Investiga R

JOSE MANUEL PRELLEZO JESS MANUEL GARCA
Metodologa y
tcnicas del trabajo
cientfico
Introduccin
Metodologa del trabajo cientfico, del

intercambio de puntos de vista con otros
colegas y, por supuesto, del estudio de las
recientes publicaciones sobre el tema. La
confrontacin con la pluralidad de
cuestiones, perspectivas, itinerarios y rutas
Este libro ha nacido de la experiencia de

investigacin de los autores, del dilogo con
los estudiantes universitarios del curso de
para investigar emergentes ha permitido

delinear los principales criterios y
orientaciones seguidos en la elaboracin del
trabajo: destinatarios y objetivos, enfoque
general,
selec~n
de
temas,
esclarecimientos
de
cuestiones
especialmente significativas o difciles,
estilo de la exposicin.
actividades que el estudiante universitario

debe afrontar, no slo para obtener un grado
acadmico norma comn en muchos
pases, sino, sobre todo, para adquirir una
seria competencia profesional en un
determinado campo de especializacin. Se
trata, adems, de trabajos que presentan
dificultades notables, a los que las normativas didcticas de los centros de estudios
superiores no siempre dedican la debida
atencin. La experiencia documenta, por
otra parte, que algunas de las dificultades
ms relevantes encontradas en la
preparacin de la tesis tienen sus races en
un cuadro de problemas ms vasto.
Precisamente por este motivo, los asuntos
escogidos se colocan en un panorama
temtico amplio.
Destinatarios privilegiados del manual

son los estudiantes de centros universitarios,
no slo de Ciencias de la Educacin, sino,
en general, de Ciencias Humanas/Sociales y
Religiosas. Los estudiantes de carreras
tcnicas y los jvenes que dan los primeros
pasos en el camino de la investigacin en
otros sectores encontrarn tambin en estas
pginas dt Metodologa del trabajo
cientfico, in- caciones y orientaciones para
su estudio. Adems, creemos no engaarnos
al rensar que hemos preparado tambin un
instrumento de consulta til para los
estudiosos
y
para
los
profesores
comprometidos en el trabajo delicado y
arijo de dirigir tesis de licenciatura y de
doctorado, especialmente con jvenes
provenientes de diversos pases y culturas.
Los autores quisieran que este manual

acompaase al joven estudiante a lo largo de
las etapas ms importantes de su currculo
acadmico: desde las primeras exigencias
del estudio universitario, a los contactos
iniciales con el lenguaje y los presupuestos
del trabajo cientfico, al conocimiento y uso
de los recursos e instrumentos para la
investigacin biblioteca, archivos, centros
de documentacin, nuevas tecnologas
informticas, a los diversos pasos que
comporta la realizacin de un ensayo escrito
correcto desde el punto de vista
metodolgico: eleccin del tema,
bsqueda bibliogrfica inicial, plan o proyecto de trabajo, recogida y organizacin del
material, redaccin, presentacin, y eventual
publicacin del trabajo mismo.
El propsito de responder a las

diversificadas exigencias de los destinatarios
ha ^.do al libro una ms neta apertura
internacional. En efecto, ciertas opciones heihas bibliografa utilizada y sugerida para
la profundizacin de los diversos temas,
modalidad del aparato crtico, recursos,
centros de documentacin o bancos le datos
sealados encuentran justificacin en la
necesidad de dar respuestas nerenciadas
segn los contextos culturales de los
candidatos a los grados acadmicos. Sin
olvidar, por otra parte, que las perspectivas
internacionales
e
intercultumles
constituyen,
hoy,
dimensiones
indispensables del trabajo cientfico.
Sin pretender presentar un tratado

completo de metodologa en el mbito de las
diversas ciencias humanas/sociales y
religiosas, hemos considerado til ofrecer, al
menos, orientaciones esenciales y estrategias
que ayuden al usuario a retomar, en cada
uno de los sectores de estudio, las normas
generales del trabajo cientfico examinadas
en los primeros captulos del libro. Tales
normas generales se completan y aplican en
La exposicin se ocupa preferentemente en

la tesina o memoria de licen- r.atura y en la
tesis de doctorado. Son dos tipos de
algunos de los ms comunes sectores de

investigacin
terico,
histrico,
metodolgico y didctico, psicolgico,
sociolgico, de las ciencias religiosas y de
las ciencias de la comunicacin. La sinttica
presentacin de cada uno de dichos sectores
ha sido hecha por un experto en la materia.
El examen de otros tipos especiales de
trabajo cientfico completa la panormica de
los temas tratados, algunos de los cuales
presentan especial relevancia en los
currculos
universitarios:
seminario
acadmico, resea y recensiones de libros,
ponencias o conferencias, edicin crtica de
textos.
este caso, se sealan itinerarios, rutas o

direcciones de marcha que orientan al joven
investigador a encontrar su proprio camino
para llegar a la meta.
La relevancia y rpida difusin de la
informtica y, en general, de las nuevas
tecnologas han movido a los coordinadores
del manual a poner de relieve en cada fase
del trabajo cientfico las posibilidades
ofrecidas por el ordenador (o computadora
electrnica, en algunos pases de
Iberoamrica) y, al mismo tiempo, los
lmites y riesgos. No se pretende, con todo,
obviar los necesarios cursos de introduccin
al uso de los instrumentos informticos,
organizados
por
los
organismos
universitarios. La bibliografa citada en el
texto y una seleccin bibliogrfica colocada
en las ltimas pginas permiten las
necesarias y oportunas profundizaciones
tanto en este punto como en los restantes
temas presentados. En muchos casos tales
profundizaciones se hacen indispensables,
especialmente cuando se debe iniciar la tesis
de doctorado en un determinado sector de
especializacin.
De las consideraciones antes apuntadas se

desprende la finalidad eminentemente
prctica del volumen. A esta exigencia
responde precisamente el ltimo captulo
el octavo sobre los aspectos tcnicos y
formales del trabajo cientfico, relativos a la
preparacin cuidada del aparato crtico y de
la bibliografa. Numerosos ejemplos e
ilustraciones tratan de facilitar la solucin de
las dificultades que el investigador y no
slo el que realiza los primeros trabajos
encuentra en la presentacin de una
monografa metodolgicamente correcta.
Por supuesto, no se ha querido ceder a un
practicismo ingenuo y estril. En la exposicin de los temas, no nos limitamos a
problemas abstractos; se hacen, no obstante,
las indispensables referencias a las
cuestiones tericas que esclarecen puntos
relevantes de especial densidad prctica.
Sobre todo, se ha intentado poner de relieve
los principios y orientaciones que el
estudiante debe asumir para construir su
mtodo personal de estudio y de
investigacin, siempre con el respeto de las
normas y exigencias generales del trabajo
cientfico. Garantizada la correccin
metodolgica, se proponen las modalidades
de presentacin ms sencillas, aceptadas o
aceptables en los diversos contextos
culturales. Con otras palabras, tambin en
Las diversas etapas de planificacin y

realizacin del volumen se han llevado
adelante en estrecha colaboracin. Los
autores han podido contar con la valiosa
colaboracin de varios expertos. Las pginas
que tratan del tema de la biblioteca en
el captulo segundo han sido revisadas y
actualizadas por Juan Picca; las referentes a
Internet para la investigacin, por Javier
Valiente. El redactor del captulo quinto
El uso del ordenador en el trabajo
cientfico es Natale Zanni. Para la
elaboracin del largo captulo sexto El
trabajo cientfico en diversos mbitos de
investigacin ha sido determinante la
aportacin de algunos colegas en el proprio
sector de estudio: terico (Cario Nanni),
histrico
(Jos
Manuel
Prellezo),
metodolgico-didctico (Michele Pellerey),
sociolgico (Geraldo Caliman), psicolgico
(Albino Ronco), Ciencias religiosas (Jess

Manuel Garca y Ubaldo Gianetto), Ciencias
de la comunicacin social (Fabio
Pasqualetti). El intento de ofrecer
orientaciones esclarecedoras en algunos de
los principales campos de especializacin
universitaria muestra y creemos que
justifica las peculiares dimensiones del
captulo.
exposicin y la precisin de los trminos

tcnicos usados en el ambiente cultural
espaol. Del mismo colaborador son los
Anexos II (Pautas generales de estilo), en
los que se presentan algunas sugerencias
prcticas, por ejemplo, sobre el uso de los
signos de puntuacin, y varios ejemplos
referentes a los errores ms frecuentes que
deben evitarse al escribir.
Posteriormente se han recogido las
directrices y disposiciones legales relativas a
la nueva Regulacin de los estudios
oficiales de doctorado (2005) en las
universidades espaolas.
La primera edicin italiana de este

manual sali a la calle en 1998 (Invito .illa
ricerca. Metodologa del lavoro scientifico,
Roma, LAS). Pero el libro que parece
ahora en castellano no es una simple
traduccin de la segunda edicin revisada y puesta al da que se public
en 2001. Los autores de acuerdo ;; r. la
Editorial CCS se han propuesto hacer una
amplia labor de adaptacin. El captulo
octavo Aspectos tcnicos y formales
est completamente re- " ivado. En el
aparato crtico se han sustituido siempre
que ha sido posible - traducciones
italianas de las obras citadas por las
correspondientes versiones : ! eventuales
originales en castellano. La bibliografa se
ha enriquecido y actualizado; a tal efecto, en
la delicada tarea de adaptacin, los autores
han contado con la colaboracin del
traductor, Javier Garraln, quien ha tratado
siempre de conjugar la fidelidad al texto
original italiano con la fluidez de la
A los colegas y estudiantes que con

sus observaciones crticas y atinadas
sugerencias
han
contribuido
y
contribuirn a mejorar el texto, nuestro agradecimiento.
JOS MANUEL PRELLEZO
Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad Salesiana (Roma)
prellezo@ups.urbe.it
JESS MANUEL GARCA
Facultad de Teologa
Universidad
Salesiana
garcia@ups.urbe.it
(Roma)
INVESTIGAR: Metodologa y tcnicas del trabajo cientfico
PREMISAS PARA LA INVESTIGACIN
CAPITULO 1
PREMISAS
PARA
INVESTIGACIN
LA
Definir los conceptos fundamentales que

aparecen en el libro: lectura, estudio, trabajo
cientfico, metodologa.
Sealar los factores que influyen en el

trabajo intelectual.
4. Tipos de trabajo cientfico: memoria de

seminario y de diplomatura, tesina de
licenciatura, tesis doctoral
Precisar los diversos tipos de mtodo.
Distinguir las exigencias fundamentales que

conllevan algunos tipos ms comunes de
trabajo cientfico.
En este captulo, de carcter introductorio,

se presentan cuestiones que resulta necesario
aclarar antes de examinar el tema central de
la metodologa del trabajo cientfico. Incluso
las breves pginas que dedicamos al estudio
universitario tienen la misin de introducir
al joven investigador en el uso del lenguaje
y de las tcnicas y estrategias que se usan
habitualmente en la investigacin y en la
realizacin
de
textos
elaborados.
Especialmente, en los textos que se
presentan como tesina de licenciatura y
como tesis doctoral (captar las ideas
fundamentales de un estudio o ensayo,
tomar notas o apuntes, hacer sntesis,
elaborar fichas de un libro, organizar la
propia actividad intelectual). En todo caso,
no pretendemos hacer una reflexin terica
exhaustiva sobre el mtodo o un tratado
completo sobre las tcnicas de aprendizaje,
lo cual se encuentra en los correspondientes
manuales de las disciplinas especficas. Las
consideraciones que siguen ponen de relieve
e ilustran los conceptos y los principios
generales que estn en la base del trabajo de
investigacin.
Utilizar correctamente
estrategias de estudio.
1. Estudio universitario
2. Trabajo cientfico
3. Mtodo y metodologa
las
tcnicas
1. ESTUDIO UNIVERSITARIO
Entre las numerosas definiciones o
descripciones de la compleja actividad humana que es el estudio, escogemos la de un
conocido psicopedagogo: Estudiar es
concentrar todos los recursos personales en
la captacin y la asimilacin de datos,
relaciones y tcnicas conducentes al
dominio de un problema1 y de sus
soluciones (hipotticas o desconocidas).
Aqu se resaltan, sintticamente, aspectos
importantes de la actividad que suponen el
estudio en general y el estudio universitario
en particular. Estudiar es un proceso
laborioso. No implica solamente aprender
nociones, comprender conceptos o asimilar
conocimientos ms o menos especializados.
1 Emilio MIRA y LPEZ, Cmo
estudiar y cmo aprender, Buenos
Aires, Kapelusz, 1957, 5. Cf. Juan
ONTZA, Saber estudiar, Bilbao,
Mensajero, 1980, 7-17; Enrique
PAJLLARS MOUNS, Tcnicas de
estudio y examen para
universitarios, Bilbao, Mensajero,
1999, 11-16.
El estudio, como trabajo intelectual serio y

productivo,
presenta
dimensiones,
operaciones y exigencias mucho ms arduas.
Y, aunque el componente intelectual es
bsico, en esta actividad estn implicadas,
en cierta medida, todas las potencias y
facultades del individuo. En efecto, saber
estudiar significa coordinar, con la mxima
racionalidad, pensamiento y accin.
El estudio universitario se configura
como una importantsima posibilidad de
desarrollo personal. Resulta formativo si
lleva a la asimilacin (esfuerzo de reflexin
y de implicacin personal en los contenidos
adquiridos) y a la actualizacin creativa
(insercin en la experiencia y en la prctica).
No existen normas universales o
mtodos generales, vlidos en todos los casos, para un estudio eficaz. Nos encontramos
ante una tarea original y nica. Sin embargo,
se pueden sealar orientaciones y propuestas
metodolgicas que, desde la experiencia y
desde los resultados de las investigaciones,
se han demostrado tiles. Ms an, tales
orientaciones y propuestas resultan hoy
particularmente necesarias: nos encontramos
en un mundo cada vez ms complejo. El
desarrollo cientfico y tecnolgico, los
cambios culturales, la gran masa de informacin, que procede de variopintas agencias
de informacin, exige por parte del
individuo una preparacin especialmente
cuidada. No basta aumentar el patrimonio de
conocimientos: stos pueden manifestarse
muy pronto como insuficientes y obsoletos.
Es necesario hacerse con los instrumentos y
los mtodos para afrontar y resolver los
problemas y para construir el propio saber.
No basta con aprender, hay que aprender a
aprender.
El problema presenta una particular
urgencia en la enseanza superior. El joven
o la joven que llega a la universidad, se
encuentra con tareas cada vez ms exigentes
y con situaciones acadmicas nuevas que
influyen sustancialmente en su manera de

afrontar el estudio.
1.1.
Factores y condicionamientos del

estudio
Los resultados, ms o menos satisfactorios,

alcanzados en el estudio no dependen
solamente de la buena voluntad del
estudiante, sino que son imputables tambin
a factores que debemos aislar, para poder
desarrollarlos o controlarlos. Aprender a
conocer los propios puntos flacos en el
trabajo y prepararse para luchar contra ellos
no debera ser la parte ms descuidada de la
ascesis del estudiante.
Sin querer ofrecer discutibles soluciones
definitivas y respuestas exhaustivas,
haremos aqu desde una perspectiva
metodolgica algunas consideraciones
sobre varios de estos esfuerzos y situaciones
y sobre determinados factores que pueden
favorecer u obstaculizar la actividad
intelectual.
1.1.1. De carcter personal
Entre los mltiples factores que pueden
influir positiva o negativamente en el
estudio,
se
pueden
indicar,
esquemticamente,
algunos
ms
significativos.
a) Factores psicolgicos: a partir de
algunas investigaciones parece que se puede
deducir que el xito en el estudio
universitario est asociado a ciertos rasgos
de personalidad: confianza en s mismo y en
la propia capacidad de aprendizaje,
esperanzada, aunque realista, perspectiva de
porvenir profesional y de futuros papeles
sociales, estabilidad emocional, relativa
independencia de los profesores, una cierta
tendencia a la introversin, sensibilidad,
intereses y actitudes positivas hacia el
estudio, aceptacin del trabajo acadmico.2
2 Cf. Kjell RMHEIM - Janek
WANKOWSKI, Helping students to
Otras investigaciones recientes han puesto

en evidencia el papel representado, en el
contexto del aprendizaje escolar, por los
procesos cognitivos (capacidad de focalizar
la propia atencin sobre una tarea concreta;
aptitud para relacionar los nuevos
conocimientos
con
los
adquiridos
previamente y con la propia experiencia:
habilidad para organizar en unidades
comprensivas todo lo que se va asimilando
progresivamente) y por los procesos
afectivos y motivadores (ansiedad de base y
ansiedad eventual; aptitud para mantener los
compromisos; atribucin causal del propio
xito o fracaso; percepcin de la propia
competencia en relacin con las tareas
escolares que deben desarrollarse) .3
Numerosos estudios ponen de relieve la
importancia de la motivacin como factor de
xito o de fracaso en cualquier rea de la
experiencia humana, en cuanto que sus
efectos son situar, dirigir, sostener la
actividad
iniciada
y
sensibilizar
selectivamente al sujeto. El tema presenta
aspectos particularmente relevantes en el
mbito del estudio y del aprendizaje: El
estudiante que tiene xito no slo tiene
buenos hbitos y tcnicas de estudio, sino
que est tambin profundamente motivado:
quiere estudiar.4
Desde la perspectiva metodolgica, es
significativa la distincin entre motivacin
intrnseca y motivacin extrnseca-, la
primera tiende a un resultado que es producto normal del estudio (por ejemplo,
profundizacin de un problema en busca de
learn at University, Bergen, Sigma,
26.
3 Cf. Michele PELLEREY,
Questionario sulle strategie
d'apprendimento (QSA), Roma,
LAS, 1996,9-15.
4 Richard FREEMAN,
Masteringstudy skills, Sutton, The
MacMillan Press, 1982, 15.
soluciones satisfactorias); la segunda, en

cambio, tiende a una satisfaccin aadida
desde fuera (reconocimiento social, ventajas
econmicas). Se debe favorecer el paso de la
motivacin extrnseca a la intrnseca. Los
estudios realizados nos llevan a estas
conclusiones: en el aprendizaje escolar, una
motivacin extrnseca conlleva principalmente una estrategia reproductora; una
motivacin intrnseca, por el contrario,
lleva al sujeto a profundizar en la materia, a
comprenderla y relacionarla con otras informaciones; en una palabra, a hacer un
aprendizaje significativo.5
Es de capital importancia la percepcin
que el sujeto mismo tiene de los valores, de
la vida, del mundo en el que se encuentra
inmerso. El conjunto de motivaciones que
llevan al estudiante universitario al estudio y
a la investigacin afecta a los niveles
personales ms altos, con profundas
repercusiones en mbitos diversos. As, el
querer responder con competencia a
determinados compromisos familiares,
sociopolticos, religiosos o humanitarios; el
deseo, profundamente sentido, de dar una
respuesta satisfactoria a problemas urgentes
(injusticias, analfabetismo, marginacin...)
constituyen factores decisivos para un
trabajo intelectual serio y eficaz que
difcilmente se podran suplir con orientaciones metodolgicas puntuales o tcnicas
ms o menos sofisticadas.
Sin motivaciones, intereses, atenciones,
el estudio degenera en un deber burocrtico
5 5Albino RONCO, Apprendimenio,
en J. M. PREIXEZO (coord.) - C.
NANNI - G. MALIZIA (eds.), Dizionario di scienze dell'educazione,
Leumann (TO)/Torino/Roma, Elle Di
Ci/LAS/SEI, 1997, 82. Este
Dizionario se citar, desde aqu,
con la sigla: DSE. Sobre el tema de
la motivacin, cf. RONCO, Motivazione, en DSE, 717-722.
sin sentido; pero los intereses, a su vez, no

son tanto el fruto de un esfuerzo artificial de
la voluntad como una expresin del mundo
de los afectos, de valores, de ideales que un
individuo porta en s y vive. Sin esta
constante alimentacin, cualquier accin
cultural del estudiante, cualquiera de sus
actividades de estudio, resultar privada de
razones, de fines y de significado,
reducindose a mero voluntarismo. No hay
tcnica metodolgica, por tanto, que pueda
suplir la ausencia, en un joven, de valores
bien fundados y que constituyan para l una
fuente inagotable de energas para el
desarrollo de un eficaz trabajo escolar.6
b) Factores somticos: desarrollo fsico,
salud, aspectos higinicos, sueo y reposo,
tipo de alimentacin, uso de determinadas
sustancias: alcohol, tabaco, estimulantes
(con todas las consecuencias negativas!).
Tambin la posicin del cuerpo durante el
estudio puede influir: La postura ideal es la
sedente, sobre un silln o silla con asiento
blando, y el libro colocado sobre un atril,
inclinado ste sobre la horizontal en un
ngulo variable entre 30 y 60 grados.7
Tambin en este campo, la experiencia
personal y ajena puede ser esclarecedora.
EL ESTUDIO EFICAZ
6 Attilio ANTONELII - Cosimo DI

FAZIO, LO studio ejficace: obiettivi,
contenuti e meiodi. Guida teoricopraticaper insegnare a studiare,
Firenze, Le Monnier, 1979,12.
7 MIRA Y LPEZ, Cmo estudiar,
54.
1.1.2. De carcter ambiental

Baste indicar, a modo de ejemplo, algunos
tipos ms relevantes:
a) Factores fsicos-, lugar de estudio
suficientemente amplio y, en la medida de lo
posible, cmodo; habitacin bien ventilada,
con luz abundante, preferiblemente natural
(y que entre por la parte izquierda de la
mesa a la que se est sentado); ausencia de
ruidos, sobre todo si son intermitentes y de
origen desconocido. Una cierta familiaridad
con el contexto en el que se desarrolla el trabajo intelectual puede hacer ms eficaz el
propio estudio. En efecto, dada la tendencia
a establecer vnculos y relaciones, si nos
habituamos a asociar un lugar con la
actividad intelectual, la presencia misma en
ese lugar facilitar el estudio.8 Es mejor,
por ejemplo, trabajar una hora en un
ambiente favorable que media jornada en
una situacin de dispersin en la que
concentrarse sea prcticamente imposible.
Sin asumir, no obstante, actitudes rgidas.
b) Factores sociales-, clima familiar
(formacin e intereses culturales de los di8 Enrique PALLARS MOLINS,
Mejora tu modo de estudiar, Bilbao,
Mensajero, 1983, 47.
versos miembros de la familia, relaciones

personales serenas o, por el contrario,
existencia de tensiones o conflictos en
curso) y social: adhesin a grupos y asociaciones de diverso tipo (deportivas,
culturales, religiosas y apostlicas, polticas
y sociales...); pertenencia a la universidad
(facultad, escuela, grupo); asistencia a las
clases y sesiones acadmicas; participacin
en conferencias, congresos, seminarios,
encuentros de estudio, actividades varias...
Todos estos factores y otros ms pueden
tener, segn los casos, un valor positivo o
bien negativo en relacin con el estudio
universitario verdaderamente serio y
productivo. La vida relacional y su calidad
inciden de modo decisivo incluso sobre el
rendimiento en el estudio. Es del todo necesario un ambiente y un estilo de vida en el
que estn presentes los siguientes elementos:
actitud de escucha, conciencia realista de los
propios lmites, capacidad de dejarse
estimular a entrar en uno mismo, clima de
investigacin cientfica, gusto por ir cada
vez ms lejos, capacidad de esperar,
capacidad de hacer propias las demandas
expresas o tcitas de los hombres y de las
mujeres de hoy.9
1.1.3. De carcter instrumental y organizativo
En particular, merece atencin el uso de
libros, fichas, carpetas, clasificadores,
fotocopias, microfichas y microfilmes,
bibliotecas, archivos, centros de documentacin. Tambin el ordenador puede
constituir, como se ver en el captulo
quinto, una herramienta vlida. De los
instrumentos y materiales ms difundidos y
significativos, desde la perspectiva del
estudio y de la investigacin, se hablar
9 Cf. Maria Grazia BIANCO, LO
studio come dimensione formativa
permanente, en CISM, Cres- cere in
sapienza. Studio eformazione
integrale, Roma, Rogate, 1996, 5355.
ampliamente ms adelante (en el captulo

segundo).
Es indispensable, adems, una adecuada
planificacin: fijar los objetivos, el
programa, el horario (detallado, pero realista
y flexible, adaptado a las exigencias
personales), el ritmo de las diversas
actividades
(estudio-descanso-diversinactividades fsicas) a lo largo de la jornadasemana-mes-ao acadmico. Se aconseja
una breve interrupcin y un ligero ejercicio
fsico despus de un perodo razonable de
intenso trabajo intelectual, cuya duracin
variar segn el tipo de estudio y el esfuerzo
que implica. En general, acerca de cundo
estudiar, no parece privado de fundamento el
viejo consejo: Levantarse temprano y
ponerse a estudiar, despus del bao o la
ducha matutina, un material levemente
preparado la noche anterior, es sin duda
mucho ms preferible que la difundida
costumbre de trasnochar y someter a la
disciplina de ese esfuerzo un cuerpo cansado
y un cerebro que propende a inhibirse para
recuperar sus gastos energticos del da.10
El ambiente mismo se convierte,
tambin, en la garanta de la regularidad en
el estudio. Una norma fundamental debe ser,
precisamente, la continuidad y cotidianidad
del estudio, asegurada por el horario.
En concreto, cada uno deber determinar
cules son, en su caso propio, las mejores
horas para el estudio (por la maana?, por
la tarde?) sin tener en cuenta refranes y
proverbios o tpicos generalizados; y sin
aceptar acrticamente y por comodidad
determinadas costumbres o modos de hacer
que facilitan bastante poco el estudio serio.
21; cf. Mario COMOGUO,
Comprendere. Fondamenti psicodidatti- ci della comprensione
testuale dalpunto di vista delta
psicologa cognilivista, Roma, IFREi;
1992.
1.2. Leer: una tarea abierta

El estudio mantiene una estrecha relacin
con la lectura. Por otra parte, algunas investigaciones demuestran que hay una
relacin directa entre el hbito y el placer
por la lectura y la competencia en la
expresin escrita.11 Son constataciones que
adquieren un particular significado en el
horizonte del tema central que nos ocupa: la
elaboracin de trabajos escritos de carcter
cientfico. Es, pues, necesario hacer algunas
anotaciones sobre los requisitos y las
tcnicas que condicionan los ulteriores
desarrollos de un trabajo metodolgicamente
correcto.
Segn parece, J. W Goethe, siendo
anciano, hizo esta confesin: Me he pasado
toda mi vida intentando aprender a leer y,
sin embargo, no puedo afirmar que lo haya
conseguido. Sin entrar en la credibilidad de
esta confesin del clebre escritor alemn,
creemos que expresa una importante verdad:
el saber leer no se debe dar por hecho tras el
paso por la escuela primaria y secundaria.
Leer es un arte y una habilidad que exige
esfuerzo y tiempo. Se aprende a leer bien
gradualmente: leer bien es una tarea abierta.
No existen recetas ni atajos para llegar antes
de tiempo a una meta difcil. Y aquellas
instrucciones que se den, deben verificarse
en la accin, es decir, deben ponerse en
prctica. El arte de leer supone ejercicio;
pero supone, adems como todas las artes
y habilidades el conocimiento de reglas y
orientaciones generales. La experiencia
propia o ajena ayudar despus a perfilar
formas de lectura, estrategias y mtodos
para leer mejor: una tarea que condiciona y
supera incluso los propios estudios
universitarios. Diversos autores, a partir de
11 Daniel CASSANY, Describir el
escribir. Cmo se aprende a
escribir, Barcelona/Buenos AiV.adco. Paids, 1989, 52.
su experiencia, nos han proporcionado

indicaciones prcticas en este sentido. El
filsofo francs J. Guitton, por ejemplo, ha
escrito dos interesantes ensayos, en los que
ofrece tiles mentaciones metodolgicas
sobre el trabajo intelectual, siguiendo estos
pasos: ver trabajar a los dems, las etapas
del trabajo, la puesta en orden de los
pensamientos,
la
lectura
como
enriquecimiento de uno mismo.12
El acto de leer no consiste slo en una
simple transformacin de slabas o palabras
en sonidos: se trata de un proceso complejo
de comprensin de signi- icados. Para llegar
a esta comprensin, el lector se sirve de dos
tipos de infor- rurin: visual, o sea, recibida
por los ojos (dibujos, palabras...); no visual,
todo aquello que el lector mismo lleva al
texto (capacidades, cultura, conocimientos,
intereses, experiencias).
La lectura no es solamente una
operacin intelectual abstracta: es tambin
una actuacin del cuerpo, la inscripcin en
un espacio, relacin con uno mismo y con
los dems.13 En la comprensin de un texto
influyen las informaciones precedentes y la
familiaridad que el lector tiene con los
problemas afrontados por el autor del
escrito. Pero, en general, se puede decir que
el arte de leer incluye todas y cada una de
las capacidades que estn implicadas en el
arte de descubrir: observacin aguda,
memoria gil, amplia imaginacin y,
12 No han perdido valor las agudas
orientaciones de Jean GUITTON,
Apprendre vivre et penser.
Pars, A. Fayard, 1958, y de
Santiago RAMN Y CAJAL, Reglas y
consejos sobre investigacin
cientifica. Madrid, Aguilar, 1960.
13 Guglielmo CAVALLO - Roger
CHARTIER (eds.), Storia della
lettura nel mondo occidentale,
Bar, Laterza, 1995, VIII.
obviamente, mente ejercitada en el anlisis y

la reflexin.14
1.2.1. Tipos de lectura
Los tipos de lectura varan segn las obras
que se lean o consulten y los objetivos que
se quieran alcanzar, con exigencias distintas
desde el punto de vista metodolgico.
Indicamos algunos ejemplos:
a)Lectura recreativa: ofrece al sujeto
diversin y pasatiempo agradable, descanso
y relajacin (novelas, prensa grfica). Estas
lecturas pueden tener importancia, incluso
desde el punto de vista del estudio: contacto
con experiencias, modos de vivir y de pensar
de personas diversas. Debern hacerse con
criterio y moderacin.
b)
Lectura informativa: ofrece al
lector noticias, datos y documentacin actualizada sobre temas de carcter general
(actualidad, sociedad, poltica, cultura) o
sobre sectores cercanos a la propia
especialidad o campo de trabajo. Respecto a
este tipo de lecturas (peridicos, revistas no
cientficas) se pueden hacer consideraciones
anlogas a las que hemos hecho sobre la
lectura recreativa.
c)
Lectura formativa: se propone
cultivar y desarrollar dimensiones fundamentales de la persona (intelectual, moral,
religiosa, social).
14 Cf. MortimerJ. ADUER - Charles
VAN DOREN, Cmo leer un libro-,
una gua clsica para mejorar la
lectura [versin castellana de Flora
Casas], Madrid, Debate, 2001, 1744 (tit. original ingls: How to
reada book). Dado el carcter de
este trabajo, hemos preferido
utilizar la edicin castellana. Cf.
tambin Bianca GRASSIIAI, Per una
metodologa della lettura. Analisi
concettuale dell'atto del leggere,
Brescia, La Scuola, 1975
d)
Lectura de profundizacin-,
comparte objetivos y comprende elementos
presentes ya en los dos tipos de lectura
precedentes. Pero presenta exigencias ms
apremiantes y comprometedoras.
En estas pginas nos referimos precisamente
a este ltimo tipo de lectura, que podemos
llamar una lectura de estudio. Leer, en
esta perspectiva, no significa slo recibir
pasivamente determinadas informaciones.
Se lee para aprender, lo que no quiere
decir simplemente acrecentar la reserva de
nociones que deben recordarse, sino
comprender ms. Existe, de hecho, una
enorme diferencia entre recordar una cosa y
ser capaces de comprender en profundidad y
de explicar la misma cosa. La lectura de
estudio insistimos es lectura informativa y asimiladora, pero es, de modo
particular, reflexiva, crtica, estimulante y
eficaz para la accin. Nada se asimila
realmente hasta que no se transforma en un
modo de comportamiento.15 El dominio de
este tipo de lectura es premisa indispensable
para una correcta preparacin al trabajo
cientfico.
1.2.2. Orientaciones para una lectura/estudio
eficaz
Resumiendo su prolongada experiencia de
enseanza universitaria, M. J. Adler propone
ciertas reglas para una lectura inteligente en
la publicacin citada ms arriba, Cmo leer
un libro (2001), que merece nuestra
atencin. En sntesis escribe el autor
primero viene la tarea de comprender el
libro y despus la de criticarlo; y para
comprender un libro, hay que acercarse a l,
primero, como a un todo orgnico, que
posee unidad articulada en varias partes; y
luego, considerando sus elementos, sus
15 Cf. Senador PAIIERO, La entrada
a la universidad: instrumentos de
aprendizaje universitario. Madrid,
Narcea, 1975.
diversas unidades de lenguaje y de

pensamiento.16
La propuesta de F. Robinson ha tenido,
asimismo, una considerable difusin. Segn
este profesor de la Universidad de Ohio, el
mtodo sugerido es producto de la
experiencia docente en cursos sobre cmo
estudiar how-to-study work en un
perodo que cubre ms de cuarenta aos.17
Sus ideas son retomadas (a menudo sin citar
la fuente de inspiracin) en numerosos
estudios. El mtodo es conocido con una
especie de acrnimo SQ3R, esto es, la sigla
formada por las iniciales de las palabras que
expresan los diversos momentos de la
metodologa de estudio propuesto: Survey
(dar una ojeada general), Question
(interrogarse. formular preguntas), Read
(leer), Recall (recordar), Review (revisar).
En los prrafos siguientes, volvemos a
proponer los requisitos y las orientaciones
ms importantes, integrados en la
perspectiva del estudio universitario con
otros datos provenientes de la prctica
docente
o
proporcionados
por
investigaciones recientes en este campo.
Una lectura eficaz que pueda ofrecer
elementos tiles para el propio trabajo e
estudio y de investigacin implica diversas
etapas.
1) Dar una ojeada general. El lector debe
hacerse, ante todo, una idea global del libro18
16 Cf. ADLER - VAN DOREN, Cmo
leer un libro, 85-89. Cf. Derek
ROWNTREE, Learn how to study,
l^r.don. MacDonald and Jone's
Publishers, 1976.
17 Francis P Robinson, Ejfective
study, New York/Evanston, Harper
& Row Publishers, 21976, XII.
18 Entendemos aqu libro en
sentido amplio: el libro es, antes y
despus de Gutenberg, un objeto
similar, hecho a partir de hojas
plegadas, reunidas en cuadernillos
(monografa, manual, libro de texto, ensayo,

artculo) que va a leer: realidad y objetivos
con los que ha sido escrito, argumento, nivel
(cientfico, di- -.-Jgativo), estructura.
Ofrecen elementos indispensables para una
ojeada general: la lectura del Ttulo y, si lo
hay, del Subttulo (que deberan reflejar el
contenido de la obra), del ndice y de la
articulacin general del trabajo (estructura,
partes principales, eventuales lagunas), del
Prlogo e Introduccin (sta presenta los
objetivos, las estrategias y la metodologa
del trabajo) y Conclusin (sintetiza las
aportaciones hechas por la obra) de los
prrafos finales de cada captulo. Tambin
pueden ser tiles: las informaciones sobre el
Autor (ya sea un famoso especialista o un
desconocido), la Editorial (su orientacin
ideolgica y seriedad ofrecen indicaciones
esclarecedoras), el ao de publicacin del
volumen, la Bibliografa (ms o menos
vlida y actualizada), otros elementos
(cuadros, fotografas, ilustraciones, tablas...).
Despus de esta fase inicial, el lector
debera estar en grado de hacer una primera,
aunque provisional, valoracin de la obra:
inters y utilidad concreta del libro y si
merece ser ledo y utilizado en la
investigacin.
2)Formular preguntas. Ya antes de
acercarse a un texto, el lector debera asumir
un talante activo, formulando, ms o menos
explcitamente, algunas preguntas: Por qu
leo esta obra determinada? Qu espero de
ella para mi trabajo? La formulacin de
preguntas puede ayudar tambin a hacerse
una idea general de la obra: Qu se propone
el autor? Qu mtodo sigue? En qu
sentido usa un determinado trmino? Es
original? Hay un nexo entre los temas
presentados?
y reunidos bajo una misma costura
o cubierta (Cavallo - Chartier
[eds.], Storia della lettura, XXX).
Este imprescindible talante interactivo se

puede favorecer transformando, por
ejemplo, los diversos ttulos de los captulos
o artculos en preguntas. Tal modo de
proceder estimula el recuerdo de nociones
ya
asimiladas
precedentemente,
favoreciendo la comprensin de los
materiales nuevos. Por otra parte, las
preguntas pueden ayudar a distinguir lo que
es central de lo que es secundario o
marginal. Una operacin que exige esfuerzo
y concentracin.
3) Leer. La operacin de leer no se
reduce, obviamente, a almacenar datos e
informaciones, recorriendo pasivamente,
lnea tras lnea, las pginas del escrito. Leer,
en este momento, significa analizar,
encontrar respuestas a las preguntas
formuladas, reaccionar crticamente frente a
las afirmaciones del autor (despus de
haberlas comprendido, naturalmente); y
quiere decir resumir, tomar notas, hacer
esquemas y mapas conceptuales. Si el libro
es nuestro, es el momento de subrayarlo
(pero tambin en este caso, con
moderacin!).
4) Recordar las ideas fundamentales. Al
final de un captulo o una seccin
suficientemente completa, el lector debera
estar en grado de tener presente la sntesis de
lo que ha ledo. Este ejercicio contribuye a
fijar las ideas ms importantes y constituye
ordinariamente una base necesaria para la
comprensin de las dems partes de la obra.
Siempre debe evitarse la tentacin de
continuar la lectura sin haber hecho, en cada
captulo, esta llamada a las ideas
fundamentales.
5) Revisar. Acabada la lectura del libro
del modo indicado, se deben revisar los
apuntes y notas personales (y los eventuales
elementos subrayados del texto) para
profundizar la visin de conjunto de los
puntos centrales y de las conexiones entre
los mismos. Despus de este trabajo, el
lector tratar de contarse a s mismo los

temas principales (puntos centrales y
articulaciones), las cuestiones abiertas, los
aspectos problemticos. Si se encuentra en
dificultades, deber volver de nuevo a
consultar los apuntes personales y el texto.
La confrontacincon otros colegas que
hayan ledo el mismo libro ofrece nuevas
posibilidades de enriquecimiento.
En algunas aplicaciones recientes se
aade una cuarta R-. Reflexionar (Re- flect),
correspondiente a una cuarta fase. Puede
resultar til hacerlo explcito. Sin embargo,
el reflexionar es una operacin que debe
estar presente en todos los momentos de la
lectura.
El itinerario propuesto puede aparecer
ms bien complicado. En los primeros
intentos de aplicacin, se puede tener la
impresin de obtener resultados incluso ms
pobres que los que se obtendran usando
viejos mtodos de lectura/estudio. Se deber
continuar pacientemente en este esfuerzo.
Como la adquisicin de habilidades
especializadas, el dominio de este mtodo
exige tiempo y prctica prolongados.
Completando la propuesta, debemos
hacer an algunas observaciones. El estudio
universitario no se agota, aisladamente, en
las pginas del libro ledo. Cada libro o
manual escolar se abre al horizonte de otros
textos u obras que, con perspectivas
diversas, contribuyen a dar una respuesta a
las esperanzas y demandas iniciales o a
poner en cuestin fciles soluciones
propuestas desde una posible visin
demasiado restrictiva.
Por otra parte, en cada obra leda
debern privilegiarse elementos y datos capaces de ofrecer una aportacin para aclarar
y resolver
determinadas
situaciones
personales y sociales problemticas. Sin
querer sugerir posiciones groseramente
utilitaristas, es necesario reconocer que este
ltimo aspecto se suele descuidar bastante.
En la compleja actividad a la que se ha

hecho referencia en los primeros prrafos
del presente captulo, se han descrito ms
all de los mtodos y de las estrategias que
hay que elegir vez por vez algunas etapas
fundamentales que implican siempre un
estudio serio y eficaz: toma de contacto y
recogida de datos e informaciones;
comprensin y asimilacin de los mismos;
elaboracin crtica e integracin de los
conocimientos adquiridos para llegar
mediante una confrontacin con opiniones
distintas, a sntesis ms orgnicas y
personales. Pero no siempre se ha descrito y
resaltado suficientemente la ltima etapa o
fase del proceso de estudio: la aplicacin de
los conocimientos adquiridos a la solucin
de problemas y situaciones nuevas.
Desgraciadamente es sta la fase ms
descuidada, y es sta la causa del divorcio
que se observa en el mundo entre los
llamados hombres de pensamiento, o tericos y los hombres de accin, o prcticos. No
sirve de nada el conocimiento de La verdad,
si despus la accin vital no se adapta a tal
conocimiento.19
Para completar las orientaciones
expuestas, se pueden aadir algunos criterios
sintetizadores, tiles para leer y comprender
un texto. Son criterios que provienen de la
confrontacin con los resultados de las
investigaciones y de la experiencia: 1)
comprender el gnero literario de la obra; 2)
analizar la estructura interna del texto,
examinando: ttulo, articulacin expositiva
(partes, ttulos, subttulos) y argumentativa
(cules son las tesis que tiene en mente el
autor), palabras clave; 3) situar el trabajo en
la produccin del autor y en su biografa; 4)
contextualizar el dilogo del autor con otros
autores o interlocutores; 5) situar el texto en
la historia del pensamiento; 6) hacer una
confrontacin de los contenidos con los
19.
problemas de hoy (sin establecer conexiones

forzadas).
1.2.3. Tcnicas concretas para la lectura/estudio
Es conveniente tomar notas personales del
libro que se lee. Esta sugerencia reviste
particular importancia, como veremos, en
las primeras fases del trabajo cientfico.
Respecto a los eventuales subrayados y
notas al margen, se ha insistido en que
deben hacerse nicamente en los propios
libros (jams en los de la biblioteca o en los
de compaeros o amigos!). En cualquier
caso, para que estas tcnicas sean tiles, se
deben respetar determinadas normas
generales.
a) Subrayado y notas al margen-, el
subrayado presenta algunas posibles
ventajas: estimula la actividad, la atencin y
la concentracin del lector; ayuda a
comprender los puntos esenciales, a
organizar los contenidos; facilita la revisin
general de lo que se ha ledo, con un notable
ahorro de tiempo. Pero para que estas
ventajas sean reales, el lector deber tener en
cuenta ciertos requisitos y exigencias
tcnico-prcticas.
Cundo subrayar: es aconsejable no
hacerlo, ordinariamente, en la primera
lectura. Mejor en un segundo momento,
despus de haber tomado contacto con
un captulo o seccin del libro, que tenga
sentido unitario; y esto por una razn
muy simple: slo as el lector puede
darse cuenta de cules son las cosas
importantes y cules las secundarias; y
podr subrayar palabras o frases
fundamentales
en
un
contexto
determinado y no slo segn una
percepcin subjetiva.
Qu debe subrayarse: como norma
general, no subrayar demasiado (no se
alcanzaran los objetivos deseados).
Deben subrayarse conceptos esenciales,
expresiones importantes, palabras-clave,
trminos tcnicos que exigen particular

atencin. Ms que largos prrafos,
conviene hacer resaltar frases centrales
que expresen ideas fundamentales, y que
luego debern tenerse presentes en el
repaso general y en la sntesis final,
completada la lectura.
Cmo subrayar: no es superfluo decir
que tambin los aspectos estticos
pueden tener peso en el aprendizaje. Al
menos, debe cuidarse la claridad.
Resulta til, en la prctica, el uso de
lpices de diversos colores para
distinguir afirmaciones esenciales de
otras menos importantes, conceptos
coordinados y subordinados, aspectos
positivos y negativos.
Los subrayados se pueden completar con
letras, smbolos y nmeros al margen.
Cualquier lector, sobre todo si es estudiante
universitario, debera elaborar su propio
cdigo de siglas y de smbolos, para
usarlos
luego
habitualmente
y
coherentemente (para evitar prdidas de
tiempo o fciles errores y malentendidos en
la interpretacin). Proponemos, nicamente,
a modo de ejemplo, algunos de los smbolos
al margen ms comunes:
| | = para indicar un prrafo o afirmacin
muy importante.
| = para indicar un prrafo o afirmacin
significativa.
= para indicar un punto o afirmacin
verdaderamente central.
{= prrafo o pasaje oscuro o problemtico.
? = seala un error, una afirmacin
discutible.20
20 Cf. Peter HENRICI, Guida pratica
alio studio. Con una bibliografia
degli strumenti di lavo- t: la
filosofa e la teologa, Roma,
Universit Gregoriana Editrice,
1992, 10-11; cf. Jorge YARCE -
b) Apuntes personales: son las

anotaciones sugeridas por la lectura/estudio
de un libro (libro de texto, manual,
monografa cientfica). Algunas de las observaciones siguientes tienen aplicacin
tambin en la redaccin de los apuntes torreados durante la denominada clase
magistral o acadmica.21
Aspectos problemticos: no es difcil
encontrarse con observaciones crticas y
reservas acerca de los apuntes. Hay
quien subraya sus aspectos negativos o,
por lo menos, problemticos.
Los apuntes pueden producir cansancio y
tensin.
Sobre
todo
cuando,
equivocadamente, se quiere escribir todo
(haciendo casi una transcripcin de muchas
pginas del texto). Por otra parte, pueden
inducir a la pasividad, si el estudiante se
limita a registrar materialmente frmulas o
expresiones, ms o menos brillantes o
significativas.
Cuando no se revisan adecuadamente (o, tal
vez, se usan los de otras personas), los
apuntes contribuyen a fijar errores, a veces
graves.
Aspectos positivos: superadas las
dificultades a que hemos hecho
referencia
(mediante
adecuadas
precauciones, de las que hablaremos ms
adelante),
esta
tcnica
presenta
indiscutibles ventajas. Como se ha
dicho, refirindonos a las tcnicas de
subrayado, tambin los apuntes facilitan
la concentracin. Para captar lo
sustancial de un argumento o para
Gustavo PARDO, Cmo estudiar
para aprender-, tcnicas de estudio
y lectura eficaz, [Santa- E je
rosot], E. Cultural Recreativa,
1994.
21 Cf. ONZA, Saber estudiar, 34-43;
PALLARES MOLINS, Tcnicas de
estudio, 73-83.
transcribir con rapidez la idea esencial

de un prrafo o texto, la mente se ve
obligada a un ejercicio til y eficaz. Tal
ejercicio promueve en el estudiante la
capacidad de sntesis y de organizacin.
Adems, las notas personales favorecen
la asimilacin y comprensin del tema y
contribuyen eficazmente a verificar la
profundidad
de
los
propios
conocimientos, puesto que no basta
decir: he comprendido. Slo cuando
conseguimos expresar los conceptos con
nuestras
propias
palabras
especialmente si se escriben podemos

considerar que verdaderamente los
hemos comprendido en profundidad.
Finalmente, las notas personales constituyen
una base para posteriores enriquecimientos
personales, ofrecen materiales de primera
mano, tiles para la participacin en
seminarios y en trabajos de grupo y, sobre
todo, para la redaccin del trabajo de
investigacin (tesina de licenciatura y tesis
doctoral).
Sugerencias prcticas: se pueden resumir
diciendo que tomar apuntes significa
distinguir lo que es significativo e
importante de lo que no lo es, en
referencia a los objetivos del propio
trabajo, y escribirlo de forma concisa.
Por tanto, slo deben registrarse los
datos esenciales, puntos centrales,
elementos significativos.
Los apuntes se escribirn de forma clara
y, en la medida de lo posible, sinttica y
orgnica, recurriendo a esquemas, llaves,
letras y nmeros. La validez y utilidad de los
apuntes depende de la exactitud de los datos
recogidos. Ordinariamente se usarn
palabras propias. Las transcripciones
literales del texto se reducirn a lo
indispensable y se harn siempre
entrecomilladas, indicando la fuente de
informacin.
Durante la lectura activa de un libro

surgirn interrogantes, problemas, puntos
oscuros, observaciones crticas. Estas
observaciones y reflexiones sern anotadas
cuidadosamente, pero de forma tal (por
ejemplo, entre parntesis cuadrados o
[corchetes]) que luego se puedan reconocer
como propias, evitando el no hipottico
riesgo de atriburselas al autor del libro
ledo.
Sobre el problema de la cantidad de los
apuntes, no se pueden dar normas vlidas
para todos los casos. Si el libro es propio, las
exigencias de hacer anotaciones sern
menores. En cambio, es distinto el caso en el
que el lector-investigador, con tiempo y
trabajo, consiga encontrar un libro raro y
fundamental, acaso en una biblioteca
extranjera, la cual no autoriza (como debe
ser) la fotocopia de obras especialmente
valiosas. Teniendo presente, incluso en estos
casos, cuanto se ha dicho sobre la exigencia
de brevedad y esencialidad, perderse en los
detalles o pretender escribir todo, aparte la
dificultad material de la empresa, hace
menos eficaces los apuntes. Por esta razn,
el propio empleo de la taquigrafa o de la
grabadora no conlleva ventajas apreciables
con vistas a esta redaccin, precisamente
porque el estudiante debera esforzarse lo
mismo en este trabajo de separacin de lo
esencial y de lo secundario.22
c) Resumen, esquemas y mapas
conceptuales: el resumen o sntesis consiste
en expresar de modo conciso las ideas
principales de un texto y las relaciones
existentes entre ellas. Hacer un resumen del
tema estudiado puede
facilitar
la
comprensin (obliga a reflexionar y a
relacionar las partes con el todo). Ser ms
22 ANTONELU - DI FAZIO, LO studio
ejficace, 204; cf. Rene SIMONET Jean SIMONET, Cmo tomar
apuntes, Bilbao, Deusto D.L.,
[2001].
fcil hacer el resumen si antes se ha hecho

bien el subrayado del captulo o parte del
libro. En el resumen no deben transcribirse
literalmente las palabras del texto, sino que
el lector debe expresar las ideas principales
con palabras propias.
El esquema, en cambio, consiste en la
expresin de las ideas fundamentales de una
pgina, de un captulo o de un libro
mediante un diagrama que presenta una
estructura lgica. Se trata de un medio til
para el estudio que ayuda a la comprensin y
asimilacin del texto. Un esquema es algo
distinto de un resumen. En el esquema se va
ms all de la letra del texto para captar el
pensamiento del autor. De ah que no se
deba parafrasear, porque no se trata simplemente de repetir o memorizar, sino, sobre
todo, de comprender. La construccin, por
tanto, deber ser hecha solamente con
palabras clave. Un esquema debe permitir
captar con una ojeada la totalidad del tema
estudiado.
Cualquier texto fluye a lo largo de una
sucesin de ideas que desarrollan el tema
indicado en el ttulo. En torno a estas ideas,
se forman ncleos explicativos que hacen
ms inteligible el discurso, a veces incluso
con formas repetitivas de la misma idea,
aunque sea con imgenes distintas. Resulta
til, por tanto, sealar al lado del texto, con
lpiz, el sucederse de estas ideas, poniendo
siempre con el lpiz un ttulo, o una palabraclave que remita a otro lugar. Puede seguir,
luego, una lectura rpida del texto, guiada
por la lectura anterior y por las anotaciones
marginales, subrayando o resaltando el
desarrollo del tema, y omitiendo, en cambio,
las repeticiones, de modo que se reconstruya
el hilo lgico en su totalidad y esencialidad.
En general, el esquema consta de: a)
ttulo; b) ideas principales; c) ideas secundarias de cada idea principal; d) detalles
de las ideas secundarias. Existen diversos
tipos de esquemas, por ejemplo, esquemas
grficos (con llaves y flechas), numricos

(nmeros
arbigos,
romanos,
letras
maysculas), diagramas, etc.
En este contexto ofrece inters la
propuesta de Joseph D. Novak. Apoyndose
en la teora del aprendizaje significativo de
D. Ausubel, el autor disea un recurso para
entender, asimilar, recordar y utilizar los
contenidos de un texto: la elaboracin de un
mapa conceptual a partir de la seleccin de
los conceptos ms relevantes en el marco del
propio tema de estudio y de investigacin.
La construccin de ese mapa o
representacin grfica de relaciones
significativas entre conceptos comporta
estos pasos: a) identificar los conceptos
claves, b) organizados segn el grado de
importancia o inclusividad, c) establecer las
relaciones entre tales conceptos por medio
de conectores (en Anexos III, se presenta
Un ejemplo de mapa conceptual).
2.
TRABAJO CIENTFICO
Aqu nos situamos en un punto de vista

predominantemente
conceptual-descriptivo; a continuacin volveremos al tema del
trabajo cientfico en clave operativa.
2.1. Ciencia e investigacin cientfica
No parece posible hablar correctamente de
trabajo cientfico, si antes no se procura
encontrar una convergencia sobre el
concepto de ciencia.23 La cuestin se
23 No entramos aqu en una visin
epistemolgica. Vase, a este
respecto: Evandro AGAZZI,
Analogicit del concetto di scienza.
ll Problema del rigore e
dell'oggettivit delle scienze
umane, en V POSSENTI (ed.),
Epistemologa escienze umane,
Milano, Massimo, 1979, 57-75; L
epistemologa contempornea: il
presenta, no obstante, tan compleja e

intrincada que muchos autores prefieren
hablar simplemente de ciencias en plural o
de teoras cientficas, y renuncian de hecho a
la definicin de un concepto nico, dado que
no es unvoco. La definicin clsica de
ciencia se ha planteado en la historia como
scire per causas, o sea, conocer por las
causas.
En todo caso, dejando a un lado las
primeras etapas del recorrido histrico y
cindonos a la situacin contempornea, se
puede constatar una primera convergencia
sobre lo que la ciencia no es. No es un
instrumento infalible para investigar y, an
menos, establecer la verdad; no es tampoco
una asptica, objetiva y sistemtica
presentacin de datos obtenidos por vas
diversas; no es una coleccin definitiva e
inmutable de axiomas, ni un resultado
orgnico y exclusivo de investigaciones de
tipo experimental; no es, tampoco, un
proceso cognoscitivo que se desarrolla con
un impulso interior de modo continuo y
progresivo, sin involuciones ni errores; no
es, en fin, la piedra filosofal o la
moderna panacea que pueda resolver
todos los problemas o dar una adecuada y
satisfactoria respuesta a todos los
interrogantes que el hombre se pueda
plantear.
Por otra parte, se advierte, ms all de

las divergencias y disparidades de opiniones,
una cierta convergencia positiva sobre
algunas observaciones que permiten perfilar
los rasgos esenciales que definen lo que la
ciencia es. Al final de nuestro discurso,
resultan extraordinariamente iluminadoras
las perspectivas abiertas desde dentro de la
concepcin gnoseolgica del realismo
crtico.
concetto attuale di scienza, en G.

GALEAZZI, Scienza efilosofia oggi,
Milano. Massimo, 1980, 7-20. En
estas pginas nos remitimos a la
sntesis de Giuseppe GROPPO,
Epistemologa pedaggica, en
DSE, 379-382; Juan Antonio CAAS
MADUEO - Javier FERNNDEZ
SNCHEZ, Metodologa de las
ciencias sociales, Crdoba, Servicio
de Publicaciones Universidad de
Crdoba, ' 1994]; Emilio LPEZBARAIAS ZAYAS, Fundamentos de
metodologa cientfica, Madrid,
UNED, 1988.
Dichos conocimientos son fruto de

investigaciones realizadas segn un cierto
mtodo, se refieren a un determinado objeto
y se caracterizan tanto por la objetividad y
por el rigor como por la sistematicidad y por
la capacidad de desarrollo interno. Las
ciencias, adems, gozan de relativa
autonoma en sus relaciones recprocas.
El gran xito alcanzado por las ciencias

fsico-matemticas en la poca moderna
conlleva, ciertamente, el riesgo de una
concepcin reductiva de la ciencia. No obstante, en los ltimos decenios, sin dejar de
tener en cuenta la leccin de rigor y objetividad dada por el modelo de las ciencias
emprico-matemticas, se tiende a concebir
la cientificidad no ya de forma rgidamente
unvoca, sino segn un significado analgico
(basado en la analoga) que acepta otros
modelos de interpretacin cientfica de lo
real, rigurosos y objetivos, si bien diferentes
del modelo puramente matemtico. Desde
este ltimo punto de vista, se puede describir
la ciencia como un complejo de
conocimientos importantes crticamente
fundados y. por tanto, capaces de ser
compartidos, orgnicamente conectados
entre s y susceptibles de ser desarrollados
mediante descubrimientos e investigacin,24
Esta nocin de ciencia debera ser

aplicable, aunque de modo anlogo, a todas
las ciencias (desde las ciencias de la
naturaleza hasta las ciencias humanas y
24 BELLERATE - PRELLEZO, II
Lavoro scientifico, 34.
sociales y, segn algunos estudiosos,

tambin a la teologa). Vamos a desarrollar
algunos de sus elementos generales
especialmente relevantes.
La objetividad y el rigor se consideran,
incluso en el lenguaje comn, las primeras y
fundamentales caractersticas de la ciencia.
Decir que la ciencia es objetiva significa que
sus afirmaciones se basan en la realidad. En
este sentido, la ciencia pretende excluir de
su dominio cualquier elemento afectivo.
Trata de ser en cuanto es posible
plenamente independiente de los gustos y de
las tendencias personales del individuo. Es
decir, no se vincula a determinadas estructuras psicolgicas individuales.
Ms all de la observacin de los
hechos, la investigacin cientfica hace conjeturas que sobrepasan la experiencia de
cada da. En efecto, un fin intrnseco de
cualquier ciencia es dar una explicacin
rigurosa de su objeto: seala problemas,
formula hiptesis plausibles de solucin,
determina los criterios, las tcnicas y los
instrumentos a partir de los cuales es posible
la verificacin de la objetividad de las
hiptesis formuladas y de las explicaciones
propuestas: el rigor es la caracterstica que
asegura una elaboracin cognoscitiva que
debe ser conducida con coherencia formal.
Otros rasgos caractersticos de la ciencia
son la sistematicidad y el desarrollo
autnomo. La investigacin cientfica no se
contenta con anlisis fragmentarios, sino que
tiende a profundizar en los conocimientos y
a organizados en sntesis cada vez ms
orgnicas. Una ciencia que, perfeccionando
su mtodo de investigacin, progresa en
extensin y en comprensin de su objeto es
capaz de desarrollo autnomo en la medida
en que descubre en l nuevos aspectos y niveles ms profundos de inteligibilidad. La
posibilidad de desarrollo autnomo, que
tiene su fundamento en la imposibilidad de
parte del hombre de un conocimiento
exhaustivo de la realidad, determina tambin

la propia posibilidad de revisin de la
ciencia:
no
existen,
efectivamente,
posiciones definitivas e irreformables. La
autonoma relativa de toda ciencia es la
caracterstica segn la cual en coherencia
con los propios estatutos epistemolgicos,
no pueden darse otros condicionamientos
externos que no sean aquellos asumibles en
los mbitos de la propia razn. Esta
caracterstica no slo no impide, sino que,
incluso, est en la base de la necesaria
interdisciplinariedad.25
2.2. Caractersticas generales del trabajo
cientfico
En este marco se sita el discurso sobre el
trabajo cientfico. Sera, tal vez, ms
correcto decir trabajos cientficos, en plural,
porque existen diferentes tipos y gneros.
Los diversos trabajos cientficos, sobre todo
los que se realizan en el mbito acadmico,
se distinguen entre s por los criterios ms
dispares, que van iesde los objetos y desde
la metodologa utilizada hasta las diferentes
modalidades segn las cuales podemos
caracterizarlos: se refieren, por ejemplo, a la
ms o menos evidente fiabilidad de los
datos, segn los procesos seguidos para
obtenerlos, que no afectan a la validez de la
investigacin sino que obedecen a legtimas
opciones personales, a la preparacin
individual, a la experiencia y a la
sensibilidad personal y a la familiaridad con
los instrumentos y mtodos necesarios, Estas
diferencias, por tanto, permitiran distinguir
25 Cf. Evandro AGAZZI, Cultura
scientifica e interdisciplinarit,
Brescia, La Scuola, 1994; Dario A\T!
5ERI, Ifondamenti epistemologici
del lavoro interdisciplinare, Roma,
Armando, 1972; Emilio 1.: PEZBARAJAS ZAYAS (ed.), Integracin
de saberes e interdisciplinariedad,
Madrid, UNED, 1997.
a varios autores que afrontasen un mismo

tipo de trabajo.
En general, se puede decir que el trabajo
cientfico es una investigacin sistemtica y
metodolgicamente correcta, que, atenindose a
los datos, descubre problemas, los afronta, los
estudia, proponiendo o, al menos, aventurando
hiptesis de solucin crticamente defendibles,
que hace pblicas26
Se trata de una descripcin que, teniendo
en cuenta las precedentes consideraciones,
se adapta a los diversos niveles y tipos de
trabajo cientfico: desde las ms completas y
exhaustivas monografas hasta los ejercicios
acadmicos introductorios. En cualquier
caso, en cuanto investigacin, el trabajo
cientfico exige seleccin e informacin; y
siempre presupone: a) sistematicidad, es
decir, un modo de proceder lgico y
coherente, conducido segn criterios
racionales, de manera que supere el riesgo
de fragmentariedad y de desconexiones o
vacos entre las partes, y b) rigor y
correccin metodolgica, que requiere, por
un lado, acopio, consideracin y respeto de
los datos recogidos; y, por otro, exige
ponerlos en tela de juicio, tras nuevos
anlisis y exmenes, en funcin de nuevas
perspectivas
que,
oportunamente
convalidadas, se deben poner luego a
disposicin de crticos y expertos, mediante
la publicacin de los resultados de la
investigacin.
3. MTODO Y METODOLOGA
Todo esto exige un largo camino, que hay
que recorrer en algunas fases o etapas
fundamentales. stas van desde la eleccin
del tema hasta la investigacin bibliogrfica,
hasta la puesta a punto de un plan personal
26 BELLERATE - PRELLEZO, II lavoro
scientifico, 36.
de trabajo detallado en estrategias

concretas, hasta la recogida y elaboracin
de los materiales, en el mbito de las
exigencias de las varias reas cientficas, y
en fin hasta la redaccin del trabajo. En
otras palabras: exige una adecuada
metodologa.
3.1. Aclaracin de los trminos
El mtodo es, en el lenguaje comn, la
expresin de determinados procedimientos
mediante los cuales se alcanza un fin.
Atenindonos al significado etimolgico
(del griego met: que lleva ms all o detrs
de, y ods: camino), mtodo significa el
camino o la gua que lleva a un determinado
objetivo o meta. En el mbito cientfico, el
trmino se aplica al proceso que la mente
humana debe seguir para alcanzar el
conocimiento de verdades crticamente
fundadas, que son el objeto ltimo de las
ciencias. As pues, el mtodo marca el
camino que hay que seguir en la
investigacin, es decir, en el estudio
meticuloso, sistemtico y profundo de un
problema con vistas a su adecuada solucin.
En el pasado, un mtodo era considerado
caracterstico y exclusivo de una sola
ciencia. Pero, con la evolucin del concepto
de ciencia a la que hemos hecho referencia,
esos criterios se han relajado y, con ello, hoy
se reconoce la posibilidad y, a menudo, la
necesidad de recurrir, al mismo tiempo, a
diversos mtodos en el mbito de una sola
ciencia.
La metodologa (del griego mthodos:
mtodo y logia: discurso, tratado) se define
como ciencia del mtodo, y tambin como
conjunto de mtodos, tcnicas y procesos
que se siguen en la investigacin cientfica o
en una exposicin doctrinal. Aqu
entendemos el trmino con su segundo
significado. La metodologa es el resultado
del respeto por las reglas y del recurso a
instrumentos, medios y normas pertinentes

para la consecucin de los objetivos.
Requiere, ante todo, ejercicio y, luego,
capacidad de intuicin y de autocrtica por
parte del investigador. En efecto, no son
posibles trabajos que mecnicamente o
automticamente produzcan resultados
cientficos mediante la pura aplicacin de
normas, el uso de medios adecuados y
siguiendo procedimientos indiscutibles.
3.2. Diversos tipos de mtodo
A partir de los rasgos que caracterizan la
investigacin cientfica en general, se
perfilan unas orientaciones metodolgicas
que hay que respetar en la preparacin de
cualquier trabajo cientfico. Sin embargo, se
deben respetar tambin las normas y seguir
el mtodo y los procedimientos particulares
propios del rea de investigacin en que se
sita el trabajo que deseamos realizar. Ser
ste el objeto el captulo sexto, dedicado a
las cuestiones que afectan a la tesina de
licenciatura v a la tesis de doctorado en los
principales mbitos de la investigacin, o a
una monografa de carcter cientfico, en
general. Se detallarn entonces los
elementos caractersticos y las modalidades
de aplicacin de las metodologas ms
comunes en la ciencias humanas/sociales y
ciencias religiosas, terica, histrica,
teolgico-catequtica,
experimental,
comparativa, crtico-argumentativa.27
27 En el mbito de la ciencia
experimental, cf. Juan Antonio
VALOR YBENES, Metodologa de la
investigacin cientfica, Madrid,
Biblioteca Nueva, 2000; Pedro
CAAL - Rafael PORLN (eds.), El
profesor y la experimentacin
curricular: Actas VI Jornadas de
Estudio sobre la Investigacin en la
Lsuela, ao 1988, Sevilla, P Caal,
D.L., 1988.
Aqu nos limitamos a mencionar algunos

mtodos o procedimientos generales.
tradicionales en el campo cientfico, que
tienen una funcin importante en el jomplejo
proceso que conlleva la preparacin de
cualquier texto elaborado: a) Mtodo
analtico: procedimiento basado en el
anlisis, que consiste en distinguir, reparar y
examinar ordenadamente las partes de un
todo hasta conocer con rigor ^da uno de sus
principios y elementos. El investigador
procede de lo complejo a Y.- simple, b)
Mtodo sinttico: procedimiento basado en
la sntesis, que consiste en unificar, en aunar
las partes o elementos previamente
analizados. En la sntesis se procede de lo
simple a lo complejo, c) Mtodo deductivo:
procedimiento basado en la deduccin, que
consiste en hacer derivar, a partir de una o
ms premisas generales, una o varias
conclusiones particulares que constituyen su
consecuencia lgica. El investigador
procede de lo universal a lo particular, d)
Mtodo inductivo: procedimiento lgico
basado en la induccin, que consiste en
extraer, a partir de experiencias y
observaciones particulares, los principios
generales implicados en ellas. En este caso,
se procede de lo particular a lo general.
Estos cuatro mtodos o procedimientos
lgicos no se excluyen entre s en el mbito
de un mismo trabajo cientfico. Es cierto
que,
en
determinados
tipos
de
investigaciones, uno de dichos mtodos
puede tener una especial importancia: por
ejemplo, en una tesis experimental asume
una funcin prioritaria el mtodo inductivo;
en una tesis terica realizada en el mbito de
la filosofa de la educacin se debe aplicar,
en cambio, con especial atencin, el mtodo
deductivo. Sin embargo, diferentes mtodos
pueden y a menudo deben ser aplicados
en una misma etapa o en etapas sucesivas
del mismo trabajo de investigacin: en la
investigacin histrica y no slo en ella
, el mtodo analtico se aplica desde el
momento inicial de recogida de la

documentacin; en las etapas siguientes,
especialmente en las de la clasificacin y
elaboracin del material, se hace ms
necesaria la aplicacin del mtodo sinttico.
4. TIPOS DE TRABAJO CIENTFICO:

MEMORIA DE SEMINARIO Y DE
DIPLOMATURA,
TESINA
DE
LICENCIATURA, TESIS DOCTORAL
El anlisis y la sntesis son dos

momentos que se integran recprocamente.
Y lo mismo vale para la induccin y la
deduccin. Por otra parte, existe una mutua
relacin entre deduccin y sntesis, as como
entre induccin y anlisis.
El trabajo cientfico se ha expresado a travs

de los siglos con formas y contenidos
diversos: desde los ms sofisticados y
arduos estudios sobre la naturaleza, con ayuda de los instrumentos ms costosos, a los
ensayos crticos sobre obras ajenas y a las
investigaciones de diversos tipos, realizadas
individualmente o en equipo. Desde luego,
no es posible que prestemos atencin directa
a todas estas modalidades.
De estas observaciones surge una

consideracin importante que debemos tener
muy presente ya desde ahora: para
especificar la metodologa del propio
trabajo, no basta con afirmar que se sigue un
mtodo sinttico, o que en una parte se
sigue el mtodo analtico y en otra el
sinttico...
Esas son afirmaciones genricas,
demasiado obvias, que no aclaran adecuadamente la cuestin. Podremos hacer un
discurso ms preciso y calibrado al respecto
conviene repetirlo despus del estudio
del captulo sobre el trabajo cientfico en los
diversos sectores de investigacin (en el
captulo sexto). En l ilustraremos los
aspectos especficos de la metodologa
utilizada en los trabajos ms frecuentes en el
mbito universitario.28 La identificacin de
los elementos caractersticos supone, sin
embargo, un conocimiento previo de los diversos tipos de trabajo cientfico y de los
elementos comunes, es decir, de las normas,
procedimientos
y
orientaciones
metodolgicas que deben aplicarse, con las
mnimas adaptaciones, en los trabajos que
pretendan tener una indispensable dignidad
cientfica.
28 Cf. Michele PELLEREY, Metodi
didattici e Mtodo, en DSE, 684686, 689-690. En este punto puede
ser til hacer un rpido examen del
citado captulo sexto.
Aqu queremos ocuparnos, solamente, de

las que se usan con ms frecuencia en los
centros universitarios. Entre ellas, merecen
especial atencin la tesina de licenciatura y
la tesis doctoral. En la preparacin de las
mismas se sigue, con distintos grados de
exigencia, el mismo itinerario (eleccin del
tema, investigacin bibliogrfica inicial,
plan de trabajo...); tambin en la memoria de
diplomatura o en los trabajos breves
exigidos por algunas facultades y
asignaturas universitarias como introduccin
al trabajo cientfico (memorias escritas del
trabajo de seminario, anlisis de artculos,
recensiones de libros) deben tenerse
presentes los momentos fundamentales que
un trabajo metodolgicamente correcto
exige.
4.1. Memoria
diplomatura
de
seminario
de
El grado de diplomado se obtiene

ordinariamente al final del primer ciclo de
los estudios universitarios. Conviene
recordar que este primer ciclo tiene carcter
sinttico: la visin de conjunto prevalece
sobre el anlisis. Entre los trabajos que le
suelen exigir en l, nos interesa aqu la
memoria: breve escrito que constituye a
aproximacin a la metodologa del trabajo
cientfico. Dicho escrito, no obstante, no

tiene
un
enfoque
rigurosamente
monogrfico. A partir del tema abordado,
debe manifestarse con suficiente claridad la
relativa madurez del candidato en el mbito
de las disciplinas estudiadas. Algo parecido
debemos decir del diploma que se obtiene al
cursar determinado nmero de crditos en
un rea de especializacin o de puesta al da.
El trabajo escrito debe responder a criterios
metodolgicos correctos, incluso en lo que
se refiere a la presentacin externa.
Al seminario acadmico como mtodo
de estudio y de investigacin, dedicaremos
una amplia seccin del captulo sptimo.
4.2. La tesina de licenciatura
La tesina de licenciatura es un ejercicio
escrito de carcter cientfico o, dicho en
otras palabras, un escrito de corte
monogrfico, de una cierta consistencia, ru
tiene como fin encaminar hacia la
investigacin cientfica, bajo la gua de uno
o ms profesores, mediante la utilizacin
prctica y una progresiva soltura y
familiaridad con la metodologa ms
adecuada al tipo de trabajo que se quiere
fundamentar. Si bien no siempre implica una
aportacin totalmente nueva al progreso de
la ciencia, la tesina de licenciatura debe
presentar en todo caso una originalidad
propia (en la eleccin y en la formulacin
del tema, en su planteamiento, en la
elaboracin crtica de la documentacin). El
trabajo escrito de licenciatura constituye una
verdadera prueba de capacidad y correccin
desde el punto de vista cientfico, de modo
que pueda garantizar otros posibles trabajos
ms autnomos y vlidos por parte del
licenciado.
En algunas facultades universitarias, se
proponen dos tipos de tesinas: a) tesina de
profundizacin: investigacin que consiste
en proponer y verificar una o ms hiptesis
tericas innovadoras, utilizando una
metodologa cientficamente apropiada a la

naturaleza del tema de estudio; b) tesina de
recopilacin: trabajo que consiste en
describir el contenido de un tema bien
acotado y en presentar crticamente las
alternativas que se proponen para su
interpretacin. En la presentacin externa de
los trabajos se deben respetar los criterios
formales establecidos (estructura lgica,
exactitud de las citas, de la bibliografa
utilizada, de los aparatos crticos).29
A aclarar estos conceptos se dedicarn
los captulos tercero y cuarto. Baste decir
ahora que la tesina de licenciatura es en
todo caso y con independencia de los
posibles tipos un trabajo serio y exigente
de iniciacin a la investigacin.
Desde el punto de vista terico, se ha
planteado la cuestin de si, al final de un
ciclo de estudios de cuatro o cinco aos, un
estudiante est en condiciones, aunque sea
bajo la gua de expertos, de poder preparar
un trabajo, en un tiempo aceptable, con las
caractersticas sealadas, dada la progresiva
dificultad de una investigacin cientfica
(aunque slo sea simulada) y teniendo en
cuenta
la
heterogeneidad
de
las
competencias que se le exigen. Desde el
punto de vista prctico, debemos hacer ver
que ese trabajo exigira de los profesores
una dedicacin y un empleo de tiempo y de
energas que no parecen compensados por
los resultados previsibles y que, en
consecuencia, no se suelen poner en prctica. El estudiante mismo, a menuplo, se
encuentra poco motivado para la exigencia.
Busca ms bien el ttulo acadmico, por su
valor legal o social (y, a veces, no vacila en
evitar el trabajo personal y recurre al trabajo
de otros).
29 Cf., por ejemplo, Regolamento
Tesi di laurea [Universit di Siena],
en
<www.unisi.it/ateneo/facolta/econo
mia/norm_tesi.html> (2000-2001).
Somos del parecer por nuestra propia

experiencia y por conviccin teri- coprctica de que se defienda la utilidad y la
importancia de la tesina de licenciatura en
este nivel, si se quiere estimular un
desarrollo formativo y cientfico en el
estudiante. En su valoracin se dar especial
importancia al mtodo de trabajo y al
aparato crtico.
4.3. La tesis de doctorado
La tesis de doctorado, introducida en todas
las universidades, consiste en un trabajo
escrito, fruto de la investigacin personal,
que suponga una aportacin cientfica
original en el mbito de la propia
especialidad. Implica generalmente la
correspondiente defensa oral.30
Las exigencias del doctorado son, pues,
superiores a las de la licenciatura. En aqul,
se espera de los candidatos no slo un
dominio de la metodologa cientfica, sino
tambin una aportacin original al desarrollo
ulterior de la ciencia, aunque sea pequeo y
condicionado por los plazos previstos para la
elaboracin de la tesis. Esos plazos varan
entre dos y tres aos y en ellos se percibe, en
algunas universidades, una paga, que puede
ser simblica.
En cualquier caso, es indispensable
acudir a profesores expertos en las reas de
investigacin y poseer un conocimiento
suficiente de las connotaciones, as30 En las universidades pontificias,
para conseguir el Doctorado se
requiere una tesis docto- ; je
contribuya efectivamente al
progreso de la ciencia, elaborada
con la gua de un profesor,
defendida pblicamente, aprobada
colegialmente y publicada, por lo
menos en su parte principal Pablo
II, Const. Ap. Sapientia Christiana,
29 de abril de 1979, art, 50.1).
piraciones, exigencias y posibilidades del

rea de investigacin en el que se trabaja,
con una preparacin prctica en el uso de la
metodologa apropiada. Es, por ello,
necesario que la tesis se desarrolle sobre un
terreno muy familiar al candidato y que su
elaboracin realmente le interese, de modo
que pueda comprometerse en ella sin
demasiadas distracciones.
A menudo, la tesis doctoral (y, a veces,
tambin la tesina de licenciatura) constituye
una verdadera monografa cientfica.
Monografa (del griego monos: uno solo y
grafa: escritura, tratado) es un estudio sobre
una determinada parte de una ciencia o
sobre un tema concreto. Si este escrito se
realiza con metodologa rigurosa y se basa
principalmente en fuentes de primera mano
se habla de monografa cientfica.
Obviamente, no todas las monografas son
fruto de trabajos realizados en ambiente
acadmico. Sin embargo, su elaboracin
responde sustancialmente a los mismos
principios y orientaciones metodolgicas
generales. Teniendo presente este hecho,
usamos, a veces, en estas pginas la
expresin monografa cientfica en lugar de
tesina de licenciatura: tesis doctoral, si bien
procuramos evitar posibles ambigedades.
4.4. Programas de doctorado y tesis
doctoral
Las normas vigentes en las universidades
espaolas recogidas, a continuacin,
completan y, en algunos casos, precisan las
propuestas metodolgicas o las tentaciones
de carcter general examinadas en las
pginas precedentes de este captulo. Se
trancriben algunos de los prrafos ms
significativos del Real Decreto 26/2005
(Cap. III: Regulacin de los estudios
oficiales de doctorado).31
31 Documento completo: Real
Decreto 56/2005, de 21 de enero,
por el que se regulan los es-
El tercer ciclo de los estudios

universitarios tendr como finalidad la formacin avanzada del doctorando en las
tcnicas de investigacin. Tal formacin
podr articularse mediante la organizacin
de cursos, seminarios u otras actividades
dirigidas a la formacin investigadora e
incluir la elaboracin y presentacin de la
correspondiente tesis doctoral, consistente
en un trabajo original de investigacin (art.
10,1).
Las universidades, en sus programas
oficiales de Posgrado, establecern las lneas
de investigacin de cada uno de ellos, la
relacin de los profesores e investigadores
encargados de la direccin de tesis
doctorales, el nmero mximo de
estudiantes, los criterios de admisin y
seleccin y, en su caso, la programacin y
los requisitos de formacin metodolgica o
cientfica (art. 10, 2).
El estudiante, una vez obtenido un
mnimo de 60 crditos en programas
oficiales de Posgrado o cuando se halle en
posesin del ttulo oficial de Mster, podr
solicitar su admisin en el doctorado,
siempre que haya completado un mnimo de
300 crditos en el conjunto de sus estudios
universitarios de Grado y Posgrado (art. 10,
3).
Para la elaboracin de la tesis
doctoral, el rgano responsable del programa de Posgrado asignar al doctorando un
director de tesis (art. 11,1).
universitarios oficiales de
Posgrado, en BOE (martes 25 de
enero 2005) n. 21 (Captulo III:
Regulacin de los estudios oficiales
de doctorado).
La tesis doctoral deber consistir en

un trabajo original de investigacin,
relacionado con los campos cientfico,
tcnico, humanstico o artstico del programa de Posgrado (art. 11, 2).
Una vez finalizada la realizacin de
la tesis doctoral, el doctorando, previo
informe favorable del director de las tesis,
efectuar su depsito en las condiciones que
determine la universidad (art. 11,3).
El acto de defensa de la tesis ser
convocado por el presidente [...] .Tendr
lugar en sesin pblica y consistir en la
exposicin por el doctorando de la labor
realizada, la metodologa, el contenido y las
conclusiones, con una especial mencin a
sus aportaciones originales (art. 13, 1).
CAPITULO 2
INSTRUMENTOS PARA LA
INVESTIGACIN
Determinar las funciones especficas de los

diversos instrumentos que se utilizan en la
investigacin.
Valorar las ventajas y los inconvenientes de

los medios informticos en la investigacin.
Utilizar las bibliotecas, los archivos, bancos

de datos, Internet.
1. Bibliotecas
2. Archivos
3. Centros de documentacin
4. Internet para la investigacin
Durante las ltimas dcadas del siglo pasado
se ha producido una explosin de la
documentacin.
El
investigador
principiante puede sentir cierto desnimo
ante los numerosos canales de informacin,
cuyo uso conlleva dificultades no pequeas.
En
este
captulo,
necesariamente
esquemtico,
se
presentan
algunos
instrumentos que permiten un contacto
provechoso con el flujo de datos y
materiales necesarios para la investigacin.
Nuestra atencin se centrar sobre dos tipos
de instrumentos de arga tradicin
(bibliotecas, archivos) y sobre otros dos de
creacin relativamente re- : ente (centros de
datos e Internet) aunque muy difundidos y
tiles, gracias a las -jevas tecnologas
informticas. Las ltimas pginas se dedican
a ofrecer orientaciones sobre su significado
y su utilizacin en el mbito del estudio y de
la investiga- : n en general. Al uso del
ordenador se dedicar el captulo quinto. No
obstante, "abr que volver a insistir ms de
una vez en la presencia y la funcin de los
medios sistemas informticos.
INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN
Sealar los medios con los que se pueden

obtener los materiales que deben utilizarse
en la realizacin de un trabajo correcto,
desde el punto de vista cientfico.
1. BIBLIOTECAS
Un instrumento insustituible que debe
utilizarse en el trabajo de investigacin es la
biblioteca, con las posibilidades que
actualmente puede ofrecernos. Cuanto ms
se conoce un instrumento, mejor se utiliza.
Conviene, pues, que el estudiante
universitario, desde el principio de sus
estudios, se acostumbre a servirse de ella de
modo adecuado.
La biblioteca ha tenido un papel muy
importante en la historia de la cultura. El
nombre biblioteca se deriva de las palabras
griegas biblon (libro) y thke (depsito,
almacn) y ha indicado durante siglos el
lugar donde podan consultarse los textos
manuscritos e impresos.
ltimamente, los avances de las nuevas
fronteras de la comunicacin parecan privar
a las bibliotecas de cualquier perspectiva de
futuro. Pero, lo mismo que no hay sntomas
de un prximo fin del libro como soporte
para la transmisin del saber y de los frutos
de la creatividad, tambin se han desmentido
las previsiones de un prximo fin de las
bibliotecas.32
En cualquier caso, el conjunto de
cambios que se estn dando demuestran la
existencia de una evolucin que afecta al
32 Igino POGGIALI, Biblioteca, en
Enciclopedia Italiana di Scienze,
Lettere ed Arti. Appendice 2000,
vol. I, Roma, Istituto della
Enciclopedia Italiana, 2000, 196.
propio concepto de biblioteca y no slo a sus

modalidades organizativas.
1.1. De las bibliotecas tradicionales a las
nuevas modalidades
Estbamos acostumbrados a distinguir las
bibliotecas segn los objetivos que se les
asignaban:
bibliotecas
generales
o
enciclopdicas (con publicaciones sobre
todas las ramas del saber); especializadas
(con obras de una disciplina o de varias
disciplinas interrelacionadas), escolares (con
funciones fundamentalmente didcticas);
universitarias (de apoyo a los programas de
estudios y de investigacin de una
determinada universidad);particulares (en
las Facultades, en las Escuelas o en los
Departamentos
de
una
institucin
universitaria como servicio especializado o
de consulta inmediata para estudiantes y
profesores, o pertenecientes a estudiosos
particulares o a familias); nacionales o
centrales (dedicadas a recoger y a conservar
las publicaciones del pas en el que se
encuentran); regionales, municipales-, etc.
Actualmente constatamos que la
integracin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin dentro de las bibliotecas ha
difuminado las anteriores distinciones. Una
pequea biblioteca bien equipada hoy puede
ofrecer numerosos servicios a distancia,
servicios que eran inimaginables hace unos
aos.
De este modo, estamos asistiendo a

recientes avances, cada vez ms rpidos y
sorprendentes, del proceso iniciado muy
lentamente al principio de la historia
milenaria de las bibliotecas. Dicho proceso
llega hasta la introduccin de documentos
reproducidos sobre soportes distintos del
papel (discos, microfilmes, microfichas,
casetes, cederrn, DVD) en el siglo xx, de
manera que llegan a desplazar o incluso
sustituir a la documentacin escrita sobre
papel.
La presencia de documentos de audio y
vdeo en las bibliotecas ha justificado el uso
de designaciones novedosas, tales como
centro o biblioteca multimedia, en los
Estados Unidos y en otros lugares, o
mediateca, en Francia. Y, desde hace unos
veinte aos, la utilizacin de instrumentos
electrnicos que aceleran '.as operaciones de
gestin bibliotecaria ha hecho que hablemos,
tambin, de biblioteca electrnica. Todo esto
no ha reducido la presencia de los libros en
as bibliotecas; sin embargo, s ha hecho
ms cmoda la consulta y ha facilitado
enormemente la integracin de la lectura con
la imagen y el sonido.
As, se entiende hoy por biblioteca una

entidad sociocultural que, adems del acceso
directo a sus fondos de libros, puede
tambin activar la conexin con documentos
de diversa naturaleza que se encuentran en
el mismo lugar o fuera de l, mediante
instrumentos adecuados que sirven para la
informacin, la educacin, el estudio y la
investigacin.33
Llegamos a un verdadero salto

cualitativo con el paso, an en fase de inicio,
a la biblioteca digital. En ella, el libro ya no
tendr la funcin que tena antes, porque
ser sustituido por soportes electrnicos con
la posibilidad de acceder a ellos por va
telemtica. Por este motivo se la ha llamado
biblioteca sin zaredes. Los elementos
esenciales que caracterizan una biblioteca
digital son: el protagonismo del usuario; la
coleccin digital; el acceso remoto. La
novedad est en el papel del usuario: es l el
protagonista, el actor principal del sistema
informtico que contribuye activamente a
crear y organizar.34
33 Cf. Ivan REBERNIK, Biblioteca,

en DSE, 132-133.
34 La observacin es de A. M.
Tammaro, en Alberto SALARELLI Anna Mara TAMMARO, La
Esta modalidad se denomina tambin

biblioteca virtual, pero es ms correcto
reservar este ltimo nombre al siguiente
nivel de evolucin, en el cual se puede
acceder remotamente a simulaciones
tridimensionales realistas, inmersivas e interactivas de las estanteras, de los libros e
incluso de los bibliotecarios, enteramente
automatizados o "pilotados" por los reales,
tambin ellos remotos.35
Aunque la multimedialidad y la
interactividad de los sistemas informticos
r^tn cambiando la fisonoma y, en cierto
modo, tambin la funcin de las hipotecas,
stas mantienen actualmente su funcin y
siguen ofreciendo un servicio muy vlido.
La biblioteca virtual, al menos durante un
cierto nmero de ios, no ser una verdadera
y propia biblioteca desprovista de libros, en
la que la ausencia de stos sea compensada
por su almacenamiento en la memoria de un
ordenador. Ms bien, ser un centro de
servicios bibliogrficos en nmero,
complejidad y exhaustividad cada vez
mayores a la que uno podr acudir para
obtener el acceso a determinados tipos de
publicaciones, sin necesidad de desplazarse
para llegar a las diversas bibliotecas que
contienen las obras que desea consultar.36
biblioteca digitale, Milano,
Bibliogrfica, 2000, 108.
35 Riccardo RIDI, La biblioteca
virtuale come ipertesto, en
Biblioteche Oggi 14 (1996) 4, 15.
: lambin: Riccardo RIDI, Lo
specchio digitale, en Biblioteche
Oggi 19 (2001) 6, 46-52; Bibliote~eal frente a biblioteca virtual? / X
Jornadas Bibliotecarias de
Andaluca, Jerez de la Frontera, i!
30 de mayo, 1998, Mlaga,
Asociacin Andaluza de
Bibliotecarios [1998].
36 Marcello MORELLI,
Multimedialit, en Enciclopedia
1.2. Una relacin nueva con

bibliotecas, por fuera y por dentro
las
Hasta hace pocos aos, no era una empresa

fcil saber si se iba a encontrar en la
biblioteca el documento que uno necesitaba.
Hoy las cosas han cambiado completamente.
La consulta del OPAC (On-line Public
Access
Catalogue)
permite
saber
anticipadamente todo lo que posee la
biblioteca acerca del tema que nos interesa y
tambin lo que podemos obtener mediante la
conexin con otros centros de datos y con
otras bibliotecas. Asimismo, es posible
reservar el libro deseado antes de acudir al
edificio de la biblioteca. ltimamente
tambin es frecuente la conexin de un
cierto nmero de bibliotecas en red, con la
posibilidad de consultar el catlogo de cada
una de ellas, o bien el catlogo virtual
correspondiente al patrimonio total de libros
de todas las bibliotecas de la red. Por ejemplo, la red URBE (Unin Romana de
Bibliotecas Eclesisticas) da acceso a quince
de las principales bibliotecas eclesisticas de
Roma, con un total de ms de 3-500.000
libros y 24.000 publicaciones peridicas.
En Espaa presentan especial inters:
RED IRIS de Bibliotecas de Espaa:
<www.rediris.es/>; Biblioteca Nacional
(Madrid):37 <www.bne.es/>; Red de BiItaliana di Scienze, Lettere ed Arti.
Ap- pendice 2000, vol. II, Roma,
Istituto della Enciclopedia Italiana
Treccani, 2000, 227. Vase lo que
se dice ms adelante: 4. Servicios
informticos: bases de datos e
Internet.
37 Cf. Concha Lois CABELLO, El
papel de la Bibioteca Nacional en la
investigacin, en Arbor 157
(1997) 617-618, 89-112. En 2001 la
BN tena un patrimonio de ms de
seis millones de volme-nes,
30.000 manuscritos y 100.000
bliotecas del Consejo Superior de

