Livros

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FACULDADE DE ARQUITETURA
CURSO DE DESIGN VISUAL
CAROLINE FERREIRA FHR
LIVRO INTERATIVO PARA CRIANAS:

educao ambiental para o consumo sustentvel
Porto Alegre
2013

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao

Curso de Design Visual, da Faculdade de
Arquitetura da UFRGS, como quesito parcial
para a obteno do ttulo de Designer.
Professores orientadores:
Lenidas Soares e Suely Fragoso
Porto Alegre
2013

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao Curso de Design Visual, da Faculdade de

Arquitetura da UFRGS, como quesito parcial para a obteno do ttulo de Designer.
Banca examinadora:
__________________________________________________
Prof Airton Cattani
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
___________________________________________________
Prof Raquel Castedo
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
___________________________________________________
Prof Sara Klohn
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Porto Alegre
2013
"Se o livro se parecer apenas como uma mquina de

papel produzida conforme a convenincia de outras
mquinas, s mquinas vo querer l-lo."
(BRINGHURST, 2005, p.159)
RESUMO
Este trabalho aborda o estudo de livros infantis e o desenvolvimento de um livro impresso

sobre educao ambiental para crianas de oito a dez anos de idade. Por meio da linguagem
informativa e de ferramentas interativas, o projeto aborda temas relacionados ao consumo
sustentvel, objetivando formar cidados conscientes da importncia de suas aes para a
preservao do meio ambiente. Para tanto, seu desenvolvimento envolve o estudo terico
do universo dos livros, da criana, do meio ambiente e do design editorial, bem como a
execuo de diversas experimentaes prticas.
Palavras-chave: design editorial, design interativo, livro infantil, educao ambiental.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) .................................................... 17

Figura 2: Mtodo de Munari .................................................................................................... 18
Figura 3: Mtodo do projeto .................................................................................................... 19
Figura 5: Pgina interna do livro pop-up Le chevalier au dragon ............................................. 33
Figura 4: Pop-ups a 90 e 180; linguetas pull tabs; volantes e rotao .................................. 33
Figura 6: Nmero de crianas com acesso educao ambiental........................................... 41
Figura 7: Nmero de escolas que ofereciam educao ambiental .......................................... 41
Figura 8: Objetivos centrais da educao ambiental nas escolas entrevistadas ..................... 42
Figura 10: Construo da proporo urea .............................................................................. 48
Figura 9: Livro em formato diferenciado .................................................................................. 48
Figura 11: Diviso da folha BB evitando desperdcios .............................................................. 51
Figura 12 - Componentes bsicos do grid ................................................................................ 52
Figura 14: Exemplo de diagramao sem grid ......................................................................... 53
Figura 13: Exemplo de diagramao utilizando grid ................................................................ 53
Figura 15: Diagrama de Villard ................................................................................................. 54
Figura 16 - O convidado de Raposela ....................................................................................... 55
Figura 17: Exemplo de diagramao por dissociao .............................................................. 56
Figura 18: Exemplo de diagramao por associao ............................................................... 56
Figura 19: Exemplo de diagramao por compartimentao .................................................. 57
Figura 20: Exemplo de diagramao por conjuno ................................................................ 57
Figura 21: Esquema de Arnold Zonas pticas........................................................................ 58
Figura 22: Exemplo de storboardy............................................................................................ 59
Figura 23: Letras a, o e g - Avant Garde Gothic ........................................................................ 61
Figura 24: Principais caracteres - Sanssoon Primary Font........................................................ 62
Figura 25: Ordenao das cores por atratividade .................................................................... 68
Figura 26: Exemplo de cores complementares ........................................................................ 69
Figura 27: Lombada quadrada e folhas coladas esquerda sem justaposio ....................... 79
Figura 28: Folhas coladas direita com auxilio da aba ............................................................ 79
Figura 29: Capa do livro How we make stuff ............................................................................ 81

Figura 30: Pgina interna do livro How we make stuff ............................................................ 81
Figura 32: Pgina interna do livro Cuidando do meio ambiente ............................................. 83
Figura 31: Capa do livro Cuidando do meio ambiente ............................................................. 83
Figura 33: Capa do livro La biodiversit c'est la vie .................................................................. 85
Figura 34: Pgina interna do livro La biodiversit c'est la vie................................................... 85
Figura 36: Pgina interna do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao .................. 87
Figura 35: Capa do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao .................................. 87
Figura 37: Capa do livro O camelo, o burro e a gua ............................................................... 89
Figura 38: Pgina interna do livro O camelo, o burro e a gua ................................................ 89
Figura 39: Capa do livro Na floresta do bicho-preguia ........................................................... 91
Figura 40: Pgina interna do livro Na floresta do bicho-preguia............................................ 91
Figura 41: Capa do livro Corpo Humano .................................................................................. 93
Figura 42: Pgina interna do Livro Corpo Humano .................................................................. 93
Figura 43: Bernardo, persona 1 .............................................................................................. 101
Figura 44 - Clarissa, persona 2 ................................................................................................ 102
Figura 45 - Mrcia, persona 3 ................................................................................................. 103
Figura 46 - Sntese visual e textual: CRIANAS, LIVROS e MEIO AMBIENTE .......................... 104
Figura 47 - Painel conceitual 1................................................................................................ 105
Figura 48 - Painel conceitual 2................................................................................................ 107
Figura 49: Elementos chave alternativa 1 .............................................................................. 109
Figura 50: Esquema simplificado alternativa 1 ...................................................................... 109
Figura 51: Elementos chave alternativa 2 .............................................................................. 110
Figura 52: Esquema simplificado alternativa 2 ...................................................................... 110
Figura 53: Alternativa escolhida em perspectiva ................................................................... 112
Figura 54: Propores pr-selecionadas ................................................................................ 113
Figura 55: Formato das pginas do livro e seu aproveitamento em folha BB ....................... 114
Figura 56: Dimenses das pginas simples e dupla com aba ................................................. 115
Figura 57: Dimenses da 1 e 4 capas .................................................................................. 115
Figura 58: Dimenses das caixinhas ....................................................................................... 116
Figura 59: Anlise comparativa entre os olhos das letras "a", "g" e "o" ................................ 117
Figura 60: Arcos de movimento que induzem o agrupamento das letras ............................. 118
Figura 61: Mancha grfica ...................................................................................................... 120
Figura 62: Margens internas ................................................................................................... 120
Figura 63: Grid ........................................................................................................................ 121
Figura 64: Grid horizontal ....................................................................................................... 122
Figura 65: Comparao fonte Myriad x Sassoon no grid ....................................................... 122
Figura 66: Teste de impresso Sassoon Primary 13 pt ........................................................... 123
Figura 67: Amarelo, laranja e vermelho - as cores quentes ................................................... 123
Figura 68: Verde e azul - cores complementares - e marrom ................................................ 124
Figura 69: Teste de cores CMYK ............................................................................................. 124
Figura 70: Cores principais ..................................................................................................... 125
Figura 71: Cores principais e saturaes ................................................................................ 125
Figura 72: Teste de validao do padro cromtico .............................................................. 126
Figura 73: Referncias de ilustraes ..................................................................................... 127
Figura 74: Diagrama esquemtico .......................................................................................... 129
Figura 75: Diagramao da apresentao .............................................................................. 131
Figura 76: Diagramao do tema gua ................................................................................... 131
Figura 77: Diagramao do tema lixo ..................................................................................... 132
Figura 78: Diagramao do tema transportes ........................................................................ 133
Figura 79: Diagramao do tema energia .............................................................................. 133
Figura 80: Diagramao do tema Natureza ............................................................................ 134
Figura 81: Testes estruturais para caixinhas .......................................................................... 136
Figura 82: Planificao caixinha.............................................................................................. 137
Figura 83: Capa, contracapa e lombada ................................................................................. 139
Figura 84: Capa e caixinhas .................................................................................................... 139
Figura 85: Guardas do livro .................................................................................................... 140
Figura 86: Layout pginas 4 e 5 .............................................................................................. 141
Figura 89: Layout pginas 10 e 11 .......................................................................................... 144

