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Maldonado.mirian1@gmail.com-
susanalopez30@hotmail.com emiocampo26@hotmail.com
1. Introduccin
El proceso global gener numerosos efectos negativos entre los cuales se puede
destacar la prdida de autonoma de los Estados nacionales en trminos de poder de
decisin y una marcada deslegitimacin de la poltica como organizadora del orden
social. En este sentido, los sistemas educativos atravesaron exigencias de insercin y
adaptacin
de los
predominantemente
fiscal,
especialmente
en
el
carcter
de la reforma educativa, se
el compromiso de gestionar
gremiales que afectaron tanto el inicio del ciclo lectivo como el resto del ao escolar, se
aplic por nica vez en la dcada la promocin automtica, como estrategia para dirimir
la cuestin salarial debido a de la magnitud del conflicto. Cabe destacar que, Noem
Valla a pesar de las graves controversias con el gremio y la compleja situacin general
de la provincia permaneci en el cargo hasta el final del mandato del Gob. Masaccessi.
En la gestin del Dr. Pablo Verani, se desempearon como responsables del rea
educativa el Cr. Ral Otero (1996), el Dr. Oscar Machado (1997) y la Prof. Ana
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instalando la consigna clases todos los das. Por otro lado, tambin retoma la
dimensin pedaggica como eje de su labor.
En este marco, el gremio docente tambin se convierte en un actor fundamental.
La mayora de las medidas tomadas en este periodo fueron ser consensuadas con los
dirigentes gremiales, quienes debido a su amplia capacidad de movilizacin se
transforman en un actor relevante de la poltica educativa (Luc, 2003). Con un rol
estrictamente opositor, siempre marc su posicin frente a las decisiones del gobierno.
Como sostiene Hctor Roncallo4 en relacin a la sancin de la Ley de Educacin 2444
Desde ese Proyecto netamente privatizador y con un claro manejo partidario de la
educacin al proyecto sancionado hay una enorme brecha que fue mejorada en muchos
aspectos por la fuerte discusin que logra el gremio docente revirtiendo esas
intenciones de trasladar los problemas de gobernabilidad educativa al interior de cada
escuela, cuando es una clara responsabilidad del Estado Provincial
Provincial
En este periodo, el nico sindicato docente de las escuelas pblicas es la
UNTER (Unin de Trabajadores de la Educacin de Ro Negro), que comparte una
fuerte identidad con CTRA (Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la
Repblica Argentina), definida a partir de una lnea de confrontacin con los gobiernos
provinciales, no reivindicativa solo de los derechos laborales, sino comprometida con
los derechos sociales en general (Rivas, 2004). El gremio utiliza la huelga en algunas
ocasiones, como herramienta de lucha. Frente a la reforma educativa su posicin fue de
disputa con el gobierno provincial, lo que gener numerosos problemas especialmente
a la hora de la implementacin de la ley federal de educacin.
.
Desafos en la construccin de los diseos curriculares en Ro Negro.
El gobierno nacional a travs de la ambiciosa reforma educativa, impulsa la
renovacin curricular .Esta accin como destaca Dussel (2001), se coordin en dos
niveles: por un lado, el poltico-educativo en general, en el Consejo Federal de
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curricular. Las
realizaban cambios en profundidad que fueron propuestas por los docentes para los
aportes de la ley no fueron tenidas en cuenta y solo se consideraron aquellas que
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respondan al espritu que se quera reforzar a que la ley tuviera. Sentimos que la ley
estaba diseada de antemano y todos los trabajos propuestos desde educacin para
realizar en las jornadas institucionales eran tendenciosos para promulgar una ley de
educacin a medida (entrevista a Di Fabio)
Retomando el tema de la ponencia, debemos sealar: que la participacin exige
determinadas condiciones para que sea real y no simblica, que debe existir una
articulacin entre lo pblico, social y econmico, porque el resultado de participar nos
permite decidir acciones y nos otorga autonoma.
La nueva Ley nos plantea el interrogante si el Estado convocara a la ciudadana
en este proceso de construccin de los Diseos curriculares, esto queda como
interrogante porque aun no se ha reglamentado la misma
Como seala Sartori (2003) participacin es tomar parte personalmente, un tomar
parte activo que verdaderamente sea mo, decidido y buscado libremente por mi. As,
no es un formar parte inerte ni un estar obligado a formar parte. Participacin
es ponerse en movimiento por si mismo, no ser puesto en movimiento por otros
NOTAS:
1-Presidente del Consejo Provincial de Educacin en el Gobierno del Horacio
Massaccesi
2-
hasta 1999; con la sancin de la Ley de Ministerios, Educacin pasa a tener una
estructura de Ministerial. El mximo responsable del rea es el ministro, quien a su vez
cumple las funciones de presidente del consejo de Educacin; estructura colegiada
integrada por representacin docente gremial y gubernamental
3-Ley
2444 sancionada el 9/10/1991 por iniciativa del Poder Ejecutivo provincial
34-Ex Sec. Gral. de la UNTER en los periodos 1986-89 y 1989-92; ex Vocal gremial en
el Consejo Provincial de Educacin entrevista, 2011.
5-Manifestaciones realizadas en una entrevista personal en el ao 2011.
6-Entrevista personal al ex Sec. del gremio UNTER y ex Vocal docente en el 2011
7-Supervisor de Nivel Medio, ex Director de Nivel Medio
8-Entrevista realizada a Directora de Colegio Tierras del Sur- Viedma. Gabriela Elber.
25/09/14
9Entrevista realizada a Director del Colegio Zatti- Viedma. Julio Di Fabrio. 10/09/14
5. Bibliografa
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las
crisis y el ajuste Fiscal: el caso de la Provincia de Ro Negro Argentina (19911999)- Revista Pilquen.
-
Ministerios
de
Argentina,
Chile,
Uruguay;
grupo
asesor
Stanford/BID.
-
Garca Delgado, Daniel (1998): Estado Nacin y globalizacin, s/d, Bs. As.
Fuentes
Diario Ro Negro
www.unter.org.ar
www.legisrionegro.gov.ar
Entrevistas realizadas
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