Investigaciones
Cientficas
(Madrid):
<www.csic.es/cbic/cbic.htm >.
Tambin a ttulo de ejemplo, podemos
indicar algunas direcciones que permiten
localizar bibliotecas de Iberoamrica y de
numerosos pases del mundo por lugar,
tema, nombre u otros criterios adecuados:
<dir.yahoo. com/Reference/Libraries/> (de
fcil consulta, permite trabajar por
categoras
de
bsqueda);
<www.crl.uchicago.edu/>
(Centerfor
Research Librarles, en Norteamrica).
Igualmente,
las
colecciones
de
publicaciones peridicas impresas (revistas
y peridicos), llamadas generalmente
hemerotecas, se sirven, hoy da, de las
nuevas tecnologas con numerosas ventajas.
No slo para saber si existe un ao o un
fascculo que no se encuentre fcilmente y
para la solicitud de fotocopias y de
determinados textos, sino tambin para el
rastreo habitual y exhaustivo del contenido
de los peridicos. Muchas de estas
publicaciones (por ejemplo la mayor parte
de los peridicos) ofrecen ya sus contenidos
on-line y algunas de ellas estn
abandonando la edicin impresa para dar
nicamente la electrnica, no ya peridica,
sino con un ritmo continuo de emisin y
actualizacin.
pasado. La lectura y la consulta de los textos

tradicionales,
de
hecho,
obedeca
normalmente a una lgica lineal y
secuencial-, los nuevos se abren, en cambio,
a una pluralidad de opciones a travs de
posibles conexiones ramificadas entre las
partes de un mismo texto o de textos
diferentes (hipertextualidad), o bien
haciendo interaccionar textos conceptuales y
lingsticos, representaciones icnicas fijas
y animadas, expresiones sonoras y musicales
(hipermedialidad).38
No podemos detenernos aqu a precisar y
profundizar muchos aspectos relacionados,
pero conviene que, al menos, evitemos
ambigedades y engaos. Para ello, no
debemos dejar que se imponga la cantidad
sobre la calidad, lo improvisado sobre lo
fiable, la masa de informacin sobre la
investigacin ponderada, construida con
datos documentados y bien asimilados.
Por otra parte, pueden sernos tiles
algunas observaciones sobre procedimientos
tradicionales que todava se siguen usando.
En la nueva organizacin de las

bibliotecas se pasa por una fase de transicin, durante la cual criterios y recursos
tecnolgicos innovadores se alian con los
criterios y procedimientos utilizados en el
La colocacin ordenada de las obras y de

los documentos que se encuentran en las
diversas bibliotecas no responde a criterios
uniformes aceptados por todo el mundo.
Ms bien, se siguen diferentes tipos de
clasificacin, ms o menos empricos o
sistemticos (por materia, coleccin, autor,
lengua u origen cultural). Ha tenido general
aceptacin el sistema de clasificacin
decimal elaborado por el bibliotecario
estadounidense Melvil Dewey (1876),
adaptado y difundido en Europa por el
Institu International de Bibliographie de
Bruxelles 1927) con el nombre de
Clasificacin Decimal Universal. El
sistema Dewey -arte de la divisin del saber
humano en 10 clases fundamentales,
numeradas ie 0 a 9: 0. Obras generales, 1.
Filosofa, 2. Religin, 3. Ciencias sociales,
ttulos de publicaciones peridicas.
38 Cf. RIDI, La biblioteca virtuale,

10-20.
En Italia, todas las bibliotecas que se han

adherido al proyecto del Centro lnterbibliotecario di Bologna colaboran en la
realizacin del Catalogo Italiano dei
Periodici (<http://acnp.cib.unibo.it/>), que
recoge todas las cabeceras de los peridicos
que se encuentran en Italia.
4. Filo- ga, 5. Ciencias puras, 6. Ciencias

aplicadas, 7. Bellas artes, 8. Literatura, 9.
His- - a. Estas clases, a su vez, se dividen
en 99 apartados, numerados de 00 a 99, '
estos en 999 secciones, etc.
Las
bibliotecas
especializadas,
organizadas para responder a las exigencias
ie las nuevas ciencias en un contexto
cultural
cambiante,
prefieren
un
planteamiento ms simple y funcional, con
vistas al estudio y la investigacin, sobre todo en las secciones con estantes abiertos, es
decir, accesibles a los usuarios. La
clasificacin de los libros y su colocacin en
los diversos sectores se indican mediante
una sigla con numeracin correlativa,
incluida en el catlogo electrnico o de
papel, correspondiente a cada una de las
obras recogidas en la biblioteca. Cuando los
libros se encuentran en los depsitos de la
biblioteca, la sigla de referencia puede
tambin no corresponder a determinadas
categoras temticas y cumplir tan slo una
funcin de orden secuencial para la
localizacin de esos libros. Esta modalidad
de colocacin se aplica cada vez ms a
menudo, a medida que las bibliotecas
introducen la automatizacin y la
clasificacin informatizada. En este caso,
para el usuario no tiene importancia la
posicin fsica del libro buscado, al cual, por
otro lado, no puede acceder directamente.
De todos modos, la gua ms eficaz para
encontrar el documento o los documentos
que mejor responden a nuestras exigencias
est en el catlogo infor- matizadopor temas,
es decir, por materias.
1.3. Principales estructuras, instrumentos

y materiales
Toda biblioteca est organizada segn
determinados criterios, que responden a las
caractersticas y a la cantidad del material de
que dispone y a los fines principales que

persigue. Es conveniente, pues, dirigirse a la
biblioteca que mejor pueda satisfacer
nuestras necesidades de consulta, de estudio
y de investigacin. Para el estudiante
universitario ser, normalmente, la de la
Facultad o Escuela en la que se ha
matriculado.
La consulta previa de la pgina web de
la biblioteca, en Internet, puede suponer un
considerable ahorro de tiempo, porque nos
permite obtener toda la informacin
necesaria sin desplazarnos a la biblioteca y
tambin cerciorarnos de que se encuentra en
ella lo que estamos buscando. Cada
biblioteca tiene una configuracin propia y
funciona segn sus normas. Por ello, cuando
accedemos a ella por primera vez es
conveniente dirigirse a los bibliotecarios o
encargados de atender a los usuarios para
saber cmo debemos actuar para la solicitud
de una autorizacin de consulta eventual o
de un carn de lector, para informarnos
sobre los instrumentos y materiales
disponibles, sobre las fotocopias, sobre la
posibilidad de prstamos, etc.
El catlogo general tiene una funcin
importante en la consulta y la investigacin
dentro de la biblioteca. Actualmente existe,
casi en todas partes, el catlogo
informatizado, que se suele consultar
tambin a travs de una red informtica o de
Internet. La catalogacin automatizada es la
mejor, porque permite obtener rpidamente
todos los datos que se refieren a una obra a
partir de cualquier indicador (autor, ttulo,
coleccin o serie, editorial, lugar y ao de
publicacin, lengua, tema, colocacin en la
biblioteca, etc.). Cuando la catalogacin informatizada de una biblioteca no est an
completa, se recurre al antiguo catlogo o
fichero tradicional, que consiste en un
registro o bien en un conjunto de fichas
(cartulinas del mismo formato) en las que
estn anotados los datos que permiten
identificar el volumen y su colocacin, es
decir, el lugar (sala, seccin, estante) en el

que se encuentra dentro de la biblioteca. En
el catlogo tradicional las fichas estn
colocadas en muebles ad hoc de metal o de
madera, alfabticamente, por autores y/o
temas; o bien en forma de diccionario, es decir, cruzando autores, temas o materias,
ttulos de publicaciones en colaboracin y/o
annimas, siempre en orden alfabtico.
En las salas de lectura y de consulta
directa se encuentran obras generales, diccionarios, fuentes fundamentales o de ms
frecuente uso, instrumentos de investigacin, repertorios bibliogrficos, revistas
importantes. En esas mismas salas, o en
otras
salas
especiales
debidamente
equipadas, hoy es posible usar ordenadores
para acceder a la documentacin electrnica
o digitalizada, tanto en la red interna como
en la conexin con otras bibliotecas.
Asimismo, algunas bibliotecas tambin
disponen de equipos de audio y de vdeo
para la documentacin multimedia.
Normalmente no son accesibles a los
usuarios los depsitos de los libros (las solicitudes son atendidas por el personal
encargado) y las secciones reseadas donde
se realizan funciones auxiliares para la
actualizacin y la conservacin del material
bibliogrfico y documental (adquisicin,
clasificacin, fichado, reparacin, etc.).
1.4. Acceso, consulta y solicitud de
prstamo
Muchas bibliotecas han modernizado e
informatizado los servicios de consulta,
bsqueda
bibliogrfica
y
prstamo,
introduciendo nuevos instrumentos y tecnologas con claras ventajas desde el punto de
vista logstico y funcional. Hoy da las
bibliotecas constituyen, por decirlo as,
plataformas de acceso telemtico, ibiertas a
otras bibliotecas y bancos de datos de todo
el mundo.
Damos aqu, a modo de ejemplo, algunas

indicaciones generales que servirn para
utilizar tanto las bibliotecas informatizadas
como las tradicionales. El carn de
pertenencia a la universidad sirve,
normalmente, como carn de entraba para la
biblioteca universitaria y para la consulta
directa, es decir, en las salas lectura de la
propia biblioteca. En general, para consultar
con cierta frecuenta otras bibliotecas es
necesario tener el correspondiente carn de
entrada o de lector, proporcionado por la
biblioteca,
previa
presentacin
de
documentos identidad y, a veces, el pago de
una cuota o de una fianza.
Las bsquedas en el fichero informatizado o
tradicional son realizadas por los propios
usuarios, que pueden, en caso necesario,
solicitar la ayuda del personal ne la
biblioteca. Antes de iniciar la consulta del
catlogo, conviene hacer por escrito una
lista de descriptores o palabras clave que
facilite la localizacin de las obras referidas
al tema de estudio. En sentido tcnico, por
descriptor se entiende aquella palabra o
expresin que permite describir un concepto
de un documen- . Vn descriptor puede estar
formado de una o ms palabras, un mximo
de tres rara cada descriptor.39 Para
consultar rpidamente el catlogo tradicional
enforma de diccionario, conviene recordar,
al menos, los criterios principales con los
que ese catlogo suele estar construido: el
orden alfabtico se refiere a la primera
palabra, luego a la segunda, etc.; en la
ordenacin alfabtica no se tiene en cuenta
el artculo que precede a los nombres; para
las partculas iniciales de los apellidos, se
sigue la regla predominante en los diferentes
pases; se puede elegir la forma latina para
los nombres de santos, papas, personajes de
39 Nuria AMAT i NOGUERA, La
biblioteca. Tratado general sobre su
organizacin, tcnicas y utifca.TOTi, Barcelona, Difora, 1982,
386-387.
la Edad Antigua o Media y para los rganos

y documentos de la Santa Sede. En algunas
bibliotecas se dan oportunas referencias que
facilitan la consulta: por ejemplo, el nombre
en castellano se acompaa del latino, o
viceversa; las siglas que indican entidades,
colecciones, etc., llevan los correspondientes
nombres completos.
Una vez encontrada la obra que
buscamos, si sta se encuentra en una de las
salas de lectura se podr consultar sin
necesidad de pedrsela al bibliotecario. En
caso contrario, para poder leer la obra
deseada, el usuario tendr que solicitarla
rellenando el correspondiente impreso y
entregando ste a los encargados del servicio
de consulta y prstamo, o bien utilizando el
procedimiento electrnico dispuesto para ese
fin, all donde funcione.
No se puede salir de la biblioteca sin
haber devuelto antes los libros recibidos
para su consulta. No obstante, el usuario que
desee continuar al da siguiente la lectura de
una obra puede solicitar que sta se le tenga
reservada.
Cada biblioteca tiene sus propias normas
en lo referente al prstamo. Para los
estudiantes universitarios, el prstamo de
libros de la biblioteca universitaria se
concede, a veces, para un perodo de tiempo
limitado. Las bibliotecas pblicas suelen
encargarse del prstamo interbibliotecario y
las bibliotecas nacionales tienen tambin el
servicio de prstamo internacional, es decir,
incluso de bibliotecas extranjeras.
2. ARCHIVOS
Parece que el trmino archivo adquiri su
significado tcnico en la edad helenstica.
Hacia la mitad del siglo iv a. C. ya exista en
Atenas un archivo de Estado, en el que se
conservaban y en el que los ciudadanos
consultaban los documentos referentes a la

administracin y a la vida poltica de la
ciudad. Pero el origen de los archivos se
podra remontar a tiempos mucho ms
remotos. A lo largo de la historia, el hombre
ha sentido siempre la necesidad de conservar
los materiales que permanecieran como
testimonio de la cultura, las actividades y los
acontecimientos privados y colectivos.
Actualmente, se suele entender por
archivo la coleccin ordenada de los
documentos de una entidad o de un
individuo, recogidos durante el desarrollo de
su actividad y conservados para alcanzar los
fines jurdicos, polticos o culturales de
dicha entidad o individuo.40
Aqu nos interesan, especialmente, los
fines culturales: de estudio y de investigacin. El conjunto de las actas o
documentos y papeles conservados en un
archivo recibe el nombre de material de
archivo. ste comprende, por ejemplo,
comentarios o informes sobre personas y
actividades de individuos o de grupos,
documentos notariales, inventarios de
bienes, estadsticas, crnicas, diarios, cartas,
textos de contratos y donaciones o
documentos anlogos.
40 Salvatore VAGNONI, Archivistica.
Ordinamento, normativa, tecniche,
economa. Prlogo de M. Angelici,
Latina, Bucalo, 1982, 15; cf. Manuel
ROMERO TALLAFIGO, Archivistica y
archivos. Soporc - sacificio y
conservacin, Carmona (Sevilla),
S&C, 1997; D., El orden y la
conservacin de la : na archivstica
de los archivos, en Ricerche
Storiche Salesiane 21 (2002) 137155. - Seguimos, en este punto, el
citado trabajo de ROMERO
TALLAFIGO, El orden y la 'iacin,
140-143; vase tambin: Eduardo
NEZ FERNNDEZ, Organizacin
y gestin de ar- - Gijn. Trea, 1999.
2.1. Tipos de archivo

Los archivos se distinguen segn los fines
que se proponen, los materiales que recogen,
las personas o entidades que los han creado
o los gestionan.
Desde el punto de vista del estudio y de
la investigacin, presentan especial inters
los siguientes: archivo corriente o vivo
(recoge materiales que se refieren a asuntos
todava activos; recibe, por tanto, consultas
frecuentes); histrico recoge documentos y
fuentes del pasado; no tiene ya valor
administrativo para asuntos actuales, sino
slo para la historia); privado (pertenece a
entidades o sociedades privadas o a
individuos); pblico (pertenece al Estado o a
una per- - una jurdica pblica); de Estado
(archivo
pblico
que
pertenece
exclusivamente al Estado; puede ser central
o nacional, regional, provincial, municipal);
eclesistico (custodia documentos que se
refieren a la vida de la Iglesia catlica, _ mo
por ejemplo, el Archivo Vaticano y los
archivos diocesanos y parroquiales). Entre
los archivos espaoles ms importantes,
citamos: Archivo General de Simancas
(Valladolid):
(<www.buscatesoros.net/esp/investigaciones
/ -imancas.html>); Archivo Histrico
Nacional (Madrid): (<www.mcu.es/lab/ar:hivos/ahn/AHN.html>); Archivo de Indias
(Sevilla):
<www.buscatesoros.net/
r<p
investigaciones/indiasl.htm>);
Archivo
General de la Administracin (Alca- JL de
Henares-Madrid):
<www.mcu.es/lab/archivos/aga/AGA.html>.
2.2. Cmo se ordenan los materiales
Los
archivos
se
organizan
ordinariamente mediante tres tipos de
operaciones: la clasificacin, la ordenacin y

la instalacin.41
Clasificar es formar grupos de

documentos, de acuerdo con el principio
fundamental de la Archivstica: el
respeto a la procedencia de los fondos
documentales. Este principio se
completa con el del respeto al orden
natural dado a los documentos durante
la gestin de las prcticas y el del
respeto a la estructura interna del fondo
documental formado.
Las bibliotecas, como se ha visto, estn

organizadas ordinariamente por materias o
contenidos. Los archivos, en cambio, van
por secciones (es decir, conjunto de
documentos producido por una institucin o
entidad); por series (libros administrativos o
documentos referentes a funciones y
procedimientos caractersticos y distintos)
dentro de las secciones; por expedientes
(documentos referidos al procedimiento de
un asunto) dentro de las series; por
documentos sueltos (en el caso, por ejemplo,
de la correspondencia epistolar).
Ordenar es determinar dentro de las
series, expedientes y documentos
ya clasificados una secuencia o sucesin
natural (segn los momentos de la
gestin que produjo los documentos),
alfabtica, geogrfica o numrica.
Instalar es ubicar los documentos ya
clasificados
y
ordenados
en
archivadores o cajas relativamente
hermticas (de composicin ligeramente
alcalina o no cida), slidas y
41 Seguimos, en este punto, el
citado trabajo de ROMERO
TALLAFIGO, El orden y la
conservacin, 1 4 0 - 1 4 3 ; vase
tambin: Eduardo NEZ
FERNNDEZ, Organizacin y
gestin de articulo, Gijn. Trea,
1999.
manejables. Los documentos se encuentran, a veces, reunidos en legajos, es

decir, un atado de papeles bajo la
proteccin de una camisa o tapa de
papel o cartn. Documentos referidos a
un mismo tema pueden ser instalados en

carpetas recogidas despus dentro de
las cajas o archivadores.
La clasificacin y ordenamiento de los
materiales archivados son operaciones
bastante complicadas. En un archivo
corriente la clasificacin puede hacerse
segn varios criterios: subjetivo (atiende a la
persona fsica o moral), objetivo (atiende al
tema), geogrfico (el elemento determinante
es el lugar), cronolgico (el elemento
tomado en consideracin es la fecha). Para
el ordenamiento de un archivo histrico, en
cambio, se usan estos sistemas: alfabtico u
onomstico (los documentos se recogen en
orden alfabtico, segn el nombre del
sujeto), por materias (se unen aquellos
documentos que se refieren a un mismo
tema), cronolgico-geogrfico (se atiende a
la fecha y el territorio del que procede el
documento), histrico (se trata de
conservar las actas tal como fueron colocadas por los archiveros del tiempo en que
dichas actas se formaron, con el fin de
reflejar el desarrollo de los hechos).42
Cada documento lleva una signatura
(conjunto de letras y nmeros) que indica la
colocacin o lugar en el que ese documento
se conserva en el archivo.
2.3. De los documentos archivsticos
Ordenados adecuadamente los documentos,
se procede a la descripcin de los mismos.
Describir es definir en bases de datos o en
cuadernos o libros tradicionales los
contenidos y la ubicacin de los documentos
de archivo. Fruto de la descripcin es la
elaboracin de algunos instrumentos y
herramientas indispensables para el usuario.
Entre los instrumentos de trabajo ms
tiles para el investigador, podemos indicar:
las guas, los inventarios, los catlogos, los
ndices y los censos.
42 VAGNONI, Archivistica, 94.
Guas-, proporcionan al investigador

informacin sobre la existencia, historia
y lugar de uno o varios archivos, sobre
las grandes agrupaciones documentales
que conservan, su contenido general y
sobre los servicios disponibles.
generalizando la informatizacin de 3S
archivos, es decir, los datos conservados en
ellos estn organizados de modo que puedan
ser automticamente localizados y tratados
por un ordenador.
Inventarios- consisten en la descripcin

de las unidades que componen las
series documentales segn el orden que
tienen en el cuadro clasifica- torio y
reproduciendo su estructura.43 Se
describen tambin como registros de los
elementos esenciales del material de
archivo, dividido in series o categoras,
sin describir el contenido de cada
documento (inventario genrico); o bien
haciendo la descripcin de cada
documento con todos los detalles
(inventario analtico).
2.4. Acceso y consulta
Catlogos: describen exhaustivamente

(contenido, fechas, formato, dimensin,
estado de conservacin, signatura
topogrfica) las unidades documentales
menores (expedientes) y los documentos
sueltos.
Indice-, lista, en orden alfabtico, de los
ttulos de las series descritas en el
inventario del archivo (en algunos
archivos existen tambin ndices de
nombres de persona, de lugares...).
Censo- una relacin de archivos, sus
caractersticas y circunstancias elaborada
con fines estadsticos y polticos.
Todos estos instrumentos suelen
combinarse, cuando se ponen a disposicin
del usuario a travs de una red informtica.
Por otra parte, no todos los archivos estn
debidamente organizados y catalogados, lo
cual hace ms difcil y trabajosa su
utilizacin.
Actualmente
se
est
43 Jos R. CRUZ MENDET, Manual
de Archivistica, Madrid, Fundacin
Germn Snchez Ruprez. 1999,
276.
Los pasos para acceder a la consulta de un

archivo son, a menudo, laboriosos. Los
diversos pases, organismos e instituciones
pblicas o privadas ponen sus condiciones
para el acceso y consulta de los propios
fondos documentales.
La documentacin que forma parte del
Patrimonio Documental Espaol es de libre
consulta (ley 16/1985 del Patrimonio
Histrico Espaol). No obstante, la citada
ley, as como la ley 30/1992 de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas
determinan ciertas limitaciones al acceso
(escritos que afectan a la seguridad y
defensa del Estado, a la averiguacin de los
delitos y a la intimidad de las personas). El
estado de conservacin de los materiales
puede ser tambin causa de restricciones en
el acceso.
Para consultar directamente documentos
con fines de investigacin es necesario estar
en posesin de la Tarjeta Nacional de
Investigador o de la Tarjeta de Investigador
de la propia Comunidad Autnoma. Al
investigador
novel
se
le
exige
ordinariamente una carta de presentacin de
un profesor universitario, acadmico o
persona de reconocido prestigio en el campo
de la investigacin.44
44 Cf. legislacin y normativa
estatal relativa a los archivos
espaoles:
<www.mcu.es/lab/textosllegislaclle
g_archivos.html. Antonio GARCA
RODRGUEZ, La realidad y el deseo
en el acceso a los archivos de
gestin: referencia a la situacin
Por encima de las normas jurdicas o

administrativas, conviene que hagamos una
consideracin de tipo metodolgico general.
Una consulta provechosa de los archivos
presupone dos condiciones previas: una
informacin suficiente sobre la organizacin
de cada archivo y un buen conocimiento del
tema de estudio. Se puede decir que el
archivo, en cierto sentido, constituye un
punto de llegada ms que un punto de
partida de la investigacin.
Su creacin ha sido relativamente reciente.

Los primeros Centros de documentacin o
Centros de informacin y documentacin
fueron organizados en los aos cincuenta del
recin terminado siglo. Una nota sobre ellos,
aunque sea breve y esquemtica, exige
aclarar previamente algunos trminos usados
a veces con matices diversos.
Sobre las modernas tcnicas de acceso y

uso del archivo, se deben tener presentes las
indicaciones hechas en las pginas
precedentes sobre la biblioteca. La
introduccin de las tecnologas informticas
comporta, igualmente, una nueva relacin
entre el archivo y el usuario.45 Entre los
servicios ms comunes que se ofrecen a ste,
cabe
destacar:
fotocopiadoras,
microfilmacin y lectores- reproductores de
microfilmes o microfichas, duplicacin y
copias fotogrficas de documentos.
En nuestro contexto, documentacin es la

accin
de
recoger
sistemticamente
documentos sobre un determinado tema y el
tratamiento que se hace de ellos con vistas a
su difusin. Pero tambin podemos hablar
de documentacin como conjunto de
documentos recogidos sobre uno o ms
temas.
Por documento, en cambio, entendemos
todo conocimiento que se presente sobre un
soporte material (papel, pelcula...) y que
pueda ser utilizado como instrumento y
medio de consulta, de estudio y de
investigacin. Se puede hablar, tambin, de
fuente, en cuanto que el documento ofrece
informacin directa sobre un determinado
tema o asunto.46
3.
CENTROS
CIN
DE
DOCUMENTA-
andaluza, Carmona, Ftima

Ballesteros Sastre [etc.], 1989;
Organizacin, acceso y consulta de
los archivos del Ministerio de
Asuntos Exteriores, [Madrid],
Imprenta del Ministerio de Asuntos
Exteriores, 1997.
45 CRUZ MENDET, Manual de
Archivstica, 303-304; cf. Juan
VILLEGAS, El investigador usuario
de los archivos histricos, en
Ricerche Storiche Salesiane 21
(2001) 179-196; Los archivos de
Amrica Latina: informe experto de
la Fundacin Histrica Tavera sobre
su situacin actual, [Madrid]
[Washington], Fundacin Histrica
Tavera/Banco Mundial, [2000],
3.1. Documentacin y documento
3.2. Objetivos y funciones

Los centros de documentacin fueron
creados para hacer frente a la lentitud de !os
servicios informativos de las bibliotecas
tradicionales. Y, tambin, para dar respuesta
a las exigencias de una informacin ms en
consonancia con los progresos de las
ciencias y con las expectativas y demandas
de la sociedad.
El objetivo fundamental de esos centros
no es tanto recoger y conservar datos y
documentos como, sobre todo, ofrecer y
difundir (utilizando tcnicas cooperativas,
redes y medios de informacin) todos los
46 Ver el captulo tercero
(especialmente los prrafos 2 y 4).
documentos publicados, jue tienen que ver

con la demanda del investigador.47
Existen centros de documentacin,
nacionales e internacionales. Entre ellos,
roseen
especial
importancia
los
especializados, que permiten el acceso a los
documentos originales de la propia
especialidad y ofrecen asesoramiento intruso por correo electrnico sobre
aspectos concretos de carcter bibliogrfia,
tcnico y cientfico.
Existen centros de documentacin y gestin
automatizada mediante el uso del ordenador.
Los datos recogidos (bibliografa, textos,
documentos) se registran sobre memorias
magnticas u pticas a las que se accede
mediante un terminal u ordenador conectado
en red. Hoy, la mayor parte de estos datos
estn disponibles a travs de Internet.
Hay que repetir, a este propsito, lo dicho de
las bibliotecas: actualmente constatamos que
la integracin de las nuevas tecnologas
informticas
en
los
centros
de
documentacin ha difuminado las anteriores
distinciones. Y se han atenuado igualmente
las distinciones tradicionalmente marcadas
entre los centros de documentacin y las
nuevas bases de datos o bancos de
datos, de los que nos vamos a ocupar a
continuacin.
4.
INTERNET
INVESTIGACIN
Internet
es
imprescindible
investigacin.
hoy
para
PARA
LA
una
herramienta
el estudio y la
En la Red podemos obtener una gran

cantidad de informacin que sirva a nuestro
propsito. Y podemos acceder a esa
informacin sin desplazarnos de nuestro
domicilio. Es una manera fcil y poco
47 Cf. AMAT I NOGUERA, La
biblioteca, 298-318.
costosa de estar al da en el campo de

estudio que nos interesa. Los estudiantes
tienen, ya, amplias posibilidades para
acceder a Internet aunque no dispongan de
conexin en sus casas. Los centros de
estudio, bibliotecas, asociaciones culturales,
etc., ponen a disposicin de los jvenes,
ordenadores conectados a la Red. A esta
facilidad, cada vez mayor, para usar Internet
en la investigacin y el estudio conviene
sacarle el mayor partido posible.
4.1. La Red World Wide Web {www)
Internet es una red de redes (tbe network of
networks) que conecta ordenadores de
organizaciones universitarias, educativas,
comerciales y de gobierno esparcidas por
todo el mundo. Estos ordenadores pueden
estar conectados a travs de lneas
telefnicas, lneas dedicadas de alta
velocidad, va satlite, micro-ondas o fibra
ptica. El hecho de que estn en Internet
quiere decir que se encuentran todos
interconectados entre s y pueden dialogar,
utilizando un lenguaje convencional. Para
conseguir este objetivo, se utilizan
protocolos que son convenciones sobre la
transferencia de datos, esto es un conjunto
de procedimientos estandarizados de
comunicacin.
Cuando escribimos una direccin de
Internet, comenzamos siempre tecleando
www. La Red a escala mundial (World Wide
Web) es un sistema de estructuracin y
organizacin de la informacin disponible
en red. La Web permite esconder detrs del
ordenador la estructura fsica de la red, y
ofrece al usuario una interfaz ms prctica
llamada hipertexto. La idea que est detrs
del hiper texto es la de acceder a las
informaciones de manera no lineal,
navegando a travs de enlaces (link), que
permiten abrir otros documentos que pueden
ser profundizaciones o aperturas a otros
temas complementarios. Estas son las famosas pginas web, que utilizan como
formato el HTML (Hyper Text Markup

Language), que permite colocar en red datos
de todo tipo: textos, sonidos, animaciones,
grficos, imgenes.
Para acceder a la web es necesario tener
un programa llamado navegador browser)
del tipo Netscape o Internet Explorer. El
navegador permite al propio ordenador
convertirse en un cliente para obtener
informacin de otros ordenadores que son
servidores. El navegador tiene una triple
funcin: acceder, visualizar y navegar a
travs de los distintos documentos. Con este
programa es posible acceder a la
informacin mediante un URL (Uniform
Resource Locator) que es como la direccin
que un documento tiene en el complejo
universo de la web. Tambin podemos leer
los datos descargados desde el servidor al
que est conectado nuestro ordenador
interpretando el lenguaje HTML y
visualizando el contenido de la pgina en
nuestro monitor. Y, por ltimo, podemos
navegar a travs de los enlaces (links)
situados dentro de cada documento.
4.2. Buscar en Internet
Internet es una inmensa base de datos donde
hay una gran cantidad de informacin.
Organismos oficiales, centros educativos,
medios de comunicacin, asociaciones
profesionales, particulares... van colocando
informacin que puede servirnos en nuestro
trabajo. Podemos estar seguros de encontrar
en Red algun documento sobre cualquier
tema que deseemos abordar.48
4.2.1. Nuestros aliados, los buscadores
Lfte epgrafe suena a ttulo de pelcula, pero
expresa una realidad. La mayor dificultad
est en llegar hasta las pginas que
48 Para ampliar este tema, puede
consultarse Ricardo FORNAS Alvaro GMEZ, Cmo buscar en
Internet: Pais-Aguilar, Madrid,
2001.
contienen la informacin que necesitamos y

encontrar el tipo de contenido que sea til
para nuestro trabajo. Si no se conocen las
direcciones exactas de las pginas web que
queremos visitar, debemos recurrir a un
buscador o motor de bsqueda. Se trata de
aplicaciones que localizan los contenidos
que solicitamos. Hay muchos motores de
bsqueda. Entre los ms utilizados
sealamos:
<WWW.google.com>
<WWW.altavista.com>
< WWW.alltheweb.com>
<www.excite.com>
El funcionamiento de estas aplicaciones
es bsicamente siempre el mismo. En el
centro de la pantalla suele situarse una
ventana o caja para introducir la palabra o
palabras clave que deseamos buscar. Al lado,
est el botn de buscar {search ofind it o
subm.it) que hay que activar para que
comience la bsqueda. En dcimas de
segundo aparecer un listado con todos los
sitios web que contienen los trminos que
hemos indicado. Seguramente nos daremos
cuenta de que hay miles de sitios que
contienen esa informacin. Es imposible
visitar todos para encontrar los que ms nos
interesan. Es preciso restringir la bsqueda.
Estos motores de bsqueda ofrecen
varias posibilidades para limitar el campo de
la exploracin incluyendo filtros a nuestra
bsqueda. Estos filtros pueden estar situados
en mens en la pgina misma donde
realizamos la bsqueda, o se pueden
encontrar en el apartado de bsqueda
avanzada (advanced search). En primer
lugar, podemos seleccionar una lengua.
Suele haber un men desplegable con un
listado de idiomas. Aparece ya seleccionada
la opcin cualquier idioma (any language),
pero podemos elegir un idioma si estamos
interesados slo en pginas en una lengua
determinada. Otra posibilidad que ofrecen es
limitar la fecha de bsqueda, es decir, slo

aparecern las pginas web introducidas o
actualizadas en el perodo de tiempo
sealado.
Nosotros mismos podemos restringir la
bsqueda en la misma ventana donde
solicitamos la informacin. En todos los
buscadores pueden utilizarse operadores que
modifican el sentido de la bsqueda.
Veamos los ms utilizados:
, # #
Escribiendo entre estos signos, el

buscador busca la cadena exacta de lo
que est escrito. As, adolescentes y el
uso de la televisin nos buscar
exclusivamente
las
pginas
y
documentos que contienen esa cadena
literal que hemos escrito. Cuidado,
porque en este caso, maysculas,
acentos, espacios, cuentan a la hora de
buscar.
And, y, + Buscar todas las pginas que contengan
las palabras claves indicadas. As adolescentes + televisin buscar las pginas

que contengan ambos trminos.
Not, no, - El buscador nos ofrecer un listado de
pginas en las que aparece el primer

trmino pero no el segundo. As
psicologa -evolutiva buscar las pginas
que tratan sobre psicologa pero no sobre
evolutiva.
*, %, ?
Son comodines. Sustituyen caracteres y

pueden ser tiles para buscar entre
palabras y sus derivados o cuando no se
conoce bien una palabra clave. As
psico* -evolutiva nos ofrecer un listado
de pginas en las que aparece psicologa,
psicolgico, psicoanlisis, etc., y no
evolutiva.
Complicado? Slo hace falta un poco

de prctica. Conviene, eso s, tener bien
claro qu queremos buscar. Es preciso
identificar las palabras clave sobre el tema
que investigamos y ser lo ms concretos que
sea posible. Es recomendable comenzar la
bsqueda restringiendo al mximo el mbito
de la misma. Para ello utilizaremos los
filtros y operadores que se han presentado
ms arriba. Si no encontramos lo que nos
interesa, o deseamos conocer ms pginas,

ampliaremos el campo de la bsqueda.
4.2.2. Bsqueda en directorios y portales
Existen otros sitios web que ofrecen
direcciones organizadas por categoras. Nos
referimos a los directorios y portales.
Cuando fueron apareciendo, cada tipo ofreza
una serie de servicios que el otro no ofreca.
Ahora cada vez se parecen ms er.rre s.
Entre los ms conocidos sealamos Yahoo
(<www.yahoo.es>), Biwe <www.biwe.es>),
Telpolis
(<www.telepolis.es>),
Oz
(<www.ozu.es>). En todos ellos podemos
hacer dos tipos de bsqueda. En la parte
superior de la r agina, encontramos una caja,
como en los otros buscadores, para poder
escribir lo que deseamos encontrar. Tambin
aqu es posible aplicar filtros para relimitar
la bsqueda. En la parte inferior,
encontramos un directorio de temas y
subtemas por los que podemos ir navegando
hasta encontrar direcciones de Internet que
nos sean tiles. Adems, estos portales y
directorios, ofrecen canales temticos y
servicios de Internet como cbats, cuentas de
correo, noticias, etc.
4.2.3. Bases de datos (database)
Las bases de datos son archivos
electrnicos, muy tiles para comenzar a
realizar una investigacin o estudio.
Ordinariamente, cada base de datos
agrupado
documentacin
sobre
un
determinado sector de actividad o sobre una
disciplina o rioplinas afines. El investigador
que desea, por ejemplo, tener una
actualizacin bibliogrfica sobre el asunto
que est estudiando, en pocos minutos podr
recibir informacin sobre los ltimos
trabajos publicados en las principales rearas
cientficas. En las bases de datos se puede
encontrar: bibliografa por temas, resmenes
de artculos (abstract), textos y documentos
cientficos, resultados de investigaciones,
tesis doctorales, direcciones de instituciones
rer.tficas,
noticias
e
informaciones
diversas... Muchas de estas bases de datos

que suelen aparecer en los buscadores. Hay
que advertir que, en general, no toril lo que
est en Internet aparece en los buscadores.
Los expertos hablan de -ra parte de Internet
invisible y, precisamente, muchas de las
bases de datos rertenecen a esa parte de la
Red. Para saber ms y buscar dentro de ese
lado invisible de la Red, puede visitarse
<www.internetinvisible.com>, que adems
contiene enlaces a ms de 2.000 bases de
datos organizadas por categoras.
Bases de datos del Consejo Superior de

Investigaciones Cientficas de Madrid CSIC (<www.csic.es/cbic/bases.htm>)
Una coleccin de bases de datos de diversas

disciplinas y de revistas especializadas.
Algunas de estas bases de datos exigen estar
registrados para acceder a ellas; otras slo
pueden ser consultadas desde ordenadores
del mismo centro. Una de las bases de datos
que podemos encontrar en esta pgina, y de
libre acceso, ofrece informacin sobre
publicaciones digitales especializadas en
diversas materias, indicando si pueden ser
consultadas de forma gratuita o previo pago.
Tesis
doctorales
(<www.mcu.es/TESEO/teseo.html>)
El Ministerio de Educacin mantiene una
base de datos sobre las tesis doctorales
presentadas en Espaa. Al acceder a esta
pgina debemos rellenar una ficha a travs
de la cual podremos obtener la informacin
y el listado de tesis presentadas sobre un
tema determinado.
cambio, una base de datos creada por el

Consejo de Europa (Estrasburgo) en 1975
sobre educacin. Puede consultarse en
<www.eurydice.org>. Esta base de datos
puede ser til para consultar lo referente a la
educacin en Europa; contiene estadsticas,
publicaciones, comparacin de los sistemas
educativos, tesauros, etc. Colaboran todas
las agencias nacionales.
4.2.4. Cmo buscar la bibliografa
Para realizar un trabajo de investigacin es
imprescindible contar con una bibliografa
especializada en ese argumento. Adems de
visitar el catlogo de la biblioteca ms
cercana, podemos acceder a catlogos ms
amplios a travs de Internet. Estos catlogos,
generalmente,
son
accesibles
para
cualquiera. Suele aparecer una ficha para
rellenar y obtener, as, la informacin.
Podemos realizar la bsqueda por materias,
por editorial, por autor...
Una ayuda importante: REBECA
(< www.mcu.es/REBECA/index.html >)
Este es un catlogo bibliogrfico de las
bibliotecas pblicas espaolas. Puede
servirnos para encontrar referencias
bibliogrficas completas. Tal vez slo recordemos el autor, o una parte del ttulo. En
este catlogo aparece la ficha completa de la
obra que buscamos. Adems estn
catalogados artculos de revista, cederrm,
vdeos, carteles, mapas... Se actualiza
constantemente.
Otras bases de datos en el

mbito de la educacin
Agencia Espaola del ISBN
Una importante base de datos sobre la

educacin en el mbito lingstico ingls
(Estados Unidos, Reino Unido, Canad) es
ERIC, creada por elEdu- cational Resources
Information Center, de Estados Unidos, en
1966
y
puede
consultarse
en
<www.eric.ed.gov>. EUDISED es, en
Otra fuente de informacin bibliogrfica es

el ISBN, el servicio donde quedan
registrados todos los libros publicados en
Espaa. Hay diferentes campos para realizar
la bsqueda y pueden acotarse, adems,
segn la lengua de publicacin, perodo de
publicacin, soporte.
(<www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html>)
Libreras on line (<www.amazon.com,

www.casadellibro.com>)
Existen numerosas libreras que ofrecen sus
catlogos y servicios de compra a travs de
Internet. Pero aqu nos interesa otro servicio
que pueden prestarnos estas tiendas. A la
hora de buscar bibliografa, aqu podemos
encontrar referencias de autores, materias,
ttulos. Es interesante observar cmo estn
catalogados los libros que buscamos, con
qu materias vienen identificados. Estos
datos pueden ser una pista para encontrar
ms bibliografa sobre la misma materia.
Biblioteca de la Universidad Complutense
(Madrid)
(<www.ucm.es/BUCM/index.htm>)
Como en otras bibliotecas, encontramos la
posibilidad de consultar el catlogo de -i
biblioteca, incluso la coleccin de revistas.
Adems tiene un interesante directo- ~o de
recursos en Internet clasificados por reas
(psicologa, derecho, medici- ..), donde se
incluyen direcciones de otras bases de datos
especficas de cada iiciplina. Algunas
secciones slo se pueden consultar desde
ordenadores de la misma biblioteca.
Anotamos, aqu, que la mayor parte de las
universidades espaolas poseen un servicio
de biblioteca a travs de Internet y que casi
todas ofrecen enlaces a otros lugares de
inters, segn las materias, para los
estudiantes.
Bibliografa en espaol
<www.leer.nisc.com>)
Este servicio pretende poner en relacin al
lector con la librera donde puede ir.tontrar
el texto que busca. Es necesario registrarse,
aunque sin coste alguno, para poder acceder
a la base de datos. Lo curioso de esta pgina
es que el usuario puede seleccionar la ciudad
donde reside y aparece, con cada libro, la

direccin de la librera que lo tiene en su
catlogo. Obviamente, estn incluidas las
libreras que forman parte de este servicio y
slo en espaol y portugus.
Bibliotecas digitales
Otra de las posibilidades que ofrece Internet
es la consulta de libros de textos .pletos.
Existen algunas bibliotecas digitales que
estn almacenando obras completas
disponibles en versin on line. Debido a las
leyes sobre derechos de autor en estas
bibliotecas abundan las obras clsicas.
Tambin hay que sealar que la mayor parte
de estas bibliotecas pertenecen al mbito
anglosajn, y las obras en espaol no son
muy numerosas. Una de las primeras
bibliotecas on line fue el Proyecto
Gutenberg (<www.gutenberg.net/>), que
contiene una amplia coleccin de textos,
aunque la mayor parte de ellos en ingls. En
mbito espaol est la Biblioteca Virtual
Cervantes (<http://cervantesvirtual.com>)
con un amplio catlogo de textos,
especialmente de historia y literatura. En
Inglaterra, el Oxford Test Archive
(<http://ota.ahds.ac.uk>) ofrece versiones
electrnicas de los ms importantes autores
griegos y latinos, adems de diversos clsicos en otras lenguas. Un sitio tambin
interesante es la biblioteca pblica de
Internet
(http://ipl.sils.umich.edu/div/reading/)
donde, adems de numerosos textos,
encontramos un completo listado por
materias de revistas disponibles en la Red.
4.2.5. Algunas herramientas
En nuestro trabajo de estudio e
investigacin, tambin podemos servirnos
de algunas aplicaciones y herramientas que
Internet pone a nuestra disposicin. Tales
como
diccionarios,
enciclopedias,
traductores... Si no tenemos a mano una
surtida biblioteca, conviene conocer algunas

direcciones que, en algn momento, pueden
sacarnos de apuros.
(<www.britannica.com>), en ingls, pero

con un gran nmero de artculos disponibles
on line.
En cuanto a diccionarios, uno bastante

sencillo de utilizar es el popular Vox
(<www.vox.es>), aqu en su versin digital.
Puede ser til, asimismo, contar con un
diccionario de regionalismos de la Lengua
Espaola (<www.hispanicus.com/dr- le/>),
actualizado y con referencias de lxico
latinoamericano y especializado. Puede ser
til igualmente disponer de un traductor de
palabras
en
diferentes
lenguas
(<www.foreignword.com/es/>).
En
<www.diccionarios.com> es posible elegir
entre trece diccionarios, no slo de espaol,
sino de sinnimos y antnimos, ideolgico,
ingls, alemn, etc.
4.3. Listas de correo, foros y grupos de

noticias
Especialmente a la hora de redactar

nuestro trabajo, conviene contar con alguna
ayuda que disipe nuestras dudas de
gramtica o de ortografa. La Agencia EFE
(<www.efe.es>) ha puesto en marcha el
apartado del Espaol Urgente, un sitio web
con un amplio elenco de palabras de
ortografa dudosa, con expresiones y
trminos extranjeros, en el que explica
cundo utilizar dichos trminos. Tambin
podemos consultar, en caso de duda, la Real
Academia Espaola (<www.rae.es >), a la
que es posible plantear dudas a travs de su
pgina web. En esa pgina, adems, existe
un mdulo para conjugar cualquier verbo
que nos plantee problemas.
4.3.1. Las listas de correo (mailing list)
Tambin de utilidad pueden ser las

enciclopedias. Las ms famosas se venden
en cederrn o en DVD, y suelen ofrecer
parte de su contenido en Internet. No est
toda la enciclopedia, pero podemos
encontrar muchos artculos. Entre ellas
destacamos:
Encarta
(<http://encarta.msn.es>);
Micronet
(<www.enciclo- net.com>) en la que es
necesario registrarse de forma gratuita para
acceder a la informacin; Britnica
Internet, como herramienta de bsqueda, nos

ofrece muchas posibilidades. Lo hemos visto
ms arriba. Pero adems nos permite
compartir con otros lo que hemos
encontrado y enriquecernos con las
aportaciones de los dems. Esta es una
caracterstica propia de este medio que
puede servirnos en nuestro trabajo de
investigacin. Utilizando estas aplicaciones
podemos estar en contacto con otras
personas, en cualquier parte del mundo, que
tienen los mismos intereses a cultivan
nuestro mismo campo de estudio.
El uso del correo electrnico est muy
extendido. Es la aplicacin de Internet que
ms se utiliza. Tambin puede servirnos para
estar al da en un determinado campo de
estudio. Las listas de correo son un conjunto
de direcciones de rorreo electrnico de
personas interesadas en un determinado
tema. El mensa- e que se enva a esa lista es
automticamente recibido por todos los
miembros. Muchas de ellas tienen un
moderador, normalmente la persona que las
activ, que recibe primero el mensaje y ve si
el argumento est en relacin con el tema de
la lista. En caso contrario, no se publica el
correo. Para participar en una de estas listas
basta subscribirse, es decir, dar los datos
personales y una direccin de e-mail.
Cualquier participante puede enviar correos
que sern recibidos por todos. El
funcionamiento es bastante sencillo.
Pertenecer a una lista de correo de un
tema determinado puede serte til r ira estar
al da sobre los trabajos, las ideas,
bibliografas, noticias que, acerca de dicho
tema, van apareciendo y a las que, de otra
forma, no tendras acceso o >ena difcil

llegar. Es una forma de hacer realidad
aquello de que cuatro ojos ven ms que dos.
En este caso, son muchos ojos los que,
esparcidos por todo el rus o por el mundo,
aportan lo que ven. En CataList
(<www.lsoft.com/lists/listref.html>) puedes
encontrar cerca de 58.000 listas de correo
distribuidas materias o por pases. En
espaol, es posible consultar Elistas
(<www.elistas.net/grupos/>)
y
Redlris
(<www.rediris.es/list/>), esta ltima de la
comuni- zi cientfica y acadmica espaola.
4.3.2. Los grupos de noticias (newsgroups)
Visitar un grupo de noticias determinado es
una manera de estar al da en un campo del
saber que nos interese. Tambin en este caso
hay que suscribirse a un determinado grupo
de noticias segn el tema que nos interesa
. Los grupo de noticias son inmensos
tablones de anuncios y foros de discusin en
doee
los
usuarios
intercambian
informacin, dudas, opiniones sobre los ms
diversos temas. Cualquiera puede leer los
mensajes y, si lo desea, responder, o
proponer sus puntos de vista, etc. Si no se ha
participado nunca en uno de ellos es difcil
hacerse una idea de las posibilidades que
ofrecen.
Los grupos de noticias forman parte de
una de las redes que forman Internet
(Usenet). Para poder participar en un grupo
de noticias hay que tener un programa que
permita leer los mensajes, aunque los
programas de correo electrnico actuales ya
vienen con esta funcin. El poder elegir
entre unos grupos de noticias y otros
depender de nuestro servidor, a travs del
cual nos conectamos a la Red, y de los
grupos de noticias a los que l est abonado.
Si te interesa participar en un grupo de
noticias, debes consultar con tu proveedor
de servicios Internet a qu grupos puedes
acceder.
En Tile (<http://tile.net>) podemos

encontrar un amplsimo listado de grupos de
noticias. Tambin, dentro del campo
educativo, podemos visitar los grupos que
mantiene el Ministerio de Educacin
(Espaa)
(<http://webl.pntic.
mec.es/foros/foros.htm>), sobre materias
especficas. Otro ejemplo que puede ilustrar
el funcionamiento de estos grupos, y sobre
el rea de la psicologa, lo encontramos en
<www.cop.es/docs_web/news/news.htm>
donde aparece una completa lista de grupos
de noticias sobre psicologa clasificados por
categoras. En los buscadores que
sealbamos ms arriba es posible encontrar
grupos de noticias. Basta con solicitar esta
categora en la ventana de bsqueda.
4.4. El valor de la informacin
No todo vale. Internet nos ofrece una gran
cantidad de posibilidades de obtener
informacin para nuestra investigacin o
estudio. Pero debemos darnos cuenta del
valor que posee esa informacin. Al visitar
los diversos sitios web de contenido
interesante para nosotros, debemos darnos
cuenta de la autora de esa informacin.
Debe quedarnos claro quin o quines son
los autores de esa informacin. Puede que
sea una persona individual o una institucin
de tipo acadmico o cultural. Ms fiabilidad
tendr la informacin si viene firmada por el
autor y si se ofrece, adems, una referencia
del mismo. Tambin es interesante, como
garanta de la profesionalidad de una web,
disponer de una direccin de contacto, de
una direccin de correo electrnico. En casi
todos los sitios de Internet debe haber un
apartado titulado Quines somos, donde se
explica quin est detrs de esa pgina y
cules son los objetivos que persigue. Esta
informacin puede ayudarnos a dar mayor o
menor credibilidad a los contenidos de la
misma.
INVESTIGAR: Metodologa y tcnicas del trabajo cientfico :
CAPITULO 3
ETAPAS EN LA
ELABORACIN DE UN
TRABAJO CIENTFICO
1. Eleccin del tema
2. Investigacin bibliogrfica preliminar:
las fuentes
3. El plan de trabajo
REDACCIN Y PRESENTACIN DE UNA MONOGRAFA
trabajos
metodolgicamente
correctos:
memoria escrita de seminario, artculo de
revista, ponencia en un congreso.
Sealar las etapas que implica la realizacin de

un trabajo escrito metodolgicamente correcto.
Presentar las caractersticas especficas de cada
una de esas etapas. Recoger, ordenar y elaborar
el material til para una monografa cientfica.
Describir el esquema inicial para una tesina de
licenciatura.
4. Recogida de la documentacin
5. Organizacin del material
6. Elaboracin de la documentacin
Una vez vistos, en los captulos anteriores,
los centros y canales de informacin, ya
oodemos seguir el itinerario hacia la
realizacin de la tesis doctoral o tesina de
licenciatura o, ms en general, de una
monografa cientfica. No obstante, antes de
iniciar ese camino, debemos recordar que
cualquier tipo de investigacin presenta
modalidades y exigencias especficas. Las
reas
y
asignaturas
universitarias
proporcionan orientaciones metodolgicas
que deben seguirse rigurosamente al realizar
un trabajo cientfico en un determinado
sector. Cualquier tipo de investigacin debe
respetar, en el trabajo escrito, modalidades y
exigencias comunes.
En este captulo, examinaremos las
principales etapas que el estudiante debe
-acorrer para realizar la tesina de
licenciatura o la tesis doctoral. No se trata de
etapas dispuestas en rgida sucesin
cronolgica. A veces, habr razones que
justifiquen una vuelta a fases anteriores o
una anticipacin de etapas posteriores.
Las orientaciones que damos aqu para la
elaboracin de una monografa espejea
tambin son vlidas para otros tipos de
1. ELECCIN DEL TEMA
La eleccin de un buen tema de

investigacin exige acciones previas
importantes, aunque no fciles: conlleva
lecturas, dilogo con personas expertas,
consejos, larga reflexin y, por tanto,
tiempo. Dado que decidirse por el estudio de
un tema determinado quiere decir, por lo
general, definir la propia especializacin, no
resulta exagerado afirmar que la eleccin de
un tema sobre todo cuando se trata del
doctorado a menudo supone la eleccin
de toda una vida.49
igualmente, cuestiones demasiado amplias o

complejas. El tema de la investigacin, por
tanto, debe delimitarse en el tiempo, en el
espacio y en sus posibles contenidos.
1.1.
Criterios para la eleccin
Los criterios que debemos tener presentes, al

elegir un tema de estudio, pueden indicarse
tanto desde un punto de vista objetivo como
subjetivo. No obstante, ambas perspectivas
se mezclan y no requieren una distincin
explcita. El tema debera presentar las
siguientes caractersticas:
Suficientemente delimitado-, de modo
que aparezcan con claridad e inmediatez
(para el estudiante, para los profesores y
para los posibles lectores) los objetivos de la
investigacin y los interrogantes a los que
trata de dar respuesta. Si el tema est
claramente delimitado, resultar despus
ms fcil la re- togida y la elaboracin del
material y se evitar el riesgo de dispersin
y superficialidad. Deben descartarse los
temas de carcter demasiado genrico (La
educacin hoy, La filosofa moderna,
La poesa a lo largo de la historia,
Problemas de la comunicacin social o
ttulos semejantes) y tambin los tenas
fronterizos entre diversas ciencias, los cuales
difcilmente podrn ser estudiados en una
tesis doctoral con suficiente rigor y
profundidad. Se deben desa- ttnsejar,
49 Leopold FONCK,
Wissenschaftliches Arbeiten.
Beitrge zur Methodik und Praxis
des akademischen Studiums,
Innsbruck, Druck und Verlag von F.
Rauch, 31926, 120.
Relevante: tanto desde el punto de

vista terico de modo que permita una
aportacin o profundizacin significativa en
el campo cientfico como desde el punto
de vista prctico y social de modo que
permita la obtencin de conclusiones o
aplicaciones tiles para el estudiante y para
la comunidad. En todo caso, puede bastar
con que sea relevante en uno de los dos
mbitos. El estudiante har bien en pensar
en el futuro trabajo que le tendr ocupado.
Pero el juicio sobre la importancia y la
utilidad de un tema corresponde a personas
competentes, para evitar puntos de vista
opuestos o demasiado divergentes, se
podran generar confusin en el momento de
la eleccin.
Original: la tesis doctoral debe ofrecer
una aportacin al progreso del saber (por
ejemplo, llenar una laguna de los estudios
anteriores,
ofrecer
materiales,
planteamientos o interpretaciones nuevas...).
Incluso la tesina de licenciatura, como
hemos visto, debera presentar una cierta
originalidad. El investigador que comienza
deber superar la impresin de que todos los
temas ya estn agotados. En realidad, no
existen temas agotados, sino, ms bien,
hombres agotados en los temas. Un atento
y prolongado contacto con las fuentes en
el sentido de vuelta a los orgenes y la
bibliografa permitirn detectar aspectos que
han sido descuidados en anteriores estudios
o proponer nuevas interpretaciones. Tambin
aqu ser especialmente til el dilogo y el
contacto con los expertos.
Interesante:
una
condicin
importante para quien se dispone a iniciar la
investigacin. La vocacin del investigador
contiene una buena dosis de curiosidad, de
inters, de pasin.50 El trabajo cientfico es

una empresa ardua que exige empeo y
constancia. Sin una profunda motivacin y
un gran inters, ser difcil que el joven
estudioso consiga superar los obstculos y
las frustraciones que conlleva. Resulta
prcticamente
imposible
culminar
adecuadamente el trabajo de tesis si uno no
est verdaderamente fascinado por el tema
elegido. Sin embargo, los investigadores
principiantes deberan evitar, como norma
general, la eleccin de temas polmicos o de
actualidad, porque, al faltar la distancia en
el tiempo, a menudo se carece de la
literatura crtica que permita una adecuada
visin de conjunto. Tambin se deberan
evitar, como tema del primer trabajo
cientfico, cuestiones que se refieran a
autores vivos y personas o instituciones con
los que se tenga una relacin estrecha. La
falta del necesario desapego entre el joven
investigador y el objeto de estudio hace,
ordinariamente,
difcil
una
rigurosa
profundizacin crtica del tema.
recoger los datos necesarios

profundizar y elaborar el argumento.
Factible: la posibilidad de realizacin

debe considerarse desde dos puntos de vista:
a) desde el punto de vista subjetivo, se debe
tener en cuenta la cultura, capacidad
intelectual, preparacin tcnica especfica
del investigador (conocimiento de las
lenguas, ciencias auxiliares, dominio de
mtodo y estrategias), tiempo disponible,
recursos econmicos (con relacin a
eventuales viajes, materiales o instrumentos
que haya que utilizar); b) desde el punto de
vista objetivo, es necesario verificar la
existencia de fuentes, de instrumentos
adecuados, la posibilidad de consultar y de
50 Ciro F. S. CAKDOSO,
Introduccin al trabajo de la
investigacin histrica.
Conocimiento, mtodo e historia,
Barcelona, Editorial Crtica,
21982,166.
para
1.2. Dnde encontrar el tema

Un estudiante o estudioso atento
encontrar orientaciones y pistas tiles para
perfilar y elegir el tema en diversos
momentos y situaciones: en las experiencias
y lecturas personales (los autores de
monografas cientficas suelen indicar
puntos que habra que profundizar, lagunas,
nuevas pistas de investigacin, modelos de
trabajos hechos en determinados contextos
culturales que se pueden volver a proponer
en otros contextos); en la lectura peridica y
constante de las revistas del propio mbito
de investigacin; en las sugerencias de los
profesores durante el desarrollo de
cuestiones tratadas en clase; en los asuntos
afrontados o examinados mediante trabajos
personales y de grupo; en los seminarios
sobre puntos que merecen nuevos
desarrollos; en las eventuales listas de temas
propuestos directamente por los organismos
acadmicos y facilitados por la secretara de
la propia universidad o facultad; en las
orientaciones provenientes de congresos, en
los que se participa o sobre los que se recibe
informacin; en las discusiones o mesas
redondas, con ocasin de la presentacin de
libros o dedicadas a temas de actualidad; y
en muchas otras ocasiones y circunstancias.
1.3. Cmo hacer la eleccin del tema
La eleccin de un tema implica,
generalmente, un camino progresivo desde
un sector amplio de investigacin hasta
aspectos y problemas concretos del mismo.
En sntesis, podemos indicar estas etapas del
laborioso proceso que lleva a la eleccin de
un buen tema:
1) Conviene empezar tratando de ver
cul es, en general, el tipo de tema por el que
uno se siente especialmente atrado de
carcter histrico, filosfico, experimental,
terico, metodolgico, prctico... y para el

que se siente preparado.
sugerencias, aclarar puntos oscuros y abrir

nuevos caminos para la eleccin del tema.
2) En un segundo momento, hay que

concretar un sector o rea de estudio que tenga
una relacin estrecha con la propia
preparacin cultural y con la futura
especializacin a la que se aspira, y que
presente, adems, especial inters para el
estudioso por ejemplo, la didctica de la
Historia para quien quiere especializarse en
pedagoga para la enseanza. En esta
etapa conviene no restringir demasiado el
mbito de estudio, para no correr el riesgo
de olvidar aspectos vlidos e interesantes del
sector preseleccionado.
En ocasiones, los rganos acadmicos de

las facultades universitarias distribuyen una
lista de posibles temas de licenciatura y
doctorado propuestos por los profesores.
Esta prctica puede facilitar la eleccin, as
como garantizar una ayuda ms eficaz por
parte del profesor director en un mbito de
investigacin bien conocido por l. Pero,
incluso en este caso, resulta indispensable la
participacin del estudiante, que ir
madurando a travs de las etapas sealadas
ms arriba.
3) Concretada el rea general de estudio,

el estudiante/investigador deber profundizar
en sus conocimientos sobre el tema (mediante
el recurso a enciclopedias cientficas y,
luego, con la lectura de monografas y
estudios crticos).
4)Estas
lecturas
especializadas
permitirn pasar de un tema de inters general
aunque sea en la lnea de la propia
especializacin a una primera concrecin de
problemas y temas particulares. Tales temas o
problemas pueden profundizarse slo si
pertenecen a un sector de investigacin bien
conocido (no se puede, por ejemplo, afrontar
el estudio del pensamiento pedaggico de an
autor sin tener un buen conocimiento de su
personalidad y de su ideologa y el
contexto cultural contemporneo a l; no se
puede hacer un trabajo de licenciatura o de
doctorado sobre la enseanza de la Religin
en la escuela primaria en Espaa sin conocer
los problemas histricos, jurdicos,
metodolgicos, sociolgicos que ese tipo
de enseanza implica).
5) El consejo de expertos y del profesor
director ser til para asegurarse de que el
tema no ha sido tratado ya (en este caso se
debera enfocar la cuestin desde una
perspectiva distinta) y para recibir
Lo importante es que el tema de la

investigacin no sea escogido desde criterios
poco pertinentes, como, por ejemplo, la
urgencia de obtener un ttulo a toda costa o
el querer trabajar con profesores de manga
ancha. El trabajo ser tanto ms
gratificador y formativo cuanto ms
esfuerzo e implicacin personal conlleve.
1.4. Cundo hacer la eleccin del tema
Los estatutos y reglamentos de algunas
universidades establecen lo siguiente: el
estudiante, no ms tarde de que acabe el
penltimo semestre de estudios, presentar
en la secretara general el proyecto de la
tesis, avalado por la firma del profesor
director.51 El texto se refiere a la tesina de
licenciatura. Pero, dejando aparte las normas
estatutarias concretas, parece conveniente
51 UPS, Statuti e ordinamenti,
Roma, 2000 (ord. art. 203, 1).
Sobre la eleccin del tema, c
tambin Raffaello FARIA,
Metodologa. Avviamento alia
tcnica del lavoro scientifico,
Roma, LAS, 41986, 44-48. Sobre las
normas generales vigentes en las
universidades espaolas, vase:
captulo primero, prrafo: 4.4.
Programas de doctorado y tesis
doctoral, 33.
hacer la eleccin del tema en el primer

semestre del penltimo curso de estudios
universitarios; con ello, no se excluye una
posible y razonable eleccin anterior o,
incluso, posterior.
Si el estudiante ha entablado y
mantenido buenas relaciones con los diversos profesores, le ser ms sencillo buscarse
un director. Pero deber estar muy atento a
sus exigencias e indicaciones, aunque le
supongan algn sacrificio. Por ello, ser de
utilidad hablar con varios profesores, antes
de escoger definitivamente el director, sobre
todo cuando alguno le imponga condiciones
demasiado duras (por ejemplo, en lo que se
refiere a los tiempos de trabajo, los mtodos
que deber seguir, la manera de rendir
cuentas de su tarea, posibles exigencias que
no convenzan al estudiante...).
De cuanto hemos dicho sobre la

importancia de una eleccin madura y sobre
el esfuerzo que supone la elaboracin del
esquema, se deduce claramente la importancia de la primera sugerencia, que
tiende a valorar los estudios hechos.
La tesis doctoral presenta, en esta fase,
algunas exigencias peculiares. Una vez
obtenido el ttulo acadmico de licenciatura,
el estudiante que desee avanzar en su
especializacin deber solicitar a los rganos
acadmicos competentes (por ejemplo,
Vicerrectorado
de
Tercer
Ciclo,
Vicerrectorado
de
Investigacin,
Decanato...) la admisin al doctorado o
tercer ciclo universitario, antes de presentar
el tema elegido para la tesis. Esta es la
praxis vigente en muchos centros
universitarios. Segn otras modalidades, hay
que realizar tambin exmenes previos y/o
cursos o programas de doctorado.
1.5. Trmites concretos: el director de la
tesis
Una vez decidido el tema, ste podr y,
probablemente, deber precisarse mejor, y
el estudiante buscar un profesor dispuesto a
asumir la responsabilidad de guiarle como
director
durante
el
trabajo
de
investigacin. El criterio determinante para
la eleccin del profesor director debera ser
su competencia en el rea temtica dentro de
la cual se pretende trabajar. Esa competencia
se percibir en las asignaturas que se hayan
cursado, o en las lecturas hechas, o mediante
las indicaciones de otros profesores o
expertos. Conviene tener en cuenta que
muchas universidades admiten tambin que
se recurra a especialistas externos, como
directores de tesis.
Tanto en esta etapa del trabajo como en

las siguientes, resulta muy valiosa la ayuda
del director. Es necesario consultarle
peridicamente; sin embargo, la responsabilidad principal de la tesis recae sobre
el estudiante, el cual puede acudir tambin a
otros especialistas para consultarles sobre
problemas especficos.
Al presentar la tesis y antes de que sea
defendida, los rganos competentes de la
universidad nombran a los miembros del
tribunal otros profesores especialistas en
la materia que debern juzgar el trabajo
del estudiante. Es importante que ste,
apenas conozca los nombres de dichos
profesores, trate de tomar contacto con ellos
para poder aprovechar tambin su
experiencia y competencia y sus posibles
sugerencias. Sin embargo, en la vida real,
hay quien piensa que los miembros del
tribunal de tesis son, de hecho, abogados
del diablo y, por tanto, en el ejercicio de su
funcin crtica, deben guardar en secreto sus
armas y evitar todo contacto previo con el
candidato a doctor.
2. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
PRELIMINAR: LAS FUENTES
El proceso de eleccin del tema ha supuesto,
necesariamente, un primer con- con obras
relativas al sector de investigacin en el que
se ubica el tema de estudio. Dichas obras
han podido proporcionar materiales no

despreciables para las sucesivas etapas o
estadios del trabajo cientfico. En la actual
etapa, la atencin del investigador se centra,
principalmente, en las obras que se refieren
directamente al tema elegido. La
investigacin bibliogrfica en general se
puede definir como la sistemtica
identificacin, localizacin y anlisis de los
materiales que contienen la informacin
fundamental sobre la cuestin que se quiere
profundizar.
contacto directo con los documentos, tanto

si son impresos como si estn inditos.
2.1. Objetivos de la primera investigacin

bibliogrfica
Como norma general, el investigador se
propondr alcanzar al principio estos
grandes objetivos: a) precisar y delimitar
an ms el tema elegido y los objetivos del
trabajo que pretende llevar a cabo; b)
completar la visin de conjunto de los
materiales (fuentes y estudios crticos) e
instrumentos disponibles; c) conocer la
situacin de la investigacin sobre el tema
que se quiere estudiar; d) llegar a una
primera razonable articulacin general del
problema (esquema provisional) y a una
formulacin de las hiptesis de trabajo.
2.2. Cmo encontrar la bibliografa
El cumplimiento de estos objetivos exige,
antes de nada, la utilizacin de instrumentos
personales (notas y apuntes de clase, libros y
textos acadmicos, glosarios y diccionarios)
y una cierta familiaridad con los depsitos
de informacin ms frecuentes (bibliotecas,
archivos, centros de documentacin, bancos
o bases de datos). No nos parece superfluo
subrayar desde ahora mismo que los datos
ofrecidos por los diversos servicios
bibliogrficos, informatizados o no, debern ser comprobados vez por vez. La
investigacin bibliogrfica no se agota slo
por tener quiz a travs del ordenador
una larga lista de ttulos referidos a un
determinado tema. Es indispensable el
Se puede sugerir este itinerario, de

eficacia comprobada, para la investigacin
bibliogrfica inicial:
1)En un primer momento, se consultan
diccionarios y enciclopedias. Nos referimos,
en particular, a diccionarios especializados,
es decir, obras que presentan, por orden
alfabtico, informacin sobre trminos
relativos a una determinada materia o
disciplina; por ejemplo, Diccionario de
ciencias de la educacin, Diccionario de
filosofa. En cambio, entendemos por
enciclopedia una obra en la que se recogen
alfabticamente o sistemticamente, de
modo ms amplio y detallado, nociones de
todas las ramas del saber (enciclopedia
general o universal) o de una o ms materias
o disciplinas afines (enciclopedia especial,
por ejemplo: Enciclopedia pedaggica). Se
trata de instrumentos importantes para
concretar y definir la terminologa misma de
la disciplina y el estado actual de los
estudios sobre un determinado sector. La
breve bibliografa que completa, por lo
general, cada entrada ofrece pistas tiles
para posteriores bsquedas.
2)
A continuacin, uno debe
familiarizarse con una panormica general
orgnica del tema que va a afrontar y de
temas cercanos a l en manuales
cientficos y obras generales. El manual
cientfico presenta, de modo crtico, la
exposicin completa de una determinada
materia o disciplina. Se distingue (aunque
no siempre con claridad) de la obra general,
en la cual se presenta una parte importante
de una determinada disciplina. Dichas obras
contienen,
adems,
informacin
y
orientaciones bibliogrficas que ayudan a
continuar las lecturas. Estos primeros
pasos del itinerario pueden omitirse
tranquilamente, siempre que el tema que se
va a afrontar haya sido adecuadamente
estudiado a lo largo de los anteriores aos de

formacin.
del trabajo cientfico no es aconsejable

pretender recopilar una lista aemasiado
larga. La exigencia de exhaustividad debe
combinarse con la de funcionalidad. Una
larga bibliografa, recogida sin adecuados
criterios de seleccin, hara excesivamente
complejo el trabajo sucesivo. No es la
cantidad lo nico que cuenta. Una
acumulacin excesiva de referencias
bibliogrficas no significar necesariamente,
ms calidad. A lo largo del itinerario
propuesto, el investigador deber avanzar
con sentido crtico, seleccionando la
documentacin que considere vlida y
suficiente, para poder pasar a la etapa
siguiente del trabajo.
3) La informacin ms til y completa,

no obstante, proviene de las monografas y
de los estudios crticos publicados en
revistas. La monografa es la exposicin
cientfica, con profundidad, de una cuestin
o tema bien precisado y delimitado. La
bibliografa especfica contenida en los
trabajos monogrficos y crticos debe
anotarse
cuidadosamente
(o
bien
fotocopiarse). En las revistas cientficas se
presentan, por parte de especialistas, los
resultados de las investigaciones ms
recientes.
4) La investigacin bibliogrfica deber
ampliarse, an, a los catlogos de las
editoriales (listas, ordenadas alfabticamente
por autores y materias, de los libros que se
pueden adquirir en las editoriales y
distribuidoras) y a las libreras de viejo.
Particular atencin del investigador merecen
las revistas bibliogrficas v los repertorios
bibliogrficos (listas o recopilaciones
puestas al da, peridicas o no peridicas) de
obras (libros, artculos) que se refieren a una
o ms disciplinas o aun tema especfico,
ordenadas alfabticamente o por temas. En
algunos casos, adems de los datos
esenciales (autor, ttulo, ciudad, editorial,
ao, pginas), se da un breve resumen de
cada obra.52
2.3. Cmo valorar la bibliografa
Elaborar una bibliografa exhaustiva ser, en
la prctica, imposible. Ms an, en rta etapa
52 En la bibliografa
recomendada, al final del libro, se
encuentran algunos de los ms
impor- zrzs< repertorios
bibliogrficos para los diversos
mbitos de investigacin. Se tenga
especialmente cuenta el prrafo
Cmo buscar la bibliografa del
captulo segundo, 54-56.
En el momento inicial de la
investigacin bibliogrfica, los criterios de
valoracin podrn ser de carcter ms bien
extrnseco.
2.3.1. Criterios generales de valoracin
Para una primera valoracin de las obras que
deberan
consultarse,
obtendremos
orientaciones vlidas de: a) las reseas y
recensiones crticas publicadas en revistas
cientficas o en textos especializados
(aconsejamos, sin embargo, que se lean
distintas recensiones de la misma obra para
tener una idea ms exacta y objetiva de la
misma); b) la coleccin a la que pertenece el
libro, sobre todo si se trata de una coleccin
importante; c) la editorial que ha asumido la
responsabilidad y el peso de la publicacin;
d) la seriedad y competencia del autor de la
obra (siempre que el lector tenga cuidado de
no
aplicar
rgidamente
juicios
prefabricados y no se deje llevar de precomprensiones no justificadas); e) la fecha
de publicacin (sobre todo si se presentan
los resultados de estudios experimentales o
de carcter psico-pedaggico); 1) nmero de
reimpresiones o ediciones que ha tenido; g)
frecuencia con la que la obra aparece citada
por escritores autorizados en la materia.
Luego, gradualmente, el investigador

podr formular juicios cada vez ms
fundados sobre la base de elementos de
crtica interna: claridad de la exposicin,
organicidad y riqueza de contenidos,
amplitud de la documentacin, originalidad
del enfoque y de los resultados, sobriedad y
rigor del estilo. Ms de una vez, sin
embargo, quedarn abiertos interrogantes. Y
no siempre ser posible hacer un anlisis
minucioso de todas las obras de las que se
tiene noticia. Ciertos parmetros tendrn que
ser verificados en un segundo momento.
En esta fase inicial, guiado por los
criterios expuestos y por otros (como la
opinin de expertos), el estudioso debera
estar en condiciones de hacer al menos una
clasificacin general de las obras o
materiales disponibles (libros, artculos,
documentos...)
en
grandes
bloques
provisionales.
Materiales y obras fundamentales: libros e
instrumentos de trabajo que se
consideran indispensables para la
investigacin (por ejemplo, materiales y
fuentes de primera mano, ediciones
crticas) o que se refieren directamente al
tema que se pretende estudiar (por
ejemplo,
monografas
cientficas,
investigaciones rigurosas sobre el tema
que se quiere profundizar o sobre temas
muy cercanos, comentarios, recensiones
e
interpretaciones
particularmente
acertadas).
Materiales y obras tiles: investigaciones
y estudios que abordan aspectos
marginales o bien aspectos centrales,
pero tratados con metodologa menos
rigurosa, o tambin temas que aclaran el
contexto terico-histrico.
Materiales
y
obras
secundarios:
publicaciones de carcter general, estudios sobre el tema con enfoque
divulgativo: en algunos casos resultar
til darles un vistazo quiz mediante
una lectura en diagonal, es decir, en

busca de los conceptos bsicos a fin
de detectar posibles datos utilizables.
Otros materiales: libros, documentos e
instrumentos que se pueden encontrar
y/o revisar o, si llega el caso, consultar.
La atencin del investigador se centrar
principalmente sobre las obras y documentos incluidos en el primer bloque.
Durante las etapas siguientes, este tipo de
documentacin
deber
estudiarse
minuciosamente, anotarse y utilizarse
cuando sea necesario. Pero no todos los
materiales fundamentales presentan la
misma importancia. Una atenta y oportuna
valoracin crtica de los mismos facilitar
una primera criba de la documentacin,
distinguiendo las fuentes de la bibliografa
crtica.
2.3.2. Fuentes y bibliografa
Los diversos tipos de documentos (en el
sentido ms amplio del trmino) que deben
utilizarse en el trabajo cientfico pueden ser
clasificados desde diferentes puntos de vista.
Resulta prctico el siguiente cuadro de
conjunto: a) documentos editados: puestos a
disposicin del pblico en general mediante
la imprenta (libros, fascculos, revistas,
hojas y programas); b) inditos: no
publicados (cartas, informes, cuadernos de
trabajo, actas de reuniones, dos- siers...)-, c)
escritos: cualquier documento escrito
(memorias, libros, informes, fotocopias,
correspondencia...); d) orales: transmitidos
por va oral (entrevistas, tradiciones,
leyendas, cantos populares); e) figurativos o
icnicos: expresados por medio de objetos o
figuras (monedas, restos arqueolgicos,
pinturas, esculturas, escudos herldicos,
mapas...); f) grabados o audiovisuales:
transmitidos a travs del sonido y/o la
imagen
(casetes,
discos,
cederrn,
microfilmes, microfichas, diapositivas).
Desde una perspectiva metodolgica

global, los documentos se dividen en dos
categoras: a) fuentes (es decir, materiales de
primera mano) y b) bibliografa o literatura
crtica (materiales de segunda mano). Usando
una terminologa que se ha generalizado por
influjo del rea cultural de lengua inglesa, a
menudo se habla de fuentes primarias y
fuentes secundarias.
bien hechos, desde el punto de vista

cientfico, se habla propiamente de literatura
o bibliografa crtica; en caso contrario,
tendremos bibliografa divulgativa.
Las fuentes primarias-, son los

documentos en los que se pueden encontrar
directamente e inmediatamente los datos
originales que se refieren al tema de estudio
del cual nos ocupamos. Supongamos que el
tema de licenciatura es La tolerancia en el
pensamiento de Jovellanos. En este caso,
los escritos de Gaspar Melchor de
Jovellanos constituyen las fuentes primarias
del trabajo. Y deben manejarse en la lengua
original. Si el tema fuera, en cambio, El
influjo de Luis Vives en la pedagoga
europea, las fuentes primarias del trabajo
seran las obras estudios, ensayos,
monografas, publicaciones que documentan la difusin del pensamiento y de la
experiencia educativa de Vives en Europa.
Si el tema de estudio es las reacciones de
los adolescentes ante una serie de programas
de televisin, las fuentes que no existen
an en forma de textos escritos al comenzar
la investigacin sern transcripciones de
entrevistas hechas por el investigador,
respuestas a cuestionarios, datos estadsticos, documentos audiovisuales.
Las
fuentes
secundarias
o
bibliografa crtica-, son los documentos
que nos ponen en contacto con el autor o
tema estudiado, pero slo indirectamente
(monografas sobre el tema o el autor,
comentarios de sus escritos, resmenes de
estudios, comentarios de textos o
documentos semejantes). Por ejemplo, en el
estudio sobre La tolerancia en el
pensamiento de Jovellanos, los estudios
sobre el poltico ilustrado asturiano son
fuentes secundarias. Si estos estudios estn
2.3.3. Crtica de las fuentes

