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INTRODUCCIN

En el da a da es necesario comunicarse, ya que es la herramienta principal del ser

humano durante el proceso de evolucin y en relacin con actividades cotidianas, es
necesario que la comunicacin entre los jvenes sea concreta y clara. Dentro de este
contexto, aparecen las tecnologas, la televisin, Internet, los peridicos y medios masivos
(celular). Con la aparicin de ellos, las fuentes del saber se multiplicaron, la transformacin
ha afectado a muchos jvenes. La capacidad de las escuelas de mantener a los estudiantes
en un mbito controlado en educacin y aprendizaje resistente al mundo exterior ha
declinado. Las tecnologas las manejan ms los estudiantes que los profesores, de aqu
radica la problemtica, porque no saben utilizar positivamente estas herramientas
tecnolgicas.

Este descontrol invasivo de la tecnologa en los infantes, y ms especficamente el

celular, ha producido ciertos cambios que han influido de forma negativa en relacin a los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que en la actualidad, cuando un profesor est
explicando una clase, no falta en algn momento el sonido de una llamada o un mensaje de
texto de uno de sus estudiantes. En el caso de la incidencia de la mensajera de textos hay
mucha tela que cortar, sin embargo, en sta investigacin se enrumba en cmo influye el
lenguaje en los jvenes, en la produccin oral y escrita dentro del saln de clases. Esto
genera grandes expectativas entre ellas esta si la comunicacin es clara, ellos entiende lo
que hablan, escriben o lo que quieren reflejar al momento de expresarse.

Por tal motivo, nace la inquietud de abordar este tema, a travs del presente estudio, el
cual tendr como propsito analizar la influencia del lenguaje y su uso en los jvenes de
hoy en da. Para ello, se estudiarn las teoras relacionadas con la investigacin como la del
Aprendizaje Significativo, la Teora Constructivista y la Teora Cognitiva. Adems, se
desarrollarn los aspectos conceptuales tales como: la comunicacin, la tecnologa entre
otros.

En otro orden de ideas, es importante destacar la organizacin de la presente

investigacin, la cual es de la siguiente manera. En el captulo I, se platea el problema de la
investigacin, el cual consiste en la descripcin del fenmeno a investigar, as como
tambin se presenta el objetivo de la investigacin, objetivo general, objetivos especficos.

Por su parte el captulo II proporciona las teoras que sustentarn el estudio, los
aspectos conceptuales y la fundamentacin legal del mismo. Y finalmente el captulo III,
que seala el diseo de la investigacin, el mtodo, las tcnicas de recoleccin y anlisis de
datos cuantitativos.

CAPTULO I

Planteamiento del problema

Los nuevos lenguajes que utilizan los jvenes como medio de comunicacin entre
ellos han afectado en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia
en el mbito educativo. En los ltimos veinticinco aos, la informtica y dems tecnologas
de la informacin y la comunicacin fueron entrando paulatinamente en la sociedad, las
computadoras, redes telemticas como es Internet y los celulares. De modo que, estas han
transformado hbitos y costumbres, en particular en lo que se refiere a los modos de
lenguaje.

Asimismo, el telfono, el correo, y el telegrama dominaron la comunicacin

interpersonal a distancia durante la mayor parte del siglo XX, complementados por el teles
y el fax, Stiphen (2000). La expansin de Internet, en particular el correo electrnico y las
diferentes modalidades de chat, y la telefona celular representa no solo un incremento de
los canales posibles, sino tambin una transformacin cualitativa del primer orden, al
introducir una nueva percepcin del tiempo. Tambin, el espacio que est vinculada con la
tendencia a la instantaneidad y la ubicuidad.

La facilidad y rapidez para contactar con otras personas que permiten los nuevos
lenguajes, ha proporcionado un aumento en la frecuencia de las interrelaciones que, a
menudo, favorece el establecimiento y consolidacin de lazos personales y profesionales.
De igual manera, los nuevos canales de investigacin a distancia reintrodujeron la
comunicacin escrita como modalidad habitual entre pares, con especial incidencia entre
nios y jvenes.

Es importante sealar, que los celulares se han convertido en el cordn umbilical

que une a las madres con sus hijos, permitiendo al usuario ubicar a su familia de forma
fcil y rpida ya sea por medio de un mensaje o una llamada telefnica, sin dejar de hacer
su trabajo. Esto es positivo porque se aprovechan las posibilidades que dan las nuevas
tecnologas, pero no reemplaza un dialogo directo ni el afecto fsico, que nunca pasan de
moda y es tan necesario para los jvenes.

Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, se le presta poca atencin al

lenguaje que actualmente se utiliza mediante los mensajes de texto por el celular, dicha
modalidad, atiende a una economa de signos, que degrada el lenguaje y erosiona la
capacidad expresiva de los usuarios de un idioma. Si al escribir es incoherente, utiliza
abreviaciones inadecuadas, cdigos utilizados desde la perspectiva de escrito, pueden
suceder que el lector o receptor no entienda lo que quiere expresar.

En lo que respectan a los estudiantes de Educacin Bsica, se sabe que cuando se

relacionan verbalmente con sus padres, amigos, familiares, compaeros de clase y
allegados, se pierden las destrezas necesarias para comunicarse con coherencia, precisin y
forma clara al expresarse, que corresponda a su nivel. Para los jvenes en el momento de
enviar un mensaje ellos facilitan y agilizan el proceso de comunicacin en el lenguaje
escrito, utilizan cdigos de abreviatura como: Qndo (cuando), Toy (Estoy), ksa (Casa), tb
(tambin), q (que). Otros cdigos usados por los jvenes para despedirse son: salu2
(Saludos), beso (bsos). Adems utilizan otros cdigos como: QT1BD (Qu tengas un buen
da!), te quiero (t kiero o tq), esto sin dejar de considerar el desuso que estos jvenes le dan
a los signos de puntuacin al momento de escribir los mensajes.

Ahora bien, tomando en cuenta que la escritura y el lenguaje es considerada como

un proceso de representacin y comunicacin de lo que la persona siente y conoce del
mundo y a su vez, es esencialmente un proceso lingstico y cognitivo, surge la necesidad
de realizar una investigacin con el objetivo de analizar de qu forma influye en el lenguaje
y el uso en los jvenes de hoy en da, ya que la costumbre de hablar y escribir utilizando

cdigos y gestos, lo cual evidencia el factor negativo que estos cdigos han ocasionado en
dicho proceso.

De continuar esta situacin, los problemas de lenguaje y escritura tales como errores
del lxico u ortogrficos y uso incorrecto de los signos de puntuacin en el momento de la
comunicacin, se incrementaran notablemente, deformando el lenguaje escrito y por ende,
repercutiendo negativamente en la fluidez lectora del individuo.

En ese sentido, la investigadora se plantea la siguiente interrogante:

Cmo puede influenciar el lenguaje y su uso en los jvenes de hoy en da?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Analizar la influencia del lenguaje y su uso en los jvenes de hoy en da.

Objetivos Especficos

- Describir las teoras relacionadas con el proceso de comunicacin y el aprendizaje

del lenguaje.
- Explicar el proceso de comunicacin de los jvenes.
- Determinar las consecuencias del uso de del lenguaje de hoy en los jvenes.

Justificacin

Rpido, informal y por momentos confuso hasta para quienes lo usan. As es el nuevo
cdigo lingstico empleado por muchos chicos y jvenes en el momento de comunicarse.
Salpicada de contracciones de mal pronunciacin y abreviaturas de palabras, la nueva jerga
desarrollada para agilizar la comunicacin a veces tambin puede complicarla.

Degradacin del lenguaje, bsqueda de mayor expresividad, penetracin de la

oralidad en la lengua oral y hasta un negocio que termina en la publicacin de diccionarios
son algunas de las consecuencias, entre apocalpticas y prometedoras, que trae esta
tendencia.

Esta investigacin se justifica, debido a que desde un mbito pedaggico se busca

esclarecer como influye el lenguaje y su uso en los jvenes de hoy en da, teniendo en claro
que la finalidad es la formacin moral, intelectual y fsica de los adolecentes, pero dentro
del proceso educativo puede afectar gravemente el uso incorrecto del lenguaje.

