TIEMPO Y ESPACIO, AO 18 Vol. 21 / 2008, Pg.

94 - 112
Depto. Ciencias Sociales
Universidad del Bo-Bo
Chilln - Chile

ISSN 0716-9671

LOS SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA -SIG- EN LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA.

Geographical Information Systems in Teaching Geography
Mara Cecilia Zappettini
Cecilia Karina Zilio
Lilin Jorgelina Lrtora
Claudia Beatriz Carut
Nora Marcela Car.
Centro de Investigaciones Geogrficas.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Universidad Nacional de La Plata. Buenos Aires. Argentina.
mcz@netverk.com.ar; mariaceciliazap@gmail.com
Recibido: 28-11-2008. Aceptado: 11-12-2008.
RESUMEN: El presente trabajo da cuenta del proyecto de investigacin Los Sistemas de Informacin Geogrfica SIG- en la enseanza
de la Geografa en el nivel de la ESB/Polimodal/Secundaria/Nivel medio: un anlisis aplicado a instituciones educativas de la ciudad de La
Plata, acreditado en el marco del Programa de Incentivos a la Investigacin del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Son dos los propsitos prioritarios: el primero, generar un conocimiento donde la teora de la enseanza de la Geografa, los recursos
informticos SIG- y la prctica educativa puedan conjugarse para producir estrategias didcticas y metodolgicas de la enseanza en
Geografa que garanticen aprendizajes significativos incorporando las nuevas tecnologas en el nivel en cuestin; y el segundo, realizar un
estudio del estado de situacin de la enseanza de la Geografa y la utilizacin de los -SIG- en el nivel de la
ESB/Polimodal/Secundaria/Nivel Medio en instituciones educativas de la ciudad de La Plata.
Se desarroll en dos etapas anuales: la primera, correspondindose con el diagnstico y estado de situacin de la enseanza de la
Geografa con la incorporacin de las nuevas tecnologas en especial SIG- Conjuntamente, se analiz la correspondencia entre la poltica
educativa y las prcticas educativas que se realizan cotidianamente en las escuelas objeto de estudio.
La segunda etapa tuvo como propsito generar un nuevo conocimiento que permita delinear metodologas y estrategias de enseanza de la
Geografa con la incorporacin de SIG - a partir de los marcos tericos propios de la enseanza de la Geografa y de las tcnicas
informticas del manejo de los SIG.
Palabras claves: Enseanza de la Geografa

Sistemas de Informacin Geogrfica.

ABSTRACT: This paper is a record of the project called Geographical Information Systems in the Teaching of Geography at Secondary
School: analysis of educational institutions in the city of La Plata (Argentina). This project has been carried out with a grant provided by the
Ministry of Education, Science and Technology of Argentina in terms of their Research Incentive Program.
Our main purposes have been, on one hand, to generate sufficient knowledge in which geography teaching theory coupled with IT resources
(GIS) and teaching practice can produce methodological and practical strategies for a teaching of geography that will ensure effective
learning by incorporating new technologies. On the other hand, we aim to do a study of the state of affairs in the teaching of geography and
GIS use at secondary school level in selected schools in the city of La Plata.
The project developed in two phases. In the first year, in order to establish the state of the teaching of geography and IT use --- especially
GIS---, we analyzed the relationship between educational policies and everyday teaching practices at the schools selected for the present
study. Our purpose in the second year was to acquire new knowledge from the theoretical frameworks for the teaching of geography and IT
techniques in GIS use so as to outline methods and strategies for the teaching of geography that include GIS.
Key words: Teaching Geography - Geographical Information Systems

INTRODUCCIN:
La temtica abordada en la investigacin se encuentra enmarcada en el campo de la investigacin
educativa, siendo su objeto, el estudio de la implementacin de los Sistemas de Informacin Geogrfica SIGen los procesos de enseanza en Geografa en el nivel medio/ESB/Polimodal.

*Directora del proyecto de investigacin.

**Integrantes del equipo de investigacin.

TIEMPO Y ESPACIO, AO 18 Vol. 21 / 2008

Mara Cecilia Zappettini; Cecilia Karina Zilio.

En la actualidad, la sociedad mundial en su conjunto, admira los adelantos cientficos y tecnolgicos

que se han producido en los ltimos cincuenta aos y que han transformado todos los aspectos de la vida. El
conocimiento, la informacin y su vinculacin con la ciencia y la tecnologa se han convertido en los recursos
ms importantes que puede generar la humanidad. Es tal vez en este punto, la generacin de conocimiento
cientfico y tecnolgico, donde se centra el poder de las naciones y donde la brecha se ensancha entre los
pases que producen y generan ciencia y tecnologa y quienes slo la reproducen.
Pero los cambios en las comunicaciones, en los transportes, el comercio, la informtica y la tecnologa
aplicada son fcilmente reconocidos si se compara la actualidad con un lustro atrs. Sin embargo, estos
cambios tan bruscos no son observados en las aulas. La escuela pareciera ser una institucin envejecida,
alejada de la realidad, en una sociedad moderna que cambia constantemente. Los docentes utilizan el pizarrn,
la tiza, los mapas, los estudiantes copian en carpetas, con lapiceras, memorizan y atienden las explicaciones de
los profesores que poseen y verbalizan el conocimiento, de igual modo que se hacia un lustro atrs Pareciera
que la ciencia y la tecnologa no estn presentes en este mbito. Sin embargo, es necesario e imprescindible
incorporar en las aulas nuevos contenidos, estrategias y recursos que contemplen y garanticen el acceso al
uso y al manejo de las nuevas tecnologas incentivando la oportunidad de desarrollar aptitudes y actitudes
necesarias para generar conocimientos con las nuevas tecnologas. Si consideramos que la escuela es la
institucin creada para garantizar aprendizajes socialmente relevantes, es imposible dejar de lado dichos
adelantos.
Al analizar la poltica educativa nacional y provincial, se puede observar que existen lineamientos
explcitos que tienden a incorporar las TICs explicitado en leyes, lneas de accin por parte del Estado, en los
contenidos, etc., sin embargo, consideramos que stos no se manifiestan en las prcticas educativas cotidianas
en la enseanza de la Geografa, siendo una disciplina propicia para su incorporacin, donde la utilizacin de
imgenes satelitales, los sistemas de informacin geogrficos y muchos otros programas facilitaran el
aprendizaje del espacio geogrfico.
Ante esto nos interrogamos sobre cuestiones tales como: estn presentes en las prcticas docentes
las nuevas tecnologas?, las instituciones educativas cuentan con la infraestructura necesaria?, estn los
docentes capacitados para incorporar las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza? Existen nuevos
enfoques disciplinares que contemplen la incorporacin de las TICs en el proceso de enseanza y en el de
aprendizaje?
A partir de estos interrogantes comenzamos nuestra investigacin partiendo de las siguientes
cuestiones: el desarrollo de las nuevas tecnologas en especial las de informacin y comunicacin-NTIC- y sus
implicancias en la sociedad; la necesidad de incorporar las NTIC a la educacin a partir de decisiones concretas
materializadas en polticas pblicas; el aporte que nuestra disciplina, la Geografa, puede brindar en dicha
direccin y puntualmente objeto de estudio del presente proyecto- la implementacin de los Sistemas de
Informacin Geogrfica SIG- en los procesos de enseanza. Y posteriormente, se explicita el posicionamiento
adoptado desde la investigacin educativa. A continuacin analizaremos sintticamente estos aspectos.
El desarrollo de las nuevas tecnologas y sus implicancias en la sociedad
Desde fines del siglo pasado la sociedad en su conjunto se ve afectada por dos grandes procesos como son la
revolucin cientfica-tecnolgica y la globalizacin. Es claro que ambas son procesos dinmicos y que afectan y
modifican continuamente todos los espacios de la actividad humana. Estamos en presencia de un nuevo modo
1
de desarrollo que en trminos de Castells (1995; 1998) se lo conoce como modo informacional cuyas
caractersticas comunes son: adquiere una estructura en redes; se basa en la generacin y la convergencia de
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin; est dando lugar a economas que usan intensamente
el conocimiento; para funcionar con eficacia social deber adoptar la forma de una sociedad de aprendizaje;
1

