01-OCT-2015

DOCENTE:
LIC. Juan Manuel Mojica Fentanez.
MATERIA:
Metodologa de la investigacin.
ALUMNA:
Mitzi Magali Gaspar Pablo
ESPECIALIDAD:
Pedagoga

INDICE

INTRODUCCION:

OBJETIVO GENERAL:

JUSTIFICACION:

CAPITULO I
LA CIENCIA

LA CLASIFICACIN DE LA CIENCIA

 Ciencias formales
Tienen como objeto de estudio entes ideales y los mtodos que empleen son
generalmente le deduccin y la demostracin, as tenemos a la matemtica
pura y la lgica.
Ciencias fcticas
Llamadas ciencias de la realidad y estudia objetos y hechos materiales. Se sub.
Clasifican en dos:
Ciencias Naturales
Tienen como objeto de estudio entes materiales y los mtodos que emplean
son: la observacin, la experimentacin, induccin y otros, as tenemos:
Fenomenolgicas: qumica y fsica
Genticas: cosmologas y embriologa
Sistemticas taxonmicas: mineraloga, zoologa y botnica.
Ciencias Sociales o Ciencias del Espritu
Llamadas humanas y estudia hechos humanos o sociales que tengan valor,
sentido y meta. Los mtodos que emplean son la abstraccin, deduccin, la
dialctica y otros, as tenemos:
Fenomenolgicas Genticas: psicologa y la historia.
Sistemtica: derecho, economa, sociologa, pedagoga y arte.

COMO SE CONSTITUYE LA CIENCIA

Se afirma que la ciencia se constituye yendo de lo ms simple a lo ms

complejo y que comienza por el conocimiento directo que los sentidos nos dan
de
las
cosas
(empirista).
Se postula la existencia de una facultad especial del intelecto o de espritu
humano que le permite aprender la esencia de los fenmenos de un modo
repentino
y
exacto
(discontinuistamaterialista).
Se sostiene que la ciencia no se apoya en apariencias ni tampoco tiene como
objetivo la bsqueda de esencias escondidas (practica terica).
En la fsica, en la astronoma, en la qumica y en la biologa se considera como
la correcta a la discontinuista materialista por experiencias cotidianas,
evidencias cotidianas y la utilizacin de conocimientos cientficos anteriores. El
conocimiento objetivo se constituye despus de una ruptura con el
conocimiento
sensible
o
sensorial
de
los
objetos.
La ciencia es la ciencia de una ideologa a la que critica y explica que para que
surja el conocimiento es necesario que previamente haya habido una ideologa
a la cual crtica. La ideologa es el saber pre cientfico, es el conocimiento del
movimiento aparente, es el reconocimiento de los modos de aparicin de las
cosas y es el desconocimiento de la estructura que produce la apariencia, por
lo tanto es el imprescindible paso previo a la construccin de una teora
cientfica. La ideologa que opera a partir de las evidencias aportadas por los
sentidos se opone siempre al surgimiento de las ciencias que dan cuenta de
cmo se producen las apariencias y cuales la oculta estructura de lo real. Por el
contrario, la ciencia debe chocar con la violencia despiadada de las estructuras
del poder cuando sus elaboraciones afectan directa o indirectamente a la
representacin del lugar que los hombres ocupan en el mundo social cuando
las consecuencias se ejercen sobre las relaciones de produccin.

CAPITULO II
INVESTIGACIN

TIPOS DE INVESTIGACION

Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el

investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La
escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio,

sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general

determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y
hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto de los
tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante
en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo.
Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que
a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales:
Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos
que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados.
Tambin se emplean para identificar una problemtica.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.
Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables
dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre dos
variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el porqu de los hechos,
estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de
investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya
que el diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el
muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos
El proceso formal:
Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en:
Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones
de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la
explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer
observaciones o emplear experimentos.
Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son
tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las
observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un
hecho y una teora. Se emplea la observacin y la experimentacin para llegar
a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un
caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin
que remite el problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs
de un razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente.
El grado de abstraccin:
Este se divide en:
Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la teora, por
lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de
las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los anlisis tericos.

Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas

prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera
pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico.
El grado de generalizacin:
Se divide en:
Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se orienta a
las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de informacin terica y
se relaciona con la investigacin pura (bsica).
Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la
prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de
carcter ideogrfico.
La naturaleza de los datos:
Su divisin es:
Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigacin de
las Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo
investiga tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes
generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen
recoger datos cuantitativos los cuales tambin incluyen la medicin sistemtica,
y se emplea el anlisis estadstico como caracterstica resaltante.
Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el anlisis
subjetivo e individual, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a lo
particular.
La orientacin:
Esta se divide en:
Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa
cuantitativa.
Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes
tericos, ms bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La
investigacin accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale de
algunas metodologas cualitativas.

La manipulacin de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide
en:
Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se
observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su
metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de
algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables

independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente
cuantitativa.
Investigacin ex post facto?: No se controlan las variables independientes,
dado que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera
natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser
descriptivos o experimentales.
La naturaleza de los objetivos:
Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se
divide en:
Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento
cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no
ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an
determinantes.
Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en todos
sus componentes principales, una realidad.
Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el
grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales y no
experimentales.
Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el fenmeno a
estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras
representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa
cuantitativa para analizar los datos.
Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos
basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin
mltiple o anlisis causal.
El tiempo en que se efectan:
El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:

Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se

dan en un perodo corto.
Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un
perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
La dimensin cronolgica:
Esta se divide en.

Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que acontecieron

en el pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa
fundamentalmente en describir los hechos.
Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la
actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o
cuantitativos.
Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna
modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto aplica el
razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los
experimentos pueden realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.
El enfoque:
Se puede dividir en:
Mtodo experimental: Se experimenta con una variable independiente que
puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que habr
una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de
los datos una ANOVA o anlisis de varianza.
Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente
experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una
correlacin de Pearson para el anlisis de los datos.
Las fuentes:
Estas son:
Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer
el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin,
crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues
evita la dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un
problema.
Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados
de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto
metodolgico.
Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin, puede
emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotticodeductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear mtodos
transversales o longitudinales, entre otros.
La naturaleza de la informacin:
La informacin que se recoge para responder al problema de investigacin:
Investigacin cuantitativa: Utiliza predominantemente informacin de tipo
cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Fsicas.
Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los

dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.

Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos
complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Se
suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos
de investigacin cualitativa son:
Investigacin Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema
que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de
la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de
la investigacin participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos
grupos naturales.
2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se
inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de
observar, con una pauta previamente elaborada.
El lugar:
Estos se dividen en:
Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el control, se
realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las
caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el ambiente ptimo, es de
tipo experimental y emplea metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio donde
el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la
situacin lo ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la
investigacin ex post facto empleando metodologa cualitativa.
La muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede
realizar con animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de
sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque
tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una
metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de la estadstica para
generalizar los resultados. En los casos de estudio de grupos pequeos, se
suelen hacer anlisis cualitativos.

Estudio de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y

sus resultados no pueden emplearse para generalizar informacin.
La temporalizacin:
Son:
Mtodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como
tomar una instantnea de un evento.

Mtodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo

la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento.
Diseos de investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las
preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador
debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera
prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de
su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para
alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del
diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis
planteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de
diseos de investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a
cabo una investigacin.
Tipos de Diseo de Investigacin: La precisin, la profundidad as como
tambin el xito de los resultados de la investigacin dependen de la eleccin
adecuada del diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen
los diferentes tipos de investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que
otro. La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios
de la investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en
ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos Diseo
de investigaciones principales, los experimentales o del laboratorio y los no
experimentales que se basan en la temporalizacin de la investigacin.
Investigacin de laboratorio o experimental:
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la
esfera de las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el
factor esencial del mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse
en toda situacin experimental. Esta investigacin se presenta mediante la
manipulacin de una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de escribir de qu modo y por qu causa se produce una
situacin o acontecimiento particular. Este tipo de investigacin presenta las
siguientes etapas:

Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin

bibliogrfica.
Identificacin y definicin del problema.
Definicin de hiptesis y variables y la paralizacin de las mismas.
Diseo del plan experimental.
Prueba de confiabilidad de los datos.
Realizacin del experimento.
Tratamiento de datos.