Una vez determinadas las fuentes del trabajo
y dispuestos a servirnos de ellas en la
siguiente fase de recogida del material, lo
primero que debemos hacer es realizar una
serie de operaciones que garanticen el valor
de los datos de que disponemos. La crtica
interna y la crtica externa de las fuentes
tienen como objetivo, en efecto, verificar la
autenticidad, originalidad y credibilidad de
las propias fuentes. Un documento se
considera autntico (y no un falso) si,
despus de un atento examen, se puede
concluir que es del autor a quien se atribuye
y del tiempo en el que se ha datado.
Los criterios y argumentos ms usados
para determinar si un documento es
autntico son, en algunos casos, de carcter
externo-, independientes del documento
mismo (testimonios contemporneos o
posteriores, tipo de papel y de escritura,
noticias de catlogos y repertorios
bibliogrficos, opiniones de especialistas);
en otros casos, de carcter interno:
elementos intrnsecos al documento que se
examina (contenidos de la fuente en
cuestin, cotejados con distintas obras del
presunto autor o con otras contemporneas,
estilo, peculiaridades lingsticas).
Verificada la autenticidad, trataremos de
comprobar si el documento es original, es
decir, si se ha conservado en la forma como
fue escrito por el autor o, por el contrario, ha
sido mutilado o alterado de alguna manera.
Con frecuencia, los manuscritos originales
se han perdido y el texto se ha divulgado en
copias defectuosas. La tarea de recuperacin
del texto primitivo, para eliminar errores o
interpolaciones, se presenta difcil y

trabajosa. En la mayora de los casos (sobre
todo en las tesinas de licenciatura) ser
suficiente con utilizar la copia ms
autorizada, tras un posible cotejo con otras
copias disponibles. Pero, si una determinada
fuente indita resulta ser fundamental para el
trabajo que realizamos, se deber preferir la
edicin crtica a la edicin mecnica
(reproduccin material de un texto
manuscrito o impreso, obtenida con medios
mecnicos) o a la edicin diplomtica
(reproduccin, por medio de la imprenta, del
texto de una obra contenido, normalmente,
en un manuscrito, con todas las
caractersticas que el propio texto presenta).
La edicin crtica de fuentes constituye, de
por s, un tipo de trabajo cientfico con
determinadas caractersticas y exigencias.53
una regla hermenutica fundamental:

todo documento debe colocarse en un
contexto cronolgico, prctico y lgico y
debe verificarse dentro de ese contexto.54 En
caso contrario, se corrern riesgos de
distorsiones, equvocos y extrapolaciones.
Si las fuentes estn editadas, bastar con

consultar la edicin crtica mejor o una
edicin considerada seria (segn los criterios
y factores externos e internos antes
sealados). Pero incluso en este caso ser
necesaria la delicada operacin ie
comprobar la credibilidad del documento, es
decir, su veracidad interna, iespus de
haber analizado el contenido y el sentido del
texto. En efecto, el autor puede haberse
equivocado o haber expresado sus ideas de
una forma que ruede inducir a errores.
La comprobacin de la credibilidad
comprende, a su vez, dos aspectos: la interpretacin del documento y el examen de
la sinceridad y exactitud de su contenido.
Interpretar significa determinar el sentido
exacto del texto: aquello que, en realidad, ha
querido decir el autor. La terminologa usada
y las diversas expresiones tendrn que
situarse dentro del contexto de toda la obra,
de la biografa del escritor y del horizonte
cultural de la poca en la que actu. Es sta
53 Cf. captulo sptimo
(especialmente el epgrafe 4: La
edicin crtica).
Se puede llegar por distintos caminos a

emitir un juicio, suficientemente r.dado,
sobre la sinceridad y exactitud de la fuente:
Noticias que se conocen sobre el autor: si
ha podido tener conocimiento de los
hechos (testigo directo o indirecto), si ha
sabido transmitirlos adecuadamente
(capacidad intelectual, competencia
profesional), si ha querido transmitirlos
(cualidades morales, situacin concreta
en la que se encontraba, ideologa,
actitudes de simpata o antipata hacia
personas o hechos).
Examen interno de la obra: presencia o
no de incoherencias o contradicciones
entre las diversas partes, existencia de
errores que afecten a datos obtenidos
cientficamente.
Comparacin sistemtica con otros
documentos
anteriores
y
contemporneos: si varios documentos,
independientes entre s, concuerdan sobre
un
determinado
hecho
o
acontecimiento, tenemos motivos para
suponer la veracidad y exactitud del dato
o acontecimiento.
2.4. Medios para recoger la bibliografa
Ciertamente
sera
arriesgado
y
prcticamente imposible guardar tan slo en
la memoria el resultado de la investigacin
bibliogrfica, incluso en la fase inicial. Entre
los medios ms comunes y garantizados por
la experiencia para recoger esos resultados
54 Giorgio BORSA, Introduzione alia
storia. Cos', come si scrive, come
si studia, Firenze, Le monnier.
1980, 102.
adecuadamente,
siguientes:
materiales sobre l. Las fotocopias deben,

luego, clasificarse y ficharse con
meticulosidad. Dgase lo mismo sobre lo
que se refiere a los microfilmes, a las
microfichas o a los apuntes recogidos en
cuadernos y documentos colocados en
nuestros archivadores.
podemos
indicar
los
Cuadernos o blocs de notas: son tiles

cuando se trata de datos provenientes de
una sola fuente. La inmovilidad de las
hojas, sin embargo, no permite ordenar
con flexibilidad los materiales. Por este
motivo, deben preferirse los cuadernos
con hojas mviles.
Carpetas o archivadores: permiten ordenar
y completar progresivamente los
documentos. En ellos, se pueden guardar
hojas y materiales de formato diverso
(apuntes,
fotocopias,
listas
bibliogrficas...).
Fichas bibliogrficas: se ha demostrado,
tras una larga y multiforme experiencia,
que son enormemente prcticas y
funcionales. Las fichas son, en su forma
ms comn, hojas de cartulina delgada,
de idntico formato (7,5 x 12,5 cm, para
las bibliogrficas), que se guardan
ordenadas en archivadores o ficheros a
propsito.
Medios informticos: disquetes magnticos
de diverso formato, que requieren
disponer de mquinas adecuadas
(microlectores, ordenadores), cederrn.
Para hacerse idea de la importancia de
este ltimo instrumento, baste pensar
que un solo cederrn puede contener las
obras completas de Shakespeare con
todas sus variantes y aparatos crticos.
Otros
instrumentos:
microfichas, microfilmes.
fotocopias,
Todos estos medios (ninguno perfecto!)

se pueden combinar tilmente. Ms an, a
veces es indispensable hacerlo. Por ejemplo,
no basta con limitarse a fotocopiar un sinfn
de fuentes y documentos. Ante todo, las
pginas reproducidas deben ser escogidas
antes con cuidado, evitando, entre otras
cosas, la ilusin de haber profundizado en
un tema slo porque hemos acumulado
Una atencin particular merecen, a este

respecto, las fichas, por su flexible
aplicacin en las diversas etapas del trabajo
cientfico. El uso de las fichas es
aconsejable, sobre todo, en los primeros
trabajos de investigacin cientfica. El
dominio de este medio nos permitir avanzar
ms gilmente en el duro trabajo de
licenciatura y de doctorado. Desde el
principio, para cada documento (libro,
artculo o de otro tipo) que se considere
vlido debe hacerse una ficha (bien de
cartulina, bien a travs de un programa
informtico).
Las fichas bibliogrficas persiguen estos
objetivos: a) permitir encontrar y citar la
obra fichada; b) facilitar una nueva consulta
de la misma; c) ofrecer la posibilidad de
ordenar y enriquecer la documentacin a
medida que se va recogiendo; d) agilizar el
cotejo y la consulta simultnea de varios
documentos; e) ayudar a la elaboracin de la
bibliografa. Para la identificacin de una
obra, la correspondiente ficha bibliogrfica
debe contener todos los datos esenciales y
tiles:
Cuando se trata de un libro: APELLIDO y
Nombre del autor o de los autores, Ttulo,
subrayado, o en cursiva del libro (para
destacarlo) y subttulo (que se puede escribir
tambin en cursiva), coleccin (si resulta
significativa), lugar de la edicin, nombre de
la editorial, nmero de la edicin, en
superndice (si no se trata de la primera),
ao de publicacin, pginas. Si se considera
significativa, se aade, entrecomillada,
despus del ttulo, la coleccin de la que
forma parre el libro que se est fichando.
Los datos se sacan de la portada del libro y

no de la cubierta (que no es siempre fiable).
En el caso de que faltase en el libro la
indicacin del lugar de edicin o del ao,
pero stos fuesen conocidos por otra fuente,
se escribiran entre corchetes. En cambio, si
no es posible identificarlos, se escribe [si]
(sine loco o sin lugar de edicin), o bien
[s.a.] o [s.f.] (sin ao, sin fecha). Como en el
ejemplo siguiente.
en la bibliografa y en las citas)55 es

conveniente aadir en cada ficha otras
indicaciones prcticas: nombre de la
biblioteca en la que consultamos el libro y
sigla de colocacin del mismo (sobre todo
cuando se trata de libros importantes o que
no se encuentran fcilmente); referencia a
las revistas o publicaciones en las que se han
publicado reseas sobre l, etc.
A este respecto, los programas
informticos para la bibliografa y el archivo
de datos (por ejemplo, ProCite) ofrecen
buenas posibilidades, como puede apreciarse
en el modelo de ficha reproducido en
Anexos.
Profundizaremos ms en este tema a lo
largo del captulo quinto (El uso del
ordenador en el trabajo cientfico).
3. EL PLAN DE TRABAJO
Cuando se trata de un artculo de revista:

APELLIDO y Nombre del autor o aurores.
Ttulo, subrayado, o en cursiva del artculo,
nombre de la revista entre comillas,
volumen, ao, nmero del fascculo o
cuaderno (si la numeracin de las pginas no
es continua a lo largo de todo el ao),
pginas correspondientes del artculo. Como
en el ejemplo siguiente. Tambin es bastante
frecuente poner en- rf comillas el ttulo del
artculo y subrayar (en cursiva) el nombre
de la revista.
Hemos dado una primera visin de conjunto

a la documentacin fundamental de la que
disponemos. Ahora podemos sealar
algunos de los principales problemas y
aspectos del tema elegido y, en
consecuencia, determinar ms concretamente la posibilidad de realizar el trabajo.
A estas alturas, conviene esbozar un
proyecto o plan personal de trabajo. ste
consiste en la organizacin articulada,
flexible y, en parte, provisional y mejorable,
del trabajo personal en funcin de objetivos
claros y de hiptesis razonables para la
solucin de los problemas que se pretende
abordar.
Este plan no slo constituir una gua
muy til en las diversas fases del desarrollo
del trabajo mismo, sino que servir, adems,
como base para la redaccin del esquema y
del proyecto de investigacin, exigidos,
normalmente, por el director o, incluso, por
las ordenanzas acadmicas o estatutos de la
Adems de los datos esenciales o tiles

(que luego debern aparecer, como veremos,
55 7Cf. captulo octavo (Aspectos

tcnicos y formales).
universidad en la que se desea obtener la

licenciatura o el doctorado.
Breve exposicin y especificacin clara y

concreta del tema que se va a afrontar:
enfoque, delimitacin (en el tiempo, en el
espacio, en el asunto), relevancia y
justificacin, articulaciones fundamentales.
En particular, la justificacin del tema
exigir recordmoslo una vez ms el
conocimiento del status quaestionis (estado
de la cuestin) del propio trabajo, teniendo
en cuenta los resultados de investigaciones
anteriores sobre el mismo tema y el examen
minucioso de la bibliografa especfica. Slo
as estaremos en grado de apreciar el
significado, la importancia y la originalidad
de nuestra aportacin (ino es el caso de
perder tiempo y trabajo para descubrir... el
Mediterrneo!).
Mediante este plan, el candidato debe

poner de manifiesto la viabilidad objetiva y
subjetiva, as como la relevancia del trabajo
que pretende llevar a cabo. El esquema, en
cambio, es una primera tentativa de
articulacin o subdivisin lgica de los
contenidos. Esquema y proyecto de
investigacin
son,
ordinariamente,
discutidos, aprobados y, si es necesario,
avalados por la firma del profesor director,
antes de ser presentados a otros rganos
universitarios
competentes.
El
asesoramiento (solicitado por el estudiante)
y la colaboracin prctica del profesor
director asumen en este momento un
significado y una importancia decisivos.
3.2. Objetivos
De forma sinttica y lcida, debern
indicarse los objetivos o metas generales y
particulares que se desean alcanzar en la
investigacin, tanto por lo que se refiere al
mbito cientfico implicado como a los
intereses del candidato mismo.
3.3. Marco terico y estado de la cuestin
3.1. Presentacin del tema
El marco terico es el cuadro global o

contexto conceptual en el que se inserta el
estudio y en funcin del cual se formulan las
hiptesis. La presentacin del marco terico
implica la formulacin y valoracin de las
principales teoras relativas al problema que
se va a estudiar; la distincin de aquello que
ya est definitivamente adquirido mediante
los estudios e investigaciones anteriores y de
aquello que sigue abierto (aspectos
descuidados o no bien enfocados, problemas
discutidos que merecen ser profundizados);
la consiguiente focalizacin de lo que an
queda por hacer para que avance la ciencia
en ese sector que hemos escogido y la
indicacin de las posibles aportaciones que
se ofrecen o que deben pedirse a otras ramas
del saber.
La elaboracin de un buen marco terico

resulta particularmente laboriosa en los
primeros trabajos de iniciacin en la
investigacin
cientfica
(diplomatura,
memoria
de
seminario,
tesina
de
licenciatura). Pero, incluso en estos casos,
antes de proceder a la formulacin de la
hiptesis, se debe exponer, al menos, el
estado de la cuestin en la que se sita el
propio trabajo; con otras palabras, se debe
ilustrar el estado actual de la investigacin
que se refiere al tema que se va a desarrollar.
Del necesario cotejo con los estudios
anteriores deben surgir aspectos y problemas
que justifiquen nuevas aproximaciones:
puntos controvertidos o no tomados en
consideracin,
lagunas,
fuentes
y
documentos no utilizados, hiptesis
sugeridas que merecen ser comprobadas.
o de conceptos. Ponen de relieve nexos entre

factores o variables. En este intento de hallar
plausibles respuestas y aclaraciones, la
intuicin del investigador, la capacidad de
induccin (despus de la observacin de
casos particulares), mirando a un marco de
referencia ms general, su cultura, la riqueza
de experiencia personal representarn un
papel fundamental. No en vano se ha icho
que el centro de la actividad cognoscitiva
de los seres humanos son las hiptesis y no
los datos. Los datos se acumulan para
utilizarlos como evidencias a favor o en
contra de las hiptesis.56
Dada la importancia de este momento en

el proceso de la investigacin, conviene que
nos detengamos a hacer alguna aclaracin y
a dar algunas recomendaciones referentes
a la formulacin de las hiptesis de trabajo,
tiles, sobre todo, en los pasos preliminares.
b)Las hiptesis deben tener siempre un

punto de apoyo fiable (conocimientos y
estudios anteriores). Como momento
preliminar para formular una hiptesis,
deben ordenarse todos los elementos y datos
disponibles, tratando he sealar los factores
relevantes y que, por tanto, deben tenerse
presentes y, he modo especial, las relaciones
y las conexiones existentes o posibles entre
esos factores, en funcin de la explicacin
que se est investigando. Por ejemplo. Si se
quiere estudiar (y por tanto explicar) el
abandono escolar en una determinada
regin, se tomarn en consideracin
variables y factores como: el estado social
de las familias, nivel de estudios de los
padres, organizacin de la escuela,
programas y mtodos didcticos, talante
(autoritario o democrtico) de profesores,
oportunidades de empleo, etc. Debemos
recordar, a este respecto, que en toda ciencia
se imponen tres requisitos fundamentales
para la formulacin (que no equivale a la
aceptacin) de las hiptesis: (i) la hiptesis
debe ser bien-formada (formalmente correcta)
y significativa (no vaca, semnticamente); (ii)
a)Las hiptesis son, en general,

conjeturas razonables, explicaciones posibles de determinados conceptos, hechos o
situaciones (atencin, no son simples
preguntas). Se trata de invenciones que
intentan dar razn de un conjunto de hechos
56 MARIO BUNGE, La investigacin

cientfica. Su estrategia y su
filosofa. Traduccin de M.
Sacristn, Barcelona, Ariel, 21985,
250.
3.4. Interrogantes e hiptesis de trabajo

Algunos interrogantes pueden aparecer
desde el primer momento. Como resultado
del anlisis de la bibliografa sobre el tema y
de la construccin del marco terico, el
investigador formula una serie de preguntas,
ms explcitas y concretas, referidas, sobre
todo, a los puntos centrales del o de los
problemas que se han detectado y que se
quiere afrontar. Como posibles respuestas,
plantea luego las hiptesis que pretende
verificar, indicando sus modalidades, los
instrumentos necesarios y las condiciones
para hacerlo.
la hiptesis debe estar fundada, en alguna

medida, en un :;nocimiento previo; y, si es
completamente nueva desde este punto de
vista, debe ser compatible con el conjunto de
los conocimientos cientficos; (iii) la
hipotesis debe ser empricamente contrastable
mediante los procesos objetivos de la
ciencia, es decir, mediante su confrontacin
con datos empricos, a su vez comprobados
mediante tcnicas y teoras cientficas.57
mediante los instrumentos metodolgicos y

documentales disponibles.58 Y que, por
tanto, no lleguen a estar en oposicin o
contradiccin respecto a conclusiones ya
definitivamente conquistadas en esa materia,
y no slo consideradas como tales. En la
investigacin cientfica, como hemos dicho,
las hiptesis no son conjeturas precipitadas y
sin fundamento. La formulacin de las
mismas debe respetar ciertas normas,
indicaciones y resultados metodolgicos
previamente alcanzados.
c)Las consideraciones hechas hasta aqu

se deben completar y contrastar, sin
embargo, con cuanto se dice en el captulo
sexto sobre el trabajo cientfico en diversos
mbitos de investigacin. La referencia es
especialmente necesaria si el trabajo se sita
en el mbito de la investigacin teolgica.
En ella, el objeto de estudio es la
automanfestacin de Dios en la historia. Por
tanto, el telogo, en la elaboracin de las
hiptesis de trabajo, deber vivir la relacin,
cargada de tensin, entre la fidelidad a la
revelacin y el ejercicio de la razn y la
libertad del hombre.
d)
El anlisis de estudios que
hayan sido realizados anteriormente (con sugerencias de posibles hiptesis), la lectura
reflexiva de modelos (es decir, de obras
que hacen ver, en concreto, cmo
investigar) y de estudios anlogos al que
estamos realizando, pueden proporcionarnos
orientaciones no poco relevantes en el
laborioso proceso de formulacin de
hiptesis razonables y fecundas. Ms de una
vez, se ver que es necesario recurrir al
consejo de expertos y estudiosos
autorizados, a partir del director de la tesis.
e)
En cualquier caso, se debe tener
presente el carcter general de las hiptesis
y la necesidad de que stas sean
proposiciones comprobables y verificables
57 BUNGE, La investigacin
cientfica, 255. Cf. tambin:
BELLERATE - PRELLEZO, II lavoro
scien- tiflco, 57-58.
f)Otras observaciones: ordinariamente,

hay que evitar las hiptesis negativas porque
resultan demasiado genricas y acaban por
ser poco fecundas; las proposiciones
positivas sugieren, de manera ms eficaz,
relaciones entre hechos que debemos
estudiar y documentar. Las hiptesis de
trabajo se deben formular mediante
enunciados
concisos.
Una
hiptesis
demasiado compleja se debe articular en una
principal y otras subordinadas.
3.5. Fuentes y metodologa
Los sondeos hechos en la etapa precedente
investigacin bibliogrfica preliminar
nos han permitido detectar diversos tipos de
documentos disponibles. En este momento,
no se trata de indicar, en el plan de trabajo,
una exhaustiva lista de libros, sino de hacer
una rpida presentacin crtica de los tipos
de fuentes y documentos fundamentales que
vamos a utilizar en nuestra investigacin.
Adems, deberemos indicar el mtodo
de trabajo adoptado. Por tanto, no basta con
decir que seguiremos, por ejemplo, un
mtodo histrico o experimental o
comparativo o teolgico. Tendremos
que ilustrar y justificar, particularmente: la
correccin de las diversas fases que vamos a
seguir; la adecuacin de los instrumentos
que vamos a usar (lectura de las fuentes,
58 CARDOSO, Introduccin al
trabajo de la investigacin, 169.
fondos archivsticos, tests, cuestionarios...) y

de los criterios que tendremos presentes; la
fiabilidad de los procedimientos y la
suficiencia de las condiciones que hemos
tomado en consideracin. Esto no excluye,
sin embargo, la posibilidad de ulteriores
profundizaciones y variaciones, aconsejadas
por la experiencia personal o por propuestas
razonables de otros.
tanto, de identificar una serie de temas que

corresponden a la descomposicin lgica de
un tema complejo, repitiendo, cuando falta,
el procedimiento para tener ms niveles de
articulacin.59
3.6. Otros datos tiles

Desde el punto de vista prctico, es
conveniente aadir, en nuestro plan personal
de trabajo, otras indicaciones concretas:
cronograma de la investigacin tiempo
que emplearemos en las diversas etapas,
horario de trabajo), indicacin ie los lugares
(archivos,
bibliotecas,
centros
e
instituciones) que visitaremos, con las
respectivas
exigencias
burocrticas
(autorizaciones,
horarios,
fianzas...),
rersonas a las que consultaremos,
conocimientos tcnicos y cientficos que se
requieren
como
prerrequisitos
indispensables:
lenguas,
ciencias
auxiliares... y la rropia situacin o las
determinaciones que tomaremos al respecto.
Todo esto contribuye a definir la
viabilidad del propio trabajo por parte del
candidato.
3.7. El esquema del trabajo
El proyecto o plan de trabajo se cierra con el
esquema, que equivale a una espe- ne de
ndice de la investigacin que se va a
realizar. Ser redactado teniendo en cuenta
los siguientes criterios: claridad, disposicin
de las partes respecto al objetivo, cohesin y
coherencia lgica entre las diversas partes o
puntos del esquema, conformidad con el
objetivo, distinguiendo lo esencial de lo
secundario exhaustividad del tratamiento del
tema y, como vehculo de todo ello,
correccin formal. A este respecto, conviene
recordar que articular significa represar un
contenido en forma de argumentos distintos,
oportunamente correlacionados. Se trata, por
Debemos tener muy presente que, hasta

que no estemos en grado de articular un
esquema de trabajo suficientemente lgico y
completo, no deberamos pasar a la siguiente
fase de la investigacin: correramos el
riesgo de una segura y desagradable prdida
de tiempo. Si encontramos alguna especial
dificultad, es mejor dedicar todava un
tiempo a la investigacin bibliogrfica
inicial (lectura, reflexin e integracin de
nuevos datos). Pero, por otra parte, es
preciso recordar que no es ms que un
esquema an provisional, el cual se podr
y a menudo se deber corregir y
completar, como resultado de nuevas
reflexiones y de nuevos materiales
recogidos. De todos modos, el dilogo con
el profesor director resulta, en este punto,
muy til y, con frecuencia, imprescindible.
4.
RECOGIDA
DOCUMENTACIN
DE
LA
Esta etapa del trabajo cientfico est en

estrecha relacin con la investigacin bibliogrfica inicial. Ms an, la investigacin
bibliogrfica condiciona fuertemente la
validez misma de la recogida de la
documentacin. En general, se pueden distinguir dos momentos principales.
4.1. Momento metodolgico
El momento metodolgico se refiere a la
aplicacin de los mtodos que usaremos en
el sector de estudio elegido. Esto significa
que el enfoque y el desarrollo del trabajo y,
59 Roberto LESINA, II nuovo
manuale di stile. Guida alia
redazione di documenti, relazioni,
manuali, tesi di laurea, con la
colaboracin de F. Boggio Merlo,
Bologna, Zanichelli, 1994, 24.
en particular, la formulacin de las hiptesis

deben tener en cuenta las indicaciones dadas
y utilizar metodologas, tcnicas e
instrumentos adecuados a las diversas
disciplinas. Para ejemplificar lo que
decimos, damos, a continuacin, algunos
casos caractersticos.
En todos estos casos, la recogida del

material exige, desde el primer momento,
una verdadera valoracin crtica, para no
encontrarse ante una masa e datos
heterogneos de difcil uso, para evitar el
riesgo de dispersiones superficiales y, lo que
es ms importante, para no descuidar
aspectos o elementos relevantes o
significativos.
Al estudiar un autor o, en general, en los

diversos trabajos de carcter filolgico o
histrico, ser necesario recurrir y remitirse
a las fuentes documentales de primera mano
(no a las traducciones, por ejemplo) y a las
monografas y estudios crticos sobre el
tema. Las hiptesis de trabajo debern
formularse comprendindolas bien y
adoptando la metodologa adecuada.
En otros sectores, la comprobacin de
las hiptesis se hace, principalmente, a
travs de la observacin sistemtica. As
sucede en determinados estudios realizados
en el mbito de la escuela (por ejemplo, para
introducir un nuevo mtodo didctico) o en
los estudios de carcter sociolgico. En
estos casos, para llevar a cabo la
observacin sistemtica, se usan diversos
instrumentos de medida como: tests, pruebas
objetivas y diagnsticas, inventarios, escalas
de juicio y de valoracin, cuestionarios,
entrevistas, tcnicas proyectivas.
En el estudio crtico de textos escolares
y de modelos de accin educativa se usan
guas y plantillas de anlisis.
Otras veces, cuando se pueden
reproducir y repetir los hechos que se quieren observar, la comprobacin de las
hiptesis se hace sobre todo a travs de la
experimentacin, planteando y realizando
experimentos cientficos reales.60
60 Para posteriores y necesarias
ampliaciones, remitimos al captulo
sexto (El trabajo cientfico en
diversos sectores de investigacin)
y a las obras indicadas en la
Bibliografa final.
El examen y la seleccin progresiva del

material deben hacerse teniendo p resentes
parmetros generales de juicio y, en
particular, a partir de unos concretos
criterios
de
pertinencia
o
de
congruencia. Es decir: el investigador
tendr que preguntarse, a menudo, si los
datos que est recogiendo se refieren
-ramente al tema de estudio. Tema bien
delimitado, objetivos exactos e hiptesis
claramente
formuladas
constituirn,
efectivamente, aquellos criterios de
rertinencia con los cuales se podr elegir y
recoger materiales vlidos y tiles para la
investigacin que se realiza.
Ciertamente, es posible que surjan luego
nuevas hiptesis e interrogantes, tr. el curso
de la recogida del material. Tales hiptesis
debern anotarse y, en la tupa siguiente de
elaboracin del material, se descartarn o se
integrarn en el plan de trabajo, tras un
minucioso anlisis y un cotejo crtico. Algo
parecido pojemos decir respecto a ciertos
interrogantes
o
problemas
nuevos,
difcilmente previisibles en los primeros
momentos del trabajo.
4.2. Momento prctico
Existen dos cuestiones prcticas
preliminares que condicionan la recogida del
rarerial: qu medios o instrumentos
debemos usar en esta fase? Qu orden
conviene seguir en el proceso de recoger la
documentacin?
Tambin resulta oportuno, a estas alturas,
recordar y repasar cuanto se ha dicho a
propsito de la lectura y el estudio. Se debe

tener presente que aqu hablamos,
preferentemente, de investigaciones de tipo
no experimental, sin olvidarnos de las
experimentales. Algunas de nuestras
indicaciones son vlidas, por analogas para
ambas.
4.2.1. Instrumentos para la recogida del material:
fichas de contenido
En el captulo dedicado a la investigacin
bibliogrfica inicial, ya hemos hablado de
instrumentos ms comunes para la recogida
de la documentacin: cuadernos. blocs de
notas, archivadores, fichas. Las ventajas e
inconvenientes sealados entonces vuelven a
ponerse de relieve cuando se usan para
recoger los contenidos de la bibliografa
crtica, considerada til para nuestro trabajo.
Debemos subrayar, particularmente, la
funcionalidad de las fichas de contenido (llamadas tambin fichas temticas, analticas,
de investigacin o de lectura).
Este tipo de fichas es, por lo general, de
papel resistente (que facilita su uso) y de
medidas mayores que las de las fichas
bibliogrficas. Los formatos internacionales
ms comunes y prcticos, segn la
naturaleza del trabajo, son stos: 150 x 100
mm, 148 x 105 mm, 210 x 148 mm.
Aunque se usan siempre para datos que
se refieren al tema abordado, las fichas de
contenido pueden recoger:
Transcripciones textuales: textos o cuadros,
frases importantes extradas de una obra,
citadas literalmente.
Esquemas y resmenes: ideas de un autor,
de un libro o artculo, de un texto o
prrafo, datos estadsticos, resumidos o
reproducidos esquemticamente, pero
con fidelidad.
Citas o referencias: indicacin de los
libros, de los autores, de los pasajes o
textos que se refieren a una cuestin,
para luego poder usarlos en el momento

de la elaboracin del material.
Crticas y opiniones: observaciones
personales y opiniones crticas sobre el
tema examinado y sobre los autores y
obras que lo han estudiado antes.
Para que puedan cumplir su funcin, en
la organizacin general del trabajo
cientfico, estos diferentes tipos de fichas
deben presentar algunas caractersticas
fundamentales.
1) Unidad: cada ficha de contenido debe
contener un solo dato completo, colocado,
ordinariamente, sobre una sola cara. Con
otras palabras, para que una ficha sea
funcional debe constituir una unidad de
informacin,
que
se
utilizar
autnomamente en el conjunto de la
documentacin. Si, por la complejidad del
tema, se considera necesario recoger varios
datos en una sola ficha, habr que recurrir
despus a otras fichas de llamada para los
puntos interesantes. En caso contrario, ser
difcil ordenar y utilizar, en el momento y
lugar adecuados, los datos transcritos. De
todos modos, resulta preferible repetir la
transcripcin del texto para cada tema que
nos interesa (ahorraremos tiempo!).
2) Integridad: una ficha debe contener
todos los elementos indispensables para
comprender el dato completo, en el contexto
en el que fue colocado por su autor, evitando
malinterpretaciones y extrapolaciones. En
las transcripciones literales debe aadirse, si
es necesario, un breve resumen de los
prrafos anteriores y posteriores al pasaje
citado textualmente, entre comillas.
Para poder clasificar y utilizar las fichas de
contenido es aconsejable poner en cada una
un breve ttulo que se corresponda fielmente
con el contenido, desde el punto de vista del
investigador y del trabajo que se est
realizando. Tambin puede ser de utilidad
aadir una o varias siglas (letras o nmeros)
para indicar el tipo de material y la seccin

del esquema a la que se refiere esa determinada ficha. No debera faltar riunca la
indicacin del lugar (libro, documento,
pgina) del que se ha sacado el dato
recogido. Podr hacerse de modo abreviado,
si ya se ha hecho la correspondiente ficha
bibliogrfica. Debe tenerse cuidado, sobre
todo cuando se trata de una transcripcin
literal, de indicar las pginas de inicio y
final del artculo, de modo que no haya que
volver a la biblioteca para completar la cita
del artculo cuando queramos incluirlo en la
bibliografa final del trabajo.
en el margen superior del ttulo y siglas

que sirven para la clasificacin y
colocacin de la ficha: partes del
esquema al que se refiere, tipo de material, nmero de la ficha. Dado que estos
elementos pueden cambiar a lo largo del
trabajo, es conveniente escribirlos con
lpiz;
3) Exactitud-, los datos utilizados deben

registrarse siempre con precisin. Incluso las
posibles erratas y errores, los cuales, una vez
transcritos, se pondrn de manifiesto con
signos o expresiones convencionales: [!],
[?], [szc], [literal], etc.
Si se considera oportuno omitir palabras
o frases dentro de un texto citado entre
comillas, stas se sustituirn por puntos
entre parntesis: [...], o bien (...).
Las aadiduras que no se encuentran en
el texto original transcrito se colocan entre
corchetes [ ].
El uso de las comillas es obligatorio al
principio y al final de un pasaje que se cita
literalmente. Si en el texto citado aparecen
palabras o expresiones ya entrecomilladas,
ser necesario usar en la ficha (y luego en la
cita o en la redaccin del trabajo) otro tipo
de comillas. Por ejemplo: El estudio eficaz
consiste en leer con la propia cabeza en vez
de con los propios ojos"; o bien: El
estudio eficaz consiste en 'leer con la propia
cabeza en vez de con los propios ojos'.61
Desde el punto de vista formal, los
diversos elementos de una ficha de contenido se pueden colocar funcionalmente de
este modo:
61 ROBINSON, Effective study, 162.
en la parte central: ocupando la mayor

parte de la ficha, el contenido:
transcripcin, entre comillas, de un texto
literal; resumen de un texto; opiniones
crticas...;
en el margen inferior: referencias exactas
(aunque sean abreviadas) del lugar (libro
o documento y pgina) del que se ha
sacado el contenido.
Estas referencias podran ir colocadas
tambin en el margen superior y/o en ei de
la izquierda.62 Cada investigador podr
aadir otros elementos que considere tiles
para su trabajo: biblioteca en la que se
encuentra el libro, referencias i otras
publicaciones o fichas. El ordenador ofrece
amplias posibilidades.
4.2.2. Cmo proceder en la recogida del material
Ante todo, hay que evitar un error bastante
frecuente: querer manejar, al mismo tiempo,
toda la documentacin, o gran parte de la
misma. Esto puede ser til en la primera fase
de sondeo de las fuentes, para tener una
visin de conjunto. En la presente etapa
de estudio y recogida del material es ms
correcto agotar, sistemticamente, cada uno
de los diversos tipos o bloques de documentos. Este modo de proceder deber
respetar, no obstante, un equilibrio entre el
orden de prioridad fijado en el plan personal
de trabajo y las exigencias concretas que se
presentan sobre la marcha en la
62 Cf. Anexos-, I. Modelos de
fichas. Vase, en particular, la ficha
bibliogrfica y de contenido
realizada con el ordenador.
investigacin (por ejemplo, accesibilidad

actual del documento, necesidad de aclarar
un punto que condiciona el desarrollo de
lecturas sucesivas).
de localizar, vez por vez, la informacin

necesaria, sobre todo si sta ha sido
transcrita en momentos o situaciones muy
distantes. Necesitamos imponer un orden en
la masa de documentacin obtenida. Ms
an, necesitamos tener una continua
preocupacin crtico-distributiva.
Antes de registrar definitivamente (en

cuadernos, hojas o fichas, ordenador...) los
datos que se prevn tiles para los objetivos
del trabajo, conviene acabar la lectura de
todo el documento (libro, artculo, estudio).
Y esto porque, tras la visin global del
documento examinado, se entender mejor
el pensamiento del autor y se podrn
seleccionar, en una segunda lectura, los
pasajes ms expresivos y eficaces (anotados
uno a uno), evitando duplicaciones intiles y
lo
que
es
ms
importante
interpretaciones unilaterales o equivocadas.
Durante la primera lectura, en efecto, es
mejor tomar nota simplemente de las
pginas en que se desarrollan determinados
puntos (incluso, si el libro es propio, bastar
con hacer alguna seal en el margen).
Especial atencin exige fichar libros
muy importantes o aquellos que no se
podrn consultar de nuevo fcilmente. En
estos casos, es preferible excederse en el
registro de datos, como ya hemos dicho.
De todos modos, los datos reunidos
deben ser de primera mano: sacados de
textos originales, de obras del autor
estudiado, de estudios sobre el tema. Si esto
no hubiera sido posible, hay que advertirlo
escrupulosamente: por honradez profesional,
y tambin para evitar errores y sorpresas
desagradables.
5. ORGANIZACIN DEL MATERIAL
El investigador necesita tener, en cada etapa
de su trabajo, un razonable control sobre la
mole de material que, poco a poco, se le va
acumulando. No obstante, cuando se han
agrupado miles de fichas, hojas de notas y
apuntes o un considerable nmero de
fotocopias, ciertamente no se puede confiar
a la memoria o a la buena suerte la misin
La colocacin ordenada de los materiales

recogidos (fichas, apuntes, fotocopias) debe
ser constante, para permitir una localizacin
rpida de lo que necesitemos en cada
momento. Por ello, el estudioso tendr
cuidado
de
poner
el
material
inmediatamente y siempre en su lugar
correspondiente, para evitar, luego, intiles
prdidas de tiempo. Pero esto slo ser
posible si antes se ha procedido a una
cuidadosa catalogacin o clasificacin de
todo ese material. En la prctica, se puede
hacer as:
5.1. Primera clasificacin
Despus de recoger un ncleo de material
unitario (fichas de un libro, aplicacin de
tests o cuestionarios especficos), se procede
a clasificarlo y ordenarlo, es decir, a
disponer en una secuencia los diversos
temas segn una determinada lgica de
sucesin. Se trata, con ello, de establecer las
relaciones
de
anterioridad
y
de
posterioridad, que se dan entre los diversos
temas, y de asignar a cada uno de ellos la
posicin que le corresponde en la
secuencia.63
Segn el tipo de estudio y las exigencias
y preferencias concretas del estudioso, se
dan diversas posibilidades de clasificacin.
Orden alfabtico: resulta prctico cuando se
trata de clasificar fichas bibliogrficas y
de ordenar un fichero por temas o por
autores. El orden alfabtico se basa en la
sucesin rigurosa de los apellidos de los
autores o, en general, de las voces o
63 LESINA, II nuovo manuale di
stile, 24.
tems. En las obras annimas (publicadas sin el nombre del autor) debe
indicarse el orden a partir de la primera
palabra del ttulo. En las fichas de
contenido, tambin tomaremos la
primera palabra del ttulo que resume el
contenido de las mismas. Dentro del
orden alfabtico, puede establecerse una
subdivisin cronolgica, o en relacin
con diversas obras de un autor o en
relacin con las ramificaciones de una
voz o tema.
Orden cronolgico: presenta innegables
ventajas para clasificar la documentacin, especialmente en los trabajos
de carcter histrico. Se basa en el ao
de publicacin (o tambin de
elaboracin) de las obras o la fecha en la
que han tenido lugar los hechos
examinados.
Orden por materias o temas: una primera
clasificacin por materias o temas
sustancialmente homogneos y unitarios
puede resultar til en los primeros
momentos
de
la
recogida
de
documentacin. En este caso, debe
hacerse una lista abierta de las diversas
materias o temas que se refieren a
nuestro tema central. Subrayamos
abierta, porque esa lista podr (o incluso
deber) ser progresivamente completada
con los nuevos materiales que iremos
aadiendo. Dentro de cada bloque
unitario, indicaremos luego temas
subordinados y/o coordinados. En este
sentido, ser til acudir al esquema del
trabajo y, si es necesario, modificarlo.
Orden sistemtico: es aquel que se
organiza y se articula en funcin del
propio plan de trabajo o del esquema o
estructura interna del tema del que nos
estamos ocupando. Habr que tenerlo
presente, sobre todo, en el momento de
la distribucin-organizacin definitiva
del material.
Orden decimal: se inspira en la

Clasificacin Decimal Universal, usada
en la catalogacin de bibliotecas
generales. Es posible hacer una aplicacin prctica y funcional de sta para
ordenar el material en el mbito del
trabajo cientfico. Se basa, tambin en
este caso, en los nmeros, del cero al
nueve, por lo cual la articulacin
fundamental comprende, como mximo,
diez puntos: 0 1... 9. Las subdivisiones
sucesivas
se
hacen,
igualmente,
recurriendo a los mismos nmeros. Si el
nmero de las divisiones o subdivisiones
es inferior a 10, se puede comenzar la
numeracin con 1 (1... 9; 1.1 1.2... 1.9;
1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2...). Cada nmero
(o grupo de nmeros) corresponde a un
contenido determinado.64
Este ltimo tipo de clasificacin se
corresponde, sustancialmente, con una
divisin sistemtica. Su uso en la
clasificacin de los materiales para temas
unitarios evidencia el carcter orgnico de
las divisiones y subdivisiones y, con ello, la
ubicacin exacta de cada contenido dentro
del tema global.
En todo caso y cualquiera que sea el tipo
de orden preferido en la situacin concreta
del propio trabajo, es necesario tener
presente que una clasificacin prctica y,
por tanto, funcional debe poseer, como
caractersticas principales, la exhaustividad
(que le permite abarcar todos los contenidos
necesarios para la elaboracin del tema), la
flexibilidad y, por tanto, modificabilidad de
su extensin y articulacin, la simplicidad y
la lgica (que tenga en cuenta los criterios
que regulan las relaciones entre las partes de
64 Se puede ver un ejemplo
concreto de orden decimal en los
diversos captulos de este
manual. De modo especial, en la
Bibliografa final.
las subdivisiones: criterios de prioridad,

secuencialidad, etc.).
nieguen radicalmente la hiptesis inicial,

pero este fenmeno es verdaderamente raro
en las Ciencias humanas si se ha trabajado
en cada etapa de la investigacin con
precisin y bajo la gua de un investigador
experimentado.65
5.2 Articulacin completa y detallada

Una vez agrupados y organizados los
diversos ncleos unitarios de material,
conviene hacer una lectura, mejor de un
tirn aunque sea rpida, de toda la
documentacin acumulada. Esta revisin
general nos permitir eliminar posibles
lagunas y repeticiones, as como concretar
los criterios de articulacin.
A estas alturas, sera bueno dejar un
perodo de sedimentacin y de distanciamiento, incluso fsico, respecto a la
masa de datos reunidos por parte del
investigador. ste volver luego al plan de
estudio y al esquema provisional de trabajo
para verificar si ha respondido con
exhaustividad,
en
sus
exigencias
fundamentales, a todos los interrogantes
planteados previamente, y si ha considerado
como es debida todas las hiptesis,
formuladas en su momento. Por ello,
tambin repasar la lista de los problemas,
las dudas, las cuestiones varias que han ido
surgiendo a lo largo del trabajo (y que habr
ido anotando oportunamente), para ver si
an quedan puntos oscuros y preguntas sin
respuesta, y por qu.
La confrontacin con el plan de la
investigacin y con el esquema general no
debe hacerse, naturalmente, de manera
rgida y unilateral. La atencin hacia ellos
debe conjugarse con una franca apertura a
las sugerencias y exigencias que provienen
de los datos. Y esto porque la recogida y la
consiguiente clasificacin del material no
slo contribuyen a verificar las hiptesis,
sino tambin a concretarlas, matizarlas y
enriquecerlas; y, en ms de una ocasin,
pueden modificarlas o corregirlas de modo
sustancial. Alguna vez puede ocurrir,
incluso, que los nuevos datos disponibles
5.2.1. Cambios y eventuales rectificaciones

Con frecuencia, del estudio atento de la
documentacin brotar la exigencia de
introducir determinadas rectificaciones o
cambios en el plan de investigacin y en el
esquema. El joven estudioso no deber
sorprenderse ante dicha exigencia. Eso
significar que ha unido a la masa de datos
acumulados
una
reflexin
personal,
eliminando, por una parte, hiptesis
infundadas y descubriendo nuevas pistas que
puede seguir, siempre a partir del material
recogido. Habra que preocuparse, ms bien,
cuando no apareciera ningn hecho nuevo
despus de la recogida y primera
clasificacin de los datos. Esto podra
llevarnos a pensar que hemos tenido, al
redactar nuestro primer esquema, una
excesiva rigidez y dependencia, que han
impedido desarrollos y profundizaciones
enriquecedoras.
Ms bien, a partir del conjunto de
materiales recogidos, teniendo en cuenta los
resultados de la propia investigacin, se
deben hacer los debidos retoques y cambios,
mediante la supresin, en el esquema, de los
temas no pertinentes, una nueva distribucin
de los dems si fuera necesario y la
adicin de otros nuevos.
Reformar y completar el esquema no es
una tarea fcil. Implica un cuidadoso
anlisis de cada unidad de informacin,
desde la perspectiva global del mate- nal
65 Armando F. ZUBIZAKKETA, La
aventura del trabajo intelectual.
Cmo estudiar y cmo investigar,
Bogot/Mxico, Fondo Educativo
Inter-Americano, 1969, 121.
recogido. Exige, adems, una adecuada

concentracin intelectual que permita captar,
por encima de los datos concretos, los
problemas esenciales y las lineas
fundamentales de la nueva articulacin
del trabajo. En alguna medida, siempre
sentiremos la opresin de una cierta
impotencia intelectual, que slo puede
superarse tras un supremo esfuerzo en el
trabajo. Debemos esperar, sin desfallecer,
que se produzca un lento trabajo
subconsciente para obtener el feliz resultado.
En un determinado momento, tal vez cuando
menos lo esperamos, se perfilar, casi
completo, el nuevo esquema.66
1)redistribucin de los materiales, despus

de revisarlos, de acuerdo con las grandes
categoras del esquema, es decir, con las
partes y/o captulos del trabajo;
Con ese nuevo instrumento el

esquema retocado y actualizado, el investigador volver a los materiales
recogidos para tratar de redistribuirlos segn
una sistemtica y detallada articulacin. Este
tipo de clasificacin no es un acto simple y
nico. Nos encontramos ante un proceso
complejo que conlleva toda una serie de
clasificaciones parciales.
Este
modo
de
proceder
por
clasificaciones sucesivas, en forma de
crculos concntricos, presenta indudables
ventajas: economa de espacio fsico y de
tiempo, uso ms gil del material,
posibilidad de mayor atencin y concentracin sobre puntos concretos sin tener
presente, al mismo tiempo, una compleja red
de categoras articuladas. El hecho mismo
de que una ficha o unidad informativa deba
ser leda varias veces, en las repetidas
clasificaciones analticas, asegura una mejor
comprensin del dato y su colocacin en el
lugar ms adecuado. Como regla general,
pensemos que es mejor pecar por exceso que
por defecto en las subdivisiones o
articulaciones del contenido, dado que stas
facilitan su lectura y comprensin.
5.2.2. Una propuesta de itinerario

En las pginas anteriores hemos esbozado
algunas orientaciones para una clasificacin
inicial. En este momento debemos recordar
y subrayar, en primer lugar, los criterios
lgicos que regulan una divisin. sta
deber ser, ante todo, homognea, como
resultado de la identidad de criterios usados
para la articulacin; completa, de modo que
la suma de las partes equivalga al todo;
adecuada, es decir, que los miembros de la
divisin se excluyan entre s y no se solapen.
Esto permitir una posterior revisin del
esquema inicial desde una perspectiva distinta, y har posible adoptar la propuesta de
un itinerario, sugerido por algunos autores y
confirmado por la experiencia:
66 ZUBIZARKETA, La aventura del

trabajo intelectual, 122-123.
2) estructuracin de cada una de las partes

y/o cada uno de los captulos para
distribuir los datos en categoras ms
pequeas (prrafos);
3) colocacin en orden progresivo de cada
una de estas categoras, aproximndose a
las ms pequeas, hasta llegar a la
ubicacin exacta de cada unidad
informativa (ficha) respecto a la que le
sigue y la que le precede.
En la primera fase de la clasificacin no

bastar con leer el ttulo de la ficha; ser
necesario examinar atentamente el texto de
la misma. Pero, a la luz de cuanto se ha
dicho en los prrafos anteriores, aparece con
claridad, una vez ms, la importancia de que
el ttulo de la ficha refleje realmente el
contenido.
Igualmente, en el mismo contexto, habr que
considerar la oportunidad o no de aadir en
las fichas (o en los apuntes, fotocopias, etc.)
siglas adecuadas (Ierras y/o nmeros) que
correspondan a las diversas categoras o

divisiones en las que se han situado.
cronolgicamente sucesivas. En -edidas y

proporciones diversas, seguirn estando
presentes en la siguiente etapa.
Para facilitar materialmente la

clasificacin, se usan generalmente carpetas
o
fichas-gua.
Las
fichas-gua
(ordinariamente de cartulina y de formato
ms grande que las normales) llevan en la
parte superior un borde que sobresale, en el
cual se escribe el ttulo general apropiado,
segn el bloque de materiales al que cada
ficha-gua se refiere. Los diversos ttulos se
corresponden con las diversas categoras o
divisiones del esquema de trabajo. Con el
ordenador, siempre tenemos la posibilidad
de distinguir entre directorio para los ttulos
generales y archivo para los ttulos
particulares.
Superadas estas etapas del itinerario de
clasificacin, podr suceder que en ilguna
categora o divisin la mole de
documentacin sea excesiva, mientras que
en otra los datos recogidos resulten poco
significativos.
Antes de pasar a la etapa siguiente del
trabajo, deberemos encontrar una solucion a
estas anomalas. En el primer caso, habr
que ver si se trata de una acumulacin
injustificada de materiales no pertinentes, o
si, ms bien, se trata simplemente de la falta
de una ms adecuada y detallada
articulacin. En el segundo riso, se podr
eliminar la subdivisin irrelevante, pero slo
tras haber verificado, en la bibliografa, que
no se han olvidado documentos y datos
significativos.
Las fichas de resmenes y las que, por la
naturaleza compleja de su contenino
encuentran ubicacin en el esquema general,
podrn recogerse en bloques independientes.
Su uso se facilitar luego con adecuadas
fichas de llamada, tal vez en un apndice.
La recogida, clasificacin y valoracin
del material no son, pues, opera- r.ones
totalmente independientes ni siempre
6. ELABORACIN CRTICA DE LA
DOCUMENTACIN
Una vez que los materiales recogidos se han
catalogado y ordenado segn las r.iicaciones
dadas y con referencia inicial al esquema de
partida y al esquema reformado, nos
encontramos ante la etapa intelectualmente
ms laboriosa: la roboracin de esos
materiales con vistas a los resultados que se
quieren y se rueden alcanzar, tanto en
relacin con el sector cientfico en el que se
est actuando como en relacin con las
propias expectativas personales. En esta
etapa, deberemos pensar en el tema y
tambin en el lector, sin preocuparnos, por
tanto, de incluir en la tesis todo el material
recogido, sino de construir un discurso claro
y de ofrecer todos los elementos e
instrumentos que nos permitan tener cero
control nuestra investigacin.
En varias ocasiones hemos subrayado
que no existen recetas mgicas para extraer
automticamente, aunque sea de un conjunto
ordenado de materiales, conclusiones
cientficas vlidas. Slo un continuado y
minucioso esfuerzo de inteligencia humana,
que conozca y sepa servirse de ciertas
tcnicas y estrategias, puede llevarnos a esa
meta. La suma de los pasos que se deben dar
y el itinerario que se debe recorrer
constituyen lo que llamamos mtodo.
6.1. Anlisis, cotejo y verificacin
La articulacin de los materiales slo es la
premisa de la elaboracin. Una vez llegados
a la revisin del esquema inicial, despus de
la lectura y la ubicacin de los datos
acumulados, es el momento de volver a
examinar stos atentamente para: a) revisar
su relacin con las hiptesis iniciales y as

valorar su pertinencia y con todo aquello
que debera derivarse de ellas, si fuera el
caso; b) considerar de nuevo su validez y
fundamento en funcin de los resultados que
se persiguen (sin ningn temor a recortar
cuanto sea necesario) desde el punto de vista
metodolgico y de contenido; c) detectar los
nuevos interrogantes y problemas que
reclaman nuestra atencin, ya sea por su
complejidad interna o bien por sus
conexiones con el resto (algunos de estos
problemas ya podran haber sido
descubiertos y anotados con anterioridad),
siempre que resulten pertinentes; d) caer en
la cuenta de las posibles lagunas y
desconexiones entre los diversos puntos del
trabajo (la fragmentariedad es uno de los
defectos ms frecuentes en las tesis de
principiantes, que a menudo se contentan
con col- lages de materiales), el cual debe
presentar una clara secuenciacin.
como se encuentra la investigacin.

Igualmente, ser provechoso entrevistarse
con el profesor director de la tesis.
De esta revisin analtica y de la

relectura de los datos podrn surgir tres tareas fundamentales: a) una posible
integracin de los materiales, si se han encontrado lagunas inadmisibles con relacin a
la integridad del tema que se quiere
desarrollar (exigencia que no debe
confundirse con el perfeccionismo); b)
una plausible decantacin de los datos
obtenidos, de modo que sean utilizados de
acuerdo con su validez real y no se queden
en una mera lista o acumulacin
indiscriminada; c) y, finalmente, la
formulacin de nuevas hiptesis resolutivas
de los problemas que han surgido de las
comprobaciones hechas, de los probables
recortes y de las posibles integraciones
aportadas: operaciones que, tambin, pueden
exigirnos una reestructuracin del trabajo,
aunque slo sea parcial.
En este momento puede resultar til
redactar un esbozo o boceto sinttico tres
o cuatro pginas de toda la tesis,
explicando lo que se quiere demostrar, tal
Luego habr que proceder, una vez ms,

a la validacin y verificacin de las nuevas
hiptesis sugeridas. No obstante, en este
momento ya habremos progresado respecto
al trabajo requerido por las hiptesis
iniciales, porque tendremos una visin ms
completa y detallada del conjunto del tema
y, al mismo tiempo, de sus aspectos
parciales: cosa que nos permitir dar ms
adecuadas respuestas a los interrogantes.
A veces puede ser de utilidad poner en
columnas paralelas, para cada problema que
se ha sealado y que consideramos que
debemos afrontar, los elementos de los que
arranca o sobre los cuales se funda y sus
posibles justificaciones y explicaciones
(hiptesis resolutivas). Esta especie de
tabla agilizar la verificacin del conjunto
y la bsqueda y descubrimiento de nuevas
soluciones, a las que podremos llegar
reconsiderando las relaciones y conexiones
entre los varios puntos de las dos columnas
y buscando, luego, la necesaria documentacin relativa a ello.
6.2. Perspectivas diferenciadas
Puede ocurrir que no estemos en
condiciones de ofrecer una respuesta
aceptable para determinados interrogantes, a
veces importantes; en este caso, la hiptesis
queda abierta, pero debemos formularla y
expresarla igualmente, aunque solo sea para
urgir a posteriores estudios. A menudo, sin
embargo, podremos dejar la cuestin
cerrada, recurriendo a una atenta aplicacin
de criterios o de puntos de vista, de los que
podamos extraer los elementos buscados.
El punto de vista cronolgico mira al
origen y desarrollo de hechos, teoras,
comportamientos, mentalidades, etc., as
como al funcionamiento de procesos
cognitivos por parte del propio
investigador
(observaciones,
informaciones sucesivas, comparaciones).
Esto
permite
tomar
en
consideracin particulares relaciones y
conexiones que, de otro modo, se nos
pueden escapar. Por ejemplo, en la
consideracin de la incidencia de una
teora o de una ideologa sobre las
opciones y las orientaciones de la
persona o, quiz, de un pueblo, es
decisivo el criterio cronolgico. ste
debe comprobarse, ciertamente, con
atencin (lo cual significa, en ciertos
casos, no necesariamente sobre la
primera edicin de una obra, sino sobre
la edicin conocida y usada por el
interesado). Anlogamente, puede ser
determinante
este
tipo
de
consideraciones al definir la exacta
sucesin de datos, comportamientos,
observaciones...
El punto de vista lgico se refiere, en
cambio, a las reglas que sigue nuestro
modo de pensar y razonar en sus
procesos productivos, como la nocontradiccin,
la
deduccin,
la
induccin, la imitacin, la asociacin, la
aceptacin o adecuacin y as
sucesivamente. Encuentra aplicacin
tanto en el nivel terico como en el nivel
prctico-operativo
y
ofrece
una
justificacin de tipo general a modos
humanos de pensar o de actuar. No
obstante, cuando los datos no sean
conformes a estos criterios, nos
encontraremos, de algn modo, frente a
excepciones que exigen el recurso a
perspectivas de otro tipo, como las que
vienen a continuacin.
El punto de vista fenomenolgicoteolgico debe contar con la naturaleza
de la teologa, concebida no slo como
ciencia positiva, histrco-descriptiva,
cuyo principio casi nico sera la
observacin atenta, la historia y la
descripcin de los fenmenos, sino
tambin como ciencia especulativa que

pretende llegar a las causas e indagar
sobre sus leyes, en la medida de lo
posible, a partir de un dato revelado. Los
principios metodolgicos que estn en la
base de la investigacin en el mbito
teolgico
no
pueden
ser,
en
consecuencia, slo los deductivos, sino
tambin los inductivos que toman en
consideracin los datos obtenidos de la
experiencia, de la psicologa y de las
dems ciencias del hombre, a la luz de la
fe.
El punto de vista psicolgico, a su vez,
toma en consideracin especialmente el
caso particular, aquel que escapa a las
indicaciones derivadas de los criterios
precedentes, tratando de descubrir y
comprender su situacin, su evolucin,
su desenlace. La psicologa, en efecto, a
diferencia de otras disciplinas, favorece
y desarrolla, en algunos de sus sectores,
sobre todo el estudio de los casos, o
sea, por decirlo as, de las excepciones.
Ahora bien, si stas resultan relevantes
para la investigacin que hacemos, no se
pueden descartar y, en consecuencia, si
carecemos
de
una
competencia
especfica, tendremos que recurrir a
quien la tenga. Obviamente, esta
dimensin podr entrar en juego slo
donde
haya,
directamente
o
indirectamente, realidades humanas.
Resulta tpica, a este respecto, la
diversidad de mentalidades o de lgicas
seguidas (por ejemplo: oriental u
occidental;
lgica
aristotlica
o
hegeliana).
El punto de vista disciplinar, en cambio,
debe considerarse en todo caso, desde el
momento en que cualquier investigacin
se sita dentro de una o ms disciplinas
cientficas, cuyas normas y metodologa
debe indiscutiblemente tener en cuenta.
Y ste es un criterio que debera haber
estado presente en todo el desarrollo del
trabajo, pero que, en esta fase de

revisin y reinterpretacin de los datos,
asume un papel y una importancia
especiales, al aplicarse a puntos ms
definidos y concretos. De ah podr
seguirse o bien el descubrimiento y la
correccin de posibles desviaciones, o
bien la intuicin de nuevas y diversas
conclusiones, sobre todo cuando se trata
de trabajos de tipo experimental.
Finalmente, el punto de vista sociocultural o, dicho con un solo trmino,
contextual, integra y a veces orienta el
psicolgico, sirvindose de indicaciones
y sugerencias provenientes del ambiente,
de su fuerza de incidencia sobre los
hechos y sobre las opciones personales,
desde las races histricas de las
comunidades en las que se vive y se
acta: races expresadas en costumbres,
tradiciones, miedos y orientaciones, que,
de otro modo, no seran explicables ni
comprensibles.
Sin embargo, adems de estas
indicaciones metodolgicas, no debemos olvidar la posible y aceptable intervencin de
la intuicin personal. Esta, a menudo,
caracteriza la aportacin genial de trabajos,
que, sin dejar de ser correctos y cuidados, no
impiden ni eliminan alguna que otra
desconexin de la racionalidad y la lgica
tradicionales. De todos modos, esos trabajos
no
deberan
oponerse
a
datos
incontrovertibles
y
deberan
ser
considerados como excepciones, que
confirman la regla, tanto si se trata de
investigaciones experimentales como si se
trata de trabajos de otra ndole. No hay por
qu eliminar justificados o. al menos,
aceptables espacios de libertad, incluso en la
investigacin, sin querer con ello acreditar
resultados e indicaciones del todo arbitrarios
o, peor an, extraos a cualquier norma

metodolgica.67
6.3. Indicaciones prcticas

Todo lo dicho hasta aqu no debe desanimar
al joven investigador porque, al tratarse de
cuestiones metodolgicas, seala un ideal,
en vez de describir procesos que se puedan
reproducir fcilmente. Y los ideales, por
definicin, no son reales: es la funcin de la
dimensin utpica en la programacin y en
el comportamiento humano.
No obstante, es cierto que, cuantas ms
competencias se poseen, mejor se puede
afrontar cualquier tipo de investigacin.
Dicho esto, hay que volver a recordar la
importancia del recurso a los expertos y del
perfeccionamiento de la propia sensibilidad
cientfica, que se adquiere, sobre todo,
mediante el contacto con personas
competentes y la familiaridad con estudios y
publicaciones de autoridad.
En cuanto a la fase de elaboracin de los
materiales, que es el corazn de la
investigacin, del que sta obtiene su
credibilidad y autoridad, debe realizarse con
cuidado y minuciosidad. No debemos
ahorrar tiempo en esa fase, puesto que de
ella, ms que de nada, depende la
originalidad de la aportacin y la utilidad del
trabajo realizado. Si resulta escasa o incluso
inexistente, como a menudo sucede en
trabajos
puramente
acumulativos
y
67 Cf. BELLERATE - PRELLEZO, II
lavoro scientifico, 98-100; Deobold
B. VAN DALEN, Understanding
educational research. An
introduction, New York, McGraw-Hill
Book, 21979, 404-430; Melissa
XAVIER, Cmo escribir trabajos de
investigacin, Barcelona, Gedisa,
2000, 209-254.
miscelneos, se incumplen los dos objetivos

fundamentales de la investigacin misma:
hacer una aportacin al desarrollo de la
ciencia y resultar gratificador para el
estudioso.
jerrquico diferente. Por ejemplo, el punto

de vista cronlogico, que goza de gran
importancia en trabajos histricos, casi no
tiene incidencia en una investigacin de tipo
experimental, llevada a cabo en poco
tiempo; el argumento de autoridad que, aun
necesitando siempre de las pertinentes
comprobaciones, no es muy apreciado en
trabajos de carcter terico, merece, no
obstante, la mxima atencin en el mbito
teolgico y tambin en el catequtico.
Por otra parte, si es verdad que todo

investigador debe apuntar a esos dos
Dbjetivos, su importancia puede variar
lcitamente segn el nivel en que se sita la
investigacin (trabajo de doctorado o de
licenciatura o de diplomatura, por ejemplo).
Es importante no renunciar, de entrada, a
ninguno de estos objetivos, cuya
consecucin es la piedra de toque de la
preparacin y la formacin del investigador.
Para facilitar las comprobaciones que
imponen las nuevas hiptesis, puede ser til
recordar el principio de falsificabilidad,
pensando en una utilizacin limitada y
reductiva del mismo. Efectivamente, tomar
en
consideracin,
adems
de
las
explicaciones de nuestra hiptesis, tambin
las contrarias, puede ayudar a captar sus
lmites y su parcialidad y, por tanto, a
realizar las debidas correcciones. Esta
indicacin resulta particularmente eficaz
desde el punto de vista lgico, pero se puede
aplicar tambin dentro de los otros puntos de
vista, incluso del cronolgico, cuando falta
una documentacin decisiva del mismo. No
obstante, conviene sealar que, segn los
tipos de trabajo y las disciplinas implicadas,
los puntos de vista sealados ms arriba
adquieren una importancia y un orden
CAPTULO 4
REDACCIN Y
PRESENTACIN DE UNA
MONOGRAFA CIENTFICA
1.Partes de un trabajo cientfico
2. De la primera redaccin general a la
redaccin definitiva
En esta fase de elaboracin del material,

incluso ms que en las otras, es particularmente
significativa,
si
no
indispensable, la opinin del profesor
director y, acaso, de otros especialistas que,
por su experiencia y por su sensibilidad
cientfica, estn en condiciones de detectar
posibles errores e imprecisiones, y de
sugerir el remedio.
Una ltima observacin que hacemos se
refiere a la estructura del trabajo en su
conjunto. No se trata, solamente, de vigilar
cada una de las partes, aisladamente
aunque nos esforcemos en tratarlas a tiempo
y con correccin, sino que es necesario,
adems, contemplar y examinar su ubicacin
y sus relaciones con el trabajo entero. ste
no podr presentarse como una sucesin de
captulos que se van simplemente sumando,
sino como una unidad por compleja que
sea que requiere pasarelas y conexiones
de las cuales obtenga la debida organicidad e
integridad.
3. Revisin final
4. Impresin y publicacin
Este captulo est estrechamente relacionado
con el anterior, especialmente con las
pginas que se refieren a la elaboracin del
material. Muchas cuestiones que hemos
apuntado all van a ser ahora desarrolladas y
completadas. De hecho, se puede decir que
la presentacin de una monografa
constituye, en realidad, la ltima etapa del

trabajo cientfico.
decir, a una primera redaccin general y,

luego, a la definitiva. Decimos primera
redaccin general, porque el estudiante
habr hecho a instancias del profesor
director o por iniciativa propia un ensayo
de redaccin, aunque sea corto, de modo que
pueda dar una primera impresin sobre su
capacidad estilstica como investigador y
permita comprobar si conoce las normas
referentes a la estructuracin general del
trabajo, a las citas y al uso de las notas.
La redaccin y los requisitos para

presentar correctamente un texto escrito suponen el dominio de competencias
lingsticas y filolgicas que deben
adquirirse, necesariamente, en los estudios y
manuales correspondientes. No obstante,
aqu vamos a indicar algunos criterios y
estrategias de composicin y ciertas
orientaciones y sugerencias prcticas que
hay que tener presentes en las distintas fases
de ia redaccin y revisin de un trabajo. El
tema al que dedicamos una mayor atencin
en este captulo es el de la descripcin y
justificacin de la estructura general y de
cada una de las partes que comprende una
monografa, particularmente si se trata de
una tesina/memoria de licenciatura o tesis
doctoral.
Presentar los rasgos del lenguaje propio del

trabajo cientfico.
Describir y justificar las partes de una tesina o de
una tesis.
Sealar las caractersticas que hacen que el
texto y el aparato crtico de una monografa
cientfica sean correctos o incorrectos desde el
punto de vista metodolgico.
Escoger las estrategias de composicin que
deben utilizarse en la redaccin de la tesis.
Desde el momento de afrontar este

ensayo o prueba de redaccin parcial,
deben tenerse en cuenta las exigencias del
trabajo escrito en su conjunto. La
presentacin formal y correcta de ste
requiere una ordenada y armnica
distribucin de las diversas partes
integrantes, de modo que aparezcan ms
claros y fiables los resultados de la
investigacin.
Una monografa cientfica y, en

particular, la tesina de licenciatura y la tesis
doctoral
comprenden
varias
partes
articuladas lgicamente.
Ttulo*
Dedicatoria
Prefacio
Presentacin o Prlogo o
Sumario
Siglas y Abreviaturas usadas
1. PARTES
CIENTFICO
DE
UN
TRABAJO
Completada la elaboracin de los materiales,

con todas las comprobaciones necesarias, y
revisadas la estructura y la articulacin del
trabajo, podemos pasar a la ltima fase, es
Partes preliminares
Partes centrales
Introduccin*
Cuerpo del trabajo*
Conclusiones*
Partes complementarias
Notas y Excursus
Apndices
Bibliografa*
del trabajo (antes de la Introduccin). El

ndice general podr situarse entre las partes
preliminares (en lugar del Sumario), sobre
todo, en las tesis o monografas no impresas.
Las partes centrales, en cambio, deben colocarse siempre en el orden indicado.
ndices de autores,
lugares, analtico o de materias
ndice general*
Erratas
de
NB. Sealamos con un asterisco (*) las

partes o subdivisiones que no pueden faltar
nunca. Las dems partes pueden omitirse, si
no se dan razones para incluirlas.
La redaccin y la presentacin externa

de cada una de las partes indicadas
conllevan ciertas exigencias.
1.1. Partes preliminares

La presencia de estas partes en el trabajo
escrito y su ubicacin dentro del mismo
pueden depender, en algunos casos, del tipo
de tema elegido o tambin del deseo del
autor.
1.1.1. Ttulo y Portada
El Ttulo son las palabras que expresan el
tema de una obra cientfica. Aparece en la
portada (la pgina al principio del trabajo) y
en la cubierta. El ttulo definitivo debe ser
expresivo, debe responder al contenido de la
investigacin y, al mismo tiempo, debe ser
breve, conciso y original, capaz de suscitar
el inters del lector. Como norma general,
debe atenerse a lo esencial, siempre que
resulte inteligible y claro. Puede ir seguido,
si es necesario, de un subttulo.
NB.
Las
palabras
escritas
en
MAYUSCULAS por ejemplo, (INDICE)
deben aparecer en el lugar correspondiente
del trabajo. En cambio, los
terminos
escritos con
minusculas (por ejemplo,
Cuepo Central) no figuran en el texto.
El orden de las partes preliminares y
complementarias puede variar en ciertos
casos. Por ejemplo, la Bibliografa puede
colocarse correctamente tambin al principio
Debemos evitar frmulas periodsticas

y generalidades intiles (Algunos aspectos
de..., Exposicin de..., Algunas
consideraciones especficas...). Igualmente,
hay que evitar todo lo obvio y superfluo:
Estudio cientfico sobre...: palabras que,
en general, podemos ahorrarnos, en cuanto
que expresan condiciones presupuestas por
la naturaleza misma del trabajo. Es distinto
el caso en el que expresiones similares
deben especificar el procedimiento y el contenido de un ttulo que, de otro modo, podra
resultar ambiguo y confuso. En tal caso es
mejor recurrir a un subttulo, que tiene la
funcin de aclarar y puntualizar el ttulo

mismo. Por ejemplo, en vez de: Estudio
histrico-crtico en torno al pensamiento de
Andrs Manjn sobre las relaciones entre los
problemas educativos y la institucin
familiar, resulta ms adecuada la siguiente
redaccin: Educacin y familia en Andrs
Manjn. Estudio histrico-crtico.
Si la hay, la Presentacin o Prlogo del

trabajo debe ser sencilla y concisa.
Normalmente contiene: la ocasin que ha
dado pie a la investigacin, las
circunstancias en las que sta se ha
desarrollado y los objetivos que el autor se
ha protesto alcanzar con ella, desde el punto
de vista personal. Si lo cree oportuno, ruede
aadir los agradecimientos, evitando
efusiones
sentimentales
o
ingertas
expresiones de captatio benevolentiae. En
una monografa impresa, el rplogo puede
estar escrito por una persona distinta,
conocida y de prestigio, un comentario
introductorio al libro y, eventualmente, a la
persona del autor.
Sustituye a la
Introduccin del trabajo.
Si el ttulo es suficientemente expresivo,

no ser necesario esforzarse para encontrar
un subttulo. No sera raro que
encontrsemos la frmula definitiva del
ttulo al terminar la ltima redaccin, tal vez
sugerida por alguien (el direc-, tor, algn
colega que haya ledo nuestro trabajo...).
En las tesis o trabajos escritos a mquina
o a ordenador se deben aadir (en la pgina
inicial en la que aparece el ttulo, o sea en la
portada) otros datos: El NOMBRE DE LA
UNIVERSIDAD, NOMBRE DE LA FACULTAD (se
puede aadir tambin el nombre del
Instituto, Seccin de la Facultad o
Departamento), Nombre y APELLIDO del
autor Nombre Y APELLIDO del profesor
director, Lugar (Ciudad), ao acadmico.68
En los libros impresos-. Nombre del autor,
Ttulo completo, Nombres de posibles
colaboradores, Lugar de la edicin,
Editorial, ao de publicacin
1.1.2. Dedicatoria
Es una forma de homenajear a un familiar, a
un amigo o a una personalidad eminente. Se
trata de una antigua costumbre, hoy ya en
declive. La dedicatoria se utiliza ms en los
trabajos y ensayos impresos. Debe ponerse
slo si se considera oportuna. Conviene que
sea sobria y escueta. Por ejemplo: A la
memoria de Manuel Morente, maestro.
1.1.3. Presentacin o Prlogo o Prefacio
68 Veanse algunos modelos en

Anexos I: 2. Presentacin externa
de un trabajo escrito.
1.1.4. Sumario
El Sumario comprende los principales
ttulos y subttulos del trabajo (partes, nr
iralos), con la indicacin de las pginas
correspondientes. El Sumario facilita un
primer contacto general del lector con la
obra. Especialmente en las tesis hechas a
mquina o a ordenador, puede ser sustituido
por el ndice general. Tambien se entiende
por sumario una breve sntesis de un libro o
de un artculo de revista o de peridico.
1.1.5. Siglas y Abreviaturas usadas
En algunos tipos de trabajo puede ser
oportuno y funcional el uso de determinadas
Siglas y Abreviaturas, para evitar intiles
repeticiones del autor y ttulo de una obra
citada varias veces o del nombre de una
institucin. Sigla es la abreviatura de una o
ms palabras (especialmente nombres de
entes o asociaciones) generalmente formada
por las iniciales maysculas: por ejemplo,
UE es la sigla de la Unin Europea.
Abreviatura es la reduccin grfica de una
palabra o de una frase mediante una sigla o
de otro modo convencional: cap. es la
abreviatura de captulo. Las Siglas y
Abreviaturas deben utilizarse con sobriedad,
para no hacer fatigosa la lectura. La lista de
las mismas, ordenada alfabticamente, se

coloca al principio del trabajo, despus del
Sumario. No es necesario incluir en ella las
siglas muy conocidas, de uso comn, como,
por ejemplo, las de la Biblia (Gl 5,16-26-Jn
14,19) u otras como p. (pgina).69
oportunidad de nuestra investigacin: su

utilidad para los lectores y para el progreso
de los estudios en el sector correspondiente;
f) presentacin y justificacin del mtodo,
de las tcnicas, de los instrumentos y de las
fuentes utilizadas en la propia investigacin;
especiales dificultades que hayamos
encontrado; cmo las hemos superado; g)
indicacin y justificacin, a grandes rasgos,
de la estructura o articulacin del trabajo y
alusin a la relevancia de los resultados
obtenidos en el trabajo y a los nuevos
horizontes que hemos abierto.
1.2. Partes centrales

