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El Nuevo Paradigma hacia la Educacin del Ao
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2000
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Preguntas de la lectura:

Heidie Marie Vzquez Avils

842 10 8988
Dra. Mara E. Pea Surez
EDFU 3007 007

Preguntas de la lectura:

El Nuevo Paradigma hacia la Educacin del Ao 2000

1) En qu consiste el nuevo paradigma educativo que se propone para atender esas necesidades?
El nuevo paradigma no slo implica un cambio en enfoque sino una expansin significativa de las
dimensiones de los escenarios de aprendizaje, donde los lmites estn expresados en trminos de los deseos y de
las metas de los estudiantes y no de los diseos conductistas o cognoscitivos del maestro o de la maestra.
2) Cules son los supuestos en que se fundamenta ese nuevo paradigma?
Segn lo propone Cohen, este nuevo paradigma se fundamenta en los siguientes ocho supuestos:
a) Todos los estudiantes pueden aprender. En lo que difieren es que algunos requieren ms tiempo para
aprender que otros y necesitan condiciones diferentes. Por lo tanto, el aprendizaje no es funcin de un
calendario o un reloj.
b) Los estudiantes deben percibirse como trabajadores, comprometidos activamente y responsables del
proceso de aprendizaje, no como espectadores pasivos. Como resultado, los maestros deben percibirse
como adiestradores o guas en el proceso de aprendizaje, no como transmisores de informacin.
c) El xito trae xitos. Las escuelas y el currculo deben estructurarse para proveer frecuentemente
oportunidades de xito, de modo que se aumenta la autoestima entre los estudiantes. El estudiante tiene
que tener autoestima alta.
d) El estudio profundo de las materias debe preferirse sobre el estudio parcial, ya que lo que el estudiante
aprende se afecta por la forma en que el conocimiento se organiza en el currculo de la escuela.
e) Las decisiones ms importantes se llevan a cabo en el saln de clases y en las escuelas. El otorgarle a
los maestros gran discrecin en relacin con la organizacin de la instruccin es la clave para lograr
reestructurar la escuela.
f) Las decisiones deben tomarse en el ncleo escolar. La descentralizacin y colaboracin ofrecen
oportunidades y permiten a los maestros principales, superintendentes, etc. asumir funciones nuevas.
g) Los consejos escolares deben promover el liderazgo estableciendo una misin. Estimulando la
experimentacin con varias estructuras escolares y reduciendo las reglamentaciones innecesarias que
entorpecen las innovaciones.
h) La eficiencia de las escuelas se debe juzgar a travs de estndares apropiados, dndosele nfasis a los
estndares de mejoramiento. Ya que cuando se utilizan los mismos las escuelas se juzgan comparando
su ejecucin previa.
3) Qu elementos deben ser considerados en este nuevo paradigma educativo?
Segn Cohen, hay seis elementos a ser considerados en este nuevo paradigma educativo y stos son:
a) La identificacin de un propsito para cada etapa de aprendizaje mediante el cual se capacite a los
estudiantes a aplicar su aprendizaje acadmico al encontrarse con retos externos. (Ejemplos: construir
un ambiente mejor, utilizar la tecnologa para satisfacer las necesidades de las personas y desarrollar
relaciones entre la escuela y la empresa.)
b) La identificacin y ejecucin de unas acciones constructivas mediante las cuales se beneficie cada
individuo, el grupo o la organizacin y ante los ojos de los estudiantes, los maestros y la comunidad se
mejore el mundo que los rodea. Estas le ofrecern al estudiante la oportunidad de percibir como el
mundo opera y aprender a este. Adems, le permitir comprender que puede utilizar lo que aprende para
influenciar las instituciones que lo rodean.