Investigacin no experimental segn la temporalizacin:

Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un
solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones
entre dos o ms variables en un momento determinado.
Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales
las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y
manifestados) y el investigador los observa y reporta.
Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a travs
del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto
al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan
cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna
poblacin en general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son estudios que
examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos.
Atencin a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera,
generalmente la edad, grupos por edad.
Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseos
anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en
todos los tiempos o momentos.

INVESTIGACION DESCRIPTIVA

Objetivo:

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a
la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones
que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o
teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas:
1. Examinan las caractersticas del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hiptesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos
adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se
adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de
datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros
y precisos.

Recoleccin de datos:
En el informe de la investigacin se sealan los datos obtenidos y la naturaleza
exacta de la poblacin de donde fueron extrados. La poblacin a veces
llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades
que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra ndole. Una
vez identificada la poblacin con la que se trabajar, entonces se decide si se
recogern datos de la poblacin total o de una muestra representativa de ella.
El mtodo elegido depender de la naturaleza del problema y de la finalidad
para la que se desee utilizar los datos.

Poblacin total:
Muchas veces no es difcil obtener informacin acerca de todas las unidades
que componen una poblacin reducida, pero los resultados no pueden
aplicarse a ningn otro grupo que no sea el estudiado.

Muestra de la poblacin:
Cuando se trata de una poblacin excesivamente amplia se recoge la
informacin a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas,
ya que si se aborda cada grupo, los datos perderan vigencia antes de concluir
el estudio. Si los elementos de la muestra representan las caractersticas de la
poblacin, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden
aplicarse a todo el grupo.
Expresin de datos:
Los datos descriptivos se expresan en trminos cualitativos y cuantitativos. Se
puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.
Cualitativos (MEDIANTE SMBOLOS VERBALES): Se usan en estudios
cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenmenos. Los
estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin valiosa,
pero poseen un limitado grado de precisin, porque emplean trminos cuyo
significado vara para las diferentes personas, pocas y contextos. Los estudios
cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser
medidos. (Visin cientificista).
Cuantitativos (POR MEDIO DE SMBOLOS MATEMTICOS): Los smbolos
numricos que se utilizan para la exposicin de los datos provienen de un
clculo o medicin. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o
categoras identificables.

Tipos de investigacin descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes

categoras no son rgidas, muchos estudios pueden encuadrarse slo en
alguna de estas reas, y otros corresponden a ms de una de ellas.

1. Estudios tipo encuesta.

Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas que
surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o
polticas. Se efectan minuciosas descripciones de los fenmenos a estudiar, a
fin de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms
inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el
estado de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar la
situacin existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios
vara considerablemente; pueden circunscribirse a una nacin, regin, Estado,
sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden
extraerse a partir de toda la poblacin o de una muestra cuidadosamente
seleccionada. La informacin recogida puede referirse a un gran nmero de

factores relacionados con el fenmeno o slo a unos pocos aspectos

recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema.

2. Estudios de interrelaciones.
Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr
una verdadera comprensin del fenmeno a estudiar, los estudios de esta
ndole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de
correlacin.
ESTUDIO DE CASOS:
El educador realiza una investigacin intensiva de una unidad social o
comunidad. Para ello recoge informacin acerca de la situacin existente en el
momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las
variables ambientales que ayudan a determinar las caractersticas especficas y
conducta de la unidad. Despus de analizar las secuencias e interrelaciones de
esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal
como ella funciona en la realidad. El inters en los individuos no es
considerndolo como personalidad nica, sino como tipos representativos. Se
renen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente
seleccionados y se procuran extraer generalizaciones vlidas sobre la
poblacin que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos
consiste en realizar una indagacin a profundidad dentro de un marco de
referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la
naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una
considerable cantidad de informacin acerca de las personas, grupos y hechos
con los cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones
con aqullos. Los seres humanos desarrollan una constante interaccin con
diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta
sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se
puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o cuestionarios y pedirles
que evoquen experiencias pasadas o sus deseos y expectativas presentes. Se
estudian documentos personales como diarios y cartas, efectuando distintas
mediciones fsicas, psicolgicas o sociolgicas. Se puede interrogar a padres,
hermanos y amigos de los sujetos, analizar archivos de los tribunales,
escuelas, hospitales, empresas o instituciones sociales. Los estudios de casos
son similares a las encuestas, pero en ellos hay un estudio intensivo de una
cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir datos de pocos
aspectos de un gran nmero de unidades sociales. Tiene un alcance ms
limitado pero es ms exhaustivo que el de encuestas, y le da ms importancia
a los factores cualitativos.
ESTUDIOS CAUSALES COMPARATIVOS:

Si adems de pretender descubrir cmo es un fenmeno se quiere saber de

qu manera y por qu ocurre, entonces se comparan semejanzas y diferencias
que existen entre fenmenos, para descubrir los factores o condiciones que
parecen acompaar o contribuir a la aparicin de ciertos hechos y situaciones.
Por la complejidad y naturaleza de los fenmenos sociales, es menester
estudiar las relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos
en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y
establecer los controles requeridos en los experimentos. En un estudio causal
comparativo el investigador analiza la situacin vital en la cual los sujetos han
experimentado el fenmeno que se quiere investigar. Despus de estudiar las
semejanzas y diferencias que hay entre dos situaciones, entonces podr
describir los factores que parecen explicar la presencia del fenmeno en una
situacin y su ausencia en la otra. Esta investigacin tiene su origen por el
mtodo utilizado por John Stuart Mill para descubrir las situaciones causales,
que establece que si dos o ms instancias del fenmeno investigado tienen
slo una circunstancia en comn, en la cual todas las instancias concuerdan,
es la causa (o efecto) del fenmeno dado. Este mtodo proporciona al
investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de
las relaciones de causalidad. Las dificultades posibles de explicar los
fenmenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un
control ms all de poner a prueba tantas hiptesis alternativas como sea
posible; si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no
se incluye entre los puntos considerados, entonces no ser posible averiguar la
causa (si se desea hallar las posibles causas de los fenmenos y desechar los
factores aleatorios se debe poseer suficiente informacin general acerca de
tales fenmenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de
observacin); al exigir que sea un solo factor el que determine la aparicin o
ausencia de un fenmeno, muchas veces en los fenmenos sociales complejos
se obedece a mltiples causas; cuando dos variables se hallan relacionadas
entre s es difcil determinar cul de ellas es la causa y cul el efecto; al intentar
clasificar a los sujetos en grupos dicotmicos a fin de establecer
comparaciones entre ellos, los fenmenos sociales slo presentan similitudes si
los incluimos en las ms amplias categoras, aunque sabemos que los hechos
sociales no se clasifican automticamente en categoras exclusivas (por lo
general la comparacin entre dos variables indefinidas proporciona escasa
informacin til sobre el fenmeno que se pretende explicar); cuando se trata
de estudios en los que se comparan situaciones normales, la tarea de
seleccionar no requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso de
los estudios experimentales, generalmente resulta difcil hallar grupos de
elementos que sean similares en todos sus aspectos, excepto en lo que
respecta al hecho de hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe
el peligro de que los grupos presenten diferencias en relacin con otras
dimensiones salud, inteligencia, antecedentes familiares, experiencia anterior
que pueden afectar los resultados del estudio).
ESTUDIOS DE CORRELACIN:

Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se correlacionan

entre s, es decir el grado en que las variaciones que sufre un factor se
corresponden con las que experimenta el otro. Las variables pueden hallarse
estrecha o parcialmente relacionadas entre s, pero tambin es posible que no
exista entre ellas relacin alguna. Puede decirse, en general, que la magnitud
de una correlacin depende de la medida en que los valores de dos variables
aumenten o disminuyan en la misma o en diferente direccin. Si los valores de
dos variables aumentan o disminuyen de la misma manera, existe una
correlacin positiva; si, en cambio, los valores de una variable aumentan en
tanto que disminuyen los de la otra, se trata de una correlacin negativa; y si
los valores de una variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o
disminuir, entonces hay poca o ninguna correlacin. En consecuencia la gama
de correlaciones se extiende desde la perfecta correlacin negativa hasta la no
correlacin o la perfecta correlacin positiva. Las tcnicas de correlacin son
muy tiles en los estudios de carcter predictivo. Si bien el coeficiente de
correlacin slo permite expresar en trminos cuantitativos el grado de relacin
que dos variables guardan entre s, no significa que tal relacin sea de orden
causal. Para interpretar el significado de una relacin se debe recurrir al
anlisis lgico, porque la computacin estadstica no dilucida el problema. Sus
riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos.