En estas partes del trabajo, el autor de una
obra ofrece la aportacin esencial de su
investigacin. Las tres partes (debidamente
articuladas en su interior) no pueden faltar
jams en la tesina de licenciatura o en la
tesis doctoral, ni tampoco en cualquier
trabajo escrito de cierta envergadura.
1.2.1. Introduccin
La Introduccin es una de las partes
esenciales de cualquier trabajo cientfico.
Constituye una primera aproximacin del
lector al tema desarrollado. Como las otras
partes
centrales,
se
compone,
ordinariamente, de texto y notas a pie de
pgina; el texto debe resultar siempre
inteligible sin necesidad de recurrir a las
notas.
En general, la Introduccin incluye todos
los elementos necesarios para una recta
comprensin del trabajo desde el punto de
vista cientfico. Por tanto, comprende: a)
presentacin del problema afrontado, en su
gnesis y en su desarrollo, estado actual de
los estudios (limitaciones, lagunas, puntos
que deben aclararse); b) exacta definicin
del tema elegido y justificacin de sus
lmites, as como la relacin del propio
trabajo con investigaciones y estudios
anteriores; c) una sinttica valoracin de los
estudios precedentes sobre el mismo tema:
al menos de los ms importantes y afines; d)
indicacin clara y precisa de los objetivos
del trabajo: qu se quiere conseguir; e)
alusin a la importancia, significado y
69 Vase una lista de las
abreviaturas ms frecuentes en
Anexos II: 4. Abreviaturas.
En conjunto, la Introduccin debe

resultar proporcionada al cuerpo de la investigacin: por tanto, ni excesivamente
breve ni alargada de modo injustificado e
injustificable. Su redaccin definitiva debe
hacerse tras haber completado la de las otras
partes del trabajo. Pero debemos hacer un
primer borrador complexo desde el
comienzo de la investigacin.
1.2.2. Cuerpo del trabajo
El cuerpo del trabajo es la parte ms larga e
importante: constituye la exposicin de
cuanto se ha hecho en la investigacin. Se
compone siempre de texto y notas. Si stas
son simples llamadas a obras utilizadas, los
datos esenciales (Autor, ao, pgina) pueden
ir incluidos directamente en el texto. Esta
modalidad (llamada frecuentemente cita
americana) est bastante generalizada en el
campo psico-sociolgico, pero no siempre
resulta adecuada en otros sectores de la
investigacin. Ser, pues, conveniente
considerar crticamente las exigencias que
conlleva la presentacin del texto y de las
citas bibliogrficas; estas ltimas pueden
estar presentes con modalidades diversas,
tanto en el texto como en nota a pie de
pgina:
El texto: contiene lo sustancial de nuestra
aportacin y debe ser perfectamente
comprensible sin necesidad de recurrir a
las notas. El texto se articula, de acuerdo
con el proyecto-esquema seguido en el

trabajo, en PARTES y Captulos o
simplemente en Captulos (como
hacemos en este libro). Cada Captulo se
subdivide, a su vez, en Epgrafes y
Apartados numerados. Cada una de estas
articulaciones llevar un ttulo que
corresponda al contenido de la misma.
Las diversas subdivisiones deben distribuirse segn la importancia y funcin de
los distintos temas tratados, con vistas a
las conclusiones que queremos alcanzar.
Los
temas
presentados
y,
consiguientemente, las articulaciones del
texto deben sucederse segn criterios
lgicos aceptables y deben ir
acompaados de las pruebas y la
documentacin indispensable de cuanto
se va diciendo en ellos.70
Las notas: sirven para documentar las
afirmaciones hechas en el texto del
trabajo. Contienen, adems, datos y
elementos que pueden ser tiles: llamadas y citas de confirmacin, hiptesis
marginales y datos complementarios
que, de algn modo, contribuyen a
aclarar el texto, posibles dudas, crticas
secundarias, referencias a otras partes
del trabajo, textos en lengua original,
etc. Sin embargo, no deben contener
pruebas fundamentales de lo que
afirmamos o datos necesarios para la
comprensin del texto: es dentro de ste
donde deben ir pruebas y datos. La
documentacin ofrecida en las notas
debe ser, por otra parte, proporcionada al
tipo de trabajo y de lector al que se
70 Vase el modelo de una pgina
de texto con las diversas
subdivisiones en Anexos I: 3.
Presentacin de una pgina con las
notas a pie de pgina; 4.
Presentacin de la pgina anterior
con notas bibliogrficas
introducidas en el texto.
dirige. Los estudios de carcter tericohistrico o teolgico-positivo, por

ejemplo, requieren ordinariamente ms
notas que los experimentales.
Actualmente hay una tendencia a reducir
al mnimo imprescindible las notas a pie de
pgina (ms que por razones propiamente
cientficas, por las dificultades tipogrficas
que suponen). De todos modos, se deben
evitar los extremos, tanto el de excesiva
abundancia, como el de una injustificada
carencia o escasez. Como norma general, no
es aconsejable incluir ms de una nota por
perodo: si en algn caso deben hacerse
varios comentarios, pueden unificarse en
una sola nota.
La numeracin de las notas puede
hacerse por captulos, por partes, o toda
seguida, si las notas no son numerosas.
Cuando son muy abundantes, la numeracin
continua hara ms complicada la correccin
de errores o la insercin de nuevas notas que
fuera necesario aadir. No resulta funcional
hacer una numeracin independiente de las
notas para cada pgina del trabajo: da lugar,
fcilmente, a confusiones durante la
redaccin del mismo. Los programas
informticos de tratamiento de textos, de los
que hablamos en el captulo quinto,
organizan las notas de forma automtica,
con la posibilidad de poder reagrupar
provisionalmente todas las notas al final del
trabajo o al final de cada captulo,
facilitando su correccin y uniformidad.
Las notas se pueden colocar a pie de
pgina (ms prctico para el lector) o al final
del trabajo (antes del ndice general y de la
Bibliografa). Es menos prctico (sobre todo
para el lector) colocarlas al final de cada
captulo. Las notas demasiado largas deben
ubicarse en un apndice o en la seccin
Notas finales.
Un consejo concreto y prctico es el de
redactar las notas inmediatamente, en cuanto
se pueda, al menos en sus conceptos
esenciales; de otro modo, puede suceder que

luego no recordemos a qu se refera esa
llamada y terminemos por hacer una nota
irrelevante o dejemos olvidada una
indicacin que podra haber sido til o,
incluso, necesaria. El uso del ordenador hace
ms fcil poner en prctica este consejo.71
simple (e impresos con caracteres ms

pequeos) son siempre citas literales.
Citas dentro del texto-, citar significa

reproducir textos o palabras de alguien.
Si el texto o las palabras se transcriben
con total fidelidad, tendremos una cita
literal o directa. En cambio, si se maneja
la informacin de una fuente o las ideas
de un autor, pero sin mantener las
expresiones exactas con las que la fuente
o las ideas fueron formuladas, tendremos
una cita conceptual o indirecta. En este
segundo caso, se hacen resmenes,
parfrasis y elaboraciones personales del
texto o de la obra utilizada, pero sin
traicionar su sentido verdadero. En
ambos casos las citas son la expresin
directa de la presencia de las fuentes en
la construccin del trabajo cientfico. La
indicacin explcita de dicha presencia
no slo se justifica por razones de tica
profesional y de respeto hacia aquello
que otros han escrito antes sobre el tema,
sino tambin por motivos de tipo
prctico:
para
no
asumir
la
responsabilidad de afirmaciones o datos
que podran resultar errneos.
Cuando la cita es breve (tres o cuatro lneas)
se incluye en el texto entre comillas. En
cambio, cuando se reproduce un texto largo,
tomado de otra obra, tambin se puede
incluir a espacio simple sangrado, es
decir, dejando un espacio ms amplio en el
margen izquierdo de la pgina, y con
caracteres ms pequeos. En este caso, no es
necesario poner comillas si aparece con
claridad que los textos transcritos a espacio
71 Vase el captulo quinto: El uso
del ordenador en el trabajo
cientfico.
Las citas literales deben usarse con

sobriedad. Pueden variar, en cantidad y calidad, segn el tipo de investigacin (sern
ms abundantes, por ejemplo, en los
estudios de tipo histrico), pero no debern
ser demasiado largas o numerosas.
A veces, un prrafo de una fuente de
informacin es tan claro, bien construido e
incisivo que cualquier otra parfrasis que
hagamos de l sera ampulosa, menos clara.
En este caso, resulta un criterio evidente de
economa aquel que nos lleva a utilizar las
palabras mismas de la fuente.72
Adems, hay casos en los que puede ser
conveniente o necesaria la cita directa o
literal: para documentar una afirmacin o
toma
de
postura
importante
y
comprometedora; para aclarar un texto
confuso o ambiguo; cuando, en nuestro
discurso, la contundencia y el valor del
testimonio directo presentan una especial
fuerza argumentativa.
Precisamente para dar vigor a nuestra
exposicin,
podemos
prescindir
(en
particular, cuando se trata de citas largas) de
pasajes que no se refieran de modo directo al
argumento tratado en ese punto concreto.
Las palabras omitidas se sustituyen con los
habituales puntos entre parntesis [...], o
bien: (...). El investigador debe tener
cuidado de que esa operacin no
comprometa el sentido Driginal del texto. Si
se estima oportuno hacer resaltar,
subrayndola, una palabra o frase no
subrayada por el autor que citamos,
debemos indicarlo explcitamente, con
expresiones como: (el subrayado es mo).
La fidelidad a la fuente citada incluye
debemos repetirlo la transcripcin ie
posibles errores o imprecisiones del texto,
72 ZUBIZARRETA, La aventura del
trabajo intelectual, 144.
que tendremos que indicar con los signos

usados habitualmente: [sic], [?], [!], o bien:
(sic), (?), (!) (Literalmente) o algo parecido,
a continuacin de la palabra o la expresin
claramente errnea o extraa. Por ejemplo:
Habla de leer un libbro [sc].
discurso ni interrumpan el desarrollo regular

y armnico de la exposicin.
Citas traducidas: en este momento se nos

plantea una duda: la precisin y
fidelidad a la fuente utilizada implica la
exigencia de citar siempre en la lengua
original? En ciertos trabajos cientficos,
por ejemplo los de carcter filolgico o
histrico-crtico, la respuesta debe ser
desde luego afirmativa. En las habituales
tesinas de licenciatura se pueden citar,
evidentemente, pasajes en lengua
original; pero, si no tienen un particular
valor
filolgico-crtico,
ser
conveniente, para dar uniformidad a la
redaccin, recurrir a una traduccin
propia o a traducciones autorizadas,
justificando, en la Introduccin o en nota
a pie de pgina, la opcin hecha y
examinando minuciosamente los textos
citados. En libros impresos habr que
tener en cuenta, adems, el nivel de los
lectores a quienes se dirigen y la
inteligibilidad y claridad del texto
presentado.
En general, tanto en las tesis escritas a
mquina u ordenador como en las obras
impresas, se ha generalizado la costumbre
de incluir la traduccin propia (sobre todo
cuando se manejan fuentes en diferentes
lenguas, alejadas de aquella en la que se
escribe), limitndose a poner entre comillas
o entre parntesis, en la cita misma, algunos
trminos ms significativos o conflictivos y
recogiendo en nota el texto original, cuando
ste es de verdad importante o presenta dificultades especiales, las cuales debe poder
verificar directamente el lector.
En todo caso, la insercin de las citas
literales en el texto se debe hacer de modo
que stas no empaen la claridad del
Citas en las notas: citar significa tambin

indicar, en nota a pie de pgina, los
elementos necesarios para la adecuada
identificacin y para la consulta y
utilizacin de una obra (libro, artculo,
manuscrito). En este caso se puede
hablar de cita bibliogrfica propiamente
dicha.
La cita bibliogrfica, al dar una sobria y
precisa informacin sobre la fuente utilizada
(autor, ttulo, lugar de edicin, ao, pgina),
responde a exigencias importantes del
trabajo cientfico. Cumple estas funciones:
permite verificar la existencia del dato
indicado y su utilizacin por parte del autor
del trabajo, y facilita y estimula nuevas
aproximaciones y estudios.
La relacin fsica entre el pasaje citado y
la correspondiente nota a pie de pgina se
suele establecer, en general, mediante una
simple llamada al cuerpo del trabajo,
utilizando nmeros o, ms raramente, letras.
En las citas textuales, la llamada se coloca
inmediatamente
despus
del
pasaje
transcrito entre comillas. En las citas
conceptuales o de sntesis, basta hacer la
llamada (poniendo la nota correspondiente)
despus de un conjunto unitario de datos
sacados de la misma fuente.
En algunos mbitos de estudio se est
imponiendo, como ya hemos dicho, la
costumbre de introducir directamente en el
texto del trabajo (a continuacin del pasaje
citado literalmente o resumido) los datos
bibliogrficos esenciales (Autor, ao,
pgina), por ejemplo: (Adler, 2001, 24).
Pero incluso cuando se utiliza este tipo de
cita, los datos o comentarios ms amplios
deben colocarse en nota a pie de pgina.673
73 Sobre las citas a pie de pgina,

vanse los ejemplos de las
A propsito de las diversas posibilidades

concretas al hacer una cita bibliogrfica,
debemos indicar que no existe un modo
nico y universal. Incluso en un mismo
contexto cultural, se pueden dar muchos
modos correctos de citar.74 Esto no significa,
obviamente, que cualquier modo de citar sea
correcto. El trabajo cientfico est destinado,
en principio, a ser ledo y verificado por
otros. Este hecho implica la exigencia de
respetar ciertas normas tcnicas un
lenguaje que facilitan la comunicacin.
Las Notas (que no deben confundirse con las

que ponemos a pie de pgina) contienen un
desarrollo ms amplio de puntos a los que se
ha hecho referencia a lo largo del trabajo y
que tienen relacin con l; o, tambin,
alusiones a experimentos relacionados con
la investigacin o a aproximaciones
secundarias (pero relevantes) llevadas a
cabo, y cosas anlogas.
1.2.3. Conclusiones
La Conclusin es la ltima parte esencial del
trabajo cientfico. Incluye una sinttica
recapitulacin del itinerario recorrido, los
resultados que se desprenden del estudio
para el progreso de la ciencia, las
consecuencias que se derivan de l con
vistas a nuevas investigaciones y pistas de
profundizacin, los mritos y limitaciones
del trabajo, los problemas todava abiertos y
las lagunas que hay que llenar, la funcin
prospectiva del estudio hecho con
relacin,
especialmente,
a
posibles
interrogantes de la cultura y de la vida
contempornea. No basta, pues, limitarse a
hacer el simple resumen de los temas
tratados.
1.3. Partes complementarias
Tampoco en este caso es necesario que
aparezcan todas las partes que indicamos a
continuacin en la tesina de licenciatura y en
la tesis doctoral. Algunas de ellas, como
hemos visto, pueden situarse adecuadamente
dentro de las partes preliminares.
1.3.1. Notas, Excursus y Apndices o Anexos
pginas: 114, 116, 120 ss.;

especialmente 295-296.
74 Vase, a propsito de esto, el
captulo octavo: Aspectos tcnicos
y formales.
Los Excursus son digresiones sobre

temas afines o paralelos, que normalmente
deben evitarse, salvo que haya razones
especiales, y que deben aparecer con
claridad.
Se entiende por Apndice la parte del
trabajo donde se recoge un conjunto de
escritos o documentos importantes, pero que
no son esenciales para la estructura del
trabajo. El Apndice no es, por tanto, una
especie de cajn de sastre donde meter
todo aquello que se ha encontrado a lo
largo de la investigacin y que no se ha
podido incluir en el cuerpo o en las notas del
texto. En los posibles Apndices de la tesina
de licenciatura o de la tesis doctoral se
recogen nicamente documentos raros,
significativos desde el punto de vista del
tema estudiado; o bien textos muy largos,
que haran demasiado pesadas las notas.
Igualmente, en los Apndices pueden entrar
tablas, cuadros y documentos grneos que
no se considera oportuno incluir en el texto.
1.3.2. Bibliografa
Salvo excepciones (que deben indicarse y
justificarse adecuadamente), la Bibliografa,
como parte del trabajo cientfico, debe
incluir solamente los ttulos de las obras
que se ha consultado y utilizado
directamente dentro del texto. En caso
contrario, debe advertirse expresamente,
aunque slo sea por honradez profesional.
De todos modos, la Bibliografa no debe
estar inflada: la cantidad no se transforma
automticamente en calidad.
Aunque se suele colocar ordinariamente

al final del trabajo, a veces su ubicacin al
principio podra resultar ms funcional, para
facilitar una primera y sumaria valoracin
del estudio, teniendo a la vista las fuentes
utilizadas por el autor.
referencia a textos o manuales escolares de

poco valor cientfico. Las obras citadas en
nota debern aparecer todas en la
Bibliografa.
El ttulo de esta parte del trabajo

cientfico puede formularse de varias
maneras, segn el contenido y los criterios
seguidos en la seleccin: Fuentes y bibliografa, Bibliografa general, Referencias
bibliogrficas, Obras consultadas.
En la presentacin de los datos es
particularmente importante cuidar la
exhaustividad y la precisin: dos
condiciones que corroboran la autenticidad
de la utilizacin de las obras que se indican.
Es indispensable, adems, que la Bibliografa presente una articulacin orgnica,
siguiendo un orden riguroso y preciso:
alfabtico, cronolgico, metodolgico o
sistemtico, teniendo en cuenta lo que
dijimos respecto a cada uno de ellos.75
La presentacin correcta de la
Bibliografa utilizada supone, desde el punto
de vista tcnico formal, dificultades no
siempre fciles de resolver. Por ello,
debemos aadir algunas indicaciones ms.
No todos los libros manejados para la
tesina de licenciatura o para la tesis doctoral
deben aparecer en la Bibliografa del trabajo
final. Las obras de informacin general
(diccionarios, enciclopedias...) y las de
carcter instrumental o metodolgico se
incluirn slo cuando los datos obtenidos de
ellas sean relevantes para el tema
abordado.76 Normalmente, no haremos
75 Vase el captulo tercero
(especialmente el epgrafe: 5.
Organizacin del material).
76 Por ejemplo, si se ha utilizado
en el trabajo solamente la voz
Humanismo ateo del Diccionario
de Teologa fundamental, en la
En las tesis de carcter histrico o

bibliogrfico, la indicacin de otras fuentes
u obras de las que se ha tenido noticia, pero
que no se ha podido encontrar, puede
suponer tambin una aportacin valiosa. En
estos casos, sin embargo, los ttulos que no
se han consultado directamente deben
marcarse, por ejemplo con un asterisco (*),
indicando a poder ser la fuente de la que
hemos recabado la informacin.
Los datos correspondientes a cada uno
de los libros o artculos recogidos se
dispondrn siguiendo las normas generales
dadas en el captulo tercero Etapas en la
elaboracin de un trabajo cientfico, as
como las que vamos a examinar
detalladamente, con numerosos ejemplos, en
el captulo octavo: Aspectos tcnicos y
formales.
Adems de la indispensable precisin al
presentar los datos, debemos cuidar la
coherencia. Por ejemplo, no se debe indicar
en la Bibliografa el nombre de los autores
unas veces completo (GARCA Juan) y otras
abreviado (GARCA J.); y si ponemos el
nmero de pginas de una obra, tendremos
que ponerlo tambin en todas las dems, y
as sucesivamente.
Los criterios bsicos para la clasificacin
y articulacin formal de la Bibliografa se
refieren a aspectos significativos y
cualitativos. No tendra mucho sentido, por
Bibliografa debe citarse
nicamente esa voz y no todo el
Dic-cionario, de esta manera:
Bernd GROT, Humanismo ateo, en
R. LATOURELLE - R. FISICHELLA - S.
PI- NINOT (edsDiccionario de
Teologa fundamental, Madrid, San
Pablo, 2000, 600-607.
ejemplo, distinguir los artculos de revista de

los libros, porque a menudo un artculo de
una publicacin peridica de carcter
cientfico puede ser, para el estudio del tema
abordado, ms importante que un trabajo
publicado como -ibro independiente.
Entre las varias posibilidades de
organizar correctamente la Bibliografa,
presentamos a continuacin las ms
comunes y prcticas:
Orden alfabtico: este tipo de clasificacin
se basa en la sucesin ordenada de los
APELLIDOS de los autores o de los
Ttulos de las obras citadas, cuando stas
son annimas. Se trata, generalmente,
del tipo de organizacin ms fcil. En
algunos casos (memorias de seminario,
artculos de revista, ciertos trabajos de
tesina de licenciatura) puede resultar la
solucin ms prctica.
Orden cronolgico: se sigue, en la
ordenacin, la fecha de origen o de
publicacin de los diversos ttulos
registrados. Resulta til en trabajos
histricos, con referencia a las obras de
un autor estudiado o para la sucesin de
varias obras de un mismo autor. El orden
cronolgico tiene la ventaja de presentar
ms claramente el desarrollo del tema;
pero, por otra parte, tiene la desventaja
de hacer difcil la localizacin de una
obra, si no se dispone del ao de edicin.
El criterio cronolgico se puede
combinar provechosamente con el
alfabtico, para ordenar los diversos
libros o artculos utilizados de un mismo
autor.
Orden
sistemtico:
organiza
la
articulacin del trabajo en correspondencia, generalmente, con los diversos
captulos; se indica, para cada uno de
ellos, la lista de las obras usadas en l,
ordenadas alfabticamente o cronolgicamente. Aun teniendo una
estructura bastante simple, esta moda-
lidad no siempre resulta prctica:

supone, entre otras cosas, la repeticin
de obras, cuando se citan ms de una
vez.
J Orden metodolgico: en este caso se asumen,
como criterios orientadores, sobre todo
la pertinencia o relacin ms o menos
directa de las obras consultadas con el
tema estudiado y el valor crtico de cada
una de ellas. La bibliografa consultada
se organiza en grandes sectores, distinguiendo los diversos ttulos; por
ejemplo, en:
1.
Fuentes
2.
Estudios generales
3.
Estudios parciales
4.
Bibliografa complementaria
Si en el trabajo sobre un tema se han

utilizado materiales de archivos y obras
inditas, la Bibliografa se puede organizar
de esta manera:
1. Fuentes inditas
2. Fuentes editadas
3. Bibliografa crtica
4. Otras obras consultadas
Cuando se trata de un estudio sobre un autor,
o sobre un tema:
1. Fuentes
2. Estudios sobre el tema
3. Otras obras consultadas
Tanto en sta, como en las modalidades
precedentes, el orden metodolgico puede
combinarse provechosamente con el
cronolgico y alfabtico. Las obras del autor
estudiado se ordenan cronolgicamente,
mientras que los estudios sobre el autor
debern ordenarse respetando el orden
alfabtico de los autores.
NORMAS
GENERALES
PARA
ORDENAR ALFABTICAMENTE LA
BIBLIOGRAFA
esmerarnos en su exhaustividad y
funcionalidad. No suelen encontrarse, por lo
general, en la tesina de licenciatura o en la
tesis doctoral.
1.3.3. ndices
En los libros impresos, los ndices de
autores, de lugares, analtico o de materias
son particularmente tiles. Debemos
El Indice general (que puede reemplazar

al Sumario al principio del trabajo) no slo
comprende los ttulos principales (partes,
secciones y captulos del trabajo), sino
tambin
los
ttulos
y
subttulos
correspondientes a las subdivisiones
inferiores (posibles apartados). No obstante,
debemos recordar que no debe ser un
esquema del trabajo en su gnesis sino, ms
bien, una presentacin esquemtica del
propio trabajo en su situacin o resultado
final. Despus de cada ttulo se aade, como
en el Sumario, la pgina correspondiente. Se
debe cuidar la exactitud y tambin la

presentacin esttica.
un capitulo (posiblemente el que nos resulte

ms familiar, no necesariamente el primero)
y, slo despus de haber obtenido un juicio
favorable, continuar con los dems. Esto
evitar sucesivas prdidas de tiempo y dar
una mayor seguridad psicolgica al
candidato.
1.3.4. Errata corrige

El Errata corrige (corrige los errores) o,
simplemente, Erratas es una lista de las
eventuales erratas o equivocaciones que se
hayan producido al transcribir o imprimir el
trabajo. Cuando son importantes, esa lista de
errores y las correcciones correspondientes
resultan necesarias. Se suelen presentar en
una hoja aadida a la ltima pgina del
trabajo.77
2. DE LA PRIMERA REDACCIN
GENERAL
A LA REDACCIN
DEFINITIVA
Se dice con razn que un escritor no
mete una hoja de papel en blanco en la
mquina de escribir y redacta un texto
cientfico como si se tratase de una carta
familiar. La redaccin final de un texto
cientfico es el resultado definitivo de un
proceso que empieza en las fases iniciales de
una investigacin.78
En efecto, incluso el lenguaje apropiado
se habr ido asimilando en el transcurso del
trabajo, as como, tambin, se habrn ido
percibiendo repetidos e indeseables defectos
que se encuentran en otros estudiosos. No
obstante, hay quien, antes de hacer la
redaccin general del propio trabajo,
prefiere hacer un detallado sumario del
mismo, para someterlo, una vez ms, al
examen del profesor director, a fin de evitar
cualquier descompensacin o residuo de
fragmentariedad o lagunas. En general, es
conveniente hacer primero la redaccin de
77 Vase una modalidad concreta
en Anexos I: 5. Presentacin de
una pgina con "errata corrige".
78 Deobold B. VAN DAIJEN,
Understanding educational
research. An introduction, New
York, McGraw-Hill Book , 21979,
415.
La primera redaccin general es la fase

en la que el investigador compone sobre la
base de los proyectos y esquemas anteriores,
una primera versin completa del texto. Se
trata de una versin an defectuosa, que ser
luego corregida y mejorada pero que debe
incluir ordenadamente todas las partes del
trabajo: desde el Prlogo, si se considera
necesario, hasta las Conclusiones y posibles
Apendices. Tambin debe indicarse el
espacio y, a ser posible, el boceto de las
ilustraciones que haya. Slo el ndice de
nombres y el analtico, cuando vayan a ser
incluidos, podrn redactarse en un segundo
momento.
Lo mejor sera dedicarse a la redaccin
general del trabajo con una cierta
continuidad, para favorecer la unidad del
estilo y el rendimiento. Es recomendable
proceder con una cierta soltura, con
especial atencin a los temas centrales y a
las grandes articulaciones del trabajo,
dejando para sucesivas revisiones el pulido
del texto.
2.1.
Estrategias de composicin
La redaccin de un trabajo escrito supone

adems de las exigencias metodologicas
generales examinadas las cuestiones
literarias y competencias filolgicas
especficas, pero el tratamiento riguroso y
completo de stas excedera los objetivos de
este manual. Consideramos til, no obstante,
dar algunas orienta- r.cnes de estudio e
investigacin en este campo. A ello
aadiremos
ciertas
estrategias
de
composicin.
Un texto escrito no es un simple

conjunto de afirmaciones ms o menos orinales y exactas. Debe cumplir determinadas
condiciones y requisitos que constituyen
parmetros de referencia para una correcta
redaccin:
coherencia,
cohesin,
articulacin, autonoma e integridad.
un texto para escribir bien no basta con

conocer bien el cdigo escrito, es decir, el
conjunto de normas o conocimientos
tericos sobre una determinada lengua
escrita. Los autores deben desarrollar
buenos procesos de composicin de textos,
entendiendo por proceso de composicin
el conjunto de estrategias que se emplean
para producir un texto escrito. Dichas
estrategias son el conjunto de acciones que
se ponen en prctica desde cuando se decide
escribir algo hasta que se da por concluida la
ltima versin del texto.
La coherencia se refiere a la necesaria

conexin que debe establecerse entre los
contenidos, es decir, al recproco vnculo
de las ideas y de las informaciones
expuestas. Esta propiedad garantiza la
unidad del trabajo: todos los enunciados
del texto se refieren al mismo tema
general o temas conectados entre s.
La cohesin, en cambio, se refiere a la
estructura superficial del texto, es
decir, a las conexiones lingsticas entre
las partes (elementos gramaticales o
semnticos, uso de conjunciones...).
La articulacin subraya que el texto no
es un bloque uniforme e indivisible, sino
que se estructura en un cierto nmero de
partes o componentes con una relacin
recproca de continuidad.
La propiedad de autonoma indica que, a
diferencia del lenguaje oral, el texto
debe incluir en s mismo todos los
elementos necesarios para una adecuada
comprensin de los contenidos.
A partir de estudios realizados sobre

escritores competentes y escritores mediocres, aparecen claras diferencias en
cuanto a las estrategias de composicin
empleadas por los dos grupos. Resumimos
aqu las conclusiones alcanzadas en el
estudio de Cassany.80
a)Conocimiento de los lectores: los
escritores ms competentes tienen, por lo
general, un conocimiento ms claro de sus
destinatarios: lector o lectores a los que
dirigen lo escrito. Durante el proceso de
redaccin del texto, dedican tambin ms
tiempo a pensar en las caractersticas de los
destinatarios: nivel intelectual, intereses,
contexto cultural en el que desarrollan la
actividad familiar o profesional.
Finalmente, la integridad significa que el

texto
representa
una
unidad
comunicativa completa, o sea, que el
autor, antes de concluir el trabajo, debe
dar una adecuada solucin a los
problemas y cuestiones abiertas en el
texto.79
Varios estudios realizados en los ltimos
decenios han confirmado que, para redactar
79 Cf. Maurizio DELLA CASA,
Scrivere testi. IIprocesso, iproblemi
educativi, le lecniche, Scandic- ci
(FI), La Nuova Italia, 1994, 19-25.
80 Cf. CASSANY, Describir el

escribir, 19 y 102-118.
b)Planificacin de la estructura: los

buenos escritores muestran mayor inters
que los mediocres en la preparacin del plan
o proyecto de trabajo. Toman notas,
reflexionan y hacen un mayor nmero de
borradores y esquemas, dedicando ms
tiempo a esta actividad antes de iniciar la
redaccin del texto.
c)Relectura: los autores de los textos
ms conseguidos a menudo se detienen
mientras escriben y releen los pasajes que
han escrito. Parece que esta estrategia ayuda
al escritor a mantener el sentido global del
texto. La relectura permite verificar en el
momento adecuado cmo va el texto y su
ubicacin exacta dentro del proyecto de
partida. Adems, permite realizar las
mejoras necesarias en el esquema del
trabajo.
d) Correcciones: los buenos escritores
retocan o corrigen el texto ms a menudo
que los escritores mediocres. Por otra parte,
las correcciones introducidas por los
primeros en el texto se refieren, sobre todo,
al contenido: ideas expresadas, claridad y
orden lgico en el que stas se presentan.
Los retoques realizados por los segundos se
refieren, en cambio, a aspectos superficiales:
errores o imprecisiones ortogrficas o
gramaticales.81
Podemos representar esquemticamente las

dos modalidades.
En resumen: Los buenos escritores
suelen ser los que dedican ms tiempo a
componer el texto, los que escriben ms
borradores, los que corrigen y revisan cada
fragmento, los que elaboran minuciosamente
el texto, los que no tienen pereza para
rehacer una y otra vez el escrito.1582
f) Otras estrategias: en la presentacin de
cada una de las diferentes fases del trabajo
hemos aludido a diversas estrategias que
pueden ser tiles en esta etapa: resumir,
tomar
apuntes,
subrayar,
consultar
diccionarios (trminos exactos, sinnimos).
2.2. Criterios generales de redaccin
e) Recursividad: los escritores

competentes no siempre siguen, en la redaccin del texto, un proceso lineal y
ordenado. Las diversas etapas no siempre se
suceden de forma rigurosa: planificacin de
la estructura del trabajo o de parte del
trabajo, redaccin del primer borrador,
correccin de ste, redaccin final del
trabajo. Parece, ms bien, que el proceso
seguido es recurrente y cclico: se puede
interrumpir en un determinado momento
para comenzar de nuevo ms tarde.
Antes de empezar la redaccin definitiva es

recomendable dejar pasar un poco de tiempo
(algunos hablan de un tercio del que hemos
empleado para la primera), a fin de permitir
una sedimentacin de lo que hemos
producido desde el punto de vista tanto del
contenido como del estilo. As ser ms fcil
que podamos detectar descompensaciones,
anomalas, redundancias, incoherencias y
otros defectos similares. Al mismo tiempo,
habremos dejado espacio suficiente para una
mejor asimilacin de las observaciones
hechas por el profesor director o por otros
posibles lectores. Tambin en este caso el
tiempo resulta ser un buen consejero. Lo
81 Se pude ver, a este propsito:

Anexos II: 6. Algunos errores
frecuentes que deben evitarse.
82 CASSANY, Describir el escribir,

178.
ideal sera una nueva redaccin a partir de la

primera, sin reproducir sta. Sin embargo,
una rigurosa y meticulosa relectura, a ser
posible sin interrupciones importantes, y el
asesoramiento del director tendrn que
servirnos para decidir si es necesaria o no
una nueva redaccin ntegra.
complejidad de las frases que reduzca la

inteligibilidad; por tanto, debemos
preferir los perodos breves y simples,
sin demasiadas oraciones subordinadas y
elipsis (lenguaje sencillo no significa, sin
embargo,
lenguaje
coloquial
o
incorrecto);
En cuanto al estilo y a las caractersticas

formales del escrito, se deben tener
presentes algunos criterios generales. A
continuacin damos varios principios
orientadores que se refieren a aspectos
prcticos de la redaccin del trabajo:
principio de la concisin -, nos lleva al uso

de palabras apropiadas y exactas, no
rebuscadas, sin abundar en adjetivos
superfluos; debemos preferir el lenguaje
tcnico explicndolo cuando sea
necesario (quiz en nota o entre
parntesis la primera vez que se usa) a
circunloquios perjudiciales, porque
dificultan la comprensin;
principio de la personalizacin -, aunque no

se puede usar en el texto la forma
dialgica, el autor debe estar atento a las
posibles
dificultades
del
lector,
intentando prevenirlas y facilitar la
comprensin (lo que es claro y evidente
para el redactor a menudo no lo es para
quien lee lo escrito);
principio de la expresividad: se debe tratar
de captar el inters y la atencin del
lector (subrayando la originalidad de lo
escrito, sus aplicaciones, su conexin
con la actualidad), utilizando un lenguaje
incisivo, adoptando las formas ms
adecuadas para presentar los datos
(posibles
documentos
grficos,
diagramas, tablas);
principio de la relevancia-, debemos
destacar las ideas y puntos centrales, sin
sofocarlos con una profusin de detalles,
tal vez intiles; tampoco debemos
diluirlos,
introducindolos
con
expresiones estilsticamente superfluas
como Parece que..., Se dira que...,
Es como si... u otras similares (aunque
no debemos presentar rgidamente
determinadas posturas o interpretaciones
personales
no
suficientemente
documentadas y probadas);
principio de la sencillez: no es compatible
con una excesiva concisin o
principio de la relatividad: exige una

especial atencin para eliminar cualquier
forma de rigidez y de generalizacin
indebida; se pone en prctica manejando
los modos verbales (un condicional en
vez de un indicativo, por ejemplo),
aadiendo ciertos adverbios {quiz,
acaso, frecuentemente, especialmente,
etc., segn los casos) o haciendo referencia a las fuentes que justifiquen lo que
decimos.83
2.3. Observaciones especiales
La exactitud y correccin gramatical, lxica
y ortogrfica se dan por descontadas; aun
as, no ser intil tener a mano un buen
diccionario. Tambin es aconsejable dar a
leer todo, o al menos algunas partes, a
alguien competente (adems de al director
de la tesis), sobre todo cuando se han usado
otras lenguas, para evitar errores,
principalmente en la transcripcin de
nombres o de nmeros. Previamente,
incluso, podra ser provechosa la opinin de
83 Para completar este punto,
vase, en particular-. VAN DAUEN,
Understanding educational research, 415-422; LESINA, II nuovo
manuale distile, 24-30.
personas no especialistas pero cultas, para

afinar y perfeccionar as la propia capacidad
de utilizar un lenguaje sencillo y exacto. En
la medida de lo posible, debe evitarse el
recurrir a trminos genricos (como cosa,
hacer), la repeticin de la misma palabra o
de palabras de la misma raz a poca
distancia, el uso de adverbios intiles y,
sobre todo, de expresiones vulgares.
Asimismo, hay que evitar, siempre que se
pueda, el empleo de superlativos o de
adjetivos
equivalentes
(por ejemplo
magnfico, sublime, extraordinario...).
reduciendo todo lo posible las interrogaciones y, preferiblemente, evitando

las exclamaciones.84 Adems, hay que
considerar la posibilidad de introducir,
dentro de los bloques de texto, un nmero
adecuado de puntos y aparte, empezando un
nuevo prrafo cada vez que se pasa a nuevas
ideas en el desarrollo del discurso. Este
modo de proceder hace la lectura menos
pesada y mejora la esttica de la pgina.
En cuanto al sujeto gramatical del texto,

no existen normas rgidas: tratndose de
textos cientficos es preferible, en principio,
servirse de construcciones impersonales (se
deduce que...) o pasivas reflejas (se
traducen...), aunque ser inevitable el uso
de la primera persona del singular (yo)
cuando se expresan impresiones, opiniones o
hiptesis propiamente subjetivas. Se debe
evitar, en cualquier caso, el uso de trminos
o expresiones que puedan generar confusin,
as como las posibles incoherencias.
Deben reducirse al mnimo las llamadas
a otros puntos del trabajo. Es lcito
referirnos a lo que ya hemos dicho, pero
parece poco pertinente anticipar lo que se va
a decir despus (como mucho, podra
hacerse en nota, en ciertos casos, por
ejemplo en publicaciones de carcter
metodolgico y didctico). Sera prudente,
en la primera redaccin, escribir en una sola
cara y con amplios mrgenes, de modo que
se puedan hacer aadiduras y correcciones,
si llega el caso. Conviene escribir las notas
aparte y tomando las mismas precauciones.
Corremos el riesgo de desperdiciar papel,
pero no malgastaremos tiempo (el uso del
ordenador presenta, en esta tarea,
considerables ventajas).
Tambin la puntuacin tiene sus propias
exigencias: se debe utilizar, en todas sus
modalidades, con criterios uniformes,
Adems, es poco aconsejable poner al

lector ante dos ttulos consecutivos (de
captulo y parte o de parte y subparte...), sin
un breve texto introductorio (presentando lo
que viene o relacionndolo con lo que ya se
ha dicho).
Las pginas del trabajo (incluidas las de
los ndices) deben numerarse correlativamente con nmeros arbigos. Las
pginas de la Presentacin o Prlogo y las
de la Introduccin pueden numerarse aparte,
con nmeros romanos, si resulta conveniente
por algn motivo.
Finalmente, la lectura atenta de trabajos
anlogos sobre temas similares, dentro del
mismo mbito cientfico, servir para sugerir
no slo la terminologa, sino tambin un
cierto tipo de lenguaje y de estilo,
particularmente adaptado a ese tipo de
trabajo. No obstante, esto no debe impedir la
presencia de nuestro sello personal.85
84 Tanto para las normas
ortogrficas como para la lengua y
el estilo, siempre nos ser til
tener a mano una buena
gramtica y un diccionario de
sinnimos y antnimos. Vase, a
este propsito: Anexos II: 1. Los
signos de puntuacin.
85 Crter V GOOD - Douglas E.
SCATES, Methods of research
educational, psychological, sociological, New York, Appleton-CenturyCrofts, 1954, 878-880.
3. REVISIN FINAL
de cada prrafo. Sobre todo, debe cuidarse la

claridad del conjunto y el equilibrio al
destacar conceptos o puntos de vista y textos
paralelos, revisando cuidadosamente la
colocacin y el desarrollo dentro de una
exposicin homognea que impida cualquier
posibilidad de equvoco y cualquier
repeticin superflua. La concisin debe
considerarse una virtud. Si, adems, se
consigue dar mayor ruidez y agilidad al
estilo, eliminando tambin las cacofonas,
habremos aportado otro mrito a nuestro
trabajo.
Superadas las diversas fases de la redaccin,

es necesario proceder a una cuidadosa
revisin o examen final de todo el trabajo y
de cada una de sus partes.
3.1. Criterios de revisin
1) En cuanto a los contenidos: deberemos
atenernos rigurosamente a una seria
valoracin crtica de todos los datos
aportados, de la correccin de los procedimientos seguidos, de los mtodos
aplicados y de las posibles generalizaciones
formuladas. Adems, debern concretarse
las aportaciones personales, revisando su
fundamento y originalidad, as como su
insercin en el desarrollo lgico del trabajo.
Por otro lado, verificando la adecuacin de
las subdivisiones temticas, valoraremos de
nuevo la proporcin y el equilibrio en el
conjunto del estudio; y, tambin,
comprobaremos la suficiencia de los datos,
la exactitud de su interpretacin y de las
perspectivas que nos abren. Todo ello dentro
del respeto debido a un indiscutible
pluralismo de conceptos, tal como surgir
probablemente de la exposicin y el examen
de opiniones ajenas o, al menos, de hiptesis
alternativas. Deben eliminarse, cuando se
encuentren al hacer una lectura seguida, las
repeticiones, con rarsimas excepciones bien
justificadas. En un segundo momento, si no
es indispensable hacerlo inmediatamente,
como en el caso de estudios experimentales,
hay que revisar tambin las cifras, las llamadas, las citas, la ortografa de nombres y
de palabras en lenguas extranjeras. Este
trabajo considerado mecnico o formal
resultar, desde luego, ms rpido con la
ayuda del ordenador.
2)En cuanto al estilo: nuevamente
recordamos que deben revisarse la variedad
y la riqueza del lxico empleado, la
correccin de la ortografa y de la
puntuacin, as como la exactitud y la
claridad en la construccin de cada frase v
3)En cuanto a las expectativas del lector:

se deber dar la importancia debida a todo
aquello que pueda ofrecer conexiones y
sugerencias respecto a los rroblemas
contemporneos. Sin embargo, al mismo
tiempo, no deberemos deponer las posturas
que hayamos asumido y defendido, con el
mximo respeto a los dems y aceptando
nuestra responsabilidad.
3.2. Preguntas para una revisin ms
minuciosa
Algunos autores86 proponen someter la
primera redaccin a un minucioso examen,
respondiendo a una larga serie de preguntas,
las cuales pasan revista a los parmetros ms
significativos para la valoracin de un
estudio. A modo de ejemplo, aportamos aqu
algunas de esas preguntas:
1)sobre el ttulo: se corresponde
adecuadamente con los contenidos? Es tan
claro y conciso como para permitir una
inequvoca clasificacin del trabajo?,
Contiene todas las palabras-clave en su
justo lugar?, etc.;
2) sobre la estructura del trabajo: su
articulacin deja ver los problemas que se
afrontan, sin arrancar de demasiado lejos?
86 Cf. VAN DALEN, Understanding
educational research, 433-445;
BELLERATE - PRELLEZO, 11 lavoro
scientfico, 113-115.
Las partes estn secuenciadas lgicamente

y no presentan vacos evidentes? Se percibe
claramente
la
coordinacin
y
la
subordinacin en esas partes? Es notoria la
armona y la proporcin entre las diversas
partes y subpartes?, etc.;
3)
sobre la bibliografa: la bibliografa
crtica citada es completa, segn los
objetivos que se pretende alcanzar? El
orden, la coherencia y los datos contenidos
en ella no ofrecen reparos? Los ttulos,
autores, mbitos lingsticos no implican
parcialidades, que deberan justificarse? No
surge la sospecha de que se ha recogido una
informacin de segunda mano?, etc.;
4) sobre los contenidos: los materiales
utilizados garantizan la documentacin y las
pruebas suficientes, de acuerdo con los fines
del trabajo? No se traslucen puntos de
partida
infundados
o
asumidos
inconscientemente? Estn adecuadamente
justificados los mtodos y las tcnicas o las
fuentes utilizadas? Se dice siempre con
claridad cmo hemos obtenido los datos que
utilizamos? El material recogido ha sido
seleccionado e interpretado crticamente?
Hemos
realizado
generalizaciones
abusivas? No hemos cado en alguna
contradiccin, por pequea que sea? No
hemos eludido datos o textos que nos
resultaban incmodos?, etc.;
5) sobre el estilo y la presentacin formal
del estudio: el trabajo se ha realizado de
acuerdo con todas las normas ms aceptadas
y fiables? Hemos utilizado un estilo
directo, claro y eficaz, sin vaguedades,
circunloquios
intiles
o
digresiones
superfluas? Hemos sido coherentes y
cuidadosos en el uso de las maysculas, de
los subrayados, de las comillas?, etc.
4. IMPRESIN Y PUBLICACIN
En general, no es conveniente la publicacin
de la tesina de licenciatura. Slo en
determinados casos, con la opinin
favorable del director y despus de una
atenta revisin (e incluso una nueva
redaccin) de lo escrito, puede publicarse.
La tesis doctoral, en cambio, normalmente
se destina a la publicacin. En ciertas
universidades, para obtener el grado de
doctor, el candidato debe presentar
previamente un cierto nmero de ejemplares
impresos de la propia tesis o de parte de ella
(un extracto).
La impresin de un trabajo supone,
generalmente, un gasto econmico considerable, sobre todo cuando se trata de
estudios en los que el texto y el aparato
crtico
(notas,
bibliografas,
tablas)
presentan complejidad. Las vas ms frecuentes si bien no siempre rpidas que
se abren para la publicacin son stas:
inclusin del estudio en alguna revista
cientfica; publicacin independiente de la
obra, dentro de alguna coleccin de estudios
especializados; tambin existe la posibilidad
(no
necesariamente
como
solucin
alternativa) de escoger un soporte
tipogrfico ms humilde que, aun siendo
modesto, cumpla con dignidad las
exigencias bsicas de una publicacin seria.
de los miembros del tribunal ante los que

sta se lee; 2) ciudad y fecha en la que la
tesis fue declarada apta; 3) si fuere
necesario, aprobacin y autorizacin
eclesistica.
Pero, ms all de los aspectos

econmicos y de las dificultades que entraa
la publicacin, hay otros elementos que
debemos destacar y que son interesantes
desde el punto de vista metodolgico.
En el mbito editorial y tipogrfico se llama

preparacin del manuscrito a la lectura
atenta y minuciosa que se hace de ste para
corregir cualquier error o ambigedad que
haya en l, para eliminar las incongruencias
y faltas ortogrficas y para establecer las
caractersticas
generales
de
su
composicin.87
4.1. Nuevos datos que deben incluirse en

el manuscrito
Los ejemplares que el estudiante debe
entregar en la Secretara general de la propia
Universidad, para recibir el ttulo de doctor,
deben
presentar
determinadas
caractersticas:
En la portada del trabajo hay que incluir
los siguientes datos: 1) Nombre del Centro
universitario y de la Facultad (por ejemplo:
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID FACULTAD DE GEOGRAFA E HISTORIA); 2)
nmero (Tesis n. 298) asignado a la tesis por
la Secretara de la Universidad o la Facultad,
previa solicitud del estudiante; 3) Nombre y
APELLIDO del autor de la tesis; 4) Ttulo y
subttulo, si se da el caso, de la tesis; 5)
indicacin del tipo de trabajo de que se trata
(Tesis doctoral o Extracto de la tesis
doctoral); 6) Ciudad sede de la Universidad
y fecha de la publicacin (por ejemplo:
Madrid 2002).
En la portada deben incluirse estos
datos: 1) aprobacin de la Universidad, con
la nota obtenida y con los nombres y
apellidos del profesor director de la tesis y
En
los
ejemplares
impresos,
comercializados por el autor o por la
editorial, bastara con indicar en la portada
los datos esenciales: Nombre y APELLIDO
del autor, Ttulo y subttulo del trabajo,
Ciudad, Editorial, ao.
4.2. Preparacin del manuscrito
Con el trmino manuscrito se indica, de

forma genrica, el trabajo presentado por un
autor, tanto escrito a mano como a mquina
o con otros procedimientos permitidos
(fotocopia...) o exigidos por las editoriales.
La preparacin del manuscrito debe ser
hecha, principalmente, por el propio autor.
Este, adems de las modificaciones que
puedan requerirle los rganos acadmicos o
la editorial, deber hacer una atenta y
minuciosa relectura a ser posible, toda seguida del trabajo completo.
Si, debido a consideraciones de ndole
econmica o de otro tipo, no se considera
oportuno publicar ntegros los resultados de
la investigacin, deber seleccionarse la
parte uno o varios captulos que se
considere particularmente significativa y que
tenga sentido suficientemente completo.
87 Giuseppe ORSELLO, La
preparazione del manoscritto e la
correzione delle bozze, en
Enciclopedia della stampa, vol. III,
Torino, SEI, 1969, 887.
Sobre todo en el caso de que se publique

slo un extracto, la lectura, a la que
acabamos de referirnos, debe ser
especialmente atenta y minuciosa, con el fin
de completar y precisar las llamadas y
referencias. En la Introduccin (que se suele
rehacer para la publicacin), se aadirn los
elementos y datos indispensables para comprender bien la parte publicada en el
contexto del trabajo completo.
Desde el punto de vista prctico, para

hacer ms clara y comprensible la presentacin del manuscrito y para evitar
malentendidos
desagradables
que
comprometeran seriamente la correccin
del trabajo impreso debern tenerse en
cuenta los consejos dados habitualmente
por los editores y responsables de revistas.
La experiencia demuestra que resultan muy
tiles, y no slo para el autor principiante.
En cualquier caso, la revisin y

correccin del original a mquina u ordenador deben ser tales que garanticen un texto
exacto y definitivo, incluso desde el punto
de vista formal y ortogrfico, para corregir
errores o descuidos, llenar lagunas, deshacer
ambigedades, uniformar el uso de las
maysculas y de los -ignos de puntuacin,
del modo de citar, tambin de acuerdo con
posibles normas de la editorial.
El texto debe presentarse en hojas

mecanografiadas o impresas, por una
sola cara (con interlineado a espacio y
medio o doble espacio), preferiblemente
en formato UNI A4, o sea, 21 x 29,7 cm.
Si se procede de este modo, la

correccin posterior de las pruebas de imprenta podra limitarse nicamente a
comprobar si el original ha sido reproducido
fielmente; con el consiguiente ahorro de
tiempo y de dinero y con la garanta de una
presentacin digna desde el punto de vista
formal.
Bastantes editoriales tienen ciertas
normas grficas propias que aseguran aspectos caractersticos de sus publicaciones.
Las revistas especializadas exigen, con
razn, a sus colaboradores respetar algunas
indicaciones metodolgicas. El autor deber,
naturalmente, tenerlas en cuenta, aun
haciendo valer su propio ounto de vista, en
el caso de que el texto que se vaya a
imprimir requiera modalidades tcnicas
especficas, fijadas a la luz de los criterios
generales repetidamente indicados en estas
pginas. Por ejemplo, si se citan textos
sacados de obras antiguas, deber respetarse
la ortografa del original, aunque no sea la
habitual o presente irregularidades.
Las pginas del original (incluidas las

del Apndice) deben numerarse sucesivamente (normalmente en el margen
superior) con nmeros arbigos. Las
aadiduras al texto se indican en el
margen de la pgina a la que pertenecen
y se incluyen en una hoja, del mismo
formato, sin que sea necesario rehacer,
una vez tras otra, toda la numeracin.
Las notas a pie de pgina, tablas,
grficos, dibujos y diagramas deben ir,
preferiblemente, en hojas aparte,
indicando en el texto el punto en el que
se incluyen.
Deben indicarse claramente los ttulos y,
especialmente, las posibles variaciones
del cuerpo o del tipo de los caracteres de
imprenta (cursiva, negrita, mayscula)
con los subrayados habitualmente usados
para indicarlos.88
Las editoriales pueden solicitar la entrega
de dos copias del original. El autor, por
su parte, deber conservar otra para
prevenir posibles extravos (nada
88 Vanse las indicaciones
recogidas en Anexos IV: Smbolos
de correccin de las pruebas de
imprenta y aplicacin de los
mismos.
improbables!) y para tener una base

comn de referencia en el dilogo con la
editorial y/o la imprenta.89
funcionalidad, conviene servirse siempre de

los smbolos de correccin que suelen usarse
habitualmente.90
Cuando se ha utilizado el ordenador para

la redaccin del estudio, se puede
proporcionar a la editorial el texto en discos,
facilitando as la composicin y garantizando una mayor fidelidad y exactitud.
Pero tambin en este caso es conveniente (y
a veces indispensable) presentar un original
revisado para la impresin.
NB. Una vez recibidos los ejemplares

impresos, se debe actuar con cautela al
regalarlos o mandarlos para su resea o
recensin (en todo caso, no deberan
mandarse trabajos de poca consistencia):
convendr pedir consejo, tambin en esto, al
profesor director.
4.3. Correccin
imprenta
de
las
pruebas
de
Con el trmino pruebas o galeradas se

indica, habitualmente, la prueba de la
composicin o de algn trozo que sirve para
corregir un texto impreso.
La correccin de las pruebas de imprenta
no es tan sencilla y rpida como podra
parecer a los profanos. Exige una lectura
todava ms atenta y minuciosa que la hecha
en la fase de preparacin del original. Se
trata, ahora, de eliminar a ser posible todos
los errores, inexactitudes y faltas
tipogrficas.
La entrega del original en soporte
informtico facilita, ciertamente, esa laboriosa tarea. Pero an as, tanto las primeras
pruebas o galeradas como las pruebas
paginadas deben ser revisadas con cuidado
por el autor, para evitar posibles
correcciones o interpretaciones equivocadas
y para responder a posibles solicitudes de
aclaracin. Los tcnicos de la editorial y de
la imprenta (correctores de pruebas) suelen
ser de gran ayuda.
Las indicaciones y aclaraciones que el
propio autor crea oportuno dar a los impresores se rodean con un crculo, para
evitar que, por error, se impriman tambin
esas indicaciones. En aras de la claridad y la
89 Cf. ORSELLO, Lapreparazione
del manoscritto, 887-889.
90 Cf. Smbolos de correccin de

las pruebas de imprenta y
aplicacin de las mismas, en
Anexos IV.
EL USO DEL ORDENADOR EN EL TRABAJO CIENTFICO
Capitulo 5
EL USO DEL ORDENADOR

EN EL TRABAJO
CIENTFICO
1.
2.
3.
4.
5.
Ordenador y trabajo escrito.

Posibilidades concretas
Cuidado con los espejismos
Ventajas e inconvenientes
Observaciones finales
A lo largo de las distintas etapas del trabajo
cientfico, hemos aludido a las posibilidades
que puede ofrecernos el ordenador o
computadora electrnicos para llevar a cabo
las diversas operaciones propuestas. La
complejidad y novedad del tema hacen
necesario un tratamiento ms completo y
orgnico del mismo. No obstante, vaya por
delante una observacin. Existen ya estudios
amplios y vlidos sobre el uso del ordenador
en la investigacin en general y en la
elaboracin de la tesina de licenciatura en
particular. Tanto en la bibliografa citada en
nota a pie de pgina como al final del libro
indicamos algunos de esos estudios que
pueden consultarse. La exposicin que
hacemos en este captulo no pretende ser
exhaustiva. Desde una perspectiva prctica,
se presentan las posibilidades concretas que
ofrece el ordenador al estudiante y al joven
investigador que tiene que utilizarlo en sus
estudios universitarios y en la redaccin de
los diversos trabajos escritos que se exigen
en los currculos acadmicos. La
indicacin de las ventajas de los
instrumentos informticos se acompaa de
una
explicacin
realista
de
los
inconvenientes, con el fin de evitar posibles
espejismos que conduciran a situaciones
frustrantes.
Conocer las ventajas del ordenador o

computadora y sus principales aplicaciones
en el mbito del trabajo cientfico.
Definir aspectos problemticos de las

tecnologas informticas.
Adquirir conocimientos para orientarse en la

eleccin de los programas que deben
utilizarse.
Adquirir capacidad crtica en el uso de

sistemas informticos y tradicionales para
escoger el ms oportuno en funcin del tipo
de trabajo.
1.
ORDENADOR
ESCRITO
TRABAJO
Elaborar un trabajo escrito requiere siempre

un cierto esfuerzo y presenta algunas
dificultades ms o menos graves. Antes de
llegar a la redaccin definitiva, es necesario
reunir una considerable cantidad de
informacin, organizara y elaborarla (de
estas diferentes etapas nos hemos ocupado
en el captulo tercero). No obstante, escribir
no es slo un problema de tipo cognitivo
sino que exige, adems de unas habilidades
lingsticas, una capacidad comunicativa y
contextual.91
La cultura tradicional nos ha enseado
que los instrumentos ms clsicos para
obtener informacin son los libros. En ellos
tenemos el recurso fundamental para saber.
Los smbolos del trabajo intelectual siempre
han estado ligados a la escritura y a la
imprenta. Las bibliotecas han sido el
emblema del conocimiento, un inmenso
depsito de informacin sobre papel a
91 Cf. John ANDERSON, Cognitive
psychology and its implications,
San Francisco, W H. Freeman &
Company, 1980.
disposicin de todos.92 Hasta la llegada de la

revolucin
electrnica,
el
libro
prcticamente no tena rival y la informacin
flua a travs de las vas del papel impreso y
de la palabra.
mayora de las aplicaciones existentes estn

ligadas a l o dependen de algn sistema
informtico del tipo del ordenador. A pesar
de su reciente aparicin sobre las mesas de
los estudiosos e investigadores del mundo de
las ciencias humanas, sera difcil pensar en
organizar una investigacin, una tesis, un
trabajo escrito ms o menos importante, sin
la utilizacin del ordenador. En la inmediata
posguerra, cuando empez a conocerse, el
ordenador era casi exclusivamente una
mquina concebida para realizar clculos de
tipo matemtico.
En realidad, ya el telgrafo en el siglo

xix, pero sobre todo la radio y la televisin
en el xx, han modificado sustancialmente el
modo de comunicar y de usar la
informacin, aunque fuera todava a un nivel
principalmente informativo. De hecho, estos
medios han iniciado un proceso irreversible
que ha acabado prcticamente con el
monopolio casi absoluto del papel y que ha
cuestionado tambin el modo tradicional de
hacer cultura, el modo de escribir, de
recoger y manipular la informacin, de
trabajar en la investigacin cientfica.
El libro ha cambiado su papel de
principal vehculo de transmisin de la cultura, sobre todo, con la rpida difusin de
otros productos culturales con soporte
ptico y magntico y con la llegada de
instrumentos cada vez ms sofisticados y
potentes los instrumentos informticos
ofrecidos por el continuo y rpido desarrollo
tecnolgico de nuestros das en el sector
electrnico.
El
instrumento
informtico
por
excelencia que ha contribuido notablemente
a dar un giro decisivo en este campo ha sido
el ordenador (en ingls, Personal Computer
PC, computadora, en algunos pases de
Iberoamrica). Aunque no es el nico, la
92 Cf. Vittorio PASTERIS, Internet
per chi studia. Orientarsi,
documentarsi, preparare la tesi,
Milano, Apogeo, 1996, 2;
Enriqueta de LASA GUIJARRO,
Informtica para educadores,
Madrid, UNED, [1996]; Ral BIORD
CASTILLO, Cmo se hace un
trabajo cientfico?: introduccin a la
computar cin, Caracas, Librera
Editorial Salesiana, 1990.
Desde los aos ochenta del siglo xx, se

han dado cambios que han mejorado
notablemente tanto las prestaciones de la
mquina {hardware) como las de los
programas utilizados {software), pero no
han transformado mucho su arquitectura
original.
No obstante, conviene subrayar que, en
este campo, la vida media de un ordenador
es relativamente breve: no suele superar los
5 aos. Es la sociedad de consumo quien
impone el ritmo de los nuevos productos
informticos. Tambin puede verse esto
como una nueva moda que no podemos
despreciar, si no queremos correr el riesgo
de quedarnos anticuados. El problema est
pasando a ser no slo tcnico-prctico sino
tambin cultural, educativo; se trata de una
actitud diferente que debe asumirse con
relacin al modo de escribir.93
2. POSIBILIDADES CONCRETAS
El ordenador, aun contando con interesantes
prestaciones en la elaboracin de un texto y
en la bsqueda de informacin, no deja de
ser un instrumento incapaz de pensar y de
crear. Si deseamos, pues, utilizarlo
inteligentemente
con
todas
sus
posibilidades, es necesario conocer sus
93 Cf. Paolo AKRIGO ORLANDI (ed.),
Saper studiare con mtodo, Milano,
Gribaudi, 1997, 119-131.
caractersticas y limitaciones, al menos a

grandes rasgos. Si un ordenador no recibe
unas instrucciones adecuadas por parte del
usuario, sirve de poco y su presencia puede
ser de escasa utilidad. Por otro lado, no es
conveniente ni oportuno elaborar todo con
un ordenador. Con frecuencia, para ciertas
tareas, puede ser ms prctico emplear
todava sistemas tradicionales ms
conocidos y experimentados. El instrumento
informtico, por tanto, puede dar un cierto
tipo de contribucin a la investigacin y a la
redaccin de textos; contribucin que
normalmente es muy valiosa en la fase de
archivacin de documentos o revisin de
textos, pero que resulta poco adecuada para
dar el enfoque general, la eleccin de temas,
las reflexiones sobre una cuestin especfica.
Puede suceder que, por querer utilizar
siempre y en todos los casos el ordenador, el
desarrollo de un trabajo se haga ms mecnico y, a la postre, menos gratificador.
La revisin del texto, en la que se

incorporan las enmiendas, las correcciones y las ampliaciones necesarias;
Supongamos que tenemos que empezar a

redactar un texto escrito sobre un tema
especfico y nos ponemos a pensar en el
proceso que suele seguirse. Los tases
principales (examinadas en el captulo
tercero) pueden resumirse as:
El proyecto y el estudio inicial, en el que
se organizan las ideas, se intenta definir
mejor el tema y el ttulo del trabajo, se
hace
una
primera
investigacin
bibliogrfica, se trata de recoger todo el
material til y de localizar las fuentes
que se van a utilizar;
La planificacin del trabajo, en la que se
definen las etapas que vamos a seguir,
elaborando, si hace falta, un itinerario;
La primera redaccin, en la que se
desarrollan por escrito las ideas escogidas en el proyecto y se intenta dar una
organizacin al material con el inicio de
una primera redaccin, un borrador;
La paginacin final y la impresin, en

las que se da una cierta forma definitiva
al texto y, por fin, se procede a la
impresin en papel.
No en todos estos momentos tiene el
ordenador el mismo nivel de utilidad y, en
algunos de ellos, es necesario instalar
determinados programas capaces de elaborar
los datos almacenados, segn las
necesidades del trabajo que se est
elaborando.
Vamos
a
verlos
ms
detalladamente.
2.1. Proyecto e investigacin bibliogrfica
inicial
Esta primera fase resulta obvia, en ciertos
aspectos. Si no se conoce, al menos
parcialmente, aquello que se quiere
comunicar, si no se sabe cmo encontrar la
informacin, ser difcil completar cualquier
tipo de trabajo escrito. Ciertamente pueden
darse todava incertidumbres y se puede
estar en posesin de todos los datos, pero
sigue siendo necesario tratar de dar forma
escrita al proyecto ideal: dar una cierta
jerarqua al material recogido, elegir al
menos en una primera aproximacin, el
peso que las distintas partes tendrn en el
trabajo, aclarar las hiptesis que se quieren
demostrar y el nivel de profundidad con el
que afrontar los diferentes temas. Tambin
es necesario verificar si el material, recogido
de fuentes diversas, debe archivarse con
criterios conocidos y que luego permitan
localizarlo con facilidad en el momento
oportuno, durante el desarrollo del trabajo.
De todos modos, ste es un momento de
reflexin y de bsqueda de material. El
ordenador, en este caso, no sirve mucho para
ayudar en la reflexin; en cambio puede ser
de gran ayuda en la bsqueda de
documentacin sobre el tema, que luego
habr que integrar en la que hemos recogido

segn el modo tradicional. Con los sistemas
informticos, la bsqueda de informacin se
ha ampliado considerablemente. Existen
cederrn de bibliografa, de libros, de
revistas. Ya existen diversos centros de
documentacin con gestin automotiza- da
(vase el captulo segundo) donde los datos
recogidos (bibliografa, textos, documentos)
estn registrados en soportes magnticos de
modo integral. Son los archivos
electrnicos,
generalmente
muy
minuciosos y que renen documentos
dispersos en lugares muy alejados. La
bsqueda de informacin en el mundo
informtico, no obstante, exige un mnimo
de conocimiento del uso de los programas
de navegacin, es decir, de bsqueda del
general, para utilizarlo en la -edaccion de un

borrador. No obstante, antes de empezar
dicho trabajo hay que analizar la s.tuacion
tratando de elaborar un plan operativo con el
que veamos adonde queremos llegar y cul
es el modo mejor para lograrlo. Fundamntente nos encontramos an en un momento
de estudio, ya sea para verificar -a viabilidad
del trabajo o bien para observar si la
documentacin recoda e pertinente para el
tema elegido y si nos ser de utilidad en el
desarrollo del tra- ^ Acumular mucha
informacin, disponer de muchos datos y
documentos puede ser til, pero tambin
puede no ayudar mucho para los objetivos
del trabajo, si esos datos no estn
relacionados con el tema o son difciles de
seleccionar durante el desarrollo de la
cuestin.
En este caso, el ordenador sustituye, casi
del todo, al papel y al bolgrafo para
formular una primera hiptesis de
intervencin, para indicar las diversas fases
y toda la serie de actividades, a corto y a
largo plazo, necesarias para culminar el
trabajo.
2.3. Una primera redaccin
material en
informticos.94
los
diversos
sistemas
2.2 La planificacin del trabajo

Como cualquier trabajo, tambin el escrito
debe planificarse. Una vez elegido el tema y
hecha una primera bsqueda de la
informacin ms til, es necesario organizar
el material recogido, al menos de un modo
94 La figura est tomada de:
Domingo CORCIONE - Giuseppe Di
TONTO, Dal testo all'ipertesto: teora, utilizzo ed aree applicative,
Milano, Jackson, 1990, 8.
Mientras el trabajo se va desarrollando,

podremos visualizar el texto en la pantalla
del ordenador, as como los grficos, las
ilustraciones que vayamos insertando y
salvando peridicamente o antes de
apagar el ordenador, en soporte magntico
con posibilidad de recuperar, revisar y
modificar todo ello ms adelante. Una
precaucin importante que debemos tener al
trabajar con sistemas informticos es la de
salvar sistemticamente lo que vayamos
elaborando, haciendo siempre copia de ello,
preferiblemente en un soporte magntico
diferente, para evitar que perdamos los datos
en caso de tener problemas con el ordenador.
Ningn sistema informtico tiene una
fiabilidad absoluta y, por tanto, es prudente
no correr riesgos intiles.
Esta fase no presenta especiales

exigencias al escribir el texto con el teclado,
dado que implica rehacerlo varias veces. Sin
embargo, exige ciertos conocimientos
mnimos sobre el hardware y sobre el tipo de
software que se vaya a utilizar. Todos los
comandos de los programas, fijados por el
fabricante para formatos estndar (retorno
automtico al inicio, modelo de lnea
preestablecida,
tabuladores...),
pueden
aceptarse sin modificaciones. Incluso es
conveniente que el texto mecanografiado no
est demasiado elaborado, tanto para agilizar
y simplificar el trabajo como para facilitar
luego las modificaciones del mismo, que
sern tanto ms simples cuanto ms
uniforme y menos estructurado est el texto.
En este caso, tanto el hardware como el
software no requieren configuraciones
especiales. Para esta primera redaccin
pueden servirnos sistemas y programas ms
o menos modernos. En esta fase, cualquier
sistema informtico existente dotado de un
procesador de textos con posibilidades de
exportar los datos en formatos estndar,
recuperables con los habituales programas
de vi- deoescritura en Windows, puede ser
no slo til sino tambin suficiente. No es
necesario tener un potente ordenador para
hacer, en esta fase, un buen trabajo.
frases, aadiduras y sustituciones de texto,

dibujos, grficos, clculos, subrayados,
cambio del tipo de caracteres, bsqueda y
sustitucin de letras, palabras y pequeas
frases, revisin ortogrfica y divisin de
slabas. Se trata de operaciones que pueden
realizarse tambin con sistemas ms
sencillos y en parte manualmente, pero
dedicndoles ms tiempo y con peores
resultados estticos.
2.4. La revisin del texto

Terminada la primera redaccin, casi
siempre es necesaria una reelaboracin del
texto para incorporarle las correcciones y
aadir o quitar partes.
En esta fase, las caractersticas del
ordenador y los programas utilizados asumen
una
cierta
importancia
y
verdaderamente pueden hacer el trabajo ms
rpido, adems de menos laborioso. Desde
luego los programas que se sirven del
entorno grfico Windows o MAC permiten
una elaboracin electrnica del texto ms
flexible y simplifican mucho operaciones
como: borrado, cambio de sitio de palabras o
La gran ventaja de la elaboracin

electrnica, respecto a la tradicional, consiste en la rapidez con la que se puede llegar
al producto final despus de haber realizado
las modificaciones oportunas. Basta pensar
en las considerables dificultades que
presentan las operaciones de correccin, de
ampliacin o de reduccin del texto, de
nueva numeracin y paginacin, en el caso
de un escrito elaborado con una tradicional
mquina de escribir electrnica. Utilizando
un ordenador, muchas operaciones pueden
resultar ms simples y concretamente
posibles, si bien mucho depende del
programa utilizado y de las aadiduras y
correcciones hechas sobre el texto. Si stas
son abundantes y complejas, en la prctica,
es preferible volver a escribirlo todo una
segunda vez.
Normalmente debe hacerse ms de una
revisin, igual que se hace con las pruebas
de un libro. Cuando las modificaciones del
texto son sistemticas y suponen cambios de
nombre, organizacin jerrquica de prrafos,
ndices, diferente orden..., casi todos los
nuevos programas ofrecen la posibilidad de
realizarlas de modo automtico, con
pequeos programas dentro del programa,
con ciertas macros que con unas pocas
indicaciones pueden obtener resultados espectaculares: sustituyen palabras, revisan
todo el texto y lo estructuran con una nueva
paginacin, llevan a cabo una nueva
organizacin de los ndices, una nueva
distribucin de las notas en funcin de
diversas exigencias (a pie de pgina o al
final
del
texto,
con
numeracin
independiente para cada pgina o bien correlativa), un control de errores ortogrficos y
de listas bibliogrficas. Un uso eficaz de las
macros ayuda mucho a acortar los tiempos
de trabajo y, en general, a dar resultados de
calidad, aunque, como en cualquier
automatismo ms o menos complejo, es
necesario adquirir un buen conocimiento de
las posibilidades operativas del programa
que permita un mnimo de autonoma en la
gestin de las exigencias de estructuracin
del texto.
volver a tomar el texto y darle las

instrucciones de formato necesarias para obtener el resultado deseado. Aunque puede
hacerse de otra manera, es importante dejar
para el final todas las operaciones relativas a
la paginacin definitiva, para ahorrar tiempo
y, sobre todo, para garantizar una mayor
uniformidad. En esta fase es necesario tener
a mano una impresora, conectada al
ordenador, del cual llegarn los comandos y
el texto que se va a reproducir sobre papel.
En esta fase, el hardware y, sobre todo, el

software empiezan a tener una nerta
importancia. Existen programas que no
administran bien las notas a pie de pgina, la
divisin silbica, la apertura simultnea de
varias ventanas, la importacin de datos y
bibliografas, la jerarquizacin del texto, los
ndices automticos, aunque pueden
funcionar en ordenadores modestos y
resultan barates. A veces pueden resultar
suficientes, segn el trabajo que se est
haciendo. Los programas ms potentes y
complejos tienen mayores posibilidades y
realicen fcilmente todas las operaciones
que se necesitan en el tratamiento
electrnico de un texto. No obstante,
necesitan ordenadores ms potentes, con
discos duros capaces de almacenar mucha
informacin, velocidad de procesamiento en
la unidad central, una buena memoria RAM
(Random Access Memory). En caso
contrario, el funcionamiento del sistema
resulta muy lento y fatigoso o, con
programas complicados, no funciona. Es
interesante subrayar que se puede hacer, en
parte, todo el trabajo de revisin de modo
electrnico y controlarlo en la pantalla del
ordenador sin necesidad de imprimir, con
ahorro de papel y de tiempo.
2.5 Paginacin final e impresin
Una vez que se hayan hecho todas las
correcciones y aadiduras, ser oportuno
Las impresoras tienen caractersticas que

pueden variar en funcin del modelo y de las
opciones hechas por el fabricante. El tipo de
programa utilizado para tratar un texto con
una considerable sencillez y de obtener unos
resultados, durante la impresin, muy
interesantes para un trabajo escrito:
nmero exacto de lneas en cada
pgina,
nmero preestablecido de caracteres y
espacios por lnea, con slo activar
sistemas de expansin o comprensin de
los caracteres,
caracteres
diversos,
con
tamaos
tipos
frmulas personalizadas,
texto e ilustraciones integrados,
distintos
subrayado.
recursos
de
nfasis
En la impresin, es importante tener

presente la resolucin con la que st
imprimen los caracteres, resolucin que se
mide en DPI (dots per inch) y qu indica el
nmero de puntos que un dispositivo
(pantalla, impresora...) logra vi sualizar o
imprimir en una pulgada lineal. Cuanto
mayor es el valor expresadi en DPI, mayor
es la resolucin.
Las impresoras ms usadas son las
impresoras lser y las de inyeccin de tinta
(desk/inkjet), que ofrecen resultados a
menudo incluso mejores que los de una
fotocopiadora.
El
principio
de
funcionamiento es diferente, aunque amba
dan la posibilidad de variar la forma y el
estilo de los caracteres, de modo que el
producto final sea ms interesante y legible.
oportuno recordarlo porque un sistema

informtico puede producir ilusiones
engaosas. Un ordenador puede resultarnos
de poca o de mucha utilidad segn el tipo de
trabajo que hayamos programado realizar
con ese instrumento. No ser posible
ninguna operacin, por simple que sea, si
sta no ha sido prevista en la fase de
preparacin del programa y si aquel que lo
est utilizando no sigue las indicaciones
dadas por quien ha construido el sistema.
Tambin la insercin de datos deber hacerse respetando ciertas reglas, porque, si no,
algunos datos sern difciles de encontrar y
no podr recuperarse aquello que se va
elaborando.
El desarrollo tecnolgico perfeccionar y

desarrollar tambin las prestado nes de las
impresoras. Sin embargo, en la adquisicin
de una de ellas es conw niente siempre, al
menos, verificar las caractersticas de
hardware y softwan con referencia al tipo de
trabajo que se quiere llevar a cabo,
conscientes de que hay ventajas y
desventajas en cualquier tipo de impresora.
Si es necesario escribir e imprimir en
lenguas con caracteres especiales (griego,
hebreo, rabe) es fundamental que pueda
hacerse con una cierta facilidad y este
aspecto tendr prioridad sobre otros.
En esta fase, ciertamente resulta til un
sistema informtico evolucionado y es
indispensable disponer de un programa que
permita una elaboracin del texto
automatizada. Con todo, el mejor ordenador,
el mejor programa y las mejores impresoras
sern aquellos que nos permitan tener un
producto final escrito de la forma deseada y
con la mayor facilidad. Esta sencilla
observacin es importante, particularmente
en un mercado con una variada oferta de
sistemas informticos cada vez ms
potentes, que tiende a perfeccionar las
configuraciones del hardware, sin poner la
misma atencin en la utilizacin posible en
un campo concreto.
3. CUIDADO CON LOS ESPEJISMOS
Cualquiera que sea la eleccin, el ordenador
y sus perifricos no dejan de ser unos
instrumentos
instrumentos
relativamente estpidos, como algunos
suelen decir que pueden ayudarnos mucho
en la escritura material de un texto, pero no
en la elaboracin crtica del mismo y que,
por otra parte, envejecen rpidamente.
Parece un comentario obvio, pero es
No basta con tener un ordenador para

resolver automticamente problemas de
repertorios bibliogrficos, correcciones,
paginacin. Ciertamente no es suficiente
introducir los datos desde el teclado para
obtener luego los resultados deseados y
hacer que los datos introducidos puedan salir
del ordenador como y cuando queramos slo
con apretar una tecla.
Cualquier sistema de elaboracin de
textos no integra ni mejora un escrito, pero
lo conserva y lo recupera a nuestra voluntad
tal como lo hayamos dejado .a ltima vez.
No piensa por nosotros y, sobre todo,
necesita instrucciones que r.o sean ambiguas
sino muy exactas y siempre iguales, para
realizar determina- cas operaciones. Por
ejemplo, en el caso de una bibliografa, si la
introduccin ce los datos no se ha hecho
colocando cada elemento de investigacin
en una roa particular reservada para este fin
por el programa, es decir, en un campo
autor, ttulo, ciudad, editorial, ao, pginas,
tema...), no podrn hacerse bsquedas por
autor o ttulo o por ambos. ~
Haber almacenado muchos datos no es,
de por s, un indicador de que tengamos
mucho material til para el trabajo, si esos
datos
no
estn
convenientemente
organizados y disponibles en el momento

deseado. Esta es una limitacin de los
grandes bancos de datos, que, aun
teniendo mucha informacin, si no estn
bien organizados para la bsqueda,
normalmente son de escasa utilidad, en
particular para quien no conoce todava bien
la materia. Si una biblioteca informatizada,
grande o pequea, no ha tenido una buena
introduccin de los datos en fichas, es
bastante probable que, al solicitar libros en
un determinado sector, el sistema nos
presente una lista de miles y miles de ttulos.
Demasiados para comprarlos o incluso slo
para consultarlos y, por tanto, poco tiles
para nuestro trabajo. Para obtener
indicaciones exactas sobre el tema que nos
interesa, los libros se deben haber fichado
con criterios especficos.
ordenador, normalmente, se pueden tener

pocos problemas y trabajar linealmente en
las funciones bsicas como, por ejemplo,
una primera redaccin, una revisin, una
impresin en formatos estndar; en cambio,
podemos encontrar problemas ms o menos
graves en funciones concretas que se utilizan
pocas veces, sobre todo por quienes no sean
expertos. Y, adems, no se pueden obtener
funciones, por tiles o sencillas que sean, si
no estn previstas por el programa utilizado.
4. VENTAJAS E INCONVENIENTES
El ordenador, por tanto, para dar los
resultados deseados necesita un trabajo
preparatorio, una organizacin de los datos
segn lgicas predeterminadas y, sobre todo,
es necesario conocer, al menos a grandes
rasgos, el tipo de producto final que se desea
obtener. Parece importante, por ello, que,
antes de pensar en la adquisicin de un
ordenador con sus perifricos y sus
programas, se piense en el uso que se quiere
hacer de ellos y en el tipo de producto final
deseado. Tomar conciencia de lo que se
puede y lo que no se puede obtener con los
diversos sistemas informticos servir para
no crearse excesivas expectativas.
En particular, en la elaboracin de textos
y en su bsqueda, cualquiera que sea el tipo
de instrumento informtico que se utilice,
nos encontramos siempre ante una
confrontacin entre nuestros deseos y las
posibilidades concretas del instrumento.
Esta
confrontacin,
desgraciadamente,
puede llegar ms lejos de lo que nos
gustara, a pesar de que el hardware y el
software sean muy sofisticados. Con un
Algunos programas no contemplan

incluso las funciones ms sencillas o no
consiguen imprimir smbolos y letras
especiales, aunque tcnicamente no sera
difcil obtener el efecto deseado en fase de
proyecto. Desde este punto de vista, un
ordenador casi puede resultar ms rgido que
una simple mquina de escribir, en la que
pueden
realizarse
algunas
pequeas
intervenciones manuales a placer, con
medios
espacios
o
sistemas
de
superposicin. Tambin al buscar algn
dato, en algunos casos puede ser ms eficaz
un libro o un fichero convencional, de papel,
donde, con un poco de paciencia, es posible
obtener los datos buscados, mientras que
con un ordenador resulta imposible si no se
ha previsto.
Estas observaciones pueden parecer ecos
nostlgicos del perodo ureo del tradicional
instrumento de papel y pluma. En
realidad, pretenden evidenciar que en el
mundo de la investigacin el auxilio de los
instrumentos informticos resulta ya
indispensable, pero, para algunos trabajos,
no sirven o no pueden ser utilizados por
diversos motivos. El ordenador es un
instrumento que, para obtener algunos
resultados en la elaboracin de textos y en la
investigacin, debe ser siempre instruido.
Pero esto no siempre es posible, o bien es
demasiado oneroso y, por ello, no se emplea
siempre y en cualquier caso. Es, pues, un
instrumento interesante, con ventajas y
desventajas que hay que conocer, precisamente para hacer un buen uso de l.
la facilidad de recuperar un texto

memorizado: corregirlo, ampliarlo o reducirlo, cambiar la paginacin...;
Los inconvenientes ms evidentes del

instrumento se refieren predominantemente
a:
la poca utilidad de su uso para trabajos
breves y no repetitivos;
la exigencia de tener un software
(programa) lo ms ligado posible al tipo
de trabajo que se realiza;
una visin parcial del texto durante la
elaboracin (slo se ven unas pocas
decenas de lneas al mismo tiempo), con
la posibilidad de una cierta incomodidad,
dado que, para ver el texto en su
globalidad, es necesario imprimirlo;
la necesidad de usar el instrumento en un
ambiente determinado (si no es porttil)
y de manera personal;
la necesidad de aceptar configuraciones
estndar, a veces no completamente
satisfactorias, impuestas por exigencias
del mercado;
la necesidad de tener una buena
asistencia tcnica para garantizar una
cierta continuidad (aunque los sistemas
son cada vez ms fiables);
el espejismo de la autosuficiencia, con el
abandono
de
los
instrumentos
tradicionales, a veces muy prcticos y
tiles;
la falta de autonoma y la incapacidad de
una gestin eficaz, si no se posee un
mnimo conocimiento de las operaciones
bsicas necesarias.
Ciertamente,
los
instrumentos
informticos no tienen slo desventajas; en
particular, un ordenador presenta tambin
unas ventajas importantes que se refieren
predominantemente a:
el considerable ahorro de tiempo para

trabajos repetitivos y la elaboracin
intermedia y final;
la reduccin de errores de escritura,
gracias tambin a la funcin de visualizacin en la pantalla de palabras
tecleadas de modo incorrecto que los
programas ms recientes tienen la
posibilidad de activar;
la personalizacin del texto con
bsquedas/sustituciones de palabras,
nombres, verbos...;
el aumento de las posibilidades de
buscar y conservar datos;
la posibilidad y la rapidez de
intercambio de textos elaborados por
diferentes personas;
la rapidez con la que se pueden hacer
actualizaciones de largas listas, bibliografas, ndices onomsticos, por
ejemplo, para congresos, cursos;
el
ahorro
de
ulteriores
mecanografiados de documentos.
5. OBSERVACIONES FINALES
El ordenador, de todas formas, es un
instrumento que ha entrado en el mundo de
la investigacin y de la enseanza desde
hace slo unos pocos aos. Adems, quien
lo utiliza en estos ambientes no ha tenido
an suficiente experiencia para dar muchas
indicaciones sobre el empleo ptimo. No
obstante, al terminar estas breves notas,
puede resultar til subrayar algunas
cuestiones que nos hagan comprender mejor
las dudas de algunos ante el instrumento
informtico y, al mismo tiempo, la necesidad
de que se utilice de un modo cada vez ms
inteligente y eficaz.
Nuestra primera observacin se

refiere a la rapidez de envejecimiento de
estos instrumentos, cuya vida media, en
general, es de unos 3/5 aos. Son tiempos
mximos y, despus de esos perodos, el
sistema puede continuar funcionando, pero,
normalmente,
cada
2/4
aos
se
comercializan hardware y software ms
sofisticados e interesantes que, aun no
siendo obligatorios, piden de alguna manera
la actualizacin o el cambio, con lo cual
resultan poco interesantes largos estudios de
mercado para hacer la eleccin de un
producto definitivo. La eleccin es vlida
y puede ser la mejor si se sita en un perodo
de tiempo especfico; fuera de l, ya no tiene
demasiado valor. Una eleccin definitiva en
este campo, prcticamente, no slo es
problemtica sino que ni siquiera se puede
hacer. Ciertamente, si esperamos uno o dos
aos para la adquisicin, el mercado tendr
algo mejor que ofrecernos y casi siempre a
mejor precio. No es, por ello, muy til
buscar el sistema informtico ptimo en
todo, que probablemente no existe, pero s
es conveniente buscar el sistema que
resuelva
hoy
de
manera
ptima
determinadas exigencias y que tenga buena
asistencia. Por ello, adquirir sistemas
sofisticados, pensando en una utilizacin
futura, resulta muy discutible y costoso; el
sistema debe elegirse para una utilizacin
inmediata o en un futuro muy prximo. En
cambio, es importante la eleccin de sistemas adecuados para asegurar continuidad en
el tiempo, aun cambiando hardware y
software; sistemas abiertos, con posibilidad
de exportar e importar datos, de modo que
todo el trabajo hecho en tiempos ya pasados
pueda recuperarse en el momento de la
actualizacin o del cambio.
puede ser interesante y tambin muy til;

pero si los datos no se archivan con una
cierta lgica y ordenadamente, eliminando
cuando sea necesario lo que no sirve, la
bsqueda de la informacin o del texto
deseado en el momento en el que hace falta
puede ser complicada o imposible. Incluso
trabajar sobre varias redacciones de un
mismo texto puede crear algn problema y
retrasar el trabajo. El ordenador puede
archivar con facilidad textos y datos
diversos, pero tanto la falta como tambin
un cierto exceso de informacin no bien
estructurada
pueden
resultar
contraproducentes.
Nuestra segunda observacin se

refiere a la eleccin de las modalidades con
las que archivar la informacin. Poseer una
notable cantidad de material en soporte
informtico y tener muchos programas
La tercera observacin se refiere a la

necesidad de una preparacin, un
aprendizaje para un uso inteligente del
instrumento y del correspondiente programa,
por parte de la persona interesada. Es
necesario aprender los comandos y las
funciones principales para utilizarlo con
eficacia; de otro modo, se obtendr poca
ayuda del instrumento. No es siempre fcil
aceptar el convertirnos en alumnos ante
este instrumento, entre otras cosas, porque
toda la publicidad comercial tiende a reducir
las dificultades y a subrayar las
posibilidades de un uso tan sencillo que
resulta casi trivial. Esta incapacidad de
empezar a aprender a aprender puede
suscitar sentimientos de miedo y de rechazo
en la utilizacin del ordenador. Miedo que se
refiere a la incertidumbre de pulsar teclas o
de activar algunos procedimientos sin
conocer exactamente sus efectos. Rechazo
ligado a la aparicin de un instrumento que
puede
empobrecer
las
relaciones
interpersonales y del que la ciencia podra
prescindir, en cuanto que es un instrumento
vaco que no ayuda a hacer surgir nuevas
ideas, si stas no existen ya.95 Pero no slo la
95 Cf. Corrado De Francesco, Cuida
alia tesi di laurea con ilpersonal
computer, Milano, Franco Angeli,
1991, 55; Colin Flood Page - John
falta de deseo de aprender puede resultar

negativa: lo es tambin una sensacin de
autosuficiencia, de seguridad, parecida a la
del nio que cree saberlo todo slo porque
no se da cuenta de aquello que se le escapa.
Finalmente, una sana actitud crtica,
tambin ante el ordenador, siempre es
positiva, no para querer abandonarlo, sino
para darle el lugar adecuado en la redaccin
de un texto escrito y, sobre todo, en el
campo de la investigacin. Forma parte de
un ambiente de estudio la atencin no slo a
la moda del momento, sino al desarrollo de
los conocimientos y de las aplicaciones
tecnolgicas en el campo prctico que esa
moda podra producir.
Kitching, Technical aids to teaching

in higher education, Guildford,
Society for Research into Higher
Education, 31981.
INVESTIGAR: Metodologa y tcnicas del trabajo cientfico:
CAPTULO
EL TRABAJO CIENTFICO EN DIVERSOS MBITOS DE INVESTIGACIN
interpretacin de los datos provenientes de

investigaciones diferenciadas.
EL TRABAJO CIENTFICO
EN DIVERSOS MBITOS DE
INVESTIGACIN
Distinguir las caractersticas de la tesis en los

diversos mbitos de investigacin.
1. mbito terico
2. mbito histrico
Concretar las exigencias y modalidades

de la investigacin en el propio campo de
especializacin.
3. mbito metodolgico-didctico
4. mbito psicolgico
Ubicar bien una monografa cientfica

en un determinado campo de investigacin.
5. mbito sociolgico
6. mbito de las ciencias religiosas
7. mbito de las
comunicacin social
Los mbitos examinados en este captulo

no responden a una estricta exigencia
epistemolgica, sino a una finalidad prctica
y didctica. Tras algunos sucintos comentarios a aspectos especficos del mtodo
en el campo tomado en consideracin,
daremos indicaciones referidas a cuestiones
centrales.
ciencias
de
la
Saber utilizar las aportaciones

provenientes de otros mbitos de estudio.
1. MBITO TERICO
Las
observaciones
y
las
normas
metodolgicas que hemos ido presentando
hasta aqu se pueden aplicar vlidamente,
con adaptaciones mnimas, en los diversos
tipos de trabajo cientfico. Cada campo de
investigacin presenta, adems, problemas y
exigencias peculiares, de las que se ocupan
o se deben ocupar las disciplinas y
materias correspondientes.
En la tesina de licenciatura y en la tesis
doctoral es necesario hacer una opcin
metodolgica concreta, dentro del mbito de
la propia especialidad. No obstante, de las
complejas y variadas conexiones que hay
entre las diversas reas de investigacin
surge la necesidad de un conocimiento
slido de los diversos mbitos de estudio,
para
evitar,
entre
otras
cosas,
simplificaciones y deformaciones en la
En el lenguaje corriente, teora suele

tomarse como sinnimo de todo aquello que
es fruto de cualquier reflexin ms o menos
general, ms o menos sistemtica, cuando no
es equivalente, simplemente, a lo que es
abstracto o intelectual (hasta llegar a una
cierta contraposicin con la actividad
prctica, que se refiere al actuar, o a la
actividad productiva, que se refiere al
hacer).
Con un significado ms concreto, tal
como se deriva de la etimologa del
griego theomai, contemplar, mirar la
totalidad, abarcar unitariamente lo que se
observa, teora nos remite a aquella
particular actividad del pensamiento
humano, dirigida a captar los elementos
generales y globales de un aspecto de la
realidad o de la realidad en general y a
organizados en una construccin conceptual-lingstica unitaria y orgnica.

