La actitud de los futuros maestros hacia las nuevas tecnologas

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La actitud de los futuros maestros hacia las Nuevas Tecnologas

Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso
Facultad de Educacin
Universidad de Salamanca

La delimitacin conceptual entre Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas ha sido puesta de

manifiesto por diversos autores (Rodrguez Diguez, 1996; Martnez, 1996; De Pablos, 1996) y podemos
asumir que la Tecnologa Educativa tiene un carcter ms amplio, pudindose definir como "el estudio de
los sistemas de diseo, transmisin y evaluacin de mensajes didcticos mediante el uso de tcnicas e
instrumentos con el fin de optimizar los recursos", mientras que la Nuevas Tecnologas se reducen a
aquellos medios que surgen a raz del desarrollo de la microelectrnica, fundamentalmente los sistemas
de vdeo, informtica y telecomunicaciones (medios electrnicos que crean, almacenan, recuperan,
seleccionan, transforman y transmiten la informacin a grandes velocidades y en grandes cantidades). Lo
que no est tan claro es que los profesores que imparten la asignatura "Nuevas Tecnologas aplicadas a la
Educacin" tengan que limitarse al contenido de stas y olvidarse los medios tradicionalmente estudiados
desde la Tecnologa Educativa.
Cuando algunos profesores nos enfrentamos a la tarea de formar a los futuros profesores de infantil,
primaria,... en el campo de la Tecnologa Educativa o Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin
(asignatura integrada en los planes de estudio de las titulaciones de maestro en todas sus especialidades)
nos vemos obligados a pensar qu contenidos deben aprender los estudiantes respecto a temas tales como:
lenguaje icnico, comunicacin audiovisual, vdeo, informtica, telecomunicaciones,... pero no slo en
cuanto a conocimientos (ideas y conceptos que consideramos de inters para poder manejar mnimamente
los nuevos medios de comunicacin en el mbito educativo) sino tambin en cuanto a actitudes:
superacin de miedos hacia los nuevos medios, posturas crticas pero no cerradas respecto a su incursin
en los diseos curriculares,... Este mbito de los objetivos actitudinales es el que hemos pretendido
abordar en el presente trabajo.
La evaluacin de actitudes en los estudiantes ha sido siempre un punto conflictivo y difcil de asumir en
el mbito universitario, sin embargo no podemos olvidar que puede ser un factor decisivo en la formacin
de los alumnos, fundamentalmente de cara a su posterior y necesaria formacin en activo o formacin
permanente. En este sentido, considero que una asignatura como la mencionada, en la cual el tiempo no
permite una profundizacin en los temas que se van tratando sino ms bien una vista panormica de lo
que pueden ser recursos para la enseanza y sus posibilidades para profesores y alumnos, debe plantearse
como objetivos los siguientes:

1. Analizar el papel de los medios en el proceso de enseanza - aprendizaje.

2. Conocer distintos recursos didcticos y sus aplicaciones educativas.
3. Ser capaces de evaluar didcticamente los distintos recursos en cuanto a calidad, oportunidad, validez,
etc.
4. Aprender a utilizar los principales instrumentos informticos y audiovisuales.

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5. Ser usuarios crticos de programas informticos y recursos audiovisuales.

6. Ser capaces de llevar a cabo la integracin curricular de los medios estudiados.
7. Valorar crticamente la utilizacin de los distintos recursos tecnolgicos en el aula.

Asumiendo estos objetivos de carcter general como metas del diseo curricular para los futuros maestros
se hace patente nuestro inters por el desarrollo actitudinal de los estudiantes. Bajo estos presupuestos
decidimos incorporar la evaluacin de actitudes en nuestro proyecto docente, es decir, obtener
informacin sobre las actitudes de los estudiantes respecto a esta temtica. La experiencia ha tratado de
analizar, en primer lugar, con qu actitudes vienen los alumnos sobre las Nuevas Tecnologas y, en
segundo lugar, si se produce alguna variacin en las actitudes de los alumnos como consecuencia de la
adquisicin de nuevos conocimientos y destrezas en la asignatura de Nuevas Tecnologas aplicadas a la
Educacin. Con este fin se elabora un cuestionario en el que se indaga sobre conocimientos y actitudes
hacia las Nuevas Tecnologas que se les presenta el primer da de clase y el ltimo a los alumnos de las
titulaciones de maestro en las especialidades de primaria, infantil y especial. Un total de 173 alumnos en
el curso 1995-96, distribuidos por especialidades como sigue:

Educacin infantil: 112 Educacin primaria: 19 Educacin especial: 42

El anlisis de este cuestionario nos permite hacer una evaluacin inicial (diagnstica) sobre el nivel de
conocimientos y las actitudes que los grupos de estudiantes tienen respecto a los contenidos a tratar. Se
constata que la mayora de los alumnos que vienen a estudiar la titulacin de Maestro no tienen ningn
conocimiento sobre los temas a tratar, siendo incapaces de definir trminos como: videocmara,
encuadre, diafragma, travelling, hardware, software, sistema operativo, disco duro, mdem, hipertexto,
multimedia,... La mayora no conoce programas informticos de carcter instrumental como: procesador
de textos, base de datos, hoja de clculo, programas de dibujo, etc.; tampoco han tenido contacto con
programas informticos de carcter educativo, ni han utilizado el ordenador en el mbito de las
telecomunicaciones. El vdeo es otro medio desconocido para ellos; la mayora nunca ha utilizado una
cmara y, por supuesto, no saben nada sobre sus fundamentos tecnolgicos. Respecto a sus actitudes
hacia los nuevos medios de comunicacin se observa, en la mayora de los casos, una actitud muy
positiva si bien aparecen algunos sujetos con un posicionamiento claramente contrario a su utilizacin
didctica.
El mismo cuestionario es aplicado al finalizar la asignatura (el da del examen) y se hacen patentes las
diferencias en cuanto a conocimientos y actitudes. Centrndonos en el cambio de actitudes, podemos
decir que si consideramos la muestra de alumnos globalmente, se observa una diferencia significativa
entre la puntuacin inicial en la escala de actitudes y la puntuacin final (estimamos la puntuacin en la
escala hallando la media de las puntuaciones en los tems que la componen). Por titulaciones, la
diferencia de medias no es significativa en el grupo de Primaria, debido a un nmero de sujetos
considerablemente menor, mientras que los alumnos de Infantil y Especial muestran actitudes ms
positivas al finalizar la asignatura.
Tabla 1: Diferencia de medias por titulaciones

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TITULACIONES

Inic.

Final

Prob.

Infantil

112

3.79

4.06

-2.75

.006

Primaria

19

3.74

4.15

-1.99

.054

Especial

42

3.77

4.19

-3.06

.003

TOTAL

173

3.78

4.10

-4.35

.000

Nota: las puntuaciones de la escala se sitan entre 1 y 5.

En un anlisis detallado de los tems de la escala apreciamos que ha habido cambio significativo entre la
puntuacin inicial y final de todo el grupo de alumnos (173) en la mayora de los tems en sentido
positivo, como puede verse en la tabla 2. Tan slo no se produce un cambio significativo en cuatro tems:
1, 11, 13 y 17, que recogen a las siguientes opiniones:
- Los maestros deberan utilizar las NNTT para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.
- Las NNTT permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisicin de determinadas destrezas en el
momento que deseen.
- La utilizacin de NNTT por parte de los maestros se relaciona con una mayor adecuacin de la
escuela a la sociedad en que vivimos.
- Las NNTT deben utilizarse como un recurso didctico ms al alcance del maestro.
z

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Tabla 2: Diferencia de medias en los tems de la escala

ITEMS

Inicial

Final

Prob.