Figura 92: Layout caixinhas .................................................................................................... 147
Figura 93: Layout caixinhas interna ........................................................................................ 148
Figura 94: Peas do jogo Memria Reciclvel ........................................................................ 149
Figura 95: Padronagem jogo da memria .............................................................................. 150
Figura 96: Peas do jogo Domin Energizado ........................................................................ 151
Figura 97: Padronagem jogo de domin ................................................................................ 152
Figura 98: Sementinhas Mgicas ............................................................................................ 152
Figura 99: Montagem do prottipo ........................................................................................ 155
Figura 100: Montagem pgina gua ....................................................................................... 155
Figura 101: Elementos visuais pgina gua ............................................................................ 156
Figura 102: Montagem pgina lixo ......................................................................................... 157
Figura 103: Montagem pgina lixo com lixeiras abertas........................................................ 157
Figura 104: Elementos visuais pgina lixo .............................................................................. 158
Figura 105: Montagem pgina transportes ............................................................................ 159
Figura 106: Elementos visuais pgina transporte .................................................................. 160
Figura 107: Montagem pgina energia .................................................................................. 161
Figura 108: Elementos visuais pgina energia ....................................................................... 162
Figura 109: Montagem da pgina natureza ........................................................................... 163
Figura 110: Elementos visuais pgina natureza ..................................................................... 164
Figura 111: Resultado final ..................................................................................................... 164
Figura 112: Resultado final capa, contracapa e caixinhas ...................................................... 165
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil ....................................................................... 28

Tabela 2: Interesses do leitor mirim por faixa etria ............................................................... 29
Tabela 3: Caracterstias dos livros infantis por idade ............................................................... 29
Tabela 4: Formato comuns de livro .......................................................................................... 50
Tabela 5: Parmetros tipogrficos recomendados .................................................................. 63
Tabela 6: Cores preferidas conforme faixa etria. ................................................................... 68
Tabela 7: Suportes em papis mais comuns para impresso de livros .................................... 74
Tabela 8: Outros tipos de suporte para livros .......................................................................... 76
Tabela 9: Informaes e anlise do livro How we make stuff .................................................. 82
Tabela 10: Informaes e anlise do livro Cuidando do meio ambiente ................................. 84
Tabela 11: Informaes e anlise do livro La biodiversit c'est la vie ...................................... 86
Tabela 12: Informaes e anlise do livro Consumo Sustentvel e Ao ................................ 88
Tabela 13: Informaes e anlise do livro O camelo, o burro e a gua ................................... 90
Tabela 14: Informaes e anlise do livro Na floresta do bicho-preguia ............................... 92
Tabela 15: Informaes e anlise do livro Corpo humano ....................................................... 94
Tabela 16: Necessidades e requisitos do projeto ..................................................................... 99
Tabela 17: Rankeamento critrio x alternativa ...................................................................... 111
10
LISTA DE ABREVEATURAS E SIGLAS
CTP - Computer to Plate

CTS - Computer to Screen
IDEC - Instituto Brasileiro de Defesa ao Consumidor
ISBN - Nmero Internacional Normalizado para Livro
ISER - Instituto de Estudos da Religio
MEC - Ministrio da Educao
MMA - Ministrio do Meio Ambiente
MD3E - Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas
ONU - Organizao das Naes Unidas
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais
PNEA - Poltica Nacional de Educao Ambiental
PVC - Policloreto de Vinila
SEMACE - Superintendncia Estadual do Meio Ambiente do Cear
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
11
SUMRIO
RESUMO ........................................................................................................................... 4
1 INTRODUO ............................................................................................................... 13
1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA............................................................................................. 13
1.2 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 15
2 METODOLOGIA ............................................................................................................. 16
3 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................................... 20
3.1 O UNIVERSO DOS LIVROS ................................................................................................... 20
3.1.1 Livro: definio e histria ............................................................................................... 20
3.1.2 O livro infantil ................................................................................................................. 23
3.1.3 Classificaes do livro infantil ........................................................................................ 25
3.1.4 A criana e os livros por faixa etria .............................................................................. 27
3.1.5 A interao livro-criana................................................................................................. 30
3.1.6 O livro infantil no ambiente escolar .............................................................................. 35
3.2 UM OLHAR EDUCATIVO: A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE....................................... 36
3.2.1 Meio ambiente, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel ....................... 36
3.2.2 A educao ambiental no espao escolar ...................................................................... 40
3.2.4 Consumo sustentvel ..................................................................................................... 43
3.2.5 Consumo sustentvel para crianas ............................................................................... 44
3.3 DESIGN EDITORAL PARA LIVROS INFANTIS ........................................................................ 45
3.3.1 Estrutura.......................................................................................................................... 45
3.3.2 Formato e dimenses ..................................................................................................... 47
3.3.3 Organizao da pgina ................................................................................................... 51
3.3.4 Tipografia ........................................................................................................................ 59
3.3.5 Ilustrao ......................................................................................................................... 63
3.3.6 O elemento cor ............................................................................................................... 67
3.3.7 Produo grfica ............................................................................................................. 69
4 COMPREENSO DO PANORAMA ................................................................................... 80
4.1 PESQUISA E ANLISE DE SIMILARES ................................................................................... 80
4.1.1 Livros infantis sobre meio ambiente.............................................................................. 82
12
4.1.2 Livros infantis sobre consumo sustentvel .................................................................... 86