Castells, M. (1995) La ciudad informacional. Alianza Editorial. Madrid.

Los sistemas de informacin geogrfica -SIG- en la enseanza de la geografa

ir acompaada con innovaciones organizativas, comerciales, sociales y jurdicas; existir una mayor demanda
de flexibilidad en todos los planos, incluso las oportunidades de formacin, los mercados laborales y las
2
relaciones sociales.
Muchos son los pensadores actuales Giddens (2000), Ianni (1999), Bauman (1999), Harvey (1989),
Beck (2000) que han descripto y explicado los cambios que se han ido desarrollando en la sociedad actual y las
implicancias que revisten en todos los aspectos de la vida y cmo cada uno de esos aspectos incide en otro en
forma interrelacionada. No basta con analizar lo econmico, los nuevos procesos de produccin, los nuevos
materiales producto de los avances cientficos, la nueva organizacin del trabajo y junto con ella la flexibilizacin
laboral, la revolucin en los medios de transporte y comunicacin o el gran flujo de comercio internacional
actual. Los cambios llegan a los hechos ms cotidianos de la vida humana afectando incluso los valores de la
cultura. Claro es tambin que estos fenmenos generan un mundo de grandes contradicciones (Ianni, 1999)
con incluidos y excluidos, un mundo diversificado, y el motor de ello est basado en los avances cientficotecnolgicos.
Una nueva economa emerge basada en el conocimiento y la informacin. En los pases desarrollados
la creacin del conocimiento nace de la investigacin y desarrollo en la ciencia y la tecnologa. Estas
actividades se encuentran poco desarrolladas en el resto de los pases, que quedan limitados a asignar
recursos principalmente al flujo de conocimiento. En esta nueva economa, el capital humano es el principal
componente de los pases y de las empresas. La disputa entre los poseedores del capital y los de trabajo de la
era industrial del modelo fondista ha caducado. Hoy el principal capital del trabajador no est en la fuerza fsica
sino en sus conocimientos. Esta nueva economa propone un contrato social diferente.
La poltica educativa y la necesidad de incorporar las NTIC a la educacin:
En estos tiempos la educacin cobra un valor central, enfrentndose a continuos cambios y ajustes
orientados hacia la sociedad de la informacin. Como expresara Brunner (2003), con la aparicin de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC) se inicia una nueva revolucin educacional, cuyos alcances
3
apenas logramos vislumbrar. En este contexto, el campo de la educacin ha sufrido diversas
transformaciones: cambios en las formas de circulacin y apropiacin del conocimiento, cambios en los modos
de intervencin docente y desarrollos de nuevos espacios didcticos. Este desafo est en sus inicios.
4

En la actual era informacional es necesario promover y fomentar la incorporacin de las TIC en toda
actividad, ms an en las cientficas y de aprendizaje con salida a la sociedad, intentando de ste modo
contribuir con la idea de alfabetizar digitalmente. Como se expresara en la introduccin, si es la escuela la
institucin encargada que garantizar el aprendizaje de los contenidos socialmente relevantes, en la actualidad,
en el siglo XXI, es entonces quien debe hacerse cargo de dicha enseanza para que llegue a la totalidad de los
sectores sociales.
Las tecnologas tienen cada vez ms relevancia en la sociedad, quedar distanciado de ellas implica,
adems, excluirse social, econmica, laboral o culturalmente. El problema real no slo es el acceso a la
posesin de un ordenador (computadora), sino a todo un complejo entramado de conocimientos necesarios
para considerar el acceso a la tecnologa. Esto implica que no solamente son necesarios medios econmicos
para poder introducirse en el mundo de las nuevas tecnologas, sino que es indispensable crear la oportunidad
de desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso.

Castells, M (1998) Hacia un estado en red? Globalizacin econmica e instituciones polticas en la era de la informacin. Ponencia
presentada en San Pablo.
3
Brunner, J. (2003) Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Septiembre Grupo Editor. Bs. As.
4 Castells, Manuel, (2002) La era de la informacin, Tomo I, Mxico, D.F., Siglo XX1,