Dicha construccin posee, pues, las caractersticas
de
la
sistematicidad:
interrelacin entre las partes y el todo;
relativa autonoma y relaciones externas;
capacidad de transformacin, dentro de la
continuidad.96
La lnea de demarcacin entre teoras
cientficas y teoras o doctrinas filosficas
generalmente se hace consistir en el carcter
hipottico de las teoras cientficas respecto
a las pretensiones de reflejar la realidad que
tienen las teoras filosficas, en cambio,
como fruto del pensamiento especulativo:
en el sentido de que en la actividad del
pensamiento es como si se reflejase la
realidad.
Visin y globalidad son las dos
caractersticas que permanecen constantes
en todas las acepciones de teora, que, por
otra parte, es un trmino extremadamente
ambiguo y polivalente.
La investigacin terica, en general, y la
filosfica, en particular, se pueden dirigir a
cualquier realidad o aspecto de la misma.
Aqu tomaremos en consideracin,
especficamente, la educacin (y, a travs de
96 Para profundizar ms, remitimos
a Cario NANNI, Educazione e
scienze dell'educazione, Roma.
LAS, 1986, 93 ss.; Rafael GE
COLOMER, Filosofa de la educacin
hoy: diccionario filosficopedaggi- co, Madrid, Dykinson,
1997; Pamela MAYKUT - Richard
MOREHOUSE, Investigacin
cualitativa: una gua prctica y
filosfica-, traduccin de R. Pujol
lvarez y C. Ravents Roure,
Barcelona, Hurtado, 1999; Philip
KERR, Una investigacin filosfica;
traduccin de M. Bach, Barcelona,
Anagrama, 2000.
ella, la formacin, el desarrollo personal, el

aprendizaje y la enseanza). Pero ser fcil
transferir lo que vayamos diciendo a otros
mbitos problemticos de la realidad y de la
vida.
1.1. La investigacin terica en la
educacin y en la pedagoga
Incluso en sus formas ms elementales, la
educacin no es un acto o una serie de actos
ciegos. Directamente o indirectamente,
temticamente o mecnicamente, apunta a
algo concreto, en un plano intelectual o
afectivo o de capacidad expresiva y de
comportamiento. Se inspira, ms o menos
explcitamente o conscientemente, en un
cierto modelo de la realidad humana y
social, en una cierta concepcin del mundo y
de la vida, por muy desorganizada y
heterognea que sea. Se apoya en
convicciones subjetivas o condicionadas por
el ambiente en lo que se refiere a las
modalidades, las tcnicas, los objetivos, la
valoracin de la actividad educativa. En este
sentido, se puede afirmar tranquilamente que
una cierta teora siempre acompaa,
ilumina y sostiene la actuacin educativa
prctica.
En la tradicin occidental no ha faltado
nunca una reflexin terica sobre la
educacin, tanto en el campo filosfico
como en el teolgico o, en general, en el de
las ciencias humanas y en el de la
investigacin histrica.97
97 Ya es un clsico sobre este tema
el texto de Alberto GRNESE, La
ricerca terica in pedagoga,
Scandicci (FI), La Nuova Italia,
1975; cf. tambin: Actas del VIII
Congreso Nacional de Modelos de
Investigacin Educativa, [Sevilla],
Eos, [1997]; Francisco ALTAREJOS
MASOTA - Concepcin NAVAL
DURAN, Filosofa de la educacin,
Pamplona, EUNSA, 2000. Sobre una
teora educativa, desde un ounto
A lo largo de los ltimos decenios, la

investigacin terica, en distinta medida y
modalidad, ha sido utilizada por diversas
tendencias pedaggicas para explorar
diversos aspectos de la educacin, de la
formacin, de la enseanza, o para descubrir
el conjunto de ideas y valores de las
diferentes profesiones educativas.
1.1.1. Tareas y mbitos de investigacin
Durante los aos setenta del siglo xx, se
peda una va filosfica a la educacin y a
la pedagoga es decir, al saber sobre la
educacin, con el fin de evitar enfoques
sectoriales, absolutizaciones unilaterales,
dogmatismos ideolgicos, tanto ms
peligrosos cuanto ms escondidos o
disfrazados de cientificidad o de supuesta
adherencia a los hechos.
Ms concretamente, hoy parece que la
investigacin terica debe tener, ante todo,
una tarea de clarificacin del lenguaje
cientfico y no cientfico sobre la educacin,
mediante un tipo de anlisis lgico dirigido
a hacer emerger con claridad los problemas
que plantea la educacin en todos sus
aspectos. Y otro tanto podemos decir sobre
el lenguaje pedaggico.
Tradicionalmente se le ha pedido
tambin a la investigacin terica que reade vista teolgico: Teologa e
scienze de'educazione. XXVIII
Convegno di Schol, Brescia, la
Scuola, 1990; Carlos L. ALVES DA
SILVA, Lneas fundamentales de
una teologa de la educacin, en
Salesianum 11 (1949) 615-628, y
en CONGRESO INTERNACIONAL DE
PEDAGOGA, Actas. I: Fundamentos
fi- '.osflcosy teolgicos de la
educacin, Madrid, 1950, 209-227.
Sigue siendo fundamental el texto
de Siuseppe GROPPO, Teologa
dell'educazione. Origini, identit,
compiti, Roma, LAS, 1991.
lice la funcin de coordinacin crtica, de

bsqueda de coherencia y de comprensin
general en la multiplicidad de los datos y de
los descubrimientos, que provienen tanto del
saber espontneo como del saber literario, o
tambin del saber cientfico o tecnolgico
sobre la educacin, presentndose as como
filosofa de las ciencias de la educacin y
del sentido comn educativo.
Igualmente se ha puesto de manifiesto
y a veces tambin se ha negado
apasionadamente la capacidad de
discusin crtica de la investigacin terica
frente a los estereotipos y prejuicios
culturales educativos o frente a posiciones y
puntos de vista ideolgicos. Y se le ha
pedido que desmitifique al dios que toda
sociedad o grupo histrico adora, cuando
educa o reflexiona sobre los propios
sistemas educativos. Si en los casos
precedentes la actividad terica vena a estar
constituida como rgano social del
pensamiento lgico y sistemtico, en este
caso viene a representar las modalidades de
la racionalidad y del pensamiento
divergente.
Adems de esto, tambin se ha insinuado
la posibilidad de considerar la investigacin
terica como rgano de la imaginacin
constructiva y del pensamiento prospectivo
y alternativo, que va ms all del hecho
conseguido en la bsqueda de lo posible, de
visiones e intuiciones destinadas a captar
vas nuevas o distintas para la
investigacin cientfica y tecnolgica y para
la tarea educativa concreta.
Pero ms radicalmente, sobre todo en
estos ltimos tiempos, son muchos los que
piden a la investigacin terica que formule
y ayude a dar respuesta a las cuestiones
referidas a la comprensin general y el
sentido de la educacin-, qu es sta, en
ltimo trmino, y qu significa, adems de
cmo se educa o para qu sirve educar o qu
se debe hacer en la educacin.
1.1.2. Los grandes sectores

De forma sinttica, se podra decir que son
cuatro los sectores principales de la
investigacin terico-pedaggica:
a)el que se centra directamente sobre la
educacin, la formacin, el aprendizaje,
la didctica (vistos como realidad,
hechos, fenmenos, acontecimientos,
procesos, dinmicas de relacin) para
descubrir sus problemas y los aspectos
de naturaleza terica;
b) el que toma como objetivo el lenguaje
pedaggico, lo que se dice sobre la
educacin, tanto desde la ciencia (lo cual
lo lleva a configurarse como estudio
epistemolgico-pedaggico),
como
desde la teora (dando lugar a lo que
propiamente
llamamos
estudio
metaterico);
c) tambin existe un tercer mbito que
resulta cada vez ms importante en estos
ltimos aos, en relacin con las
recadas que sobre la educacin tienen
una y otra vez los fenmenos del
pluralismo, de la crisis de las ideologas,
de la multiculturalidad: el mbito del
estudio evaluador y crtico de la
paideia, es decir, de la cultura
educativa tradicional y moderna, ambas
acorraladas hoy por la complejidad
social y por la globalizacin e
internacionalizacin del mercado;98
interrelacin que se da entre el hacer y

el actuar en la educacin. Es
necesario, por tanto, un saber que no
slo capacite para usar los media,
antiguos y modernos, de manera
apropiada y adecuada a las necesidades
del aprendizaje, sino que tambin
estimule a captar su significado, sus
lmites, su necesaria integracin en el
conjunto de las acciones sociales de
formacin y de promocin humana.99
En un nivel ms amplio, este tipo de
estudio deber versar sobre los procedimientos y sobre el conjunto de la
organizacin de la accin educativa (sobre
las estrategias y sobre los modos de
intervenir de las diversas instituciones
educativas), como tambin sobre las
intervenciones y sobre los perfiles profesionales de las diversas figuras educativas.100
1.2. La multiplicidad de las vas de
investigacin
d) y, finalmente, no hay que olvidar un

cuarto sector. Hoy, efectivamente, la
existencia de una investigacin terica,
intencional y sistemtica, resulta
necesaria para mostrar la sutil
El conjunto de los factores que giran en

torno a la actividad teortica propiamente
dicha (y que, en trminos tcnicos,
podramos denominar factores a-teorticos)
justifican las diferenciaciones y el
pluralismo que se dan en las diversas
afirmaciones tericas, tanto en general como
en aquellas que se refieren a la educacin en
particular. En la investigacin terica,
efectivamente, inciden elementos subjetivos,
exigencias del tiempo, intereses sociopolticos,
modalidades
culturales,
peculiaridades contextales, aun sin que
aquella sea reducida a ideologa, en el peor
sentido de la palabra (es decir, a un saber
que apoye intereses polticos de partido).
98 Cf. Cario NANNI, Educazione

epedagoga in una cultura che
cambia, Roma, LAS, 1992; Alberto
GRNESE, II labirinto e la porta
stretta. Saggi di pedagoga critica,
Scandicci (FI), La Nuova Italia,
1993.
99 Cf. Riccardo MASSA, Le tecniche

e i corpi, Milano, Unicopli, 1986.
100 En ese sentido, la
investigacin terico-pedaggica
llega a ser, de hecho, una filosofa
de las tecnologas educativas y de
la accin educativa.
Por estos motivos, hoy solemos ser ms

blandos incluso en lo que se refiere a los
mtodos concretos que se suelen adoptar en
las diversas formas de teora pedaggica.
Debido a su inters por todo lo vital y a
su empeo en captar sus zonas de sentido,
vuelve a tener mucho xito, en el mbito de
las ciencias humanas y sociales y tambin en
pedagoga, el mtodo fenomenolgico, que,
ms all de los datos empricos, trata de
captar las estructuras esenciales, el sentido
de los fenmenos y de los procesos
educativos, considerados en sus aspectos
vitales.
Tambin sigue teniendo aceptacin el
mtodo dialctico, que intenta manifestar las
tensiones que la complejidad social y la
dinmica histrica introducen en la vida
educativa.
Ms a menudo, como sucede ya
habitualmente incluso en las diversas ciencias humanas y sociales, se suele seguir el
mtodo hermenutico, que, de mtodo de
interpretacin de textos o de documentos, ha
pasado a interpretar el texto analgico
constituido por procesos histricos vitales.
Desde el punto de vista pedaggico, este
mtodo, a partir del anlisis de la
experiencia educativa y sobre la base de las
pre-comprensiones y de las expectativas que
se tienen al respecto, trata de llegar a una
renovada comprensin que d nuevo sentido
a la situacin educativa.
Otros prefieren como mtodo de
investigacin un tipo de estudio que tiene en
cuenta la categora de sistema, dirigida a
captar la red de las relaciones y de las
interacciones que subsisten entre los
elementos de una realidad dinmica en s
misma (sistema cerrado) y en relacin con
otras realidades a las que est referida
(sistema abierto).
En esta diversidad de procedimientos
metodolgicos, se puede entrever, no
obstante, una lnea de desarrollo general y

comn. sta caracteriza la teora pedaggica
fundamentalmente como una forma de
praxis, la cual procede a partir de los
problemas derivados de la prctica educativa
y a ellos vuelve en forma de aportacin
especfica a su solucin concreta.101
1.3. La iniciacin y la prctica de la
investigacin
terico-pedaggica a lo
largo del currculo acadmico
De cuanto se ha dicho hasta aqu, se deduce
con bastante claridad el elevado grado de
diversificacin y de pluralismo, presente en
la investigacin terica, tanto en los
paradigmas o cuadros de referencia
generales como en los mtodos o en la
delimitacin y en las tareas de la propia
investigacin.
El actual clima de globalizacin de la
comunicacin social y de la investigacin
suaviza bastante las diferencias y permite un
mayor conocimiento recproco, o, incluso,
una cierta conciliacin de las diversas
posturas. No obstante, quien comienza a
moverse en el mbito de la investigacin
terica en general y de la terico-pedaggica
en particular, tendr que vrselas bien pronto
con favoritismos o tal vez con
manipulaciones de orientacin y de mtodo,
con limitaciones de escuela, adems de
las investigaciones de campo.
Es conocida la diferencia por no decir
la oposicin entre analticos, seguidores
de costumbres anglosajonas (que favorecen
mtodos y temas analticos, lingsticos y
epistemolgicos) y continentales (que, por
el contrario, son ms proclives a
hermenuticas de fenmenos y procesos y
que otorgan especial relevancia al
patrimonio histrico-cultural adquirido).
101 Cf. Diega ORLANDO CAN,
Metodologa della ricerca
pedaggica, Brescia, La Scuola,
1997, es-pecialmente p. 103 ss.
Como hemos dado a entender antes, la

contextualidad o, incluso, un cierto grado de
subjetividad personal, est presente en la
investigacin terica contempornea.
1.3.1. Pistas de investigacin
Todo esto nos parece previo a la indicacin
de pistas para la iniciacin a la investigacin
por parte de estudiantes de enseanza media
o de universitarios que cursan diplomatura,
licenciatura o doctorado.
Una primera pista puede ser la del
anlisis de conceptos-clave (empezando por
los propios trminos de educacin,
formacin, desarrollo, aprendizaje, relacin
educativa, etc.); de categoras bsicas (como
por ejemplo las de libertad, relacin,
comunicacin,
educabilidad,
cultura
educativa, etc.); de palabras de moda (como
por ejemplo currculo, experimentacin,
innovacin
educativa,
valoracin,
comunidad educativa, etc.). De estos
conceptos- clave se podra considerar y
reconstruir histricamente su gnesis, su uso
social, su relevancia prctica, sus rasgos
esenciales, sus conexiones con otros
trminos o conceptos, su encuadramiento en
marcos de referencia ms amplios de
naturaleza especfica o ampliamente
cultural.
Un
trabajo
paralelo
puede
encaminarse hacia monografas de autores o
de escuelas (por ejemplo la fenomenologa,
la escuela de Franckfurt, el estructuralismo, el neo-freudismo, etc.) o de
corrientes tericas generales (como las que
han estado en boga en el pasado reciente:
perennialismo, personalismo, historicismo,
neo-iluminismo, neo-marxismo, etc.):102
102 Para tener una visin
panormica de estas corrientes,
puede verse: Octavi FULLAT,
Filosofas i la educacin. Paideia,
Barcelona, CEAC, 1992; Fernando
obviamente siempre y limitadamente en el

mbito de los problemas tericos.103
Otro mbito de exploracin puede
estar constituido por el estudio de la
dimensin terica de problemas educativos
comunes, sobre todo en relacin con las
novedades surgidas a lo largo de la historia
(por ejemplo la idea de familia despus de
las ltimas transformaciones sociales; el
marco de referencia ideal de las nuevas
profesiones educativas; el estudio de los
principios y de la deontologa de la accin
educativa; el modelo de hombre o el
proyecto de sociedad en las legislaciones
educativas de los diferentes pases, etc.).
Un mbito particular puede estar
compuesto por estudios crticos de
categoras o de tendencias caractersticas de
una poca, surgidas en la actualidad o en un
determinado momento histrico, que
influyen en el modelo educativo (por
ejemplo el subjetivismo moderno, la
racionalidad y la cientificidad entre
modernidad
y
post-modernidad,
la
diferencia y la alteridad, etc.)104 o de
determinadas urgencias histrico-sociales
(por ejemplo el estudio de una nueva
ciudadana, los derechos humanos, la
educacin para la paz, conflictividad y no
violencia, etc.).105
BRCENA ORBE et al., La filosofa
de la -ducacin en Europa, Madrid,
Dykinson, 1992.
103 Un ejemplo de estas pistas de
investigacin puede encontrarse en
F. ALTAREJOS MASOTA. et al., z:
'.osojta de la educacin hoy.
Conceptos, autores, temas, Madrid,
Dykinson, 1998.
104 Cf. Franco CAMBI, II congegno
del discorso pedaggico, Bologna,
CLUEB, 1986.
105 Cf. Houbert HANNOUN - AnneMarie DOUIN-HANS (eds.), Pour
unephilosophie de l'ducation,
A estos estudios se los ha denominado

ensayos, porque se sitan ms que otros
en el horizonte de tentativas de
reconstruccin y valoracin crtica, hechas a
partir de paradigmas o marcos de referencia
condicionados por preferencias personales,
por peculiaridades culturales del contexto,
por el espritu del tiempo (o, como hoy se
dice, por los trends, es decir, por las
tendencias que emergen de los procesos
histricos en marcha). Tienen, por tanto, el
carcter de estudios abiertos, marcados
por el espacio-tiempo, por ms que intenten
elevarse por encima de la contingencia
histrica. Tener conciencia de esto y llevarlo
a la prctica en la exposicin de los
resultados de la investigacin, aunque sea a
travs de formas expresivas sobrias,
matizadas, contextualizadas y debidamente
relacionadas, ser un modo respetable de
hacer ciencia.
La prctica de la investigacin terica se
da tambin en la participacin en otros tipos
de investigacin (por ejemplo de tipo
sociolgico,
psico-pedaggico,
antropolgico-cultural, etc.). En estos casos,
la competencia terica se demostrar, sobre
todo, haciendo presente la globalidad y la
unidad de aquello que se investiga. Pero
adems, de modo particular, ayudar a
aclarar y a valorar, por ejemplo, qu modelo
de hombre, de sociedad, de desarrollo, o qu
modelo de ciencia, de tecnologa, de
perspectiva de estudio, subyacen a las
hiptesis, o a las respuestas de encuestados,
o a los comportamientos observados, o a los
procesos y a las dinmicas investigadas de
diversas maneras.
1.3.2. Precauciones especficas en trabajos de
tipo terico
Antes de emprender un trabajo de seminario
o de tesina o tesis en el mbito terico, ser
til realizar un primer examen del
significado de los trminos con los que
Dijon, CRDP de Bourgogne, 1994.
denominamos los problemas o las realidades

que se van a investigar. Para ello, se utilizan
diccionarios, glosarios, enciclopedias o
manuales de filosofa, de ciencias de la
educacin, de ciencias humanas o
teolgicas. M. Schlick, uno de los
fundadores del Crculo de Viena, deca que
filosofar era, en el fondo, un intento de
responder a la pregunta: Qu dices
cuando dices...?.
Por lo que respecta a las tesinas de
licenciatura (y tambin, en parte, a las
memorias de seminario y, necesariamente, a
las tesis doctorales) ser necesario hacer una
valoracin crtica del estado de los estudios
sobre el tema, concepto, problema o
cuestin que se trata de investigar o indagar,
a travs de un anlisis ponderado de la
literatura existente.
Asimismo, habr que hacer una
contextualizacin, mediante estudios actualizados o manuales referentes al campo de la
realidad o del saber que se va a investigar
(vase, para profundizar ms, lo que se dice
en el captulo tercero sobre el estudio de las
fuentes y sobre la valoracin de stas).
Ciertamente un trabajo terico requiere
capacidad de focalizacin y articulacin de
los
problemas;
lgica
y
correcta
secuenciacin del razonamiento y de la
argumentacin; uso preciso y claro de
trminos y conceptos; capacidad de sntesis
y de encuadramiento referencial; fuerza
prospectiva y evidenciacin de los aspectos
globales, as como de la dimensin universal
o del punto de concentracin unificadora de
conceptos,
categoras,
problemas,
aproximaciones. Y, en general, habr que
mostrar que se ha conseguido al menos en
forma de tentativa aquella dimensin
de globalidad y de unidad que hemos
presentado, desde el principio, como tpica
de cualquier produccin terica.
1.4. Observaciones finales
En todos los casos en los que se realice una

investigacin terica, si bien en diferente
medida, deber practicarse una buena y
atenta correlacin entre:
los acicates problemticos que emanan
del campo en el que viene a situarse todo
aquello que resulta objeto de la
investigacin
terica
(podramos
definirlo como la faceta objetiva y
contexta!);
la experiencia personal o grupal (en
concreto, el mundo de las presuposiciones desde las que afrontamos los
problemas);
el patrimonio social de cultura terica
adquirida (es decir, las teoras del pasado
o de la actualidad, principalmente
consideradas desde la investigacin
terica actual, en el mbito local e
internacional).
Todo esto requiere tiempo y esfuerzo.
Estudio, puesta al da, capacidad de
reflexin, libertad de pensamiento y de vida,
confrontacin abierta y dilogo convencido,
sentido de corresponsabilidad interpersonal
e histrica, conciencia de pertenecer a la
comn historia de la humanidad: stos son
algunos de los presupuestos existenciales
que no pueden dejar de ser tenidos en cuenta
en la prctica de la investigacin terica en
general y de la educativa y pedaggica en
particular.
Porque
tambin
sta,
efectivamente, viene de la vida y a la vida se
dirige, en ltimo trmino.
2. MBITO HISTRICO
En todo mbito educativo-formativo, no se
puede prescindir de lo que ha ocurrido antes,
que "explica" en parte la situacin actual y
prepara el progreso futuro.106
Esta afirmacin, aunque formulada
desde la perspectiva de las ciencias de la
106 ORLANDO CAN, Metodologa
della ricercapedaggica, 43.
educacin, es vlida tambin en el mbito

ms general de las ciencias humanas, al que
se refiere el discurso hecho en este libro. El
trabajo cientfico, en tales sectores, siempre
debe prestar atencin a lo que ha ocurrido
antes, para asumir aquellos datos que
permiten
emprender
un
estudio
suficientemente documentado.
Los destinatarios de esta sucinta
introduccin son los jvenes investigadores
que quieren realizar un trabajo en el mbito
histrico. Sin olvidar que una monografa de
este tipo no la realiza slo quien se interesa
por la histc sofa, por ejemplo, o por la
historia de las instituciones educativas.
Tambien los estudiantes, pongamos por
caso, de psicologa, sociologa o ciencia de
la comunicacin social pueden escoger,
como
objeto
de
investigacin,
el
pensamiento o la obra de un autor destacado
en el campo psicolgico.: de la informacin.
La decisin de trabajar en el campo
histrico supone aceptar, mer momento, las
normas y orientaciones que se han indicado
en los< anteriores, al hablar del trabajo
cientfico en general (determinacin i ma y
tema de estudio, proyecto de trabajo
suficientemente or ble, bsqueda y
elaboracin del material, redaccin,
presentacin: rrecta). Al mismo tiempo,
resulta indispensable conocer la nat
disciplina y de los elementos esenciales del
mtodo histrico.
En estas pginas tenemos que limitarnos
necesariamente a poner de relieve los puntos
ms caractersticos o los que presentan
mayor dificultad.
2.1 Significado, funciones y objetivos de la
investigacin histrica
El trmino historia (del griego istoria,
investigacin, bsqueda) fue usado, casi
desde su cristalizacin, con dos significados
diferentes: 1) los sucesos cimientos del
pasado en s mismos, lo que ha ocurrido (res
gestae); cin del pasado (narratio rei

gestae).107 En este segundo sentido, d
presenta dos acepciones: a) reconstruccin
de los sucesos pasados: b) do de esta
actividad, es decir, la produccin de libros y
ensayos de trico (tcnicamente, se habla en
este caso de historiografa).
Entre las numerosas definiciones o
descripciones con que se ha precisar en la
Edad Moderna el concepto de Historia,
escogemos la de un cido historiador francs:
el estudio cientfico de las diversas
actividades y de las diversas creaciones de
los hombres de otros tiempos, colocadas en
su en el mbito de sociedades
extremadamente variadas y, sin embargo,
comparables entre s.108
Los elementos y aspectos encerrados en
esta definicin constituyen ia mer cuadro de
referencia, en el que hay que colocar las
principales funckm objetivos de la
investigacin histrica.
a)Funcin
de
orientacin
para
comprender el presente. El estudio del
pasado contribuye a explicar el hoy. La
historia tiene una funcin social: es para la
sociedad lo que la experiencia es para la
persona. La confrontacin en el tiempo
ilumina el presente, al poner de relieve tanto
los elementos repetidos y de continuidad
como los elementos nuevos y de fractura.
b) Funcin prospectiva. El pasado es la
raz del futuro. El estudio de la historia
107 Para Isidoro de Sevilla:
historia est narratio rei gestae per
quam ea, quae in preterito faca
sunt, dinoscuntur (Etymologiae, 1,
41,1).
108 Cf. Lucien FEBVRE, Combates
por la historia; traduccin de F. J.
Fernndez Buey y E. Barcelona,
Altaya, 1999; Julio ARSTEGUI, La
investigacin histrica, Barcelona,
Crtica, 1995.
permite puntualizar los datos necesarios para

eventuales programaciones en vista de los
objetivos
que
se
desea
alcanzar.
Obviamente, no se encuentran en la historia
soluciones prefabricadas para problemas
inditos. La historia, ma- gistra vitae
(Cicern), no es en absoluto una maestra
autoritaria. Con todo, se pueden hallar
situaciones anlogas, y se puede estudiar
crticamente su desarrollo y desenlace, para
tratar de realizar despus una trasposicin
prospectiva, teniendo en cuenta las
diferentes condiciones y situaciones en las
que uno se debe mover. El conocimiento
histrico ofrece la base no para previsiones
categricas, sino para una proyeccin en el
futuro de tendencias sociales, polticas y
econmicas, que ofrecen una pista fiable
sobre las condiciones en las que se desarrollar la accin futura.109
c)Funcin crtica. La historia pone de
relieve la complejidad de los problemas
humanos, la variedad de las obras y
situaciones, la dificultad de dar una respuesta satisfactoria a los mltiples
interrogantes que cada poca plantea y en
cada poca se plantean. La investigacin
histrica invita a la prudencia, al sentido del
lmite y de lo relativo de muchas soluciones,
a la exclusin de cualquier tipo de
dogmatismo acrtico. El alternarse de xitos
y fracasos, en situaciones y momentos de
algn modo comparables, es fecundo:
mueve a intentar soluciones innovadoras, a
asumir riesgos calculados.
d)Funcin de gua en el conocimiento y
la comprensin de los hombres. La
investigacin histrica nos pone en contacto
con hombres y mujeres del pasado en su
vida cotidiana, con sus mentalidades, sus
virtudes y defectos. La reflexin sobre la
comn herencia cultural custodiada por la
109 John TOSH, Introduzione alia
ricerca storica, Scandicci (FI), La
Nuova Italia, 1997, 23.
historia permite penetrar en la condicin

humana y favorece la toma de conciencia de
los hombres y la comprensin entre ellos.110
2.2. Metodologa histrica
Estos objetivos generales se pueden alcanzar
gradualmente a travs de caminos que no
siempre coinciden. No se ha cerrado todava
la discusin sobre el estatuto gnoseolgico
de las ciencias histricas.
Para los que se proponen hacer la tesina
de licenciatura o la tesis de doctorado en
este mbito de investigacin, es ms que
recomendable la lectura del volumen ya
citado de Tosh (1997), que ofrece una til
aproximacin a las principales corrientes
historiogrficas de nuestro siglo (nueva
historia de los Annales, historia
cliomtrica
o
cuantitativa,
historia
narrativa). Sin adentrarnos en el problema
de la naturaleza de la disciplina ciencia
compleja, ciencia y arte, estudio
cientfico asumimos, en consonancia con
los fines de nuestro discurso, algunas
conclusiones suficientemente fiables: la
historia forma parte del grupo de ciencias
humanas/sociales, en cuanto distintas de las
ciencias naturales y formales. Su autonoma
como disciplina acadmica y su dignidad
cientfica derivan de su referencia a un
particular objeto o mbito de estudio y, en
segundo lugar, de poder disfrutar de un
mtodo propio.
El objeto particular de la investigacin
histrica el estudio de las actividades de
los hombres del pasado, se expresa en
mltiples formas y situaciones. Un trabajo
110 Jos Manuel PRELLEZO, Lo
studio della storia della pedagoga
e la formazione degli insegnanti, en
Rivista di Scienze
dell'Educazione 33 (1995) 397399. Cf. Bruno M. BELLERATE, La
storia sacra le scienze
dell'educazione.
histrico puede afrontar temas diversos:

estudio de un personaje (pedagogo, literato,
socilogo...), de una institucin (escuela,
Iglesia, familia, cofradas, asociaciones
culturales y benficas...), de corrientes
culturales, de grupos sociales, de
mentalidades, de movimientos obreros,
femeninos o juveniles, de experiencias o
mtodos educativos, de reglamentos
escolares, y de otras mil cuestiones
relevantes como, por ejemplo, impacto de la
alfabetizacin, de la informtica, de la
prensa peridica sobre la vida de los
hombres y sobre su concepto del mundo;
relacin entre religin, ciencia y magia;
modo de considerar la infancia, la juventud,
la vejez, la enfermedad y la muerte; cultura
popular...
Del mtodo en general, y de las fases o
etapas fundamentales que comprende
(enfoque del problema, formulacin de las
hiptesis de solucin, control de las
mismas), se ha hablado ya. La aplicacin
prctica supone el respeto de sus exigencias
especficas. En la aplicacin de la
metodologa histrica no pueden faltar tres
momentos principales: heurstico (bsqueda
de la documentacin), hermenutico
(interpretacin de los datos en su contexto),
crtico (evaluacin de la documentacin).
Algunos autores prefieren distinguir cuatro
partes en el proceso de investigacin
histrica: heurstica, crtica, sntesis,
exposicin.111 Pero aaden que las dos
ltimas se pueden considerar unidas, como
lo son ya en la prctica.
En todo caso, hay que precisar, sin
embargo, que no se trata de fases rgida111 Angelo D'ORSI, Alia ricerca
della storia. Teora, mtodo e
storiografia, Torino, Paran, 1999,
87. El autor, recordando a Marrou,
habla tambin de heurstica,
anlisis y comprensin de ks
documentos, explicacin y sntesis.
mente ligadas desde el punto de vista

cronolgico. Son, ms bien, tres operaciones
lgicas sucesivas, inextricablemente unidas,
orientadas a la reconstruccin y explicacin
del pasado, que constituye la parte esencial
de la metodologa histrica.
2.2.1. Momento heurstico: la bsqueda de las
fuentes
El pasado no es un inmenso contenedor
en el que los acontecimientos estn
colocados ordenadamente esperando la
llegada del historiador, que los cuenta
como han ocurrido realmente. El
historiador no entra no puede entrar en
relacin directa con las actividades de los
hombres y mujeres de otros tiempos.
Aqul toma contacto con esas actividades
slo indirectamente, mediante los rastros y
reliquias que se conservan del pasado, y
que reciben el nombre de fuentes o
documentos histricos. Las fuentes abrazan,
en general, todos los elementos que pueden
servir para reconstruir las creaciones
humanas en un determinado perodo y
constituyen las pruebas sobre las que se
basa la reconstruccin y exposicin del
pasado.
La recogida sistemtica de las fuentes
constituye un momento esencial del trabajo
histrico.112 Este es vlido si la
reconstruccin hecha es coherente con todos
los testimonios disponibles; y el trabajo es
puesto en cuestin por el descubrimiento de
nuevos testimonios o bien por la fragilidad
de los materiales recogidos. En efecto, para
reconstruir el pasado no basta cualquier
rastro de los hombres y mujeres que nos han
precedido. Se deben utilizar los materiales
ofrecidos por todos los documentos
originarios, llamados ordinariamente fuentes
primarias o simplemente fuentes, es decir,
112 Juan VIIIEGAS, El investigador
usuario de los archivos histricos,
en Ricerche Storiche Salesiane
21 (2002) 179-186.
testimonios de los protagonistas o

documentos
contemporneos
a
los
acontecimientos narrados. Son, en cambio,
fuentes secundarias, o de segunda mano, los
testimonios y documentos posteriores como,
por ejemplo, los escritos elaborados por los
historiadores.
Por lo que se refiere a la variada
tipologa de las fuentes (de la que nos hemos
ocupado ya en el captulo segundo),
consideramos til aadir algunas notas y
precisiones sobre las fuentes escritas.
Muchas fuentes histricas primarias
crnicas, memorias, autobiografas se han
redactado pensando en la posteridad, pero
dan cuenta nicamente de los datos que los
autores estimaron dignos de consideracin
(hay, pues, ya en el origen un elemento
subjetivo que tendr que ser confrontado con
datos provenientes de testimonios diversos
o, quiz, contradictorios). Otras fuentes
escritas
documentos
confidenciales,
diarios,
apuntes
personales,
cartas
familiares, trabajos escolares, registros
parroquiales, por citar slo algunos se
redactan, por el contrario, sin pensar en su
eventual publicacin y, precisamente por
esto, son muy reveladoras (los autores no
han tenido la preocupacin de quedar
bien!) y especialmente interesantes para los
historiadores, sobre todo, si se trata de
escritos inditos.
Entre las fuentes impresas (publicadas
por medio de la imprenta), ocupan un lugar
destacado los peridicos de diferentes
orientaciones ideolgicas (cuentan los
sucesos y las opiniones de la gente que viva
en el perodo estudiado). Tambin las
publicaciones oficiales diarios de sesiones
parlamentarias, estadsticas, reglamentos,
informes oficiales ofrecen datos de
primera mano, a pesar de que reflejen,
frecuentemente, criterios sesgados.
Finalmente, para la reconstruccin de las
actividades de los hombres y mujeres del
pasado, hay que tener muy en cuenta la

produccin literaria poesa, novelas,
piezas teatrales, que ofrece un anlisis
del ambiente social e intelectual en el que el
escritor ha vivido, y frecuentemente presenta
tambin sugeren- tes descripciones del
ambiente material.113
Concluimos este epgrafe con una
observacin: en el mbito que estamos
considerando, tienen una importancia muy
especial el cuidado y atencin con que se
recogen los datos ofrecidos por las diversas
categoras de fuentes (escritas, orales...). La
exactitud no es una virtud del investigador
en el mbito histrico, sino un deber.
Efectivamente, la simple transcripcin
incorrecta de un nombre o una fecha puede
hacer difcil o no fiable la posterior
interpretacin
o
reconstruccin
de
acontecimientos importantes. El uso
correcto de las tcnicas informticas
presenta indiscutibles ventajas.114
2.2.2. Momentos hermenutico y crtico
Al subrayar la relevancia de las fuentes
primarias, no se pretende desconocer los
aspectos problemticos. La misma distincin
entre fuentes primarias y secundarias, a
pesar de ser fundamental desde el punto de
vista histrico, no es tan clara como pudiera
parecer. Es ms, en una misma obra se
pueden encontrar, a veces, fuentes primarias
y fuentes secundarias. Segn el objeto de
113 TOSH, Introduzione alia
ricerca, 48.
114 Cf. captulo quinto: El uso del
ordenador en el trabajo cientfico;
Juan Andrs BRESCIANO, El
historiador, los archivos y los
medios informticos, en Ricerche
Storiche Saelsiane 21 (2002) 157179; Simonetta SOLDANI - Luigi
TOMASSINI (eds.), Storia &
computen Alia ricerca delpassato
con l'informatica, Milano,
Mondadori, 1996.
estudio que se est realizando, un mismo

documento puede ser considerado como
fuente primaria o material de segunda mano.
Por otro lado, definir una fuente como
primaria no significa considerarla, sin ms,
fiable o exenta de prejuicios o de errores.
Muchas fuentes primarias son ambiguas y
fragmentarias. Con todo, tambin estos
documentos si son adecuadamente
interpretados y valorados pueden contener
noticias tiles, por ejemplo, para entender el
ambiente, el comportamiento de las
personas, la mentalidad de los grupos
sociales.
No basta, pues, limitarse a recoger con el
mximo cuidado las fuentes relativas a un
tema o problema. Ni basta, por otra parte,
dejar hablar a los documentos. stos, de
por s, son mudos, si el investigador no
los hace hablar, si no los interroga,
colocndolos en un cuadro de referencia que
solicite respuestas a preguntas estimulantes.
Se ha dicho que los documentos, como los
nios de antes, hablan slo cuando son
interrogados, y no hablan con gente
extraa. Con otras palabras, la operacin de
recogida de los documentos debe ir acompaada, necesariamente, de la interpretacin
y evaluacin de los documentos mismos.
Son dos momentos que constituyen la
crtica de las fuentes, de la que ya se ha
hablado en el captulo tercero. En la
investigacin histrica hay que subrayar
algunas exigencias especficas:
La comprobacin de la autenticidad
de la fuente (el autor, la fecha y el lugar de
composicin son efectivamente los que
aparecen
en
el
documento?)
es
especialmente importante en los trabajos que
utilizan
textos
legales
(contratos,
testamentos) o manuscritos inditos (cartas o
papeles atribuidos a los fundadores de
instituciones educativas, crnicas, diarios
personales).
Para esclarecer la cuestin del

significado del texto (terminologa y contenidos) transmitido por un documento, ste
debe ser colocado en el contexto en que fue
redactado, ya que las palabras cambian de
forma y color en el tiempo, como los
camaleones, para responder a nuevas
necesidades y circunstancias. Se trata de una
regla hermenutica fundamental: todo
documento debe ser ubicado en un contexto
cronolgico, factual y lgico y tiene que ser
evaluado en tal contexto.115 Esta
perspectiva sincrnica facilita un ms
profundo conocimiento del perodo, del
personaje, de la institucin o del tema del
que uno se ocupa, evitando, entre otras
cosas, el posible riesgo de leer, en las
palabras del pasado, significados que son
actuales. Al mismo tiempo, no ha de ser descuidada la dimensin diacrnica, es decir, el
aspecto evolutivo y la referencia a la
situacin contempornea del investigador.
Al
esforzarse
por
interpretar
correctamente las fuentes, el historiador pone un acento especial sobre otra cuestin:
el contenido de los textos es fiable"? Si el
documento se presenta, por ejemplo, como
un relato de lo que se ha visto, se deber
comprobar si el autor del relato se
encontraba en condiciones tales que
pudieran garantizar una exposicin fiel de
los hechos. Y se deber comprobar, por otro
lado, si el autor mismo ha querido hacer una
exposicin completa de lo que ha visto. Los
prejuicios, los intereses personales o
corporativos inciden en la fiabilidad de las
fuentes. Por esto, merecen especial atencin,
en el campo histrico, los testimonios no
voluntarios, es decir, aquellos que no se
proponen directamente informar sobre un
argumento (por ejemplo, de las firmas
encontradas en los testamentos de un
determinado
perodo
se
obtienen
indicaciones para establecer la tasa de
115 BORSA, Introduzione alia
storia, 102.
analfabetismo de una determinada poblacin). Pero, aun en este caso, no faltan

elementos subjetivos.
En la laboriosa tarea de crtica de las
fuentes,
ofrecen
una
indispensable
aportacin
las
llamadas
ciencias
auxiliares: arqueologa (ciencia que estudia
lo que se refiere a las artes y a los
monumentos de la antigedad), cronologa
(ciencia que tiene por objeto determinar el
orden y las fechas de los sucesos histricos),
diplomtica (estudio cientfico de los
diplomas
y
otros
documentos,
principalmente
para
establecer
su
autenticidad o falsedad), epigrafa (ciencia
cuyo objeto es conocer e interpretar las
inscripciones), filologa (tcnica que se
aplica a los textos para reconstruirlos,
fijarlos e interpretarlos), numismtica
(ciencia que trata del conocimiento de las
monedas y medallas, especialmente
antiguas), paleografa (arte de leer la
escritura y signos de los libros y documentos
antiguos), sigilografa (estudio de los sellos
para autorizar documentos).
Son relevantes tambin las aportaciones
de la antropologa, psicologa y sociologa, que
han estimulado el inters por nuevos temas
de estudio y han influido sobre las tcnicas
de investigacin (entrevistas a testigos de
determinados sucesos, cuestionarios, anlisis
estadsticos, mtodos comparativos).
La exacta interpretacin y valoracin de
las fuentes permite llegar a una primera
apreciacin de la mayor o menor
importancia de los datos de los que se
dispone, evitando el error, bastante
frecuente, de dar a todos los testimonios el
mismo valor. Otros defectos, muy comunes
en las primeras fases del trabajo, nacen de la
falta de informacin y de vigilancia crtica,
pero tambin de prejuicios o de errores de
perspectiva de quien hace la eleccin y
estudio del documento. Pero hay que
observar enseguida que, aunque se logren
superar todos estos defectos y errores, el

historiador no podr evitar nunca una cierta
subjetividad: escoge algunos testimonios
y descarta otros, usando normas y criterios
cientficos, pero utilizando tambin sus
conocimientos, su capacidad de intuicin, su
fantasa. En el trabajo profesional, no se
puede prescindir del propio bagaje cultural,
de la propia escala de valores, de la propia
personalidad y experiencia vital. En todo
caso, sin embargo, se deben superar visiones
parciales o subjetivas, mediante una abierta
confrontacin
con
otros
estudiosos;
especialmente, con el director de la tesina o
de la tesis doctoral.
2.3. Elaboracin de una monografa
histrica
El hallazgo de nuevas fuentes, su
interpretacin y examen crtico constituyen
etapas importantes que, sin embargo, no
agotan el proceso de investigacin histrica.
sta conlleva la reconstruccin y
explicacin de las actividades humanas
testimoniadas por los documentos del
pasado. Dicho de otro modo, en el marco de
los objetivos de nuestro manual, el proceso
de investigacin histrica supone la
elaboracin y publicacin de una
monografa.
2.3.1. Observaciones sobre las primeras fases
del trabajo
La consecucin de la meta sealada exige un
largo aprendizaje, que sigue etapas
progresivas
y
caminos,
a
veces,
diversificados. Se han podido sealar varias
orientaciones generales en la elaboracin de
una monografa histrica original.
Orientacin centrada sobre las
fuentes. En este caso se toma un documento
o grupo de documentos (por ejemplo,
correspondencia diplomtica o privada,
material indito de un personaje, crnica de
una institucin benfica) y se ponen de
relieve
los
aspectos
considerados
importantes, dejando que sea el contenido de

las fuentes el que determine la naturaleza de
la investigacin.
Orientacin centrada sobre los
problemas. En este caso se formula un
problema
histrico
detectado
ordinariamente mediante la lectura de
ensayos y monografas sobre el argumento
y se trata de encontrar las fuentes primarias pertinentes.
Pero, en la prctica, ninguna de estas
orientaciones se sigue rgidamente, excluyendo completamente a la otra. En los
diversos tipos de trabajo, la relacin entre
las dos perspectivas es mudable y no fcil de
precisar. De este hecho brota la pluralidad de
producciones en este campo.
El modo ms comn de proceder se
podra esbozar en estos trminos: se inicia la
investigacin con un proyecto de trabajo
suficientemente definido, basado en un
nmero limitado de fuentes y de estudios
sobre la problemtica en la que se ubica el
tema. En la definicin adecuada de este
proyecto, ofrece especial dificultad la
formulacin de las hiptesis de trabajo, es
decir, las eventuales respuestas a los
problemas planteados (por ejemplo, la
originalidad del pensamiento de un autor,
eficacia y actualidad de un mtodo
educativo, valor de una propuesta cultural).
Aun subrayando lo que se ha dicho
anteriormente, se debe aadir que el joven
investigador, en un primer momento, debe
lograr formular claramente, por lo menos,
las preguntas a las que trata de dar una
respuesta y los objetivos que quiere
perseguir. El progresivo dominio de las
fuentes (de todas, tambin de aquellas que
pueden estorbar el proyecto inicial) y la
disponibilidad respecto a sus contenidos
muchas veces imprevistos permitir llegar
a hacer formulaciones cada vez ms precisas
y, quiz, a seguir otras pistas de
investigacin con nuevas preguntas y nuevas
conjeturas o hiptesis que verificar. Por

tanto, el proyecto inicial se deber revisar y
elaborar ms de una vez, teniendo muy presente, sin embargo, que una investigacin
histrica presupone, desde los primeros
pasos, una clara direccin de marcha. El
historiador no se mueve vagando sin rumbo
a travs del pasado, como un trapero a la
caza de trastos viejos, sino que arranca con
un diseo preciso en la cabeza, con un
problema que resolver, una hiptesis de
trabajo que verificar.116
2.3.2. Elaboracin y redaccin
No existe una nica forma literaria adecuada
para expresar o representar los diversos
aspectos de la compleja realidad del pasado
humano: la escritura en el mbito histrico
est caracterizada por una amplia gama de
formas literarias. Las tres tcnicas de base
descripcin, narracin y anlisis se
pueden combinar de modos diversos; y cada
tema de investigacin plantea el problema
de su combinacin.117
Las tcnicas mencionadas representan un
papel importante para satisfacer las dos
exigencias fundamentales del trabajo
histrico: la reconstruccin y la explicacin
de los sucesos del pasado. Mediante la
descripcin, se recrea el ambiente en que los
acontecimientos ocurrieron. A travs de la
narracin, el historiador cuenta la propia
representacin del curso de los sucesos,
tratando de sumergir al lector en la
experiencia de los hombres y mujeres de
otros tiempos.
116 Lucien FEBVRE, Problemi di

mtodo storico, Torino, Einaudi,
1992, 73; Guy MASSICOTTE, L'his7oirproblme: la mthode de
Lucien Febvre, St. Hyacinthe,
Qubec, Edisom, 1981.
117 TOSCH, Introduzione alia
ricerca, 127.
El historiador debe opinar poco y huir

de la pretensin de juzgar la historia y sus
personajes, trampa esta ltima muy
tentadora pero que banaliza el pasado al
nivel, casi nunca muy alto, de quien se cree
su juez. Son los autnticos protagonistas de
la historia quienes deben expresarse lo ms
y mejor posible a travs del historiador, y
ste debe estar atento a no desvirtuar sus
palabras e intenciones, as como a relacionar
esas palabras, a menudo contradictorias, con
los hechos que finalmente les dan sentido.
El historiador tiene que dejar que los
personajes se expliquen, para vislumbrar, a
travs de sus palabras y acciones, la trama
escurridiza del pasado.118
Los
acontecimientos
del pasado
necesitan ser interpretados y explicados
desde dentro mediante un atento anlisis
crtico. El trabajo historiogrfico se basa en
el presupuesto de que los acontecimientos
singulares
no
fluyen
aislados
y
accidentalmente,
sino
que
estn
relacionados con lo que ha ocurrido antes, al
mismo
tiempo
y
despus.
Los
acontecimientos se conciben como parte de
un proceso histrico.
Hay que dar todava un paso ms, pues
reconstruir
los
hechos
originarios,
crticamente verificados e insertados en su
contexto es importante, pero no suficiente.
Es necesario explicar por qu los hechos
mismos han ocurrido, determinando adems
las consecuencias que de ellos se han
derivado. El estudio de los motivos de los
protagonistas, la comprobacin de los
vnculos con otros hechos anteriores,
contemporneos y posteriores conducen a
una progresiva y cada vez ms satisfactoria
explicacin histrica, es decir, la
118 PO MOA, El historiador y el
periodista, en Libertad Digital
(29-06-2002), <
www._revi.sta.libertaddigital.com/ar
ticulos/34907824.htm >
determinacin de las causas o, si se

prefiere, de los factores que estn en el
origen de los acontecimientos pasados.
2.3.3. Estructura y presentacin de una
monografa histrica
En los trabajos elaborados durante el
perodo de estudios universitarios no
siempre resulta factible recorrer todas las
etapas que se acaban de sealar. El valor de
las fuentes encontradas, el esfuerzo que
supone la lectura de las mismas y, al mismo
tiempo, el rigor e inters de la interpretacin
que se quiere proponer pueden justificar que
la investigacin se limite a la edicin crtica
de los documentos. La edicin crtica de
manuscritos constituye, efectivamente, una
seria introduccin al trabajo cientfico y, por
tanto, puede ser aceptada por los organismos
universitarios como tesina de licenciatura. Si
la aportacin de novedad es significativa y
la reconstruccin crtica de los documentos
es correcta, la edicin crtica se puede
considerar como verdadera tesis de
doctorado. En ambos casos el trabajo se
elabora de acuerdo con las normas y
orientaciones propuestas en el captulo
sptimo.
La estructura del cuerpo central de la
tesina de licenciatura y de la tesis de doctorado en el mbito histrico responden, en
los casos ms comunes, a las normas
generales de una monografa cientfica,
aunque con algunas particularidades.
En la introduccin del trabajo se dedica
especial cuidado a la justificacin de los
criterios de seleccin de las fuentes; en el
cuerpo central no puede faltar un captulo
sobre el marco histrico en que se sita el
tema y el autor estudiado. Se debe cuidar la
pluralidad de perspectivas (econmicas,
sociales, polticas, religiosas, culturales,
educativas...), la riqueza y pertinencia de las
informaciones, aportando noticias y datos
que contribuyan directamente a iluminar las

cuestiones examinadas y evitando aun en
el aparato crtico y en la bibliografa una
genrica e intil erudicin. Si la
investigacin se centra en un autor, resulta
igualmente necesario un captulo que ponga
de relieve los momentos significativos de su
experiencia biogrfica, para comprender la
obra y el pensamiento estudiados.
El cuerpo central comprende otras dos
partes que se refieren, respectivamente, a la
exposicin de los resultados del estudio y a
la evaluacin crtica de los mismos. Por
razones prcticas, se aconseja mantener
separadas estas dos partes en la
memoria/tesis de licencia. La unin de las
dos operaciones exposicin y crtica
supone, de hecho, competencias que se
adquieren gradualmente mediante un
laborioso ejercicio.
En la organizacin interna de la parte
expositiva, el criterio cronolgico presenta
aspectos ventajosos. En la parte critica, el
recurso a otros criterios no debe significar
menor atencin a la dimensin diacrnica
evolutiva (distincin de los diferentes
momentos
de
evolucin,
cambios
observados, coherencias o incoherencias en
las diversas etapas).
En la conclusin del trabajo, se exponen
con sobriedad el valor de los resultados
obtenidos, las referencias a los lmites de la
investigacin y a posibles pistas de
ulteriores pesquisas. Cuando alguno de los
documentos inditos utilizados escritos o
iconogrficos
reviste
un
notable
significado histrico, se puede ofrecer la
fotocopia o la transcripcin del texto en el
apndice del trabajo.
2.4. Consideraciones finales: competencia
tcnica y cualidades personales
Las anotaciones hechas hasta ahora se deben
integrar con la lectura de alguna
introduccin a la metodologa histrica. En
la
bibliografa
sugerida
para
la
119
profundizacin, hemos apuntado algunos
ttulos. Se recomienda, adems, la lectura de
ensayos y estudios referidos a las cuestiones
cercanas al tema que se proyecta
profundizar. En estas obras se pueden
encontrar modelos y, sobre todo,
sugerencias e indicaciones que arrojen luz
sobre el proprio camino de investigacin.
Concluyendo las reflexiones sobre la
investigacin en el mbito histrico, no est
de ms recordar que la metodologa no es
una llave nica apta para abrir todas las
puertas, sino un delicado instrumento que
el investigador debe terminar de adaptar,
caso por caso y momento por momento.
Toda investigacin tiene necesidad de
especficas precauciones crticas y de un
procedimiento metodolgico "suyo" propio,
que ninguna teora generalizadora podra
nunca proporcionar, y que slo la
"discrecin" de cada estudioso, su sentido
crtico, su "olfato", afinado por la
experiencia, le pueden sugerir.120
Ms que en otros sectores, la
preparacin de la tesina o tesis de
licenciatura y doctorado o, en general, de
una monografa en el campo histrico es una
experiencia personal, muy frecuentemente
ntima e irrepetible. El necesario respeto de
las normas y orientaciones generales tendr
que ir unido a su aplicacin calibrada en las
mltiples situaciones a las que hay que
enfrentarse.
En sntesis: el entrenamiento en el
oficio de historiador supone una seria
formacin profesional y, al mismo tiempo,
un progresivo desarrollo de las cualidades
personales: inteligencia e imaginacin,
capacidad de penetracin crtica y de
confrontacin con otros investigadores,
119 Se pueden ver Bibliografia.
120 FEDERICO CHABOD, Lezioni di
mtodo storico, a cura di L. Firpo,
Roma/Bari, Laterza, 1991, 3.
cultura vasta, variedad y riqueza de

experiencias humanas, facilidad para
escribir y, sobre todo en las fases iniciales,
ejercicio progresivo y fuerte dosis de la
paciencia cientfica recomendada por el
premio Nobel de Medicina Ramn y Cajal,
segn el cual, el genio es 10% talento y
90% sudor.121
3. MBITO
METODOLGICO
DIDCTICO
La investigacin en el mbito metodolgicodidctico que puede llevar a cabo un

estudiante de licenciatura o de doctorado
implica, en primer lugar, la eleccin de un
tipo de trabajo suficientemente definido.
Ciertamente podra adoptarse tanto un
mtodo histrico como terico, pero de uno
y otro hablamos en los lugares
correspondientes. Sin embargo, conviene
recordar tambin, en este mbito, la
importancia de un estudio histrico de los
contenidos formativos, de los programas
didcticos y de las teoras educativodidcticas, para comprender las razones de
ciertas opciones y verificar si stas han dado
los resultados esperados.
La eleccin de un mtodo de trabajo
implica, ante todo, la definicin, al menos en
un plano general, de los objetivos que se
quieren alcanzar y, por tanto, la seleccin de
mtodos de investigacin coherentes con
ellos. Entre esos objetivos podemos sealar:
a) conocer y exponer, respecto a un
problema determinado, las aportaciones ms
significativas que se hayan publicado; b)
examinar crticamente modelos o sistemas
de intervencin educativa o didctica; c)
comparar entre s mtodos educativos o
didcticos, en lo que se refiere a su validez y
eficacia; d) proyectar y verificar, en la
121 Escribir es una actividad
compleja y lenta [...]. Requiere
tiempo, dedicacin y pacenci
(CASSSANY, Describir el escribir,
178).
prctica, una determinada intervencin educativa o didctica; e) describir de forma

narrativa un proyecto educativo o didctico
y su puesta en prctica; f) llevar a cabo una
investigacin sobre los resultados de los
procesos educativos o didcticos en
determinados
niveles
escolares
o
profesionales.
La metodologa del estudio y de la
exposicin deber ser coherente con la
opcin de campo que hemos hecho. A
continuacin vamos a indicar algunas de las
principales metodologas utilizables y vamos
a sugerir diversas modalidades de redaccin
de la tesina o tesis.
3.1 La resea crtica
Hacer una resea crtico-sistemtica de la
literatura (artculos, aportaciones a libros
miscelneos, publicaciones de un autor y de
varios autores a la vez) que trata de nuestros
temas de inters supone, siempre, el primer
paso de cualquier trabajo de investigacin.
Normalmente, slo a partir de un atento
examen de los conocimientos ya disponibles
sobre un determinado tema es posible
familiarizarse, en primer lugar, con las
teoras, los conceptos clave, la terminologa,
los problemas propios de ese mbito de
investigacin. Luego, podr concretarse el
problema que se va a afrontar, una posible
hiptesis de solucin y la consiguiente
estrategia de verificacin, o bien una lnea
argumentativa que la sostenga.
Ya hemos dado, en el captulo tercero,
indicaciones sobre cmo llevar a cabo una
investigacin bibliogrfica minuciosa, sobre
cmo recoger la documentacin necesaria o
til, sobre cmo organizara y elaborarla.
Ahora conviene recordar la necesidad de
construir, a medida que se avanza en la
lectura crtica de la literatura seleccionada,
un cuadro sistemtico descriptivo que ponga
de manifiesto no slo los puntos centrales
que se han ido tocando, sino tambin las
premisas que los justifican y las
comprobaciones prcticas que los hacen

fiables. En general, se supone que al final de
la resea se indicarn sintticamente las
aportaciones hechas, las posibles lagunas y
defectos, las reas de conocimiento que
quedan an abiertas y que estn pidiendo
ulteriores estudios.
Por otra parte, mucha de la
documentacin disponible, sobre todo en
ingls, proporciona los resultados de
investigaciones
empricas
de
tipo
cuantitativo o experimental y de tipo
cualitativo o interpretativo. Para poder
servirnos vlidamente y crticamente de
dichas fuentes informativas, es necesario no
slo saber leer los datos recogidos y su
elaboracin, sino tambin saber valorar la
calidad y Habilidad de los mtodos de
estudio adoptados. De todos modos, siempre
debe indicarse explcitamente el rea o las
reas lingsticas por la que optamos.
Finalmente, hay que recordar que se tiende a
reconocer,
cada
vez
ms,
una
complementariedad entre los diversos
mtodos de estudio, en cuanto que todos
pueden proporcionar datos diferentes que
pueden integrarse en un cuadro de referencia
unitario.122
3.2 La recogida e interpretacin de datos
Cuando se quiere recoger datos sobre
aspectos particulares, como las actitudes
hacia una asignatura escolar o bien hacia
una institucin, se pueden realizar estudios,
generalmente basados en la realizacin de
cuestionarios, entrevistas cerradas o semi
abiertas, escalas de valor, etc.
122 Cf. Richard M. JAEGER,

Complementary methods for
research in education, Washington,
AERA, 1988; Michele PELLEREY,
Educare. Manuale di pedagoga
come scienza pratico-progettuale,
Roma, LAS, 1999.
Un trabajo de investigacin basado sobre

esta metodologa sigue generalmente las
etapas que indicamos a continuacin. En
primer lugar, se decide con cuidado qu
aspecto especfico de las situaciones
educativas o didcticas se quiere examinar.
En la prctica, se trata de definir con
suficiente claridad los objetivos de la
investigacin, es decir, qu datos se quieren
recoger y para qu. Se trata, por tanto, de
escoger un instrumento de estudio ya
comprobado y que responda a nuestros
objetivos, o bien cosa especialmente
trabajosa construir uno adaptado a
nuestros fines.
A estas alturas, debe estar ya definida la
muestra de individuos a la que esos
instrumentos de investigacin debern ser
aplicados. Las normas acerca de las
caractersticas que debe presentar la muestra
para proporcionar datos vlidos y fiables se
especifican en los diversos manuales de
investigacin positiva. De la aplicacin de
los instrumentos seleccionados se deriva un
conjunto de datos, que debe elaborarse
convenientemente de modo estadstico.
El momento crucial del trabajo est, sin
embargo, en la interpretacin de los datos
elaborados. En un trabajo de investigacin
de este tipo no basta con dar tablas o
grficos estadsticos. Es necesario ir ms
all, no slo para describir ms
exhaustivamente la situacin o el fenmeno
examinado, sino, sobre todo, para llegar a
una cierta forma de valoracin de la
situacin y de propuesta de mejora, si fuera
necesario. A este respecto, no obstante, es
necesario tener bien claro desde el principio
algn criterio de calidad relativo a la
situacin o al fenmeno examinado. Y aqu
entran en juego categoras conceptuales e
interpretativas que se derivan de alguna
teora consolidada.
Similar, en muchos aspectos, a la
recogida e interpretacin de datos es la ob-
servacin sistemtica, es decir, una

obtencin de informacin basada en el examen de categoras de comportamiento bien
definidas, completas y no solapadas,123
manifestadas por los educadores y por los
educandos segn tiempos y modos que
garanticen lo ms posible su validez y su
observabilidad. De diferente naturaleza es la
observacin directa y participante, ms
cercana a la investigacin de tipo
etnogrfico y cualitativo.
3.3 El mtodo experimental y cuasiexperimental
Entre los mtodos de investigacin ms
difundidos si bien hoy, en parte, menos
valorados en su capacidad explicativa se
encuentran los mtodos experimentales y
quasi-experimentales. Con ellos se pueden
relacionar
los
mtodos
llamados
correlacinales, gran parte de los cuales
pueden
usarse
para
desarrollar
investigaciones del tipo descrito ms arriba.
Sin entrar en los detalles de dichos
mtodos, que pueden encontrarse en
cualquier
manual
de
investigacin,
convendr describir algunos aspectos que
hacen vlido y eficaz no slo el trabajo de
investigacin, sino tambin su redaccin
para una tesina de licenciatura o una tesis
doctoral.
Todo estudio de este tipo debe partir de
la definicin de un problema dentro de una
determinada teora educativa o didctica.
Por ejemplo, se puede tomar en
consideracin la utilizacin de un mtodo de
123 Cf. Marcel POSTIC - Jean Marie
DE KETELE, Observar las
situaciones educativas; traduccin
de Jess Garca Garca, Madrid,
Narcea, 1992; Emilio LPEZBARAJAS ZAYAS - Josefa Magdalena
MONTOY SANZ (eds.), El estudio
de casos: fundamentos y
metodologa, Madrid, UNED, 1995.
naturaleza cooperativa dentro de los

procesos de aprendizaje escolar y pretender
verificar si con l se pueden obtener
resultados y cules son stos. O, tambin, si
con l se pueden alcanzar mejores
resultados, en comparacin con otros
mtodos de enseanza. Llegados aqu,
debemos disear un plan de investigacin
que nos permita responder al problema
planteado, por ejemplo considerando las
situaciones de partida y de llegada de dos
grupos comparables entre s.
En
general,
una
metodologa
experimental clsica prev la posibilidad de
manipular al menos una variable o factor
independiente, manteniendo fijas las otras
variables o factores, seleccionar al azar los
sujetos del tratamiento y los de uno o ms
grupos de control, de manera que podamos
disponer
de
una
muestra
vlida
representativa de la poblacin estudiada. Los
mtodos quasi-experimentales se presentan
como menos laboriosos, debido a que falta
en ellos una condicin caracterizadora. En
este ltimo caso, surgen generalmente
problemas de validez externa relativos a la
posibilidad de generalizar los resultados, y
de validez interna relativos a la calidad del
plan experimental.124
En la redaccin escrita del trabajo, es
siempre necesario, en primer lugar, presentar
el status quaestionis a partir de los estudios
ya realizados y de las principales teoras
existentes. Indicar con claridad el problema
especfico afrontado y las hiptesis de
solucin adoptadas; describir luego el
mtodo de estudio elegido, la muestra
utilizada, las posibles dificultades y
problemas
encontrados.
Despus,
proporcionar los datos recogidos y
elaborados y su interpretacin. Finalmente,
examinar con cuidado si las hiptesis
124 Cf. Mauro LAENG, Pedagoga
sperimentale, Scandicci (FI), La
Nuova Italia, 1992.
propuestas se han confirmado o no, o si, al

menos, se han mostrado plausibles. Como
conclusin, es conveniente sealar las
limitaciones del propio trabajo y las posibles
ulteriores investigaciones que parecen
necesarias para continuar profundizando el
tema afrontado.
3.4. El mtodo etnogrfico y el estudio de
casos
Junto a los mtodos de investigacin de tipo
experimental, que tambin suelen llamarse
cuantitativos, se encuentran mtodos de
naturaleza ms cualitativa o interpretativa. Y
Poisson seala: el investigador restringe su
atencin a aquel nmero limitado de casos
que considera significativos con relacin a
un objetivo especifico y delimitado. Un
objetivo que se propone la comprensin en
profundidad de una situacin (social, grupal,
individual, institucional) del todo particular.
Contrariamente a cuanto sucede en los
estudios estadsticos y experimentales, la
finalidad del estudio del caso no consiste en
llegar a una determinada certeza sino slo en
favorecer,
aumentar,
corroborar
la
125
comprensin de un fenmeno.
Los mtodos de estudio de este tipo se
llaman
tambin
interpretativos
o
hermenuticos, debido a que el caso
examinado se descompone en sus elementos
constitutivos para hacer ver con ms
claridad las relaciones que los unen y que
proporcionan su clave de lectura y de
interpretacin. A menudo, la aproximacin
es de tipo narrativo y el caso se afronta
como una historia de vida: individual,
familiar, grupal, institucional. Otras veces,
se utilizan formas de observacin
participante, y en ese caso el investigador
125 YVE POISSON, La recherche
qualitative en ducatioiz, Sillery
(Qubec), Presse l'Universit du
Qubec, 1990, 13; cf. Guy MAC,
Guide d'unproject de recherche,
Bruxelles, De Boeck, 1991.
participa de la vida del grupo durante un

tiempo apropiado para el objetivo de captar
las relaciones, las interacciones, la cultura.
Estudios de este tipo exigen, a menudo,
la recogida de datos bajo la forma de
protocolos, o sea de transcripciones escritas
de exposiciones o de interacciones verbales,
de grabaciones sonoras o filmaciones en
vdeo de situaciones significativas, etc.
Estos datos deben ser luego examinados con
atencin, por medio de categoras
interpretativas, para relacionarlos entre s de
manera vlida y significativa y extraer de
ellos elementos cognoscitivos que permitan
una ms penetrante comprensin de la
situacin que se examina.
La redaccin de estudios de este tipo
implica, en primer lugar, una descripcin
global pero suficientemente minuciosa del
caso estudiado; luego debe ex- plicitarse
la perspectiva (frecuentemente de naturaleza
terica) que se adopta para individualizar los
elementos constitutivos ms significativos; a
continuacin se pondrn de manifiesto esos
elementos y sus caractersticas; y por fin se
vuelve a un cuadro de conjunto, segn una
clave de lectura ms profunda y puntual, tal
vez apuntando a una valoracin orientada a
un desarrollo positivo de la situacin.
3.5. El mtodo de la investigacin-accin
A menudo las investigaciones del campo
educativo se han diferenciado en investigaciones para saber, o para conocer, e
investigaciones para actuar, o para resolver
problemas. El mtodo de la investigacinaccin fue introducido en los aos cuarenta
por K. Lewin para afrontar problemas de
cambios institucionales de mejora. El
investigador o investigadores entran en
estrecha relacin con los miembros de una
institucin o de un grupo, para ayudarles a
identificar los problemas que les impiden
una actividad satisfactoria. La relacin entre
investigadores y miembros del grupo o de la
institucin es paritario y la funcin de los
investigadores es la de ayudar a la toma de

conciencia de los problemas que deben
afrontarse, el planteamiento de una o ms
estrategias de solucin, la puesta en prctica
de dicha estrategia y la valoracin de su
eficacia. Si la intervencin proyectada tiene
xito,
se
obtienen
dos
resultados
importantes: uno en el plano de la accin; el
otro en el plano del conocimiento. En
situaciones similares podrn adoptarse
estrategias anlogas o, al menos, se podr
disponer de nuevas hiptesis de solucin.126
Las investigaciones de este tipo
implican, por parte del investigador, una
adecuada capacidad de interaccin y de
comunicacin, y, a menudo, de desarrollo de
una positiva dinmica de grupo. Estos
mtodos se utilizan tanto en la escuela, para
mejorar sus prcticas didcticas y
educativas, como en las asociaciones y en
otras instancias formativas por anlogos
motivos.
Por lo que se refiere a la redaccin, es
importante especificar inmediatamente la
naturaleza de la investigacin, la institucin
o el grupo con el que se realiza. Luego se
podr seguir con la exposicin, describiendo
las fases principales del trabajo y los
resultados obtenidos. Esto tambin podr
hacerse de forma narrativa, aunque suele
resultar ms til, cuando sea posible,
documentar el conjunto con datos
consistentes, tanto de tipo cualitativo como
cuantitativo. Se debe poner especial cuidado
al indicar los puntos crticos del trabajo, las
126 Cf. John ELLIOT, Action
research for educational change,
Milton Keynes, Open University
Press, 1991; Salvador PEIRO I
GREGORI, Educar en funcin de los
valores: fundamentos, teoras,
estrategias y planteamiento para
efectuar investigacin en la accin,
[Alicante], Publicaciones de la
Universidad de Alicante, [2000].
dificultades encontradas, las soluciones que

han resultado positivas y las que no.
instrumentos utilizados, describiendo sus

caractersticas especficas.
3.6. Indicaciones prcticas
La ltima parte de la redaccin estar

dedicada a una mirada retrospectiva y
evaluadora. La hiptesis u objetivo se ha
alcanzado? Se ha confirmado o se ha
desmentido? Qu aportacin se ha hecho a
la cuestin abordada? Hasta qu punto son
fiables los datos en los que se basa este
juicio? Qu dificultades han aparecido
durante la investigacin y cmo se han
resuelto? A partir de las conclusiones
alcanzadas, qu otras investigaciones se
podran sugerir?
El estudiante que pretende afrontar una

investigacin la licenciatura o el
doctorado
relativa
al
mbito
metodolgico-didctico debe, antes de nada,
familiarizarse con un problema especfico,
por ejemplo el problema relativo al aprendizaje cooperativo, leyendo las obras
fundamentales que han tratado de l.
De esta
lectura podr extraer
determinados puntos que merecen una profundizacin, ya sea en forma de un posterior
examen crtico de la literatura, o en forma de
estudio de tipo cuantitativo y/o cualitativo.
Para ello, debe desarrollar una cuidadosa
investigacin
bibliogrfica
ms
especficamente referida al punto que se
examina.
En esta fase de la investigacin, es
posible plantear una hiptesis de trabajo, es
decir, proponerse alcanzar un objetivo
preciso como resultado de nuestro estudio.
Dicha hiptesis u objetivo deber estar
claramente sealada en la redaccin final del
trabajo, en cuanto que todo el desarrollo
sucesivo deber asumir la forma de una
argumentacin que haga ms (o menos)
plausible el asunto inicial.
La metodologa de la investigacin,
pues, deber ser elegida de modo que resulte
coherente con la hiptesis o el objetivo
marcado. Las razones que nos han llevado a
esa eleccin y las modalidades prcticas
seguidas al utilizarla debern ser claramente
indicadas en la redaccin escrita.
El cuerpo de la redaccin final de la
tesina o de la tesis estar constituido por una
exposicin
lgicamente
coherente,
sistemtica y crtica de las informaciones y
de los datos que se han recogido a lo largo
de la investigacin. Segn los casos, ser
importante
tambin
presentar
los
4. MBITO PSICOLGICO
Hablar de investigacin en el mbito
psicolgico significa hacer referencia, de
modo genrico, al objeto privilegiado de
este tipo de estudio, es decir, al hombre. Un
hombre que, precisamente por la riqueza y la
complejidad que lo caracteriza, difcilmente
puede ser definido en todos sus aspectos y
en todas sus dimensiones. La investigacin
cientfica ha tenido que enfrentarse a la
dificultad, por un lado, de definir el objeto
especfico de estudio de la psicologa y, por
otro, de elaborar una teora unitaria capaz de
comprender al hombre globalmente. No es
posible, pues, hablar de metodologa de la
investigacin en este contexto, si antes no se
define cul es el objeto que se quiere
estudiar: la eleccin del mtodo estar
necesariamente condicionada por el tipo de
realidad que vamos a definir.
En este captulo intentamos dar algunas
indicaciones relativas al objeto de la
investigacin en psicologa y a los mtodos
ms frecuentemente utilizados. Luego
daremos algunas indicaciones especficas
sobre las diferentes etapas del trabajo
cientfico en psicologa: la eleccin del
tema, el estudio de las fuentes bibliogrficas,
la estructura y la presentacin de la tesis.
4.1. El objeto de la investigacin en

psicologa
Definir cul es el objeto principal de la
investigacin en psicologa no es sencillo.
Efectivamente, si por una parte el trmino
psicologa se refiere, segn la etimologa
griega, al estudio del alma, entendida sta,
en oposicin al cuerpo, como sede de los
afectos, de los sentimientos, de las pasiones,
por otro lado la psicologa cientfica ha
derivado el concepto de psich al de
comportamiento, entendido no slo como
comportamiento visible desde fuera, sino
tambin como procesos psicolgicos,
conscientes o inconscientes, a travs de los
cuales el sujeto elabora sus propias
respuestas de comportamiento.127
127 Cf. Umberto GALIMBERTI,
Dizionario di psicologa, Torino,
UTET, 1992, 715; desde un punto
de vista metodolgico: Nekane
BAILUERKA LASA - Ana Isabel
VERGARA IRAETA, Diseo de
investigacin experimental en
psicologa: modelos y anlisis de
datos mediante el SPSS 10.0;
introduccin, J. Amau y Gras,
Madrid, Pearson Educacin, [2002];
Orfelio G. LEN - Ignacio
MONTERO, Diseo de
investigaciones: introduccin a la
lgica de la investigacin en
psicologa y educacin, Madrid,
McGraw-Hill, Interamericana de
Espaa, 21997; Elda A. MATTICOU
DE MARTNEZ RAMOS, Metodologa
de investigacin psicopedaggica,
Buenos Aires, Depalma, 1972; J.
Carlos TOJAR HURTADO,
Correlacin y correspondencia:
gua de clculo e interpretacin
para la investigacin en educacin
y psicologa, Mlaga, Universidad,
Secretariado de Publicaciones,
1991.
A este discurso, de modo particular en la

cultura alemana, se ha sumado la distincin
hecha por Dilthey entre ciencias de la
naturaleza y ciencias del espritu.
Despus de l, algunos estudiosos han
atribuido a la psicologa una cientificidad de
tipo naturalista, fundada sobre la
investigacin de datos localizables de modo
cierto e inequvoco y sobre la posterior
explicacin de los mismos. Objeto de la
investigacin, segn esta orientacin, son
los procesos psquicos considerados en s
mismos, prescindiendo del contexto
motivacional en el que se expresan. Otros
estudiosos, en cambio, han preferido atribuir
a la psicologa una cientificidad de tipo
humanista que, a partir de una visin
holstica del hombre, investiga el significado
de la conducta humana con relacin al cuadro de valores y a la visin del mundo del
sujeto. Objeto de la investigacin, en este
caso, son el amor, la libertad, el sentido de la
vida, el dolor, es decir, aquellos fenmenos
que se consideran especficamente humanos.
Si tomamos en consideracin la
orientacin terica que est en la base de un
determinado
enfoque
psicolgico,
percibimos cmo se complica y luego se
diferencia el problema del objeto de estudio.
A modo de ejemplo, podemos sealar que el
comportamentismo tiene como objeto de
estudio la conducta observable considerada
como adoptada en funcin de la adaptacin
al ambiente; el cognitivismo analiza, en
cambio, los esquemas cognitivos con los que
el sujeto, entendido como agente activo,
elabora y transforma las informaciones que
le llegan de la experiencia; la psicologa de
lo profundo tiende a concentrar el estudio
sobre los mecanismos inconscientes que
guan el comportamiento consciente; la
psicologa humanista-existencial analiza al
sujeto en su relacin con el mundo,
concentrndose en las categoras de sentido
que orientan su conducta; la psicologa
sistmico-relacional se detiene en los
procesos comunicativos y relacinales de la

persona en interaccin con los otros
significativos.
Resulta evidente que empearse en
circunscribir el objeto de la psicologa a un
nico mbito lleva a una inevitable
generalizacin la conducta humana
que dice poco sobre la complejidad de los
actuales enfoques de estudio. Al mismo
tiempo, la progresiva complicacin de la
realidad estudiada remite a los problemas
epistemolgicos inherentes a la eleccin del
mtodo adecuado para recoger los datos
necesarios para la comprensin de dicha
realidad.
4.2. La eleccin del mtodo en psicologa
Una de las necesidades mayores de quien
quiera investigar en psicologa es la de
determinar el mejor mtodo para que su
trabajo cumpla dos exigencias: a) tener las
caractersticas tpicas de un trabajo
cientfico es decir, objetividad y
sistematicidad, como se indica en el primer
captulo; b) tener presente el objeto propio
de este tipo de investigacin, o sea, la
persona humana, las capacidades, los
proyectos y los problemas especficamente
humanos.
En este sentido, la eleccin del mtodo
no puede prescindir de la definicin del
objeto de estudio, es decir, la persona
humana. Toda
corriente
psicolgica
presupone una concepcin del hombre, ms
o menos consciente y discutida, que lleva a
privilegiar el estudio de determinados
aspectos de la conducta y a utilizar
determinadas tcnicas de deteccin y
valoracin. Es necesario ser conscientes de
estas
preferencias
para
evaluar
investigaciones y teoras y para p yectar el
propio estudio, contando con un sistema
integrado.
4.2.1. La recogida de los datos
Dado que la psicologa es una ciencia

descriptiva, se ocupa, en primer lugar,
sealar los hechos, es decir, los procesos
psquicos y sus condiciones internas
externas, y de proceder a su comprensin o
explicacin, relacionndolos principios ms
generales. Sin embargo, justamente porque
la comprensin pone el recurso a principios
generales, la investigacin en psicologa
puede ferirse tambin a la propuesta o a la
discusin de teoras, partiendo de resul dos
de investigaciones empricas o de anlisis
crticos de explicaciones y teo ' propuestas
por diversos autores.
En ambos casos, es importante tener en
cuenta la validez de los datos constituyen la
observacin
y
fundamentan
las
interpretaciones. Por ello, res necesario
verificar cmo se han recogido los datos.
Ahora bien, los datos que se refieren a la
conducta humana pueden clasificarse en tres
tipos: datos que pertenecen a aspectos
observables desde fuera, datos que informan
sobre disposiciones internas accesibles a la
conciencia y datos que, aun refirindose a
las
disposiciones
del
sujeto,
son
inconscientes o no fcilmente accesibles
para la observacin interior.
Los datos exteriormente observables
ataen a las circunstancias que condicionan
desde el exterior la conducta, como la
duracin, la intensidad y la cualidad de los
estmulos. Tambin las reacciones externas
del sujeto pueden medirse del mismo modo.
A menudo es necesario proveerse de
definiciones operativas que permitan
clasificar sin equvocos las situaciones y las
conductas. No obstante, los datos
observables desde el exterior, por s solos,
no representan una descripcin adecuada de
la conducta humana; y ello porque el
acontecimiento exterior, tanto si es estmulo
como si es respuesta, posee un significado
diferente segn la situacin interior de la
persona, es decir, de sus disposiciones de
conocimientos, motivos, emociones al

percibir el estmulo y al responder a l.
La cara oculta de la conducta es
conocida, al menos en parte, para el sujeto
que la vive y puede ser objeto de
instrospeccin.
El
mtodo
ms
frecuentemente usado para recoger los datos
interiores percibidos en la instrospeccin
est constituido por los cuestionarios de
actitudes y de autoevaluacin: en ellos, se
pide al sujeto que indique en qu medida
est de acuerdo con descripciones de la
propia persona o con juicios de valor.
Alguna vez se utiliza tambin el anlisis de
escritos, autobiografas y documentos
similares. En la interpretacin de este tipo de
datos habr que tener presentes las ventajas
de estos instrumentos, pero tambin las
desventajas y las precauciones que impone
su uso.
Un sector particular de la recogida de
datos interiores accesibles a la conciencia se
refiere
al
nivel
de
determinadas
prestaciones, como ocurre en los tests de
inteligencia y de aprovechamiento. Tambin
debemos utilizar estos instrumentos con
particular atencin, tanto para con los
presupuestos tericos de los propios
instrumentos como para con la situacin
total del sujeto estudiado.
Una parte importante del interior de la
conducta es inconsciente, no slo porque no
est disponible para la percepcin interior,
sino tambin porque una defensa de la
propia integridad nos impide detectar estos
componentes
de
nuestra
persona
(recordemos el mecanismo del olvido). En
este caso, resultan de utilidad las tcnicas
proyectivas que esquivan la defensa del yo
proponiendo proyectar sobre otras
personas o sobre situaciones o estmulos
ambiguos aquello que nos perturba. El
anlisis de los productos de la proyeccin
requiere una especial competencia y est
expuesto al peligro del subjetivismo.
4.2.2. Procesos de investigacin