4.1.3 Livros infantis interativos ............................................................................................... 90
4.2 ENTREVISTA COM ESPECIALISTA ........................................................................................ 94
4.3 CONTEXTUALIZAO DO OBJETO ...................................................................................... 96
4.4 CONTEXTUALIZAO DO PBLICO-ALVO ........................................................................... 97
4.5 NECESSIDADES E REQUISITOS DO PROJETO ....................................................................... 98
5 DESENVOLVIMENTO ................................................................................................... 100
5.1 CRIAO DE PERSONAS .................................................................................................... 100
5.2 CONCEITO ......................................................................................................................... 104
5.3 GERAO DE ALTERNATIVAS............................................................................................ 108
5.4 SELEO DE ALTERNATIVA ............................................................................................... 111
5.5 DEFINIES FORMAIS ....................................................................................................... 112
5.6 PROJETO VISUAL ............................................................................................................... 137
5.6.1 Capa, contracapa, lombada e guardas ......................................................................... 138
5.6.3 Miolo ............................................................................................................................. 140
5.6.4 Caixinhas ....................................................................................................................... 146
5.6.5 Especificaes tcnicas ................................................................................................. 153
5.6.6 Impresso e montagem do prottipo .......................................................................... 154
6 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 166
6.1 SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS ........................................................................ 167
REFERNCIAS................................................................................................................. 168
APNDICE A - Produo textual por pgina dupla ........................................................... 175
13
1 INTRODUO
A ideia de unir o design editorial com a educao ambiental para crianas foi o ponto
de partida deste trabalho. Perante o cenrio atual de degradao ambiental e de desastres
ecolgicos, a adequada formao das crianas uma alternativa para construir um futuro
sustentvel, com cidados verdadeiramente preocupados com a preservao do meio
ambiente. Nesta esfera, o design editorial mostra-se como uma alternativa de ferramenta
visual capaz de aproximar o pblico infantil da educao ambiental, cabendo ao designer
desenvolver um projeto coerente e alinhado com as necessidades do leitor.
Inicialmente, se fez necessrio assimilar os diferentes aspectos que envolvem o
universo dos livros, da criana e do meio ambiente por meio de uma fundamentao terica.
Em seguida, foram realizadas pesquisas e anlises de livros similares para compreender o
cenrio atual do mercado e como se caracteriza a comunicao entre o livro e a criana.
Paralelamente, uma entrevista com a profissional Heloise Coutinho foi inserida ao estudo
com o intuito de compreender como funcionam as grficas sustentveis, visto que seria
incoerente um livro sobre preservao ambiental no ser impresso em grficas
ecologicamente corretas. Por conseguinte, contextualiza-se o objeto, o tema abordado e o
pblico-alvo, alm de se estabelecer as necessidades e requisitos do projeto. O prximo
passo refere-se a definio do conceito que o livro assumiu e seguido pelo esboo das
primeiras ideias e alternativas de concepo. Em seguida, foi selecionada uma das solues e
escolhidos os materiais mais adequados ao livro. Neste momento, se tornou possvel
executar alguns testes para consequentemente executar o prottipo. Por ltimo, foi
realizado o detalhamento do projeto desenvolvido.
1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA
Desde os primrdios da humanidade, o homem interage com o meio ambiente em

busca de elementos essenciais que garantam sua sobrevivncia. Com o decorrer dos anos,
principalmente a partir da revoluo industrial, as intervenes por ele realizadas passaram
gradativamente a se tornar mais agressivas e a interferir no equilbrio natural dos
14
ecossistemas. Segundo Tamaio (2002), no momento em que a tica antropocntrica comea

a trilhar os caminhos da humanidade, dissociando o homem da natureza, o ser humano
transformou-se no principal agente propulsor da degradao ambiental.
Em meio a este cenrio, implanta-se o modelo de economia capitalista que, movido
pela busca incessante do lucro a qualquer custo, germinou a lgica do consumismo e
transformou os recursos naturais em mercadorias. No obstante, a sucesso de desastres
ecolgicos se tornaram eminentes e sinnimo de preocupao. Conforme Segura (2001),
estas questes passaram a despertar na sociedade o consenso de que para se garantir o
bem-estar desta e das futuras geraes, faz-se necessrio a preservao do meio ambiente a
partir do consumo sustentvel.
Dentre as diversas fases que compreendem o ciclo de vida do ser humano, durante
a infncia que se constri uma srie de valores que iro determinar as aes do indivduo no
futuro. Desta maneira, justifica-se a ideia de trabalhar com crianas as prticas do consumo
sustentvel, objetivando que as mesmas se tornem um valor intrnseco ao ser humano. Em
tal contexto, enxerga-se na escola o espao propcio para incentivar a educao ambiental
como meio de formar agentes sociais capazes de promover a sustentabilidade
socioambiental e transformar o curso da degradao vigente.
Ao se tratar dos recursos pedaggicos utilizados pelas escolas, o livro infantil
configura-se como um importante instrumento de aprendizagem. De acordo com Lins
(2003), os livros em geral so produtos de comunicao de uma sociedade plural que
encontram diversas formas e suportes para se expressar. No universo infantil, muitos livros
so compostos por textos e imagens, sobressaindo-se aqueles que apresentam elementos
diferenciados como ilustraes que se movem, giram ou saltam conforme a pgina virada.
Estas funes, restritas aos livros impressos, convidam o leitor a ser parte integrante do livro
e despertam maior envolvimento pela explorao o contedo apresentado.
Sendo assim, o desenvolvimento deste projeto aborda a criao de um livro infantil
impresso e interativo com o intuito de aprimorar a qualidade do ensino da educao
ambiental nas escolas, auxiliando no processo de formao de sujeitos ecolgicos
conscientes da importncia do consumo sustentvel. Com um design peculiar, o projeto
envolve padres estticos, funcionais e ldicos especficos para as crianas, pretendendo
tornar a leitura do livro mais prazerosa e atraente aos olhos de quem o l.
15
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Desenvolver um livro infantil impresso com o qual o leitor possa interagir aprender
boas prticas de consumo sustentvel no ambiente escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender as questes referentes ao livro, criana, educao ambiental e
ao consumo sustentvel;
Compreender o design editorial como uma ferramenta no processo de formao
do cidado responsvel com as questes ambientais;
Identificar os elementos de motivao que incentivam a criana a desvendar e ler
o livro repetidas vezes.
16
2 METODOLOGIA
Independentemente de sua complexidade, todo projeto de design deve adotar um