1. Considero que los maestros deberan utilizar

las NNTT para facilitar el aprendizaje de sus
alumnos

4.28

4.49

2.04

.042

2. Las NNTT han de plantearse como

complemento indispensable del libro de texto

3.62

4.00

3.48

.001

3. Las NNTT deberan ir sustituyendo al

tradicional libro de texto

2.66

3.04

2.78

.006

4. Las explicaciones del maestro deberan

completarse con documentos audiovisuales e
informticos

4.23

4.57

3.11

.002

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5. La utilizacin por parte de los alumnos de las

NNTT para realizar determinadas actividades
sera un buen modo de aprender

4.08

4.46

3.72

.000

6. Las NNTT aplicadas a la enseanza tienen la

ventaja de resultar ms motivantes para los
alumnos que otros medios didcticos

4.01

4.40

3.46

.001

7. Las NNTT pueden facilitar la comprensin de

conceptos difciles de adquirir por otros medios

3.80

4.16

3.51

.001

8. Las NNTT favorecen un aprendizaje ms

activo por parte de los alumnos

3.85

4.18

2.98

.003

9. La utilizacin de las NNTT permite desarrollar

un aprendizaje ms significativo para los
estudiantes

3.58

3.96

3.61

.000

10. Las NNTT permiten a los alumnos un

aprendizaje ms individualizado y adaptado a su
propio ritmo

3.44

3.89

4.01

.000

11. Las NNTT permiten a los alumnos ejercitarse

en la adquisicin de determinadas destrezas en el
momento que deseen

3.65

3.83

1.83

.068

12. El maestro puede encontrar en las NNTT un

buen ayudante para dedicar menos tiempo a
tareas mecnicas

3.71

3.94

2.07

.039

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13. La utilizacin de NNTT por parte de los

maestros se relaciona con una mayor adecuacin
de la escuela a la sociedad en que vivimos

4.02

4.19

1.68

.095

14. La incorporacin de NNTT en la escuela es

un factor de mejora de la calidad de la enseanza

3.90

4.23

3.05

.003

15. Las NNTT deben ser utilizadas por todos los

profesores en las distintas materias

3.44

3.78

2.99

.003

16. Las NNTT ofrecen posibilidades que los

maestros han de aprovechar para mejorar el nivel
de aprendizaje

4.01

4.28

2.89

.004

17. Las NNTT deben utilizarse como un recurso

didctico ms al alcance del maestro

3.99

4.14

1.43

.154

18. Si tuviera que elegir un colegio para mis hijos

valorara como muy positivo el que se emplearan
las NNTT en la enseanza

3.70

4.19

4.11

.000

3.78

4.10

4.35

.000

TOTAL EN LA ESCALA DE ACTITUDES

En resumen, podemos decir que la asignatura "Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin" cumple el
papel fundamental, desde nuestro punto de vista, de favorecer una actitud positiva de los futuros maestros
hacia los nuevos medios de comunicacin y su incorporacin en los procesos educativos escolares.
Caracterstica que esperamos contribuya a una profunda actualizacin de los mtodos de enseanza,
potenciando la participacin activa de los estudiantes de todos los niveles y a una aproximacin entre la
educacin no formal (en muchos casos concentrada en los medios de comunicacin de masas) y la
educacin formal, de modo que desde la escuela se afronten los retos de ensear a ser crticos ante la
informacin que nos llega por medios cada vez ms sofisticados y potenciar la capacidad de anlisis y
reflexin que dotar de sentido a los datos recibidos de forma dispersa para alcanzar un conocimiento
integrado.

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Los profesionales de la educacin debemos tener presentes las posibilidades innovadoras que nos ofrecen
los nuevos medios y canales de comunicacin para adecuar el sistema educativo a los retos de la nueva
sociedad de la comunicacin. Desde esta perspectiva deberamos contribuir desde la formacin inicial del
profesorado de infantil y primaria a un difcil equilibrio actitudinal, siguiendo las palabras de Escudero
(1995), entre una tecnofobia rancia y trasnochada y una tecnofilia crdula y alucinada por las promesas y
expectativas sin lmites que la cultura tecnolgica trata de propagar y pronosticar, de una forma particular
para el mundo de la educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tecnologas en la Educacin, Madrid, Narcea.
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SANCHO, J. M. (coord.) (1994): Para una tecnologa educativa, Barcelona, Horsori.
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TEJEDOR, F.J. Y GARCIA-VALCARCEL, A. (coord.) (1996): Perspectivas de las Nuevas Tecnologas

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VITALE, B. (1994): La integracin de la informtica en el aula, Aprendizaje - Visor.

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Modif.: 25 feb 98; 12:04:23
Revis.: 26 feb 98; 11:01:36

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