c) El desarrollo de una comunidad de aprendizaje en donde todas las organizaciones de la comunidad son
parte de la escuela y tienen una funcin en la educacin de los estudiantes.
d) La organizacin de los temas a ser enseados alrededor de los propsitos de las etapas de aprendizaje.
(Ejemplo: En una etapa de aprendizaje en donde el propsito sea trabajar para una mejor salud se
pueden organizar los estudios de anatoma alrededor de la enseanza de nutricin, los estudiantes
aplicarn las matemticas al preparar grficas de sus patrones de alimentacin. Y analizarn el valor
nutricional de varios alimentos Los estudiantes podrn explorar los patrones de vida de otras culturas y
de su propia comunidad; las ciencias les ayudarn a identificar diversos tipos de ejercicios fsicos y
como un paso para desarrollar su responsabilidad personal, los estudiantes adoptarn un plan para
mejorar su propia salud. De esta forma el mismo propsito es percibido en diferentes direcciones
simultneamente.
e) La enseanza y valuacin enfocadas en la accin desarrollo de cinco dimensiones del conocimiento y de
la accin. Estas dimensiones son los propsitos, los valores, la tica, el yo, los dems, los sistemas y las
destrezas.
f) La ejecucin del maestro como: enlace con el mundo externo, responsable de crear lazos con la
comunidad, mentor y gua de los estudiantes a travs de un proceso autnomo en el que se combina el
conocimiento intelectual con la accin efectiva.
4) Describe las caractersticas de un estudiante educado, de acuerdo con Marzano (1994).
Marzano seala que en el 2000 un estudiante educado ser un:
a) Pensador complejo. Este pensador debe ser uno el cual utilice una variedad de estrategias para razonar,
supervise su propio pensamiento, desarrolle conclusiones fundamentndose en evidencias validas y
resuelva problemas y tome decisiones efectivamente.
b) Procesador de informacin diestro. Un procesador que interprete y sintetice la informacin
efectivamente, use adecuadamente una variedad de tcnicas y recursos para recopilar informacin,
evale con precisin el valor de la informacin y reconozca dnde y cmo los proyectos se podrn
beneficiar de informacin adicional.
c) Comunicador y productor efectivo, el cual exprese claramente sus ideas, se comunique electivamente
con audiencias diversas y mediante una variedad de medios, cree productos de calidad.
d) Trabajador colaborador y cooperador, que trabaje para lograr las metas de un grupo, contribuya al
mantenimiento de ste, demuestre destrezas interpersonales efectivas dentro del grupo y sea sensible
con respecto al nivel de conocimientos y sentimientos de los miembros de ste.
e) Aprendiz auto-regulado, el cual establezca y logre metas personales, persevere en situaciones difciles,
rete los lmites de su conocimiento y habilidad y refrene sus impulsos.
f) Contribuyente y ciudadano responsable, que participe en los procesos democrticos, reconozca y tome
accin en los problemas de la comunidad, comprenda los valores bsicos de la comunidad y tome y
defienda posiciones cuando sea necesario.
g) Aprendiz tolerante y culturalmente diversificado, que entienda las diferencias en creencias y valores de
los diferentes grupos sociales y tnicos, exhiba habilidad para asumir funciones variadas en la
comunidad, trabaje efectivamente con aquellos que tienen diferentes creencias y valores y resuelva
conflictos en formas positivas.