mtodo de trabalho para alcanar solues adequadas, prticas e viveis ao que se prope.
Compostas por um conjunto de operaes lgicas, as metodologias de projeto orientam o
projetista a executar atividades estratgias que canalizam a criatividade para se obter os
resultados esperados. Atualmente, existem diversos mtodos voltados a conduzir e facilitar
o trabalho dos designers. Dentre eles, o presente estudo avalia o Mtodo de
Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) e o Mtodo de Munari como os processos mais
apropriados para o que se deseja atingir.
O MD3E foi projetado e desenvolvido por Flvio Santos em sua tese de doutorado no
ano de 2005. Destaca-se por sua maior flexibilidade e adaptabilidade do que os tradicionais
mtodos de projeto ao permitir que o designer acrescente e/ou retire etapas, bem como
possa desdobr-las de acordo com os objetivos e necessidades do projeto (SANTOS, 2005).
Representado graficamente por uma estrutura radial (figura 1), o MD3E tem como
incio um ponto central e expandi-se radialmente de maneira a construir uma relao de
causa e efeito entre as etapas desenvolvidas. Como ponto de partida, Santos (2005) destaca
a definio do problema de projeto e a sua relao com a necessidade humana. Logo aps,
iniciam-se os desdobramentos subsequentes configurados em trs importantes etapas, as
quais originaram o nome do mtodo, sendo elas:
Pr-concepo:
compreende
todas
as
atividades
que
necessitam
ser
desenvolvidas antes da gerao de alternativas;

Concepo: gerao de alternativas e definio da melhor soluo;
Ps-concepo: engloba todas as atividades a serem desenvolvidas aps a escolha
da soluo para o projeto.
Essa estruturao foi determinada por Santos (2005) aps realizar anlises com
diferentes mtodos e concluir que a grande maioria conduz o desenvolvimento de um
17
projeto a partir destas trs etapas bsicas. Em seguida, o gerenciamento e documentao

so inseridos estrutura radial, deixando explcito que os mesmos iro se relacionar com
todas as atividades. Para as etapas subsequentes, o autor sugere um conjunto de
desdobramentos mnimos obrigatrios. Depois destes, desdobramentos auxiliares podem
ser inseridos em diversos nveis conforme a necessidade do projeto.
Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E)

Fonte: Adaptado de Santos (2005)
Santos (2005) salienta que o mtodo no restringe o designer a seguir uma sequncia
de atividades pr-determinadas. O projetista pode realizar vrias frentes simultneas, de
maneira que enquanto ocorre o planejamento, pesquisas podem estar sendo realizadas,
bem como a definio de alguns atributos. O importante que a construo do projeto se
encaminhe por uma sequncia lgica e coerente, no obrigatoriamente linear e sequencial.
O mtodo elaborado por Bruno Munari (2008), afirma que por meio de valores
objetivos, dispostos linearmente, que se trabalha para alcanar o resultado desejado, pois a
18
criatividade de um projeto no surge a partir da improvisao e sim do uso de mtodos. O

diagrama abaixo expe o mtodo.
Figura 2: Mtodo de Munari

Fonte: Adaptado Munari (2008)
Munari (2008) aponta que seu mtodo no absoluto e nem definitivo, podendo ser
alterado sempre que o projetista julgar necessrio. Paralelamente, Santos (2005) destaca
que o mtodo MD3E possibilita combinar outros mtodos, mesclando diferentes estruturas
e criando um hbrido. Perante a flexibilidade que ambos mtodos possibilitam, o presente
trabalho lana mo de um mtodo adaptado a partir dos processos supracitados.
19
Figura 3: Mtodo do projeto

Fonte: Autora
A integrao de ambos os mtodos tem como intuito enriquecer o processo de

desenvolvimento do projeto, de forma a torn-lo melhor embasado e mais completo,
garantindo desta maneira a eficincia do resultado final. Na primeira parte deste estudo,
que corresponde ao TCC I, ser implementada a etapa de pr-concepo. Nesta fase sero
realizados estudos tericos, compreendidos pela fundamentao terica, bem como coleta
de dados e anlises de livros similares. O TCC II volta-se ao desenvolvimento prtico e da
validao do trabalho, envolvendo as etapas de concepo e ps-concepo representadas
na figura 3.
20
3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 O UNIVERSO DOS LIVROS
Segundo Haslam (2009), os livros foram os responsveis por alterar o curso do

desenvolvimento intelectual, econmico e cultural da humanidade. Perante a importncia
do livro explanada nesta citao, a fundamentao terica a seguir busca apresentar um
panorama do universo dos livros e a sua relao com o ser humano quando criana.
3.1.1 Livro: definio e histria
O livro, em sua essncia, surge como o primeiro objeto porttil no qual a

humanidade pde registrar fatos, histrias, ideias, descobertas, conhecimentos e crenas
para si e para a posteridade, transcendendo o tempo e o espao (PERUZZO apud MACHADO,
2003). Em 1964, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO) classificou o livro como uma publicao de cunho literrio, no peridica e que
contm mais de quarenta e oito pginas, excluindo-se as capas. Por outro lado, sob o olhar
do design, Ribeiro (2007) aborda o significado do livro a partir de sua forma fsica e material,
descrevendo-o como uma publicao cujas folhas impressas so organizadas em cadernos
unidos por meio de grampos, cola ou costura, constituindo um bloco nico protegido por
uma capa rgida ou flexvel. Todavia, com a descoberta da tecnologia digital e o surgimento
da internet surge uma nova concepo: o livro como objeto digital. Esta abordagem
moderna permite ao leitor visualizar os textos de um livro a partir de equipamentos
eletrnicos tais como o computador, tablet e celular compatvel com este recurso (PAIVA S.,
2010).
Independentemente de o livro assumir um formato impresso ou digital, para muitos
autores, o seu significado ultrapassa os aspectos fsicos. Para Lins (2003) cada livro capaz
de se revelar simultaneamente como um veculo de comunicao, uma pea literria, um
instrumento pedaggico ou uma fonte de saber e de lazer. Carrega consigo o poder de
preservar, anunciar, expor e transmitir um conjunto de conhecimentos ao leitor sobre
21
variados temas (HASLAM, 2009). Mais do que uma simples juno de pginas sequenciais,
para Collaro (2007), o livro o produto que detm o maior cabedal cientfico, sendo
responsvel pelo desenvolvimento da cultura humana e por levar s geraes futuras o
conhecimento produzido pelo homem. Paralelamente, no campo da imaginao, o livro
apresenta-se como um objeto inventado que transcende a utilizao dos sentidos usuais ao
homem, colocando-o no reino da memria, da construo do imaginrio, da capacidade do
homem de criar, inventar, sonhar. [...] O livro o instrumento mais importante j inventado
pelo homem, pois explora o rico e frtil territrio da imaginao, caracterstica nica do ser
humano. (BORGES apud SILVEIRA, 2006, p.14).
Segundo historiadores, a origem do livro est atrelada s primeiras criaes de
comunicao visual. As necessidades que impulsionaram o homem a evoluir contriburam
para que a escrita fosse concebida, resultando em uma atmosfera favorvel criao dos
primeiros livros e, consequentemente, ao aprimoramento dos mesmos at as verses
digitais. Remetendo-se ao passado, os primeiros passos do desenvolvimento da escrita so
atribudos ao povo sumrio. Desenhos, numerais e caracteres compunham mensagens
registradas sob a forma de cunha em tabuletas de argila. Outras civilizaes, a exemplo dos
cretenses, fencios, gregos e chineses, tambm moldaram seus prprios sistemas de escrita,
sendo os suportes empregados para escrever os diversos: pedras, lminas de madeira ou de
metal, couro, cortias, folhas, entre outros.
Na antiguidade clssica, destacam-se o papiro e o pergaminho. Desenvolvido no
Egito, o papiro foi largamente utilizado como superfcie para a escrita hierglifa. Meggs e
Purvis (2009) referenciam os escribas egpcios como os primeiros designers de livros, sendo
grande parte de seus manuscritos compostos por textos e imagens organizados em grids de
colunas. As folhas de papiro eram coladas umas s outras e enroladas em formato de
cilindro. Para os romanos, esta configurao chamava-se volumen e foi considerada o
primeiro modelo de livro.
Por volta de 190 a.C., o pergaminho, superfcie produzida a partir da pele curtida de
animais domsticos, suplantou o uso do papiro. Maior flexibilidade, durabilidade e maciez
eram caractersticas atribudas ao novo suporte (MEGGS; PURVIS, 2009). Foi a sua
descoberta que permitiu a inveno do cdice, um formato revolucionrio que substituiu o
rolo pela compilao de pginas.
22
O cdice foi um formato caracterstico de manuscrito em que o pergaminho era