La relevancia del estudio, radica en la importancia que tiene el proceso de expresin

para el individuo, ya que ste se convierte en un medio de comunicacin universal, el cual
debe ser entendido e interpretado de forma adecuada. Es por ello, que es necesario
profundizar las investigaciones relacionadas al proceso del lenguaje y la forma como esta
se ha desmejorado con el uso de la mala pronunciacin y abreviaturas de las palabras.

CAPTULO II

CONTEXTO TERICO

Teoras de Entrada

Teora del Aprendizaje Significativo

El aprendizaje en contextos significativos debe dar cabida a la historia de vida del los
jvenes, a sus creencias, referentes, significados, a su forma de leer y relacionarse en el
mundo, a su cultura. De esta manera sus estructuras cognitivas sern visibles, explcitas y
podr generarse un nuevo conocimiento significativo en la medida en que se relacione con
el campo vital de los jvenes.

Ausubel, citado por Ortega (2000:3), plantea que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Ausubel, autor de la
teora del aprendizaje significativo, seala que Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial con lo que el joven ya sabe. Se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del joven, en su campo vital.

Esto quiere decir que en el proceso del lenguaje, es importante considerar lo que el
joven ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, como por
ejemplo ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin
puede interactuar. Ortega (2000:9), seala al respecto que

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta

con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

En un aprendizaje basado en contenidos, es posible situar el aprender en un espacio y

tiempo especficos, los necesarios para abarcar estos contenidos. La sociedad de hoy pone
en frente tal cantidad de informacin y de conocimientos que pensar en abarcarlos desde un
currculo escapa a cualquier posibilidad.

Es preciso aprender a aprender y no durante un tiempo sino a lo largo de la vida,

solo de esta manera se estar preparado para convivir con el cambio de contenidos, de
prcticas de formas de hacer. Ausubel, citado por Ortega (2000:5), diferencia tres
categoras de aprendizaje significativo:

Representativa o de representaciones: supone el aprendizaje del significado de los smbolos

o de las palabras como representacin simblica.

Conceptual o de conceptos: permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto

determinado, as como las constantes en hechos u objetos.

Proposicional o de proposiciones: implica aprender el significado que est ms all de la

suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin.

Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse
fcilmente de la siguiente forma: primero es necesario poseer un conocimiento
representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder
abordar la comprensin de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del
aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin
entre conceptos, smbolos y palabras.

Finalmente, Ausubel, sostiene que la mayora de los jvenes en edad escolar ya han
desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando
ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a travs de
la asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos.
La sociedad del conocimiento y sus caractersticas especficas como la
globalizacin, comunicacin e informacin, entre otras, requieren que la educacin y en
particular la escuela abran sus escenarios de aprendizaje significativos de tal manera que
promuevan el aprender a aprender, aprendizaje experiencial y participativo, formando
ciudadanos conscientes de un proceso permanente de aprendizaje que les servir a lo largo
de toda su vida.

Esta teora se relaciona con el presente estudio, por cuanto el aprendizaje de la

lectura es un proceso que el nio (a) va adquiriendo progresivamente desde temprana edad,
dicho aprendizaje es en principio representativo, donde el joven reconoce la representacin
simblica de lo que escribe o expresa oralmente; seguidamente, es conceptual, ya que
aprende a identificar caractersticas particulares de cada smbolo escrito y por ltimo, es
proporcional, ya que entiende el significado de lo que escribe o habla.

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De ah que la transformacin de un lenguaje oral correcto a un lenguaje oral

modificado por conveniencia y facilidad a la hora de enviar un mensaje de texto o
interactuar con las personas, est alterando la esencia misma del lenguaje y con ello, el
aprendizaje correcto del habla.

. Teora Constructivista

Piaget, bilogo de formacin con una especial preferencia por problemas de corte
filosfico y principalmente sobre los referidos al tpico del conocimiento, considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, pues nada est dado al comienzo.

Las estructuras se construyen por interaccin entre las actividades del sujeto y las
reacciones del objeto. Ms bien recaen en las acciones mismas que el sujeto ha realizado
sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de
"asimilaciones" y "acomodaciones", los elementos necesarios para su integracin en
estructuras nuevas y cada vez ms complejas.

Piaget denomin a su teora "constructivismo gentico, en ella explica el desarrollo

de los conocimientos en el joven como un proceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Este desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el
orden constante de sucesin y por la jerarqua de las estructuras intelectuales que responden
a un modo integrativo de evolucin.

Cada estadio se caracteriza por la aparicin de estructuras que se construyen en forma

progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carcter inferior se integre a una
de carcter superior, y constituya as el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que
son modificados por el desarrollo, en funcin de una mejor organizacin.

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El constructivismo, segn lvarez (1999:34) es:

Un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.

La concepcin constructivista del aprendizaje, se organiza en torno a tres ideas

fundamentales (ob. Cit):

1. El joven estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es

l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del joven estudiante no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo
hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del joven. El joven estudiante
no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.

2. La actividad mental constructiva del joven estudiante se aplica a contenidos que ya

poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construccin a nivel social.

Los jvenes estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de

hecho estn construidos. Los jvenes estudiantes construyen el sistema del lenguaje, pero
este sistema ya est elaborado; los jvenes estudiantes construyen las operaciones
aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn definidas; los educandos

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construyen el concepto de tiempo histrico, pero este concepto forma parte del bagaje
cultural existente; los jvenes estudiantes construyen las normas de relacin social, pero
estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

3. El hecho de que la actividad constructiva del educando se aplique a unos contenidos

de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el docente
mediador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el estudiante despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el docente
mediador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin
del estudiante se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales.

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin

o un modelo mental del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de
elaboracin en el sentido que el joven estudiante selecciona y organiza las informaciones
que le llegan por diferentes medios, el docente mediador entre otros, estableciendo
relaciones entre los mismos.

En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las

relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el educando en el momento de iniciar el aprendizaje.

La educacin debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del educando,

mediante la promocin de su autonoma moral e intelectual. Desde esta perspectiva ste es
visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos, el joven
estudiante debe actuar en todo momento en el aula de clases. De manera particular, se
considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los educandos son aquellas
de tipo autoiniciadas, que emergen del estudiante libremente.

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De acuerdo con la aproximacin psicogentica, el maestro es un promotor del

desarrollo y de la autonoma de los educandos. Debe conocer con profundidad los
problemas y caractersticas del aprendizaje y las etapas del desarrollo cognoscitivo en
general. Su papel fundamental consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de
respeto y autoconfianza en el joven dando oportunidad para el aprendizaje
autoestructurante de los jvenes estudiantes, principalmente mediante la enseanza
indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

El mtodo que se privilegia desde una didctica constructivista es el denominado de

enseanza indirecta, que pone nfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del
aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que sta es una
condicin necesaria para la autoestructuracin y el autodescubrimiento de los contenidos
escolares. El docente mediador, debe promover conflictos cognoscitivos y
sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los jvenes estudiantes y
crear un ambiente de respeto y camaradera. La evaluacin debe realizarse sobre los
procesos, nociones y competencias cognoscitivas de los educandos.

Dentro de las aplicaciones del paradigma constructivista al campo de la educacin, se

pueden encontrar por ejemplo: el aprendizaje de las ciencias naturales. En este campo se
han realizado numerosas experiencias en la educacin bsica, media y superior.

En relacin al presente estudio, al aprendizaje de la escritura y el lenguaje, se sabe que ste

proceso se construye gradualmente a medida que el joven asiste a la escuela, supera las
competencias del grado y evoluciona en su desarrollo pedaggico. De ah que el docente
debe promover la escritura correcta y el dialogo lingstico adecuado, incentivando al joven
al uso adecuado de las consonantes y signos de puntuacin, con el propsito de hacer
entendible lo que se habla y escribe.

Teora Cognitiva

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La teora cognitiva, tiene su principal exponente en Bruner y Piaget (citado en

Tovar 2003:13). De este modo, el mismo cubre un componente amplio de teoras, acerca
de la cognicin que se fundamenta en que el conocimiento existe en la mente, como
representacin interna de una realidad externa.