5) Enumera y explica cules son las innovaciones educativas que facilitaron el desarrollo de las destrezas y
caractersticas de un estudiante educativo.
Hay trece innovaciones educativas que facilitaron el desarrollo de las destrezas y caractersticas de un
estudiante educativo, y stas son:
a) La enseanza para comprender o la instruccin autentica. Mediante esta innovacin se promover que el
estudiante conozca cmo aplicar el conocimiento que va adquiriendo al mundo real, requirindose
niveles altos de pensamiento, conocimiento profundo, relaciones entre lo que se estudia en clase y el
mundo, conversaciones substanciosas, valuacin continua del maestro, de los pares y del propio
estudiante y apoyo social para el aprovechamiento del estudiante.
b) Currculos integrados, recomendados para facilitar la enseanza dirigida a la comprensin y lograr
enfocar la educacin en el estudiante. Es un intento por tomar en consideracin las asignaturas, las
necesidades del estudiante y los problemas de la sociedad. Existen tres tipos de enfoques: el enfoque
multidisciplinario, que es donde se seleccionan los temas que facilitarn el desarrollo de las destrezas
requeridas y se estudian en las diferentes asignaturas; el enfoque interdisciplinario, que es donde se
integran las asignaturas en el estudio de temas, estrategias y destrezas comunes; y el enfoque
transdisciplinario, que es donde se integran las asignaturas en el estudio de temas, estrategias y destrezas
comunes. En este currculo integrado se requiere identificar las destrezas y los procesos que el
estudiante educado debe desarrollar y dominar; seleccionar las reas, los lemas, las preguntas y las
unidades; desarrollar los planes diarios e identificar posibles productos y las estrategias de evaluacin;
fomentar el aprendizaje y fomentar la evaluacin del progreso del estudiante y revisar la unidad de ser
necesario.
c) Relacin entre la escuela y el mundo del trabajo. En el 2000, ser recomendable identificar opciones en
donde se involucren a los estudiantes en las actividades acadmicas y del empleo simultneamente. Se
puede estructurar la experiencia en el trabajo de forma que se promueva el aprendizaje. Ejemplo de esta
opcin lo es la educacin cooperativa en donde un coordinador ubica al estudiante en un empleo y el
que lo emplea le ofrece el apoyo que ste necesita para aprender; el aprendizaje en donde el que emplea
asume la responsabilidad completa del aprendizaje del estudiante; las empresas escolares en donde se
depende menos de los sectores pblicos y privados; y el currculo integrado en donde se le da la
oportunidad al estudiante de recibir una educacin que lo preparar simultneamente para la universidad
y el empleo. Esta opcin permite que el estudiante aprenda informacin abstracta mediante la aplicacin
autentica. Como se puede observar, una opcin puede ser complementada con la otra.
d) Programa educativo de aprendizaje activo. En esta innovacin se recomienda ubicar al estudiante en el
centro del proceso de aprendizaje, ya que para ser exitoso en el prximo milenio deber estar capacitado
para crear conocimientos y significados en el contexto de su vida. El maestro se convertir en un
facilitador. Tomar seriamente en consideracin las ideas e intereses de los estudiantes, los tratar con
respeto, les dar la oportunidad de ejercer control con lo que estudiarn, cmo lo estudiarn, cundo lo
estudiarn y cmo se evaluar su aprendizaje. El lenguaje integral es un ejemplo en donde se aplica este
enfoque. Se aprende la escritura de la forma en que se adquiere el lenguaje natural: en funcin de su
vida y sus necesidades. La escritura, la lectura, el hablar y el escuchar son integrados al currculo. En

sntesis, s se espera que el estudiante educado sea autnomo, aprenda cmo aprender de modo que el
proceso de aprendizaje se efecta a travs de toda su vida, se deber eliminar la rigidez en la
organizacin de las escuelas.
e) Programas de educacin abierta. Se da nfasis al desarrollo de relacin clidas, cooperativas y de
aprendizaje entre los estudiantes y los maestros, la funcin activa del estudiante para guiar su
aprendizaje, el desarrollo de un currculo flexible e individualizado en el que se enfatice el aprendizaje
independiente y el pensamiento creativo, el uso de estructuras pequeas, el uso de diversos materiales y
recursos que estimulen a los estudiantes a explorar y la agrupacin multiedad, la flexibilidad en el uso
del espacio y en el mobiliario y la enseanza en equipo.
f) Calendario extendido. ste se recomienda para lograr un aprendizaje continuo. Entre ms cortos sean
los recesos acadmicos mas oportunidad para que el estudiante pueda integrar lo aprendido.
g) Aprendizaje cooperativo. Este aprendizaje se recomienda para promover mejores logros, desarrollar
destrezas sociales y darle la responsabilidad al estudiante de su aprendizaje. Ya que para el 2000 se
necesita la contribucin de todos los ciudadanos mediante el aprendizaje cooperativo se tratar de llegar
a todos los estudiantes. En esta innovacin, el maestro organiza grupos heterogneos en donde
estudiantes con aprovechamiento alto moderado y bajo se esfuercen por lograr unas metas. Una de las
tcnicas ms populares para lograr el trabajo en equipo es asignarle un numero a cada miembro del
equipo y al azar solicitarle la participacin a uno de estos miembros. De esta forma, el inters por lograr
xito motivara al grupo a asegurarse que todos sus miembros dominen las destrezas.
h) Aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples. Para esto se recomienda tener un concepto amplio de
la inteligencia. No reducirlo a la capacidad del estudiante para resolver problemas y producir.
Por el contrario, agrupar las habilidades del estudiante e identificar categora de inteligencias, tales
como: inteligencia lingstica, es la capacidad para utilizar efectivamente las palabras, oral o por escrito;
inteligencia lgica y matemtica, sta es la capacidad para utilizar nmeros y razonar bien; inteligencia
espacial, sta es la capacidad para percibir con precisin al mundo en forma visual-espacial y llevar a
cabo transformaciones tomando como punto de partida esas percepciones; inteligencia corporal y
kinesttica, es la capacidad para utilizar todo el cuerpo y expresar ideas y sentimientos y facilidad para
utilizar las manos y producir o transformar cosas; inteligencia musical, sta es la capacidad para
percibir, discriminar, transformar y expresarse en formas musicales; inteligencia interpersonal, es la
habilidad para percibir y distinguir el nimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de otras
personas; y la inteligencia intrapersonal, que es la habilidad para actuar fundamentado en el autocomprensin y auto-estima. La educacin para el 2000 requiere aceptar que cada estudiante posea estas
siete inteligencias. No obstante, es responsabilidad de la escuela desarrollarlas a un nivel adecuado
i)