retalhado em folhas soltas, reunidas por sua vez em cadernos costurados ou
colados em um dos lados e muito comumente encapados com algum material mais
duro. (PERUZZO apud MACHADO, 2003, p.110).
Entretanto, o livro se propagou com o uso do papel como suporte para a escrita e
ilustraes. O novo material apresentava caractersticas peculiares, tais como peso leve,
fabricao barata e versatilidade. At o surgimento das primeiras tcnicas de impresso,
todos os registros, independente do substrato utilizado, eram escritos mo. Silveira (2006)
relata que cada livro era nico, exclusivo e carregava consigo os traos do ser humano em
pginas repletas de ilustraes e ornamentaes elaboradas. O processo era dispendioso e
demorado, limitando a produo de livros a poucos exemplares e mantendo-o a certa
distncia da populao comum (PAIVA, S. 2010).
Quando a demanda por livros se tornou inalcanvel ao processo manuscrito,
despertou-se na Europa a busca por alternativas para produo atravs dos tipos. Segundo
Haslam (2009) Johan Gutenberg historicamente apontado por ter produzido o primeiro
livro tipogrfico europeu em 1455: A Bblia de Gutenberg. Surge, desde ento, a tipografia
como impresso para fins comerciais, com caracteres de metal independentes, mveis e
reutilizveis, cada um continha uma letra em alto-relevo (CLAIR; BUSIC-SNYDER, 2009). Uma
nova era inicia-se no campo literrio, com o esplendor de uma produo econmica,
rentvel e em grande escala. Da tipografia surgem os sistemas de impresso linotipo (1886)
e monotipo (1897) com a composio mecnica dos tipos. Sucessivamente, o offset e a
rotogravura tornam a reproduo de livros ainda mais veloz.
Contemporaneamente, o desenvolvimento de tecnologias digitais relacionadas
comunicao e informao disponibilizam ao homem novas experincias com a leitura. O
livro, at ento, concebido como um modelo fsico adquire um novo formato, o digital. a
era dos computadores revolucionando a escrita, o design, a produo e a venda de livros
(HASLAM, 2010). Neste momento, surgem os e-books, livros digitais passveis de serem
visualizados a partir de dispositivos eletrnicos, chamados e-readers, tais como os
smartphones, tablets e computadores. Contudo, para Haslam (2009), ler na tela do
computador continua menos prazeroso que ler uma pgina em papel. O livro impresso,
juntamente com os jornais, peridicos e revistas, ainda a principal forma de comunicao
23
em massa. Embora no seja possvel quantificar, o nmero de livros impressos aumenta a

cada ano e seu mercado editorial ainda considerado um negcio dos mais valiosos
(HASLAM, 2010).
3.1.2 O livro infantil
Diferentemente de muitos livros para adultos, os livros para crianas geralmente no

se valem apenas de palavras. O universo de imagens e elementos visuais corriqueiramente
se entrelaa com o texto, auxiliando na transmisso da mensagem. Em meio ao processo de
desenvolvimento cognitivo, o livro infantil considerado um dos elementos fundamentais
na formao intelectual, moral, social, criativa e afetiva de uma criana (DINORAH, 1995).
Isto ocorre porque, conforme afirma Sobrino (2000), o hbito do contato com a leitura
estimula a imaginao infantil, cultiva a inteligncia, fomenta a educao e a sensibilidade,
alm de incentivar o processo de reflexo.
Os primeiros livros a despertar o interesse do pblico mirim tiveram sua origem no
classicismo francs do sculo XVII quando ainda no havia distino entre obras para
crianas e adultos. Entre elas, destacam-se as "Fbulas", de La Fontaine, "As aventuras de
Telmaco", de Fnelon, e os "Contos da Mame Gansa", de Charles Perrault (LAJOLO;
ZILBERMAN, 2003). Lajolo e Zilberman (2003) ressaltam que em meados do sculo XVIII,
perodo da Revoluo Industrial na Europa, ocorre a ruptura entre os mundos adulto e
infantil. A criana vista como um ser que apresenta interesses diferentes dos adultos,
motivando a indstria a desenvolver livros e brinquedos voltados para o interesse das
mesmas. Assim, a literatura infantil ganha significado e se torna um produto de consumo,
expandindo-se pela Europa e gerando cifras de dinheiro para o mercado livreiro.
Literatura infantil a prpria expresso literria, com valores e caractersticas que

se ajustam ao desenvolvimento intelectual e psicolgico da criana. o conjunto de
obras de fico, poesia, teatro, biografias, viagens, aventuras reais, escritas para
crianas e ajustadas sua psicologia. (PETRY apud DINORAH, 1995, p.29).
Durante o sculo XIX, os textos de histrias fantsticas eram os mais procurados