Para el cognitivismo, la persona nunca es un ser meramente influido por el entorno,

el acento no est en el ambiente por tanto es esencialmente pasivo ante el aprendizaje; sino
un ser activo ante la informacin recibida, que interpreta y da sentido a su ambiente que
genera experiencias, reestructura y remodela lo que ya sabe para conseguir un nuevo
aprendizaje.

Segn Soler y lvarez (2005:44), el cognitivismo defiende el aprendizaje como

Un proceso de modificacin interna, con cambios no slo cuantitativos, tambin
cualitativos; que se produce como resultado de otro proceso interactivo, con un carcter
claramente internacional, entre la informacin que procede del medio y del sujeto activo.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localizan en la nueva orientacin de la
psicofisiologa que interpreta la conducta como algo ms que la simple respuesta a los
estmulos.

Beltrn (2001:31), afirma que La psicologa cognitiva contribuye a los problemas

instruccionales mediante la delimitacin de sus objetivos. Estos objetivos cognitivos se
desarrollan mejor analizando los procesos psicolgicos y estructuras consideradas
suficientes para producir las conductas deseadas, que especificando las conductas
necesitadas para tener xito en los tests. Es decir, el supuesto es que los objetivos de la
instruccin se puedan inferir de la tarea que los estudiantes ejecutaran durante la
instruccin y despus de ella.

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Segn Beltrn (2001:38), la interpretacin cognitiva sostiene que el aprendizaje no

puede limitarse a la conducta observable, sino que es preciso tener en cuenta la capacidad
mental del joven estudiante, que reorganiza su campo psicolgico (conceptos, memoria
etc.) en respuesta a la experiencia.

Entre los principios cognoscitivos segn Ertmer y Newby (1999:1), pertinentes a

las estrategias de instruccin se incluyen los siguientes:

Corriente que se centra en el pensamiento, procesamiento de informacin y solucin de

problemas.

Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito

(procedimientos de anlisis de tareas cognitivas.)

El estudiante analiza el proceso.

Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin para

conectar con los conocimientos, habilidades y experiencias previamente adquirida por los
jvenes estudiantes y organizar prcticas con realimentacin, de tal forma que la nueva
informacin sea efectiva y eficientemente asimilada dentro de la estructura cognitiva del
estudiante.

Para la enseanza de las estrategias cognitivas Reileluth (2000:9) propone el uso de

una serie de elementos estudiados, para proporcionar estructuras que apoyan al joven
estudiante durante el aprendizaje inicial de los procesos cognitivos, los cuales deben ser
gradualmente retirados al hacerse ms independiente el joven.

Como se puede observar, la teora cognoscitiva expresa que el aprendizaje no puede

tener lmites en lo observable, sino que debe brindrsele al joven estudiante experiencias
para almacenar en su campo mental para lograr dicho aprendizaje. Es por ello, que el uso de
las actividades ldicas permite al estudiante la adquisicin de experiencias agradables y

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divertidas dentro del entorno escolar, mientras que el docente que es quien organiza la
actividad, le otorga el verdadero significado y aporte para el aprendizaje. La unin de
ambos, proporciona el desarrollo cognoscitivo que se busca alcanzar en los estudiantes.

Esta teora se relaciona con el presente estudio, por cuanto describe el aprendizaje
como un proceso interno, el cual se modifica por el propio individuo y su interaccin con el
entorno que lo rodea, en ese sentido, se entiende que el aprendizaje de la escritura es un
proceso subjetivo y por lo tanto, es modificado de acuerdo a los intereses propios del
individuo y su entorno. As, el proceso lingstico que se utiliza a la hora de hablar, se ve
alterado e influenciado por cdigos que se pueden considerar estndares de otros pases e
incluso otros idiomas, interfiriendo con el proceso correcto del lenguaje oral.

Aspectos Conceptuales

Como bien se sabe, la comunicacin posee una importancia vital para la interaccin
social de los seres humanos. Todos poseemos la capacidad de comunicarnos y para ello
utilizamos, primordialmente, un instrumento mediante el cual interactuamos con la realidad
natural y social y nos ponemos en contacto con la cultura generada por una sociedad; ese
instrumento es el lenguaje.

La comunicacin humana por medio del lenguaje tiene como objetivo bsico
intercambiar significados y para lograrlo debemos construir textos orales y escritos; estos
textos son unidades de sentido mediante las cuales expresamos, por medio del lenguaje
unas ideas generadas por el pensamiento.
Para entender todo este proceso es imprescindible definir la comunicacin, se dice
que es un proceso mediante el cual se transmite informacin. La informacin es aquella que
quita la indeterminacin o el desconocimiento. Tambin se le define como la solucin de
una incgnita entre un repertorio ms o menos amplio de posibilidades.

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La comunicacin actual entre dos personas es el resultado de mltiples mtodos de

expresin desarrollados durante siglos. Los gestos, el desarrollo del lenguaje y la necesidad
de realizar acciones conjuntas tienen aqu un papel importante.

A lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido avanzando en paralelo

con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo fsico y con su
creciente grado de interdependencia. La revolucin de las telecomunicaciones y de la
transmisin de datos ha empujado al mundo hacia el concepto de aldea global.

Los efectos de estos nuevos medios de comunicacin sobre la sociedad han sido muy
estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicacin tienden a reforzar los
puntos de vista personales ms que a modificarlos, y otros creen que, segn quin los
controle, pueden modificar decisivamente la opinin poltica de la audiencia. En cualquier
caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicacin influyen a largo plazo, de
forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia.

Elementos de la Comunicacin:

La comunicacin es un elemento dinmico. Los tericos entienden la comunicacin

como un proceso que establece una relacin de las personas entre si y las organizaciones
sociales de forma que la comunicacin influyen la vida del ser humano tanto en el aspecto
individual como en su dimensin social. No hay ningn acto de comunicacin en el cual no
haya persuasin. Detrs del acto de comunicar hay una intencionalidad. La informacin
existe aunque no sea comunicada, es una informacin trasmitida y recibida.

Los elementos de la comunicacin son los siguientes:

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Emisor: Produce el mensaje y lo enva.

Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta.

Cdigo: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven
para codificar y decodificar el mensaje.

Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor.

Canal: Medio fsico por donde circula el mensaje.

Situacin: Circunstancias psicolgicas, sociales, emocionales, etc. que rodean al E

y al R y que condicionan el mensaje e influyen en su transmisin y recepcin.

Referente: Elemento, situacin real a la que se refiere el emisor.

Ruido: Cualquier interferencia que, afectando a cualquiera de los dems elementos,

produce el fracaso del acto de comunicacin

Etapas de la Comunicacin:
Cuadro 1

EMISOR

RECEPTOR

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1. Seleccin de un referente.

1. Identificacin o reconocimiento
de las seales.

2. codificacin o elaboracin del

mensaje.

2. Recepcin del mensaje.

3. Seleccin del canal.

3. Descodificacin: Interpretacin
del mensaje.

4. Emisin del mensaje.

4. retroalimentacin o reaccin ante
el mensaje recibido.
Fuente: Marina Parra (2005)
Cuadro 2

Decodificacin

Codificador

Proceso Comunicativo

Referente

Canal

Emisor

Recepto
r

Cdigo

Retroalimentacin

Fuente: Marina Parra(2005)

Medios de Comunicacin

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Medios es, en muchos sentidos, un trmino antiguo. Un medio es, en el sentido

estricto, un agente de transmisin. Los antiguos crean que el universo estaba conformado
por el medio del ter. Para que se entienda mejor, el aire, o el agua, es un medio. En este
sentido, un medio de transmisin -o comunicacin- es un agente neutro. Sin embargo, se
puede apreciar con facilidad que a pesar de su estado aparentemente objetivo, la naturaleza
de un medio ya determina el tipo y la calidad de la informacin que puede pasar por l.

El uso moderno se apropi del trmino con el significado de medios de comunicacin.

Aunque en la actualidad consideraramos al libro o la prensa como medios, el trmino tom
vigencia con el surgimiento de la comunicacin a larga distancia a travs de la tecnologa -o
la telecomunicacin. La telegrafa fue el primer medio de comunicacin verdaderamente
moderno, seguido rpidamente por la telefona, la radio, la televisin, la transmisin por
cable y satlite, y por supuesto Internet. Todo este desarrollo ocurri en los ltimos 150
aos, la mayor parte durante el ltimo siglo con Internet en la ltima dcada.