Al analizar la poltica educativa nacional y provincial de nuestro pas, se puede observar que existen
lineamientos explcitos que tienden a incorporar las NTIC explicitado en leyes, en lneas de accin por parte del
Estado, en los contenidos, entre otras acciones; sin embargo consideramos que stos no se observan
comnmente en las prcticas educativas cotidianas en la enseanza de la Geografa, siendo una disciplina
propicia para su incorporacin, donde la utilizacin de imgenes satelitales (se encuentran fcilmente en
Internet) , los Sistemas de Informacin Geogrfica SIG- y/o Google Earth que facilitaran el aprendizaje del
5
espacio geogrfico.
Desde los lineamientos de la poltica nacional: En 1993, en nuestro pas, se sancion la Ley Federal de
Educacin -24.195- que signific una transformacin de grandes dimensiones. Entre ellas: se aumentaron los
aos de escolaridad obligatoria y se modific la estructura del sistema en su conjunto. El Consejo Federal de
Educacin aprob los Contenidos Bsicos Comunes seleccionados por expertos en las disciplinas para la
Enseanza General Bsica EGB- y el Nivel Inicial y tiempo despus para el Nivel Polimodal. Otra
transformacin significativa es la de implementar el Programa de Formacin Docente Continua para capacitar a
los docentes en servicio.
En estas transformaciones se explicit la necesidad de difundir las innovaciones cientfico-tecnolgicas.
La Recomendacin N26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin establece: la educacin genera las
competencias y capacidades necesarias para absorber la tecnologa que requiere un pas para crecer y que
6
incide en el potencial de innovaciones futuras .
Sin embargo, en diciembre de 2006, luego de debates y mltiples consultas, se sancion una nueva Ley
de Educacin Nacional o Ley 26.206 en la cual se fortalece la necesidad de incorporar las NTIC no slo en la
enseanza sino en todo el mbito educativo como se puede observar en los siguientes artculos:
Ttulo I: Disposiciones Generales: En el Capitulo II: Fines y objetivos de la poltica educativa nacional:
Art. 11, inciso m: Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las tecnologas de informacin y la comunicacin.
Ttulo II: El Sistema Educativo Nacional: En el Captulo IV: Educacin Secundaria:
Art 30, inciso f: Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de
los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ttulo VI: La calidad de la Educacin:
Art 85, inciso f: Dotar a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una
educacin de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos cientficos y tecnolgicos, de educacin
fsica,.
Art 88: El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los
contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento. (Este es el de mayor
relevancia a los efectos de la investigacin que se est desarrollando).
Ttulo VII: Educacin, nuevas tecnologas y medios de comunicacin:
Art 100: El PEN, a travs del MECYT, fijar la poltica y desarrollar opciones educativas basadas en el uso de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y de los medios masivos de comunicacin social, que
colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley.
5

Zappettini, M. C; Lrtora, L. J: (2008) La incorporacin de las Tic en las prcticas de enseanza en Geografa: contribuciones para la
formacin docente. III Encuentro Internacional Educacin, Formacin y Nuevas Tecnologas. Uruguay.
6
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin
General Bsica. Pag.213.

Portal Educativo
Educ.ar Sociedad del Estado
Encuentro
Es evidente que desde los lineamientos de la poltica educativa nacional existe una intencionalidad
concreta en incorporar la tecnologa al servicio de la educacin desde dos puntos de vista: como herramientas
para acceder a la informacin y como generadora de conocimiento. Por tal motivo, promueve garantizar la
igualdad de oportunidades al acceso y dominio al manejo de las tecnologas explicitando que es la escuela la
institucin que puede y debe brindarlo.
Desde los lineamientos de la poltica provincial: En el Plan de Gobierno 2004-2007 presentado por la
conduccin actual, en el captulo Educacin con Justicia Social, se han establecido las bases de los
lineamientos de la poltica educativa a travs de ocho objetivos estratgicos. En el quinto objetivo, dedicado a la
democratizacin del hecho educativo, explicita la necesidad de implementar proyectos en los que la tecnologa
y los medios de comunicacin funcionen como herramientas de trabajo sobre el desenvolvimiento de
contenidos, que semanalmente, se desarrollarn brindando material de apoyo y planeamientos didcticos que
7
sean atractivos para los alumnos .
Sin embargo, en junio de 2007, se sanciona la nueva Ley de Educacin Provincial 13.688- en el
Captulo II, dedicado a los fines y objetivos de la poltica educativa, se explicita en el artculo 16 : Asegurar las
condiciones y las prcticas de lectura y escritura y el desarrollo de los conocimientos necesarios para el manejo
de las plataformas y los lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en todos
los mbitos, Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.
El Plan Educativo Nacional: 2008-2011 en el punto 7, detalla las acciones a realizar en el campo de la
ciencia, la tecnologa, la investigacin y la innovacin productiva; se destacan las siguientes:

Desarrollo de un plan provincial de conectividad que permitir el acceso al mundo virtual y a la

tecnologa a 5.000 escuelas, otorgando prioridad a aquellas ubicadas en el sector rural.
Promocin de la innovacin y el uso de nuevas tecnologas en las actividades escolares, abarcando
todos los Diseos Curriculares.
Fortalecimiento de las capacidades cientfico-tecnolgicas de los alumnos.

Ante lo anteriormente explicitado hay, tambin, una intencionalidad de avanzar en la inclusin de las
nuevas tecnologas a nivel educativo provincial.
Cabe destacar tambin, que desde la poltica nacional se manifiesta la necesidad de equipar, con
equidad, a las instituciones educativas con los recursos necesarios no slo para el desempeo en el
aprendizaje, sino tambin al mbito de lo administrativo. En este sentido, se pueden mencionar dos acciones
concretas que manifiestan este inters. Por un lado la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la
Calidad Educativa (DiNIECE) es la encargada una de las funciones- del Sistema Federal de Informacin
Educativa para lo cual a construido el Mapa Educativo Nacional con el propsito de socializar la informacin del
sistema educativo en su conjunto y para ello ha utilizado como herramienta los Sistemas de Informacin
Geogrfica SIG- para georreferenciar informacin a travs de cartografa digital capaz de ser comprensible por
cualquier usuario que visite la pgina WEB del ministerio.
Hasta aqu, por lo anteriormente expresado, podramos concluir que, las polticas pblicas educativas
promueven en la educacin la implementacin de las NTIC y que se adecuan a los cambios producidos por la
sociedad actual. Por ende, las instituciones educativas no pueden dejar de lado la incorporacin de nuevos
aprendizajes con la implementacin de las nuevas tecnologas. De hacerlo, podra general desigualdad de
7

Plan de Gobierno Nacional 2004-2007. Pg. 22.