3. Estudios de desarrollo:
Consiste en determinar no slo las interrelaciones y el estado en que se hallan
los fenmenos, sino tambin en los cambios que se producen en el transcurso
del tiempo. En l se describe el desarrollo que experimentan las variables
durante un lapso que puede abarcar meses o aos. Abarca estudios de
crecimiento y de tendencia. Los ESTUDIOS DE CRECIMIENTO se refieren a
la identificacin de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el
crecimiento en sus diferentes etapas, saber en qu momento se tornan
observables los diversos aspectos y cundo surgen, permanecen
estacionarios, alcanzan su desarrollo ptimo y, finalmente, decaen. Para el
estudio del desarrollo humano se usan dos mtodos: las tcnicas lineales y las
de corte transversal. En ambos tipos de investigacin, se deben efectuar una
serie de observaciones sistemticas. El objetivo de las tcnicas lineales es
medir el grado de crecimiento de determinados nios en diferentes edades, por
ejemplo; y en los de corte transversal no se mediran los mismos nios a
intervalos regulares, sino se efectuara un registro de medidas de diferentes
nios pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte
transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos, y
describen un nmero menos de factores de crecimiento que los estudios
lineales. La tcnica de corte transversal se usa con ms frecuencia por su bajo
costo y porque ocupa menos tiempo; la tcnica lineal es el ms adecuado para
estudiar el desarrollo humano. Ambas tcnicas plantean problemas de
muestreo: en los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos de

cada nivel de edad no sean comparables; los lineales obtienen informacin de

un nmero limitado de sujetos, sin la confiabilidad de muestras ms amplias,
asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta
frecuencia sus tcnicas, pues una vez iniciada la investigacin no es posible
interrumpirla para modificar o mejorar los procedimientos empleados. Para
estudios lineales hacen falta apoyos econmicos y un equipo de trabajo
ininterrumpido durante aos. Los ESTUDIOS DE TENDENCIA consisten en
obtener datos sobre aspectos sociales, econmicos y polticos y en analizarlos
posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir los
hechos que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a veces
tcnicas histricas, documentales y las que se usan en las encuestas. Resulta
aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social,
porque las condiciones econmicas, los avances tecnolgicos, las guerras, las
aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles pueden modificar de
manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. A causa de los
innumerables factores impredecibles que pueden ejercer influencia sobre los
fenmenos sociales, la duracin de los anlisis de tendencia afecta en una
medida considerable la validez de la prediccin; la mayora de las predicciones
de largo alcance constituyen meras estimaciones, en tanto que las que se
refieren a lapsos ms breves gozan de mayores posibilidades de certeza.

INVESTIGACIN HISTORICA

En el esfuerzo de conocer el pasado, los fines de los historiadores y los

alcances de su labor se han ido transformando a travs del tiempo. Los
primeros escritores buscaban ms los objetivos literarios que los cientficos,
transmitieron leyendas, relatos picos, hasta que los griegos consideraron en la
historia la posibilidad de buscar la verdad, atribuyndole un carcter ms
cientfico.
Los historiadores actuales tratan de recrear las experiencias pasadas de la
humanidad procurando no tergiversar los hechos y condiciones reales de la
poca. Renen, examinan, seleccionan, verifican y clasifican los hechos de
acuerdo a normas especficas, y se esfuerzan por interpretarlos de manera
adecuada y presentarlos en exposiciones capaces de resistir la prueba del
examen crtico. La investigacin histrica moderna representa una bsqueda
crtica de la verdad. El mtodo histrico de investigacin puede aplicarse no
slo a la disciplina que generalmente se denomina historia, sino tambin se
puede emplear para garantizar el significado y confiabilidad de los hechos
pasados en las ciencias de la naturaleza, el derecho, la medicina, la religin o
cualquier otra disciplina, puesto que cuando se aborda un estudio histrico, el
investigador se entrega a algunas actividades que son comunes a todos los
trabajos de investigacin. Por lo general se consideran como etapas la
enunciacin del problema, la recoleccin del material informativo, la crtica de

los datos acumulados, la formulacin de hiptesis para explicar los diversos

hechos o condiciones y la interpretacin de los descubrimientos y redaccin del
informe.
Enunciado del problema: La indagacin histrica comienza cuando se
pretende entender algn hecho, desarrollo o experiencia del pasado, de tal
modo que el investigador debe considerar la naturaleza y los alcances de la
interrogante cuya respuesta desea hallar. Despus de tener una nocin general
inclusive confusa o vaga-, intenta aislar cada uno de los elementos
fundamentales que suscitan la incertidumbre, para entonces formular un
enunciado simple, claro y completo. Antes de continuar verifica si el problema
puede resolverse mediante mtodos de indagacin y las fuentes de datos
disponibles.
Recoleccin del material informativo: Es importante que el investigador
obtenga los mejores datos disponibles para resolver el problema, para ello al
inicio del estudio se exploran los vastos y variados testimonios de la actividad
humana que proporcionan informacin acerca de los sucesos pasados y entre
ellos selecciona las pruebas que se relacionan con su problema. Aunque se
inicie buscando fuentes secundarias, su objetivo final ser el de localizar las
fuentes de carcter primario. En consecuencia debe ser capaz de distinguir
entre ambos tipos de materiales y familiarizarse con los procedimientos
mediante los cuales es posible hallarlos.
Fuentes primarias y secundarias: Como el historiador no puede observar por
s mismo los sucesos pasados procura obtener de las fuentes primarias las
mejores pruebas disponibles: el testimonio de testigos oculares de los hechos
pasados o el de personas que hayan odo hablar acerca de ellos, y los objetos
reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar de manera
directa (con estas valiosas fuentes es posible llegar a una comprensin del
pasado de acuerdo a los pensamientos y actividades de los hombres). Las
fuentes primarias son los materiales bsicos de la investigacin histrica, pero
a veces el historiador se ve obligado a recurrir a las fuentes secundarias, es
decir que debe servirse de la informacin que proporcionan las personas que
no observaron directamente el suceso, objeto o condicin. Estos datos
aparecen en las enciclopedias, diarios, publicaciones peridicas y otros
materiales de consulta. Algunas informaciones incluidas en las fuentes
secundarias se basan en elementos de procedencia bastante remota. Cuanto
mayor sea el nmero de interpretaciones que se interpongan entre el suceso
pasado y el lector, menos confiable es su prueba, porque durante el proceso de
la transmisin, los hechos pueden sufrir sucesivas modificaciones y
distorsiones. No siempre es posible clasificar las fuentes de manera rigurosa,
porque en el mismo informe pueden aparecer informaciones de primera y
segunda mano. El historiador responsable tratar de obtener la informacin del
testigo que se halle ms cercano a las condiciones o sucesos pasados, sin
satisfacerse con el relato de un peridico o una traduccin. Debe atribuirle gran
valor a las fuentes primarias, ya que las secundarias deben inspirarle cierta