A lo largo del progreso de la tecnologa, cada nueva generacin de medios de

comunicacin trajo consigo su carga de utopas de creacin de espacios pblicos de
interaccin participativa entre ciudadanos informados que hacen uso de su derecho a la
palabra. Todo medio de comunicacin nuevo constituye al mismo tiempo el punto de
disputas entre lgicas sociales en competencia del Estado, del mercado y de la sociedad
civil. Histricamente, las luchas por la libertad de prensa, y la libertad de expresin que ella
implicaba en ese entonces, han estimulado y participado en las grandes batallas
democrticas contra la censura, los derechos humanos, la esclavitud, etc.

Estas luchas han contribuido en gran medida a la elaboracin y la fundacin de

nuestras democracias y los principios y legislaciones que prevalecen en la actualidad en
trminos de derechos a la informacin y a la comunicacin. As mismo, lograron modelar
una interseccin de espacios mediticos en el cual coexisten diversas formas de medios de
comunicacin y de instituciones mediticas.

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Hoy consideramos a los medios de comunicacin como las instancias masivas de la

comunicacin, ya sea la prensa, la radio y la televisin en sus acepciones pblicas, privadas
o comunitarias. Se trata de mecanismos que permiten la diseminacin masiva de
informacin facilitando la construccin de consensos sociales, la construccin y
reproduccin del discurso pblico y ciertos niveles de interaccin principalmente de los
nuevos medios independientes, alternativos y comunitarios

La Actividad Comunicativa Lingstica

El lenguaje es una de las formas de actividad comunicativa humana y, como tal, un

proceso social, consciente e intencional porque se realiza siempre con un fin determinado;
gracias a l transmitimos pensamientos, deseos, experiencias y todo el quehacer de una
comunidad determinada.

La comunicacin lingstica es una actividad por medio de la cual, usando los signos de
una lengua, conformamos un mensaje con la intencin de alcanzar un objetivo fijado de
antemano.

Etapas:
Todas las actividades es un proceso que se realiza mediante una serie de etapas. En el
proceso de la comunicacin lingstica estas son las siguientes:

Motivacin: Las acciones humanas estn orientadas por necesidades biolgicas,

psicolgicas, afectivas, cognitivas, etc.., que nos llevan a comprometernos en un
proceso social de interaccin que puede ser informar, explicar, pedir, persuadir, etc.

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Planificacin: Debe hacerse a partir de estas interrogantes: qu? , a quien?,

cmo?, cundo?, dnde?. por qu? Y para que?

Realizacin: es la elaboracin y emisin del mensaje utilizando los signos

lingsticos y llevando a cabo distintas acciones y operaciones.

El siguiente ejemplo sirve para ilustrar mejor el proceso de la actividad lingstica:

_ El seor Pedro Lpez ha tenido fiebre y un fuerte dolor de cabeza; es necesario una
cita medica. Para satisfacer su necesidad debe pedir una cita medica. Planea esta operacin
entorno a interrogantes tales como: qu va a decir?, a quien?, cmo?, cundo?, por
qu?, para que?. El resultado de esta planeacin lo conduce a llamar por telfono y a
producir el siguiente mensaje oral:
buenas tardes, seorita. Necesito una cita con el doctor Gonzlez. para cuando me la
pueden dar?.
La receptora del mensaje responde: Puedo drsela para el prximo mircoles a las 10 de
la maana.
El seor Lpez ha realizado una actividad comunicativa y ha logrado su objetivo inicial,
contribuyendo as a la solucin de una necesidad.
Este mensaje puede diagramarse de la siguiente manera:

Motivacin = M: Necesidad de conseguir una cita medica.

Planeacin = P: Organizacin de las ideas necesarias para producir el mensaje
adecuado.
Realizacin = R: Expresin del contenido conceptual por medio del siguiente
mensaje: Buenas tardes seorita necesito una cita con el doctor Gonzlez para

23

cuando me la puede dar?

Consecucin Finalidad = C.F.: Respuesta de la interlocutora Puedo drsela para el
prximo mircoles a las 10 de la maana.
Como se puede ver, el proceso de comunicacin lingstica y en el participan dos
agentes: sujeto comunicante y sujeto interpretante, quienes realizan dos acciones distintas:
produccin del mensaje e interpretacin del mensaje.

El habla, Un Producto De La Actividad Comunicativa Lingstica

El resultado de la actividad lingstica es el habla, unidad comunicativa bsica,

constituida por una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan
los miembros de un grupo social para intercambiar significados con determinada intencin
comunicativa y en una situacin o contexto especifico.

La Gramtica tradicional y las diversas corrientes lingsticas consideraban la oracin

como la mxima unidad de descripcin lingstica. Sin embargo, a partir de los aos 70 se
abre paso un nuevo enfoque que incorpora la vertiente pragmtica. Se observa que el
discurso en el que se articulan enunciados sucesivos se aglutina en un todo con una
significacin global
As, todo producto de un discurso es susceptible siempre que se cumplan ciertas
condiciones lingstica de que son reconocidas implcita o explcitamente por los hablantes
y permiten que ese producto verbal . Estos requisitos son:

24

El habla debe ser una unidad de comunicacin.

Unidad integrada por secuencias lingsticas.

Tener un cierre semntico.

Los enunciados deben estar relacionados en funcin de unas normas.

Debe ser coherente.

Es evidente que el hablar posee:

1. Un carcter pragmtico: forma parte de un proceso comunicativo en el que adquiere
su sentido
2. Un carcter semntico: lo caracteriza un significado global.
3. Un carcter sintctico: organizacin en su estructura interna, ya que los enunciados
se relacionan en funcin de unas reglas.

Caractersticas del habla

El habla tiene carcter comunicativo porque es el resultado de una actividad

lingstica mediante el cual comunicamos significados.

El habla tiene carcter social porque es la unidad lingstica fundamental de la

interaccin social.

El habla tiene carcter pragmtico porque el emisor lo produce con una intencin
comunicativa y en un contexto especifico.

El habla posee coherencia puesto que es una unidad semntica cuyos componentes
se encuentran interrelacionados entre s.

El habla tiene carcter estructurado porque es una totalidad constituida por

contenidos conceptuales que se expresan mediante el lenguaje oral.

25

Ejemplos de hablar incoherentes:

Era la hora de la reunin, ya haban llegado todos los asistentes; sin embargo, Juan
llego tarde.

Los simpticos mamuts caminaban alegremente por la ciudad. Mientras las

colosales jirafas correteaban a los leones marinos.

Criterios de Clasificacin

Asertivos: el hablante afirma o niega algo. Se incluyen 5 actos como: afirmar,

describir, definir, informar y creer.

Directivos: el emisor intenta conseguir que el receptor haga algo (es decir que
realic la accin que el emisor est solicitando) Aqu se incluyen actos como:
invitar, ordenar y preguntar.

Compromisorios: el emisor se compromete, en grados diversos, a realizar una

accin o hacer algo en el futuro. Aqu se incluyen actos como: jurar, garantizar y
apostar.

Expresivos: el hablante expresa un estado afectivo, que puede ser emocional o

fsico. Aqu se incluyen: saludar, felicitar, quejarse, dar a conocer y agradecer.

Declarativos: la relacin entre la enunciacin y la accin es simultnea, ya que el

emisor modifica inmediatamente algn aspecto de la realidad al realizar el acto de
habla. Se incluyen aqu actos como: fallar, nombrar y abrir la sesin.

Proceso De Produccin De Un Habla

Producir un habla es un acto eminentemente comunicativo (en el que, sin duda,

intervienen procesos psicolgicos). Esto lleva a la conclusin de que cuando la humanidad
se enfrent a la habla, al menos, uno de sus fines (tal vez el bsico) fue el de poderse
comunicar (en un principio, a travs del tiempo y del espacio).

26

Lo natural sera, pues, aprender a hablar en situaciones reales, cuando alguien se

enfrenta con la necesidad de comunicar algo en una situacin de la vida real, a un
destinatario real y con propsitos tambin reales.

