RELATO REFLEXIVO

Para obtener resultados favorables en el proceso de enseanza-aprendizaje de los

nios es necesario que el docente conozca las caractersticas de sus alumnos en su
forma de ser, de comunicarse, relacionarse, de trabajar, habilidades y conocimientos
que ellos tengan pero no solo dentro de la escuela o en el aula sino muy importante
es conocer el contexto en el que se desenvuelven
Para m como docente de preescolar, preparar una clase me da espacio para
reflexionar, revisar y analizar mi prctica, me permite darme cuenta y reconocer que
tanto mi trabajo intencionado obtiene resultados. En trminos generales, lo primero
que hago si se trata de un grupo nuevo, por ejemplo al inicio del ciclo escolar, es
planear situaciones de aprendizaje un tanto amplias en contenido, de modo que me
permitan darme cuenta a manera de diagnstico, a partir de donde voy a empezar a
favorecer las competencias que me marca el Programa de Educacin Preescolar
2011, para as, darle una direccin fija a mi intervencin.
Una vez que ya decid por cual Campo Formativo iniciar incluido su aspecto,
tomo como punto de partida la competencia con los aprendizajes esperados que le
corresponden, para no perder de vista lo que quiero lograr en mis alumnos, sin dejar
de lado el grado, la edad y las caractersticas generales del grupo. Despus, me
detengo por un momento a pensar en la estrategia que me puede resultar ms
conveniente de acuerdo a las caractersticas de mi grupo, que bien puede ser un
juego. Una vez que llego a este punto, selecciono la modalidad en la que pretendo
trabajar dicha situacin de aprendizaje (Proyecto, Taller, Unidad de aprendizaje) y
organizo la secuencia didctica para llevarla a cabo, la cual divido en tres momentos,
inicio, desarrollo y cierre.
En el Centro de educacin preescolar en donde se realiza la prctica docente
se han realizado actividades para favorecer la alfabetizacin como el trabajar con el
campo formativo de lenguaje y comunicacin en el aspecto de lenguaje oral y e l
resultado manifiesta que los alumnos han lograron favorecer la competencia de la

oralidad, mostraron motivacin en la participacin de las distintas tcnicas aplicadas

para tal fin.
Al inicio del ciclo escolar el lenguaje oral de los nios era limitado, se les
dificultaba expresarse con fluidez, considero esto porque a pesar de ser el tercer
grado todos son de nuevo ingreso es decir nadie curso el segundo grado, a la fecha
puede notarse que participan activamente en clase, trabajan por equipos, han
mejoraron notablemente su lenguaje, esto se pudo hacer evidente al observarse en
primera instancia, una mayor confianza para compartir sus puntos de vista en
relacin al contenido de diversos textos, confrontar opiniones sobre las imgenes y la
secuencia de stas contenidas en los materiales trabajados.
En la realizacin de las actividades sobre el desarrollo del lenguaje oral la
participacin como docente fue fundamental para promover, disear, coordinar y
aplicar las actividades todas ellas con el fin de lograr la oralidad en los alumnos.
La funcin primordial del docente fue el implementar y desarrollar estrategias
que permitieron ampliar el lenguaje oral en los nios, a que entablen un dialogo
coherente con su compaeros a que logren expresarse, el que narren un cuento etc.
Cabe hacer mencin que en la aplicacin de las actividades se tienen algunas
dificultades por el desinters que en ocasiones muestran los alumnos llevando esto
al anlisis y el modificar la estrategia o actividades planteadas dndole una mejor
adecuacin para que cada actividad logre el objetivo que en este caso fue el
desarrollo del lenguaje oral.