desconfianza, aunque le sean tiles: puede valerse de ellas para obtener una
visin global del campo del que forma parte su problema, acumular
antecedentes para su estudio y forjarse una idea general en el que deber
desarrollarse su trabajo.
Archivos y restos: Las fuentes que usa el historiador son, en su mayora,
archivos preservados con la intencin de transmitir informacin. Hay diversos
tipos de archivos de ideas, condiciones y sucesos pasados, que se presentan
de forma escrita, pictrica y mecnica, como los archivos oficiales (documentos
legislativos, judiciales o ejecutivos, elaborados por los gobiernos federales,
estaduales o locales, tales como constituciones, leyes, cdulas, actas y
decisiones jurdicas; listas impositivas y estadsticas vitales; datos conservados
por las iglesias como actas de bautismos, casamientos, reuniones parroquiales
y registros financieros; informacin recopilada por los departamentos federales
y estaduales de educacin, comisiones especiales, organizaciones
profesionales, consejos escolares o autoridades administrativas tales como
minutas de las reuniones, informes de comisiones, rdenes o directivas
administrativas, estudios de escuelas, informes anuales, presupuestos, cursos ,
horarios de clase, listas de sueldos, registros de asistencia, archivos mdicos,
informe de accidentes y registros atlticos), archivos personales (diarios,
autobiografas, cartas, testamentos, legados, escrituras, contratos, notas para
conferencias y borradores originales de discursos, artculos y libros),
tradiciones orales (mitos, leyendas populares, cuentos de familia, danzas,
juegos, ceremonias, relatos de sucesos formulados por testigos oculares y
grabaciones), archivos pictricos (fotografas, pelculas, microfilmes, dibujos,
pinturas y esculturas), material de publicaciones (artculos de diarios, folletos y
publicaciones peridicas; trabajos literarios y filosficos) y archivos mecnicos
(grabaciones de entrevistas y reuniones, discos fonogrficos).A veces el
historiador no necesita recurrir a los archivos e informes o de confiar en las
palabras de terceros, porque puede servirse de objetos procedentes del
pasado. Estos restos o vestigios del pasado que se conservan sin que exista la
intencin especfica de transmitir hechos o informaciones constituyen un
testimonio inconsciente de los sucesos de la vida de los pueblos: restos fsicos
(edificios, instalaciones, muebles, enseres, vestimentas, utensilios, joyas y
restos de esqueletos), material impreso (libros, formularios de archivos,
contratos, formularios de asistencia, boletines de calificaciones y avisos de
diarios), y material manuscrito (manuscritos, dibujos y ejercicios de
alumnos).Puesto que el investigador puede examinar directamente los vestigios
y restos, este tipo de fuentes resultan ms confiables que los archivos. No es
posible clasificar las fuentes de manera rigurosa, puesto que un determinado
elemento puede ser considerado tanto un archivo como un vestigio; ello
depende de la finalidad con que se lo emplee y de la intencin de quien produjo
el documento o el vestigio.
Localizacin de las fuentes: Los ficheros y catlogos, los ndices de
publicaciones peridicas, las bibliografas, las reseas histricas, las
disertaciones y las publicaciones que incluyen informes sobre trabajos de

investigacin, proporcionan valiosos indicios en la bsqueda preliminar de

datos histricos. Por lo general la investigacin suele extenderse ms all de la
biblioteca local, hacia otras instituciones y personas especializadas que posean
documentos comerciales, oficiales o privados relacionados con el problema que
se desea estudiar.
Crtica de las fuentes: El historiador no presupone que un resto es genuino o
que un archivo expone con fidelidad los sucesos pasados. Por el contrario,
examina cuidadosamente cada uno de los elementos de que dispone y procura
determinar qu grado de confiabilidad posee. Una parte esencial de su trabajo
consiste en verificar si un documento contiene errores involuntarios o es un
fraude deliberado. Cualquier investigador que no adopte estas precauciones
comete un grave error, porque cuando la investigacin se basa en fuentes poco
confiables es trabajo perdido. El historiador debe someter sus fuentes a una
rigurosa crtica externa e interna, a fin de proporcionar a la humanidad un relato
verdico de los sucesos pasados.
Crtica externa: Mediante la crtica externa se verifica la autenticidad y la
validez de un documento o vestigio, es decir que comprueba si es lo que
parece o dice ser, a fin de determinar si puede considerrselo como prueba.
Para descubrir los orgenes de una fuente material se pregunta lo siguiente:
cundo o por qu fue elaborado el documento, quin fue el autor o creador, si
escribi el material el autor a quien se le atribuye, si es se el original o bien es
una copia exacta del trabajo del autor (y en su caso si es posible restaurar el
texto original del documento. Preguntndose infinidad de cuestionamientos se
debe de determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento o
vestigio y verificar quin fue su autor. La determinacin de la autora es una
prueba que el historiador de be realizar con frecuencia, puesto que algunos
documentos no incluyen el nombre del autor, ocultan su identidad con un
seudnimo, o bien mencionan como autor a alguien que no tuvo en el trabajo
ninguna participacin significativa. Para determinar la autora es necesario un
trabajo riguroso de investigacin para rastrear documentos annimos y sin
fecha, descubrir falsificaciones o plagios, hallar elementos identificados de
manera incorrecta o devolver a un documento su forma original. Durante la
bsqueda de indicios se deben examinar atentamente los materiales de que se
dispone y preguntarse si son tpicos de otros trabajos del autor y del perodo
en que fue escrito el documento, el lenguaje, el estilo, la ortografa, el
manuscrito y la impresin de este ltimo; si el autor manifiesta una ignorancia
impropia de un hombre con su formacin cultural, si escribi sobre sucesos,
cosas o lugares que un hombre de su poca no poda conocer, si alguien alter
el manuscrito con o sin intencin al copiarlo de manera incorrecta, o bien
agregando o eliminando pasajes; si se trata de un original o una copia del
trabajo del autor; si el manuscrito no tiene fecha o se desconoce al autor, si hay
algn indicio interno en el documento que revele su origen. Al examinar un
documento o vestigio para determinar su autenticidad, es necesario poseer un
nutrido bagaje de conocimientos histricos y de carcter general. Tambin se
debe tener un buen sentido de la cronologa, una mente dctil, sentido comn,

capacidad para comprender el comportamiento humano y gran paciencia y

perseverancia. Para resolver ciertos problemas se debe contar con ciertas
nociones de filologa, qumica, antropologa, arqueologa, cartografa,
numismtica, arte, literatura y paleografa, adems de conocer diversos
idiomas modernos y antiguos. Claro que el historiador no puede poseer una
formacin ilimitada, pero s una preparacin especializada en las disciplinas
auxiliares que guardan relacin estrecha con el problema de estudio. Si no est
capacitado para afrontar ciertos aspectos de la crtica textual, deber buscar
ayuda de expertos competentes en ese campo.
Crtica interna: Despus de realizar la crtica externa de una fuente, es
momento de proceder a la crtica interna. La primera se refiera a la
determinacin de la poca, lugar y autora del documento, y procura restaurar
la forma original y el lenguaje empleado por el autor. La crtica interna consiste
en determinar el significado y confiabilidad de los datos que contiene el
documento. Para verificar el contenido de una fuente, el historiador se pregunta
qu quiso significar el autor con cada palabra y cada expresin, y si son dignos
de fe sus asertos. La finalidad de la crtica interna consiste en determinar las
condiciones en que se produjo el documento, la validez de las premisas
intelectuales sobre las que se bas el autor y la interpretacin correcta de los
datos. La tarea de determinar con exactitud el significado de una expresin,
trmino tcnico o palabra arcaica es sumamente compleja y requiere
considerables conocimientos de historia, leyes, costumbres e idiomas. Es ms
fcil leer un documento con los ojos del autor, si se est familiarizado con el
ambiente geogrfico, social, religioso y econmico en que aqul vivi. Si un
investigador conoce el motivo que indujo al autor a redactar un informe, se
halla en condiciones de interpretar con ms exactitud el significado de este
ltimo. Cuando dispone de tales informaciones, el investigador puede
determinar si el autor escribe seriamente, con humor, con irona, o de manera
simblica. Tambin le ser posible decidir si el autor expresa sus verdaderos
sentimientos o emplea frases piadosas, gentiles o convencionales, para
agradar al pblico. Siempre que se realiza la traduccin de un documento
histrico o la realiza +l mismo, debe cerciorarse de que aqulla tenga el
mismo significado que el original. El historiador debe mantener su escepticismo
con respecto al contenido de una fuente hasta que pueda cerciorarse de que el
autor se hallaba en condiciones de expresar la verdad y deseaba hacerlo. Para
realizar esta indagacin, se pregunta si otras autoridades en la materia
consideran al autor como un observador competente y confiable; si contaba
con los medios, la preparacin tcnica y las condiciones necesarias para
observar los hechos acerca de los cuales pretende informar; si es posible que
factores tales como las tensiones emocionales, la edad o el estado de salud
ocasionaran errores en sus observaciones o inexactitudes en su informe; si se
basan sus informaciones en la observacin directa, en relatos ajenos o en otras
fuentes; si redact el documento en el momento en que realiz la observacin
o lo hizo semanas o aos ms tarde; si lo redact sobre la base de notas
tomadas cuando efectu sus observaciones o apel a su memoria; si tena
prejuicios con respecto a algn pas, regin, raza, religin, persona, partido