Sin embargo, es claro que las escuelas son establecimientos sociales en donde se
pretende impartir conocimientos, entre ellos el de hablar. La educacin existira para
proporcionar a los individuos acceso a culturas que, incluso, pueden estar lejos o fuera de
las suyas. La caracterstica y la dificultad (y tambin la paradoja) de la educacin formal y
de los grupos escolares consiste en que tiene la misin de introducir a los alumnos en
culturas no naturales, lo que determina, en gran medida, algunas de las caractersticas
que adquiere el aprendizaje realizado en las instituciones de este tipo. Entre otras cosas,
siguiendo a Gvirtz (1998:122) el aprendizaje escolar es un aprendizaje
descontextualizado. Por lo tanto, la produccin de un mensaje oral por los escolares ser
siempre, de alguna forma, tambin descontextualizado.

Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la
lengua que estn involucrados en este proceso:

1) la lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen

dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la
comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital
importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

2) la escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la

cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico
y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

27

3) La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y

necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.

Si bien es conveniente que el aprendizaje se realice en forma simultnea, la

adquisicin de la habla como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el
joven necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a
travs de la comunicacin con sus maestros.

En la infancia, el habla est en vas de formacin, sigue un modelo escolar de una

manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena habla del maestro. El
joven es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o
armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l,
un juicio crtico y esttico.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y
enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de un habla
clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos hablen de
una manera clara, prolija y espontnea.

Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener

resultados ms rpidos, los estudiantes deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la
lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego,
minscula.

Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma
importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza del lxico, ni perder de
vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la
formacin del perfil del educando.

28

Esto implica que no se debe olvidar las reglas gramaticales, el respeto por los signos
de puntuacin, la ortografa y otro proceso que influyen en la produccin del habla y que
estn sujetos en los contenidos que el docente segn el grado maneje.

La Oracin

Se suele definir oracin con varios criterios. Uno de ellos atiende a su significacin. La
oracin es un conjunto de palabras con sentido completo. Esto quiere decir que la oracin
posee un significado que puede descifrarse y que est pensada por el hablante con la
intencin de comunicar algo. Esto es de especial relevancia, pues lo que importa es lo que
queremos comunicar.

Este criterio est unido a un criterio fonolgico, pues la intencin del hablante se ver
reflejada siempre en la entonacin, de tal forma que toda oracin tiene una curva meldica
caracterstica. Podemos comunicar ideas muy distintas con unas mismas palabras, segn la
entonacin que demos a esas palabras.

Finalmente, la oracin se suele definir segn los constituyentes inmediatos. Este criterio
es el que plantea mayores problemas y no es precisamente el ms clarificador. Se suele
decir que una oracin est compuesta por un sintagma nominal - sujeto y un sintagma
predicado.

O lo que es lo mismo, la oracin depende de la existencia de un verbo. Esto tenemos

que tomarlo con precaucin, porque es un criterio que slo nos vale para la oracin simple,
como ahora veremos, pero no para el resto de las oraciones posibles.
La oracin simple

29

Casi intuitivamente, el joven debe saber que una oracin simple es aquella que slo
posee un verbo. Enunciado as, esto puede llegar a ser contradictorio, puesto que existen las
perfrasis verbales, que estn formadas por ms de un verbo. Por ello, preferimos decir que
una oracin simple es aquella en que hay una sola predicacin, esto es, hay un solo verbo
con significado. Establecido esto, podemos sealar que una oracin simple est formada
por un sintagma nominal - sujeto ms un sintagma predicado.

La oracin compuesta

Fijada la oracin simple, la oracin compuesta no presenta mayores problemas: se

trata de la unin de dos o ms "oraciones simples". En principio, en una oracin
compuesta tendramos ms de una predicacin. Sin embargo, esto no es as. No podemos
hablar de oraciones simples sin falsear el significado de la oracin compuesta: si
partimos de la oracin como unidad de significado, la oracin compuesta, en su
globalidad, tiene una sola unidad significativa, que nos lleva a contemplar esa doble, o
triple, etc. predicacin de una forma conjunta.
Lo peculiar de la oracin compuesta estara en este elemento que acabamos de
sealar; aunque parezca un contrasentido, sigue habiendo una sola oracin, con un
significado total que puede ramificarse en dos, tres, significados parciales.
Precisamente por este hecho nace el concepto de proposicin, que ni es ocioso ni carece
de significado. Entendemos por proposicin aquella estructura oracional (es decir:
S.N.-Sujeto + S. Predicado) que no tiene independencia funcional (y como tal, tampoco
tiene independencia significativa) sino que se halla en relacin con otro elemento, sea
cual sea este. Por su falta de independencia lingstica es por lo que no podemos seguir
considerando a este segmento como una oracin.

Oracin Compleja

30

Consta de dos o ms oraciones o proposiciones, es decir grupos de palabras con sujeto

y verbo. Estudio en la universidad pero tambin trabajo en un restaurante. Cuando viva en
Venezuela, hablaba bien el espaol.

En el seno de una oracin compleja, las proposiciones pueden interrelacionarse de dos

maneras distintas: la coordinacin y la subordinacin.

La coordinacin

Entre las dos proposiciones NO existe una relacin de dependencia. Las dos
proposiciones pueden leerse independientemente.

Estudio en la universidad pero tambin trabajo en un restaurante.

En Venezuela tena muchos amigos de mi edad y siempre hablaba espaol.

La subordinacin

Una proposicin (la proposicin subordinada) depende de otra proposicin (la

proposicin principal).
Cuando viva en Venezuela hablaba espaol.
Mis padres quieren que yo regrese a Venezuela.
Ahora no puedo viajar porque no tengo dinero.
La yuxtaposicin
Las proposiciones estn yuxtapuestas cuando no se emplea un nexo entre dos
proposiciones coordinadas o entre la proposicin principal y la subordinada.

31

La yuxtaposicin NO se opone a la coordinacin o a la subordinacin. Es otra forma

de construir estas oraciones.
Mis padres quieren regresar a Venezuela; yo me quedar aqu.
Habla muy bien espaol; vivi varios aos en Venezuela.
En el primer ejemplo se trata de dos oraciones yuxtapuestas y la relacin es de
coordinacin:
Mis padres quieren regresar a Venezuela pero yo me quedar aqu.
En el segundo ejemplo la relacin es de subordinacin:
Habla muy bien espaol porque vivi varios aos en Venezuela.

Sintagma, son las palabra o grupo de palabras relacionadas entre s y que forman una
unidad funcional. Un sintagma puede relacionarse con otro u otros que existan en la oracin
y en l puede haber, a su vez, otro u otros sintagmas. En El nio estudia la leccin de
Geografa, existen dos sintagmas constituyentes inmediatos de la oracin: el sintagma
nominal el nio, cuyo ncleo es el sustantivo, que hace la funcin de sujeto, y el sintagma
verbal, estudia la leccin de Geografa, cuyo ncleo es el verbo. Pero, a su vez, dentro del
sintagma verbal hay otro sintagma nominal, la leccin de geografa, que funciona como
complemento directo y cuyo ncleo es el sustantivo leccin, y dentro de este sintagma se
halla otro preposicional, de Geografa, que funciona como complemento de nombre de
leccin.

El sintagma nominal est integrado por un ncleo, que es un sustantivo o elemento

nominal equivalente, que puede ir determinado o no por determinantes y acompaado de
modificadores o subordinados que lo complementan: El nio moreno.

Forma del sintagma nominal: El ncleo es el nico elemento necesario para la

existencia del sintagma nominal; el ncleo del sintagma nominal es un sustantivo o un
elemento lxico que est sustantivado (vase Sustantivacin). Como sustituto del nombre,

32

puede utilizarse un pronombre: Alguien llam; un infinitivo: El dormir es importante para

la salud; u otros elementos sustantivados, como un adjetivo: Los buenos de la clase; un
adverbio: El ayer recordado; una conjuncin: Los porqus; o una interjeccin: Un ay
penoso.

Los determinantes son palabras gramaticales, que identifican o cuantifican el

concepto expresado por el ncleo y en espaol van antepuestos. Esta funcin es
desempeada por el artculo, los determinantes posesivos, demostrativos, indefinidos y
numerales. Mediante el uso de un determinante, marcamos automticamente la existencia
de seres o realidades concretas: Un poema. Este libro. Mi pluma. Algn da. Ciertos
determinantes marcan la especificidad y singularidad de lo determinado: El libro, este libro
o mi libro.