oportunidades en los aprendizajes. Aunque es necesario recordar que, el slo acceso al manejo de la
tecnologa no brinda igualdad de oportunidades, ya que existen diferencias en las competencias que se
persiguen:
Alfabetizacin en el lenguaje tecnolgico.
Utilizacin de la tecnologa como fuente de informacin y como recurso.
Formacin tecnolgica para la construccin y/o generacin de un nuevo conocimiento.
Las intencionalidades de estas competencias son distintas; de ello depender el futuro de los
adolescentes y de nuestro pas.
Desde la Geografa:
En cuanto a la investigacin sobre la enseanza de la Geografa, podemos mencionar como primer
aporte las sucesivas Cartas Internacionales sobre la Educacin Geogrfica, coordinadas por la UNESCO. La
carta de 1992 se explicita la necesidad de investigar en la educacin geogrfica en dos aspectos bsicos: la
investigacin terica sobre el desarrollo de las capacidades de entendimiento espacial, percepciones del
medioambiente, actitudes hacia otras personas, lugares y problemas y la investigacin aplicada sobre el
desarrollo y evaluacin de mtodos de enseanza y materiales en campos que incluyan nuevas informaciones
8
tecnolgicas, educacin medioambiental y para el desarrollo y estudios interculturales y globales .
En el mbito de la investigacin en la enseanza de la Geografa son importantes, en las dcadas del
60 y 70, los aportes de Graves (1985) ya que ha podido institucionalizar una forma de pensar la geografa
escolar; Bailey (1983), o Bale (1989) quien profundiz en distintas tcnicas cartogrficas para interpretar las
nociones de espacio que adquieren los alumnos. Ya entrada la dcada de los 80 surge un nuevo inters por
difundir las innovaciones producidas en el seno de la Geografa y es Capel (1981, 1985) quien explica la
construccin de la Geografa actual y la evolucin del pensamiento geogrfico reciente, lo que constituye una
fractura en la enseanza de la Geografa a nivel escolar producto de la nueva concepcin de la Geografa como
ciencia social. En esta misma dcada en nuestro pas, se ha intentado fundamentar una alternativa centrada en
el anlisis espacial, intentando que los intereses de los alumnos ayudaran al razonamiento pedaggico, como
es el caso de la propuesta de De Sarrailh (1991).
A partir de la dcada de los 90 y como consecuencia de los cambios producidos por la Transformacin
Educativa, los CBC, pusieron nfasis en una geografa impregnada de las lneas de pensamiento crtica y
radical. El espacio geogrfico objeto de estudio de nuestra disciplina- dejaba de ser un objeto a describir e
interpretar como morada del hombre, cedi paso al espacio concebido hoy como un producto del accionar de la
sociedad, el cual debe ser analizado y comprendido para poder actuar sobre l. Los aportes ms significativos
en esta lnea son los elaborados por Villa (1997).
Otro aporte muy significativo sobre los procesos de enseanza y aprendizaje son los aportados por
Audigier (1995) quien basndose en un paradigma de investigacin- accin (Kemmis, 1988) analiza y reflexiona
sobre las propias prcticas educativas de los docentes.
Con respecto a las implicancias de las NTIC en la Geografa como ciencia y en especial en la
enseanza es necesario mencionar a Durn (1997; 2004) y Buzai (1997; 1999; 2000) quienes analizan los
cambios producidos en la cartografa y en la metodologa de la geografa a partir de las fotografas areas,
imgenes satelitales y en especial los SIG. Segn estos autores, los SIG permiten a los gegrafos y docentes
realizar complejos anlisis mediante la recoleccin, organizacin, anlisis y presentacin de grandes volmenes
9
de datos espaciales y no espaciales .

Souto Gonzallez, X. (1998) Didctica de la Geografa. Problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal. Barcelona.
Pag. 309-310.
9
Duran, D y Buzai, G. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin geogrfica. En: Durn, D. (2004) Educacin Geogrfica.
Cambios y continuidades. Editorial Lugar. Buenos Aires.

La enseanza de la Geografa desde un posicionamiento radical y crtico, al cual adherimos, no

pretende la incorporacin de los SIG como una tcnica ms. Creemos que es necesario crear estrategias
metodolgicas y didcticas que busquen potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de concepciones
constructivistas innovando en mejorar las capacidades de pensamiento lgico y numrico e intentando
desarrollar actitudes de aprendizaje autnomo, creativo y participativo.
Introducir las TIC en las escuelas no es una tarea sencilla. El desafo es convertir esas tecnologas en
una herramienta necesaria para potenciar e incentivar el proceso de enseanza. Para ello es necesario que el
docente est capacitado en qu recursos tecnolgicos utilizar, cundo y cmo en funcin de un proyecto
determinado.
Cada recurso o herramienta tecnolgica posee atributos especficos que pueden tener efectos sobre los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, estos efectos no se presentan por s mismos sino por el tipo de
actividad que se haga con la tecnologa. Entonces, cuando decimos integrar las TIC entendemos que el aporte
cualitativo no estar en las tecnologas en s, sino en el uso que haremos de ellas en un contexto educativo
especfico.
Cabe destacar que el acceso a las nuevas tecnologas no implica que la educacin cambie, que sea
innovadora o que produzca automticamente un aprendizaje. Para ello es necesario crear cambios en los
procesos de enseanza, propiciando nuevas e innovadoras metodologas didcticas y para ello es
imprescindible una actualizacin o capacitacin de los docentes en tal sentido.
En cuanto al para qu ensear geografa con la utilizacin de nuevas tecnologas, especialmente los
Sistemas de Informacin Geogrfica, consideramos bsicamente, que contribuye a la construccin de un
conocimiento donde las destrezas no slo son cognitivas, la incorporacin de nuevas tecnologas amplia los
conocimientos instrumentales, los diversos lenguajes comunicacionales y sobre todo adquieren para los
adolescentes mayor significatividad. Es una valiosa herramienta pedaggica, dado que se puede realizar una
lectura intencionada, integrada y significativa de la realidad a distintas escalas. La habilidad de poder leer e
interpretar mapas conforman el pensamiento espacial de las personas a travs de: la visualizacin espacial, la
orientacin espacial y las relaciones espaciales. (Zappettini, M.C; 1997).
El mundo globalizado exige y demanda que la sociedad aprenda a manejar informacin geogrfica cada
vez ms compleja. Es necesario saber leer, interpretar, utilizar y construir mapas dinmicos, que permitan
conocer diferentes territorios a diferentes escalas de anlisis y con la mayor cantidad de informacin posible.
La innovacin en educacin es la capacidad de combinar diferentes tipos de conocimientos, habilidades
y actitudes en algo nuevo, que tiene un valor distinto. La valoracin de las innovaciones depende de su
aceptacin en la comunidad educativa e influye en trminos de calidad educativa y en mejores aprendizajes.
Sobre la investigacin educativa:
En cuanto a los fundamentos tericos respecto a la metodologa de investigacin, nos centramos en el
paradigma interpretativo bajo la lgica de una investigacin cualitativa.
Nuestro inters radica en comprender e interpretar las prcticas educativas que profesores en
Geografa realizan cotidianamente a partir de la implementacin de las nuevas tecnologas en los procesos de
enseanza el nivel de la ESB/Polimodal/Nivel Medio en los establecimientos educativos objeto de estudio- de
la ciudad de La Plata. Y en este sentido poder reconocer en qu medida las prcticas sobre la temtica en
cuestin se encuentran en concordancia con las polticas pblicas de educacin y con los avances cientficos
propios de la enseanza de la Geografa.
Para tales fines se tomarn estudios de casos, instituciones educativas representativas en la ciudad y
se abordar un estudio comparativo entre ellas, dado que se propone que sean de diferente gestin
establecimientos dependientes de la Universidad Nacional de La Plata, establecimientos de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, de gestin estatal y privadas laicas. A partir de