mediante estrategias de enseanza y de evaluacin.

Tipos de valuacin. Las visiones del currculo, la enseanza y el aprendizaje para el 2000 demandan que
se le d una mayor atencin a la valuacin. La valuacin es el proceso mediante el cual se recopila
informacin para satisfacer una variedad de necesidades educativas. Es un proceso en el cual se recopila
y organiza informacin o datos de forma que se le haga posible a las personas, maestros, padres y
estudiantes juzgar y evaluar. La valuacin ayudar al maestro a establecer estndares motivar para la

ejecucin, proveer retrocomunicacin diagnostica, valuar y evaluar el progreso y comunicar el progreso

a otros. Wiggins recomienda dejar atrs las prcticas de evaluar conocimiento y darle atencin a la
valuacin de la ejecucin del estudiante para prepararse para la variedad de funciones y situaciones que
un profesional competente se va a encontrar en su trabajo. El conocimiento comn no es la meta de
ninguna educacin robusta, dirigida al aprendizaje, por toda la vida. Es necesario tener en mente que la
meta de la educacin para el 2000 es ayudar al individuo a convertirse en un ejecutor componente e
intelectual no un seleccionador pasivo de respuestas ortodoxas y prefabricadas. En el prximo milenio,
el nfasis se le dar a los logros alcanzados. La ejecucin, o sea llevar a cabo una tarea o proceso y
completarla, recibir gran atencin, por lo tanto, la habilidad para ejecutar con el conocimiento
adquirido y las destrezas desarrolladas deber valuarse mediante la respuesta o el producto que sea
capaz de crear el estudiante. A tales efectos, Feuer y Fulton recomiendan que deber recibir mayor
nfasis la preparacin de temes que le permitan al estudiante construir una respuesta, como por
ejemplo, preguntas abiertas, llena blancos, solucin de problemas, completar una figura, una grafica,
una ilustracin o un diagrama entre otras, la escritura, los discursos en forma oral, las exhibiciones, los
experimentos y los portafolios. Adems, se deber promover la valuacin autntica mediante la cual el
estudiante no tan slo complete y demuestre el comportamiento deseado sino tambin lo lleve a cabo en
un contexto real de la vida. Ser autntica esta valuacin en la medida que el estudiante pueda ejercer
control, determinando el tema, el tiempo, el ritmo y las condiciones para completar y demostrar el
comportamiento.
j) La educacin multicultural. La sociedad del 2000 requiere que todos los individuos estn preparados
para aportar el bienestar social. A tales efectos, la educacin deber llegar a todos por igual. Banks
seala que mediante la Educacin Multicultural se transformar la escuela de modo que tanto los
hombres como las mujeres, los estudiantes excepcionales, al igual que los estudiantes de otros grupos
culturales, sociales, raciales y tnicos experimenten la misma oportunidad de aprender en la escuela; se
ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes ms positivas en torno a los diferentes grupos culturales,
raciales, tnicos y religiosos; se lograr desarrollar autonoma en los grupos que usualmente han sido
marginados, ensendolos a tomar decisiones y desarrollando en ellos destreza de accin social; y se
ayudar a los estudiantes a desarrollar dependencia cultural cruzada y percibirse de acuerdo a las
percepciones de los dems grupos. En otras palabras, se le ensear a los estudiantes a cuidar unos de
otros, eliminando los estereotipos, la resegregacin, la indoctrinacin y el responsabilizar a otros. El
estudiante deber comprender que el individuo no es meramente una expresin de su cultura y en esta
forma reconocer que todos somos iguales. En otras palabras, la educacin del 2000 celebrar la
diversidad.
k) La ubicacin de los estudiantes especiales en los salones regulares. Segn Freytes, los estudiantes
regulares se sumergen en un mbito de reto al desarrollar destrezas de tolerancia y apoyo para ayudar a
otros. Tienen que aprender que su ruta como ciudadanos responsables de una sociedad involucra,
tambin, su habilidad para desarrollarse como seres humanos que conocen, entienden y consideran las
necesidades de compaeros diferentes. Esos estudiantes son los que pueden restituir el espritu y