Los modificadores del ncleo completan, precisan o restringen el significado de

ese ncleo. Se les llama tambin complementos. La funcin de complemento del ncleo
nominal o complemento del nombre es caracterstica del adjetivo, aunque tambin puede
ser desempeada por un sustantivo, precedido de preposicin: Una silla dorada; Una silla
de madera; El arroz con leche; o tambin un sustantivo en aposicin (el sustantivo se
encuentra adjunto al ncleo sin preposicin): El ro Ebro; La ciudad dormitorio.

Funcin: Si el sintagma nominal es un constituyente inmediato de la oracin, su

funcin es la de sujeto; puede ser de dos clases: agente y paciente. Sujeto agente es quien
realiza la accin verbal y concuerda con el verbo en nmero y persona: Luis come
despacio. Sujeto paciente o receptor es el que recibe la accin del verbo: Los nios son
amados por sus padres.

Si el sintagma nominal se encuentra dentro del sintagma verbal, formando parte de

ste, puede desempear varias funciones, entre las que destacan:

33

Atributo, indica cualidades del sujeto a travs de un verbo atributivo o copulativo, ser
o estar: Luis es arquitecto.

Complemento directo, expresa lo que se dice del sujeto a travs del verbo: Sergio
estudia lengua; sirve para precisar, fijar o concretar el significado de los verbos
transitivos; cuando el complemento directo se refiere a persona u objeto personificado, va
precedido de la preposicin a: Mara Jess quiere a sus padres.

Complemento indirecto, indica la persona o cosa personificada a quien va destinado el

beneficio, provecho o dao de la accin verbal; va precedido de las preposiciones a o para:
Sergio compr una casa a sus padres. El nio compr un regalo para su amigo.

Complemento circunstancial, indica en qu circunstancias, lugar, tiempo, modo,

cantidad, compaa, medio... se desarrolla la accin verbal: Sergio estudia cada da dos
horas.

Aposicin, funcin realizada por un sustantivo que complementa a otro sustantivo al

que va apuesto, sin preposiciones: Sergio, tu vecino, ha venido; Lope de Vega, dramaturgo
famoso, naci en Madrid.

Sintagma verbal: El ncleo es el verbo en funcin de predicado y a l se refieren,

directa o indirectamente, todos los complementos que forman el sintagma verbal.

Forma. El ncleo del predicado verbal es un verbo predicativo, que tiene contenido
semntico pleno; si tiene otros elementos dependientes, son los complementos.

34

Estos complementos pueden ser sintagmas nominales, adjetivos, preposicionales o

adverbiales.

Los verbos que llevan un complemento directo que complementa su significacin son
verbos transitivos, y son verbos intransitivos cuando poseen una significacin completa,
cerrada en s misma, que no requiere de complemento directo: Sergio ense el traje
(complemento directo). Luis duerme; aunque ambos llevan o pueden llevar otros
complementos. Complemento indirecto, indica a quin va dirigida la accin del verbo:
Compr una casa a Carlos o para Carlos, el uso de las preposiciones a o para en este
ejemplo vara el significado de la oracin.

Complemento de rgimen, su uso es imprescindible para la comprensin de algunos

verbos: Creo en vosotros; Habla de ello. Complementos circunstanciales, formados por
sintagmas preposicionales: Sergio juega en la calle, con sus amigos, por las tardes; por
sintagmas nominales: Todos los das, esta semana; o por sintagmas adverbiales: Lo hice
ayer; Estoy aqu. Pueden indicar lugar: Vivimos en Madrid; tiempo: Ir el martes; modo:
Escribe con cuidado; materia: El pan se hace con harina; instrumento: Corta el pan con
cuchillo; compaa: Saldr con Sergio; cantidad: Te lo dije dos veces; finalidad: Estudi
para mdico.

Predicado nominal, su ncleo sintctico es un verbo, pero desde el punto de vista

semntico, lo atribuido es una cualidad o caracterstica expresada por un elemento nominal
o adjetivo, que califica o clasifica al sujeto; el verbo sirve de enlace entre el sujeto y el
atributo. A estos verbos se les llama copulativos o atributivos: El perro es un animal; La
casa estaba vaca; Sergio es agradable.

En el orden de palabras habitual, el sintagma nominal precede al sintagma verbal: Ese

chico te est mirando, pero estos elementos pueden invertirse en la estructura superficial:
Te est mirando ese chico. El orden concreto de las palabras dentro del sintagma y el orden

35

de los sintagmas dentro de la oracin depende de cada hablante, de sus predilecciones. Una
misma persona emplea diferente orden de palabras segn el oyente a quien se dirija, su
intencin expresiva o la intensidad de los sentimientos expresados.

La posicin del sintagma nominal con respecto al sintagma verbal puede seguir varios
rdenes. Orden lgico: el sintagma nominal va en primer lugar, seguido del sintagma
verbal: Ese chico te est mirando. Orden invertido: sintagma verbal antepuesto, interesa
marcar anticipadamente la accin verbal: Te est mirando ese chico. Orden rtmico: muy
frecuente en la poesa y con el fin de destacar unas palabras determinadas: All estaban, en
la plazuela, los muchachos. Orden impulsivo, se coloca en primer lugar el sintagma verbal,
porque lo que importa es recalcar la accin, como expresin de sentimientos: Qu te mira
ese chico!

Sintagma Adjetivo: Su ncleo es un adjetivo, tiene valor independiente y funciona

como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ros descendan la montaa, como
complemento predicativo: Los ros descendan turbios, o como atributo: Sergio estaba feliz.
En cualquiera de los dos casos, la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a
los que se refiere se manifiesta por la concordancia en gnero y nmero: Ros turbios;
Sergio feliz.

Sintagma preposicional: Es el sintagma formado por una preposicin seguida de otro

sintagma, generalmente nominal. Complemento directo, lleva la preposicin a cuando se
refiere a persona u objeto personificado: Vi a tu to. Complemento indirecto, lleva las
preposiciones a y para: Compr un regalo a Luis, o para Luis. Complementos
circunstanciales, admiten el uso de todas las preposiciones: Luis trabaja en un taller, con su
to, por las maanas. Complemento del nombre, es un sustantivo precedido de las
preposiciones de, con: cama de madera, t con limn.

36

Complemento agente, utilizado en construcciones de voz pasiva, va introducido por la

preposicin por: La ciudad fue conquistada por los romanos. Complemento de rgimen, va
precedido de las preposiciones: a, de, en, con, que vienen determinadas por el verbo: Pienso
en mi madre; Sergio habla de poltica; Acab con sus pesadillas.

Sintagma Verbal: Es el sintagma que tiene como ncleo un adverbio que, en

ocasiones, puede ir complementado por un sintagma preposicional: Vivo lejos de aqu. Su
funcin es la de complemento circunstancial.
Estas son las herramientas bsicas para que los escolares puedan producir
conversaciones claras y coherentes. Sin embarco, esto difiere a la hora de producir textos
por las barreras que enfrentan en el proceso de la comunicacin.

Se entiende por tal a todos aquellos factores que impiden la comunicacin,

deformando el mensaje u obstaculizando el proceso general de aquella. Pueden ser:

Barreras semnticas: Tienen que ver con el significado de las palabras; cuando no
precisamos su sentido, stas se prestan a diferentes interpretaciones y as el receptor no
interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica. Ej.: ste s que es
un pesado.

Barreras fisiolgicas: Impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mensaje,

debido a los defectos fisiolgicos del emisor o del receptor. Tales defectos pueden afectar
cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o parcial. Ej. Sordera - deficiencias
fonitricas (sordomudos)

Barreras psicolgicas: Hay muchos factores mentales que impiden aceptar o

comprender una idea. Algunos de ellos son:

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No tener en cuenta el punto de vista de los dems Sospecha o aversin Preocupacin

o emociones ajenas al trabajo Timidez Explicaciones insuficientes Sobre valoracin de s
mismo

Todos estos factores influyen en la persona que escucha para que acepte o rechace las
ideas que le han sido comunicadas. A una persona generalmente es necesario explicarle,
convencerla. Observar su actuacin y tambin dejar que ella le hable a usted. Algunas de
las causas que contribuyen a formar barreras psicolgicas son:

Alto estatus Poder para emplear o despedir Uso del sarcasmo Actitud desptica
Crticas punzantes Uso de conocimientos precisos y detallados Facilidad en el uso del
lenguaje Maneras demasiado formales Apariencia fsica imponente Interrumpir a los dems
cuando hablan

Barreras fsicas: La distancia y el exceso de ruido dificultan la comunicacin, as

como las interferencias en el radio o en el telfono. Es preciso tratar de eliminarlas lo ms
posible.