ellas se buscar profundizar y establecer particularidades. Coincidimos con Sanjurjo (2002) cuando expresa que
el estudio de casos no permite hacer generalizaciones y la preocupacin al respecto es una de las condiciones
ticas del investigador. Pero si el estudio est solidamente fundamentado, respaldado por teoras y por los
observables, es posible inferir, realizar analogas, descubrir regularidades, construir categoras que permitan
10
comprender otros casos .
El enfoque cualitativo se convierte en el eje estructurador de la metodologa de investigacin ya que se
pretende generar un nuevo conocimiento a partir del anlisis de las propuestas pedaggicas que los docentes
llevan a cabo en las instituciones escolares y su concordancia con los avances propios de los procesos de
enseanza en Geografa.
Las lneas de accin a seguir son: la de describir a partir del anlisis de los datos cuantitativos el estado
de situacin del equipamiento tecnolgico de las instituciones escolares y de los recursos humanos capacitados
para realizar experiencias innovadoras con el uso de nuevas tecnologas, especialmente los SIG. Por otro lado,
una segunda lnea, cuyo objetivo es explicar, cmo y con qu sustentos tericos y metodolgicos, los docentes
realizan las propuestas ulicas y si estn en concordancia con los lineamientos tericos y las polticas pblicas
de educacin; y una tercera lnea donde se desarrollan propuestas con el fin de generar un nuevo conocimiento
producto de los avances cientficos-acadmicos de la teora de la enseanza de la Geografa y las prcticas de
los docentes.
En cuanto a los instrumentos de recopilacin de informacin podemos mencionar cuatro que actuaron
como fuentes de informacin primarias: encuestas, entrevistas, las propuestas pedaggicas, programas,
proyectos de los docentes y la bibliografa, investigaciones, documentos, etc. Cada uno de ellos se implement
de acuerdo a la informacin que se busc obtener.
Nuestros objetivos generales:

Contribuir al conocimiento del estado de situacin actual en la enseanza de las nuevas tecnologas,
especficamente la aplicacin de los SIG en Geografa en la ESB, Polimodal /Nivel Medio en escuelas
de la Provincia de Buenos Aires.

Generar aportes terico-metodolgicos que permitan incrementar la calidad acadmica y cientfica de

las prcticas educativas a partir de la investigacin.

Proponer alternativas de abordaje metodolgico y didctico en la implementacin de nuevas

tecnologas SIG- en la enseanza de la Geografa en el nivel de la ESB/Polimodal/Nivel Medio.

Promover vnculos de articulacin en la generacin de conocimiento entre la Universidad y la Direccin

General de Cultura y Educacin.

Objetivos Especficos:

10

Analizar los contenidos especficos de la Geografa propuestos en los Contenidos Bsicos Comunes CBC-, los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios -NAP- los Diseos Curriculares de la Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires -ESB y Polimodal- y los programas de los
establecimientos educativos, objetos de estudio, indagando sobre la explicitacin de los SIG como
contenidos de enseanza.

Relevar informacin sobre el tipo de cartografa utilizada por los docentes en los establecimientos
educativos en cuestin.

Relevar informacin sobre experiencias, investigaciones, propuestas realizadas relacionadas con la

enseanza de los SIG en Geografa.

Sanjurjo, L (2002) La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula. Homo-Sapiens Ediciones. Bs. As.

Realizar experiencias en los establecimientos educativos objetos de estudio- , implementando una

propuesta de enseanza con la utilizacin de los SIG.

Detectar ventajas y obstculos en la implementacin de estrategias metodolgicas y didcticas con las

nuevas tecnologas -SIG- en la enseanza de la Geografa.

Brindar herramientas tericas, metodolgicas y didcticas para la implementacin de los SIG en las
propuestas didcticas.

Metodologa:
El objeto de estudio de la investigacin fueron las instituciones escolares del nivel
medio/secundario/ESB/polimodal situados geogrficamente en el casco urbano de la ciudad de La Plata. Sern
analizados los tres colegios dependientes de la UNLP y seis colegios dependientes de la Direccin General de
11
Cultura y Educacin tres de ellos de gestin estatal y tres privados laicos.
Se trabajaron tres lneas de accin metodolgicas:
a) Un anlisis cuantitativo de la informacin relevando:
Informacin institucional relacionada con el equipamiento: conformacin de gabinetes de informtica,
parque instalado de hardware, acceso a Internet, tipo y cantidad de software, programas de SIG, etc.
Informacin institucional relacionada con los recursos humanos de la institucin: profesores y/o licenciados en
informtica, profesores en geografa con capacitacin en computacin, SIG, etc.
Para este anlisis se utilizarn diferentes tcnicas y recursos, entre ellos: para la recopilacin de los
datos se instrumentar una cdula de encuesta y una de entrevistas a distintos actores de los establecimientos
educativos. A partir de ellos se construirn y se definirn las variables e indicadores que den cuenta del estado
de situacin.
b) Un anlisis cualitativo de la informacin, relevando:
Las polticas pblicas educativas a nivel nacional y provincial- sobre nuevas tecnologas y su
implementacin en la enseanza.
Los contenidos propuestos en los Contenidos Bsicos Comunes -CBC-, los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios -NAP- los Diseos Curriculares de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de
Buenos Aires -ESB y Polimodal- y los programas de los establecimientos educativos, objetos de estudio.
Los nuevos avances cientficos en Sistemas de Informacin Geogrfica SIG-, identificando los
software ms adecuados para la enseanza en el nivel en cuestin.
Los antecedentes y sus perspectivas terico-metodolgicas, investigaciones y propuestas didcticas
sobre enseanza de los SIG en el nivel en cuestin.
Las experiencias didcticas con la utilizacin de los sistemas de informacin geogrfica SIGdesarrolladas en las instituciones escolares objeto de estudio.
Para el anlisis cualitativo tambin se instrumentarn diferentes tcnicas y recursos para relevar la
informacin. Entre ellas la bsqueda, seleccin y anlisis de bibliografa, de investigaciones y avances
cientficos, de lineamientos de poltica educativa, de los CBC, los NAP, los diseos curriculares de la Provincia
11