Una vez recogidos los datos de modo
adecuado, se pasa a su valoracin e interpretacin. El primer nivel de este proceso es
la exploracin: sta consiste, fundamentalmente, en recoger los datos obtenidos
en unidades informativas y en exponerlos,
sin
abundar
en
explicaciones
o
interpretaciones. Este primer paso es
conveniente para comenzar el estudio de un
fenmeno psquico o de un proceso nuevo o
todava poco estudiado, o bien para describir
una situacin. En este nivel, tambin se
pueden formular preguntas con respuestas
predefinidas (las llamadas preguntas
cerradas con varias respuestas posibles);
pero, dependiendo del tema, a menudo es
preferible dejar a quien responde la libertad
de formular la respuesta o la sugerencia con
sus propias palabras, utilizando las llamadas
preguntas abiertas. De este modo, podrn
surgir dimensiones, factores, problemas en
los que el investigador no haba pensado.
Luego seguir la tarea de clasificar las
respuestas libres usando la tcnica del
anlisis del contenido.
En cambio, cuando el fenmeno o
proceso ya est relativamente conocido y
estudiado, se pueden formular hiptesis que
relacionen el hecho observado con
principios o hechos ms generales. Tales
hiptesis se pueden verificar despus con
procedimientos
experimentales
o
correlacinales.
Las primeras, las experimentales, se
utilizan cuando es posible y lgico modificar
las condiciones en las que ocurre el proceso
estudiado. Por ejemplo, puedo verificar la
diferencia entre dos mtodos didcticos
enseando la misma materia a dos grupos
similares, y usando el primer mtodo con un
grupo y el segundo mtodo con el otro: si
los resultados del aprendizaje son diferentes
en los dos grupos, la hiptesis se considerar
verificada.
Algo semejante ocurre en las

estrategias de investigacin correlacinales,
cuando no se pueden modificar las
condiciones en las que se encuentran los
sujetos
(no
puedo
modificar
caprichosamente la edad, el sexo y la
inteligencia de los sujetos). En este caso, se
observa si un resultado (o variable
dependiente) cambia con la variacin de una
caracterstica que se encuentra ya en los
sujetos (variable independiente). Se puede,
por ejemplo, verificar la hiptesis de que
varones y mujeres se diferencien entre s
segn sus habilidades de interaccin social.
Nos parece til recordar aqu que las
variables usadas son a menudo puntuaciones, resultantes de la suma ponderada de
varias respuestas, dado que resulta ms
prctico razonar con una o pocas variables,
sobre todo si stas incluyen muchas otras.
Por ejemplo, es ms fcil tratar con una
puntuacin global de inteligencia que con
los cien tems que componen el test. En la
investigacin se podrn cotejar entre s o
con datos estadsticos los indicadores
globales de inteligencia, capacidades,
preferencias, actitudes y valores.
Para los diversos instrumentos estndar
y de uso frecuente, los manuales
correspondientes proporcionan normas para
llegar a estas puntuaciones globales, como
ocurre, por ejemplo, en los tests de
inteligencia o en los cuestionarios de
personalidad; para cuestionarios nuevos o
creados por el propio investigador, es
necesario
utilizar
procedimientos
estadsticos adecuados, como el anlisis
factorial o el tem anlisis, para condensar
de modo oportuno las informaciones
dispersas en muchas preguntas: los paquetes
de programas estadsticos ms comunes
(SPSS y otros) indican cmo compactarlos
datos.128
128 Cf. SPSS Base lO.OGuida
dell'utente, Bologna, SPSS Italia,
Finalmente, diversas investigaciones

aaden a la verificacin de las hiptesis un
momento de exploracin, cuando el material
recogido permite obtener tambin datos
inesperados sobre la situacin estudiada y
derivaciones no previstas en las hiptesis
formuladas al plantear la investigacin.
4.3. El trabajo cientfico en psicologa
Sobre las diferentes etapas generales que
caracterizan el trabajo cientfico ya hemos
hablado ampliamente en los captulos
anteriores. En las prximas pginas,
pretendemos ofrecer algunos elementos que
permitan una especificacin del discurso
relacionado con la investigacin en el campo
psicolgico.
4.3.1. Eleccin del tema
Es el momento inicial del trabajo cientfico,
y, precisamente por ello, merece un tiempo
adecuado para decidir el tema de nuestro
trabajo. Un tema que resulte personalmente
interesante para quien lo debe desarrollar
ayuda mucho a superar los momentos de
impasse o de cansancio que siempre
aparecen en el desarrollo del trabajo. En la
eleccin del tema de investigacin
intervienen muchos factores personales y
situacionales, que hacen difcil una
propuesta especfica sobre cmo moverse en
esta fase. Ms bien, vamos a ofrecer algunas
orientaciones que necesariamente debern
ser luego adaptadas y personalizadas por
cada uno.
El punto de partida puede ser la
determinacin de la disciplina psicolgica
dentro de la cual se quiere desarrollar la
investigacin. Moverse dentro de la
psicologa social implica utilizar una
metodologa de investigacin y tener un
objeto de estudio claramente diferente de
quien, por el contrario, pretende moverse
dentro de la psicologa clnica. Aqu entra en
juego la eleccin de la orientacin terica a
1999, 345-355.
la que nos remitimos, de la cual derivaremos

las categoras con las que acercarnos a la
realidad que queremos estudiar. Ser
conveniente, ya durante los estudios
acadmicos, construirse un ntido cuadro de
referencia de las diversas corrientes
psicolgicas, sealando los puntos centrales
y los aspectos fronterizos que luego habr
que tener presentes para dar coherencia y
solidez crtica al propio trabajo. Definida la
orientacin de fondo, resultar til revisar el
material presentado durante los cursos
acadmicos, para delinear los temas
principales tratados por aquella disciplina
especfica. As, se podrn detectar los que se
consideren ms interesantes o los que
merecen posteriores estudios y, entre stos,
escoger el tema del propio trabajo.
Pongamos un ejemplo. Supongamos que,
durante mis estudios, me he apasionado por
la psicologa evolutiva, y que, dentro de ella,
he adquirido un especial inters por la edad
de la adolescencia. En mi estudio, aprendo
que esta edad resulta un perodo de una gran
redefinicin de las relaciones con las
personas ms significativas. A partir de aqu,
puedo optar por analizar la formacin de las
relaciones sociales en la adolescencia segn
un
concreto
enfoque
terico
(el
psicoanaltico, o bien el cognitivo).
Otro modo de proceder en la eleccin
del tema de investigacin es el de hacer
referencia a la propia experiencia personal.
Las situaciones cotidianas, las relaciones
que vivimos con los dems, nuestra vida
personal, pueden, con sentido comn y
agudo espritu de observacin, convertirse
luego en oportunidades para iniciar un
estudio sistemtico capaz de dar razn
cientfica de aquello sobre lo que se han
hecho hiptesis tericas. Por ejemplo, haber
observado que las personas que viven una
relacin de pareja no siempre tienen claro
por qu se inicia la relacin o por qu se
termina podra dar pie para el estudio de la
motivacin en la eleccin de la pareja segn

algunas teoras psicolgicas.
La eleccin del tema tambin se
relaciona con el tipo de trabajo que se quiere
desarrollar. Si bien el estudio experimental
est muy extendido en psicologa, tambin
la investigacin llamada recopiladora
posee igual carta de naturaleza dentro del
panorama de la investigacin psicolgica. El
trabajo recopilador tiende a moverse en el
mbito terico y se sirve de los estudios
precedentes para dar forma a una nueva
conceptualizacin o para sistematizar las
diversas aportaciones terico-prcticas sobre
el tema. El trabajo experimental procede
mediante la formulacin de hiptesis y la
verificacin experimental de los hechos que
se quieren observar, hecha posible gracias a
la
manipulacin
de
las
variables
consideradas relevantes con relacin a la
hiptesis formulada. Si, por una parte, los
dos tipos de trabajo tienden a ser
complementarios, por otra ser importante
tomar en consideracin otro hecho: si bien
es cierto que el trabajo recopilador requiere
una buena capacidad de sntesis y de crtica
para saber de cunto material disponemos
aunque ste no siempre sea de buena calidad
, tambin es verdad que el trabajo
experimental frecuentemente exige tiempos
ms largos y costes ms elevados, as como
la capacidad de definir claramente las variables que se quieren correlacionar. El
estudio histrico-crtico del pensamiento de
un psiclogo puede constituir, igualmente,
un interesante tema en el que profundizar en
la tesina de licenciatura o en la tesis de
doctorado en psicologa.
Para terminar, aunque no sea lo menos
importante, ser necesario prestar atencin a
la eleccin del profesor con el cual
trabajaremos. Muchas veces la definicin
del tema resulta secundaria, frente a la
eleccin del profesor, basada en criterios de
estima o de reconocida competencia. Sin
olvidar que el trabajo de investigacin es un
trabajo personal, aunque ciertamente guiado

y revisado por un profesor supervisor, no
obstante ser posible pactar con l la
eleccin del tema. Esto puede llevarnos, all
donde la investigacin est activa, a participar de manera concreta en un proyecto de
investigacin ms amplio, en el que nuestro
trabajo sea una parte integrante de l.
Resulta evidente que la eleccin del
tema, en cuanto momento inicial del trabajo
cientfico, determina todo el proceso
posterior, hasta la presentacin de los
resultados del propio trabajo. A este
respecto, nunca se insistir bastante sobre la
necesidad de delimitar la eleccin del tema,
sobre todo en el mbito psicolgico, donde
la capacidad de acotar el contexto de la
investigacin,
de
especificar
las
caractersticas de los sujetos a los que se
hace referencia, de sealar la importancia y
la actualidad del tema, son factores que
predisponen a una buena acogida del
trabajo.
4.3.2. Bsqueda de las fuentes bibliogrficas
Est estrechamente ligada a la eleccin del
tema, en cuanto que permite completar y
adaptar esa eleccin de acuerdo con la
cantidad de informacin disponible sobre el
tema. Hay temas que, aun siendo muy
interesantes, resultan difciles de desarrollar
a causa de la escasa documentacin
cientfica que hay sobre ellos. En este caso,
merece la pena replantearse el tema de la
investigacin, para evitar una prdida de
tiempo y de energas. Por ello, puede ser
vlido el criterio segn el cual es mejor
aadir un eslabn a la cadena de los
conocimientos cientficos que moverse sin
considerar
los
resultados
que
la
investigacin ha acumulado hasta ahora.
El objetivo de esta investigacin
bibliogrfica es el de sondear el panorama
de las publicaciones referentes al tema
escogido, para hacerse una primera idea
sobre el status quaestionis actual. Ser, por
ello, importante verificar que la bibliografa

obtenida no resulte demasiado anticuada,
poco actualizada con los ltimos estudios.
Una bibliografa que contenga una gran
cantidad de libros escritos hace ms de diez
aos resulta poco atendible en el campo
psicolgico y, en consecuencia, poco
utilizable por lo que se refiere al trabajo de
investigacin. A este respecto, son tiles los
artculos de las revistas especializadas, que
permiten una constante actualizacin sobre
las tendencias del trabajo cientfico del
momento.
En
el
campo
psicolgico,
la
investigacin de las fuentes recibe una
eficaz ayuda en la consulta de los
Psychological Abstracts, que puede
hacerse o bien analizando los volmenes que
contienen los ndices de los diversos aos o
bien, con mayor comodidad, sirvindonos de
los CD-Rom PSYC-LIT, en los que se encuentran los ndices completos de los
Psychological Abstract desde 1974 hasta
hoy En la consulta por ordenador, tecleando
algunas palabras clave referidas al tema que
buscamos, se puede obtener la lista de los
libros y revistas que contienen material
relacionado, con su correspondiente abstract.
Es importante, no obstante, comprobar si las
fuentes se encuentran en la propia biblioteca
o en otra fcilmente accesible, dado que no
todas las revistas catalogadas estn disponibles en un pas, o bien no se encuentran
los nmeros de todos los aos que se han
publicado. Una consulta del fichero
tradicional o electrnico de la propia
biblioteca permitir completar este trabajo.
Tambin se encuentran a nuestra disposicin
en algunas bibliotecas los catlogos de las
revistas disponibles en el pas, en los que se
especifican los aos que tienen y los lugares
donde pueden consultarse.
Mencin aparte merece el recurso de
Internet (del que se ha hablado ya en el
captulo segundo), tambin en lo que atae a
la psicologa. En la red se encuentra mucho
material relativo al mbito psicolgico. El

motor de bsqueda Alta Vista ofrece cerca
de 1.500.000 direcciones encontradas que
responden a la vozpsychology. Si bien en la
red hay disponible una gran cantidad de
datos, no rodo lo que se encuentra en la Web
resulta til para el trabajo. Es necesario armarse de paciencia y comenzar a navegar,
hasta
encontrar
lo que realmente
necesitamos.
gia.psibo.unibo.it/default.htm>),
que
presenta, adems, la lista de las bibliotecas
de psicologa en Italia y algunos enlaces
para las bibliotecas de otros pases, con
informaciones relacionadas sobre el
prstamo, posibilidad de hacer fotocopias,
consulta y direcciones relacionadas y
nmeros telefnicos y, cuando es posible,
tambin la direccin de Internet para la
consulta on-line.
Para comenzar la navegacin, ofrecemos

a ttulo de ejemplo una serie de direcciones
que, por su riqueza de enlaces a otras
direcciones relacionadas, pueden servir de
gua en el ocano informtico de la red. Una
buena direccin de arranque es la de la
Mental Health Net {<www.cmhc.com>),
que se autodefi- ne como la mejor gua de
recursos en la red sobre la salud mental, la
psicologa y la psiquiatra con sede en
Ohio. Maneja un archivo con ms de 8.000
referencias y tiene enlaces con ms de
11.000 miembros asociados. Otra direccin
interesante es la de Internet Menthal Health
(<www.mentalhealth. com>), que tiene
como objetivo promover la comprensin, el
diagnstico y el tratamiento de las
enfermedades
mentales.
Contiene
informacin sobre los problemas psquicos
ms comunes, incluso con referencias
bibliogrficas. Otra direccin donde es
posible conseguir informacin es en la de la
APA, American Psychologicai Association
{<www.apa.org>), en la que se pueden
encontrar datos sobre las publicaciones de
esa asociacin. FreudNet {<www.plaza.interport.net/nyp- san>), la pgina del New
York Psychoanalitic Institute, informa sobre
artculos de congresos y conferencias sobre
Freud, enlaces a otras pginas y recursos
freudianos, con una presentacin grfica
cuidada, hecha directamente desde la
biblioteca del centro. Muy rica en
informacin y en enlaces es la pgina del departamento de psicologa de la Universidad
italiana de Bolonia {<www-psicolo-
4.3.3. Estructura y presentacin de la tesis

Despus de reunir la bibliografa, es
necesaria una primera consulta de las obras
disponibles para hacerse una idea de cmo
tratan el tema los diversos autores % sobre
todo, para empezar a pergear un esquema
del trabajo, que ir desarrollndose a medida
que se avance en el estudio. La elaboracin
del esquema depender, inevitablemente, de
la eleccin del tipo de investigacin que se
va a hacer. Tanto si sta es experimental
como si es recopilatoria, ser importante
poner, como momento inicial del trabajo, la
definicin de las expresiones utilizadas:
ser, pues, necesario hacer explcito aquello
de lo que se quiere hablar. La definicin de las
expresiones, en psicologa, depende del
enfoque teora elegido de entrada y,
precisamente por esto, podr resultar til,
para mayor claridad y exhaustividad,
presentar una panormica sobre cmo las
diferentes teoras han tratado de definir las
expresiones usadas. Slo en un segundo mo
to haremos explcita la orientacin que
queremos seguir y, en consecue qu
queremos decir al utilizar ciertos trminos.
En el caso de una investigacin
experimental, ser tambin necesario
presentar la hiptesis que se quiere
comprobar, apoyada en los datos de las
investigaciones realizadas en aquel mismo
mbito y en mbitos complementarios, as
como las variables que intervienen en el
experimento, indicando cules son los
resultados que se espera obtener. Habr que
prestar especial atencin a los trabajos de

otros investigadores a los que nos refiramos
en la presentacin de la hiptesis: no todo lo
que se publica tiene el mismo valor
cientfico y el mismo rigor metodolgico.
En este sentido, ser conveniente hacer una
seleccin del material recogido, citando slo
aquellos estudios que, por la importancia
que han adquirido en el panorama cientfico
internacional, pueden hacer una aportacin
vlida a nuestro trabajo (el nmero de
trabajos en los que una investigacin
aparece citada es, por lo general, un indicio
seguro de la importancia que se le
reconoce). Luego habr que trazar el plan de
la investigacin en las diversas etapas que la
forman (determinacin de la muestra,
preparacin del material, entrega del mismo,
recogida de los datos y posterior
elaboracin) y la sucesiva interpretacin de
los resultados obtenidos, que deber ser
siempre muy rigurosa y, sobre todo, apoyada
en los datos a los que se hace referencia para
sostener una determinada afirmacin. En
todo caso, no se deber olvidar que, incluso
cuando los datos recogidos no lleguen a
confirmar la hiptesis hecha, si el trabajo es
metodolgicamente correcto constituir, de
todos modos, una aportacin al trabajo
cientfico y los resultados obtenidos pueden
convertirse en el punto de partida para
revisar y modificar la investigacin hecha o
para elaborar una nueva.
En el caso de una investigacin
recopilatoria, despus de haber definido los
trminos se podr presentar la propia
propuesta de organizacin del material
recogido (por ejemplo, si se quiere presentar
el pensamiento de un autor o si se quiere
proponer una pista para la comparacin de
varios autores) o la propuesta de un cuadro
interpretativo a partir de un determinado
enfoque terico (por ejemplo, definir la
ansiedad escolar, segn el pensamiento de
R. Laza- rus, como un descarte cognitivo
entre la valoracin de la prueba y la
valoracin de las propias capacidades

respecto a sta). Sobre todo en este tipo de
investigacin, en el momento de la
redaccin, ser efectivo poner ejemplos que
hagan explcito aquello de lo que hablamos.
De este modo, se facilitar que el lector
pueda captar los aspectos prcticos del tema
tratado y las consiguientes repercusiones en
la vida cotidiana. Si el tema lo permite, ser
posible
ofrecer
una propuesta de
intervencin coherente con el cuadro
utilizado para el anlisis de la situacin. En
un segundo momento, las indicaciones
propuestas podrn ser objeto de una
verificacin experimental para ratificar su
eficacia.
Finalmente, un momento comn del plan
de investigacin ser el de las conclusiones
y las consiguientes aplicaciones prcticoeducativas.
Estas
ltimas
sern
especialmente importantes en las facultades
en las que se valore de manera particular el
valor pedaggico de las investigaciones
cientficas.
4.4. Observaciones conclusivas
La investigacin en el mbito psicolgico
est en continua evolucin. Tanto al
estudiante como al investigador se les
ofrecen infinitas oportunidades de elaborar
planes de investigacin, que tienen como
objetivo el llegar a nuevos descubrimientos
y conocimientos sobre el comportamiento
humano y los procesos mentales. El rigor
metodolgico es el fundamento de una actitud
que, cada vez ms, debe caracterizar la
figura
del
psiclogo-investigador,
complementado por una aproximacin
interdisciplinar al hombre que sepa contar con
las aportaciones de las otras ciencias
(medicina, biologa, sociologa, pedagoga,
filosofa, etc.), en funcin de una visin cada
vez ms global de la persona humana y de
los mecanismos y procesos que regulan su
actividad cotidiana. El rigor metodolgico
deber estar apoyado en la honradez
intelectual del investigador que, en el

manejo de los datos, deber garantizar la
integridad de la informacin, sin ningn tipo
de manipulacin o de alteracin en favor de
la propia tesis. Finalmente, la pasin por el
propio trabajo y la dedicacin a la
investigacin, compartida con otros colegas,
favorecern el desarrollo de un clima
culturalmente rico, dentro del cual toma
forma aquel proceso social que se encamina
a la creacin del consenso en torno a una
evidencia llamada ciencia.129
5. MBITO SOCIOLGICO
Como sucede con las dems disciplinas,
tambin la sociologa tiene un estatuto
terico y una metodologa propia que debe
seguirse en las investigaciones. Nuestro
objetivo, en este apartado, es mostrar
algunas reglas bsicas que un estudiante
debe tener en cuenta, si quiere hacer una
investigacin
de
corte
sociolgico.
Partiremos de una breve alusin al mbito
en el que nos movemos y en el que se
aplican los resultados de la investigacin
sociolgica, entre macro y microsocial- los
diversos paradigmas que predominan en
algunos perodos de la historia de la
sociologa; la imaginacin sociolgica del
investigador como actitud bsica; la relacin
y los lmites con las dems disciplinas; el
objetivo de la investigacin social y una
tipologa de la misma segn el objetivo que
129 Cf. David KRATHWOHL, Social
and behavioral science research. A
New framework for conceptualizing, implementing and
evaluating research studies, San
Francisco, Jossey-Bass Publis- hers,
1985, 16; Manuel GARCA
FERRANDO - Jess IBEZ Francisco ALVIRA, El anlisis de la
realidad social: mtodos y tcnicas
de investigacin, Madrid, Alianza,
2000.
persiga. Y, por ltimo, proponemos una

ejemplificacin y algn ejercicio.
5.1. La relacin entre teora sociolgica e
investigacin cientfica
A partir de los diferentes modelos y
corrientes de la sociologa brotan algunas
consideraciones como consecuencia de la
alternancia, a lo largo de la historia, de las
diversas perspectivas de anlisis de la
realidad: cambia el campo de aplicacin de
la investigacin sociolgica, entre realidad
social objetiva y comportamiento social
subjetivo,
entre
anlisis
macro
y
microsociolgico, como tambin entre
teorizacin e investigacin emprica.
Una primera consideracin se refiere a
la relacin entre tendencias de anlisis
objetivistas y subjetivistas. El campo de
aplicacin de la investigacin sociolgica,
segn una perspectiva objetivista, tiende a
dirigirse hacia toda la realidad social y a
analizar preferentemente sus aspectos
estructurales y las conductas colectivas. En
este caso, la investigacin privilegia la
cuantificacin de la realidad social y el
investigador se centra en las instituciones
(como la familia, la escuela, los partidos
polticos, etc.), los condicionamentos que
estas estructuras provocan sobre la
percepcin de las personas y la reaccin de
stas a dichos condicionamientos.
La perspectiva subjetivista tiende a
considerar, sobre todo, la subjetividad
humana y se concentra sobre el
comportamiento social, que se estudia a partir
de la conjuncin de la comprensin de los
fenmenos sociales con su explicacin (M.
Weber). La investigacin privilegia, en este
caso, el aspecto cualitativo de la
informacin y atiende a la percepcin de los
individuos para explicar la historia
individual
y
la
regularidad
del
comportamiento social.
Una segunda consideracin general se

refiere al campo de aplicacin de la
investigacin
sociolgica
entre
una
perspectiva microsociolgica, que atiende
fundamentalmente a los grupos y a las
relaciones
interpersonales,
y
la
macrosociolgica, que se concentra en las
grandes colectividades.
Debemos
hacer
una
tercera
consideracin acerca de la relacin entre
teoras e investigacin emprica. Se
observan, en primer lugar, desviaciones en
la relacin recproca entre la teora y la
investigacin emprica-, por una parte, la teora
conceptual, fin de s misma, o la gran
teorizacin; por otra, las sofistica- dones
empricas llevadas al extremo o al
empirismo abstracto. Ambos enfoques
deben evitarse.
Una cuarta consideracin se refiere a
la relacin con las otras disciplinas. Hay dos
criterios para definir la identidad y la
autonoma de la investigacin sociolgica:
uno residual y otro formal. Aquellos
que siguen un criterio residual creen que
la investigacin social debe ocuparse de los
fenmenos humanos que no sean objeto de
otra disciplina especializada; presupone,
pues, unos confines claros entre las
disciplinas. Segn un criterio formal, el
anlisis se desplaza del contenido de los
fenmenos sociales a las relaciones que se
dan entre los sujetos individuales y
colectivos. Las diferentes disciplinas pueden
concentrarse sobre un mismo objeto y hacer
converger sus recursos de mtodo, para
interpretarlo desde perspectivas diversas.
Una ltima consideracin se refiere a
una actitud del investigador: la imaginacin
sociolgica, por la cual l debe contemplar
la realidad social desde dimensiones
diferentes: a) histrica, para hacerse
consciente de las transformaciones que han
ocurrido, que ocurren y que se prefiguran en
torno a las formaciones sociales; b)
antropolgica, o la capacidad de superar la

concepcin etnocntrica que cree que puede,
a partir de una cultura universal, juzgar
las otras culturas. El investigador debe
poseer la imaginacin sociolgica para
utilizar instrumentos de investigacin
(cuestionarios, escalas de valoracin) que
estn adaptados al contexto cultural en el
que se usan.
5.2. El objeto de la investigacin social y
su conceptualizacin
Adems de las consideraciones de tipo
general que acabamos de ver, que tienden a
diferenciarse, una investigacin social debe
definir con precisin su objeto. Este puede
definirse segn el mbito de la
investigacin, entre un tipo de corte
longitudinal o transversal, pero sobre todo
dentro de un determinado cuadro terico.
Boudon (1970) distingue tres grandes
categoras de investigaciones sociales,
dependiendo del mbito en que se sita la
sociedad: globalmente, por segmentos
particulares, por unidades sociales. Aquellas
que tienen como objeto las sociedades
tomadas globalmente se centran en las
mutaciones sociales.130 Aquellas que tienen
130 Max WEBER, La tica
protestante y el espritu del
capitalismo-, traduccin, nota
preliminar y glosario de J. Abelln,
Madrid, Alianza, [2001]. mile
DURKHEIM, La divisione del lavoro,
Milano, Edizioni di Comunit,1962;
D., II suicidio. L'educazione
morale, Tormo, UTET, 1969; Talcott
PAR- SONS - Robert F. BALES,
Family, socialization and interaction
process, Glencoe, Free Press, 1955;
Maurice HALBWACHS, La classe
ouvrire et les niveaux de vie,
London, Gordon & Breach, 1970;
Gabriel TARDE, Le leggi
dett'imitazione, in Franco
como objeto segmentos particulares de

sociedades se refieren no a las sociedades en
su conjunto, sino a fenmenos parciales que
tienen que ver con los individuos y el
campo social en el que stos se
encuentran actuando. Se basan sobre la
investigacin-sondeo
(survey).131
Las
investigaciones que tienen como objeto
unidades sociales naturales: los puntos de
referencia son los grupos, las instituciones,
las comunidades.132
Podemos considerar la investigacin
sociolgica tambin desde el punto de vista
espacial y temporal. Desde el punto de vista
espacial, puede tomar en consideracin:
grupos
uniformemente
distribuidos;
ecolgicamente concentrados; o que
comparten el mismo espacio lgico (clase de
una escuela, departamento de una fbrica);
en movimiento sobre el territorio
(inmigrantes, nmadas). Desde el punto de
vista del aspecto temporal, la investigacin
puede ser transversal y longitudinal: es
transversal cuando se estudia un segmento
diversificado por edad, sexo, raza, religin,
ocupacin, renta, instruccin, en un
momento determinado y prefijado.
Pero es una definicin exacta del objeto
lo que nos permitir una clara conFERRAROTTI (ed.), Scritti sociologici
di Gabriel Tarde, Torino, UTET,
1976.
131 Maurice HALBWACHS, La
classe ouvrire et les niveaux de
vie, London, Gordon & Breach.
1970; Gabriel TARDE, Le leggi
dell'imitazione, in Franco
FERRAROTTI (ed.), Scritti sociologici
di Ga-briel Tarde, Torino, UTET,
1976.
132 Robert LYND - Helen Merrell
LYND, Middletoum, New York,
Harcourt, Brace World, 1929; D..
Middlelown in transition, New York,
Harcourt, Brace Company, 1937.
ceptualizacin, dentro de un marco terico

ms amplio, as como la fundamen- tacin
de las hiptesis. Una exacta definicin es
necesaria para dar claridad al estudio y
abrirlo a revisiones y verificaciones
posteriores. Se analiza, pues, tanto el
significado que le viene atribuido por las
teoras de referencia como aquel que se
desprende del sentido comn.
El conocimiento terico es necesario
para desarrollar la hiptesis, porque sirve
para indicar en qu marco se explica sta.
Tomemos, como ejemplo, el hecho de que
un joven tenga un encontronazo con un
desconocido. Se pueden considerar algunas
hiptesis: que est loco; que sea un
delincuente; que haya hecho un movimiento
con los brazos y lo haya golpeado
involuntariamente. Si analizamos la primera
hiptesis la locura, debemos recurrir a
un marco terico que d cuenta de las
reacciones de los enfermos mentales. Si, en
cambio, acudimos a la hiptesis de la
delincuencia,
la
investigacin
debe
considerar las variables ligadas a la
inadaptacin social y a la marginacin.
Los resultados de la investigacin no se
pueden generalizar ms all del mbito
espacio-temporal dentro del cual se han
seleccionado los casos.
5.3 La investigacin analtico-descriptiva
No siempre es posible hacer una
investigacin de campo, en cuanto que sta
requiere una mayor inversin de tiempo y
dinero. Las tesis sobre sociologa tienen un
carcter
ms
bien
descriptivo
e
interpretativo de un determinado objeto, hecho, problema o fenmeno social, por
ejemplo el fracaso escolar, la txico-dependencia, la condicin juvenil, el desempleo,
etc. Son todos ellos problemas sociales que
tienden a condicionar la educacin de las
nuevas generaciones.
El material de referencia sobre el cual

debe basarse toda la investigacin viene
dado especialmente por las fuentes, la
bibliografa y la documentacin sobre el
objeto de investigacin.
Para una investigacin sociolgica, el
estudiante puede orientarse de modo
particular hacia las siguientes fuentes
(primarias y secundarias): a) a los datos provenientes de cuestionarios y entrevistas
hechas por el propio investigador; b) a los
datos proporcionados por las ltimas
investigaciones sociales y, a menudo,
facilitados por los organismos oficiales y
gubernamentales, como la UNICEF; c) a los
datos y a los resultados proporcionados por
las diversas investigaciones hechas en
universidades y centros de estudio sobre el
tema en cuestin; d) a la bibliografa
reciente dedicada a la ampliacin y a la
crtica de las diferentes teoras.
Para construir un cuadro terico, el
investigador debe servirse de una bibliografa ms amplia que tenga en cuenta el
desarrollo de las teoras sobre el objeto de
estudio, a lo largo de las diferentes
tradiciones de investigaciones o paradigmas.
En este sentido, la investigacin puede tener
tambin un carcter histrico-crtico, en
cuanto que debe contemplar la evolucin
histrica de las teoras. Es importante, en
esta fase, identificar las diversas teoras
aptas para explicar el fenmeno estudiado,
recoger de la literatura cientfica las crticas
hechas a esas teoras y escoger aquellas que
parecen ms adecuadas para la interpretacin del fenmeno, profundizando en
ellas.
Adems de las fuentes y bibliografa
indicadas,
pueden
utilizarse
otros
documentos, aunque sean inditos, en el caso
de que se analicen fenmenos recientes. Un
ejemplo es el tema de los okupas (squatters),
sobre el cual no se encuentran muchas
publicaciones. En algunos casos, el
investigador puede servirse de material

publicado en peridicos, en Internet,
especialmente cuando va firmado. Del
mismo modo, cuando se hacen anlisis de
las instituciones, si no se encuentran
publicaciones sobre esas instituciones
educativas, el investigador tiene que utilizar
documentacin indita.
Hay dos orientaciones metodolgicas
generales en la redaccin de una tesis: la
deductiva y la inductiva. Un esquema de
tesis fundado en una metodologa deductiva
coloca en primer plano el cuadro terico,
para luego describir y analizar el objeto de la
investigacin de acuerdo con dicha
teorizacin inicial. Una metodologa
inductiva tiende a partir de la descripcin
del fenmeno para dedicarse luego al cuadro
terico, explicndolo y analizndolo.
En general, la ltima parte de una tesis
en el caso especfico de la sociologa de la
educacin tiene la funcin de puente entre
los resultados de la investigacin
sociolgica y la prctica educativa: informar
sobre tendencias y datos concretos con
vistas a la planificacin, organizacin y
valoracin de las intervenciones educativas.
5.4. El estudio de campo
Como hemos visto, los estudios sociolgicos
pueden estar diseados de modos muy
diversos
segn
los
objetivos
del
investigador: privilegiar o bien una metodologa cuantitativa o bien una cualitativa;
dar un enfoque o bien eminentemente
terico o bien emprico; estudiar un objeto o
bien en su evolucin en el tiempo
(longitudinal) o bien en un determinado
perodo de tiempo (trasversal); comprender
o bien una sociedad entera o bien un
particular segmento o unidad social.
Proponemos a continuacin un breve
ejemplo de itinerario de investigacin de
campo,
basada
en
mtodos
predominantemente
cuantitativos,
con
utilizacin de cuestionarios y elaboracin,

descripcin e interpretacin de los datos.
5.4.1. Fase propedutica
La primera fase es la de preparacin y
recogida del material necesario y comprende
la definicin de los objetivos y de la
hiptesis inicial, el estudio de fondo y el
estudio bibliogrfico.
a)Definicin de los objetivos y de la hiptesis
inicial, el investigador est movido casi
siempre por un interrogante sobre una
determinada realidad que se convierte en el
motivo central de su inters y, luego, de la
puesta a punto de la investigacin. En
segundo lugar, debe fijar los objetivos de su
estudio: dnde quiere llegar con una
probable investigacin en ese campo y
cules son las hiptesis de partida.
b)Estudio de fondo:, el estudio de fondo
pretende recoger elementos de conocimiento
tanto de tipo terico como emprico. Se
utiliza preferentemente la biblioteca para
localizar documentos, textos y artculos que
se refieren al tema. Es aconsejable elaborar
una breve ficha de los textos consultados.
Forman parte del estudio de fondo: a) la
bsqueda de las investigaciones empricas
desarrolladas anteriormente sobre el mismo
tema; b) la reconstruccin del contexto
econmico, poltico, social y cultural en el
que se sita el fenmeno que vamos a
estudiar; c) el enriquecimiento de la
informacin con entrevistas a los testigos
privilegiados, es decir, los lderes formales
(los alcaldes, los asesores, las autoridades
religiosas, los expertos, la polica) e
informales (el profesor, e cartero, el
educador de calle, etc.).
c)Investigacin bibliogrfica: se refiere a la
aproximacin a la bibliografa, de manera
que podamos proporcionar el cuadro terico
necesario para la funda- mentacin de las
hiptesis y para la interpretacin de los
resultados. El estudiante debe esforzarse, a
partir de los clsicos de la sociologa, por

indicar
los
diferentes
paradigmas
sociolgicos que anteriormente han tratado
de explicar el concepto base en cuestin y
hacer una seleccin de las teoras que, segn
l, pueden explicar mejor las hiptesis.
5.4.2. Fase de articulacin
La fase de la articulacin comprende la
concrecin y la definicin del objeto, con la
consiguiente comprensin del mismo dentro
de un determinado cuadro terico que
permite la formulacin de las hiptesis y la
enumeracin de los indicadores, as como la
construccin y aplicacin de entrevistas.
a) Construccin del cuadro terico: el
cuadro terico pretende situar la hiptesis
dentro del conocimiento ya adquirido hasta
el momento actual. Conlleva, sobre todo, la
exposicin de las principales corrientes
interpretativas
del
fenmeno,
la
identificacin y la justificacin de las
corrientes que parecen ms aptas y la
indicacin de los resultados de los estudios
ms recientes. No se trata, pues, de construir
un manual sobre el tema en cuestin, sino
recordando que antes de nosotros ha habido
otros que han interpretado la realidad de
utilizar de modo idecuado los recursos y los
mtodos disponibles en la literatura
cientfica.
b)Formulacin de las hiptesis: la hiptesis
general presupone la existencia de una
correlacin entre las variables dependientes
y las independientes. Puede apoyarse en
otras hiptesis relacionadas que la hacen
operativa. Si el investigador, por ejemplo,
indaga sobre la situacin de los drogadictos,
tendr que enfrentarse al anlisis de las
necesidades de stos, en el sentido de que la
drogadiccin puede estar condicionada por
la
frustracin
de
las
necesidades
fundamentales.
c)Enumeracin de los indicadores: en una
investigacin de campo, el cuadro terico
tiende a la deteccin y explicitacin de los

indicadores que sern tomados en
consideracin para hacer operativas las
hiptesis y as guiar al investigador en la
construccin del cuestionario. Volviendo al
ejemplo del estudio sobre las necesidades de
los drogadictos, para descubrir las diversas
modalidades de frustraciones de las
necesidades en el mbito familiar, se
identifican ciertos indicadores de riesgo
(frustracin) que se obtienen, sobre todo, en
la literatura cientfica preexistente. Estos
indicadores sirven para la formulacin de las
hiptesis operativas: en el mbito de la
familia, se supone una mayor incidencia de
desviacin entre los jvenes que pertenecen
a familias con problemas estructurales; los
que viven en familia un ambiente relacional
conflictivo; los que muestran un bajo nivel
de participacin en las tareas domsticas; los
que muestran insatisfaccin respecto a la vida afectiva familiar, y los que presentan
incomunicacin con sus padres.
d) Construccin y aplicacin del instrumento
de estudio: si se usa, por ejemplo, el
cuestionario, se trata de traducir la
informacin deseada y los indicadores a
expresiones coherentes, sin ambigedades y
de fcil comprensin. La formulacin de las
preguntas est estrechamente ligada a los
indicadores. Por ejemplo, un indicador de
riesgo familiar es la percepcin negativa del
clima familiar; por ello, se puede preguntar
al sujeto cmo juzga el clima, entre excelente, bueno, regular, psimo.
ESQUEMA
GENERAL
INVESTIGACIN SOCIOLGICA
DE
5.4.3. Fase de elaboracin de los datos y de los

resultados
La fase de elaboracin incluye la recogida y
la elaboracin de los datos que constituirn
las fuentes desde las cuales se describir y se
interpretar la realidad estudiada.
a) Elaboracin de los datos: cuando se
tienen los resultados de los cuestionarios,
stos se introducen, en un primer momento,
en un ordenador, utilizando programas
adecuados. Las modalidades de registro de
los datos y el software disponible son
variados y se debe dar preferencia a los que
ofrecen ms seguridad y sencillez. Un
segundo momento corresponde a la
elaboracin de los datos, cuando el
investigador tiene que decidir qu variables
y qu camino debe seguir para obtener los
resultados previstos por las hiptesis. Los
instrumentos estadsticos son variados:
desde aquellos que nos dan la posibilidad de
hacer una simple descripcin de los
resultados (por ejemplo los porcentajes y la
media ponderada) hasta aquellos ms
sofisticados que permiten explicar e
interpretar ms profundamente los datos
(anlisis factorial, cluster analysis ypath
analysis).
b) Redaccin del informe: la redaccin del
informe puede hacerse tanto con la
descripcin de los datos como con su
interpretacin. En el primer caso, se utiliza
la descripcin de los datos en los cuales,
mediante la lectura de las tabulaciones desde
diversos puntos de vista, se hace una lectura

lineal y cruzada de los propios datos (los
porcentajes). La investigacin interpretativa,
a su vez, se sirve de instrumentos ms
avanzados que permiten la explicacin de la
hiptesis a travs de los anlisis de las
correlaciones entre las variables en cuestin.
Ejemplo de instrumentos estadsticos en
lnea interpretativa son el anlisis factorial,
el path analysis y el cluster analysis.
5.4.4. Fase de aplicacin
La fase de aplicacin comprende la
elaboracin de los principales resultados y
hace de puente en el caso de la sociologa
de la educacin entre la sociologa y la
pedagoga, con vistas a la planificacin de
las intervenciones educativas.
a) Principales resultados (conclusin): el
ltimo momento est dedicado al resumen
de los principales resultados de la
investigacin descriptiva e interpretativa y a
las conclusiones operativas. Es el momento
en el que el investigador debe dar cuenta de
los objetivos de la investigacin: si sta se
desarrolla en el mbito educativo, deber
construir el puente entre los resultados y la
metodologa educativa que le permita
intervenir en la realidad estudiada.
b) Conclusiones prcticas (aplicacin en
el mbito educativo): la investigacin en
sociologa de la educacin tiende a
interpretar los fenmenos para luego poner
estos conocimientos a disposicin de la
pedagoga. Esta ltima tiene un carcter
aplicativo, prctico, y necesita de la
investigacin sociolgica en cuanto que sta
da explicaciones ms exactas y actualizadas
para aquellos fenmenos. El investigador
debe, por tanto, saber hacer de puente entre
la una (la investigacin sociolgica) y la otra
(la metodologa pedaggica), para planear
de modo coherente y eficaz las
intervenciones educativas.
6. MBITO
RELIGIOSAS
DE
LAS
CIENCIAS
No es cometido de estas pginas entrar en la

discusin epistemolgica acerca de la
identidad de las ciencias de la religin ni
de su distincin respecto, por ejemplo, de la
filosofa o de la teologa. Tampoco es
nuestra intencin ofrecer respuestas precisas
a los problemas especficos de mtodo con
los que se puede encontrar un estudiante que
desee elaborar su tesis de licencia o de
doctorado en alguna de las diversas
especializaciones del vasto campo de las
ciencias religiosas.
Pensando, ms bien, en la funcionalidad
de este manual de metodologa en los
numerosos institutos de ciencias religiosas,
as como en los distintos centros de teologa
y catequtica, presentamos, bajo el ttulo
genrico de ciencias religiosas, dos de las
disciplinas que ms pueden interesar a los
alumnos de este sector: la teologa y la
catequesis. Los estudiantes de ambas
especialidades, as como los del mbito
general de ciencias religiosas, pueden
encontrar aqu tanto el cuadro general como
las lneas maestras y los presupuestos
metodolgicos fundamentales para la
elaboracin correcta de sus trabajos
cientficos.
Ser til aadir que, tambin en el
campo de las ciencias religiosas, conviene
que el alumno, respetando la naturaleza y el
mtodo de su propia materia, se habite a
trabajar
sin
descuidar
el
carcter
interdisciplinar de la investigacin. Siguiendo esta perspectiva, se puede pensar,
por ejemplo, en un modelo de dilogo
correcto y fecundo entre la investigacin en
el mbito de la teologa y aquella en el
campo de la catequesis, aceptando el
pluralismo teolgico y la complejidad del
proceso
catequtico,
evitando
instrumentalizaciones
recprocas
y
atribuyendo a la teologa una fiincin crtica

y estimulante respecto a la catequesis.
6.1. Campo teolgico
Resulta difcil concretar cmo se hace una
investigacin en el mbito teolgico si antes
no respondemos a la pregunta que se refiere
a la naturaleza de la teologa y a sus
caractersticas. Esto, que vale en mayor o
menor medida para todas las ciencias, ocurre
de manera ms acentuada y compleja en la
teologa. Una ojeada, aunque sea muy rpida
y sumaria, a los orgenes mismos de la
teologa permite darse cuenta mejor de esa
complejidad y de la justificacin de lo que
entendemos hoy como teologa.133
133 Para una aproximacin ms
especfica al enfoque
epistemolgico de la teologa,
remitimos a las pginas de
bibliografa indicadas al final de
este manual. Indicamos algunas
publicaciones esen-ciales de fcil
consulta. Entre las obras que
examinan las sucesivas pocas de
la teologa cristiana, una sntesis
clsica es la de Yves Marie Joseph
CONGAR, Thologie, en E. VACANT
(ed.), Dictionnairr de thologie
catholique, vol. 15, Paris, Letouzey,
1946, cois. 341-447. Un enfoque
ms reciente es h obra de
Evangelista VILANOVA, Historia de
la teologa cristiana, 3 vols.,
Barcelona, Herder, 1987- 1989.
Sobre la naturaleza de la teologa
se puede ver: Edward Hendrik
SCHILLEBEECKX, Interpreta cin de
la fe. Aportaciones a una teologa
hermenutica y crtica, Salamanca,
Sigeme, 1973; Heinrich Fres
(ed.), Conceptos fundamentales de
teologa, 2 vols., Madrid,
Cristiandad,'21979; Bernard Lauret
- Frangois Refoul (eds.), Iniciacin
a la prctica de la teologa, vol. I,
6.1.1. La teologa como ciencia

A partir del concepto moderno de ciencia,
podemos describir la teologa no slo como
ciencia de la fe, sino tambin como el
conjunto del saber acerca de la fe. No se
trata de aadir algo nuevo a los artculos de
fe, sino de interpretarlos en el lenguaje de la
ciencia y de los conceptos. De este modo, se
desarrollan se explican y se adquiere un
conocimiento ms exacto y profundo de
ellos.134
La legitimidad de la teologa como
reflexin crtica sobre la fe se funda en la
naturaleza misma de la fe, que comprende
tanto el hecho fundamental de la revelacin
(fiaes qua), como la aceptacin de la
verdad revelada por parte del creyente (fides
qud). En este sentido, podemos decir, con
una imagen de los padres de la Iglesia, que
la teologa tiene dos ojos: el ojo
retrospectivo que mira a la revelacin, es
decir, a la fe como don de Dios, y el ojo
prospectivo, que observa el presente y el
futuro para iluminarlos a la luz de la fe. Dos
dimensiones que exigen la aplicacin de un
proceso hermenutico y que requieren en el
Madrid! Cristiandad, 1984; Karl
Rahner, Curso fundamental sobre
la fe, Barcelona, Herder, 41989;
Rio Fisi- chella et al. Teologa, en
R. Latourelle - R. Fisichella - S. PiNinot (eds.), Diccionario de teologa
fundamental, Madrid, San Pablo,
2
2000, 1411-1437; Salvador PiNinot, La teologa fundamental.
-Dar razn de la esperanza
(lPe3,15), Salamanca, Secretariado
Trinitario, 42 001.
134 Ren LATOURELLE, Teologa,
ciencia de la salvacin, Salamanca,
Sigeme, 1968; Max SECKLER,
Teologa y ciencias, en LATOURELLE
- FISICHELLA - PI-NINOT (eds.),
Diccionario de teologa
fundamental, 1423-1430.
telogo el difcil y arriesgado esferzo de

conjugar fidelidad y creatividad. El trabajo
del teologo no puede detenerse en la
inteligencia de la fe, sino que deber
dedicarse a un continuo trabajo para
actualizar sus contenidos y traducirlos a un
lenguaje comprensible. En este sentido, la
teologa puede definirse como hermenutica
integral del dato revelado en su concrecin
histrica. Esto permite creemos una
lectura teolgica capaz de salvaguardar la
trascendencia de Dios y la racionalidad y la
libertad del hombre. Por ello, no debe
sorprendernos que el discurso teolgico y el
mtodo teolgico resulten complicados y
difciles.
A la complejidad del objeto y del
mtodo de la teologa se aade hoy el elemento cultural. No podemos olvidar que,
hasta ahora, la teologa se ha desarrollado
sobre todo en occidente y que sus diferentes
escuelas han estado determinadas por el
pensamiento
filosfico
e
histrico
occidental. Por ello, es necesario abrirse al
pensamiento y a la mentalidad de otras reas
geogrficas, que nos llevan a nuevos
caminos teolgicos. Hacer teologa hoy
supone algunas formalidades metodolgicas,
que antes estaban reservadas a los sectores
de especializacin: 1) dilogo intraeclesial:
confrontacin y enriquecimiento mutuo con
otras tradiciones teolgicas catlicas (por
ejemplo, las diversas tradiciones orientales);
2) dilogo ecumnico: confrontacin con las
dems tradiciones cristianas (por ejemplo,
con la teologa protestante u ortodoxa); 3)
dilogo interreligioso, es decir, respuesta al
reto que viene no slo de la filosofa sino
tambin de la religiosidad del hombre en sus
diferentes manifestaciones; 4) la exigencia
de
la
inculturacin
o
de
la
contextualizacin o de la interculturalidad, o
sea, el redescubrimiento de una cultura o de
una zona cultural portadora de sentido y de
interpretacin del misterio revelado y del
dilogo entre las diversas teologas; 5)
dimensin pastoral: el impulso que la

investigacin teolgica da a la praxis cristiana; 6) dimensin espiritual: la exigencia
de que la comprensin de la fe se corresponda con su experiencia vital. Esta
nueva posibilidad es smbolo, expresin y
consecuencia de la verdadera universalidad
de la fe cristiana, de su historicidad y
encarnacin, de su humanidad y simpata
por todo lo humano.135
Por lo que se refiere al mtodo teolgico,
digamos que la complejidad en la
investigacin teolgica lleva necesariamente
a una multiplicidad de enfoques para
alcanzar crticamente la verdad aceptada por
la fe. Sin entrar especficamente en las
diferentes metodologas que corresponden a
las diversas disciplinas teolgicas,136
podemos decir, hablando con una
terminologa clsica, que ningn discurso
teolgico
puede
ser
construido
exclusivamente por la va deductiva, es
decir, a partir de la Escritura y de la
tradicin, sino que es necesario que se
complete por la va inductiva, con las
135 Cf. Angelo AMATO, Riflessioni
sulla formazione teologica nella
esortazione postsinodale Pastores
dabo vobis di Giovanni Paolo II, en
Ricerche Teologiche 5 (1994) 1929.
136 Sobre el mtodo en teologa se
pueden ver las sntesis de Bernard
LONERGAN, Mtodo en teo-loga,
Salamanca, Sigeme, 1988; Jared
WICKS, Mtodo teolgico, Estella,
Verbo Divino, 1998. Sobre el
mtodo especfico de cada
disciplina teolgica remitimos a la
publicacin de Giuseppe LORIZIO Nunzio GALANTINO (ed.),
Metodologa teologica. Avviamento
alio studio e alia ricerca pluridisciplinare, Cinisello Balsamo (Milano),
San Paolo, 1994.
enseanzas que provienen de la historia de

la comunidad eclesial y de las experiencias
personales y colectivas. De aqu se sigue que
el mtodo de la teologa se presentar,
simultneamente,
como
histrico
e
intrnsecamente
teolgico.
Histrico
respecto al material de base que toma en
consideracin; teolgico respecto a la
hermenutica a la cual lo somete.
Al desarrollar esta tarea de armonizar la
revelacin y la historia, la teologa no puede
prescindir de dialogar con las ciencias
humanas, con vistas a una respuesta ms
adecuada a los problemas que plantea el
mundo contemporneo. Las ciencias
humanas no proporcionan slo las preguntas
a las que la teologa debe responder a partir
de la fe, sino que adoptan tambin un papel
determinante en el momento constructivo de
un discurso teolgico bien articulado.
6.1.2. Fe e investigacin teolgica
Antes de examinar la estructura de la
teologa y las etapas que caracterizan el
mtodo teolgico, debemos detenernos
brevemente sobre algunas condiciones
previas para movernos en el mbito
teolgico.
Ante todo, si la teologa es inteligencia
de la fe, el telogo deber ser un creyente. Si
se prescinde de la actitud creyente, la
teologa se reduce a pura tcnica. Se
olvida, as, que es la fe quien hace la
teologa y no al contrario. El telogo, en la
bsqueda de la verdad y en el
reconocimiento de la dimensin basilar del
acontecimiento Cristo, es llamado a dar
cuenta de modo razonado de los contenidos
de la revelacin. No obstante, la fe razonada
no alcanza jams la verdad absoluta;
siempre habr tensin, nunca adquisicin.
Por ello, adems de por su objeto, que no
puede ser de ninguna manera abarcado
adecuadamente, no existe un sistema
teolgico cerrado. En este sentido, el telogo
no es simplemente el repetidor de un
patrimonio depositado, que deba ser slo

conservado, sino que tiene que esforzarse
por hacer progresar la ciencia teolgica,
hacer cada vez ms inteligible la revelacin
de Dios (cf. DV 8). Desde este punto de
vista, ejerce objetivamente una funcin
importante para la comprensin crtica, es
decir, argumentada y razonada de la fe.137
Fe e investigacin (en el sentido propio
de la investigacin crtica) no deben
contraponerse ni disociarse, como si
tuvieran que actuar separadamente, autnomamente o en paralelo. La investigacin
crtica se asume en el interior de la fe. La
idea de que para la investigacin crtica es
necesario salir de la fe, o dejar aparte la fe,
es debida a un viejo prejuicio que
contrapona la fe al saber crtico y, en ltimo
trmino, la fe a la razn. La fe no altera ni
perjudica a la investigacin crtica.138
Otro presupuesto del trabajo teolgico es
la dimensin eclesial. Si la teologa estudia
la fe de la Iglesia como mediadora de la
revelacin, debe ser eclesial. En efecto,
cuando el telogo hace teologa no estudia
una fe abstracta, sino una experiencia
cristiana concreta, es decir, la experiencia de
fe de la comunidad de los creyentes. De ah
se sigue que, para desarrollar la
investigacin crtica, solicitada por la fe, es
necesario estar en la Iglesia, porque la fe en
la cual se hace la investigacin crtica es
precisamente la fe de la Iglesia. El sentido
de Iglesia es criterio interno al hacer
teologa, no por imposicin jurdica, sino
por necesidad lgica.
Esta dimensin eclesial mantiene al
telogo en relacin inmediata y constante
137 Cf. Giuseppe COLOMBO,
Professione teologo, Milano,
Glossa, 1997.
138 Vase la carta encclica de
JUAN PABLO II, Fides et ratio, Citt
del Vaticano, Librera Editrice
Vaticana, 1998.
con el magisterio de la Iglesia. En este

sentido, la teologa no se propone como
magisterio
alternativo
al
magisterio
139
autntico de la Iglesia.
De hecho, es
funcin propia del magisterio proponer la fe
catlica, de la cual el telogo tiene la
funcin de facilitar la comprensin crtica.
Teologa y magisterio tienen funciones y
finalidades diversas, que deben mantenerse
separadas. La fe, el amor hacia la Iglesia y la
obediencia al magisterio no deben
considerarse como limitaciones de la
libertad de investigacin. El magisterio no
ejerce una funcin extrnseca o impuesta a la
verdad cristiana, sino que su funcin emerge
de la naturaleza de la fe misma. El
magisterio y la teologa deben estar en
constante dilogo entre s, porque ambos
tienen una raz comn y estn al servicio de
un nico fin: conservar, penetrar cada vez
ms profundamente, exponer, ensear,
defender el depsito de la fe.
saber teolgico ante todo tendr una

connotacin receptiva. El telogo entra en
relacin con el contenido del propio saber a
travs de un mtodo anlogo al que adopta
el historiador con relacin a sus fuentes. Se
puede hablar del aspecto positivo de la
investigacin teolgica a travs de la cual el
telogo es llamado a recoger los datos provenientes de las fuentes y a interpretarlos
correctamente.
a)El auditus fidei. La primera dimensin

del saber de la fe es la que se construye
dentro de la escucha del mensaje de
salvacin. La fe nace de la escucha (fides ex
auditu). Por ello, con relacin a la fe, el
Dentro de este momento positivo del

trabajo teolgico, se plantea el problema de
las fuentes de la teologa. No podemos dar el
mismo valor a un dato de fe, del magisterio
o de la tradicin, que a la opinin de un
telogo. Estrictamente hablando, la nica
fuente de la teologa es el misterio de Cristo,
del cual emana la salvacin. Si el trmino
fuente se suele usar para designar otros
elementos que constituyen el saber
teolgico, como la Escritura, la tradicin
eclesial, los Padres, el Magisterio, la liturgia,
etc., debemos entender stos como
subordinados a la fuente propia y verdadera,
que es la Revelacin, la verdad que Dios
mismo ha hecho conocer a los hombres en
Jesucristo. El gran canal de transmisin de la
Revelacin de Dios en Cristo es la tradicin
eclesial, en la que se incluye, con una
particular funcin, la Escritura inspirada. La
teologa, con la gua autorizada del
magisterio, est llamada a interpretar
correctamente la tradicin eclesial y a
integrarse en ella de manera homognea,
ejercitando como virtud propia la fidelidad.
Entendida de este modo, la tradicin se
presenta no slo como nuestro pasado, sino
tambin como nuestro presente y futuro.
139 Por magisterio autntico,

segn la doctrina catlica, se
entiende la funcin de ensear
que, por institucin de Cristo, en la
vida de la Iglesia es propia del
Papa, del colegio episcopal o de
cada Obispo, unido con el sumo
pontfice en comunin jerrquica.
b)
El intellectus fidei. El segundo
extremo de la elipse alrededor del cual gira
el razonar de la fe, es aquel comnmente
denominado inteligencia de la fe (intellectus fidei). Resulta impropio utilizar
esta frmula para designar a la teologa en
su conjunto, a menos que se quiera indicar la
culminacin del trabajo teolgico, su punto
6.1.3. La estructura de la teologa

El dinamismo de la ciencia teolgica gira
alrededor de dos polos, que constituyen algo
as como los dos extremos de una elipse, que
el telogo debe mantener en constante
equilibrio para no comprometer el xito de
su trabajo: la escucha atenta de la Palabra
revelada {auditus fidei) y la elaboracin
activa y constructiva, en la cultura de hoy,
de su significado (inlellectus fidei).
de llegada, nunca alcanzado del todo, pero

siempre perseguido, dada la trascendencia
de
los
contenidos
estudiados.
Frecuentemente, esta dimensin de la fe es
considerada
como
el
momento
especulativo o sistemtico de la teologa.
Por su naturaleza, el carcter siempre
infieri del saber teolgico llevara a excluir
una connotacin sistemtica en sentido
estricto, porque correra el riesgo de hacerse
omnicomprensivo y definitivo, en una
relacin de dominio respecto a sus
contenidos. La teologa jams podr ser
propuesta
como
un
sistema
de
pensamiento cerrado. Podr, en cambio,
tener un carcter sistemtico, en el sentido
de saber crtico, orgnicamente estructurado.
Sin perder, sin embargo, la dimensin de
apertura, es decir, la disponibilidad frente
a la verdad que lo trasciende.
6.1.4. Momentos del mtodo teolgico
Aplicando ms concretamente lo que hemos
dicho hasta aqu al trabajo cientfico,
debemos indicar ahora las etapas que ha de
seguir el telogo en el mbito de la
investigacin teolgica.
A pesar de la diversidad de orientaciones
y enfoques en correspondencia con las
diversas reas teolgicas creemos que la
aplicacin del mtodo teolgico debe
respetar esta gradualidad: se arranca del
presente, se acude a la Palabra de Dios y a la
vivencia de la misma, en la Tradicin de la
Iglesia, y se vuelve al hoy. De este modo, se
ofrece una visin sistemtica, actualizada y
significativa de la propia fe. Esta
metodologa teolgica se corresponde con la
conviccin de que la fe no debe entenderse
slo como un conjunto de doctrinas, sino,
sobre todo, como experiencia vivida dentro
de una comunidad.
a) Primer momento: la situacin. Se trata
de un primer momento, que podemos llamar
experiencial, en el que se revive en el hoy la
eterna revelacin de Dios. La mirada del

telogo se dirige, pues, al presente. La
reconstruccin de la vida eclesial se podr
realizar en las enseanzas del magisterio, en
la catequesis, en la predicacin, en la vida
litrgica, en la devocin popular, en la vida
de santidad, en las expresiones artsticas, en
la vida social, en la sensibilidad comn, etc.
A veces, en este primer momento, resulta
til abrir la vida eclesial al campo ecumnico, al mundo no cristiano, sin olvidar a
los no creyentes. Esta realidad compleja, a la
que podemos dar el nombre de cultura y
de la cual no es posible prescindir, tiene
necesidad de ser repensada por el telogo a
partir de dos premisas: primero, el esfuerzo
hermenutico del telogo no podr
traicionar nunca la sustancia del mensaje
revelado; segundo, siempre existe la
posibilidad y la necesidad de profundizar,
actualizar, revivir en el hoy la palabra
revelada.
La hermenutica de la fe no se hace
investigando solamente el ncleo de la
verdad, distinguindolo de su revestimiento,
sino tambin, a partir de nuestro horizonte
vital, interrogando al texto revelado y
descubriendo su significado para el hombre
de hoy. La teologa, de este modo, se
presenta como esfuerzo constantemente
renovado para actualizar y traducir sus
contenidos al lenguaje, a la sensibilidad, a
los intereses y a las esperanzas del hombre
contemporneo.
b) Segundo momento: la confrontacin
con las fuentes. Es el momento clsico de
la teologa: el retorno al pasado. La reflexin
teolgica debe remontarse siempre a la
experiencia normativa de la Sagrada
Escritura y a la experiencia privilegiada de
la santidad. En efecto, es la Palabra de Dios
la que juzga los signos de los tiempos, la
actual situacin de la Iglesia y de la
reflexin teolgica. El camino sigue, luego,
considerando todas las actualizaciones que
la teologa ha producido a lo largo de los
siglos. En esta etapa, el telogo tiene que

discernir bien el valor que debe darse a las
diversas fuentes: una cosa es la afirmacin
de un doctor de la Iglesia y otra la opinin
de un estudioso contemporneo. No tiene la
misma importancia el contenido de un texto
litrgico o de una homila pontificia que el
pronunciamiento de un concilio o de un
Papa o de la Congregacin para la doctrina
de la fe. Estas consideraciones servirn
tambin para organizar la bibliografa del
trabajo, distinguiendo, al menos, entre las
fuentes y los estudios sobre las fuentes.
Tambin en este momento, el trabajo
debe realizarse, naturalmente, con ese
cuidado hermenutico que permite descubrir
la intencin que hay ms all de la
expresin, el espritu del elemento histrico,
lo esencial respecto a lo accidental.
c) Tercer momento: la respuesta de fe a
los problemas de hoy. El tercer momento es
fruto de la confluencia de los dos primeros,
a partir de la situacin (primer momento) y
teniendo en cuenta la confrontacin con las
fuentes (segundo momento). Se trata de dar
una respuesta de fe inculturada a los problemas de hoy, con la visin sistemtica que es
tpica de toda elaboracin cientfica. Se
parte de la experiencia, iluminada por la
revelacin, para volver nuevamente a la
experiencia. Esta acentuacin metodolgica
de la experiencia no es obstculo para la
primaca ontolgica de la revelacin. Ms
bien, el fruto de un mtodo as entendido es
una teologa en situacin, una teologa
ubicada en el centro de la vida eclesial y de
la historia, una teologa anclada lgicamente
en la primaca axiolgica de la Palabra, pero
que, al mismo tiempo, logra penetrar en la
realidad de los problemas actuales para
iluminarlos e intentar alcanzar una respuesta
a la luz de la Palabra de Dios. Por esta
razn, sern la fidelidad y la actualidad las
actitudes que guiarn siempre el trabajo del
telogo.
Debemos decir, tambin, que ninguno de

los tres momentos debe entenderse de
manera autnoma. En este sentido, ser
conveniente que el joven estudioso se
esfuerce, no tanto, por buscar un nombre
para el mtodo utilizado en su trabajo
(histrico-positivo,
emprico-crtico,
integral,
hermenutico,
interdisciplinar, etc.), sino, ms bien,
describa el procedimiento metodolgico
seguido en los diferentes captulos de la
tesis. No existe un mtodo puro. El telogo
tendr que utilizar en la tesis procedimientos
deductivos e inductivos que constituirn la
estrategia metodolgica de su trabajo de
investigacin.
Ninguno de los tres momentos es fcil
de aplicar. Ni siquiera el primero, que, en
realidad, nunca ser completado sino slo
insinuado mediante algunos elementos que,
segn la sensibilidad del telogo, pueden
parecer ms sugeren- tes. No olvidemos,
finalmente, que las diferentes especialidades
de la teologa sern las que subrayen un
momento ms que otro, del mismo modo
que tendern a una metodologa ms que a
otras.
6.1.5. Elaboracin de una monografa en el
mbito teolgico
Las siguientes consideraciones no hacen otra
cosa que tratar de aplicar a la teologa lo que
se ha dicho en el captulo tercero sobre las
etapas del trabajo cientfico.
La eleccin y el enfoque del tema de
nuestra investigacin teolgica pueden ser
muy variados. Por indicar algunos sectores
fcilmente accesibles, podramos apuntar,
por ejemplo, a la interpretacin de una
fuente (de un tema bblico, de la obra de un
Padre de la Iglesia, de un Concilio, etc.),
aadiendo
a
la
imagen
existente
observaciones hechas desde un nuevo punto
de vista. Se puede profundizar en la
comprensin de un tema central teolgico
(la figura de Jess, la cruz, la resurreccin,
la Iglesia, la salvacin, el ecumenismo, el

valor salvfico 'de las religiones no
cristianas...) tratando de descubrir el
desarrollo de este tema en las diferentes
fuentes teolgicas, y considerando los
diversos acontecimientos de la vida
cristiana. Adems, se puede buscar una
mejor comprensin de la fe, tomando como
base las ideas o las provocaciones de un
telogo, y haciendo un amplio estudio de
ellas, en el cual se examine la validez y se
desarrollen las posibles consecuencias (por
ejemplo: el smbolo en la cristologa de K.
Rah- ner, el amor en la teologa de
Gustavo Gutirrez...). Tambin se puede
partir de un problema teolgico (por
ejemplo: la experiencia espiritual como problema
teolgico
en
la
literatura
postconciliar), intentando dar elementos
vlidos para una adecuada respuesta a la luz
de las fuentes teolgicas. Siempre, pero
sobre todo cuando se afrontan problemas
teolgicos, es imprescindible delimitar bien
el tema para no perderse en el camino.
Entre la eleccin del tema y la recogida
del material, se sita la tarea de informarse
sobre el estado actual de los estudios acerca
del tema escogido. Resultar til que el
estudiante, despus de haber consultado
enciclopedias
teolgicas,
manuales
cientficos especializados, monografas, siga
alguna revista especializada en su mbito de
estudio. Por ejemplo, para un estudiante de
dogmtica es aconsejable, entre otras, la
revista
Ephemerides
Theologicae
Lovanienses, que, adems de artculos,
recensiones y boletines bibliogrficos,
tambin ofrece un volumen anual, casi
exhaustivo, de bibliografa comentada. El
estudiante de espiritualidad har bien en
consultar la Bibliografa Internationalis
Spiritualitatis, as como el estudiante, por
ejemplo, de mariologa, la Bibliografa
Mariana.
El momento fundamental en el
desarrollo de una investigacin teolgica, es
el de recoger y fichar el material. Una vez

consultadas obras de carcter general, en las
que se pueden encontrar elementos tiles
para formular el estado de la cuestin, que
deber ser la plataforma de lanzamiento del
propio itinerario de investigacin, se deber
acudir a la bibliografa cada vez ms
especializada sobre el tema. En esta etapa es
importante el contacto directo con las
fuentes de la teologa (revelacin, tradicin
y magisterio) y, por tanto, el uso correcto de
los documentos del pasado (Biblia, escritos
de los Padres, documentos del magisterio,
etc.).140Junto a la seleccin bibliogrfica,
habr que hacer una lectura crtica,
meditada, tanto de las fuentes como de los
autores modernos. Esta lectura no slo
ayuda a comprender a las unas y a los otros,
sino que, adems, suscita ideas, reflexiones,
acuerdo o desacuerdo con aquello que se lee,
nuevos problemas y nuevas soluciones.
Se llega, as, a la parte final del trabajo:
a la redaccin del mismo. En esta etapa, el
joven telogo deber vencer algunas
tentaciones, como la del sentimentalismo, la
de la orientacin prctico-popular y la de la
erudicin histrica.141 Nos encontramos ante
tres aporas de la teologa que se desprenden
del abandono de la tensin especulativa. Tal
vez conviene aadir el racionalismo
teolgico, que consiste en el exceso de
especulacin. Esto lleva al telogo a
eliminar el carcter mistrico y trascendente
140 Cf. Zoltan ALSZEGHY - Maurizio
FUCK, Cmo se hace teologa?,
Madrid, Paulinas, 1976.
141 Cf. Giuseppe LOMZIO, Che
cos' la teologa? Riflessioni
introduttive a carattere
epistemolgico, en LORIZIO GALANTINO (eds.), Metodologa
teologica, 32. El autor cita a Hegel,
Scienza della lgica, vol. I, Bar,
Laterza, 1974, 6 (introduccin a la
Ia ed. de 1812).
de los contenidos de los que se ocupa y a

reducir la fe a un conjunto de frmulas,
quiz coherentes y bien armonizadas, pero,
en ltima instancia, carentes de vida.
En la redaccin del trabajo, deberemos
procurar que el estilo sea acadmicamente
adecuado (como memoria de seminario,
tesina de licenciatura, tesis de doctorado).
Pero sobre todo resulta esencial el carcter
crtico del estudio, es decir, la preocupacin
por verificar y documentar todo aquello que
se afirma. Esto significa que el autor pone a
disposicin del lector, en las notas, a ser
posible a pie de pgina, los medios para
comprobar la exactitud de sus afirmaciones.
Despus de la revisin y correccin del
texto definitivo, llegamos a la ltima etapa
del
trabajo,
que
es
de
tipo
predominantemente tcnico. Se trata de dar
a lo escrito una presentacin externa
adecuada.
6.2. Campo catequtico
Tambin en el campo de la formacin
religiosa en general y de la cristiano-catlica
en
particular
llamada
tambin
catequesis, de donde viene el nombre de
la ciencia que la estudia, catequtica se
impone la necesidad de superar las intuiciones y de adquirir conocimientos
slidos y crticamente fundados. Tal vez esto
parece especialmente difcil en un mbito
donde convergen numerosas disciplinas,
desde la historia de la pedagoga religiosa y
de la transmisin de la fe a la teologa
sistemtica, desde la psicologa evolutiva a
la metodologa didctica y pedaggica,
desde la psicologa y la sociologa de la
religin a la teologa prctica.
En una investigacin que quiere tener

valor cientfico, cada hiptesis, afirmacin o
conclusin deber estar basada en una slida
documentacin, segn una metodologa
rigurosa, haciendo referencia a estudios
fundamentales en cada campo, de manera
apropiada.142
Se abren aqu variados campos de
investigacin, a menudo poco cultivados,
que van desde el estudio de un catequeta o
educador religioso reciente, hasta ei de un
problema catequtico o de pastoral juvenil, o
de un contenido catequtico. Otros estudios
se pueden dedicar a investigaciones de tipo
emprico sobre conocimientos religiosos,
actitudes, lenguaje, didctica; otras, a la
investigacin histrica sobre la obra
completa de un catequeta, o sobre un
aspecto de su pensamiento, o de una
situacin, o sobre la formacin de los
catequistas, de los profesores de religin, o
de otros agentes de pastoral. Son posibles,
adems, estudios sobre temas pertenecientes
142 Adems de las observaciones
hechas antes sobre el trabajo
cientfico en general y, en el
presente captulo, sobre el
trabajo cientfico en los diversos
mbitos de investigacin, vase:
Joseph GEVAERT, Studiare
catechetca. Introduzione e
documentazione di base, Leumann
(Tormo), Elle Di Ci, 1983. Esta gua
ofrece reflexiones sobre los
principios y mtodos del trabajo
cientfico en el campo catequtico
e interesantes indicaciones sobre la
bibliografa de referencia en los
diversos sectores; cf. tambin
Encarnacin PREZ LANDBURU,
Metodologa catequtica, en
Vicente Ma PEDROSA et al. (eds.),
Nuevo diccionario de catequtica,
vol. II, Madrid, San Pablo, 1999,
1450-1465.
a las ciencias de referencia de la catequesis:

teologa, filosofa, pedagoga, psicologa,
didctica, examinando su relevancia para la
planificacin de la enseanza y de la
formacin religiosa. Y todo esto tanto en los
pases de tradicin catlica como en
aquellos considerados de misin.
La elaboracin cientfica de un modelo
programtico de pastoral para un determinado
ambiente
social o una
determinada categora de personas ordinariamente supera las posibilidades de una tesina
de licenciatura, y debera segn los
expertos estar reservada a tesis de
doctorado. Del mismo modo, muchos de los
otros temas sugeridos hasta ahora resultan
viables, en una versin ms profunda, en
estudios del tipo del doctorado.
6.2.1. Significado y objetivos de la investigacin
de pedagoga religiosa
Durante demasiado tiempo, los objetivos de
la investigacin de pedagoga religiosa han
estado injustamente limitados a finalidades
de tipo didctico, como ensear el
catecismo. Hoy se tiende a ir ms all del
restringido campo de la enseanzaaprendizaje de la doctrina cristiana o de la
dimensin doctrinal de una religin. De la
historia de la catequesis, surge la evidencia
de que sta no ha sido siempre entendida en
sentido predominantemente intelectual, sino
que inclua una obra de educacin, una
formacin de la personalidad cristiana, una
pedagoga.
Es
necesario
concluir
que
la
investigacin
catequtica
se
est
convirtiendo, cada vez ms, en una
investigacin no slo de didctica, sino
tambin de educacin, de pedagoga
religiosa.
Tambin los documentos oficiales de la

Iglesia catlica se remiten cada vez ms no
al modelo de la enseanza de la doctrina
cristiana, sino al modelo mucho ms rico del
catecumenado.
La investigacin catequtica tiene, pues,
como objetivo general, el estudio de
aquellas acciones educativas que llevan a la
maduracin de la personalidad religiosa, y
en particular de la cristiano-catlica. Es un
estudio cientfico del proceso en el que tiene
lugar la transmisin de la fe.
Se ocupa de la elaboracin y de la
valoracin tanto de las teoras para la
catequesis y la enseanza religiosa en la
escuela, como de las teoras particulares
para cada rama de la prctica catequstica
eclesial, para profundizarla, integrarla y
guiarla.
Desde el punto de vista terico, sigue
abierta la discusin entre los autores que
tienden a escoger como ciencia-gua la
teologa (en cuanto que se trata de educacin
religiosa) y otros que sostienen una
aproximacin guiada por las ciencias
humanas (en cuanto que se trata de
educacin religiosa), aun reconociendo a
la teologa su importante mbito propio.
Otra tendencia que se va difundiendo es
la de una particular atencin a la educacin
religiosa de fondo, como dimensin humana
fundamental, previa en algn modo, o
simultnea, a la educacin y formacin en
una religin especfica.
Otros autores critican la posibilidad de
una educacin religiosa abstracta, no
radicada en una tradicin religiosa
particular.
El uso de las ciencias humanas y de la
investigacin emprica para elaborar
soluciones metodolgicas est generalmente
admitido, pero suscita an muchas
discusiones a propsito de actuaciones
concretas.
Parece que todos estos problemas entran

en los objetivos generales del estudio de la
catequtica en sentido estricto, o al menos
en el ms general de la pedagoga religiosa.
6.2.2. La metodologa del trabajo cientfico en
catequtica y pedagoga religiosa
El problema de la metodologa del trabajo
cientfico en pedagoga religiosa es
particularmente delicado. La postura
prevaleciente entre los catequetas es que se
adopte no un mtodo teolgico, sino un
mtodo de trabajo interdisciplinar.
Para describir el objetivo al que tiende la
formacin religioso-cristiana, es decir, el
cristiano maduro en un tiempo o cultura
determinada, es necesario recurrir tanto a las
ciencias teolgicas como a las psicosociolgicas y a las que estudian las
situaciones histrico-culturales.
Para dar el paso siguiente, o sea,
determinar y seleccionar los procesos por los
que se llega a esta madurez, habr que
recurrir an a la teologa, pero tambin a la
metodologa didctica y pedaggica y a las
varias ciencias de la comunicacin y de la
formacin.
Ms que de una metodologa propia, se
trata de una delicada sntesis de metodologas diversas.
Podemos considerar que la investigacin
ms especfica en el mbito peda- ggicocatequstico es la de tipo metodolgico, es
decir, el estudio de los procesos de la
formacin religiosa. Dicha investigacin
tiene un puesto propio ms o menos
relevante que debe ser puesto de relieve
en todos los mbitos de la investigacin
catequtica. En particular, deben tenerse en
cuenta, para una investigacin sobre la
prctica metodolgica, los puntos que
siguen.
Una
investigacin
metodolgica
requiere, en primer lugar, la descripcin de
la situacin de partida, como tambin de los

objetivos que se persiguen. Contribuyen a
ello algunas indicaciones que vienen de la
sociologa y de la psicologa de la religin y
de la psicologa general y evolutiva, as
como de la teologa especulativa y prctica.
El punto crucial y ms delicado es el de
la identificacin y la eleccin de los
procedimientos o itinerarios, como tambin
de los factores puestos en accin o que se
deben poner en accin para alcanzar
gradualmente los objetivos deseados. Su
eficacia debe ser verificada, en la medida en
que esto es posible, con experimentaciones
de naturaleza emprica.
Para cada prctica catequstica, del
presente o del pasado, podemos preguntarnos: Cul es la descripcin de la
situacin de partida de la que se arranca?
Se han determinado claramente unos
objetivos? Cmo y con qu itinerario?
Qu garanta de xito ofrecen los
procedimientos prcticos preseleccionados?
Estaba o est prevista una comprobacin de
los resultados?
6.2.3. Los mbitos de investigacin ms
significativos
Los mbitos de investigacin de la
catequtica, y ms an los de la pedagoga
religiosa, son muy extensos.
Es necesario examinar toda la prctica
catequstica eclesial, del pasado y del
presente (y proyectar la del futuro),
incluyendo tambin los pasos previos del
despertar religioso y de la preevangelizacin,
el
de
la
primera
evangelizacin, y luego de la catequesis, de
la
predicacin
litrgica
y
del
acompaamiento espiritual (que supone la
educacin para la oracin y para la vida
sacramental y la educacin para la vida
moral y para el compromiso socialcaritativo).
Y esto en los lugares en los que se

desarrolla la catequesis, la parroquia, la escuela, la familia y las asociaciones, y
teniendo en cuenta la edad de los
destinatarios.
Tambin es tarea suya el estudio de la
enseanza religiosa en la escuela, que en
muchas
sociedades,
religiosamente
pluralistas, plantea continuamente nuevos
problemas en la escuela pblica, y tambin
en la que gestionan determinadas
confesiones religiosas.
Las investigaciones que consisten en
proyectos, tales como el diseo de planes de
enseanza o de formacin, deben reservarse
ordinariamente, debido a su complejidad, a
tesis de doctorado.
6.2.4. Elementos especficos para la
investigacin pedaggico-catequtica en sus
diferentes momentos
Por lo que se refiere a la eleccin del tema,
hay que tener en cuenta el aspecto metodolgico, que, por ser central en este tipo
de investigacin, debera poseer un lugar
importante. Esto presupone el disponer de
fuentes suficientemente amplias como para
poder ponerlo de relieve. No es posible
estudiar un autor o una institucin si falta la
documentacin sobre la metodologa
educativo-religiosa que utiliz.
Estos elementos deben aparecer de
manifiesto en el plan del trabajo, en la
recogida de la documentacin y en la
elaboracin del material, teniendo presente
cualquier buen manual terico-metodolgico
como instrumento de consulta para la
necesaria valoracin.
Sin embargo, puede suceder que los
modelos que estudiamos sean ms originales
o profundos que los estudiados incluso por
los mejores manuales.
Fuentes tiles para la investigacin en
catequesis pueden ser diversas revistas
pastorales o de historia de la Iglesia. En

particular, citamos (en la Bibliografa
recomendada en el mbito catequtico)
algunas revistas de catequtica, indicando su
lugar de edicin y el ao de inicio de la
publicacin.
7. MBITO DE LAS CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN SOCIAL
La comunicacin de masas no es una
disciplina, sino un campo de intereses que
puede ser iluminado desde diferentes
disciplinas. Este hecho aumenta su complejidad, porque obliga a tomar en
consideracin una complementariedad de
perspectivas disciplinares y, por tanto,
tambin la metodologa deber prever un
uso
complementario
de
enfoques
cuantitativos y cualitativos.
En caso de que el estudiante se pregunte
si vale o no vale la pena aventurarse en el
mundo de la investigacin sobre los mass
media, podemos recordarle que el mundo de
la comunicacin es fascinante. Y ello
porque, en cierto sentido, da cuerpo al
pensamiento y al espritu que hay en cada
persona, precisamente porque es un mundo
de lenguajes, de accin, de servicio y de
poder. Es el lugar privilegiado para
comprender quines somos y cmo nos
expresamos. Si para comprender el mundo
antiguo, tratamos de interpretar los
jeroglficos, de estudiar los cdigos,
smbolos y huellas de todo tipo, nuestra
poca tambin se presenta con sus
correspondientes
jeroglficos,
cdigos,
inscripciones
electrnicas:
se
trata,
precisamente, de los media.143
143 Se puede encontrar una
apretada sntesis del complejo
desarrollo de la investigacin en
este mbito en Roger D. Wimmer Joseph R. Dominick, Mass media
research. An introduction, Belmont, Wadsworth, 51997.
7.1. Cmo llevar adelante una buena

investigacin
Quien considere que conocer los pasos
necesarios para llevar adelante una investigacin es suficiente para realizar un
buen trabajo cientfico, se parece a quien
piensa que, para preparar un pato a la
naranja, es suficiente con seguir las
instrucciones de la receta. Nada ms
errneo. Para preparar un plato excelente es
necesario, adems del conocimiento de la
receta, contar con ingredientes de la mejor
calidad, en la cantidad exacta, puestos en el
momento exacto y cocinados durante el
tiempo adecuado. El tiempo, la temperatura
y el recipiente son otras variables que
influyen en la calidad del plato que se est
preparando. Finalmente, el modo de
presentarlo, aunque no influya directamente
en su sabor, lo har ciertamente ms o
menos apetecible.
En resumen, son siete los pasos que hay
que dar en cualquier investigacin: 1)
eleccin del tema; 2) estudio de la literatura
sobre el tema, con atencin a las teoras
relevantes para el mismo; 3) formulacin de
hiptesis o cuestiones para la investigacin;
4) eleccin de la metodologa ms apropiada
para el tema y desarrollo de un proyecto de
investigacin; 5) recogida de los datos
relevantes; 6) anlisis e interpretacin de los
resultados; 7) presentacin apropiada de los
resultados.
A las observaciones generales hechas en
el captulo tercero (Etapas en la preparacin
de un trabajo cientfico), podemos aadir ahora
algunas recomendaciones. Es evidente que
los siete puntos dependen los unos de los
otros y que no se puede comenzar un estudio
bibliogrfico si no hemos establecido con
suficiente claridad el tema que vamos a
abordar, como no es posible tampoco
plantear adecuadamente una investigacin si
no conocemos qu estudios han sido ya
realizados sobre ese tema. La mutua
dependencia es tal que puede ocurrir que,

durante la investigacin bibliogrfica, sea
necesario modificar o replantear el tema
inicial.
El punto 4) resulta decisivo para la
eleccin del mtodo. Aunque, durante mucho tiempo, metodologa cuantitativa y
metodologa cualitativa se han confrontado
ideolgicamente, ltimamente se ha
afianzado la idea de que las dos metodologas
deben
integrarse
de
modo
complementario.
El
punto
2)
es
generalmente opcional para el sector
privado, porque la investigacin suele
llevarse adelante para responder a problemas
puntuales que influyen en decisiones futuras
de una empresa. Para el sector acadmico,
en cambio, resulta irrenunciable y define la
calidad y cantidad del conocimiento
inherente al problema examinado.
La cuestin que vamos a estudiar y la
eleccin de la metodologa son los dos
ncleos alrededor de los cuales se estructura
la investigacin. Tratemos de ver de qu
manera.
7.2. Cuestin y mtodos
Debemos aclarar algo importante: los
mtodos de investigacin son estrategias de
recogida de datos, aplicadas para alcanzar
un objetivo. Por importantes que sean, no
pueden convertirse en el fin y tampoco
deben usarse para determinar la finalidad de
la investigacin. Los dos extremos que
debemos evitar son: por una parte, un uso
casi religioso de los mtodos, como si
fueran objetivamente eficaces, y, por otra,
una reduccin de la metodologa de
investigacin a un mero subjetivismo
prospectivo. Actualmente, en las ciencias
sociales cada vez estamos ms convencidos
de que la cuestin misma y los mtodos de
investigacin estn influidos por varios
elementos. Excluir cualquier dogmatismo y
reconocer los lmites de todo trabajo
cientfico constituyen una aportacin a la seriedad del propio estudio en el campo social.
En los estudios referidos al campo de la
comunicacin social, debe recordarse que,
por sofisticado que sea el enfoque de la
investigacin, lo que realmente cuenta es la
cuestin o las cuestiones que nos planteamos
al inicio del trabajo y que deben ser
formuladas adecuadamente y resultar
relevantes. Los primeros estudios en el
campo de la comunicacin, por ejemplo,
estaban demasiado centrados en los medios
y la investigacin se preocupaba casi
nicamente del influjo que los medios de
comunicacin ejercan sobre las personas.
Los realizaban, sobre todo, publicistas y
agencias de produccin y, aunque
formulaban correctamente las cuestiones, no
llegaban a captar la complejidad del
fenmeno porque su objetivo era muy
delimitado y pragmtico. Hoy la tendencia
es la de contextualizar ms la complejidad
del acontecimiento comunicativo. El aspecto
problemtico se refiere a la relacin entre
medios
y
personas
socialmente
diferenciadas. La cuestin podra ser: cmo
usan los medios, personas que tienen
diferentes posibilidades de acceso, de
control y de participacin en los propios
medios?
En la investigacin, existe un problema
de fondo que se refiere a la financiacin y
que no vamos a tocar aqu; no obstante, es
un problema muy delicado porque afecta y,
en cierto sentido, determina el espacio de
libertad de la propia investigacin. El sector
privado y el sector pblico tienen objetivos
diferentes y a veces opuestos. Tampoco las
investigaciones
universitarias
son
completamente independientes del tipo de
financiacin que reciben.
Otro punto importante se refiere a los
conceptos de fiabilidad y validez de la
investigacin. La fiabilidad tiene que ver
con el hecho de que dos o ms investiga-
dores que utilicen la misma metodologa

sobre un mismo tema deben y pueden llegar
a un resultado igual o muy semejante; la
validez, en cambio, se refiere a la naturaleza
de los resultados y al hecho de que reflejan
lo que formalmente se ha afirmado y
elaborado con relacin a la declaracin de
los fines y objetivos de la investigacin.
Dicho con otras palabras: los resultados se
refieren de verdad a una situacin o son
productos
resultantes
del
diseo
metodolgico? Ocurre, a menudo, que las
metodologas que facilitan la verificabilidad
y, por tanto, la fiabilidad de la investigacin
hacen imposible captar la complejidad del
tema, especialmente en el campo de la
comunicacin social, donde se establecen
redes de relaciones que van del tema al
contexto social y a los medios.
7.3. Algunos mtodos de investigacin
habitualmente usados en el campo de la
comunicacin social
No pretendemos hacer una enumeracin
exhaustiva de los mtodos de investigacin144 en el campo de la comunicacin,
sino de ofrecer una presentacin sinttica
que remita a manuales especficos para la
profundizacin sobre algunos mtodos
habitualmente usados en la investigacin de
la comunicacin.
7.3.1. Observacin participante
Ciertamente se trata de uno de los mtodos
ms difciles de utilizar, pero tambin es
144 los mtodos de investigacin
que presentamos en esta seccin
se han descrito consultando varios
manuales clsicos sobre la
metodologa del trabajo cientfico
en los mass media (adems de los
estudios citados en la Bibliografa
consultada, vase: la Bibliografa
recomendada en el mbito de las
ciencias de la comunicacin
social).
muy interesante y satisfactorio. Es

interesante porque requiere entrar en los
santuarios de la produccin, asistir a las
decisiones que determinan las propuestas y
las tendencias de una revista, preguntarse
por qu se elige una portada o una sintona
en lugar de otra, observar los mecanismos
que regulan los equipos de creacin, etc.
Exige, en fin, un contacto experiencial que
es muy diferente de lo que cuentan los libros
o manuales sobre la produccin y que
permite ver lo que normalmente no es
visible.
De todas formas, representa un desafo
para el investigador, que debe, ante todo,
tratar de obtener las autorizaciones para
acceder al lugar de la investigacin y
permanecer un perodo suficientemente
largo en el campo para recoger datos
significativos, usando una metodologa de
recogida de datos diferenciada segn las
diversas
fases de la observacin.
Igualmente, debe ser un buen observador, en
condiciones de hacer entrevistas a
profesionales con competencia en la materia,
recoger material y organizado, redactar
notas claras y exactas. El observador debe
tener presente que l mismo es el
instrumento principal de la recogida de
datos, y tiene que contar, por ello, con sus
propias limitaciones y con las diversas
interacciones con el ambiente en el que
trabaja. Su reflexin personal es una clave
interpretativa indispensable durante todo el
proceso de recogida de datos.
Este enfoque puede resultar satisfactorio
porque nos pone en contacto directo con
ambientes dinmicos y creativos. A
diferencia de otros mtodos de investigacin, que arrancan de hiptesis
exactas y concretas, este enfoque necesita
una continua flexibilidad y capacidad de
saber reintegrar factores o variables no
previstas, obligando a revisar las hiptesis
iniciales. Todo esto no quiere decir que se
vaya sobre el campo sin una slida
preparacin, sino que precisamente, gracias

a sta, ser ms fcil realizar las
integraciones necesarias para una mayor
comprensin de la complejidad del
fenmeno que se examina.
Resumiendo las fases de este mtodo,
podemos decir que los pasos que deben
seguirse son los siguientes: 1) proyectar la
investigacin; 2) garantizarse el acceso al
lugar de la investigacin; 3) crear una serie
de contactos sobre el campo para
introducirse mejor en el papel de observador
participante; 4) recoger los datos; 5) analizar
los datos; 6) redactar el texto.
Este mtodo tiene varios puntos dbiles:
por una parte, una excesiva subjetividad al
observar y recoger datos, o una inconsciente
implicacin emotiva en el proceso de
interaccin con el ambiente; por otra parte,
una precomprensin terica demasiado
rgida, que impedira ver y acoger elementos
nuevos, invisibles para otros enfoques.
7.3.2. Anlisis de las polticas de la comunicacin
Este mtodo se utiliza para el estudio de los
problemas relacionados con estructuras y
organismos que gestionan sistemas de
comunicacin
y
telecomunicacin,
interesndose por su pasado, presente y
futuro. El objetivo es examinar los modos de
generar y, posteriormente, aplicar las
polticas en el campo de estos sistemas
comunicativos, as como sus repercusiones
en el mundo de la comunicacin y en la
sociedad local y global.
Para este tipo de investigacin, debemos
ser conscientes de todas las fuerzas que
entran en juego en los procesos de desarrollo
de las polticas de la comunicacin. Por ello,
es de vital importancia hacer una revisin
completa de la literatura relevante en este
campo, y es necesario, adems, tener en
cuenta escritos socio-polticos, documentos
oficiales y discursos polticos. Cuando sea
posible, es importante intentar por todos los
medios el acceso a los archivos de las instituciones, tanto privadas como pblicas, para
examinar los documentos originales. Ser
necesario, en ciertos casos, entrevistar a los
actores polticos.
7.3.3. Anlisis del contenido
Es un mtodo de investigacin cuantitativo y
sistemtico, utilizado tambin en el campo
de la comunicacin social. Resulta muy til
para detectar puntos clave caractersticos,
dentro de un material muy amplio:
programas de televisin, peridicos,
programas radiofnicos, publicidad, etc.
Mientras los primeros estudios de
anlisis del contenido tendan a descubrir las
intenciones que subyacan en los mensajes
de los medios, ahora la tendencia es la de
examinar el modo como los telediarios, la
publicidad, el espectculo y los medios en
general, reflejan problemas, valores y
fenmenos sociales.
efecto, que las caractersticas textuales ms

fciles de contar no sean en absoluto las ms
significativas al finM de la investigacin.
En el campo de la comunicacin social,
el mtodo del anlisis del contenido ofrece
la posibilidad de analizar y cuantificar los
contenidos de los medios de modo
sistemtico y fiable. Lo que no se puede
hacer es indicar cules son las categoras
que deben analizarse, o cmo interpretar, en
el nivel social, el significado de los
indicadores cuantitativos que se han
generado. Esto significa que, cuando se usa
el anlisis del contenido, se necesita un
marco terico que delimite el estudio y que
integre la relacin de los textos analizados
en el contexto ms amplio de produccin y
utilizacin.
7.3.4. Anlisis de las imgenes en movimiento:
anlisis narrativo y anlisis de los gneros
El anlisis del contenido se integra,

dentro de una investigacin ms compleja y
amplia, con otros mtodos tales como el
cuestionario,
los
experimentos,
la
observacin, las entrevistas, etc.
De modo general, podemos decir que el

mundo se nos desvela de forma narrativa, y
que el modo de narrar es un modo de
organizar y comprender el mundo y todo
aquello con lo que nos relacionamos.
Inicialmente, el anlisis del contenido

descompone los textos examinados en
partes que pueden ser contadas y, a
continuacin, stas se vuelven a ensamblar,
en el momento del anlisis y de la
interpretacin.
Esta metodologa arranca de la

conviccin de que el anlisis narrativo y de
los gneros son instrumentos clave para una
lectura de productos basados en la imagen:
las pelculas, los telediarios, la publicidad,
los seriales, los documentales, etc.
Las fases del proceso de anlisis son las

siguientes: 1) definicin del problema de la
investigacin; 2) seleccin del medio y de la
muestra; 3) definicin analtica de las
categoras; 4) construccin de una ficha de
los cdigos; 5) test piloto para verificar la
fiabilidad de la ficha; 6) recogida de los
datos y anlisis de los mismos.
Resulta fundamental la capacidad de

lectura del investigador, que consiste en un
enfoque estructurado, basado no solamente
en la aplicacin de frmulas o modelos de
lectura, sino tambin en su capacidad de
descripcin y clasificacin del material. Por
ello, este anlisis se sita entre los mtodos
cualitativos, porque implica siempre un acto
de interpretacin de las imgenes en movimiento por parte del investigador. La
utilidad de este mtodo no consiste solamente en que revela la estructura profunda
El aspecto ms difcil de establecer es la

dimensin y las caractersticas dd material
que debe analizarse. Puede ocurrir, en
de los textos, sino en que hace emerger la

posicin ideolgica y los mensajes incluidos
en la estructura textual.
de los gneros como fuente y reflejo, al

mismo tiempo, de normas, valores y
significados sociales y culturales.
a)Anlisis narrativo: es un mtodo de

descomposicin y ensamblaje que se sirve
de instrumentos de anlisis precisos, aunque
apele a la interpretacin del investigador.
Para entender el lenguaje de las imgenes en
movimiento hay que comprender al menos
dos de sus elementos: el tcnico, que incluye
los movimientos de cmara, la duracin de
las tomas, el tipo de lentes usadas, el tipo de
iluminacin, la profundidad de campo, el
sonido, los efectos especiales, la msica,
etc., y el simblico, que considera el uso del
color o del blanco y negro, el vestuario, los
objetos, los personajes, la representacin, el
lugar de las tomas, la ambientacin, etc.
Los dos enfoques fundamentales de esta

metodologa son la determinacin de los
elementos principales que intervienen en la
categorizacin y codificacin de los gneros,
y el reconocimiento de las interacciones de
intercambio que se dan entre sociedad,
gneros, industria y pblico.
Son dos los enfoques posibles al

examinar la estructura narrativa: el enfoque
sintagmtico, que se basa en los trabajos de
Vladimir Propp y examina el desarrollo
secuencial del cuento, y el paradigmtico, de
Lvi-Strauss, que atiende a los rasgos de
oposicin que existen dentro de la historia y
analiza cmo estas oposiciones contribuyen
a la construccin del cuento.
b)Anlisis de los gneros-, el anlisis de
los gneros se ha desarrollado, sobre todo,
en los ltimos treinta aos como instrumento
fundamental para el anlisis de las imgenes
en movimiento. En particular, analiza los
textos visuales con relacin al pblico, a
otros textos audiovisuales y, en sentido ms
amplio, respecto a la industria cultural.
Normalmente son dos las direcciones en
las que se mueve y se desarrolla este
anlisis. La primera explora el concepto de
valor y toma en consideracin la calidad
esttica de los productos mediticos,
considerando tambin su aportacin al arte
de las imgenes en movimiento. Siempre en
esta primera direccin, la investigacin
cuida de establecer el concepto t gnero. La
segunda se centra ms sobre el papel social
7.3.5. Anlisis visual

Si lo comparamos con el estudio del
lenguaje o con los enfoques basados en la
lingstica, este mtodo de anlisis no est
muy desarrollado. La causa debe buscarse
en la idea, bastante extendida, de la fuerza y
veracidad de las imgenes fotogrficas y
televisivas, consideradas fieles retratos de
los
acontecimientos
o
espejo
del
acontecimiento que est ocurriendo. Por
ello, muchos investigadores en el campo de
la comunicacin social han subestimado el
papel activo de las imgenes en el proceso
de representacin, construccin y comunicacin de significados.
Son cuatro los tipos principales de
enfoque usados para el anlisis visual:
simblico, semitico, epistemolgico, y el
llamado de la distorsin. Aunque los
distingamos, para entenderlos mejor, sin
embargo estos enfoques se aplican de modo
complementario, precisamente para captar
mejor la complejidad del papel de la imagen.
El enfoque simblico se fija en el modo
como las imgenes condensan y cristalizan
de forma visual los valores sociales,
aspiraciones o miedos.
El enfoque semitico desarrolla los
significados a travs de los cuales las
imgenes visuales pueden ser interrogadas e
interpreta cmo interaccionan la totalidad de
los signos dentro de una imagen para
construir un determinado significado.
El enfoque epistemolgico se ha
desarrollado dentro de las tcnicas semiticas y ayuda a avanzar en profundidad para
descubrir la aportacin de las imgenes en la
construccin del conocimiento, y en el
modo de conocer una realidad o un
acontecimiento.
social, y esta operacin hoy es mediada

abundantemente por los mass media.
Y, por fin, el enfoque distorsionante.