Estas son unas de los aspectos que pueden afectar en la comunicacin verbal y de
textos escritos, hay un elemento relevante a la cual se quiere hacer mayor nfasis y es el de
los medios de comunicacin tecnolgico, especficamente el uso de la mensajera de textos.

La comunicacin celular es la capacidad que tienen todas las clulas de

intercambiar informacin fisicoqumica con el medio ambiente y con otras clulas. La
funcin principal de la comunicacin celular es la de adaptarse a los cambios que existen en
el medio que les rodea para sobrevivir a esos cambios, gracias al fenmeno de la
homeostasis.

38

El telfono mvil o celular es un dispositivo inalmbrico electrnico que permite

tener acceso a la red de telefona celular o mvil. Se denomina celular debido a las antenas
repetidoras que conforman la red, cada una de las cuales es una clula, si bien existen redes
telefnicas mviles satelitales. Su principal caracterstica es su portabilidad, que permite
comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal funcin es la comunicacin de
voz, como el telfono convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones
como son cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet, reproduccin de video e incluso
GPS y reproductor mp3.

La creacin de un nuevo lenguaje

La mayora de las palabras que se intercambian por este medio ultramoderno se basan
en la voz.
[]

A algunos analistas sociales les preocupa que estas conversaciones con su lenguaje,
lleven a que la juventud no sepa hablar ni escribir bien. Sin embargo, otros opinan que
favorecen el renacer de la comunicacin oral y escrita en una nueva generacin.
La portavoz de una editorial que publica un diccionario australiano hizo este comentario al
rotativo The Sun-Herald: No surge a menudo la oportunidad de forjar un nuevo estilo de
comunicacin oral y escrita. Los mensajes de texto, unidos a Internet, logran que los
jvenes escriban bastante mal. Necesitan tener un dominio de la expresin que les permita
captar el estilo y defenderse bien con el vocabulario y el registro correspondientes a este
gnero.

Bases Legales

39

En esta investigacin se desarrolla dentro del campo educativo, por lo tanto se

sustenta en los principios de la educacin Venezolana, contemplados en las normativas
legales vigentes, a saber:
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102
que expresa:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
La educacin adems de ser un derecho, deber y un servicio pblico debe conducir a la
formacin integral del estudiante desde el punto de vista social, psicolgico, cientfico,
tecnolgico, entre otros y desarrollar su potencial para que se involucre y se adapta
satisfactoriamente a una sociedad en continua evolucin, usando para ello los medios de
comunicacin permitindole desarrollar los procesos de comunicacin desde una
perspectiva de aprendizaje y no de deterioro del proceso.
Considerando otro soporte legal, como es la ley Orgnica de Educacin (2000), del
ttulo I disposiciones fundamentales el cual indica en el Artculo 3 La educacin tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre

40

sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada
la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones
y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios
para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
Tambin sustenta el Artculo 11. Los medios de comunicacin social son
instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia,
aquellos dirigidos por el Estado sern orientados por el Ministerio de Educacin y
utilizados por ste en la funcin que le es propia. Los particulares que dirijan o
administren estaciones de radiodifusin sonora o audiovisual estn obligados a
prestar su cooperacin a la tarea educativa y ajustar su programacin para el logro
de los fines y objetivos consagrados en la presente ley. Se prohbe la publicacin y
divulgacin de impresos u otras formas de comunicacin social que produzcan
terror en los nios, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el
lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las
buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los reglamentos regularn la propaganda
en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin.

En el Captulo III De La Educacin Bsica correspondiente a la Ley de educacin dice el

Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica,
humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y
vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el

41

ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la

capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica
tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en
este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los
alumnos.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

42

Para alcanzar la intencionalidad de cualquier estudio cientfico, es conveniente la

creacin, y por consiguiente, el seguimiento de un mtodo que permita el adecuado
abordaje del fenmeno a investigar. En tal sentido, el mtodo comprende todos aquellos
pasos que guan la actuacin del investigador.

De acuerdo a Hurtado y Toro (2001:78) el diseo del marco metodolgico,

constituye la medula de la investigacin. Asimismo, Arias (1999: 45), plantea que la
metodologa incluye el tipo de investigacin, las tcnicas y procedimientos que sern
empleados para llevar a cabo el estudio del fenmeno. En otras palabras el marco
metodolgico, constituye propiamente el desarrollo del trabajo investigativo.

Tipo y Diseo de la investigacin

El presente estudio se adscribe al paradigma cuantitativo de la investigacin, y su

diseo corresponde a una investigacin de campo de tipo exploratoria.

Por otra parte, el manual de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

define la investigacin de campo como:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con

propsito, bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquier

43

paradigma o enfoques de investigaciones conocidas o en

desarrollo (UPEL, 2005: 18)

La investigacin se llevara a cabo en la Unidad Educativa Privada Jess

Cautivo, ubicado en la ciudad de Maracay estado Aragua. La muestra exhaustiva
estar conformada por diecisis (16) estudiantes del 1 ao B de secundaria.

Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin, es definida por Morales (1994), como el conjunto para el cual sern
validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a las cuales se
refiere el investigacin (p.17). En este estudio la poblacin est conformada por un
(1) estrato: diecisis (16) estudiantes pertenecientes de la secundaria.

Tabla N 1: Tamao de la Poblacin Estratos o Grupos

Estratos

U.E.P. Jess Cautivo

Estudiantes

16

Total General

16

44

Muestra
La muestra de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1996), es un grupo de
poblacin. En este caso nuestra poblacin sern los estudiantes de 1 ao B de
U.E.P. Jess Cautivo tomando un poco ms del 30% estudiantil de ese saln,
estableciendo atendiendo lo significado por Ramrez (1999), "la mayora de los
autores coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la poblacin y se
tendra una muestra con un nivel elevado de representatividad". (p. 91).

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La recoleccin de datos, es el proceso mediante el cual se obtiene la

informacin, y lo que adems va a permitir el alcance del propsito de la
investigacin. Las tcnicas de coleccin de datos constituye las distintas formas o
maneras de obtener la informacin, mientras que los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para registrar y almacenar informacin.

Para efectos de esta investigacin, se utilizara como tcnicas de recoleccin de

datos, a la encuesta y como instrumento de la misma se empleara el cuestionario, el
cual estar conformado por cinco (5) preguntas
Descripcin de los procedimientos

Para el logro del objetivo del estudio se siguieron los procedimientos

metodolgicos a travs de las siguientes etapas:

45

1. Revisin de la literatura para fundamentar el problema y el marco

terico de la investigacin.
2. Se disearon los instrumentos para obtener la informacin de la
muestra de los estudiantes.
3. Se procedi a tabular e interpretar los datos.
4. Se elaboraron las conclusiones del diagnostico.
5. Se redactaron las recomendaciones al respecto.

Tcnica de anlisis de datos

Una vez recolectados los datos se procedi a la tabulacin de los mismos, estos se
vaciaron en cuadros estadsticos para facilitar posteriormente su tratamiento, anlisis e
interpretacin, utilizando la estadstica descriptiva y la tcnica del anlisis porcentual,
basndose en las frecuencias absolutas y relativas, representadas en cuadros y en grficos
circulares.

Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E.P. Jess Cautivo, Maracay Estado Aragua

tem N 1: Sabes que es el lenguaje?

Cuadro N 1

46
Alternativas
S
No
Total General

Frecuencia
15
1
16

Porcentaje
94%
6%
100%

Sabes que es el lenguaje?