En el caso de las escuelas dependientes de la DGCyE, el criterio de seleccin de los establecimientos estar establecido por la matrcula
de alumnos del nivel. Para ello se cuenta con la informacin del Atlas Escolar de la Provincia de Buenos Aires: www.abc.gov.ar

de Buenos Aires, principales lneas de capacitacin que realizan los docentes, de propuestas didcticas
realizadas por los docente; como as tambin entrevistas a diferentes actores -docentes, directivos,
especialistas- considerados informantes calificados.
c) Un desarrollo de propuestas:
Elaboracin de propuestas metodolgicas-didcticas para la enseanza de la Geografa implementando los
Sistemas de Informacin Geogrfica -SIGDiseo y planificacin de experiencias.
Implementacin de la propuesta en algunas de las instituciones escolares, objeto de estudio.
Evaluacin de las experiencias: Identificacin de obstculos y ventajas.
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.
Transferencia a docentes en ejercicio.
Para desarrollar las propuestas sern insumo bsico las conclusiones del anlisis cuantitativo y
cualitativo. En el primer caso para planificar las propuestas de acuerdo a la realidad socio-educativa, la
capacidad del equipamiento tcnico y a los recursos humanos con que cuentan las instituciones; y en el
segundo caso para poder construir una metodologa de enseanza de la Geografa con la utilizacin de los SIG
capaz de armonizar los avances cientficos propios en las tcnicas de utilizacin de Sistemas de Informacin
Geogrfica y los propios de la teora de la enseanza de la Geografa.
Resultados:
Sobre el estado de situacin de la enseanza de la Geografa con nuevas tecnologas y su
correspondencia con la poltica educativa.
Uno de los propsitos propuestos para la primera etapa de la investigacin fue la realizacin de un
estudio del estado de situacin actual de la enseanza de la Geografa y la utilizacin de las nuevas tecnologas
educativas, en especial los Sistemas de Informacin Geogrfica -SIG-, en el nivel de la
ESB/Polimodal/Secundaria/Nivel Medio en las instituciones educativas de la ciudad de La Plata. En tal sentido
se desarroll un anlisis desde el punto de vista cuantitativo y otro cualitativo relevando informacin en
instituciones de la ciudad.
Para la realizacin del estado de situacin real en el espacio objeto de estudio-, se seleccionaron 9
escuelas del casco urbano de nuestra ciudad y se implement una encuesta a los profesores en Geografa
sobre la temtica en cuestin. Las seleccionadas son: los tres colegios dependientes de la Universidad Nacional
de La Plata, tres escuelas estatales y tres colegios privados laicos, stos ltimos dependientes de la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Con respecto a los colegios preuniversitarios se han trabajado con los tres que se encuentran
localizados en la ciudad. Para seleccionar las escuelas dependientes de la provincia, se adopt como criterio la
matrcula, o sea, la cantidad total de alumnos correspondientes al nivel medio/SB y polimodal (segn la nueva
Ley de Educacin: secundaria bsica a los tres primeros aos y secundaria orientada a los ltimos tres aos) y
12
dicha informacin se obtuvo en el Mapa Escolar de la Provincia de Buenos Aires .
Cabe destacar que los equipos de gestin de las nueve escuelas aceptaron cordialmente formar parte
del proyecto y gestionaron y arbitraron los medios para que podamos realizar las tareas necesarias para
recopilar toda la informacin requerida. De igual modo respondieron los jefes de departamento y los docentes,
profesores en geografa.
El anlisis cuantitativo:

12

Mapa Escolar. Direccin General de Cultura y Educacin. Disponible en: www.abc.gov.ar.

Una de las lneas metodolgicas del proyecto consiste en el anlisis cuantitativo de las nueve escuelas
13
seleccionadas. La informacin relevada fue :
Informacin institucional relacionada con el equipamiento: conformacin de gabinetes de informtica,
parque instalado de hardware, acceso a Internet, tipo y cantidad de software, programas de SIG, etc.
Informacin institucional relacionada con los recursos humanos de la institucin: profesores y/o
licenciados en informtica, profesores en geografa con capacitacin en computacin, SIG, etc.
Para este anlisis se utilizaron diferentes tcnicas y recursos, entre ellos: para la recopilacin de los
datos se instrument una cdula de encuesta y una de entrevistas a distintos actores de los establecimientos
educativos. La cdula de encuesta fue realizada exclusivamente por profesores en Geografa en ejercicio,
mientras que las entrevistas, en algunos casos la informacin fue suministrada por los directivos y en otros por
jefes de departamentos.
Con respecto a la informacin relacionada con el equipamiento se puede observar:
Todas las escuelas cuentan con un gabinete de computacin y con un jefe de departamento de
informtica, con especializacin en el rea.
El parque instalado de hardware y de acceso a internet vara en las distintas escuelas: la relacin
alumnos por computadora es mayor en las escuelas privadas que en las estatales.
En todas las escuelas privadas las computadoras se encuentran en red, en las estatales slo en
algunas.
Una sola de las escuelas un colegio preuniversitario tiene instalado en sus computadoras un
14
software SIG (el ArcView ).

Casi todas las escuelas tienen acceso al google earth.

Con respecto a la informacin relacionada con los recursos humanos de las instituciones podemos observar:
Todos los profesores encuestados fueron formados en la Universidad y todos manifestaron haber
realizado entre uno y/o dos cursos de actualizacin y/o capacitacin en los ltimos tres aos pero ninguno de
ellos estuvieron relacionados con las nuevas tecnologas.
Cuando se les sugera en la encuesta que mencionaran dos temas prioritarios para actualizarse como
docentes, todos hicieron mencin a aspectos relacionados con la didctica, la actualizacin metodolgica de la
enseanza, la reflexin sobre la prctica, etc; y a la actualizacin disciplinar (aqu los temas fueron ms
diversificados). Un nmero menor dos encuestados- priorizaron la implementacin de nuevas tecnologas en
la enseanza de la Geografa.
Con respecto a poseer conocimientos sobre la utilizacin de tecnologas en el aula, fueron excepciones
-tres docentes- quienes manifestaron no conocer ninguna. La mayora expres que posee conocimientos para
trabajar con Internet en el aula. Un porcentaje mucho menor dijo conocer Google Earth, menor an los sistemas
de informacin geogrfica y slo uno indic conocer la Webquest.
En cuanto al uso de cartografa en las prcticas de enseanza y la frecuencia de uso de la misma los
tems mas seleccionados fueron: casi siempre y a veces en cuanto a la frecuencia y el uso de mapas y globo
terrqueo muy pocos manifestaron la utilizacin de imgenes satelitales y areas.
13

En el Anexo puede ver las encuestas confeccionadas.