poltico, grupo social o econmico, organismo profesional, perodo histrico,

mtodo de enseanza o filosofa educacional, que pudieran ejercer influencia
sobre su trabajo; si financi alguien su labor de investigacin, con la esperanza
de obtener un informe favorable a una causa determinada; si el autor trabaj en
condiciones econmicas, polticas, sociales o religiosas que pudieran hacerle
ignorar, interpretar incorrectamente o tergiversar ciertos hechos; si fue su
trabajo motivado por la malicia, la vanidad o el deseo de justificar sus actos; si
su objetivo consisti en lograr la aprobacin de las generaciones venideras o
en agradar u hostilizar a algn grupo; si distorsion o embelleci los hechos
para obtener mejores efectos literarios; si existen contradicciones en su trabajo,
y; si coinciden con su informe los escritos de otros observadores idneos de
distintos antecedentes.
Principios generales de la crtica: En muchos casos los investigadores
emiten juicios personales, al evaluar los documentos y rastros. Son de
considerarse algunas sugerencias de Woody como gua general: Es necesario
no tratar de hallar en los documentos antiguos conceptos que corresponden a
tiempos posteriores; no se debe suponer que el hecho de que un autor no
mencione ciertos sucesos implica que no los conoce (el argumento
del SILENTIO), o que no han ocurrido; subestimar una fuente es tan errneo
como atribuirle un valor del que carece, y no es mejor situar un suceso en una
poca anterior a aqulla en que efectivamente se produjo, que ubicarlo en un
momento posterior a aqul en que ocurri; una sola fuente verdica puede
servir para confirmar la existencia de una idea pero, para poder probar la
realidad de los sucesos o hechos objetivos, se requieren otros testigos directos,
idneos e independientes; la presencia de errores idnticos prueba que las
fuentes dependen una de otra, o que derivan de una fuente comn; si los
testigos se contradicen en un punto, uno u otro pueden estar en lo cierto, pero
tambin es posible que ambos se equivoquen; las declaraciones de los testigos
directos, idneos e independientes, que informan acerca del mismo hecho
fundamental y tambin sobre algunos incidentes colaterales, pueden aceptarse
en aquellos puntos en los que concuerdan; el testimonio oficial, oral o escrito,
debe compararse, siempre que sea posible, con el que procede de las fuentes
extraoficiales, porque ni uno ni otro son suficientes por s mismos; un
documento puede proporcionar pruebas confiables sobre ciertos puntos y, sin
embargo, carecer de valor con respecto a otros.
Formulacin de hiptesis: Los historiadores no renen documentos y restos
de manera azarosa para someterlos luego a una intensa crtica y presentar al
pblico una masa de hechos (nombres, sucesos, lugares y fechas) como si
fueran las cuentas de un collar. Las informaciones parciales que no guardan
entre s relacin alguna, no permiten lograr un significativo avance del
conocimiento. Aunque los estudiosos agrupen los hechos y luego organicen las
diferentes categoras en un orden lgico, no podrn sino ofrecer una narracin
inconexa en la que los diversos sucesos quedarn sin explicacin. Los hechos
aislados carecen de significado, y en consecuencia los investigadores no
pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas

superficiales. Para elaborar trabajos valiosos proponen distintas hiptesis que

expliquen los sucesos y condiciones. Buscan conexiones ocultas, pautas
fundamentales o los principios generales y, de esa manera, procuran explicar o
describir las interrelaciones estructurales que existen entre los fenmenos.
Despus de formular las hiptesis, buscan las pruebas que las confirmen o las
refute.
Informe sobre los descubrimientos: Una vez que han completado los
descubrimientos, los historiadores redactan los informes en los que exponen el
desarrollo de sus trabajos de manera organizada. La exposicin incluye el
enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos
bsicos de la hiptesis, la formulacin de sta, los mtodos que se emplean
para ponerla a prueba, los resultados que se obtienen, las conclusiones que se
obtienen, las conclusiones a que se llega y la bibliografa. La hiptesis ayuda al
historiador a determinar cules son los aspectos importantes para el estudio y
proporciona una estructura que permite exponer las conclusiones de manera
significativa. Dentro del marco de la hiptesis, el historiador organizar su
material segn un orden sistemtico que puede ser cronolgico, geogrfico,
temtico, o bien una combinacin de ellos. Tambin deber decidir qu grado
de importancia otorgar a las diversas pruebas y qu espacio les conceder en
su informe. Si se expusiera la totalidad de los hechos, se ofrecer una imagen
distorsionada del pasado. Para determinar cules son los datos ms
significativos y cuntos de ellos deben incluirse en la exposicin final, es
necesario efectuar una reevaluacin de la hiptesis y de todo el estudio. La
organizacin de los datos debe ser coherente, organizada y amena, para que
aparte de lograr precisin tambin despierte el inters en el lector, mediante un
elevado nivel de calidad literaria, evitando embellecer las narraciones con
digresiones dramticas que distorsionen la verdad. Desarrollando las
habilidades creativas y crticas, el historiador puede aprender a redactar
narraciones lcidas, lgicas y llenas de vida, sin violar la rigurosidad del
trabajo.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN HISTRICA: En el entendido de
que el historiador slo puede ofrecer una imagen fragmentaria del pasado, y de
que el conocimiento histrico es parcial sobre la base de conjeturas, se puede
determinar en qu medida la historia representa con exactitud la realidad
pasada. La investigacin histrica tiene carcter cientfico, dentro de ciertos
lmites: las conclusiones a las que llega un historiador pueden ser verificadas
por otros estudiosos puede formular hiptesis, rene y analiza pruebas
importantes para cerciorarse de que su hiptesis proporciona una explicacin
ms satisfactoria que la ofrecida por las teoras opuestas; se sabe que cada
suceso depende de sus causas, de sus condiciones para que aqul se
produzca; el historiador trata de seleccionar las condiciones que probablemente
precipitaron un suceso procura comprobar si una o ms de ella pueden haberlo
originado. El historiador nunca tendr la seguridad de haber tomado en cuenta
todos los factores pertinentes, puesto que los hechos histricos tienen un
complejo esquema de interaccin de los fenmenos, porque no obedecen a

una nica causa. La investigacin histrica no puede probar sus hiptesis

mediante la experimentacin o la observacin controlada, no puede recrear
personalidades ni condiciones que ya no existen con el propsito de
examinarlas y estudiarlas controlando todos los factores importantes; los
historiadores limitan sus exmenes a los datos de que disponen e intentan
obtener una mejor comprensin de ellos mediante comparaciones histricas y
construcciones hipotticas, comparan y contrastan un suceso con otros
similares para identificar semejanzas y diferencias: la autenticidad y
confiabilidad de las fuentes histricas dependen del sometimiento riguroso a la
crtica externa y a la interna de las fuentes, y del grado de informacin obtenida
respecto del pasado y el presente para la reconstruccin de los sucesos. A
travs de una amplia comprensin del pasado y del presente es posible que el
investigador no distorsione o interprete errneamente las pruebas importantes,
y es ms probable que elabore un relato acorde a los sucesos del pasado. El
historiador no busca formular generalizaciones como en las ciencias naturales,
sino identificar los factores singulares asociados con un determinado fenmeno
y gracias a los cuales ste se diferencia de otros sucesos, con la posibilidad de
proporcionar un conocimiento para elegir cursos de accin alternativos en los
quehaceres humanos, mostrar indicios de comportamientos que anticipen
ciertos acontecimientos de acuerdo al proceder anlogo entre el hombre del
pasado y el hombre del presente.