pelas crianas. Dentre eles, se sobressaram os contos dos irmos Grimm que at hoje
alimentam a imaginao de crianas em todo o mundo. Ao final deste sculo, a literatura
24
mirim mostra seus traos ao Brasil. Segundo Dinorah (1995) os primeiros livros infantis a
circularem pelo pas eram clssicos da cultura europia, traduzidos e adaptados lngua
portuguesa. Somente em 1919, sob as palavras do escritor Thales de Andrade que a
literatura infantil brasileira obteve sua primeira obra, "A filha da floresta", que buscava
estimular nas crianas o amor pela natureza.
Algumas dcadas se passaram e o crescimento da classe mdia, juntamente com o
aumento do nvel de escolaridade, fizeram com que o consumo de livros infantis se
multiplicasse. Consequentemente, as crianas passaram a ter mais contato com a leitura. Ao
passo que o livro infantil brasileiro ganha espao no mercado, a preocupao em ofertar
qualidade no projeto grfico tambm cresce. A partir de 1990, o projeto grfico se torna
responsabilidade de profissionais acadmicos, designers criteriosos e encarregados de
promoverem a qualidade visual, funcional e ldica ao produto (LINS, 2003). Ao longo dos
anos, os projetos editoriais se tornaram mais especficos aos pequenos leitores e foram
cuidadosamente desenvolvidos e adequados aos seus interesses. Atualmente, os livros
infantis so imbudos por caractersticas bastante especficas, tais como formatos e materiais
diferenciados, papel de alta gramatura para a capa e miolo, uso de facas especiais, pop-ups e
ilustraes do incio ao fim. um conjunto de alternativas que estimulam sensorialmente as
crianas a se envolverem com a leitura.
Livros de papel, de pano, de madeira, inflveis, de plstico. Livros que, pela

temtica, pelo uso da imagem, pelas cores, pelo formato, so indicados
principalmente para crianas. (LINS, 2003, p.44).
Dentre os elementos grficos que compem o livro infantil, a ilustrao auxilia a

compor a narrativa. As imagens tm o poder de estimular a imaginao das crianas e de
incentiv-las prtica da leitura. interessante destacar que os primeiros livros infantis
eram ilustrados devido ao seu carter predominantemente informativo, reforando assim
seu objetivo pedaggico (NODELMEN apud NECYK, 2007). Embora no sculo XIX os livros j
possussem temas e linguagens de acordo com o seu pblico-alvo, as ilustraes pouco se
diferenciavam com relao ao leitor. De acordo com Necyk (2007) a ilustrao dos livros
infantis foi se transformando aos poucos at se consolidar com caractersticas prprias,
como a infantilizao de personagens; a antropomorfizao dos animais e objetos; e o uso
25
de uma extensa gama de cores. Em meio a este processo, o ilustrador se tornou responsvel
por transmitir conceitos, emoes e sentimentos a partir de imagens seja em um livro
ilustrado, em que texto e imagem dialogam juntos, ou em um livro de imagens, no qual a
ilustrao quem conta a histria.
3.1.3 Classificaes do livro infantil
O livro infantil assume diferentes abordagens com relao ao contedo nele exposto.
Alguns retratam narrativas fictcias, outros abordam temas reais da atualidade. Cada um
com suas caractersticas e finalidades. Em geral, de acordo com alguns autores, os livros
infantis podem ser classificados em cinco categorias conforme seu contedo.
Livros literrios: livros de fico e poesia. Abordam realidades inventadas,
despertando o imaginrio e a fantasia da criana. Atravs de narrativas,
compartilham emoes, eventos humanos, conflitos, paixes e sonhos. No
prescindem de qualquer tipo de atualizao salvo a ortogrfica (AZEVEDO, 2006);
Livros didticos: livros de no-fico. Projetados para auxiliar no ensino de uma
determinada disciplina, abordando contedos do currculo escolar referentes
srie que o aluno se encontra. Apresentam-se sob a forma de unidades ou lies e
permitem o uso de maneira coletiva ou individual por parte dos alunos. Ao final de
cada lio, sugerem exerccios de acordo com o contedo trabalhado. (CHOPPING
apud ROJO, 2005). No Brasil, o livro didtico deve apresentar o contedo clssico
que o Ministrio da Educao (MEC) prope;
Livros paradidticos: livros que complementam o ensino escolar, de maneira a
intensificar ou aprofundar contedos. O livro paradidtico pode lanar mo da
fico para explicar a realidade. Professores que desejam discutir contedos que
fogem daqueles propostos pelo MEC, devem procurar apoio nos livros
paradidticos (CHOPPING apud ROJO, 2005);
26
Livros informativos: livros de no-fico. Tem como funo principal informar a

criana sobre determinado assunto, enriquecendo seu imaginrio com
informaes, curiosidades e descobertas. Atravs de textos e imagens, tem-se
uma leitura dinmica que permite ao leitor ir e voltar em suas pginas, observar,
pesquisar e consultar as informaes sem precisar seguir uma leitura em ordem
pr-estabelecida. A cada pgina virada, novas informaes so apresentadas,
instigando o interesse do leitor. Quando utilizado na escola, o livro informativo
serve de subsdio para a educao infantil (PARREIRAS, 2001);
Livros de referncia: livros de apoio ao aluno, tais como atlas, dicionrios e
gramticas (CHOPPING apud ROJO, 2005).
Os livros infantis tambm podem ser classificados conforme a importncia e

quantidade de textos e imagens utilizadas. Para tanto, Nannini (2007) adota as seguintes
nomenclaturas:
Livros texto: constitudos apenas por textos. No h imagens, com exceo de
ilustrao nas capas se necessrio;
Livros texto-imagem: o texto o protagonista. Imagens acompanham os textos,
mas sempre exercendo papel secundrio;
Livros mistos: mescla de texto e imagens que preenchem as pginas do livro de
maneira equilibrada;
Livros imagem-texto: as imagens ganham maior destaque do que o texto, sendo
pequeno o volume de textos escritos;
Livros imagem: narrados exclusivamente por imagens. No existe a presena de
texto, salvo nas capas.
27
3.1.4 A criana e os livros por faixa etria
De acordo com profissionais especializados no desenvolvimento do gosto pela