ArcView es un producto de Environmental Systems Research Instiute (ESRI), una empresa estadounidenses muy importante en el
desarrollo y comercializacin de SIG.
14

 Ninguno de los encuestados manifest haber utilizado el Google Earth o los SIG en sus prcticas
docentes.
Entre los encuestados haba docentes con 25 aos en ejercicio de la profesin y otros recin recibidos,
sin embargo no se manifestaron diferencias en sus respuestas, slo en una mayor predisposicin a la
capacitacin por parte de los ms jvenes.
Cuando se les pregunt el fundamento por el cual no utilizaban nuevas tecnologas en sus prcticas
casi la totalidad de los docentes manifestaron que la escuela no posee la cantidad de computadoras
apropiada, hubo un nmero muy reducido que manifest desconozco la posibilidad de utilizar tecnologa en el
aula, llamativamente quienes contestaron esto eran docentes de escuelas privadas donde la infraestructura
est presente.
En la pregunta que haca referencia a la posibilidad de capacitarse en el uso de tecnologas en el aula,
la mayora de las respuestas fueron afirmativas pero casi siempre remarcaron que estaran dispuestos siempre
que pudieran adquirir el manejo de la herramienta y las posibilidades de transferirlo al aula; y otro dato llamativo
fue que estuviera enmarcado en una capacitacin para docentes y del nivel.
Al finalizar el anlisis cuantitativo quedan algunas cuestiones pendientes que resaltar. En primer lugar
puede observarse una diferencia significativa en cuanto al equipamiento entre las distintas escuelas que
ciertamente puede ser un elemento obstaculizador al momento de implementar nuevas tecnologas en las
prcticas docentes, considerando que para realizar aprendizajes significativos por lo menos la relacin de
alumnos por computadora debera ser 2 a 1; ni las escuelas estatales ni las preuniversitarias cumplen con estas
caractersticas.
Pero hay otras cuestiones que resultan llamativas. Los docentes manifiestan tener conocimientos, al
menos en el uso de algunas herramientas, no las implementan en sus prcticas por la poca infraestructura y al
mismo tiempo resaltan la necesidad de realizar cursos de capacitacin que apunten al manejo del software y a
su implementacin con fines didcticos.
El anlisis cualitativo:
Para recopilar informacin cualitativa, se utiliz las entrevistas en profundidad generalmente realizadas
a los Jefes de Departamentos de las instituciones aunque en algunos casos se cont con la participacin de
Coordinadores de los Laboratorios Informticos y/o algn integrante del Equipo de Gestin.
En la totalidad de los casos nos hemos encontrado con:
La ausencia total de programas y de planificaciones en Geografa que mencionaran la incorporacin
de las nuevas tecnologas de enseanza en Geografa.
Las principales causas que enuncian los docentes, como lo expresamos con anterioridad, es la falta de
infraestructura computadoras- y/o la conexin a internet; el laboratorio de informtica est siempre ocupado
por los profesores de informtica; desconocen los recursos tecnolgicos, su manejo y las ventajas que poseen
para ser implementados en las prcticas de enseanza.
Contrastando los datos relevados con los lineamientos de la poltica educativa nacional y provincial,
podemos concluir que existe un desfasaje entre ambas. Hoy en da, las prcticas docentes quedan atrs con
respecto a las decisiones de avanzar en la enseanza de las distintas disciplinas con la incorporacin de las
nuevas tecnologas.
Para poder enfrentar los nuevos desafos que plantea la sociedad del conocimiento, es necesario que
sea el Estado quien establezca las polticas pblicas no slo en el mbito educativo sino en un contexto de
proyecto de pas.

En la Argentina, a nivel educativo, desde la dcada de los 90 se comenz con la introduccin de estas
polticas explicitadas en la Ley Federal de Educacin -24.195 (1993), y posteriormente en la Ley de Educacin
Nacional o Ley N 26.206 (2006), al igual que en el mbito provincial, primero en la Ley de Educacin Provincial
-11.612- (1995) y en la actualidad con la Nueva Ley de Educacin Provincial N 13.688 (2007). En ellas la
capacitacin a los docentes es una necesidad, es ms se promueve la formacin continua.
Ahora bien, existen polticas educativas delineadas desde el Estado, las instituciones educativas
encuestadas poseen, en mayor o menor medida, el equipamiento tecnolgico, pero en las prcticas docentes
(al menos en las nueve escuelas objeto de estudio de nuestra investigacin) no se registran experiencias
educativas donde se incorporen las Tic en la enseanza de la Geografa. Es necesario delinear acciones de
capacitacin orientadas a la incorporacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza.
El cambio educativo, ya ha sido postulado desde tiempo atrs y la experiencia parece indicar que, sera
importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los
cambios educativos. (Tedesco; 1993). Es oportuno plantear la necesidad de formar recursos humanos, atender
a la profesionalizacin del docente. (Serra; 2004)
Introducir las TIC en las escuelas no es una tarea sencilla. El desafo es convertir esas tecnologas en
una herramienta necesaria para potenciar e incentivar en el proceso de enseanza y saber, qu recursos
tecnolgicos utilizar, cuando y cmo en funcin de un proyecto determinado.
Cada recurso o herramienta tecnolgica posee atributos especficos que pueden tener efectos sobre los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, estos efectos no se presentan por s mismos sino por el tipo de
actividad que se haga con la tecnologa. Entonces, cuando decimos integrar las TIC entendemos que el aporte
cualitativo no estar en las tecnologas en s, sino en el uso que haremos de ellas en un contexto educativo
especfico.Para ello es necesario crear cambios en los procesos de enseanza y de aprendizaje, propiciando
nuevas e innovadoras metodologas didcticas y para ello es imprescindible una actualizacin o capacitacin de
los docentes en tal sentido.
La necesaria renovacin en la enseanza implica un proceso de concientizacin de profesores y; por lo
que nos demuestran las encuestas y entrevistas a los docentes, se est avanzando en este sentido, ya que los
docentes reconocen que es necesario la integracin de las TIC en las prcticas docentes.
Sobre la incorporacin de los SIG en las prcticas educativas: el desarrollo de experiencias
pedaggicas:
Se desarrollaron dos experiencias pedaggicas llevada a cabo por el equipo de investigacin en
concordancia con los profesores a cargo de los grupos de alumnos de los cursos seleccionados. Una de las
instituciones educativas: el Colegio Victor Mercante dependiente de la Universidad Nacional de La Plata- y
otra en el Instituto Leonardo da Vinci escuela privada, dependiente de la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Los supuestos didcticos sobre los cuales se desarroll la experiencia en ambos casos fueron:

Una concepcin crtica y social de la enseanza.