significado en las comunidades, nutrir la sanidad de los seres humanos y enriquecer la sobrevivencia
como una raza de seres humanos sensibles. Ellos son el barmetro de los valores y de la visin de una
l)

sociedad.
Educacin global. Los cambios que se han dado en el Este de Europa y en la Unin Sovitica, la unin
econmica que tiene pendiente Europa y el impacto de la economa japonesa ejercern una gran
influencia en el mundo. A tales efectos, la educacin para el 2000 tendr la responsabilidad de preparar
al estudiante para un mundo en donde los lmites geopolticos y los supuestos econmicos sean
reemplazados por nuevas realidades. Los estudiantes debern desarrollar perspectivas y destrezas
internacionales si desean participar como ciudadanos exitosos y productivos en un ambiente global. Por
consiguiente, ser necesario integrar a las experiencias de la escuela una dimensin global, ayudar al
estudiante a conocer el planeta y los asuntos controvertibles con los que se confrontar de modo que
puede sobrevivir y lograr una armona internacional. Los cambios vertiginosos y la urgencia de contar
con estructuras polticas y econmicas nuevas, requieren que el estudiante aprenda a proyectarse al
futuro, tomando en consideracin supuestos y situaciones nuevas. Es necesario moverse de la
adquisicin de informacin y el inquirir a la identificacin de problemas y a la anticipacin de stos.
Ensear al estudiante a analizar los asuntos controvertibles desde puntos de vista diferentes y explorar
opciones. Sobre todo, guiarlos a entender y respetar otras culturas, de modo que ellos puedan vivir y

trabajar con personas provenientes de diferentes partes del mundo.

m) Integracin de la tecnologa. En el nuevo paradigma, el proceso de enseanza requiere que se diga
menos y se apoye, facilite y adiestre ms. Por lo tanto, para el 2000 las escuelas y los maestros
necesitaran tener disponible y utilizar integradamente la tecnologa. Mediante la tecnologa se podr
fomentar el aprendizaje activo y la enseanza intrpida. Por ejemplo, con las procesadoras de palabras y
programas grficos se podr organizar y estructurar tareas complejas para los estudiantes. La tecnologa
de videos y discos de video proveern ejemplos visuales de los fenmenos los eventos y las historias
que suceden en el mundo real, los cuales pueden ser utilizados para identificar problemas e involucrarse
en actividades dirigidas a resolver los mismos. Las redes de computadoras y de comunicaciones por
satlite podrn ayudar a promover la colaboracin local y a largas distancias y la comunicacin entre
maestros y estudiantes. Los multimedios podrn proveerle al estudiante materiales que le facilitaran el
poder explorar e investigar. Las potencialidades de la computadora y de las cmaras de video les
permitirn a los estudiantes crear productos atractivos y profesionales, diseados por ellos mismos y
fciles de compartir y revisar. Adems, la naturaleza del trabajo en clase mediante las computadoras
ayudar a promover la colaboracin, la discusin y la reflexin. En sntesis, es crtico el que la
educacin del 2000 est dirigida a facilitar el aprender cmo pensar, y entender conceptos e ideas,
aplicar lo aprendido y formular preguntas y resolver problemas. El aprendizaje efectivo para el 2000 se
traducir en la medida que el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento y entendimiento.