leitura, no existe idade mnima para se estabelecer o primeiro contato entre o livro e a
criana. Otte (2003) explica que sempre ao introduzir um livro na vida de um pequeno leitor
deve-se levar em considerao o seu nvel de compreenso do mundo, o seu nvel de
elaborao de pensamento e sua experincia de leitura anterior.
Em geral, aos bebs so apresentados livrinhos de plstico narrados por ilustraes
coloridas. O material bastante resistente e permite que a criana brinque com o objeto na
hora do banho e at mesmo o coloque na boca. Nos anos seguintes, as crianas se encantam
com os livros de contos de fadas e animais, cujas histrias geralmente so contadas de
forma oral por um adulto. Segundo Lins (2003), os prximos passos levam a criana por si
mesma a se envolver com a leitura de livros ainda bastante ilustrados e com pouca massa
textual. Quando se tornam leitores fluentes, a quantidade de textos e o nmero de pginas
aumentam, enquanto o corpo da letra e a quantidade de ilustraes diminuem.
A classificao em faixas etrias foi criada basicamente para atender ao mercado
consumidor e orientar o trabalho com livros dentro das escolas. A indicao da idade
pressupe que o livro foi desenvolvido de acordo com as habilidades esperadas de um leitor
em cada faixa etria. Sua classificao influenciada por estudos da psicologia,
compreendendo diferentes conjuntos de aspectos do desenvolvimento da criana que
influenciam nas questes grficas e textuais do livro infantil. Um dos estudos mais
importantes nesta rea foi proposto pelo epistemlogo suo Jean Piaget. Com base em suas
concluses, Filipouski (1982) buscou estabelecer uma comparao entre as fases do
desenvolvimento escolar e os possveis aspectos a serem trabalhados nos livros infantis,
desde o estgio denominado de pr-leitura at o nvel de leitura crtica.
28
IDADE
(anos)
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA
INTERESSES
DO LEITOR
3-6
Pensamento
Pr-Conceitual
Pr-Leitura
Livros de gravuras,
rimas infantis, cenas
individualizadas.
6-8
8 - 11
11 - 13
13 - 15
Construo dos smbolos.

Mentalidade mgica.
Indistino eu-mundo.
Desenvolvimento da
linguagem oral. Percepo e
relacionamento entre imagens e
palavras: som, ritmo.
Pensamento Intuitivo
Leitura Compreensiva
Noes de espao, tempo e

causa. Mentalidade mgica.
Fantasia como instrumento
para compreenso e
adaptao ao real.
Textos curtos. Leitura silbica e

de palavras. llustrao facilita
associao entre o que lido e
o que o texto quer transmitir.
Operaes Concretas
Leitura Interpretativa
Pensamentos descentrados
da percepo e ao.
Capacidade de classificar,
enumerar e ordenar.
Capacidade de ler e
compreender textos curtos e de
leitura fcil, com menor
dependncia de ilustrao.
Operaes Formais
Leitura Informativa/Factual
Domnio das estruturas

lgicas do pensamento
abstrato. Maior orientao
para o real. Permanncia
eventual da fantasia.
Capacidade de ler textos mais

extensos e complexos quanto a
ideia, estrutura e linguagem.
Introduo leitura crtica.
Operaes Formais
Leitura Crtica
Descoberta do mundo
interior. Formao de juzos
de valor.
Capacidade de assimilar ideias,

conront-las com sua prpria
experincia e reelabor-las em
confronto com a leitura.
Aventuras
envolvendo famlia,
escola, comunidade,
animais, fantasias e
problemas infantis.
Contos fantsticos,
contos de fadas,
folclore, histrias de
humor e animismo.
Aventuras
sensacionalistas:
fico cientfica,
temas da atualidade,
histrias de amor.
Aventuras
intelectuais,
narrativas viagens e
de conflitos
psicolgicos e
sociais. Crnicas.
Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil

Fonte: Adaptado de Piaget apud Filipouski (1982), p.109
Complementando o quadro supracitado, Ruty Wornicov (1986) buscou descrever o

universo dos interesses do leitor mirim. Sua classificao foi construda atrelando a idade da
criana a uma fase de pensamento, sendo dividido em trs estgios: pensamento ldico,
pensamento mgico e pensamento lgico.
29
IDADE
(anos)
FASE
INTERESSES DO LEITOR
At 8
Pensamento Ldico
Nesta fase, os pequenos fantasiam com tudo.

Animais e bonecos muitas vezes tem vida e
exibem qualidades humanas. Os contos de fadas
so os preferidos.
9 - 11
Pensamento Mgico
Agora, a criana comea a se interessar pelo

mundo que a envolve. Se encanta por lendas e
contos populares, super-heris e aventuras.
12 - 14
Pensamento Lgico
As questes pessoais ganham importncia e o

leitor procura temas relacionados sexualidade
e ao amor, entre outros.
Tabela 2: Interesses do leitor mirim por faixa etria

Fonte: Adaptado de Wornicov (1986), p.12-13
Por ltimo, ainda vlido expor os apontamentos e sugestes elaborado por Javier
Garca Sobrino para o desenvolvimento de livros infantis.
IDADE
(anos)
CARACTERSTICAS
DO LIVRO
6-8
Adequao imagem-texto, de acordo com o progressivo

desenvolvimento da criana;
No sobrecarregar a criana, pois para ela um momento de grande
esforo com o aprendizado da leitura.
8 - 10
Linguagem deve ser objetiva, sem falsas retricas;

Ilustraes devem instigar a criana a continuar;
Necessidade de determinar um tempo para a criana continuar a ler;
Temas relacionados natureza ganham interesse.
10 - 12
Construo de pensamento hipottico-dedutivo;

Iniciao a contedos crticos;
Temas de preferncia: aventura, humor, mundo dos animais, mistrio.
Acima de 13
Temas giram em torno de: problemtica social, confronto entre grupos

tnicos ou sociais diferentes, guerras, violncia, situaes de
marginalidade, abandono.
Tabela 3: Caracterstias dos livros infantis por idade
Fonte: Adaptado de Sobrino (2000), p.31
30
Referente ao que foi exposto pelos trs autores supracitados, pode-se concluir,
perante o processo de desenvolvimento cognitivo da criana e o gosto pela leitura, que
existem diversas semelhanas entre suas teorias. A importncia de apresentar as trs
configuraes est na relao de uma ser capaz de complementar a outra e, assim, gerar um
panorama completo e seguro sobre o pblico-alvo que ser trabalhado: crianas entre oito e
dez anos de idade, conforme explicado na seo 4.5. Embora todas as teorias mencionadas
sejam classificadas a partir da faixa etria, vlido salientar que cada leitor nico e todos
os pontos citados pelos autores no so taxativos ao definir limites de idades, uma vez que o
desenvolvimento da mente humana, mesmo em dois indivduos de mesma idade, varia e
pode influenciar no grau de capacidade para a leitura.
3.1.5 A interao livro-criana
A partir de um experimento realizado com crianas de diversas idades, colocando-as