Una visin constructivista basada en la investigacin como modelo didctico.
Una enseanza personalizada.
El docente como un coordinador y gua de las actividades.
El alumno como un sujeto activo y conciente de su propio aprendizaje.

Se apunt al desarrollo de las potencialidades:

La construccin del aprendizaje por parte del propio alumno.
El desarrollo de la inteligencia espacial.
La creatividad sin lmites, en especial las ligadas al procesamiento y creacin, y comunicacin de la
informacin.

El desarrollo de actividades en cooperacin con pares.

La predisposicin a un trabajo activo, constructivo, participativo y solidario entre iguales.
La adquisicin de megahabilidades comunicativas.

Mientras que desde la Geografa se parti desde una concepcin crtica:

Desde lo conceptual: Se incentiv a los alumnos/as a comprender la realidad socio-econmica de
nuestro pas las desigualdades regionales- a partir de distintos indicadores cuantitativos.
Desde lo metodolgico: realizaron actividades como: la bsqueda de la informacin, el aprendizaje del
manejo del software ARC-VIEW-, la realizacin de los mapas con datos georreferenciados y por ltimo su
anlisis y las conclusiones finales.
Los pasos seguidos en la propuesta fueron:
La identificacin y definicin de una situacin problemtica que incentive a los alumnos a desarrollar
una investigacin.
La bsqueda de informacin de diferentes fuentes que sean confiables y fidedignas.
Manejo del software: SIG ms adecuado para ser trabajado en la propuesta. (ARC-VIEW.)
Conseguir los datos pertinentes y organizar la informacin en una base de datos para ser
georreferenciados. (fueron organizados por la docente).
Organizar y jerarquizar la informacin para ser presentada en forma georreferenciada.
Realizar el anlisis de la informacin que revela el SIG.
Presentar los resultados y las conclusiones.
Entre los resultados ms significativos de la experiencia podemos mencionar:
La propuesta rompi con los esquemas tradicionales de clase incentivando a una participacin activa
por parte de los alumnos.
El modelo didctico implementado basado en la investigacin promovi un aprendizaje significativo.
La utilizacin de nuevas tecnologas aplicadas en la educacin el SIG- motiv el aprendizaje y la
buena predisposicin del alumnado. Se observ una apropiacin rpida de la herramienta.
La utilizacin de los SIG permiti relacionar informacin de cualquier tipo (base de datos) con una
localizacin geogrfica (mapa).
Se tom conciencia de la ilimitada cantidad de informacin que se puede presentar en un mapa con
datos georreferenciados.
Se tom conciencia de la agilidad y de la dinmica que presenta el uso de informacin
georreferenciada.
Los alumnos manifestaron mayor motivacin en el aprendizaje.
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contribuciones para la formacin docente. III Encuentro Internacional Educacin, Formacin y Nuevas Tecnologas.
Uruguay.

ANEXO:
Encuesta a profesores en Geografa
Los Sistemas de Informacin Geogrfica SIG- en la enseanza de la Geografa en el nivel
ESB/Polimodal/Secundaria/Nivel medio: un anlisis aplicado a instituciones educativas de la ciudad de La Plata.

de

la

Centro de Investigaciones Geogrficas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.

Universidad Nacional de La Plata.
Esta encuesta nos va a permitir conocer el estado de situacin actual de la enseanza de la Geografa con respecto al tipo
de cartografa utilizada en las prcticas cotidianas y de este modo poder dar cuenta de las necesidades de los docentes
para desarrollar prcticas innovadoras con la utilizacin de tecnologa.
Te va a demandar slo algunos minutos y como vers es totalmente annima, nadie va a conocer tus respuestas.
Agradecemos tu ayuda.

Marca con una cruz segn corresponda:

A- En cuanto a tu formacin:
1- Cunto tiempo hace que te recibiste?
a-menos de 5 aos
b- entre 5 y 10 aos.
c-entre 10y 15 aos.
d-ms de 15 aos.
2- Dnde te recibiste de profesor/a?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3- Realizas peridicamente capacitaciones y/o actualizaciones disciplinarias y/o didcticas?
-si
-no
4- En los ltimos tres aos has realizado:
a- un curso
b- dos cursos
c- tres o ms de tres.
5- Menciona dos temas que te parezcan prioritarios para actualizar a los docentes en Geografa.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6- Posees conocimientos sobre la utilizacin de tecnologas en el aula como
a- Internet
b- Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG)
c- Webquest.
d- Google Earth.
B- En cuanto a la prctica docente:
7- Cunto tiempo hace que te desempeas como profesora en esta institucin?
8- Cuntas horas ctedra trabajas en esta institucin?
9- Cmo diras que es la frecuencia de utilizacin de cartografa en las clases?
a- siempre
b- casi siempre
c-a veces
d- casi nunca
e- nunca.
10- Qu tipo de elementos de cartografa utilizas en clase?
a- mapas
b- globo terrqueo
c- imgenes satelitales
d- imgenes areas
11- Has utilizado algunas de estas tecnologas en tus clases?
a- Google Earth.
b- Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG).
c- Webquest.
d- Internet.
12- Por qu no utilizas tecnologa en tus clases?
a- la escuela no posee la cantidad de computadoras apropiada.
b- no tienen acceso a Internet.
c- desconozco la posibilidad de utilizar tecnologa en el aula.

d- no lo creo necesario.
13- En el caso de haber respondido alguna de las alternativas a-b del punto anterior, qu otros obstculos encuentras
para el uso de esas tecnologas en tus prcticas?
14- En el caso de haber respondido, la alternativa c del punto 12, Consideras la posibilidad de realizar un taller o curso
acerca de este tema?
Relevamiento de datos sobre equipamiento institucional:

15

1- La institucin posee un gabinete informtico?

2- Tiene un coordinador de informtica y/ o encargado? Qu formacin posee?
3- Con cuntas mquinas de computacin cuenta la institucin?
4- Poseen conexin a Internet?
5- Las mquinas estn conectadas en red?
6- Tienen acceso a Google Earth? y a algn SIG?

15

Este relevamiento fue realizado por integrantes del equipo de investigacin. No fue dejada en las instituciones escolares.