INVESTIGACIN DOCUMENTAL

La investigacin social basada en documentos se dedica a reunir, seleccionar y

analizar datos que estn en forma de documentos producidos por la sociedad
para estudiar un fenmeno determinado. Tambin se conoce como
investigacin basada en fuentes secundarias
Tipologas de documentos
Escrito: libros, revistas, peridicos, actas, libros contables, pergaminos,
informes cuantitativos, fallos judiciales, leyes, informes institucionales, grafitis,
planes y programas, pancartas, panfletos, ensayos, etc.
Visual: planos, mapas, fotografas, pinturas, grafitis
Sonoro: cintas, soporte digital
Audiovisual: vdeo
Fuentes habituales de documentacin
Documentos institucionales
Documentos de empresas
Documentos de organizaciones
Documentos personales

 Medios de comunicacin
INTERNET (webs, blogs, chats, foros)

CAPITULO III
POSIBILIDADES DEL
CONOCIMIENTO

EMPIRISMO
El conocimiento emprico es aquel basado en
la experiencia, experimentacin e investigacin, y en ltimo trmino, en
la percepcin, pues nos dice qu es lo que existe y cules son sus

caractersticas, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente as y no de

otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad. Consiste en todo lo que
se sabe y que es repetido continuamente teniendo o sin tener un conocimiento
cientfico.
Los caracteres fundamentales del empirismo podran resumirse en las
siguientes tesis.
1. Subjetivismo del conocimiento.
En este punto, empiristas y racionalistas coinciden al afirmar que, para conocer
El mundo se ha de partir del propio sujeto, no de la realidad en s. La mente no
puede conocer las cosas ms que a partir de las ideas que tiene sobre ellas.
Por lo tanto, si lo primero en el orden del conocimiento son las ideas, stas
habrn de tener un origen distinto a la propia mente (tesis racionalista). Su
validez objetiva le vendr de las cosas mismas.
2. La experiencia como nica fuente del conocimiento.
El origen del conocimiento es la experiencia, entendiendo por ella la percepcin
De los objetos sensibles externos (las cosas) y las operaciones internas de la
mente (emociones, sensaciones, etc.).
As pues, para los empiristas, el nico criterio de verdad es la experiencia
sensible.
3. Negacin de las ideas innatas de los racionalistas.
Si todo conocimiento ha de provenir de la experiencia esto supone que habr
den ser adquirido. La mente no posee contenido alguno (ideas innatas), sino
que es como una "tabla rasa", un receptculo vaco que debe "llenarse" a partir
de la experiencia y el aprendizaje.
4. El conocimiento humano es limitado: la experiencia es su lmite.
Esta postura es radicalmente opuesta a la de los racionalistas, para los que la
Razn, utilizando un mtodo adecuado, no tiene lmites y podra llegar a
conocerlo todo. Los empiristas restringen la capacidad de la mente humana: la
experiencia es su lmite, y ms all de ella no es lcito ir si no queremos caer en
el error, atribuyndole a todo lo que no ha sido "experimentado" una realidad y
existencia objetiva.
5. Negacin del valor objetivo de los conceptos universales.
Los empiristas aceptarn el postulado nominalista de que los conceptos
universales no hacen referencia a ninguna realidad en s (objetiva), sino que
son meros nombres que designan a un conjunto de ideas particulares o
"percepciones" simples que se encuentran vinculadas entre s. Cualquier idea
compleja ha de ser explicada por combinacin y mezcla de ideas simples. Los
universales o conceptos generales son slo designaciones de estas
combinaciones ms o menos "estables" de ideas simples.
6. El mtodo experimental y la ciencia emprica. El inters por hallar un mtodo
adecuado para dirigir el pensamiento fue uno de los intereses principales tanto
del racionalismo como del empirismo. La diferencia entre ambos estriba en
que, si para los racionalistas el modelo ideal de mtodo era matemtico y
deductivo, para los empiristas deba ser experimental e inductivo, similar al que
utiliz Newton en el campo de la fsica, y que tan excelentes resultados haba
dado.

La ciencia no puede basarse en hiptesis o presupuestos no contrastados con

la experiencia. La validez de las teoras cientficas depende de su verificacin
emprica. Salvo en las matemticas, que no versan sobre hechos, sino sobre
nuestras propias ideas y sus leyes de asociacin, las ciencias de los
fenmenos naturales (fsica, geografa, biologa, etc.) deben evitar cualquier
supuesto u hiptesis metafsica, as como rechazar el mtodo matemtico
deductivo. El error cometido por los racionalistas consisti en tratar de igual
forma y bajo el mismo mtodo a todas las ciencias, sin distinguir si se referan a
hechos de la experiencia (cuestiones de hecho) o a un simple proceder de la
mente (relaciones de ideas).

RACIONALISMO

El conocimiento racional es el conocimiento de la naturaleza a partir de la

reflexin y reflejo del hombre que la observa. Enmarca el conocimiento humano
de los objetos existentes y la relacin entre ellos. La razn puede reducir a esta
naturaleza o realidad en esquemas y categoras del entendimiento. Este tipo de
conocimiento

no

puede

ser perturbado

por emociones, sensaciones,

intuiciones, valores de esta manera se reducen a la razn para ser aprendidas,

manipuladas y transformadas.
Las fuentes del conocimiento en general son la razn, la experiencia y la
intuicin. Por ejemplo el matemtico usa la razn y los problemas
antropolgicos emplean la observacin.
La lgica es un componente del conocimiento racional, hay distintas maneras
de pensar y procesar informacin que nos lleve a la lgica. La lgica es una
nocin de racionalidad argumentativa. La racionalidad se presenta en su origen
por los silogismos, estos son argumentos que constan de tres proposiciones, la
ltima de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. Entre otros
aspectos, la argumentacin tambin es parte importante de la lgica, consiste
en razonar para demostrar una proposicin, o para convencer de lo que se
dice.
El conocimiento racional se origin de la necesidad de interpretar todo lo que
rodea al hombre y al hombre mismo a travs de la razn y la lgica. De este
modo

se

cuestiona

constantemente

los

resultados

de

sus

propias

investigaciones y suposiciones, sometiendo a prueba, intentando demostrar las

proposiciones, eliminando creencias subjetivas y apelando al uso de la razn
humana para explicar y entender los problemas sometidos a estudio.
El conocimiento racional proporciona lo permanente y lo fundamental de los
objetos. La razn produce diferentes formas de conocimiento que pueden ser
inmediatas como la intuicin o mediatas como la induccin, ligadas a la
experiencia.
Este

tipo

de

conocimiento

nace

en

la

ilustracin

como

alternativa

al conocimiento religioso y tradicional, incentivando la reflexin racional sobre

el mundo y la posicin que el individuo ocupa en l.
El filsofo Kant realiz las siguientes proposiciones: El conocimiento racional
puede ser material si es sobre un objeto y las leyes a las cuales est sometido,
y se divide en dos, el que se relaciona con la naturaleza y el que se relaciona
con la libertad. El conocimiento racional tambin puede ser formal cuando se

ocupa de la forma del entendimiento, de la razn y de las reglas universales del

pensamiento y en este caso se le llama lgica.

DOGMATISMO
Plantea que s es posible. Afirma que el sujeto puede captar las cualidades
del objeto sin alterarlo.
Representante: Renato Descartes.
Ejemplo: Una persona puede conocer un objeto tal como es.

El dogmatismo es aquella posicin epistemolgica para la cual no existe el

problema del conocimiento. El dogmatismo (= doctrina fijada) da por supuesta
la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. Para l no
existe el problema del conocimiento, pues no se establece una relacin entre el
sujeto y un objeto. Cree que los objetos del conocimiento nos son dados por
obra de la funcin intermediaria del conocimiento; adems, los objetos de la
percepcin y los objetos del pensamiento nos son dados de la misma manera:
directamente en su corporeidad. Se puede hablar de dogmatismo terico
(conocimiento terico), tico y religiosos (ambos conocimientos se refieren al
de los valores, el primero al moral y el segundo al religioso).En resumen, el
dogmatismo considera la posibilidad de una relacin entre el sujeto y el objeto.
El escepticismo afirma que no hay verdad ni certeza, pero s probabilidad (lo
que supone el de verdad, lo probable es lo que acerca a lo verdadero).El
escepticismo no se restringe a la duda sobre la posibilidad del conocimiento. El
escepticismo en su forma ms interesante depende siempre de un argumento;
cuanto mejor es el argumento, ms fuerte es la forma de escepticismo que
genera. Dado que depende de un argumento, debe poder ser expresado en
forma de conclusin. La conclusin escptica es la de que el conocimiento es
imposible. Nadie sabe nada de hecho, porque nadie puede saber nada. El
escptico que plantea la cuestin sin comprometerse con proposiciones de
este tipo no presenta ninguna posicin filosficamente interesante. Sin
embargo, cuando s se da ese compromiso volvemos a una forma de
escepticismo que depende de un argumento. La aseveracin de que no es
posible responder a la cuestin Cmo sabes que tienes dolor? diciendo
simplemente Porque tengo dolor. Quien da esta respuesta est considerando
claramente que en algunos casos funciona, y no debemos sentar la cuestin en
contra suya por anticipado.