6%

SI
NO

94%

Grfico1. Conocimiento sobre el lenguaje. Elaborado por autor con

datos tomados del cuadro N 1.
Se evidencia claramente en los resultados obtenidos en el cuadro
anterior que el 94% de los estudiantes encuestados respondi afirmativamente
en cuanto al conocimiento de que es el lenguaje, mientras que el 6% restante
respondi negativamente a la pregunta. Es de notar el conocimiento de los
estudiantes de 1 ao B de secundaria en cuanto a lo relacionado con lo que
es un lenguaje.
tem N 2: Escribes correctamente las palabras?
Cuadro N 2

47
Alternativas
S
No
Total General

Frecuencia
7
9
16

Porcentaje
44%
56%
100%

Escribes correctamente las palabras?

44%
56%

Si
No

Grfico2. Redaccin correcta de palabras. Elaborado por autor con

datos tomados del cuadro N2.
En este tem referido a las escrituras de palabras, un 44% de los
estudiantes respondi afirmativamente, por su parte el 56% restante se
pronunci de manera negativa. Con este resultado se asoma la posibilidad de
que los estudiantes tengan deficiencia a la hora de redactar o escribir
mensajes.

tem N 3: Hablas de una manera con personas mayores y de otra con tus amigos?

48
Cuadro N 3
Alternativas
S
No
Total General

Frecuencia
7
9
16

Porcentaje
44%
56%
100%

hablas de una manera con personas mayores y de otra con tus amigos?

44%
56%

si
no

Grfico3. Manera de hablar. Elaborado por autor con datos tomados

del cuadro N3.
Con la muestra de los estudiantes encuestados se pudo determinar que
un 44% de estos tiende a modificar su manera de hablar dependiendo a quien
se dirija; como contraparte un porcentaje de 56% no tiende a modificar su
manera de hablar. Este ltimo resultado permite inferir que el lenguaje
utilizado en casa es el mismo que se utiliza en otros lugares.

49

tem N 4: consideras que en tu saln de clases se usa un lenguaje incorrecto al momento de

expresarse?
Cuadro N 4
Alternativas

Frecuencia
11
5
16

S
No
Total General

Porcentaje
69%
31%
100%

consideras que en tu saln de clases se usa un lenguaje incorrecto al momento de expresarse?

31%
si
no
69%

Grfico4. Lenguaje incorrecto. Elaborado por autor con datos tomados

del cuadro N4.
Los sujetos mustrales, al ser consultados en relacin al lenguaje
incorrecto que se maneja en su saln de clases un 69% de ellos manifest que
si se utiliza un lenguaje incorrecto en su saln. Por su parte un 31% dice que no
se maneja un lenguaje incorrecto. Asimismo queda destacar que los

50
estudiantes si consideran que en su saln de clases se usa un lenguaje
incorrecto, pudindose proporcionar desde la primaria.

tem N 5: Crees que la televisin, el internet etc influyen tu modo de hablar?

Cuadro N 5
Alternativas
S
No
Total General

Frecuencia
14
2
16

Porcentaje
87%
13%
100%

crees que la televisin, el internet etc, influyen tu modo de hablar?

13%

si
no

88%

Grfico5. Influencia en el modo de hablar. Elaborado por autor con

datos tomados del cuadro N5.

51
En la pregunta referida a la influencia de la televisin, el internet etc. en
el modo de hablar los estudiantes con un 87% afirm que si influye en su modo
de hablar mientras que un 13% de los estudiantes negaron que influya en su
habla. Este resultado representa que la televisin, el internet etc. puede ser
participo a un habla o lenguaje incoherente o incorrecto.

Conclusiones

La influencia del lenguaje en los jvenes, viene enmarcada por una serie de
componentes de diferentes aspectos que lo conforman para la construccin del mismo. Se
destaca que las teoras del aprendizaje significativo como por ejemplo la cognitiva y
constructiva, da un poco de base real para conseguir explicacin a dicha influencia, ya que,
habla del aprender haciendo y el refuerzo del conocimiento entre otros que son apoyados
por los propulsores de estas teoras como Bruner y Piaget.

Por otra parte se toma en cuenta lo que son los medios de comunicacin, la creacin
de nuevos lenguajes, los tipos de oracin, los diferentes procesos de la produccin del
habla, actividad lingstica, etc. Como entes muy importantes que aportan caractersticas y
formaciones en el lenguaje de los jvenes.

Tomando estas bases tericas, factores comunicativos, e instrumentos de redaccin

de datos a una pequea muestra de poblacin estudiantil, se puede concluir con sus aportes,

52

y opiniones, que el lenguaje es aprendido o modificado en la escuela, ya que, se usa

incorrectamente en este espacio pudindose modificar desde la primaria, en un alto
porcentaje tambin afirma que la televisin y el internet afecta relevantemente el lenguaje
en los jvenes, el lenguaje aprendido y utilizado no vara si habla con amigos o personas
mayores, al escribir las palabras no lo hacen correctamente por el mas uso del lenguaje y
que en la mayora de los estudiantes del saln conoce el concepto de lo que es el lenguaje.

Recomendaciones

Estimular a los jvenes a realizar un lenguaje oral y escrito de forma adecuada, para

que no influya negativamente a la hora de hablar o escribir.

Promover el uso de las diferentes normas y reglas como: Normas del buen hablante,
reglas de ortografa y gramtica entre otras como medio para un proceso de habla y

escritura efectivo.
Promover la redaccin, anlisis y sntesis en el saln de clases para activar el

pensamiento lgico reflexivo de los estudiantes.

Incentivar al estudiante a escribir a mano a travs de trabajos, informes y no a
computadoras.

53

Glosario de Trminos

Abreviaturas. Tipo de abreviacin que consiste en la representacin grfica reducida de

una palabra mediante la supresin de letras finales o centrales, y que suele cerrarse con
punto; p. ej., afmo. porafectsimo; Dir.a por directora; d. por dem; SS. MM. por Sus
Majestades; D. por don.
Aprendizaje: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
Celular: Conjunto de aparatos e hilos conductores con los cuales se transmite a
distancia la palabra y toda clase de sonidos por la accin de la electricidad.
Coherencia: Conexin, relacin o unin de unas cosas con otras.
Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Comunicacin: Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al
receptor.
Desuso: Falta de uso
Deformar: Hacer que algo pierda su forma regular o natural
Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel

u otra superficie.
Fluidez: Cualidad de fluido.
Incorrecto: No correcto.
Influye: Dicho de una persona o de una cosa: Ejercer predominio, o fuerza moral.
Instantaneidad: Que se produce inmediatamente
Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos

por medio de la palabra.

Lxico: Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al
uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo semntico dado, etc.

54

Lingstico: Perteneciente o relativo al lenguaje.

Medio: rgano destinado a la informacin pblica.
Ortografa: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
Proceso: Accin de seguir una serie de cosas que no tiene fin.
Tecnologas: Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento

prctico del conocimiento cientfico.

Ubicuidad: Cualidad de ubicuo.

55

BIBLIOGRAFA

Carreo, L. (2008). Enciclopedia para la accin docente. Queberco Per: Editorial Grupo
Cultural.
Feldman, R. (2002). Psicologa son aplicaciones en pases de habla hispana. Cuarta
Edicin. Mxico: Mac Graw Hill.
Palomino, N. (2003). Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.
Herrero, G. (2002). Aspectos sintcticos del lenguaje juvenil. Barcelona Espaa.
Editorial Ariel.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2009). Gaceta oficial N 5453
(Extraordinario), Marzo 3
Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta oficial de la Repblica de Venezuela.
(Extraordinario) Caracas.
Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.
Reyzbal, V. (2003). La comunicacin oral y su didctica, editorial la Muralla, S.A. 8
edicin.
Sanhueza, G. (2001). Constructivismo. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml.

56

Portillo, M. (2001) tipos de investigacin. Disponible en: http://www.abcformacion.com

ANEXO

Modelo de encuesta aplicada

tem N

Premisa

Respuestas
SI

Sabes que es el lenguaje?

Escribes correctamente las palabras?

Hablas de una manera con personas mayores y de

otra con tus amigos?

Consideras que en tu saln de clases se usa un

lenguaje incorrecto al momento de expresarse?

Crees que la televisin, el internet etc influyen tu
modo de hablar?

NO

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IMGENES SOBRE EL LENGUAJE

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