Por qu Stalin hizo quitar a Trotsky de la
famosa fotografa de 1917 con Lenin que se
diriga al proletariado? Quin o quines
dispusieron el uso y el abuso selectivo de las
imgenes durante la guerra del Golfo? He
aqu dos ejemplos de cmo el enfoque
distorsionante se interesa por las maniobras
intencionales para falsificar y distorsionar
las imgenes por intereses polticos,
econmicos, racistas, etc. Es un mtodo que
se basa en el texto visual y trata de valorar, a
travs de la confrontacin con recursos les
alternativos, la autenticidad de la imagen
examinada.
Las cuestiones que subyacen en este tipo

de investigacin son, por ejemplo: qu
papeles se asignan al hombre y a la mujer en
estas soap operas? Cules son los papeles
antagonistas que se representan? Cmo se
afrontan los temas morales? Cmo se
representan y caracterizan los papeles de
personajes de fuera de la comunidad?
Cmo se representan los papeles de los
nios, de los adolescentes, de los jvenes, de
los ancianos?
Como ejemplo de investigacin,

proponemos una posible aplicacin de este
tipo de investigacin a las soap operas
porque representan un punto de referencia
para millones de personas.
Si consideramos que, por trmino medio,

una persona en Europa se expone a unas tres
horas diarias de televisin, durante las
cuales se presentan los diversos roles
sociales a travs de pelculas, soap operas,
noticias, msica y otros programas, se puede
comprender la importancia de realizar
estudios en este mbito.
Algunos de los elementos que deben

considerarse en el anlisis pueden ser estos:
el papel de los personajes televisivos y su
posicin dentro del grupo o institucin
representada; el estatus de los personajes
televisivos y sus posiciones dentro de la
trama; los papeles antagonistas de los
diversos personajes (como por ejemplo:
mdico/paciente; abogado/cliente; etc.), que
hacen de complemento de otros papeles; los
privilegios y obligaciones inherentes a los
diversos papeles; los conflictos entre los
personajes, as como su puesta en escena y
su percepcin por parte del pblico, etc.
Pero qu es un rol social? Podra

decirse que un rol social es una especie de
conexin entre la estructura de la
personalidad de un individuo y la estructura
Debe realizarse la investigacin,

naturalmente, sobre soap operas que sean
socialmente relevantes, con personajes y
papeles sociales significativos.
7.3.6. Anlisis de los roles sociales en la

televisin: la soap opera145
145 La soap opera empez en los

aos treinta con episodios
radiofnicos de quince minutos
transmitidos durante el da. El
nombre se debe a los
patrocinadores, que eran
principalmente fa-bricantes de
jabones y detergentes.
Tcnicamente, este tipo de investigacin

no cuesta demasiado: basta un televisor y un
magnetoscopio. Y se puede hacer
aprovechando la enorme bibliografa
existente sobre el tema.
Este tipo de anlisis puede ayudarnos a
sondear temas como: la representacin
social de los indicadores demogrficos, tales
como edad, sexo, educacin, ocupacin,

raza, clase. Las actitudes hacia la autoridad,
las instituciones, los miembros de sexo
contrario, la familia, el trabajo, el poder, las
minoras. El modo como se representan los
valores, los objetivos y las creencias
culturales. La complejidad de la cuestin
moral en la sociedad, etc.
Los caracteres representados en las soap
operas tienden a ser muy marcados y, a
veces, exagerados. Adems, tienen una
duracin mnima que va de algunos meses a
un mximo de varios aos, haciendo muy
complicada la seleccin de una muestra
representativa de anlisis. La interpretacin
por parte del pblico, tanto de la trama como
de los personajes y de todos los problemas
inherentes a las soap operas no es nunca
unvoca. Est bien, pues, usar de modo complementario con este tipo de anlisis otros
mtodos para describir mejor la percepcin
del pblico. La combinacin de entrevistas
en profundidad y de/o- cusgroup podra
llevarnos a resultados ms seguros.
7.3.7. Entrevista en profundidad
Este tipo de entrevista se realiza para
comprender por qu una persona tiene
ciertos gustos, opiniones, sentimientos,
actitudes, etc., en lugar de otros.
Una entrevista en profundidad puede
considerarse como una larga conversacin,
con la diferencia de que, mientras una
conversacin normal pasa de un tema a otro
sin problemas, la entrevista en profundidad
tiene un objetivo concreto. Es una especie de
investigacin que dura aproximadamente
una hora y que debe ser realizada por gente
que haya recibido un buen entrenamiento y
que posea una formacin suficiente en
psicologa.
La razn por la que estas entrevistas
duran bastante es que deben superar las
defensas de las personas, para permitir que
sus verdaderas convicciones salgan a la luz.
Frecuentemente estas barreras no son

conscientes y, por ello, hay que actuar con
tacto y discrecin.
Algunos elementos importantes que
deben tenerse presentes son: empezar la
entrevista con una serie de preguntas
genricas que hagan sentirse cmodo al
entrevistado. Si se puede, conviene grabar la
entrevista. Estar atentos a todo lo que dice o
expresa la persona, porque ocurre a menudo
que lo que pareca irrelevante puede resultar,
al final de la entrevista, lo ms importante.
Cuando sea posible, deben recogerse datos
de tipo demogrfico, para ver si hay relaciones entre caractersticas demogrficas y los
datos emergentes de la entrevista.
Mientras se va desarrollando la
entrevista, el entrevistador debe mostrar
actitudes que favorezcan un buen resultado:
debe dar siempre un feedback mediante
asentimientos, peticiones de aclaraciones o
explicaciones. Si una respuesta presenta
posibilidades de profundizacin, debe
descender discretamente a detalles. No debe
hacer juicios de valor sobre las respuestas ni
opinar sobre ellas o comentarlas. Es
importante tener claro el objetivo de la
entrevista para poder reconducir hacia l,
cuando sea necesario, el discurso.
Con este tipo de entrevista se recogen
muchos datos y, por ello, puede resultar
difcil saber manejarlos. Cuando las
entrevistas quedan grabadas, se necesita
mucho tiempo para transcribirlas. La
entrevista tiene como finalidad pasar del qu
elige una persona al por qu lo elige, y esto
no siempre ocurre porque no siempre las
personas saben dar razn de sus elecciones,
opiniones o sentimientos. No es siempre
fcil encontrar personas dispuestas a dar una
hora de su tiempo para una entrevista y,
cuando son personas tmidas o introvertidas,
una buena parte de la entrevista se dedica a
tratar de hacer que el entrevistado se sienta a
gusto. Otros problemas estn relacionados
con el entrevistador, que inconscientemente

puede hacerse cmplice o adversario,
condicionando as el propio resultado de la
entrevista.
7.3.8. Focus group
Este mtodo ha llegado a ser importante en
el campo de los medios entre los aos
ochenta y los primeros aos noventa,
paralelamente al cambio del panorama de
los estudios, que trasladaban su inters de la
investigacin sobre el influjo y los efectos
de los medios en la gente al comportamiento
del pblico con relacin a los medios. El
centro del inters est en el modo como el
pblico interpreta, usa e interacciona con los
medios, extrayendo de ellos nuevos significados culturales y comportamentales.
Este mtodo suele usarse junto a otros
como el cuestionario, la observacin o el
anlisis de los contenidos. Una de las
ventajas del focus group es el de acercar el
modo como interpretacin y significado se
desarrollan socialmente, con relacin a las
propuestas de los medios. A travs de la
dinmica de grupo y los estmulos
introducidos para la discusin, se intenta
llegar a la elaboracin e interpretacin de los
productos mediticos examinados.
No es fcil conducir un focus group
porque, normalmente, las personas que
participan no inician espontneamente la
discusin o la interpretacin de textos
mediticos. Adems, si no son dirigidas y
moderadas de modo adecuado, pueden
perder fcilmente el focus de la discusin.
Las lneas que deben seguirse para llevar
un focus group son las siguientes:
1)definicin del problema y formulacin de
las cuestiones de la investigacin; 2)
identificacin del tipo de muestra que hay
que examinar; 3) identificacin del
moderador; 4) redaccin y pre-test de la gua
para la entrevista; 5) reclutamiento de la
muestra; 6) conduccin del focus group -, 7)
anlisis e interpretacin de los datos

recogidos; 8) redaccin del informe.
La redaccin del informe debe ser muy
exacta y debe indicar la cantidad y el perfil
social de los participantes, cmo se han
reclutado, dnde y por quin han sido
entrevistados, la naturaleza y el tipo de
discusin de grupo adoptada, qu estmulos
se han usado, el tipo de material usado y el
modo como se han grabado y analizado las
entrevistas.
El nmero de focus groups en una
investigacin depende de los objetivos de
sta y de los fondos disponibles. Se suele
considerar que un focus group debera estar
compuesto por un mnimo de seis, hasta un
mximo de doce personas. El papel del
moderador es el de facilitar, estimular y
moderar la discusin, y esto debe dejarse
muy claro en la gua para la entrevista.
El
desarrollo
de
la
entrevista
normalmente sigue este esquema: a) exposicin del material meditico seleccionado
(programa televisivo, pelcula, publicidad,
artculo periodstico, etc.); b) discusin
gradualmente dirigida hacia los objetivos
especficos y coherentes con la naturaleza de
la investigacin. Es probable que durante la
entrevista surjan temas o ideas no previstas
en la planificacin de la investigacin. Ser
tarea del anlisis tener en cuenta tambin
estas relaciones de modo sistemtico.
7.3.9.
Cuestionario de investigacin
Este mtodo se usa principalmente para

recoger datos de un grupo o de una poblacin. Puede utilizarse para convalidar o
invalidar hiptesis de trabajo, para captar
caractersticas
o
variaciones
de
comportamiento, para verificar actitudes y
opiniones,
y
para
realizar
otras
investigaciones de variada ndole. Los
cuestionarios pueden ser entregados a
grupos de personas que se encuentran en el
centro de investigacin, o bien enviados
personalmente a casa, o bien realizados en

lugares pblicos o centros comerciales, o
bien hechos por telfono. El tipo de
cuestionario y su aplicacin dependern en
gran medida de la naturaleza de la
investigacin.
Cuando se quiere realizar una
investigacin usando este mtodo, es
importante familiarizarse con el sujeto que
se estudia, consultando la bibliografa y, en
particular, todos los estudios que ya se
hayan hecho sobre el mismo tema, para
detectar posibles lagunas en la literatura
preexistente. El segundo paso es considerar
qu informacin buscar y de quin
obtenerla. Es necesario luego disear el
cuestionario, preparar un pre-test, revisar el
cuestionario de acuerdo con los resultados
del pre-test, ofrecrselo a la muestra
seleccionada, recoger los datos, analizarlos e
interpretarlos. Este mtodo se usa de modo
complementario con otros.
7.3.10.
Anlisis retrico
Convencionalmente, la retrica se define

como estudio del arte de la persuasin.
Aunque, por lo general, los estudios de
retrica analizan la lengua hablada y la escrita, los conceptos inherentes a la retrica
se pueden extender tambin al lenguaje
visual. Un ejemplo de retrica aplicada en el
campo de los media puede ser el estudio de
la publicidad de una revista. Consistir en
tratar de determinar cmo se ha usado el
lenguaje de la imagen para conseguir que el
lector est persuadido para adquirir esos
determinados
productos
o
servicios
propuestos.
Indicamos algunos de los posibles
lenguajes que deben considerarse como
instrumentos de la retrica usados para
persuadir al lector:
1. Lenguaje metafrico: comunica
mediante la analoga y la comparacin entre
dos cosas. En la metfora la analoga es
directa: mi coche es un caballo salvaje. En

el smil la analoga es indirecta: mi coche
es como un caballo salvaje.
2. Lenguaje metonmico: comunica por
asociaciones. La metonimia es una
asociacin general; por ejemplo: una gaita
remite a Galicia o a Escocia. En cambio, en
la sincdoque, una parte representa al todo o
viceversa: el caballito ram- pante representa
a la compaa Ferrari. Este ejercicio
asociativo acompaa el crecimiento de cada
uno de nosotros, por lo que fcilmente
asociamos una casa grande con la riqueza; la
naturaleza con la inocencia; el agua con la
pureza; etc. La publicidad est llena de
metforas y metonimias.
3. Reclamos verbales: en la publicidad,
los reclamos verbales ms usados son
principalmente de tres tipos: a) Solucin del
problema: por ejemplo, una bella muchacha
no encuentra novio porque le huelen las
axilas; la solucin se da con la frase: Usa el
desodorante XYZ y encontrars el/la chicla
de tus sueos, b) la voz del experto-, ante
diversos tipos de problemas, la autoridad del
producto se introduce as: Muchos mdicos
recomiendan...; Los mejores talleres
mecnicos aconsejan. ..; etc. Debemos notar
que no siempre son expertos en el respectivo
campo, sino autoridades o estrellas del cine,
del deporte o de la televisin, c) La
comparacin-, dos productos se comparan
de diferentes maneras para indicar la
superioridad de uno sobre el otro. Esta
tcnica se basa en la evidencia de las
pruebas y en la racionalidad del pblico,
pero debe observarse que muchas veces la
comparacin no se hace sobre el aspecto
fundamental o ms importante del producto.
4. Lenguaje del cuerpo: en particular la
dimensin sexual se usa mucho en
publicidad para suscitar emociones, deseos
y, sobre todo, para asociar a estos ltimos el
producto que se vende. Mujeres hermosas,
hombres con cuerpos esculpidos acompaan

al objeto del deseo.
5. Miedos y ansiedades: este lenguaje se
sirve de los miedos cotidianos al rechazo por
parte de los dems, a quedarnos solos, a no
sentirnos amados, a ser diferentes. Nadie
reconocer que tiene estos miedos, pero se
encuentran en la mente de muchas personas,
y la solucin a estos miedos y ansiedades
est en conseguir poseer un producto.
6. La mentalidad gregaria se encuentra en
todas aquellas frases en las que se afirma:
Todos lo tienen..., Todos lo hacen..., Slo
faltas t..., etc.
7. Imitacin de las estrellas y personajes
clebres: dado que la mayora de nosotros no
puede llevar una vida de estrella o de
famoso, al menos podemos compartir y usar
los mismos productos, identificndonos
simblicamente en una especie de estilo de
vida comn.
8. Lenguaje de la cmara: se refiere a los
encuadres, a los movimientos de cmara, al
tipo de iluminacin, los colores, los efectos
especiales, las transiciones, el montaje. Cada
uno de estos lenguajes tiene un significado
denotativo y connotativo
9. Elementos escnicos: son todos
aquellos elementos que forman el fondo y la
ambientacin y constituyen la atmsfera en
la que actan los dems lenguajes; pero,
precisamente porque se dan en un ambiente
en lugar de otro, adquieren nuevas
connotaciones.
Dado que muchas revistas se dirigen
decididamente a un pblico determinado, no
es difcil describir el perfil demogrfico al
que apuntan los publicistas. Aunque la
retrica es un campo complejo, una eleccin
adecuada de algunos modelos bsicos de
persuasin puede conducir a un interesante
anlisis perceptivo.
Frecuentemente se dice que, analizando

las tcnicas usadas en la elaboracin de un
anuncio, se puede tener una comprensin del
tipo de pblico al que se dirige. No obstante,
no siempre es verdad, y lo demuestran los
fracasos de algunas campaas publicitarias
que, a pesar de los estudios de mercado
previos, no han sabido captar su pblico. Es
conveniente, por ello, no hacer generalizaciones arriesgadas. Finalmente, en el pasado
se crea que el pblico interpretaba la
publicidad ms o menos del mismo modo.
Hoy se acepta, cada vez ms, que hay
siempre una personalizacin de la
interpretacin y que sta depende de la
personalidad, de la educacin, del inters, de
los valores del sujeto y del contexto en el
que ocurre.
7.4. La tesina de licenciatura y la tesis
doctoral
La tesina de licenciatura es, en cierto modo,
como el examen de conducir: ms que una
demostracin de la propia genialidad, es la
prueba de la capacidad de dominar
armnicamente teora y metodologa, en una
relacin cientficamente correcta. La tesina
no se improvisa, es fruto de un largo
entramado que implica curiosidad, estudio,
aplicacin y creatividad. En el campo de la
comunicacin social, adems, es importante
mantenerse inmerso en el uso de los medios.
Si el estudiante quiere comprender por qu
algunos programas televisivos son ms
eficaces que otros, no slo deber ver estos
programas, sino que deber preguntarse los
motivos por los cuales funcionan o no
funcionan, y buscar los elementos que los
hacen interesantes. Tambin en los nuevos
medios,
algunos
conceptos
(como
interactividad,
enfoque
no
lineal,
multisensorialidad) se entienden mejor a
travs de la experiencia directa. El joven
investigador debe comprender que no se
trata de estudiar slo elementos de
tecnologa sofisticada, sino lenguajes,
espacios y modos de expresin y
construccin de la realidad cultural en la que

se vive.
El estudio, la lectura personal y la
experiencia nos llevarn, ciertamente, a
formularnos
y
plantearnos
algunas
preguntas.
Por qu en muchos anuncios se usa
el elemento femenino?
Por qu la publicidad de Benetton
tiene tanto xito?
Por qu la pelcula Titanic ha tenido
un xito rpido y universal?
Por qu los jvenes siguen la moda?
Por qu mucha gente prefiere la
misa televisada?
Por qu los videojuegos fascinan a
los adolescentes?
Por qu los italianos usan el telfono
mvil ms que ninguna otra nacin
europea?
La lista podra continuar hasta el
infinito. A partir de estas preguntas amplias
y genricas se puede empezar a pensar en un
posible tema de estudio para nuestra tesis.
Ser misin de quien dirige la tesis ayudar al
estudiante a delimitar el tema, de modo que
sea abarcable. Un ttulo como Los mass
media y la poltica, es ciertamente
interesante, pero demasiado amplio. Basta
con formularse las siguientes preguntas: Se
toma en consideracin cmo usa la poltica
los medios, o bien cmo se ve la poltica y
cmo se presenta en los medios? A qu
poltica
nos
referimos?
Europea?
Americana? Asitica? Se comprende,
pues, inmediatamente la importancia de
restringir el campo. Por ejemplo, se puede
elegir un medio y un acontecimiento ms
especfico. El ttulo Cmo construye la
televisin los acontecimientos. La guerra del
Golfo vista por la CNN hace referencia a
un acontecimiento especfico, y al modo
como ha sido tratado por un determinado
tipo de televisin. Quedan luego otros

problemas, como el acceso a los programas:
es posible tener todo el material de la
CNN? La parte general del ttulo afirma que
la televisin construye acontecimientos: es
evidente el marco terico, que, de todos
modos, deber ser presentado y justificado.
El caso que consideramos tiene, adems,
implicaciones polticas internacionales que,
aunque no se traten directamente, debern
ser tenidas muy presentes, especificando, al
menos, que su estudio no ser el objetivo de
la tesina.
Zettl, en su libro Sight-Sound-Motion, 146
explicando el papel del arte en la vida diaria,
afirma que tiene la misin de elevar lo
cotidiano mediante una serie de acciones
que van del saber percibir, ordenar,
clarificar, intensificar, hasta el interpretar.
En cierto sentido, toda tesis debera ser una
pequea obra de arte y, por tanto, nada peor
que realizarla slo como un trmite
acadmico. Si se considera, en cambio, una
aventura y un desafo cultural en el que el
estudiante debe dar lo mejor de s mismo,
puede convertirse en una experiencia
enormemente enrique- cedora. Para hacer
una tesis se necesita pasin, por la cultura y
por uno mismo.
Quien se zambulle por primera vez en la
realizacin de una tesis tiene la impresin de
naufragar en un mar de cosas que debe
controlar. La palabra clave, sea el que sea el
tema tratado, debe ser, obviamente, claridad.
Todos los esfuerzos deben orientarse a evitar
que aparezca la ambigedad. Este principio
no excluye la creatividad, sino que, ms
bien, la incluye, como proceso que acompaa todas las fases del trabajo y no como
simple excentricidad. La creatividad,147 de
hecho, se desarrolla en las siguientes fases:
146 Cf. Herbert ZETTL, SightSound-Motion. Applied media
aesthetics, Belmont, Wadsworth,
1990.
Inmersin: es la preparacin y consiste en

sumergirse en un problema, a la
bsqueda de informaciones que puedan
ser relevantes. La idea de fondo es la de
recoger una cantidad de datos de manera
que elementos extraos o diferentes
puedan empezar a oponerse. Un
problema que puede introducirse en esta
fase es el de la frustracin. Las personas
que saben sostener su creatividad han
descubierto, con el tiempo, que es necesario aceptar perodos de sufrimiento y
frustracin, precisamente porque forman
parte del proceso creativo.
Incubacin-,
despus
de
haber
reflexionado largamente sobre el problema y de haber llevado la mente al lmite
de lo razonable, es tiempo de dejar
madurar el problema. Es la fase de la
incubacin. Mientras la preparacin es
activa y dinmica, la incubacin exige
otro tipo de actividad, ms bien a nivel
inconsciente.
Es
una
fase
de
abandono, como si se quisiera perder
el control de la situacin.
Gestacin: estamos ms abiertos a la
interioridad de nuestro inconsciente
cuando no estamos pensando en nada
especial. Segn las personas creativas,
estos son los momentos en los cuales
soar con los ojos abiertos contribuye
ms al proceso creativo. Entre las
situaciones indicadas por las personas
creativas como momentos resolutivos
estn: la ducha, un paseo por la orilla de
un ro, estar sentados ante el fuego de
una chimenea, un paseo por el bosque,
etc. Parece existir una correlacin entre
distensin y resolucin del problema.
Iluminacin:
es
precisamente
el
resultado del proceso de inmersin y del
147 Cf. Daniel GOLEMAN - Paul
KAUFMAN - Michael RAY, The
crealive spirit, New York, Plume,
1993.
soar con los ojos abiertos. Es el

famoso \eureka\ Pero no hemos llegado
an al momento creativo. El ltimo
nivel, en efecto, una vez ocurrida la
iluminacin, es la accin. Es
transformar una idea en algo que sea til
tambin para los dems. Naturalmente
estas etapas que acabamos de describir
tan claramente, estn, en realidad,
mucho ms difumi- nadas y coexisten en
osmosis recproca.
Se deduce, pues, de modo claro que una
tesis no puede hacerse a toda prisa durante el
ltimo semestre del ao sino que, por el
contrario, requiere tiempo. No es slo
nuestra mente o nuestro conocimiento lo que
entra en juego, sino que es toda nuestra
persona, con sus ritmos, sus necesidades de
tiempos muertos y de distensin.
7.5 En resumen
El campo de la comunicacin social es
amplio, complejo, cambiante y ambiguo y
requiere aproximaciones interdisciplinares y
una visin holstica del fenmeno. El
estudiante que quiera aventurarse en el
estudio de este mundo debe tener una cierta
curiosidad y ganas de entrar en contacto con
el mundo de los medios; debe reflexionar
sobre su experiencia y convencerse de que
no basta con estudiar en los libros.
El currculo acadmico tiende a dar una
visin de conjunto lo ms completa posible.
Pero cualquier estudiante comprobar que, a
pesar de todo, ni siquiera las mejores
asignaturas consiguen ser exhaustivas y, por
tanto, tendr que buscarse campos de inters
que ir enriqueciendo con lecturas
personales, con vistas a la eleccin de un
tema para la tesis.
La
complejidad
del
fenmeno
comunicativo no debe desanimar al joven
investigador.
La
seleccin
de
un
determinado problema de estudio deber
siempre tener presente que se trata de una
extrapolacin de un contexto ms amplio y

complicado. El conocimiento y la
interpretacin parcial de un fenmeno
debern desarrollarse en juicios cautos y

prudentes sobre el fenmeno mismo.

CIENTFICO
ALGUNOS TIPOS CONCRETOS DE TRABAJO
CAPTULO 7
ALGUNOS TIPOS
CONCRETOS DE TRABAJO
CIENTFICO
1. El seminario acadmico como mtodo
de estudio y de investigacin
2. Resea bibliogrfica y recensin
3. Relacin y conferencia
4. La edicin crtica
La actividad del trabajo cientfico se
desarrolla con formas y modalidades muy
diversas. El protagonismo dado en este
manual a la tesina de licenciatura y a la tesis
doctoral no excluye la importancia de otros
tipos de investigacin. El seminario acadmico ocupa, en primer lugar, un sitio
relevante en la actividad universitaria y, en
general, en la investigacin de equipo.
Adems de los elementos especficos, el
seminario presenta exigencias que deben
respetarse, sin dejar de tener en cuenta las
indicaciones y orientaciones generales dadas
en los anteriores captulos. Parecidas
consideraciones podemos hacer respecto a
las reseas bibliogrficas, a las conferencias
y ponencias en congresos, a los artculos de
revista.
Ciertos trabajos, en cambio, como la
edicin crtica de obras o documentos manuscritos (epistolarios, crnicas, diarios)
requieren competencias profesionales y
tcnicas especializadas que sobrepasan los
objetivos marcados en este libro. No
obstante, nos ha parecido til traer aqu las
normas ms generales para una primera
aproximacin a la lectura de las fuentes.
Indicar las caractersticas fundamentales de los

principales tipos de trabajo cientfico.
Aclarar el significado exacto de algunos
trminos: seminario, resea bibliogrfica,
recensin.
Participar activamente
acadmico.
en
un
seminario
Elaborar la recensin de un libro de la propia

especialidad.
Utilizar la edicin crtica de las fuentes
necesarias para elaborar una monografa.
1. EL SEMINARIO ACADMICO
COMO MTODO DE ESTUDIO Y DE
INVESTIGACIN
Las primeras experiencias de seminario,
como mtodo de investigacin, se hicieron
en las universidades alemanas (siglos xvinxix) con la finalidad de iniciar a los futuros
profesores en la prctica del mtodo
histrico-crtico. Actualmente puede servir
para la iniciacin al mtodo de investigacin
en el mbito de las diversas ciencias. Ms
an, constituye una parte fundamental de la
formacin superior, en cuanto que se
propone introducir al estudiante en el
proceso mismo de la investigacin, en un
clima de colaboracin activa con el profesor.
A raz de experiencias recientes, se ha
llegado a concluir que desde el seminario
debera empezarse la reforma de la
enseanza y del aprendizaje universitario y,
por tanto, del estudio, dado que ste se
realiza tambin, precisamente, en el proceso
de una enseanza y aprendizaje en
colaboracin.148
148 Martin Greschat et al., Studium
und wissenschaftliches Arbeiten.
Eine Anleitung, Gtersloh, Gerd
Mohn, 1970, 7; cf. Oskar Peter

CIENTFICO
Los estatutos de las universidades ms

atentas a las necesidades de renovacin
metodolgico-didctica indican, como uno
de sus objetivos prioritarios, el de iniciar al
estudiante a una sntesis personal de cada
disciplina, al mbito de la investigacin
cientfica, al mtodo de trabajo personal y en
colaboracin. Y, como medio para alcanzar
este objetivo, ocupan un puesto fundamental
los seminarios que introducen al trabajo
cientfico.149
universitario en el estudio y la investigacin

en grupo. En primer lugar, daremos sus
rasgos ms caractersticos, con el fin de
aclarar mejor el concepto.
1.1. Caractersticas generales
de carcter prctico-, con una

funcin metodolgica y/o de investigacin;
El trmino seminario goza actualmente de

gran uso en diferentes contextos y con
significados no siempre unvocos. Se habla,
por ejemplo, de seminario para referirse a
una o varias conferencias dadas por expertos
sobre determinados temas; a breves
congresos o cursos organizados para
estudiar problemas de actualidad; a uno o
varios encuentros entre personas de
diferentes reas o especialidades para
discutir un tema relevante de inters general.
No es ahora el momento de extendernos
sobre la necesidad de una mayor claridad y
precisin terminolgica en este campo. Tras
haber sealado el problema, baste la
advertencia de que aqu entendemos
seminario en el sentido ms restringido:
como mtodo de trabajo acadmico, con la
funcin general de introducir al estudiante
Spandl, Die Organisation der
wissenschaftlichen Arbeit,
Braunschweig, F. Vieweg, 1977;
Joseph de Ghelunck, Les exercices
pratiques du Sminaire en
thologie, Paris, Descle de
Brouwer, 21934.
149 Cf. UPS, Statuti e ordinamenti,
art. 155; RD 778/1998, de 30 de
abril, por el que se regula el tercer
ciclo de estudios, art. 3 (citado en
el captulo primero, prrafo: 4.4.
Programas de doctora-do y tesis
doctoral).
El seminario acadmico es:

un trabajo personal del estudiante en
progresiva autonoma; hecho en equipo
con otros estudiantes y con un profesor
(que
hace fundamentalmente
de
coordinador y gua);
seguido por el grupo y por el profesor en

un clima familiar y democrtico de
colaboracin;
libre (lo cual presenta grandes ventajas)
u obligatorio (prescrito por los estatutos
o las normas de la universidad);
con una participacin definida: un
nmero de participantes ms pequeo
cuanto ms difcil sea el seminario;
orientado a la introduccin y a la
integracin o a la profundizacin de
cualquier tema (segn los diversos tipos
de seminario);
desarrollado con periodicidad (temas y
reuniones programados: al menos, un
encuentro cada semana o cada 15 das).
En resumen: este tipo de trabajo se
caracteriza por un equilibrio dinmico entre
iniciativa y actividad del estudiante (un
elemento fundamental), participacin del
grupo y gua amistosa y competente del
profesor.
1.2. Observaciones
En el mbito estrictamente acadmico, los
programas o los profesores proponen
actividades que tienen estrecha relacin con
las que se desarrollan durante un trabajo de
seminario. En algn caso, tal vez ser difcil
sealar con claridad las fronteras entre unas
y otras. Por ello, en general suele ser

CIENTFICO
conveniente aportar
distintivo para evitar
malentendidos
que
precisamente la seriedad
del trabajo cientfico.
algn elemento
ambigedades y
no
promueven
del planteamiento
El
seminario
se
distingue,
concretamente, de los ejercicios acadmicos
y de las prcticas; y no coincide del todo con
el trabajo en grupo.
Los ejercicios o trabajos en clase y
fuera de clase, propuestos por un profesor
en el mbito de su materia, sirven para
aplicar los conocimientos y para asimilarlos
mejor. Suele hacerlos cada estudiante,
individualmente. A este respecto, son
caractersticos los ejercicios de estadstica y
de metodologa del trabajo cientfico, o los
resmenes de lecturas exigidas a los
estudiantes que comienzan sus asignaturas
universitarias o que quieren hacer una tesis.
Las prcticas (tambin llamadas stages)
conllevan experimentos o experiencias
guiadas, que sirven para aplicar unos
conocimientos. Pueden tener tambin una
finalidad de investigacin por parte del
profesor o del experto responsable. Las
prcticas suelen hacerse fuera de la
universidad, en los lugares y puestos de
futura actividad profesional (colegios,
consultorios psico-sociolgicos o familiares,
centros de comunicacin...). En Alemania,
por ejemplo, reciben el nombre de Praktika
y se suelen hacer durante los meses de
vacaciones.
Los trabajos de grupo (ms o menos
estructurados y compuestos por un nmero
de estudiantes ms bien reducido) tienen una
finalidad de estudio y de asimilacin del
programa acadmico. Aunque sirven para el
aprendizaje y la investigacin, no requieren,
necesariamente, la presencia de un profesor
como colaborador y gua.150
150 Cf. HENRICI, Guidapratica alio
sludio, 19-20.
1.3. Diferentes tipos de seminario

Prescindiendo por ahora de determinadas
modalidades de estudio o de trabajo
intelectual
de
grupo,
designadas
frecuentemente seminarios, que deberan ser
llamadas con ms propiedad conferencias,
jornadas o encuentros de estudio, usamos
aqu el trmino con su significado ms
restringido.
1.3.1. Pre-seminario o proseminario
Ya en las primeras experiencias alemanas
(siglo XVIII), se introdujo el Prosemi- nar
como preparacin al seminario propiamente
dicho.
La funcin del Proseminar o preseminario es la de iniciar en las premisas,
requisitos, mtodos y finalidades de una
disciplina o de un grupo de disciplinas,
guiando paulatinamente al joven estudiante
en la utilizacin y el relativo dominio de los
instrumentos y tcnicas fundamentales de la
investigacin.
El pre-seminario va destinado, pues, a
los estudiantes que comienzan sus estudios
universitarios. Los temas abordados en l
tienen un carcter ilustrativo: son un
pretexto para mostrar las condiciones y las
caractersticas de un trabajo riguroso desde
el punto de vista cientfico.
Como ejemplo, indicamos algunos temas
de posibles pre-seminarios:
bsqueda y composicin de una
bibliografa, a ser posible razonada, ordenada por sectores, autores, aos, etc.;
redaccin, clasificacin y uso de fichas
(bibliogrficas y de contenido) en el
trabajo cientfico;
anlisis y comentario de un texto, a
partir de una breve bibliografa relacionada con l;

CIENTFICO
interpretacin y utilizacin de un aparato

tcnico y crtico;
anlisis de un problema en algunas obras
de un autor o en varios autores (para
descubrir
puntos
comunes,
discrepancias, divergencias, etc.).
1.3.2. Seminario propiamente dicho
El seminario propiamente dicho (Seminar o
Hauptseminar) tiende a la profun- dizacion
crtica de un tema o problema importante en
el mbito de una materia o grupo de
materias (seminario interdisciplinar), sin
dejar de tener presente que, en principio, no
se propone superar necesariamente la
situacin actual de la investigacin en el
sector estudiado.151
Este tipo de seminario est destinado a
estudiantes avanzados. Se debera hacer slo
despus del tercer semestre universitario,
dada la dificultad que supone.
Entre los posibles tipos de trabajo de
seminario, podemos indicar, en general,
algunos ms frecuentes y prcticos:
examen y valoracin de una obra
especialmente significativa (con sus diferentes partes y captulos);
intento de solucin de problemas
educativos terico-prcticos a partir de
estudios y experimentos anteriores;
discusin crtica de investigaciones
realizadas cientficamente;
estudio de un tema o cuestin
relevante en uno o varios autores;
resea crtica de obras sobre un tema;
anlisis
operativos.152
crtico
de
modelos
151 Cf. GRES CHAT, Studium und

wissenschaftliches Arbeiten, 8.
152 Ms ejemplos y tipos de
seminario en las ciencias
teolgicas se pueden encontrar en
1.3.3. Seminario superior

El seminario superior (Oberseminar) se
propone un objetivo concreto de estudio e
investigacin cientfica en colaboracin,
orientado a dar una aportacin original al
progreso de la ciencia. En su centro se
coloca ya la preocupacin por el
perfeccionamiento
cientfico
de
los
participantes.
El seminario superior o seminario de
investigacin o de especializacin est
destinado a los doctorandos o doctorados
que se preparan para determinadas tareas
profesionales (profesores, investigadores).
Los participantes toman parte activa en cada
una de las fases del trabajo proyectado. ste
puede suponer:
verificacin experimental de mtodos,
reactivos y tests, encuestas;
estudio
crtico
de
determinadas
investigaciones en funcin de una posible superacin de las mismas;
estudio histrico-crtico de autores o
de temas;
estandarizacin de tests, elaboracin y
valoracin de un cuestionario...
Se habr notado que los argumentos
dados como ejemplo para los seminarios y
para los seminarios superiores pueden
corresponder, respectivamente, a temas para
tesinas de licenciatura y para tesis
doctorales; no obstante, la modalidad del
trabajo es completamente diferente.
1.4. Planteamiento y modalidades de
organizacin
No existe un modelo nico de seminario o
una nica manera de desarrollarlo. El
planteamiento y la realizacin estn
condicionados por diferentes factores (tipo
de tema, medios e instrumentos disponibles,
FARIA, Metodologa, 34-37.

CIENTFICO
intereses y preparacin de los participantes).

Hay amplio espacio para la creatividad.
1.4.1. El tema
El tema del seminario ordinariamente lo
propone el profesor (que debera haber
hecho, previamente, por s mismo, el camino
que se va a recorrer). No obstante, es
deseable la participacin de los estudiantes
ya en esta primera fase. El tema puede
presentarse:
Etapas o momentos principales:

1) indicacin, por parte de los profesores o
de los organismos acadmicos, de los
seminarios que deben organizarse, y
eleccin, por parte de los estudiantes, de
uno en el cual participar;
2) presentacin, por parte del profesor
responsable, del tema que se va a
abordar: problemas generales, mtodo
que debe seguirse, bibliografa esencial
(en los dos o tres primeros encuentros);
nico para todos-, cada estudiante o

pequeo grupo aborda, contemporneamente, el mismo tema (es una
modalidad til en los seminarios de
preparacin o introductorios);
3) eleccin por parte de cada estudiante (o

pequeo grupo de estudiantes) del tema,
autor o aspecto particular que se va a
estudiar, e indicacin de la fecha lmite
de entrega del trabajo o memoria escrita;
Comn pero diversificado-. se estudian

diferentes aspectos del mismo tema o del
mismo autor;
4) perodo razonable (una o dos semanas)

de elaboracin de la memoria (teniendo
en cuenta el tipo de asunto abordado);
Diferente pero convergente-, cada

estudiante o grupo aborda temas diferentes que contribuyen a profundizar un
aspecto o tema fundamental; por
ejemplo, se realiza una investigacin en
tiempos y contextos socio- culturales
diferentes y luego se comparan los
resultados.
5) varias reuniones generales: en cada una

de ellas se presenta ordinariamente una
relacin; o, tambin, varias relaciones
breves,
cuando
se
examinan
sucesivamente, por ejemplo, los
diferentes momentos de una investigacin o de la elaboracin o
revisin crtica de un modelo educativo
o pastoral;
Para que el seminario tenga xito resulta

decisiva la participacin activa de cada
estudiante: todos deben estar dispuestos a
discutir con conocimiento de causa lo que
propongan los dems.153
1.4.2. Los momentos principales
Podemos indicar algunas etapas del
itinerario ms frecuente que debe seguirse
en el seminario propiamente dicho y, con un
nivel ms alto de exigencia, en el seminario
de investigacin:
a)En el seminario propiamente dicho
153 HENRICI, Guidapratica alio
studio, 20.
6) reunin final: sntesis y conclusiones,

problemas an abiertos (con la necesaria
intervencin del profesor responsable del
seminario).
b) En el seminario de
orientado a la tesis doctoral
investigacin
Etapas o momentos principales:

1) preparacin: determinacin del tema,
presentacin de los problemas, del
mtodo y de la bibliografa (por parte del
profesor) y eleccin (por parte del
estudiante);
2) elaboracin de la memoria (estudio de
las obras o de las investigaciones sobre

CIENTFICO
un tema) por parte de cada miembro o

pequeo grupo;
3) reuniones generales para la discusin de
los diversos trabajos;
4) eleccin, por parte del estudiante, del
tema de doctorado, en el entorno de los
problemas estudiados;
5) reflexin (en una reunin general) sobre
los ttulos de las tesis y observaciones
pertinentes;
6) elaboracin personal de la tesis bajo la
gua del profesor (con encuentros
peridicos);
7) posibles reuniones de grupo para discutir
problemas
comunes
(bibliografa,
mtodo,
determinados
resultados
parciales de la investigacin).
Anlogo proceso tal vez con menor
nivel de exigencia se puede sugerir para
posibles (y deseables) seminarios orientados
a la tesina de licenciatura.
1.4.3. Las reuniones generales
En la prctica, las modalidades de desarrollo
ms frecuentes de una reunin general de
seminario son stas:
planteamiento
del
problema
(introduccin o presentacin hecha por
un estudiante), discusin (aunque sea en
forma de preguntas con respuestas por
parte del relator), conclusin;
lectura de uno o varios textos,
comentario o discusin (contenidos, modalidades, encuadramiento del conjunto
de la obra, confrontacin con otros
textos contemporneos), conclusin;
relacin, objeciones, discusin, sntesis.
comunicaciones varias, discusin crtica,
conclusin.154
154 Cf. Raffaello FARIA - Nio
MARINONE, Metodologa. Guida
pratica alie esercitazioni di semi
1.4.4. Relaciones y memoria escrita

Las relaciones que se hacen en las reuniones
generales y la memoria escrita por cada uno
de los participantes en el seminario son dos
actividades importantes en el trabajo del
seminario que, a veces, se descuidan.
a) Relaciones en las reuniones generales
Las relaciones o informes hechos por cada
participante o por los diferentes grupos en
las reuniones generales del seminario
pueden asumir estas formas:
presentacin, por parte del relator, de los
distintos momentos de su trabajo y de
los resultados obtenidos (con la mxima
claridad y brevedad);
resea crtica del estado actual de la
investigacin sobre el tema elegido e
indicacin de los posibles desarrollos;
recensin
crtica
de
un
texto
fundamental o de una obra o estudio
sobre el tema;
lectura de una parte central de

la memoria o de un resumen de la misma;
presentacin de un problema relacionado
con el tema: posibles soluciones,
argumentos a favor y en contra.
b) Memoria escrita
Se trata de un elemento esencial de este tipo
de trabajo cientfico, que no deb
confundirse con la simple relacin hecha en
las reuniones generales. La memol ria
escrita es redactada por cada uno de los
participantes en el seminario, teniendo
presente, en la redaccin definitiva, tambin
los resultados de las investigaciones de los
otros miembros del grupo.
nario e alie tesi di laurea per le
discipline umanisliche, Torino, SEI,
1979, 5-7.

CIENTFICO
Para la elaboracin y necesaria revisin

de la memoria se tendrn presentes, en
principio, las orientaciones metodolgicas
generales indicadas para el trabajo de
licenciatura, con las oportunas y obvias
adaptaciones, dada la menor exigencia y
amplitud que supone el trabajo de seminario.
En cualquier caso, sin embargo, las fases
fundamentales son: la investigacin
bibliogrfica, la recogida y elaboracin del
material, la redaccin y presentacin
tcnico-formal. No pueden faltar, en la
memoria escrita, las siguientes partes: breve
introduccin o presentacin, cuerpo central
(texto y notas), conclusin, bibliografa.
Es conveniente indicar, adems del ttulo
particular del tema desarrollado, el general
del seminario realizado.
Por ltimo, una observacin que no
carece de importancia: el texto escrito,
correctamente presentado, es un elemento
importante en la evaluacin final del
seminario acadmico, junto con una
cuidadosa exposicin oral y una asidua
participacin en la discusin de las
reuniones generales.
1.5. Observaciones y sugerencias
Cualquier discusin, en las reuniones de
seminario, exige una preparacin adecuada,
si no se quiere perder el tiempo con
palabrera intil. Por ello, antes de llevar al
grupo a la discusin de un punto, se debe
informar al mismo sobre el contenido del
debate, distribuyendo, a ser posible, al inicio
de la sesin un esquema de la relacin
principal. Cada miembro del grupo, por su
parte, debera, vez por vez, preparar su
intervencin (investigacin bibliogrfica y
lecturas sobre el tema que se abordar,
observaciones, crticas, preguntas...).
En el desarrollo normal de una
reunin, se parte siempre de una relacin
determinada. Se da, a continuacin, la
palabra a los participantes, segn un de-
terminado orden (por ejemplo, levantando la

mano...). A menudo, sobre todo si son
muchos los que quieren intervenir, ser
necesario fijar un tiempo mximo para cada
intervencin; adems, antes de dar de nuevo
la palabra a quien ya haya intervenido, ser
conveniente dejar hablar a los dems, a no
ser que se trate de una breve rplica. El
relator principal tendr tiempo y modo de
responder a las crticas, preguntas y
comentarios de los compaeros.
En todo momento debern cuidarse
la precisin y exactitud del lenguaje, la
honradez cientfica y el espritu crtico en la
bsqueda de la documentacin y en la
aceptacin de las pruebas y argumentos
presentados por los dems, el rigor y
claridad del mtodo, la mesura en el dilogo
y en la defensa de los puntos de vista
propios.155
Para estimular el dilogo inicial se
puede nombrar, en cada reunin, un contrarelator (o relator de la oposicin), cuya
tarea es precisamente hacer (incluso por
escrito) observaciones crticas a la relacin
principal.
En cualquier caso, es bueno que haya
un moderador (y convendra que lo fueran
los participantes, turnndose, siempre que el
grupo no sea demasiado grande). Si los
participantes son demasiado numerosos,
puede asumir ese papel el profesor. ste
debe tomar la palabra como todos los dems
y no intervenir fuera de tiempo, excepto para
hacer alguna breve aclaracin. Su misin es,
ms bien, la de provocar las intervenciones y
perfeccionarlas. La preparacin en el sector
estudiado debera capacitarle para ser el gua
y, al mismo tiempo, permitir que los
estudiantes aun siendo conscientes del
papel del profesor hagan solos su propio
155 Cf. Stefano MAMBRINI, II lavoro
e la riunione digruppo, Assisi,
Cittadella, 1995.

CIENTFICO
camino y sientan como propios los resultados de la investigacin.

Puede ser metodolgicamente eficaz
levantar acta de la discusin, sobre todo
cuando sta se presenta especialmente
encendida e interesante. Luego habr que
leerla al principio de la siguiente reunin,
para garantizar la continuidad de los temas
discutidos. En este caso, se debe nombrar un
encargado, haciendo turnos. Al final de la
discusin, el moderador se encargar de
resumir las posturas manifestadas y, en la
medida de lo posible, los resultados a los
que se ha llegado con dicha discusin.
Los participantes en el seminario
acadmico no deberan superar el nmero de
unos 15 o 20. En los seminarios de mayor
empeo y nivel (superior, de investigacin o
especializacin), un nmero inferior: entre 5
y 10. Es indispensable la presencia activa de
todos los miembros del grupo en todas las
reuniones.
La duracin de cada reunin no debe
ser inferior a las 2 horas. El nmero y la
periodicidad de las reuniones puede variar:
desde una a la semana durante un
cuatrimestre a dos reuniones semanales
durante dos (o incluso ms) aos. Se le
puede dedicar una tarde (4 horas) cada 15
das durante un cuatrimestre o un ao. La
presentacin de la relacin principal no debe
superar, normalmente, los 20 minutos (en las
reuniones de dos horas).
2. RESEA
RECENSIN
BIBLIOGRFICA
Entendemos por resea bibliogrfica la

presentacin o descripcin exacta y ordenada del contenido de libros, ensayos y
artculos referidos al mismo tema o a temas
afines.
Hay dos clases de resea: informativa y
crtica. La resea informativa se propone
ofrecer a los lectores una suficiente, aunque
sumaria, informacin sobre los contenidos y
sobre los aspectos generales de las obras

presentadas. La resea crtica, en cambio,
contiene un juicio sobre el valor de las
obras.
Cuando la informacin o el anlisis
crtico se refiere a una nica obra, se prefiere, en ciertos contextos culturales, hablar de
presentaciones o de recensiones de libros.
stas ltimas pueden ser, en sentido estricto,
trabajos de carcter cientfico.
2.1. Recensiones de libros
La recensin debera ser un breve ensayo
crtico en el que se hace la presentacin de
los contenidos de una obra y la valoracin
de la misma, de acuerdo con criterios
cientficamente aceptables.
La elaboracin de una recensin supone
dos exigencias fundamentales: conocimiento
de la obra (conseguido mediante la lectura
atenta del texto completo) y competencia del
recensor en la materia (o al menos en
algunos temas centrales) y en la metodologa
usada por el autor en el estudio del tema.
Si, en algn caso, no estamos en grado
de dar una valoracin personal seria y
comprometida, o si no pudiramos
hacerlo por motivos personales, deberamos,
al menos, sealar valores y defectos de tipo
general o formal (estructura y distribucin
de las partes, documentacin bibliogrfica,
aparato crtico...) para evitar quedarnos en
una mera presentacin.
Las observaciones y sugerencias hechas
sobre la lectura y sobre la valoracin de las
fuentes y de la bibliografa crtica valen
tambin para este punto. En cualquier caso,
la recensin debe ser siempre exacta (en el
modo de transcribir los datos, de resumir o
reflejar el pensamiento del autor), fiel y
correcta (presentando con claridad e
imparcialidad
aspectos
positivos
y
negativos, valores y lagunas). La estructura
ms frecuente de una recensin incluye:

CIENTFICO
1) indicacin exacta y completa de los

datos bibliogrficos (autor y ttulo...)
segn cuanto hemos dicho sobre las
citas bibliogrficas: es aconsejable
incluir el formato, precio y otros datos
que se consideren tiles para el lector
(cuadros fuera del texto, encuademacin,
mapas...);
2) una primera valoracin sobre la
originalidad, valor y significado de la
obra;
3) presentacin de la estructura y del
contenido, ms o menos amplia y
detallada segn el tipo y el nivel del
trabajo;
4) valoracin crtica de los contenidos, del
mtodo seguido, de los aspectos
formales (aparato crtico, disposicin de
la bibliografa, incluso la presentacin
tipogrfica, si se ve conveniente): la
seriedad y el rigor indispensables no
deben llevarnos a alargarnos sobre
aspectos secundarios o irrelevantes, si no
se da una razn especial que lo aconseje
(por ejemplo, un nmero excesivo de
erratas tipogrficas que haga difcil la
lectura y la comprensin misma del
texto);
5) un juicio global: puede incluir tambin la
recomendacin de la lectura o el estudio
de la obra recensionada y de una posible
traduccin;
6) toda recensin debe ir firmada.
Las normas de estilo de la editorial o de
la revista en la que se va a publicar la
recensin pueden sugerir algn retoque, que
no debe cambiar sustancialmente el
original, si est hecho segn las exigencias
de las publicaciones cientficas ms
autorizadas. Obviamente, las indicaciones
que hemos dado aqu no pueden dispensar
de la consulta de buenas recensiones, en
revistas serias, hechas por autores
competentes. ste ser el mejor modo de
aprender la delicada
recensiones de libros.
tarea
de
hacer
Por lo que se refiere a la extensin de la

recensin de 1 a 10, o ms, folios
mecanografiados, debern tenerse en
cuenta, adems de las normas dadas ms
arriba, el carcter de la publicacin en la que
se escribe, la importancia y el valor de la
obra, y la propia competencia en el tema
estudiado por el autor.156
2.2. Presentaciones y noticias de libros
La presentacin de uno o varios libros se
propone ofrecer al lector una sumaria
informacin sobre el contenido y sobre los
aspectos formales. En este contexto, pues, el
trmino no se usa (como en el captulo
cuarto), con el significado de una parte del
trabajo cientfico.
La estructura de la presentacin es
mucho ms sencilla que la de la recensin.
Despus de una descripcin completa de los
datos bibliogrficos (como en la recensin),
se hace un breve resumen de los contenidos
de las diferentes partes y captulos.
Aunque no es necesaria una lectura
detenida y completa, como en el caso
anterior, el autor de la presentacin no
debera limitarse a hacer una lectura
apresurada del ndice o, quiz, de la hoja
publicitaria proporcionada por la editorial
que publica el libro. La presentacin de un
libro no es, propiamente, un trabajo
cientfico, pero puede ofrecer una
orientacin til al estudiante y al estudioso.
Por ello, despus de la exposicin (clara y
correcta) de los contenidos, se puede cerrar
lo escrito con una impresin o con alguna
recomendacin de carcter general.
156 Cf. Antonio BERNAL GUERRERO
- Manuel VELZQUEZ CLAVIJO,
Tcnicas de investigacin educa
va. Procedimientos auxiliares,
Sevilla, Alfar, 1989.

CIENTFICO
La presentacin, a veces, cuando ni

siquiera se pide el sumario de los contenidos
(al tratarse, por ejemplo, de manuales o
textos escolares) puede agotarse en unas
pocas lneas. En estos casos, se habla ms
propiamente de noticia.
Las presentaciones y noticias no van
firmadas: llevan nicamente las iniciales del
nombre del autor o una sigla. Generalmente,
aparecen, en orden alfabtica o por temas,
en las ltimas pginas de las revistas
especializadas bajo el ttuloej Noticias
bibliogrficas oNuntia bibliogrfica...157
3. RELACIN Y CONFERENCIA
Las relaciones o ponencias desarrolladas en
congresos, convenios y encuentros de
estudio y las conferencias dadas sobre temas
del campo de especializacin son o, mejor,
deberan ser un trabajo cientfico abreviado,
al que hay que aplicar, consecuentemente,
muchas de las normas ya indicadas. La
principal diferencia es que, en este caso, se
trata de una exposicin oral, aunque se haya
escrito previamente.158
3.1. Algunos requisitos
Algunos requisitos para una relacin o
conferencia como para cualquier trabajo
cientfico son: la competencia sobre el
tema del conferenciante o relator (la
157 Se pueden encontrar
indicaciones tiles, por ejemplo, en
las revistas Salesianum (Rorna)
Orientamenti Pedagogici (Roma):
en cada nmero se dedica, entre
otras cosas, amplio espacio las
recensiones y noticias
bibliogrficas que tienen que ver
con las ciencias humanas y
teolgicas.
158 Cf. Costanzo DI GIROLAMO Luca Toscm, La forma del testo.
Guida pratica alia stesura di te- f. di
laurea, relazioni, articoli, volumi,
Bologna, II Mulino, 1988.
honradez profesional debera impedir a

alguien hablar sobre cualquier tema, aun
cuando no se dirija a un pblico
especializado); su preparacin inmediata;
una adecuada estructuracin del material
recogido durante la preparacin inmediata;
y, finalmente, cuando no se lee, el recurso a
un esquema detallado si se considera
necesario o la utilizacin de fichas u otro
material para dar citas textuales.
En principio, una conferencia se
pronuncia, no se lee (excepto en casos especiales: por ejemplo, cuando asisten a ella
personas de gran dignidad, o bien cuando se
asumen en ella posiciones rotundas y
comprometidas sobre temas delicados). En
cambio, se est generalizando la costumbre
de leer las conferencias y las relaciones en
congresos y simposios ordinarios. En este
ltimo caso, es deseable una cierta
independencia del texto escrito, de modo
que el relator pueda seguir y, si llega el caso,
pueda acomodarse a las reacciones de los
oyentes. El tono de la voz, la claridad de la
pronunciacin, los gestos y los movimientos
del orador pueden facilitar (o, al contrario,
obstaculizar) la comunicacin. El uso de
ciertos
instrumentos
audiovisuales
(diapositivas, cederrn, re- troproyector,
PowerPoint...) puede hacer ms clara,
interesante y eficaz la exposicin del tema.
3.2.
Estructura general
La estructura de las relaciones o de las

conferencias se hace a imagen de la de un
trabajo cientfico de mayor entidad, excepto
en lo que se refiere a las proporciones,
obviamente. En todo caso, antes de nada hay
que indicar cuidadosamente el tema,
especificar la finalidad, contar con todo
aquello que se haya escrito sobre ese asunto
y, por tanto, describir el estado de la
investigacin al respecto, no afirmar nada
que
no
pueda
ser
documentado
(exceptuando algunas figuras literarias,
usadas sobriamente). Se debe tener presente,

CIENTFICO
a ser posible, el punto de vista prctico y el

inters de los oyentes con relacin a sus
competencias y preparacin. Finalmente,
sintetizar los resultados, para facilitar una
posible discusin.
En resumen: breve introduccin, cuerpo
central convenientemente subdivi- dido,
conclusin. Esta estructura debe tener,
adems, ciertas caractersticas peculiares,
especialmente
importantes
para
las
conferencias y relaciones cuando no se tiene
la posibilidad de releer y analizar cada parte
del texto. Son las siguientes: brevedad,
transparencia, claridad e inters. La
transparencia se refiere al estilo, mientras
que la claridad afecta, ms bien, a los
conceptos y contenidos en general.
3.3. La autocrtica
La autocrtica, sobre todo despus de una
conferencia, es uno de los puntos ms
descuidados, bien porque a menudo no se da
demasiada importancia a un determinado
trabajo, o bien porque no se tiene intencin
de publicarlo, o bien por olvido o falta de
tiempo. No obstante, es muy importante para
mejorar personalmente y para obtener ms
fruto de este trabajo. En la autocrtica deben
tenerse presentes algunos elementos:
preparacin y tratamiento del material: la
eleccin del tema se ha hecho de tal
manera que ha permitido una reflexin
personal? Los diversos puntos o tesis de
la conferencia constituan un todo
unitario y completo en s mismo? Se
han enfocado y se han desarrollado
correctamente los puntos principales?...
estructura y organizacin de la
conferencia: se ha pensado bien el des,
sarrollo del tema? Las diferentes
reflexiones se han relacionado debida]
mente con los puntos fundamentales?
Nos hemos esforzado por expr^ sar del
modo ms claro posible, empleando
todos los medios necesarios, las
diferentes
afirmaciones
demostraciones?...
la relacin con los oyentes: qu partes

y en qu momentos se ha seguido
con ms atencin? El contenido y el
estilo estaban adaptados al nivel cultural
de los oyentes? Qu dudas o lagunas
pueden haberle quedado?...
la actitud del ponente o conferenciante:
ha tenido en cuenta el ton de la voz, la
eleccin del vocabulario, la claridad de
la diccin, la sene Hez?... Ha evitado
preciosismos, trminos y observaciones
superfluasi inoportunas y expresiones
vulgares? Ha sido excesivamente
rebuscad! irnico o sarcstico...? Se ha
mostrado libre de servilismos, as como
d un asptico distanciamiento o frialdad,
de inseguridades personales qu no
vienen al caso...?
Naturalmente, esta reflexin crtica debe
llevarnos no slo a vagos propsitos, sino a
decisiones concretas, a una revisin de los
apuntes o de lo escrito y, quiz, a una
redaccin ms ponderada y definitiva de la
conferencia o ponencia! Si hubiera que
repetirla, no debe olvidarse que es necesario
adaptarse a la audiencia y a la situacin, por
lo que, normalmente, una conferencia nunca
debera volver a darse sin variaciones.
A este fin, es necesario informarse bien
sobre el tipo de pblico al que se deber
hablar y, a ser posible, habra que verificarlo
personalmente, dado que la informacin
oficial raramente se corresponde con la
realidad. Sin duda, la experiencia y el
dominio de la materia facilitan tambin esta
tarea de adaptacin inmediata por parte del
conferenciante o ponente. En ello influir,
asimismo, el temperamento de cada persona
concreta.159
4. LA EDICIN CRTICA
159 Cf. BELLERATE - PRELLEZO, II
Icivovo scientifico, 160-161.

CIENTFICO
En el captulo dedicado a la valoracin de la

originalidad de las fuentes, hemos aludido al
hecho de que la edicin crtica de textos ya
constituye, en s misma, un tipo de trabajo
de ciertas caractersticas y exigencias
metodolgicas y tcnicas.
Las notas que aadimos ahora no
pretenden ofrecer un tratado completo sobre
el tema. Aunque pueda parecer paradjico,
estn destinadas, sobre todo, a los
estudiantes universitarios que, en principio,
no van a hacer la edicin crtica de un
manuscrito, pero que, por necesidades
concretas de estudio e investigacin, deben
utilizar materiales de primera mano y
ediciones crticas de fuentes que tienen que
ver con su trabajo. En estos casos, los
jvenes
investigadores
necesitan
familiarizarse con un cierto tipo de lenguaje
y con determinadas tcnicas que emplean los
editores, de modo que puedan hacer una
consulta ms rpida y eficaz de los datos de
que disponen.
Teniendo presentes a estos destinatarios,
vamos a aclarar aqu algunos trminos, a
hacer diversas distinciones y a dar las
orientaciones introductorias indispensables
para la lectura, interpretacin y uso de los
textos y de su aparato crtico.
Estas orientaciones, tal vez, puedan
resultar de utilidad incluso para aquellos que
hayan decidido o que decidirn hacer, como
tesina de licenciatura o como tesis doctoral,
una edicin crtica de documentos
importantes, desde el punto de vista de su
especializacin. Sobre todo para stos,
indicamos en la bibliografa algunas obras
que tienen el fin de facilitar una posterior e
indispensable profundizacin del tema.
4.1. Diferentes tipos de edicin
De un manuscrito o, en general, de una obra
se pueden hacer diferentes tipos de edicin.
Edicin mecnica: reproduccin material de
un texto (tanto manuscrito como
impreso), hecha con medios mecnicos,

no tipogrficos; por ejemplo, mediante la
fotografa o la fotocopia.
Edicin diplomtica (o paleogrfica):
reproduccin impresa de un manuscrito
o de una obra, sin introducir en el texto
modificacin alguna; es decir, repitiendo
la ortografa, signos de puntuacin y
posibles errores.
Edicin
diplomtico-interpretativa:
reproduccin fiel del texto, como en el
caso anterior, pero introduciendo algn
cambio de carcter formal (divisin de
las palabras, uso correcto de las
maysculas, desarrollo de las abreviaturas, adicin, entre corchetes, del texto
que falta). En algunos casos, el editor
puede considerar til aadir tambin
pequeas notas que aclaren, por ejemplo,
un trmino o el contexto de algn pasaje
importante.
Edicin crtica: la reproduccin ms
correcta posible de una obra, en la forma
ms fiel posible a la que quiso el autor,
acompaada de toda la informacin
necesaria para poner al estudioso en
condiciones de seguir y de comprender
el trabajo realizado por el editor para
presentar ese texto de esa forma.160
160 Alberto CHIARI, L'edizione
critica, in M. FUBINI et al. (eds.),
Problemi e orientamenti critici di
lingua e letteratura italiana, vol. II.
Tcnica e teora letteraria, Milano,
Marzorati, 21951, 231- 295. Cf.
Jess CAEDO - Ignacio AREIXANO
(eds.), Edicin y anotacin de
textos del Siglo de Oro: actas del
Seminario Internacional para la
Edicin y Anotacin de Textos del
Siglo de Oro, Pamplona,
Universidad de Navarra, 10-13 de
diciembre de 1986, Pamplona,
EUNSA, 1987.

CIENTFICO
Estos diferentes tipos de edicin tienen

su importancia y utilidad para el estudio y la
investigacin. Sobre todo la edicin crtica,
cuya finalidad es ofrecer al lector un texto
que se acerque lo ms posible al autgrafo,
es decir, al manuscrito hecho por la mano
del autor, sin cambios ni interpolaciones.
Se llama copia autgrafa a la hecha por
el autor teniendo delante el propio original,
con la posibilidad de que cometa algn error
(por descuido o apresuramiento) como
cualquier otro copista. Copia apgrafa o
bien algrafa es la copia de un escrito
original, es decir, el manuscrito realizado
por un copista diferente del autor, teniendo
presente un autgrafo. Pero el trmino
apgrafo se usa tambin para indicar el
manuscrito que es copia de otro manuscrito
perdido, tanto si es original como si es una
copia.161
4.2. Etapas de la edicin crtica
El trabajo de edicin crtica pasa por dos
etapas fundamentales que, tcnicamente,
reciben el nombre de recensio (= resea,
reconocimiento) y constitu- tio textus (=
reconstruccin del texto).
La primera fase es la ms laboriosa para
el editor; la segunda etapa o fase ms
pragmtica tiene la finalidad de ofrecer
un texto concreto al lector. ste deber
conocer las diferentes modalidades con las
que dicho texto suele presentarse.
a) Recensio
Un documento ha podido llegar hasta
nosotros a travs de uno o ms testimonios, es decir, a travs del original o en una
o varias copias o redacciones. La edicin
161 Cf. Alberto BLECUA, Manual de
crtica textual, Madrid, Castalia,
1983, 40. Francesco MOTTO,
Norme per l'edizione degli scritti di
Don Bosco, en Ricerche Storiche
Salesiane 1 (1982) 81-94.
crtica debe tener en cuenta todos los

testimonios conservados, tanto si son
manuscritos como si estn impresos.
La primera operacin que debe
realizarse, por parte del editor, es la de localizar (en bibliotecas, archivos...) las fuentes
crticas; es decir, todos los manuscritos o
documentos impresos que contengan la obra
que se quiere publicar. Una vez recogido el
material existente y examinado en sus
aspectos externos (tipo de papel, tipo de
escritura, fecha...), se hace una cuidadosa
confrontacin entre todos los manuscritos o
textos impresos (collatio codicum), tomando
como base de comparacin uno de los
testimonios ms autorizados o fiables (codex optimus).
La eleccin definitiva de este testimonio
base se hace a posteriori, es decir, despus
de haber terminado la confrontacin entre
todos los testimonios existentes. Pero ya
despus de un primer examen y cotejo de
puntos y pasajes decisivos, se podr hacer
una eleccin suficientemente fundamentada
del aludido codex optimus.
El examen de las variantes, o sea, de las
diferencias halladas entre los diversos
testimonios, permitir eliminar documentos
no significativos; por ejemplo, los que son
simples copias de otros manuscritos
anteriores.
Por otra parte, el anlisis de las variantes
(por ejemplo lagunas, errores comunes o
singulares) ayudar a establecer las
relaciones existentes entre los diversos
manuscritos o copias. En algunos casos se
podr constatar una estrecha afinidad e
incluso verdaderas dependencias. Teniendo
presentes los elementos de que se dispone
(errores, variantes, fechas...), el editor
construye el llamado stemma codicum, es
decir, una especie de rbol genealgico de
los cdices y de las copias impresas
conservados. Previamente, por claridad,
cada documento existente se designa con

CIENTFICO
una letra del alfabeto latino (a, b...). Luego

se usan letras del alfabeto griego (a, p...)
para indicar manuscritos perdidos (por
ejemplo el original o algn apgrafo del que
se derivan otras copias conservadas).
b) Reconstruccin y presentacin del texto
crtico
Mediante ciertas laboriosas operaciones
(seleccin de las variantes ms autorizadas,
correccin
de
errores
mecnicos...)
realizadas con criterios vlidos y coherentes,162 el encargado de la edicin
establece un texto crtico fiable. Para favorecer una presentacin clara del mismo, se
suelen observar ciertas normas que rigen
este tipo de trabajo cientfico. Una suficiente
familiaridad con dichas normas permitir un
uso ms gil de la obra editada. Pero se debe
tener presente que la lectura y la utilizacin
de una edicin crtica suponen siempre un
cierto esfuerzo y frecuentemente resultan
arduas y fatigosas.
Para hacer menos ingrata esta tarea,
puede ser til aadir algunas observaciones
sobre cada una de las partes de una edicin
crtica.
4.3. Partes de la edicin crtica
En una edicin crtica no pueden faltar estas
partes fundamentales: introduccin, texto
crtico y aparato crtico.
a)Introduccin
En la Introduccin de un trabajo de edicin
crtica, el autor ofrece sintticamente todas
las indicaciones necesarias para la
comprensin y la utilizacin de la obra
publicada. En particular: 1) presentacin
detallada de cada uno de los manuscritos o
textos impresos que contienen el escrito del
que se ha hecho la edicin-, lugar (archivo,
signatura de colocacin) en el que se
encuentra,
fecha
de
composicin,
162 Cf, BLECUA, Manual de crtica
textual, 124.
caractersticas
internas
(autenticidad,
genuinidad, valor, contenido); 2) noticias
esenciales sobre el autor del texto editado y
sobre el contexto histrico-cultural en el que
se sita; 3) numeracin y clasificacin de los
diferentes documentos; 4) criterios seguidos
en la reconstruccin y transcripcin del texto
y en la redaccin del aparato crtico
(posibles enmiendas en la ortografa,
significado de las siglas y de los signos
diacrticos empleados).
La eleccin de los criterios de edicin
debe sopesarse cuidadosamente, dado que
todo documento indito presenta exigencias
especiales (sin entrar en las normas, no
siempre uniformes, seguidas por los editores
en la publicacin de un manuscrito).
b)
Texto crtico
El texto crtico reproduce fielmente el

documento manuscrito o impreso que se
quiere publicar. Constituye la parte central
del trabajo. Las lneas del texto impreso van
numeradas para facilitar las referencias y
aclaraciones en el aparato crtico y en las
notas histricas y explicativas. Dentro del
texto crtico, con una barra vertical (|) o con
dos (| |) se indica el final de cada pgina del
original reproducido. En cambio, en los
mrgenes se indica la numeracin de las
pginas o de los folios, con la referencia, en
este ltimo caso, del derecho (rectus: r.) y
del revs (versus: v.)- por ejemplo: p. 5, o
bien: fol. 5d., fol. 5r.
c) Aparato crtico y notas
A pie de pgina, debajo del texto crtico, el
lector encuentra diversos tipos de notas
con caractersticas y funciones peculiares.
Los elementos ms novedosos son el aparato
de las variantes, el aparato de las fuentes y
las notas histricas.
1) El aparato crtico de las variantes: est
constituido por el conjunto ordenado de las
variantes encontradas en los documentos
utilizados, por los nmeros que remiten a la

CIENTFICO
lectura seleccionada y reproducida en el

texto y por las siglas y comentarios del
editor para aclarar el tipo de las propias
variantes. Puede ser de carcter positivo o
negativo.
El aparato positivo presenta a la vez la
lectura seleccionada en el texto, con los
documentos que la presentan, y la
variante o variantes de los dems
testimonios.163
El aparato negativo, en cambio, presenta
slo la lectura del texto y la variante o
variantes de los dems testimonios; o
bien slo las variantes, cuando la lectura
a la que se refieren se puede encontrar
fcilmente.
Dos lecturas idnticas situadas en la
misma lnea del texto crtico se identifican
mediante un nmero en exponente. Los
comentarios
del
editor
(siglas,
abreviaturas...) van escritos en cursiva
(subrayado, en el manuscrito).
He aqu algunos ejemplos:
284 atomizado ABD: Autorizado J
Explicacin: Se supone, en este caso, la
edicin de un texto A que utiliza otros dos
manuscritos designados con las siglas BD y
un texto impreso/. Se trata de un aparato
positivo: en la lnea 284 del texto editado, la
lectura o palabra atomizado est
atestiguada por los documentos ABD; el
documento J contiene, en cambio, la
variante autorizado.
La variante anterior, en un aparato negativo,
se indica de esta manera:
284 atomizado] autorizado j
Otros casos y modalidades:
287 en sl A om D 289post y add no
J d] de AB 290 ed] e mano corr ex menos B2
163 Cf. BLECUA, Manual de crtica
textual, 148.
Explicacin: en la lnea 287, la lectura

en aparece sobre la lnea en el documento
y no est presente en el manuscrito D- en
la lnea 289, despus de la lectura y el
documento / aade no; los documentos A
y B transcriben de en lugar de d; en la
lnea 290, el documento J escribe e en
lugar de ed; la lectura mano aparece
corregida en un segundo momento por el
amanuense de B, que haba escrito menos.
El anterior aparato tambin se podra
encontrar dispuesto del modo siguiente:
287 vi2 sl A omD || 289 post y add no J | d] de
AS | | 290 ed] eJ | mano corr ex menos B 2
Si la variante que debe recogerse en el
aparato crtico consta de ms de tres o cuatro
palabras, basta con transcribir la primera
palabra y la ltima, separadas por tres
puntos (...) o por un guin (-).
13 Ver... Sales om C
Explicacin: el documento C ha omitido
la lectura Ver el Reglamento para las Casas
de la Sociedad de S. Francisco de Sales,
que aparece en la lnea 13 del texto editado.
2) El aparato de las fuentes-, se coloca
debajo del aparato de las variantes y est
separado de l por un espacio en blanco o
por una corta lnea horizontal. El aparato de
las fuentes comprende la indicacin de las
citas literales o parafraseadas de pasajes
bblicos o de los escritores (antiguos o
modernos), utilizados (quiz sin indicarlo
expresamente) por el autor del documento
que se edita en la redaccin de su trabajo.
Como en el caso de las variantes, la
indicacin de las citas va precedida por la
referencia al nmero de la lnea en que se
encuentra la lectura correspondiente.
3) Notas
histrico-explicativas-,
finalmente, la edicin crtica lleva, a pie de
pgina, notas de diverso tipo (referencias
bibliogrficas, noticias esenciales sobre
personas, instituciones y lugares citados en

CIENTFICO
el texto, aclaraciones sobre puntos oscuros o

indicaciones de errores evidentes). Con estas
intervenciones, el encargado de la edicin se
propone hacer ms inteligible el documento
para el lector moderno. El aparato de las
notas histrico-explicativas puede ir
unificado con el de las fuentes.
Como en cualquier otro trabajo
cientfico, adems del indispensable ndice
general, se pueden encontrar tambin en este
caso el ndice onomstico y temtico y los
apndices necesarios.164
164 Se ha aludido aqu a la

modalidad clsica de
presentacin de los diversos
aparatos de una edicin crtica. El
uso del ordenador ofrece nuevas
posibilidades.