El segundo tipo de escptico, por el contrario, no nos ofrece tanto un

argumento o una pregunta como una mera actitud. Se trata de una persona
obstinada cuya pretensin es la de que, aunque la mayora de la gente se deje
convencer por lo que no son ms que dbiles evidencias, se necesita algo ms
para que l se convenza. Este escptico pretende tener patrones ms altos de
evidencia que la mayora de nosotros; estigmatiza a los otros como seres a los
que se engaa o persuade fcilmente. Su posicin se convierte en
escepticismo propiamente dicho (es decir, en la posicin de que el
conocimiento es imposible, ms bien que algo ms infrecuente de lo que
pensamos de ordinario) cuando los patrones se colocan tan altos que no
pueden satisfacerse. Sin embargo, para ir ms all de la mera extravagancia y
tener algn inters filosfico, no puede limitarse a afirmar que los patrones de
evidencia ms estrictos son los mejores. Debe aportar algn argumento para
defender que los patrones ordinarios no son apropiados. Y el argumento debe
apelar tanto a nuestros patrones como a los suyos. Aqu acecha el peligro de la
incoherencia: es consistente dar un argumento que apele a los patrones
ordinarios de evidencia para demostrar que esos mismos patrones no son
apropiados? La conclusin es aquella con la que comenzbamos: las formas
interesantes de escepticismo dependen siempre de un argumento.

 CRITICISMO

Plantea que el conocimiento es posible dentro de ciertas condiciones. Afirma

que slo se conoce el fenmeno (que es la manera como aparece la cosa ante
nuestros sentidos), pero no la realidad tal como es (cosa en s: nomeno).
Representante y fundador: Emmanuel Kant.
Por Criticismo se entiende la doctrina de Kant, que sostiene la superioridad de
la investigacin del conocer sobre la investigacin del ser. Esta corriente est
convencida de que es posible el conocimiento para el hombre, acepta que
puede llegar a poseer la verdad, puede tener conocimientos que dan certeza,
pero que hace indispensable justificar racionalmente la forma como llegamos al
conocimiento: es decir, cmo llegamos al conocimiento y en qu forma se nos
da la realidad.
"El criticismo examina todas las afirmaciones de la razn humana
y no acepta nada despreocupadamente. Dondequiera, pregunta
por los motivos y pide cuentas a la razn humana. Su conducta no
es dogmtica ni escptica, sino reflexiva y crtica. Es un trmino
medio entre la temeridad dogmtica y la desesperacin escptica."
El criticismo es como una direccin especial de la gnoseologa, consistente en
la averiguacin de las categoras apriorsticas que envuelven lo dado y
permiten ordenarlo y conocerlo; por otra parte, es una teora filosfica que
coincide con el idealismo en sus diversos aspectos y que invierte la direccin
habitual del conocimiento mediante el propio conocimiento. Entendiendo pues
el criticismo desde la filosofa, es una "actitud" que matiza todos los actos de la
vida humana, siendo la poca moderna considerada "poca crtica" puesto que
en ella se pretendi averiguar el fundamento racional de las creencias ltimas.

Contexto histrico
Ha sido concretamente la Edad Antigua la que ha permitido presentar
pequeos brotes de criticismo, y dentro de esta poca sobresale Platn (siglo
V antes de Cristo) quien distingue varios grados que conducen al
conocimiento:
1. El conocimiento sensible. Este tiene por objeto de conocimiento los seres
materiales y stos se nos dan a travs de los sentidos, por los cuales se puede
presentar variabilidad en el logro del conocimiento, por tanto, no es posible
una verdadera ciencia.

2. El conocimiento racional discursivo. Hace referencia al nmero y a la

cantidad, es decir, a las matemticas.
3. El conocimiento racional intuitivo. Este se refiere a los seres espirituales;
es el mundo de las ideas y es slo en ste donde se puede hallar la verdadera
ciencia, pues es considerado el mundo objetivo, verdadero, eterno e inmutable.
Ms adelante, sigue a Platn, su discpulo Aristteles, quien reafirma la
posibilidad de un conocimiento; adems, aclara que los sentidos slo nos
engaan accidentalmente, puesto que son hechos para captar los objetos.
Distingue dos tipos de conocimientos: el sensitivo y el intelectivo, los cuales se
dan en constante relacin. "Nada hay en el entendimiento que no haya pasado
por los sentidos"; es decir, los sentidos suministran el material con que trabaja
nuestra mente.
Ms tarde, en la poca moderna, es Kant el gran representante o fundador de
esta corriente criticaste, el cual lleg a esta posicin despus de haber pasado
por el dogmatismo y el escepticismo. La intencin que tuvo Kant con esta
corriente era someter la razn a un anlisis detenido para ver sus estructuras y
determinar entonces la forma cmo conocen. Quiere fundamentar el
conocimiento humano determinando los aportes que hace el sujeto y los
aportes que provienen de la experiencia. El sujeto recibe los datos, los
organiza, les da forma, a travs de estructuras a priori, tanto de la sensibilidad
como del entendimiento y la razn. La forma "a priori", que es aportada por el
sujeto, posee siempre un carcter necesario y universal.
Luego sigue Hegel, el cual ha formulado en su "Enciclopedia" que la
investigacin del conocimiento no puede tener lugar de otro modo que
conociendo. Querer conocer antes de conocer es tan absurdo cuando se parte
de todo supuesto; es decir, sin probar una posibilidad misma del conocimiento.

 AMPIRISMO

 PRAGMATISMO
Es la actitud predominantemente pragmtica (que busca la eficacia utilidad).
Por ejemplo: Dejemos de lado el idealismo y vamos a centrarnos en el
pragmatismo: cunto tenemos que invertir para modernizar la planta y
duplicar la produccin?, El pragmatismo es la base de nuestro movimiento
poltico; estamos cansados de las discusiones estriles y queremos solucionar
los problemas cotidianos de la gente.
El pragmatismo sita el criterio de verdad en la eficacia y valor del
pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofa que
sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de
las cosas.
Para los pragmticos, la relevancia de los datos surge de la interaccin
entre los organismos inteligentes y el ambiente. Esto lleva al rechazo de
los significados invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para
el pragmatismo, son slo provisionales y pueden cambiar a partir de
investigaciones futuras.
Al establecer el significado de las cosas a partir de sus consecuencias,
el pragmatismo suele ser asociado a la practicidad y a la utilidad. Sin
embargo, una vez ms, esta concepcin depende del contexto.
Cuando los polticos hablan de pragmatismo, muchas veces se basan
en prejuicios y no en la observacin de consecuencias. Por lo tanto, el
pragmatismo poltico puede oponerse al pragmatismo filosfico.

El pragmatismo de John Dewey

John Dewey fue un filsofo, pedagogo y psiclogo,
nacido en estados unidos en el ao 1859, que realiz
importantes aportes a la teora del pragmatismo.
Segn su pensamiento, nuestra mente es un producto
evolutivo de la biologa, una herramienta que se ha
adaptado para permitirnos sobrevivir en el mundo
fsico, tanto como el cuello de las jirafas. Aseguraba
que la inteligencia deba ser usada, juzgada y
modificada segn su eficacia prctica en la bsqueda
de la subsistencia.
El pensamiento representa una herramienta que tiene como objetivo la
resolucin de los problemas de la experiencia; el conocimiento, por otra
parte, surge de acumular la sabidura originada a partir de la superacin
de dichos problemas. Es lamentable que los principios por Dewey
establecidos hayan sido ignorados por la pedagoga, que los centros de
educacin hayan continuado basndose en un modelo cerrado y
prcticamente obsoleto.
A continuacin, se exponen las
humano, segn John Dewey:

cuatro

fases

del

pensamiento

* La experiencia: se trata de una necesidad que surge frente a una

situacin emprica real, al resultado del ensayo y error para resolver un
problema. Para que esta etapa se desarrolle correctamente, es
necesario que el pensamiento aparezca de manera espontnea y
legtima, y no forzada por exigencias de tipo acadmica;
* La disposicin de datos: durante el proceso del aprendizaje, las
personas recurrimos a datos almacenados en nuestra memoria, y
obtenemos nuevos de nuestro entorno por medio de la observacin y la
comunicacin. Es importante saber aprovechar los recursos cognitivos,
muchos de los cuales surgen de la revisin del pasado;
* Las ideas: representan un momento de creacin en el que se intenta
prever los potenciales resultados, saltar en el tiempo hacia el futuro
para impedir que nos sorprenda. A diferencia de los datos, las ideas no
pueden ser comunicadas;
* La aplicacin y la comprobacin: los pensamientos son incompletos,
son meras sugestiones, puntos de vista que ayudan a lidiar con
situaciones de la experiencia . Hasta el momento en el cual se aplican a
dichas situaciones y se comprueban, no alcanzan la plenitud, no tienen
contacto con la realidad.