FORMALES
CAPTULO 8
criterios generales para resolver otros casos

que aqu no se contemplan.
ASPECTOS TCNICOS Y
FORMALES
1.Observaciones preliminares
2. Modo de citar las obras impresas
3. Modo de citar los artculos de revista o de
peridico
4. Modo de citar los
eclesisticos y estatales
documentos
5. Modo de citar las obras y documentos

inditos
6. Modo de citar
audiovisuales
los
ASPECTOS TCNICOS Y
documentos
7. Modo de citar los documentos hallados

por medio de e-mail e Internet
Este ltimo captulo presenta caractersticas
especiales. En los anteriores se ha hecho
referencia, slo en la medida en que lo
exiga la comprensin del texto, a los aspectos tcnicos y formales de la
presentacin de la tesina de licenciatura y de
la tesis doctoral y, en general, de cualquier
monografa cientfica. Para no interrumpir
continuamente la exposicin de los temas
que entonces se examinaban, hemos preferido dejar para este momento un anlisis
ms detallado de la compleja casustica que
supone la cita bibliogrfica correcta de los
diversos tipos de fuentes utilizadas en la
investigacin, en contextos culturales
diferentes. A partir de la experiencia diaria,
se hace patente un hecho: a menudo el
investigador y no slo el principiante
encuentra
grandes
dificultades
para
solucionar determinadas cuestiones de tipo
formal.
Para
facilitar
esta
tarea,
proporcionamos aqu una variada gama de
ejemplos de citas bibliogrficas. Los
ejemplos van precedidos de orientaciones y
Valorar crticamente los aspectos fundamentales

de la bibliografa que debe usarse en el trabajo.
Resolver las dificultades encontradas al hacer
las fichas de la documentacin.
Elegir el tipo de cita bibliogrfica ms adecuada
para el propio estudio. Presentar correctamente
los datos bibliogrficos.
1. OBSERVACIONES PRELIMINARES
Al analizar las tesinas y, en general, los
trabajos escritos de un cierto nivel de exigencia, tales como una tesis doctoral o una
monografa cientfica, suele manifestarse la
veracidad de esta afirmacin: Normalmente
el autor que es riguroso y exacto en el modo
de citar, tambin es riguroso y exacto en los
dems aspectos ms importantes del trabajo
cientfico.165
El rigor y la exactitud en este campo,
ciertamente, no son triviales. El estudiante
165 Juan ONTZA, Saber estudiar,
Bilbao, Mensajero, 1980, 143. En
este captulo se reproduce, corregido y aumentado, el siguiente
material: Jess M. GAKCA - Jos M.
PRELLEZO, Citazione
bibliogrfica. Libri, articoli di
rivisla, manoscritti, documenti
audiovisivi, materiali reperiti in
Internet, Roma, UPS, 1997-1998.
Cf. tambin: Publication manual of
the American Psychological
Associa- tion, Washington,
American Psychological
Association, 41994; Nereo
VIANELLO, La citazione di opere a
stampa e manoscritti, Firenze,
Olschki, 1973.

FORMALES
que comienza las tareas universitarias,

cuando encuentra una obra considerada til
para el estudio, suele experimentar
dificultades al transcribir los datos
necesarios que le permitan localizar ms
tarde esa misma obra. O, tambin, para
poder indicarla con claridad y precisin, es
decir, para citarla, una vez utilizada en el
trabajo. Y la dificultad suele aumentar
cuando se debe citar determinado tipo de
materiales, como documentos inditos o
materiales audiovisuales o informticos.
Creemos que la reproduccin, aunque
sea en formato reducido, de la portada de
libros, de la cabecera de revistas o
peridicos y de la cartula de discos o
casetes que debemos citar puede hacer ms
fcil la comprensin de la tcnica de la cita.
Los numerosos ejemplos que proponemos
no deben copiarse mecnicamente, sino que
se contextualizan en las consideraciones
hechas en el captulo cuarto sobre la
bibliografa y la cita bibliogrfica.
En general, una cita se considera
correcta cuando es:
clara: el significado de los datos
aportados es fcil de entender;
funcional: se encuentran presentes todos
los datos necesarios para identificar la
obra, y slo los necesarios;
lgica: los datos se
siguiendo un orden adecuado;
presentan
uniforme: en la solucin de las diversas

cuestiones se usan criterios coherentes;
y, una vez elegida un modo correcto de
citar, se mantiene durante todo el
trabajo.
En la cita correcta de un libro se
deben recoger siempre estos datos: Nombre
y APELLIDO del autor, Ttulo del libro (en
cursiva o subrayado-), Ciudad en la que ese
libro se edit, Editorial, ao en el que el
mismo libro vio la luz, nmero de la pgina
ASPECTOS TCNICOS Y
o de las pginas en las que se encuentra el

pasaje citado.
1
Los datos que deben citarse se sacan,

ordinariamente, de la portada del libro (no
de la cubierta o tapa).
El orden y los modos de presentacin de
tales datos pueden variar. As, por ejemplo,
el orden propuesto por la APA (American
Psychological Association) es el siguiente:
Nombre y Apellido del autor. Ao de la
publicacin del libro entre parntesis. Ttulo
del libro. Ciudad: Editorial. Pgina.
En la cita de un artculo de revista no
pueden faltar estos datos: Nombre y
Apellido del autor, Ttulo del artculo (en
cursiva o entre comillas), el nmero del
volumen, el Ttulo de la Revista (en cursiva
o entre comillas), el ao de publicacin, el
nmero del fascculo (si la numeracin de
las pginas es independiente en cada
fascculo), las pginas citadas.
Tambin en este caso el orden y algunas
modalidades de presentacin de tales datos
puede variar. La APA, por ejemplo, propone:
Autor. Ao de publicacin entre parntesis.
Ttulo del artculo. Ttulo de la Revista (en
cursiva). Volumen de la Revista (en cursiva).
Pginas citadas.
En la Bibliografa, el APELLIDO
precede siempre al Nombre del autor.
En la cita de manuscritos inditos, no
debe omitirse nunca la localidad y el nombre
del organismo (archivo, biblioteca, museo) o
de la persona que son propietarios o
depositarios del manuscrito citado, el fondo
o coleccin al que pertenece, la signatura, el
autor del documento y, en su caso, la fecha
de su redaccin.
Los diversos tipos de documentos
audiovisuales
presentan
especiales
exigencias. En las citas de pelculas, se debe
indicar el productor, el director, la

FORMALES
distribuidora y la fecha de produccin. En

los cederrn que contienen documentos,
adems del autor del documento o de la
compilacin, es de particular importancia
indicar la Editorial o la Institucin
responsable de la publicacin. Algo parecido
debemos decir de los casetes. Al citar
cederrn y casetes musicales, junto al autor
de la msica y el director de la orquesta
debe sealarse el nombre del cantante.
Respecto a los elementos y requisitos
generales de las citas de documentos
obtenidos por Internet y correo electrnico,
deben tenerse presentes las indicaciones
dadas en el captulo segundo. Deben
aparecer: Nombre y APELLIDO del autor del
trabajo, datos si fuera el caso de la
publicacin en la que se ha editado ese
trabajo, direccin de la pgina web en la que
se ha recogido el texto citado.
Los diferentes modos de ordenar los
datos y los variados caracteres utilizados, en
contextos culturales diversos, dan lugar a
numerosas modalidades de citas, ilustradas
en los ejemplos que siguen a continuacin.
No es posible recoger todos los casos que se
presentan en la variedad de cuanto se
publica actualmente. Por otra parte, si
queremos ofrecer una ayuda prctica con
especial atencin hacia los jvenes
estudiosos, no consideramos oportuno ni
til presentar una casustica excesivamente
detallada. Ms bien, se ha tratado de hacer
una cuidadosa seleccin de los casos y de
los problemas ms frecuentes.
Al
cerrar
estas
consideraciones
preliminares, conviene recalcar una vez ms:
los modos de citar que presentamos a
continuacin no se pueden utilizar alternativamente. Una vez escogido un modo
correcto, se debe seguir rigurosamente a lo
largo de todo el trabajo.
ASPECTOS TCNICOS Y
2.1 Libro de un Autor
Cita completa
En la bibliografa del trabajo:
SNCHEZ NORIEGA Jos Luis, Crtica de la
seduccin meditica. Comunicacin y
cultura de masas en la opulencia
informativa, Madrid, Tecnos, 22002 [el
nmero 2 colocado antes del ao se
refiere a la 2a edicin; se podra aadir
tambin el nmero total de las pginas
del libro].
En las notas a pie de pgina:
Jos Luis SNCHEZ NORIEGA, Crtica de la
informativa, Madrid, Tecnos, 22002 [si
se cita un determinado prrafo del libro,
se debe indicar el nmero de la pgina
en la cual se encuentra el prrafo citado].
Cita abreviada [despus de la primera
cita]
En las notas a pie de pgina -,
NORIEGA, Crtica de la seduccin
meditica, 24 [pgina en la que se
encuentra el texto citado].
SNCHEZ
Dentro del texto:

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
(Snchez Noriega, 22002, 24).
Otras modalidades correctas de cita

completa
J. L. SNCHEZ NORIEGA, Crtica de la

seduccin meditica, 24. J. L. Snchez
Noriega, Crtica de la seduccin meditica,
24.

Snchez Noriega, J. L. (22002). Crtica de la
informativa. Madrid: Tecnos.
Dentro del texto:

(Snchez Noriega 22002, 24.)
2.2. Libro de dos o tres autores
Snchez Noriega, Jos Luis, Crtica de la

informativa. Madrid: Tecnos, 22002.
SNCHEZ NORIEGA Jos Luis, Crtica de la
informativa, Tecnos, Madrid 22002.
SNCHEZ NORIEGA Jos Luis, Crtica de
la seduccin meditica. Comunicacin y
informativa (Madrid, Tecnos 22002).
J. L. Snchez Noriega. (22002). Crtica
de la seduccin meditica. Comunicacin y
informativa. Madrid: Tecnos.
Jos Luis, Snchez Noriega, Crtica de la
informativa. Madrid: Tecnos, 22002.
Jos Luis SNCHEZ NORIEGA, Crtica de
la seduccin meditica. Comunicacin y
informativa, Tecnos, Madrid 22002.
Jos Luis SNCHEZ NORIEGA,
Crtica de la seduccin meditica. Comunicacin y cultura de masas en la opulencia
informativa (Madrid, Tecnos 22 002).
abreviada
Cita completa
FAZIO Mariano - Daniel GAMARRA, Historia

de la filosofa. III. Filosofa moderna,
Madrid, Palabra, 2002.
Mariano FAZIO - Daniel GAMARRA, Historia

de la filosofa. III. Filosofa moderna,
Madrid, Palabra, 2002.
Cita abreviada
FAZIO - GAMARRA, Historia de la filosofa,

34.
Dentro del texto:
(Fazio - Gamarra, 2002, 34).

completa
(Cf. Ejemplos precedentes: 2.1. Libro de un
autor.)

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
2.3 Libro de ms de tres autores
2.4. Libro de un autor editado por otro
Cita completa
Cita completa
PACOMIO L. et al., Diccionario teolgico

interdisciplinar. I, Salamanca, Ediciones
Sigeme, 1982.
L. PACOMIO et al., Diccionario teolgico

interdisciplinar. I, Salamanca, Ediciones
Sigeme, 1982.
Cita abreviada
PACOMIO et al., Diccionario teolgico

interdisciplinar, 45.
Dentro del texto: (Pacomio, 1982, 45).

completa
autor.)
TOMS DE AQUINO (Santo), Opsculos y

cuestiones selectas, edicin promovida
por
los
superiores
provinciales
dominicos de las provincias de Espaa,
coordinador de la obra Antonio Osuna
Fernndez-Largo, Madrid, BAC Maior,
2001.
TOMS DE AQUINO (S.), Opsculos y

cuestiones selectas, edicin promovida
por
los
superiores
provinciales
dominicos de las provincias de Espaa,
coordinador de la obra Antonio Osuna
Fernndez-Largo, Madrid, BAC Maior,
2001.
Cita abreviada
TOMS DE AQUINO, Opsculos, 75.
Dentro del texto:
(Toms de Aquino, 2001, 75).

completa

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
(Cf. ejemplos precedentes: 2.1. Libro de un

autor.)
2.5 Libro annimo
2.6. Libro editado por uno, dos o tres

autores
Cita completa
Cita completa
Ensayo de bibliografa jurdica,

Ensayo de bibliografa jurdica,
Cita abreviada
Ensayo de bibliografa jurdica, 45.
Dentro del texto:
(Ensayo, 1995, 45).
SNCHEZ MANZANO Esteban (ed.) [o bien:

(Ed.), (dk:j\, Superdotados y talentos. Un
enfoque neurolgico, psicolgico y
pedaggico, Madrid, Editorial CCS,
2002.
Esteban
SNCHEZ
MANZANO
(ed.),
Superdotadosy talentos. Un enfoque
neurolgico, psicolgico y pedaggico,
Madrid, Editorial CCS, 2002.

completa
Cita abreviada

autor.)
SNCHEZ MANZANO, Superdotados, 90.
Madrid, Marcial Pons, 1995- Madrid,

Marcial Pons, 1995.

Dentro del texto:
(Snchez Manzano, 2002, 90).
Otras modalidades
completa
correctas
de
cita

autor.)

FORMALES
2.7. Libro de ms de tres autores, editado

por uno, dos o tres de ellos
Cita completa
FEINER Johannes - Magnus LHRER (eds.),
Mysterium Salutis. Manual de teologa
como historia de la salvacin. Tomo I:
Fundamentos de la dogmtica como
historia de la salvacin, Madrid,
Ediciones Cristiandad, 31981.
Johannes FEINER - Magnus LHRER (eds.),
Mysterium Salutis. Manual de teologa
como historia de la salvacin. Tomo I:
Fundamentos de la dogmtica como
historia de la salvacin, Madrid,
Ediciones Cristiandad, 31981.
Cita abreviada
FEINER - LHRER, Mysterium Salutis. 1,129.
Dentro del texto:
(Feiner - Lhrer, 31981, 129).
completa
autor.)
ASPECTOS TCNICOS Y
2.8. Actas de un congreso, simposio o

semana de estudio editadas por uno, dos
o tres autores
Cita completa
BARROS Carlos (ed.), Historia a debate.
Tomo II: Retorno del sujeto. Actas del
Congreso Internacional A Historia a
Debate celebrado el 7-11 de julio de
1993 en Santiago de Compostela,
[Santiago de Compostela], Historia a
Debate, 1995 En las notas a pie de pgina:
Carlos BARROS (ed.), Historia a debate.
Tomo II: Retorno del sujeto. Actas del
Congreso Internacional A Historia a
Debate celebrado el 7-11 de julio de
1993 en Santiago de Compostela,
[Santiago de Compostela], Historia a
Debate, 1995.
Cita abreviada
BARROS, Historia a debate, 24.
Dentro del texto:
(Barros, 1995, 24).
completa
autor.)

FORMALES
2.9 Captulo o parte unitaria de un libro

(o una voz de un diccionario o de una
enciclopedia)
Cita completa
MUTSAERS Wilbert, Televisin viewing as
social activity, en K. RENCKSTORF - D.
MCQUAIL - N. JANKOWSKI (eds.), Media
use as social action. A European approach to audience studies, London,
John Libbey, 1996, 87-102.
Wilbert MUTSAERS, Televisin viewing as
social activity, en K. RENCKSTORF - D.
MCQUAIL - N. JANKOWSKI (eds.), Media
use as social action. A European approach to audience studies, London,
John Libbey, 1996, 87-102.
Cita abreviada
MUTSAERS, Televisin viewing, 89.
Dentro del texto:
(Mutsaers, 1996, 89).
completa
autor.)
ASPECTOS TCNICOS Y
2.10. Colaboracin en un libro de varios

autores
Cita completa
GUTIRREZ GUTIRREZ Aurora - Paloma
PERNIL ALARCN, La educacin infantil
en la Ilustracin, en Ma P LEBRERO
BAENA (ed.), Unidades didcticas.
Especiali- zacin del profesorado de
educacin infantil (0-6). Mdulo 2-2,
Madrid, UNED/MEC, 1993, 535-556.
Aurora GUTIRREZ GUTIRREZ - Paloma
PERNIL ALARCN, La educacin infantil
en la Ilustracin, en Ma P LEBRERO
BAENA (ed.), Unidades didcticas.
Especiali- zacin del profesorado de
educacin infantil (0-6). Mdulo 2-2,
Madrid, UNED/MEC, 1993, 535-556.
Cita abreviada
GUTIRREZ GUTIRREZ - PERNIL ALARCN,
La educacin infantil, 542.
Dentro del texto:
(Gutirrez Gutirrez - Pernil Alarcn, 1993,
542).
completa

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
(Cf. ejemplos precedentes-. 2.1. Libro de un

autor.)
2.11. Colaboracin publicada en una obra

en varios volmenes
3. MODO DE CITAR LOS ARTICULOS

DE REVISTA 0 DE PERIDICO
3.1. Artculo de una revista en la que
aparece la indicacin de ao o volumen
Cita completa

POST Werner, Opinin pblica, en [K.
RAHNER et al. (eds.)], Sacramentum mundi. Enciclopedia teolgica. Tomo cuarto:
jansenismo - Opinin pblica, Barcelona,
Editorial Herder, 1973, 979-986.

Werner POST, Opinin pblica, en [K.
RAHNER et al. (eds.)], Sacramentum mundi. Enciclopedia teolgica. Tomo cuarto:
Jansenismo - Opinin pblica, Barcelona,
Editorial Herder, 1973, 979-986.
Cita abreviada

POST, Opinin pblica, 980.
Dentro del texto:

(Post, 1973, 980).
completa
autor.)
Cita completa
GATTI Guido, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale,
en Salesianum 51 (1989) 307-318.
Guido GATTI, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale en
Salesianum 51 (1989) 307-318.
Cita abreviada [despus de la primera
cita]
GATTI, Un contributo teologico-morale, 310.
Dentro del texto:
(Gatti, 1989, 310).

FORMALES

completa
Gatti, G. (1989). Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale.
Salesianum 51, 307-318.
GATTI G., Un contributo teologico-morale
sul tema della giustizia sociale, en
Salesianum 51 (1989) 307-318.
GATTI Guido, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale,
en Salesianum, 51 (1989) 2, pp. 307318.
Gatti Guido, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale,
en Salesianum 51 (1989) 307-318.
G. Gatti (1989). Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale.
Salesianum 51,307-318.
G. GATTI, Un contributo teologico-morale
sul tema della giustizia sociale, en
Salesianum 51 (1989) 307-318.
Guido GATTI, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale,
en Salesianum, 51 (1989) 2, pp. 307318.
Guido Gatti, Un contributo teologicomorale sul tema della giustizia sociale,
en Salesianum 51 (1989) 307-318.
ASPECTOS TCNICOS Y
3.2 Artculo de una revista en la que no

aparece el nmero del volumen
Cita completa
HOPKINS Keith, Novel evidence for
slavery, en Past and Present
138, 3-27.
Keith HOPKINS, Novel evidence for
slavery, en Past and Present
138, 3-27.
Romn
(1993)
Romn
(1993)
Cita abreviada
HOPKINS, Novel evidence for Romn
slavery, 25.
Dentro del texto: (Hopkins, 1993, 25).
completa
(Cf. Ejemplos precedentes: 3.1. Artculo de
revista...)

FORMALES
3.3. Artculo de una revista en la que

aparece indicado el volumen y el tomo
Cita completa
SORGE B., La Chiesa e la mafia, en La
Civilt Cattolica 146/111 (1995) 496-504.
B. SORGE, La Chiesa e la mafia, en La
Civilt Cattolica 146/NI (1995) 496-504.
Cita abreviada
SORGE, La Chiesa e la mafia, 500
Dentro del texto: (Sorge, 1995, 500).
completa
(Cf. ejemplos precedentes: 3.1. Artculo de
revista...)
ASPECTOS TCNICOS Y
3.4 Artculo de una revista en la que la

numeracin de las pginas de cada
nmero es autnoma
Cita completa
WATT Ninfa, Compartir sueos: qu pinta
hoy el cine, en Misin Joven 42
(2002) 306/307,11-16.
Ninfa WATT, Compartir sueos: qu pinta
hoy el cine, en Misin Joven 42
(2002) 306/307, 11-16.
Cita abreviada
WATT, Compartir sueos, 13.
Dentro del texto:
(Watt, 2002, 13).
completa
(Cf. ejemplos precedentes: 3.1. Artculo de
revista...)

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
Dentro del texto:

(Bissoli, 1979, 709).
3.5. Artculo de revista publicado en

diversos nmeros de la misma revista
Cita completa
BISSOLI Cesare, Eeducazione nella Bibbia.
Considerazioni di teologa bblica,
en Orientamenti Pedagogici 26 (1979) 4,
611-631; 5, 718-739.
Cesare BISSOLI, L'educazione nella Bibbia.
Considerazioni di teologa bblica, en
Orientamenti Pedagogici 26 (1979) 4,
611-631; 5, 718-739.
Cita abreviada
BISSOLI, L'educazione nella Bibbia, 709.

completa
(Cf. ejemplos precedentes: 3-1. Artculo de
3.6. Recensin de una obra en una revista
Cita completa
DARD Carlos, recensin de Jos Ramn
MILN GARCA, Sagasta o el arte de hacer poltica, Madrid, Biblioteca Nueva,
2001, en Revista de Occidente (2002)
248, 151-155.
Carlos DARD, recensin de Jos Ramn
MILN GARCA, Sagasta o el arte de hacer poltica, Madrid, Biblioteca Nueva,
2001, en Revista de Occidente (2002)
248, 151-155.
Cita abreviada
DARD, rec. de MILN GARCA, Sagasta,
151-155.
Dentro del texto:
(Dard, 2002,151-155).

FORMALES
3.7. Cita de un artculo de peridico
ASPECTOS TCNICOS Y
Cita abreviada
JOANNES PAULUS II, Tertio millennio
adveniente, 40.
Dentro del texto:
(Joannes Paulus II, 1995, 40).
4.
MODO
DE
CITAR
LOS
DOCUMENTOS
ECLESISTICOS Y ESTATALES
4.1 Documentos del Papa
Cita completa
JOANNES PAULUS II, Epistula apostlica
Tertio millennio adveniente, 10 nov.
1995, en AAS 87 (1995) 5-41.
Tertio millennio adveniente, 10 nov.
1995, en AAS 87 (1995) 5-41.
completa [si se usa una traduccin
autorizada]
JUAN PABLO II (1995). Tertio millennio
adveniente. Carta apostlica del sumo
pontfice Juan Pablo II al episcopado, al
clero y a los fieles como preparacin del
jubileo del ao 2000. Ciudad del
Vaticano: Librera Editora Vaticana.
JUAN PABLO II, Tertio millennio adveniente.
Carta apostlica del sumo pontfice Juan
Pablo II al episcopado, al clero y a los
fieles como preparacin del jubileo del
ao 2000. Ciudad del Vaticano, Librera
Editora Vaticana 1995.
Cita completa
JOANNES PAULUS I I, Epistula apostlica
Tertio millennio adveniente, 10 nov. 1995,
en AAS 87 (1995) 5-41.
Tertio millennio adveniente, 10 nov. 1995,
en AAS 87 (1995) 5-41.
completa [si se usa una traduccin
autorizada]

FORMALES
JUAN PABLO II (1995). Tertio millennio

jubileo del ao 2000. Ciudad del Vaticano:
Librera Editora Vaticana.
JUAN PABLO II, Tertio millennio
jubileo del ao 2000. Ciudad del Vaticano,
Librera Editora Vaticana 1995.
ASPECTOS TCNICOS Y
PONT. COMM. JUSTITIA ET PAX, Al

servizio della comunit umana, 1124.
4.3. Publicaciones oficiales de los estados
Cita abreviada
JOANNES PAULUS I I , Tertio millennio
adveniente, 40.
Dentro del texto:
(Joannes Paulus II, 1995, 40).
4.2. Documentos oficiales de la Santa Sede
Cita completa
PONTIFICIA COMMISSIONE JUSTITIA ET
PAX, Documento Al servizio della
comunit umana: un approccio etico del
debito internazionale, 27 dicembre 1986,
en
Enchiridion
vaticanum,
10.
Documenti ufficiali della Santa Sede
1986- 1987. Testo ufciale e versione
italiana, Bologna, Edizioni Dehoniane,
1990, 1045-1128.
Cita abreviada
Cita completa
MINISTERIO DE ECONOMA Y HACIENDA,
Real Decreto 216/1997, de 14 febrero,
por t que se modifica el Real Decreto
341/1989, de 7 de abril, sobre el Comit
Consultivo de la Comisin Nacional del
Mercado de Valores, en BOE 33 (1997)
52, 6912.
Cita abreviada
Real Decreto 216/1997, 6912.

FORMALES
5. MODO DE CITAR LAS OBRAS Y

LOS DOCUMENTOS INDITOS
ASPECTOS TCNICOS Y
5.2 Legajo o grupo de manuscritos
5.1. Documento indito conservado en un

archivo
Cita completa
Libro personal de este concexo de
Espinama, en Archivo Histrico
Provincial de Cantabria. Fondo:
Ensenada. Doc. E-322, fol. 1.
Cita abreviada
Libro personal, en AHPC, fol. 1.
completa
Libro personal de este concexo de
Espinama, en AHPC. Secc.: Ensenada:
Leg. E-322, fol. 1.
AHP (Santander) Secc.: Ensenada, leg. E322, Libro personal de este concexo de
Espinama, fol. 1.
Cita completa
CASTELLINO Giorgio Raffaele, Lezioni,
attivit accademiche ed extra accademiche, en Roma - Archivio Storico
Pontificia Universit Salesiana. Fondo:
Castellino. Coll.: Cart. 3/XFasc. 35.
Giorgio Raffaele CASTELLINO, Lezioni,
attivit accademiche ed extra accademiche, en Roma - Archivio Storico
Pontificia Universit Salesiana. Fondo:
Castellino. Coll.: Cart. 3/XFasc. 35.
Cita abreviada
CASTELLINO, Lezioni, 2.

FORMALES
6.
MODO
DE
CITAR
LOS
DOCUMENTOS AUDIOVISUALES
6.1. Pelcula cinematogrfica
ASPECTOS TCNICOS Y
diciembre de 1993, [Madrid], Micronet,

1993.
Cita abreviada
ISBN. Libros espaoles en venta [CD],
1993.
B. Cita completa
THE
BRITISH
BRARY.
NATIONAL
BIBLIOGRAPHIC SERVICE, BNB on CDROM. Current file 1986-December
1993, [London], The British Library
Board, 1993.
Cita abreviada
BNB on CD-Room, 1993.
6.3. Cederrn: Documentos
Cita completa
II pranzo di Babette, BETZER Just - Bo
KRISTIANSEN
(productores),
AXEL
Gabriel (director), [Dinamarca], A-S
Panorama Film International, 1988.
Cita abreviada
IIpranzo di Babette, 1988.
6.2 cederron: bibliografias
A. Cita completa
MINISTERIO DE CULTURA. CENTRO DEL
LIBRO Y DE LA LECTURA, ISBN. Libros
espaoles en venta [CD]. 3a entrega
1993. Datos actualizados a 31 de
Cita completa
UNITELM/LIBRERIA EDITRICE VATICANA, I
documenti socali della Chiesa da Leone
XIII a Giovanni Paolo II [CD], Padova,
1991.
Otras modalidades
UNITELM/LIBRERIA
EDITRICE
VATICANA, I documenti sociali della
Chiesa da Leone XIII a Giovanni Paolo
II [CD], Padova 1991.
UNITELM/LIBRERIA
EDITRICE
VATICANA (1991). I documenti sociali
della Chiesa da Leone XIII a Giovanni
Paolo II [CD], Padova.
Cita abreviada
IMITELA!, I documenti sociali [CD], 1991.
6.4. Cederrn: msica

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
[Cambridge],
Press, 1981.
Cambridge
University
Cita abreviada
BAKER, Ship or sheep? 3, 1.
Dentro del texto:
(Baker, 1981,1).
Cita completa
CORO DE MONJES DEL MONASTERIO
BENEDICTINO DE SANTO DOMINGO DE
SILOS, Las mejores obras del canto
gregoriano,
CD1.
Director:
Ismael
Fernndez de la Cuesta, Madrid, EMI
Oden, 1993.
Cita abreviada
CORO MONJES DE SILOS, Las mejores obras
del canto gregoriano, 1993.
7.
MODO
DE
CITAR
LOS
DOCUMENTOS HALLADOS
POR
MEDIO DE INTERNET Y E-MAIL
7.1. Artculo de revista en Internet
6.5. Csete
Cita completa
BAKER Ann, Ship orsheep? 3- An
intermedate
pronunciation
course,
Cambridge
English
Language
Learning [csete]. New edition,
[Cambridge], Cambridge University
Press, 1981.
Ann BAKER, Ship or sheep? 3- An
intermedate
pronunciation
course,
Cambridge
English
Language
Learning [csete]. New edition,
Cita completa

LAMAS Ernesto, Campaigning for legal
recognition, en InteRadio, vol. 8, n. 1,
5-7 (12-10-1997)
<www.web.apc.org/amarc/intlaeng.htm#arg
entina>

Ernesto LAMAS, Campaigning for legal
recognition, en InteRadio, vol. 8, n. 1,
5-(12-10-1997)
< www.web.apc.org/amarc/intlaeng.htm
#argntina >
Cita abreviada

LAMAS, Campaigning, 5.
Dentro del texto: (Lamas, 1997,

5).

FORMALES
ASPECTOS TCNICOS Y
7.2. Artculo de peridico en Internet

ROMERO scar Arnulfo (mons.), La
dimensin poltica de la fe desde la opcin
por los pobres. Una experiencia eclesial en
El Salvador, Centroamrica, en <relatrequest@ns.uca.rain.ni> (07-11-1995) 1-6.

scar Arnulfo ROMERO (mons.), La
dimensin poltica de la fe desde la opcin
por los pobres. Una experiencia eclesial en
El Salvador, Centroamrica, en <relatrequest@ns.uca.rain.ni> (07-11-1995), 1.
Cita completa
MGUEZ Alberto, Mirando a Europa y a los
kurdos, en Libertad Digital (06-102002) 1-2, <www.libertaddigital.com>
Alberto MGUEZ, Mirando a Europa y a los
kurdos, en Libertad Digital (06-102002) www.libertaddigital. com
Cita abreviada

ROMERO, La dimensin poltica, 1.
Dentro del texto:

(Romero, 1995,1).
7.4. Noticias e informaciones varias por
medio de e-mail
Cita abreviada
MGUEZ, Mirando a Europa y a los kurdos,
1.
Dentro del texto:
(Mguez, 2002, 1).
7.3 Discurso/conferencia/disertacin de
un autor por medio de e-mail
Cita completa
Cita completa
HIDALGO Ellie, Salesian High School:
Miracle
on
Soto
Street,
en
<BoscoLink@aol.com > (19-09-2002) 1.
Ellie HIDALGO, Salesian High School:
Miracle
on
Soto
Street,
en
<BoscoLink@aol,com > (19-09-2002) 1.
INVESTIGAR:
CONCLUSION
Metodologa
Conclusin
En los primeros prrafos de la Introduccin,
aludimos al propsito de preparar un
instrumento de consulta til para los
estudiantes de centros de estudios superiores,
para los docentes de metodologa del trabajo
cientfico y para los profesores universitarios
comprometidos en la direccin de tesis de
licencia y de doctorado.
Con el deseo de lograr esos objetivos, se ha
recorrido un largo camino: desde el anlisis de
los presupuestos de la investigacin a las
diversas fases que comportan la planificacin y
la realizacin de una monografa cientfica.
Para responder a las diversificadas
exigencias de los destinatarios y teniendo
presentes las caractersticas de los diferentes
tipos de trabajo, se ha dedicado amplio espacio
al anlisis de los requisitos de la tesis de
licencia. Se han profundizado de manera
especial los sectores de estudio ms comunes e
importantes desde la perspectiva de las ciencias
humanas/sociales y teolgicas.
Los aspectos tcnicos y formales referentes
a las citas bibliogrficas examinados
unitariamente en el captulo octavo vienen
ilustrados por medio de numerosos ejemplos y
reproducciones grficas que esclarecen los
contenidos y facilitan la consulta de los mismos.
Esta es la parte del manual con la que el joven
investigador debe confrontarse frecuentemente
mientras realiza la redaccin del trabajo. Le ser
tambin til la consulta de los Anexos II (1-6),
en los que se recuerdan algunas normas sobre
signos de puntuacin y errores ms comunes que
deben evitarse al escribir. Para la presentacin
externa, sern tiles igualmente los Anexos I (15). Entre las diversas modalidades presentadas,
se deber escoger la ms pertinente, teniendo en
cuenta las caractersticas especficas del propio
trabajo y las legtimas modalidades propias del
rea cultural a que uno pertenece.
Tales confrontaciones y opciones adems
de repetidos ejercicios prcticos y puntuales
tcnicas
del
trabajo
cientfico :
aplicaciones se revelan indispensables para la

comprensin y el correcto uso de las propuestas.
An el estudio de los captulos de enfoque terico va completado siempre con repetidos
ejercicios. Aprender a conocer significa aqu
aprender a hacer.
Se podra concluir, pues, que el presente
manual no quiere ser un libro acabado y
completo que hay que leer, sino un libro que
se debe consultar y, en cierto sentido, un libro
que hay que construir y que se debe
practicar, aunque no en sentido rgido y
mecnico, sino en forma crtica y creativa.
El aprender de memoria conceptos y
normas podra revelarse poco fructuoso y hasta
intil, si el lector no tratase de aplicar gradual y
constantemente dichos conceptos y normasen la
elaboracin de textos escritos. Precisamente por
este motivo, se indican diversos modos de
afrontar una cuestin o de presentar un trabajo
cientfico correctamente desde un punto de vista
tcnico. El investigador podr escoger el modo
que considere ms sencillo, lgico y funcional.
En algunos captulos se ponen de relieve
palabras-clave y elementos grficos que facilitan
la comprensin del texto. En otros, ser el lector
quien tenga que evidenciar puntos importantes,
teniendo presentes y practicando las
indicaciones y sugerencias dadas en el primer
captulo sobre la metodologa de la lectura y del
estudio universitario. La confrontacin, en fin,
con otras publicaciones sobre el argumento,
sugeridas en la bibliografa aconsejada para
ulteriores profundizaciones y, especialmente, el
frecuente recurso a las diversas secciones del
manual en las sucesivas fases de la planificacin
y de la elaboracin del trabajo de investigacin
brindarn elementos vlidos, no slo para
completar la informacin relativa a los diversos
temas, sino, de modo particular, para adquirir
una actitud crtica, necesaria para dar una
respuesta pertinente a los problemas
frecuentemente inditos que se encuentran en
el proceso de realizacin de todo trabajo
cientfico.
(Mnvm
MODELOS DE FICHAS Y PRESENTACIN EXTERNA DEL TRABAJO

ESCRITO
I
MODELOS DE FICHAS Y
PRESENTACIN EXTERNA DEL
TRABAJO ESCRITO
1. MODELOS DE FICHAS
En la pgina de la bibliografa:
MARAS Julin, Una vida presente.
Memorias 1 (1914-1951), Madrid, Alianza
Editorial, 1989.

ESCRITO
2. PRESENTACIN EXTERNA DE UN
TRABAJO ESCRITO

ESCRITO

ESCRITO
la relajacin; la teora antropolgica o de la

recapitulacin; la teora pragmtica o del
pre-ejercicio. Todas las teoras coinciden en
afirmar que el juego es una actividad distinta
del trabajo u otras obligaciones, que se
realiza porque s, por el mero placer que
entraa efectuarlo.
1.1. Caractersticas y propiedades del
juego
En palabras de Piaget, los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que
permiten al nio la asimilacin de toda la
realidad, incorporndola para revivirla,
dominarla o compensarla.166 La sutil y a
veces
complejsima
relacin
de
complementariedad entre el aspecto real y el
imaginario es justamente lo que define y
enriquece al juego como forma de
aprendizaje para la vida.167
3. PRESENTACIN DE UNA PGINA
CON LAS NOTAS A PIE DE PGINA
Captulo segundo
EL JUEGO Y LAS LUDOTECAS
El juego es una actividad natural del
hombre, y especialmente importante en la
vida de los nios. Resulta fcil reconocer la
actividad ldica. Sin embargo, tratar de
definir con precisin qu es el juego es una
tarea mucho ms compleja.
1. Teoras sobre el juego
A partir de la dcada de los sesenta, por
efecto de los cambios producidos en el seno
de la Psicologa Evolutiva, el juego ha
vuelto a cobrar un papel protagonista como
objeto de anlisis. Las teoras cientficas
ms significativas que han explicado el
sentido y las propiedades del juego han sido
las siguientes: la teora fisiolgica o del
exceso de energa; la teora psicolgica o de
1.1.1. Posibilidades educativas del juego

Una de las funciones educativas ms tpicas
de la actividad ldica consista en utilizarla
como elemento de motivacin para amenizar
tareas exclusivamente instructivas. Es el
famoso principio de ensear deleitando,
que en ocasiones no va ms all del simple
hecho de trasladar a las situaciones escolares
algunas caractersticas propias de lo ldi- co:
la msica, la competencia, la bsqueda de la
comicidad, etc.168
166 jean PIAGET, El nacimiento de
la inteligencia en el nio, Madrid,
Aguilar, 1932,154.
167 Cf. FRANCH-MARTINELL,
Animar un proyecto, 98-103.
168 Esta metodologa sigue una
larga tradicin pedaggica que
recuerda partidarios tan notables
como Aristteles y ejemplos tan
conocidos como los de Horacio,
que enseaba el abecedario con
letras comestibles, o Locke, que

ESCRITO
4. PRESENTACIN DE LA PGINA
ANTERIOR
CON
LAS
NOTAS
BIBLIOGRAFICAS INTRODUCIDAS
EN EL TEXTO
Captulo segundo
EL JUEGO Y US LUDOTECAS
El juego es una actividad natural del
hombre, y especialmente importante en la
vida de los nios. Resulta fcil reconocer la
actividad ldica. Sin embargo, tratar de
definir con precisin qu es el juego es una
tarea mucho ms compleja.
1. Teoras sobre el juego
A partir de la dcada de los sesenta, por
efecto de los cambios producidos en el seno
de la Psicologa Evolutiva, el juego ha
vuelto a cobrar un papel protagonista como
objeto de anlisis. Las teoras cientficas
ms significativas que han explicado el
sentido y las propiedades del juego han sido
las siguientes: la teora fisiolgica o del
exceso de energa; la teora psicolgica o de
la relajacin; la teora antropolgica o de la
recapitulacin; la teora pragmtica o del
pre-ejercicio. Todas las teoras coinciden en
afirmar que el juego es una actividad distinta
del trabajo u otras obligaciones, que se
realiza porque s, por el mero placer que
entraa efectuarlo.
1.1. Caractersticas y propiedades del juego
En palabras de Piaget, los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que
permiten al nio la asimilacin de toda la
pretenda ensear a leer con
dados. Por su parte, los
filantropistas como Campe o
Basedow, idearon una pedagoga
del juego para educar sobre
cualquier materia del currculo
acadmico.
realidad, incorporndola para revivirla,

dominarla
o
compensarla
(Piaget,
1932,154). La sutil y a veces complejsima
relacin de complementariedad entre el
aspecto real y el imaginario es justamente lo
que define y enriquece al juego como forma
de aprendizaje para la vida (FranchMartinell, 1994,98-103).
1.1.1. Posibilidades educativas del juego
Una de las funciones educativas ms tpicas
de la actividad ldica consista en utilizarla
como elemento de motivacin para amenizar
tareas exclusivamente instructivas. Es el
famoso principio de ensear deleitando,
que en ocasiones no va ms alia del simple
hecho de trasladar a las situaciones escolares
algunas caractersticas propias de lo ldi- co:
la msica, la competencia, la bsqueda de la
comicidad, etc.169
CON SIGLAS Y ABREVIATURAS
SIGLAS Y ABREVIATURAS
AHN= Archivo Histrico Nacional (Madrid)
AHPC = Archivo Histrico Provincial de
Cantabria (Santander)
BN = Biblioteca Nacional (Madrid)
BOE
= Boletn Oficial del Estado
CdE
= Ciencias de la Educacin
OP = Orientamenti Pedagogici (Roma)
169 Esta metodologa sigue una
larga tradicin pedaggica que
recuerda partidarios tan notables
como Aristteles y ejemplos tan
conocidos como los de Horacio,
que enseaba el abecedario con
letras comestibles, o Locke, que
pretenda ensear a leer con
dados. Por su parte, los
filantropistas como Campe o Basedow, idearon toda una pedagoga
del juego para educar sobre
cualquier materia del currculo
acadmico.

ESCRITO
CEDE
=
Centro
Europeo
dell'Educazione (Frascati-Italia)
GE =
Gravissimum
Educationis.
Declaracin sobre la educacin cristiana
de la juventud, 21 noviembre de 1964,
en Docuemntos del Vaticano II.
Constituciones, Decretos, Declaraciones,
Madrid, BAC, 1985. ms. = manuscrito
Ort. Leng. Es. = Ortografa de la lengua
espaola. Edicin revisada por las
Academias de la Lengua Espaola,
Madrid, Real Academia Espaola / Espasa, 1999.
CON ERRATA CORRIGE
pgina
20, lnea 5
dice
laboratorio
debe decir
oratorio
15, lnea 8
39, lnea 30
100, lnea 15
cincuenta
Le
teching
cuarenta
Me
teaching
135, lnea 2
200, lnea 15
1989
siglo XX
1899
siglo XXI
202, lnea 23
250, lnea 8
300, lnea 7
Len (Espaa)
Gonzlez
PARSON Talcot
Len (Espaa)
Fernndez
PARSONS Talcott
PAUTAS GENERALES DE ESTILO
II
1. Los signos de puntuacin
Un texto cientfico no es vlido si no utiliza
correctamente los signos de puntuacin, que
indican las pausas y el sentido de dicho
texto.170 Estos signos son: la coma, el punto
y coma, el punto, los dos puntos, los puntos
suspensivos y el punto y raya. Son tan
importantes que un uso inadecuado de
alguno de estos signos puede conducir a una
interpretacin errnea de un texto. Tambin
existen unos signos ortogrficos auxiliares
que complementan los signos de puntuacin
o que, convencionalmente, modifican el
sentido de algunas palabras, enunciados,
oraciones o nmeros que aparecen en un
texto. Algunos de estos signos poseen usos y
significados especiales en matemticas,
fsica y qumica.
separacin se hace con las conjunciones y, o

y ni:
La llegada de suevos, vndalos y alanos a la
Pennsula.
Tambin
sirve
para
aclaraciones o explicaciones:
Recogieron los datos y, una vez estudiados, los

publicaron.
La coma nunca debera separar el sujeto
del predicado ni el complemento directo del
verbo, a no ser que se trate de un inciso:
La noticia, tras su divulgacin, estuvo en boca de
todos.
Adems de los usos gramaticales, la
coma se utiliza como signo decimal (no as
el punto):
1.1.La coma
Obtuvo una puntuacin de 8,5.
La coma seala una pausa menor en el texto.

Siempre debemos ponerla a continuacin de
la ltima letra y sin dejar ningn espacio,
pero s debemos dejar un espacio entre la
coma y la palabra siguiente.
La coma se utiliza para separar palabras
o elementos de una misma categora en las
enumeraciones,
excepto
cuando
la
1.2. El punto y coma
170 Cf. REAL ACADEMIA ESPAOLA,

Ortografa de la lengua espaola.
Edicin revisada por las Academias
de la Lengua Espaola, Madrid,
Espasa, 1999; Manuel SECO,
Diccionario de dudas y dificultades
de la lengua espaola, Madrid,
Espasa-Calpe, '1995; Arturo
RAMONEDA, Manual de estilo. Gua
prctica para escribir mejor, El
libro de bolsillo/Biblioteca espiral,
Madrid, Alianza, 1999.
intercalar
El punto y coma indica una pausa superior a

la de la coma, aunque su uso es muy
subjetivo. Se puede usar para separar frases
con sentido completo pero muy prximas
temticamente y para sustituir la coma si
sta no separa con suficiente claridad.
Siempre debemos situarlo a continuacin de
la ltima letra y sin dejar ningn espacio,
pero dejando un espacio entre el punto y
coma y la palabra siguiente:
La economa se fue deteriorando. El
paro aument; las exportaciones cayeron en
picado; los precios se dispararon.
1.3. El punto
El punto seala una pausa contundente en el
texto, el final de una oracin. Tambin sirve
para separar prrafos (punto y aparte).
Debemos situarlo a continuacin de la

ltima letra y sin dejar ningn espacio, pero
debemos dejar un espacio entre el punto y la
palabra que va a continuacin. Igualmente,
se pone punto detrs de una abreviatura,
pero no detrs de un smbolo o de unas
siglas, a no ser que haga la funcin de punto
y seguido o de punto y aparte. Detrs de los
ttulos no se coloca punto y aparte, aunque
en su interior puede haber un punto y
seguido.
Segn las recomendaciones de la
Organizacin
Internacional
de
Normalizacin, las definiciones de un
diccionario terminolgico deben escribirse
con minscula inicial y sin punto al final.
En matemticas, se puede utilizar el
punto, situado a media altura de una letra o
un nmero, como signo de multiplicar.
Nunca como signo decimal.
1.4. Los dos puntos
Los dos puntos se usan al final de una
oracin que va seguida de otra oracin o de
un enunciado que la completa o explica.
Pueden usarse tambin despus de anunciar
una numeracin o una cita textual:
El rey abandon el pas: haba llegado la
Repblica.
En todo caso, los dos puntos se escriben
a continuacin de la ltima letra, sin dejar
ningn espacio; despus de los dos puntos se
deja un espacio o se cambia de lnea, segn
los casos.
En los vocabularios, si los trminos que
constituyen las entradas se encuentran en la
misma lnea que las definiciones,
escribiremos dos puntos despus del trmino
y empezaremos la definicin con minscula:
cota: nmero que seala en los mapas las
alturas sobre el nivel del mar u otro plano de
nivel.
1.5. Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos (tres puntos
seguidos) indican una suspensin o una
interrupcin de lo que se dice:
A buen entendedor...
Los puntos suspensivos entre corchetes
representan un fragmento de texto que se
omite para abreviar. Despus de los puntos
suspensivos entre corchetes se puede escribir una coma, punto y coma y dos puntos,
pero no un punto:
Hemos copiado el fragmento: En un lugar
de la Mancha [...] y galgo corredor.
Los puntos suspensivos tambin se
emplean con el significado de la palabra
etctera {etc.), pero en un mismo texto se
debe optar por una de las dos alternativas,
sin mezclar las dos.
1.6. El guin
El guin se usa para dividir palabras a final
de lnea. Adems, se puede utilizar en determinados casos para unir dos palabras, dos
nmeros o una palabra y un nmero o viceversa. Este uso del guin es frecuente en los
textos cientficos:
Vanse las pginas 85-92.
Ocurri durante la Guerra Civil (1936-1939).
Hablaremos acerca de las relaciones padreshijos.
1.7. La raya
La raya se emplea para introducir
comentarios o aclaraciones dentro de una
oracin, de manera parecida a los parntesis,
pero indicando ms independencia respecto
a la oracin principal:
La noticia y eso no fue lo peor de todo

anduvo en boca de la gente.
1.8. El punto y raya
A continuacin de un ttulo, si no se quiere
cambiar de lnea, puede emplearse un punto
y guin y, dejando luego un espacio,
continuar escribiendo en la misma lnea:
La cosmologa. - Se trata del estudio filosfico
del cosmos, o universo, y sus leyes.
1.11. Las comillas

Se escriben entre comillas (...) los ttulos
de conferencias, de captulos y apartados de
libros y de artculos de diarios y revistas:
Public ese dato en un artculo titulado Las
cuentas del ministro.
En cambio, los ttulos de libros y
opsculos, los nombres de las publicaciones
peridicas, los ttulos de los programas
informticos y los ttulos de las pginas web,
se escriben en cursiva, excepto cuando
forman parte de una bibliografa:
1.9. Los signos de interrogacin

Leopoldo Alas escribi La Regenta.
Los signos de interrogacin son dos: el
principio de interrogacin, justo antes de la
pregunta (), y el fin de interrogacin (?),
despus de la pregunta. A continuacin del
fin de interrogacin se puede escribir una
coma, un punto y coma o dos puntos, pero
nunca un punto, ya que el mismo signo
cumple esta funcin. Si se coloca el fin de
interrogacin entre parntesis detrs de una
palabra o de una cifra, indica que la
informacin precedente no es fiable. Si se
sita en una tabla o en un cuadro, sustituye
un dato que se ignora:
Don Alfonso de Medina (1365?-1411) le sucedi
en el cargo.
1.10. Los signos de exclamacin
Los signos de exclamacin son dos: uno al
principio de la oracin o del enunciado, el
principio de exclamacin (), y otro al final,
el fin de exclamacin (!). A continuacin del
signo de exclamacin situado al final de la
oracin o del enunciado se puede escribir
una coma, un punto y coma o dos puntos,
pero nunca un punto, ya que el mismo signo
cumple esta funcin.
Tambin se usan comillas para indicar

que una palabra se utiliza en un doble
sentido o en una acepcin especial:
El pas sufri una crisis econmica gracias a la
inflacin.
o para indicar un uso metalingstico:
Debe omitirse la conjuncin que siempre que
sea posible.
si bien para esta funcin tambin se usan las
cursivas.
Las comillas voladas ("...") deberan
usarse en aquellos casos en que se deben
entrecomillar palabras o enunciados que ya
se encuentran en un texto entre comillas
angulares o espaolas. Las comillas simples
('...') se utilizan en aquellos casos en que
conviene entrecomillar una palabra o
enunciado que se encuentra en una oracin
entre comillas que, a su vez, ya se encuentra
dentro de un texto entre comillas:
El texto deca as: Escribir "Bienvenidos a
casa (sin cometer faltas de ortografa en
'bienvenidos')" con grandes letras.
En cualquier caso, no debe dejarse nunca

ningn espacio entre la primera comilla y la
letra o cifra que la sigue, ni entre la segunda
comilla y la letra o cifra que la precede.
1.12. Los parntesis
Los parntesis () sirven para intercalar
comentarios, fechas, citas bibliogrficas,
etc., dentro de una oracin. Entre los
parntesis y su contenido no se debe dejar
ningn espacio:
Pero el descubrimiento de Amrica (1492)
no fue el mayor acontecimiento del siglo.
1.13. Los corchetes
Los corchetes [ ] se emplean para intercalar
en el texto comentarios o aclaraciones que
no forman parte de dicho texto. Tambin se
usan igual que los parntesis dentro de
enunciados o de oraciones que ya estn entre
parntesis:
1.15. La barra
La barra / es una lnea inclinada hacia la
derecha. Puede ser simple o doble. La barra
simple se usa para separar dos trminos
alternativos u opuestos:
Sali de la Facultad/Escuela.
2. Caracteres tipogrficos
2.1. Las maysculas
Deben escribirse con mayscula inicial los
antropnimos y los topnimos, as como
todos los sustantivos y adjetivos de los
nombres de las organizaciones pblicas o
privadas, y de sus comits, comisiones,
grupos de trabajo, etc.:
Facultad de Ciencias Polticas.
Auditorio Nacional.
El siglo xx (que E. Key [1849-1926] ha llamado

el siglo del nio) presenta aspectos peculiares.
Se escriben tambin con mayscula las

denominaciones de los estudios, las
asignaturas y las titulaciones universitarias:
Entre los corchetes y su contenido no se

debe dejar ningn espacio. Como hemos
indicado ms arriba, tres puntos entre
corchetes representan un fragmento de texto
que se omite para abreviar.
Empez los estudios de Derecho.

Aprob la asignatura Fundamentos Biolgicos de
la Personalidad.
1.14. El asterisco
El asterisco se puede usar para hacer
llamadas de notas a pie de pgina, con tal de
que no haya ms de tres por pgina. No
obstante, es mejor utilizar superndices
numricos para esta funcin. Tres asteriscos
alineados y separados por uno o ms
espacios entre s se pueden colocar entre dos
prrafos y en el centro de la lnea para
reforzar la funcin del punto y aparte:
***
y las denominaciones de cursos, congresos,

simposios, exposiciones y premios instituidos oficialmente:
Congreso Internacional de Neurociruga.
Debe escribirse con mayscula inicial
tan slo el substantivo el adjetivo siempre
se escribe con minscula de los nombres
de entidades jurdico-polticas:
La Hacienda pblica.
El Estado espaol.
En los ttulos de publicaciones, jornadas,

debates, coloquios, ponencias y conferencias, slo se escribe con mayscula inicial el
primer vocablo (y los que deban llevarla por
otros motivos):
Glosario de trminos filolgicos.
Pronunci la conferencia Costumbres populares
de Extremadura.
En las denominaciones de teoras y
frmulas, nicamente se escriben con
mayscula inicial los antropnimos:
Explic el teorema de Pitgoras.
Asimismo, se emplean las maysculas
iniciales para las formas de tratamiento:
Salud a Monseor Fernando Sebastin.
Conoci a Madame Curie.
Pero se escriben con minsculas los das
de la semana, los meses y las estaciones del
ao:
Amaneci el 12 de octubre de 1492.
Los cargos deben escribirse tambin con
minsculas:
Lo nombr el ministro de Educacin y
Cultura,
a no ser que vayan precedidos de formas
de tratamiento protocolario:
El Excelentsimo Sr. Ministro de Educacin
abri el acto.
2.2. Las cursivas
Como norma general, las letras cursivas se
emplean para destacar una palabra, un enunciado o una oracin. Los ttulos de libros y
opsculos, los ttulos de los programas
informticos y los ttulos de las pginas web
se escriben con cursivas:
Despus del discurso nadie aplaudi.

He ledo un libro de J. Ontza, titulado Saber
estudiar.
Tambin se escriben en cursiva los
trminos o locuciones extranjeras:
Era un tipo sui generis.
3. Criterios de traduccin de trminos
extranjeros
3.1. Traduccin de los antropnimos,
nombres de empresas y ttulos de
publicaciones, conferencias, ponencias y
cursos
Los nombres de pila o los apellidos no se
traducen nunca, salvo en el caso de reyes,
papas y autores clsicos con nombre
adaptado. En los apellidos extranjeros se
respeta la acentuacin original:
La msica de Ludwig van Beethoven.
Los nombres de empresas tampoco se
traducen:
Los resultados de la British Broadcasting
Corporation fueron magnficos.
Los
nombres
extranjeros
correspondientes a alfabetos diferentes del
latino, deben transcribirse segn la fontica
y la ortografa espaolas. Los nombres de
publicaciones peridicas, as como los
ttulos de artculos, conferencias, cursos,
etc., que forman parte de las referencias
bibliogrficas, se escriben en su lengua
original, siempre que no se trate de una
traduccin:
Apareci en el
Washington Post
Washington
Post
3.2. Traduccin de los nombres de los

organismos de la administracin pblica,
universidades, centros sanitarios, centros
de
investigacin,
asociaciones,
federaciones, colegios profesionales
Debemos traducir siempre el nombre de
estos organismos y el de sus secciones
(comits, comisiones, juntas, etc.). Si el
nombre del pas no aparece en el nombre,
debe aadirse el gentilicio correspondiente,
o el nombre del pas entre parntesis, para
evitar posibles confusiones:
La Federacin Nacional de Atletismo de
Blgica.
Cuando el nombre original se escriba
con un alfabeto distinto del latino, debe
transcribirse segn la fontica y la ortografa
del espaol. Algunos organismos se
nombran con siglas formadas del nombre en
la lengua original. En estos casos, es
conveniente ponerla, entre parntesis, a
continuacin de la denominacin traducida,
a no ser que existan las siglas
correspondientes a dicha denominacin:
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Organizacin del Tratado del Atlntico Norte
(OTAN).
4. Abreviaturas
En general, conviene evitar el uso de
abreviaturas, siglas y smbolos. Su uso slo
es preceptivo, por su carcter internacional,
en el caso de los smbolos y abreviaturas de
elementos qumicos y unidades de medida.
Y su nmero nunca es fijo y constante, dado
que los autores son libres para crear las que
consideren oportunas, sobre todo en obras
como diccionarios, catlogos, bibliografas,
determinados estudios cientficos, etc. En tales obras, se coloca siempre la tabla de
abreviaturas que se han utilizado. stas son

algunas de las ms frecuentemente
utilizadas:
Abreviaturas de tratamientos y ttulos,
en textos formales:
Dr./Dra. en lugar de Doctor/a Exc. en lugar de
Excelencia Excmo./Excma. en lugar de
Excelentsimo/a limo./lima, en lugar de
Ilustrsimo/a Sr./Sra. en lugar de Seor/a
Abreviaturas bibliogrficas:
art.
= artculo
cap.
= captulo
cf., cfr.
= confronta
dir.
= director/a
(Ed.),
= editor, responsable de una obra en
(ed.)
colaboracin
et al.
= et alii, y otros
ibid., Ibid. = en el mismo lugar
nm.
= nmero
op. cit.
= obra citada
P= pgina
supl.
= suplemento
vol.
= volumen
Pautas generales de estile- 304
Abreviaturas de diverso tipo:
a. C.
= antes de Cristo
a. m.
= antes del medioda (ante
meridiem)
d. C.
= despus de Cristo
etc.
= etctera
p. e.
= por ejemplo
p. m.
= despus del medioda (post
meridiem)
ref.
= referencia
Smbolos no alfabetizabas:
@
= arroba (usado tambin en
direcciones de correo electrnico)
= copyright (derechos de autor) &
= etctera/y
= micro= grado de ngulo
'
= minuto de ngulo (en
Matemticas); significado (en Filologa)
= segundo de ngulo % = por ciento
= por mil
#
= nmero
=
registered
trademark
(marca
registrada) $ = peso (moneda oficial de
Argentina, Chile, Uruguay, Puerto Rico,
Mxico) / dlar = euro
&
=
libra(s)
esterlina(s)
(moneda oficial del Reino Unido)
= yen(es) (moneda oficial de

Japn)
= prrafo
<
=
menor
que
(en
Matemticas) / procede de (en Filologa)
>
=
mayor
que
(en
Matemticas) / pasa a (en Filologa)
*
= forma incorrecta (en
Filologa)
TI
=
informacin
complementaria (en Filologa)
5. Algunos latinismos usados en textos
cientficos
a priori: con anterioridad, anteriormente
a
posteriori-.
con
posterioridad,
posteriormente
ab absurdo-. por lo absurdo
ad hoc: para este fin, a propsito
adhominem-, al hombre (argumentar
partiendo de lo aceptado por el contrincante,
personalizando)
ad libitum-, a voluntad, sin lmite
ad litteram-. a la letra, literalmente
addenda: cosas que hay que aadir
alma mater-. madre nutricia (la
universidad)
alter ego-. otro yo (persona de confianza
de alguien)
de Jacto-, de hecho
de iure-, de derecho
ex aequo : con igual mrito
ex novo-, de nuevo
grosso modo-, aproximadamente (sin a
delante)
in extenso-. sin resumir o abreviar
in extremis-. en el ltimo momento, no

existe otra opcin
infra-, abajo
in medias res-, en medio, en pleno asunto
in situ-, en el lugar de origen
in toto-, completamente in vitro: fuera del
organismo
in vivo-, dentro del organismo vivo
ipso fado-, en el acto, inmediatamente
lapsus: resbaln, equivocacin,
error lato sensu-, en sentido amplio
memorndum: lo que debe recordarse
modus operandi-, manera de hacer una cosa,
procedimiento de trabajo
modus vivendi: manera de ganarse la vida o
de coexistir
motu proprio-, por propia voluntad (sin a
delante)
mutatis mutandis-, con los cambio
necesarios passim-. por doquier, por
diversos lugares
postdata-, lo que se escribe al final, despus
de la firma, en una carta
post mortem-, despus de la muerte quid pro
quo: una cosa por otra
quorum-, el nmero necesario de asistentes a
una reunin para que una votacin sea
vlida
rebus sic stantibus-, estando as las cosas en
esta situacin
stricto sensu [o sensu stricto]-. en sentido
estricto, hablando estrictamente
sic-. as (se usa entre parntesis para indicar
que quien transcribe una cita supone la
existencia de un error o de alguna rareza
y que se ha transcrito literalmente)
sine die-. indefinidamente supra : arriba
statu quo-. en el estado actual, en la
situacin actual
suigeneris-, de carcter especial
utsupra-, como ms arriba, como se ha dicho
ms arriba
verbi gratia-. por ejemplo
voxpopuli-. voz del pueblo, rumor extendido
6. Algunos errores que deben evitarse

Sealamos slo algunos entre los ms
frecuentes.
Deberemos incluir la preposicin (deber

de + INFINITIVO) cuando el significado
sea de probabilidad o duda:
Deben de haber hecho bien los
exmenes, porque estn muy contentos...
6.1. Dequesmo y quesmo

6.4. La conjuncin y delante de i o hi
Uno de los defectos que debemos evitar, al
escribir, es el denominado dequesmo, es
decir, la innecesaria introduccin de la
preposicin de tras aquellos verbos que no la
exigen.
MAL: Considero de que no se debe seguir. BIEN:
Considero que no se debe seguir.
Del mismo modo debe evitarse el quesmo,
consistente en la incorrecta eliminacin de la
preposicin de tras aquellos verbos que s
rigen dicha partcula:
MAL: Estoy seguro que no ocurrir.
BIEN: Estoy seguro de que no ocurrir.
Para evitar cacofona, la conjuncin jy se

sustituye por e en construcciones como:
Padres e hijos fueron juntos. Sin embargo,
delante de hi seguido de vocal se usa y.
Quiero agua y hielo.
6.5. Lesmo, lasmo, losmo
El pronombre personal de complemento
directo es la y su plural las para el femenino:
Las vi en la calle.
Su utilizacin como complemento
indirecto
constituye
la
incorreccin
denominada lasmo, fenmeno frecuente en
el centro de Espaa:
6.2. Verbo haber

Se debe cuidar la correcta concordancia del
verbo impersonal haber. Tendremos en
cuenta que el verbo no concuerda en nmero
con el complemento directo:
MAL: Hubieron muchas bajas en ambos
ejrcitos. BIEN: Hubo muchas bajas en
ambos ejrcitos.
6.3. El verbo deber
El verbo deber + INFINITIVO se utilizar
sin la preposicin de cuando tenga el
significado de obligatoriedad o necesidad:
MAL: Los alumnos deben de realizar tres
exmenes.
BIEN: Los alumnos deben realizar tres
exmenes.
MAL: La di un beso.
BIEN: Le di un beso.
El pronombre personal de complemento
indirecto es le y su plural les, para masculino y femenino. Su utilizacin como
complemento
directo
constituye
la
incorreccin llamada lesmo, fenmeno
propio de Madrid y el centro peninsular. La
RAE acepta este uso cuando el
complemento directo es de personaACEPTABLE: A Juan le encuentro bien.
BIEN: AJuan lo encuentro bien.
En un complemento directo de animal o
cosa este uso no se considera correcto, El
pronombre personal de complemento directo
es lo y su plural los para masculino. Su
utilizacin como complemento indirecto
constituye la incorreccin denominada
losmo. Es el fenmeno ms incorrecto de

los citados pero el menos frecuente.
MAL: AJuan lo regal un libro.
BIEN: AJuan le regal un libro.
6.10. Cambio de acentuacin de singular

a plural
6.6. Ir por
Existen palabras que cambian de

acentuacin al formar su plural; por
ejemplo: Carcter, caracteres; espcimen,
especmenes; rgimen, regmenes...
Se debe evitar el uso de la preposicin a

detrs del verbo ir-,
MAL: Fueron a por ms comida.
BIEN: Fueron por ms comida.
6.7. Nombres femeninos que empiezan
por a o ha
Se dice y se escribe el, un, algn y ningn,
en vez de la, una, alguna y ninguna, delante
de los nombres femeninos que comiencen
por a o ha tnicas:
El aula Un guila Ningn hacha
Pero se dice:
Esta aula Esta guila Esta hacha
6.8. La construccin a + infinitivo
Se considera galicismo el uso de la
construccin a + infinitivo como
complemento de un nombre:
MAL: Cuestiones a tratar.
BIEN: Cuestiones que hay que tratar.
6.9. Solecismos
Constituyen solecismos (errores de carcter
sintctico) algunos usos como:
MAL: Escribistes.
BIEN: Escribiste.
MAL: El caf lo tomamos con o sin azcar.
BIEN: El caf lo tomamos con azcar o sin ella
(no se debe utilizar ms de una preposicin con
el mismo complemento).
6.11. Abolir, transgredir, agredir

Por lo que se refiere a los verbos defectivos
agredir, transgredir y abolir, no se emplearn
las formas que no lleven la i de la
desinencia:
MAL: Aquellos alumnos que insulten o agredan a
otros sern castigados.
BIEN: Aquellos alumnos que insulten o ataquen
a otros sern castigados.
III
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL
IV. SMBOLOS DE CORRECCIN DE

LAS PRUEBAS DE IMPRENTA Y
APLICACIN DE LOS MISMOS
INVESTIGAR:
BIBLIOGRAFA
Metodologa
Bibliografa
I. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Actas del VIH Congreso Nacional de modelos de
investigacin educativa, [Sevilla], Eos, 11997].
ADLER Mortimer - Charles VAN DOREN, Cmo leer
un libro: una gua clsica para mejorarla lectura-,
versin castellana de Flora Casas, Madrid,
Debate, 2001.
AGAZZI Evandro, Analogicit del concetto di scienza.
II problema del rigore e del- l'oggettivit delle
scienze umane, en Y POSSENH (ed.),
Epistemologa e scienze umane, Milano,
Massimo, 1979, 57-75.
AGAZZI Evandro, L'epistemologa contempornea: il
concetto attuale di scienza, en G. GALEAZA
Scienza e filosofa oggi, Milano, Massimo, 1980,
7-20.
AGAZZI
Evandro,
Cultura
scientifica
e
interdisciplinarit, Brescia, La Scuola, 1994.
ASZEGHY Zoltan - Maurizio FLICK, Cmo se hace la
teologa, Madrid, Paulinas, 1976.
ALTAREJOS MASOTA Francisco et al., La filosofa de
la educacin hoy. Conceptos, autores, temas,
Madrid. Dykinson. 1998. :
ATAREJOS MASOTA Francisco - Concepcin NAVAL
DUMN, Filosofa de ta educacin, Pamplona,
EUNSA, 2000.
AMAT I NURIA, La biblioteca. Tratado general sobre
su organizacin, tcnicas y utilizacin,
Barcelona, Difora, 1982.
AMATO Angelo, Riflessioni sulla fortnazione
teologica nella esortazione postsinodale
Pastores dabo vobis di Giovanni Paolo II, en
Ricerche Teologiche 5 (1994) 19-29.
ANTISERI Daro, / fondamenti epistemologa del
lavoro interdisciplinare, Roma, Armando, 1972.
ANTONELL Attilio - Cosimo DI FAZIO, LO studio
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teorico-praticaper insegnare a studiare, Firenze,
Le Monnier, 1979.
ARSTGI Julio, La investigacin histrica,
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tcnicas
del
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cientfico :
ARRJGO ORLANM Paolo (ed,), Saper studiare con

mtodo, Milano, Gribaudi, 1997.
BAILUERKA LASA Nekane - Ana Isabel VERGAKA
IRAETA, Diseo de investigacin experimental en
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II.
BIBLIOGRAFA ACONSEJADA PARA

ULTERIORES PROFUNDIZACIONES
La Bibliografa utilizada en el volumen ofrece

ciertamente pistas de estudio para ulteriores
profundizaciones. Proponemos a continuacin una
seleccin de otros ttulos considerados tiles para el
estudio de las diversas cuestiones tratadas. Una
especial atencin reciben los trabajos que se refieren
a los diferentes mbitos de investigacin. Las obras
propuestas recogen numerosas referencias a fuentes y
estudios que facilitan nuevas investigaciones.
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GENERAL
NDICE
ndice general
Introduccin...................................................................................................................................
1. PREMISAS PARA LA INVESTIGACIN
1.
ESTUDIO UNIVERSITARIO ..............................................................................................
5
1.1.
Factores y condicionamientos del estudio...............................................................
1.1.1.
De carcter personal...................................................................................
1.1.2.
De carcter ambiental.................................................................................
1.1.3.
De carcter instrumental y organizativo ....................................................
1.2.
Leer: una tarea abierta..............................................................................................
1.2.1.
Tipos de lectura..........................................................................................
1.2.2.
Orientaciones para una lectura/estudio eficaz............................................
1.2.3.
Tcnicas concretas para la lectura/estudio ................................................
2.
TRABAJO CIENTFICO....................................................................................................... 17
2.1.
Ciencia e investigacin cientfica ...........................................................................
2.2.
Caractersticas generales del trabajo cientfico........................................................
3.
MTODO Y METODOLOGA............................................................................................. 20
3.1.
Aclaracin de los trminos ......................................................................................
3.2.
Diversos tipos de mtodo ........................................................................................
4.
TIPOS DE TRABAJO CIENTFICO: MEMORIA DE SEMINARIO Y DE DIPLOMATURA,
TESINA DE LICENCIATURA, TESIS DOCTORAL........................................................... 22
4.1.
Memoria de seminario y de diplomatura.................................................................
4.2.
La tesina de licenciatura ..........................................................................................
4.3.
La tesis de doctorado...............................................................................................
4.4.
Programas de doctorado y tesis doctoral..................................................................
2. INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN ................................................................
1.
BIBLIOTECAS ................................................................................................................
1.1.
De las bibliotecas tradicionales a las nuevas modalidades.......................................
1.2.
Una relacin nueva con las bibliotecas, por fuera y por dentro.
1.3.
Principales estructuras, instrumentos y materiales ..................................................
1.4.
Acceso, consulta y solicitud de prstamo ................................................................
2.
ARCHIVOS ......................................................................................................................
2.1.
Tipos de archivo........................................................................................................
2.2.
Cmo se ordenan los materiales ..............................................................................
2.3.
Instrumentos y herramientas para la consulta de los documentos archivsticos
34
2.4.
Acceso y consulta.....................................................................................................
3.
CENTROS DE DOCUMENTACIN...............................................................................
3.1.
Documentacin y documento...................................................................................
3.2.
Objetivos y funciones...............................................................................................
4.
INTERNET PARA LA INVESTIGACIN ......................................................................
4.1.
La Red World Wide Web {www) .......................................................................
4.2.
Buscar en Internet ...................................................................................................
4.2.1.
Nuestros aliados, los buscadores.................................................................
4.2.2.
Bsqueda en directorios y portales.............................................................
4.2.3.
Bases de datos (database) ......................................................................
4.2.4.
Cmo buscar la bibliografa........................................................................
4.2.5.
Algunas herramientas ...................................... .........................................
4.3.
Listas de correo, foros y grupos de noticias ............................................................
4.3.1.
Las listas de correo (mailing list) ...........................................................
4.3.2.
Los grupos de noticias (newsgroups) .....................................................
4.4.
El valor de la informacin........................................................................................
3. ETAPAS EN LA ELABORACIN DE UN TRABAJO
CIENTFICO...................................................................................................................................
1. ELECCIN DEL TEMA ..............................................................................................................
1.1.
Criterios para la eleccin..........................................................................................
1.2.
Dnde encontrar el tema...........................................................................................
1.3.
Cmo hacer la eleccin del tema .............................................................................
1.4.
Cundo hacer la eleccin del tema...........................................................................
1.5.
Trmites concretos: el director de la tesis.................................................................
2.
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PRELIMINAR: LAS FUENTES ....
2.1.
Objetivos de la primera investigacin bibliogrfica................................................
2.2.
Cmo encontrar la bibliografa ...............................................................................
2.3.
Cmo valorar la bibliografa ...................................................................................
2.3.1.
Criterios generales de valoracin ..............................................................
2.3.2.
Fuentes y bibliografa.................................................................................51
48

GENERAL
NDICE
2.3.3.
Crtica de las fuentes..................................................................................
2.4.
Medios para recoger la bibliografa.........................................................................
3.
EL PLAN DE TRABAJO.................................................................................................
3.1.
Presentacin del tema .............................................................................................
3.2.
Objetivos..................................................................................................................
3.3.
Marco terico y estado de la cuestin......................................................................
3.4.
Interrogantes e hiptesis de trabajo..........................................................................
3.5.
Fuentes y metodologa ............................................................................................
3.6.
Otros datos tiles......................................................................................................
3.7.
El esquema del trabajo ............................................................................................
4.
RECOGIDA DE LA DOCUMENTACIN .....................................................................
4.1.
Momento metodolgico...........................................................................................
4.2.
Momento prctico ...................................................................................................
4.2.1.
Instrumentos para la recogida del material: fichas
de contenido ..................................................................................................................................
4.2.2.
Cmo proceder en la recogida del material ..............................................
5.
ORGANIZACIN DEL MATERIAL .............................................................................
5.1.
Primera clasificacin ...............................................................................................
5.2.
Articulacin completa y detallada............................................................................
5.2.1.
Cambios y eventuales rectificaciones .......................................................
5.2.2.
Una propuesta de itinerario .......................................................................
6.
ELABORACIN CRTICA DE LA DOCUMENTACIN.............................................
6.1.
Anlisis, cotejo y verificacin..................................................................................
6.2.
Perspectivas diferenciadas.......................................................................................
6.3- Indicaciones prcticas............................................................. ..............................................
4. REDACCIN Y PRESENTACIN
DE UNA MONOGRAFA CIENTFICA
1. PARTES DE UN TRABAJO CIENTFICO .............................................................................
100
1.1. Partes preliminares ................................................................................................................
102
1.1.1.
Ttulo y Portada..........................................................................................
102
1.1.2.
Dedicatoria.................................................................................................
103
338
Indice
1.1.3.
Presentacin o Prlogo o Prefacio..............................................................
1.1.4.
Sumario.......................................................................................................
1.1.5.
Siglas y Abreviaturas usadas ......................................................................
1.2.
Partes centrales ........................................................................................................
1.2.1.
Introduccin................................................................................................
1.2.2.
Cuerpo del trabajo ......................................................................................
1.2.3.
Conclusiones ..............................................................................................
1.3.
Partes complementarias ...........................................................................................
1.3.1.
Notas, Excursus y Apndices o Anexos .................................................
1.3.2.
Bibliografa.................................................................................................
1.3.3.
ndices ........................................................................................................
1.3.4.
Errata corrige..............................................................................................
2.
DE LA PRIMERA REDACCIN GENERAL A LA REDACCIN DEFINITIVA............. 114
2.1.
Estrategias de composicin......................................................................................
2.2.
Criterios generales de redaccin ..............................................................................
2.3.
Observaciones especiales.........................................................................................
3.
REVISIN FINAL............................................................................................................
120
3.1.
Criterios de revisin..................................................................................................
3.2.
Preguntas para una revisin ms minuciosa.............................................................
4.
IMPRESIN Y PUBLICACIN .....................................................................................
123
4.1.
Nuevos datos que deben incluirse en el manuscrito ................................................
4.2.
Preparacin del manuscrito .....................................................................................
4.3.
Correccin de las pruebas de imprenta.....................................................................
5. EL USO DEL ORDENADOR EN EL TRABAJO CIENTFICO
1.
ORDENADOR Y TRABAJO ESCRITO .........................................................................
130
2.
POSIBILIDADES CONCRETAS ....................................................................................
131
2.1.
Proyecto e investigacin bibliogrfica inicial .........................................................
2.2.
La planificacin del trabajo......................................................................................
2.3.
Una primera redaccin..............................................................................................
2.4.
La revisin del texto.................................................................................................
2.5.
Paginacin final e impresin ...................................................................................
3.
CUIDADO CON LOS ESPEJISMOS ..............................................................................
137

GENERAL
4.
NDICE
VENTAJAS E INCONVENIENTES ................................................................................

138
5.
OBSERVACIONES FINALES ........................................................................................... 140
6. EL TRABAJO CIENTFICO EN DIVERSOS MBITOS
DE INVESTIGACIN ...................................................................................................................
1.
MBITO TERICO.........................................................................................................
1.1. La investigacin terica en la educacin y en la pedagoga................................................... 146
1.1.1.
Tareas y mbitos de investigacin..............................................................
1.1.2.
Los grandes sectores..................................................................................
1.2. La multiplicidad de las vas de investigacin.......................................................................... 149
1.3. La iniciacin y la prctica de la investigacin terico-pedaggica a lo largo del currculo
acadmico ............................................................................................................................... 150
1.3.1.
Pistas de investigacin...............................................................................
1.3.2.
Precauciones especficas en trabajos de tipo terico..................................
1.4. Observaciones finales.............................................................................................................. 153
2.
MBITO HISTRICO.....................................................................................................
2.1. Significado, funciones y objetivos de la investigacin
histrica ............................................................................................................................................
2.2. Metodologa histrica.............................................................................................................. 155
2.2.1.
Momento heurstico: la bsqueda de las fuentes........................................
2.2.2.
Momentos hermenutico y crtico .............................................................
2.3. Elaboracin de una monografa histrica ............................................................................... 160
2.3.1.
Observaciones sobre las primeras fases del trabajo ..................................
2.3.2.
Elaboracin y redaccin ............................................................................
2.3.3.
Estructura y presentacin de una monografa histrica ...
2.4. Consideraciones finales: competencia tcnica y cualidades personales..................................163
3.
MBITO METODOLGICO-DIDCTICO ..............................................................................
164
3.1. La resea crtica....................................................................................................................... 165
3.2. La recogida e interpretacin de datos ..................................................................................... 166
3.3. El mtodo experimental y quasi-experimental ................................................................... 167
3.4. El mtodo etnogrfico y el estudio de casos ........................................................................... 168
3.5. El mtodo de la investigacin-accin .....................................................................................169
3.6. Indicaciones prcticas..............................................................................................................169
4.
MBITO PSICOLGICO
.
170
4.1. El objeto de la investigacin en psicologa .............................................................................171
4.2. La eleccin del mtodo en psicologa .....................................................................................172
4.2.1.
La recogida de los datos ............................................................................
4.2.2.
Procesos de investigacin ..........................................................................
340
Indice
4.3.
El trabajo cientfico en psicologa ...........................................................................
175
4.3.1.
Eleccin del tema........................................................................................176
4.3.2.
Bsqueda de las fuentes bibliogrficas.......................................................177
4.3.3.
Estructura y presentacin de la tesis .......................................................... 178
4.4.
Observaciones conclusivas.......................................................................................
180
5. MBITO SOCIOLGICO ...............................................................................................
180
5.1.
La relacin entre teora sociolgica e investigacin cientfica ..
181
5.2.
El objeto de la investigacin social y su conceptualizacin.....................................
182
5.3-La investigacin analtico-descriptiva ................................................................................
183
5.4. El estudio de campo ...........................................................................................................
184
5.4.1.
Fase propedutica........................................................................................185
5.4.2.
Fase articulacin ........................................................................................185
5.4.3.
Fase de elaboracin de los datos y de los resultados.................................. 187
5.4.4.
Fase de aplicacin.......................................................................................187
6. MBITO DE LAS CIENCIAS RELIGIOSAS ................................................................
188
6.1.
Campo teolgico.......................................................................................................
188
6.1.1.
La teologa come ciencia ...........................................................................189
6.1.2.
Fe e investigacin teolgica .......................................................................190
6.1.3.
La estructura de la teologa ........................................................................192
6.1.4.
Momentos del mtodo teolgico ................................................................193
6.1.5.
Elaboracin de una monografa en el mbito teolgico...
194
6.2.
Campo catequtico...................................................................................................
196
6.2.1.
Significado y objetivos de la investigacin de pedagoga religiosa ............197
6.2.2.
La metodologa del trabajo cientfico en catequtica y pedagoga religiosa
.....................................................................................................................198
6.2.3.
Los mbitos de investigacin ms significativos .......................................199
6.2.4.
Elementos especficos para la investigacin pedaggico-catequtica en sus
diferentes momentos ...
199

GENERAL
NDICE
7.
MBITO DE LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIN SOCIAL............................. 200
7.1.
Cmo llevar adelante una buena investigacin .......................................................
200
7.2.
Cuestin y mtodos...................................................................................................
201
7.3.
Algunos mtodos de investigacin habitualmente usados
en el campo de la comunicacin social.......................................................................................202
7.3.1.
Observacin participante ..................................................................... 203
7.3.2.
Anlisis de las polticas de la comunicacin......................................... 204
7.3.3.
Anlisis del contenido........................................................................... 204
ndice
7.3.4 Anlisis de las imgenes en movimiento: anlisis
narrativo y anlisis de los gneros .................................................................................................
7.3.5.
Anlisis visual..........................................................................................
7.3.6.
Anlisis de los roles sociales en la televisin:
la soap o pera ............................................................................................................................
7.3.7.
Entrevista en profundidad........................................................................
7.3.8.
Focus group.........................................................................................
7.3.9.
Cuestionario de investigacin..................................................................
7.3.10. Anlisis retrico....................................................................................................................
7.4.
La tesina de licenciatura y la tesis doctoral .............................................................
7.5.
En resumen..............................................................................................................
7. ALGUNOS TIPOS CONCRETOS DE TRABAJO CIENTFICO
1.
EL SEMINARIO ACADMICO COMO MTODO DE ESTUDIO
Y DE INVESTIGACIN ................................................................................................................
1.1.
Caractersticas generales .........................................................................................
1.2.
Observaciones..........................................................................................................
1.3.
Diferentes tipos de seminario...................................................................................
1.3.1.
Pre-seminario o proseminario ...................................................................
1.3.2.
Seminario propiamente dicho ...................................................................
1.3.3.
Seminario superior.....................................................................................
1.4.
Planteamiento y modalidades de organizacin .......................................................
1.4.1.
El tema........................................................................................................
1.4.2.
Los momentos principales .........................................................................
1.4.3.
Las reuniones generales ............................................................................
1.4.4.
Relaciones y memoria escrita....................................................................
1.5.
Observaciones y sugerencias ..................................................................................
2.
RESEA BIBLIOGRFICA Y RECENSIN ................................................................
2.1.
Recensin de libros..................................................................................................
2.2.
Presentaciones y noticias de libros..........................................................................
3.
RELACIN Y CONFERENCIA .....................................................................................
3.1.
Algunos requisitos ...................................................................................................
3.2.
Estructura general.....................................................................................................
3.3.
La autocrtica ..........................................................................................................
4.
LA EDICIN CRTICA ..................................................................................................
4.1.
Diferentes tipos de edicin.......................................................................................
4.2.
Etapas de la edicin crtica.......................................................................................
4.3.
Partes de la edicin crtica.......................................................................................
342
Indice
8. ASPECTOS TCNICOS Y FORMALES ....................................................................................
............................................................................................................................................................
237
1.
OBSERVACIONES PRELIMINARES ............................................................................
2.
MODO DE CITAR LAS OBRAS IMPRESAS ................................................................
3.
MODO DE CITAR LOS ARTCULOS DE REVISTA O
DE PERIDICO ..............................................................................................................................
4.
MODO DE CITAR LOS DOCUMENTOS ECLESISTICOS
Y ESTATALES..................................................................................................................................
5.
MODO DE CITAR LAS OBRAS Y LOS DOCUMENTOS INDITOS ..
6.
MODO DE CITAR LOS DOCUMENTOS AUDIOVISUALES .....................................
7.
MODO DE CITAR LOS DOCUMENTOS HALLADOS
POR MEDIO DE INTERNET Y E-MAIL........................................................................................
Conclusin.........................................................................................................................................
ANEXOS............................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
281
I.
MODELOS DE FICHAS Y PRESENTACIN EXTERNA
DEL TRABAJO ESCRITO ..............................................................................................................
II.
PAUTAS GENERALES DE ESTILO ..............................................................................
III.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL ...........................................................................

GENERAL
NDICE
IV SMBOLOS DE CORRECCIN DE LAS PRUEBAS DE IMPRENTA Y

APLICACIN DE LOS MISMOS...................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................
ndice de materias.......................................................................................................................................
ndice general ............................................................................................................................................

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