CAPITULO 4
MTODO CIENTFICO

METDODO DEDUCTIVO

 MTODO INDUCTIVO

Es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de

premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para
su registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva
que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la
contrastacin.

Esto supone que, tras una primera etapa de observacin, anlisis y

clasificacin de los hechos, se logra postular una hiptesis que brinda una
solucin al problema planteado. Una forma de llevar a cabo el mtodo inductivo
es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en
estado natural, una conclusin que resulte general para todos los eventos de la
misma clase.
en concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por
varias cosas y entre ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien lo
utiliza es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo del
que forma parte.
De la misma forma es importante subrayar el hecho de que este mtodo que
estamos abordando se sustenta en una serie de enunciados que son los que le
dan sentido. As, podemos establecer que existen tres tipos diferentes de ellos:
los llamados observacionales que son aquellos que hacen referencia a un
hecho que es evidente, los particulares que estn en relacin a un hecho muy
concreto, y finalmente los universales. Estos ltimos son los que se producen
como consecuencia o como derivacin de un proceso de investigacin y
destacan porque estn probados empricamente.
El razonamiento inductivo puede ser completo (en este caso se acerca a un
razonamiento debido a que sus conclusiones no brindan ms datos que los
aportados por las premisas) o incompleto (la conclusin trasciende a los datos
aportados por la premisa; a medida que hay ms datos, habr una mayor
probabilidad de verdad. la verdad de las premisas, de todos modos, no asegura
que la conclusin sea verdadera).
Ejemplo de razonamiento inductivo completo:
Ricardo y Anah tienen tres perros: pancho, Ronaldo y tito.
Pancho es de color negro.
Ronaldo es de color negro.
Tito es de color negro.
Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Anah son de color negro.
Ejemplo de razonamiento inductivo incompleto:
Pancho es un perro de color negro.
Ronaldo es un perro de color negro.
Tito es un perro de color negro.
Por lo tanto, todos los perros son de color negro.
Como puede verse, en el segundo ejemplo todas las premisas son verdaderas,
pero la conclusin es falsa.
Entre los personajes histricos que han hecho ms uso del inductivismo hay
que destacar, sin lugar a dudas, al griego Aristteles, que establece que el
conocimiento inductivo es incompleto pues no nos lleva a una certeza absoluta,
o a Francis Bacon. Este filsofo ingls, considerado como el padre del

empirismo, abordar y plantear el que la experiencia es un recurso utilizado

como modo de saber, la importancia del amor a la observacin o el deseo de
dominar a la naturaleza.
Es frecuente que se confunda en el mtodo inductivo con el deductivo. Pero la
diferencia es muy sencilla: mientras el primero apuesta por el establecimiento
de una serie de leyes a partir de lo que se observa, el segundo lo que hace es
inferior algo en base a una ley general.

CAPITULO 5
TIPOS DE HIPOTESIS

HIPOTESIS DESCRIPTIVA
Hiptesis Descriptiva que involucran una sola variable
* Sealan la presencia de ciertos hechos, o fenmenos en la poblacin
de objeto de estudio. Estas hiptesis son simples afirmaciones, sujetas a

comprobacin y no permiten explicar los hechos o fenmenos en

cuestin. Su nico valor reside en probar la existencia de una
caracterstica o cualidad en un grupo de la poblacin determinado, y en
abrir camino para sugerir hiptesis que expliquen la presencia de los
fenmenos. La forma de estudiarlas es muy simple, basta saber si la
variable estudiada, a travs de sus indicadores, representa
significativamente en la poblacin de objeto de estudio.
Ejemplo:
Las personas marginadas son apolticas Hiptesis
Participacin poltica Variable
Nmeros de elecciones en que participa,
Filiacin partidaria, asistencia a motn continuo. Indicadores

HIPOTESIS NULA

Se representa con H0, es la afirmacin de uno o ms valores exactos para

parmetros poblacionales. La H0 no siempre refleja las expectativas del
investigador. Sin embargo, muchos investigadores la utilizan debido a que
puede expresar una diferencia o relacin entre variables.

Un investigador puede postular una hiptesis:

H1: las plantas de tomate exhiben una mayor tasa de crecimiento cuando
se plantan en compost en lugar del suelo.
Y una hiptesis nula:
H0: las plantas de tomate no presentan una mayor tasa de crecimiento
cuando se plantan en el compost en lugar del suelo.
Es importante seleccionar cuidadosamente el texto de la nula y asegurarse de
que sea lo ms especfico posible. Por ejemplo, el investigador puede postular
una hiptesis nula:
H0: las plantas de tomate no muestran ninguna diferencia en sus tasas de
crecimiento cuando se plantan en compost en lugar del suelo.
Hay un gran defecto con esta H 0. Si las plantas realmente crecen ms
lentamente en el compost que en el suelo, se llega a un callejn sin salida.
H1 no est respaldada y tampoco la H 0, ya que existe una diferencia en las
tasas de crecimiento.
Si se rechaza la hiptesis nula y no hay otra opcin, el experimento puede ser
invlido.

Por

esta

razn,

la

ciencia

utiliza

una

serie

de

procesos deductivos e inductivos para asegurar que no existan errores en las

hiptesis.

HIPTESIS CORRELACIONAL

El conocimiento racional es el conocimiento de la naturaleza a partir de la

reflexin y reflejo del hombre que la observa. Enmarca el conocimiento humano
de los objetos existentes y la relacin entre ellos. La razn puede reducir a esta

naturaleza o realidad en esquemas y categoras del entendimiento. Este tipo de

conocimiento

no

puede

ser perturbado

por emociones, sensaciones,

intuiciones, valores de esta manera se reducen a la razn para ser aprendidas,

manipuladas y transformadas.
Las fuentes del conocimiento en general son la razn, la experiencia y la
intuicin. Por ejemplo el matemtico usa la razn y los problemas
antropolgicos emplean la observacin.
La lgica es un componente del conocimiento racional, hay distintas maneras
de pensar y procesar informacin que nos lleve a la lgica. La lgica es una
nocin de racionalidad argumentativa. La racionalidad se presenta en su origen
por los silogismos, estos son argumentos que constan de tres proposiciones, la
ltima de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. Entre otros
aspectos, la argumentacin tambin es parte importante de la lgica, consiste
en razonar para demostrar una proposicin, o para convencer de lo que se
dice.
El conocimiento racional se origin de la necesidad de interpretar todo lo que
rodea al hombre y al hombre mismo a travs de la razn y la lgica. De este
modo

se

cuestiona

constantemente

los

resultados

de

sur

propias

investigaciones y suposiciones, sometiendo a prueba, intentando demostrar las

proposiciones, eliminando creencias subjetivas y apelando al uso de la razn
humana para explicar y entender los problemas sometidos a estudio.
El conocimiento racional proporciona lo permanente y lo fundamental de los
objetos. La razn produce diferentes formas de conocimiento que pueden ser
inmediatas como la intuicin o mediatas como la induccin, ligadas a la
experiencia.
Este

tipo

de

conocimiento

nace

en

la

ilustracin

como

alternativa

al conocimiento religioso y tradicional, incentivando la reflexin racional sobre

el mundo y la posicin que el individuo ocupa en l.
El filsofo Kant realiz las siguientes proposiciones: El conocimiento racional
puede ser material si es sobre un objeto y las leyes a las cuales est sometido,
y se divide en dos, el que se relaciona con la naturaleza y el que se relaciona
con la libertad.

El conocimiento racional tambin puede ser formal cuando se ocupa de la

forma del entendimiento, de la razn y de las reglas universales del
pensamiento y en este caso se le llama lgica.