diante de livros constitudos por diferentes materiais, nos quais pouco importava o contedo
textual, Munari (2008) constatou que o pblico infantil interage com o livro como um objeto
a ser apalpado, sentido e manuseado. Com base nos resultados da experimentao, o autor
verifica que o livro tambm pode lanar mo do seu material como linguagem visual. Desta
maneira, texturas, cores, formatos, bem como recursos sonoros e olfativos passam a
representar uma gama de possibilidades a serem exploradas. Neste momento, o livro infantil
configura-se como um projeto de design peculiar que busca envolver a criana a partir de
um processo de interao com o livro.
O estudo de Munari (2008) referenciado acima validou a importncia de livros que
vo alm da impresso de textos e ilustraes planificados sob uma folha de papel. A
preocupao com o uso de diferentes atrativos vem conquistando espao dentre os
elementos visuais para livros infantis, pois estimulam a interao e o envolvimento do leitor
com o livro. Esta categoria de publicaes diferencia-se das demais por desenvolver os
aspectos cognitivos da criana por meio da participao ativa do leitor com o contedo
exposto no livro.
31
LIVROS INTERATIVOS
Como este trabalho visa desenvolver o projeto de um livro interativo capaz de

envolver a criana com o seu contedo, considera-se interessante compreender algumas
questes referentes aos livros que apresentam este atrativo.
O livro interativo configura-se como todo objeto de transfigurao da
leitura que materialize o sensrio, o plstico, a originalidade na concepo,
intervenes poticas, jogos grficos e visuais. Objetos que estabeleam uma nova
emoo ao leitor informando, estimulando, intrigando, comovendo e
entretendo.. (PAIVA A., 2010, p.91)
Desta forma, os livros interativos se configuram como objetos, cujo intuito valorizar
uma experincia sensorial, explorada a partir da manipulao do livro pelo leitor. Paiva A.
(2010) ressalta que os livros interativos propiciam ao pblico mirim a possibilidade de
descobrir contedos, funes, formas, efeitos e sons por meio do processo exploratrio ao
manusear cada pgina. Neste processo, a criana convidada a ser parte integrante da
narrativa e o livro se torna mgico aos sentidos dos pequenos leitores. H o interesse em
abri-lo e fech-lo repetidas vezes, envolvendo as crianas em um processo de releitura e de
novas descobertas (PERROT, 1987).
A origem dos primeiros livros neste estilo data o ano de 1524 e, curiosamente, no
tinham como pblico-alvo o universo infantil. Segundo Perrot (1987), seu desenvolvimento
destinava-se a explicao de questes referentes filosofia, astrologia, geografia e ao
funcionamento corpo humano para adultos. Contudo, a partir de estudos e experimentos
realizados principalmente com papel, estes livros se tornaram mais elaborados, chamando a
ateno tambm do pblico infantil. Diversos mecanismos capazes de oferecer efeitos de
animao ao livro e despertar o interesse do leitor para o contedo apresentado foram
criados. Iluses de tica, projeo de volume, efeitos de perspectiva, ilustraes mveis,
dobras, encaixes, janelas, relevos, texturas e transparncias construdos de maneira simples
ou complexa se tornaram responsveis por surpreender o leitor a cada pgina virada.
Para compreender melhor como funcionam alguns mecanismos responsveis pela
interao entre o livro e o leitor, Pelachaud apud Maciel (2012) sugere a conceituao das
tcnicas mais conhecidas:
32
Pop-up: saltar para a frente, abrange, para simplificar, todos os livros com
tridimensionalidade;
Janelas: elementos que ao serem levantados permitem visualizar textos ou
ilustraes ora escondidos;
Abas: deslocar uma aba ao provocar um ou mais movimentos (abrir-fechar, subirdescer, avanar-virar, levantar em qualquer sentido: horizontal, vertical, diagonal)
resulta alterao ao nvel da imagem, permitindo observar uma outra faceta da
situao representada;
Perfuraes: uma parte da pgina inexistente, sendo passvel gerar a
diversificao dos cenrios e antecipar a histria;
Transparncias: a partir da sobreposio de transparncias, ilustraes se
adicionam ou se subtraem a fim de revelar determinados elementos: opostos,
cores, quantidades, espaos;
Sons: emitidos a partir do movimento de algumas dobras ou por um dispositivo
sonoro aplicado ao livro;
Texturas: utilizao de diferentes materiais como o plstico e os tecidos capazes
de despertar o sentido ttil.
Com relao aos pop-ups, Haslam (2009) explica que seu funcionamento se aproveita
da energia cintica do movimento das pginas do livro para criar imagens tridimensionais. O
autor salienta que quando se deseja utilizar pop-ups essencial familiarizar-se com alguns
princpios bsicos de manipulao do papel. Trabalhar com esta tcnica demanda do
designer tempo e pacincia para se obter o resultado esperado. Na base da tentativa e erro,
diversos prottipos so desenvolvidos. Haslam (2009) subdivide os pop-ups em quatro
classes:
33
Estruturas a 90: so os mais simples. As dobras e cortes so feitos diretamente

na pgina base. No necessrio utilizar cola;
Estruturas a 180: as dobras e cortes so realizados em outra folha e depois so
fixados pgina base por meio de abas e cola;
Linguetas pull tabs: geralmente usadas em pginas simples e montadas nas
bordas o livro. Servem para levantar planos, revelar imagens ocultas ou rotacionar
objetos;
Volantes e rotao: so elementos rotatrios que apresentam ao leitor novas
informaes por meio de aberturas cortadas e vincadas na superfcie da pgina.
Figura 4: Pop-ups a 90 e 180; linguetas pull tabs; volantes e rotao

Fonte: Adaptado de Haslam (2009), p.202207
Figura 5: Pgina interna do livro pop-up Le chevalier au dragon

Fonte: Livre Animes (2012)
34
Independente de quantas tcnicas so utilizadas, o livro interativo imbudo de

estmulos visuais, tteis, materiais, sonoros e olfativos que ampliam as experincias do
imaginrio de cada criana (MUNARI, 2008). uma experincia nica que se estabelece a
partir do envolvimento da criana com o livro, estimulando o gosto pela leitura e oferecendo
ao leitor um mundo encantado de surpresas.
O uso da linguagem ldica predominantemente necessrio para estabelecer o
processo de interao entre a criana e o livro. Ela se torna importante por auxiliar no
desenvolvimento das habilidades cognitivas. O nvel do tratamento ldico ofertado
influenciar na interao da criana com o objeto de maneira a ser mais ou menos afetiva
(BROUGRE, 1998). Neste caso, o ldico aproxima o livro do brinquedo e desperta na criana
interesse crescente pela manipulao do objeto. o livro que se tornou brinquedo e com
base neste acontecimento, Munari (2008) defende que o mesmo precisa apresentar um
contedo divertido e um padro cromtico agradavelmente colorido. Deve estimular a
imaginao, ser de fcil compreenso e manipulao. Cabe aqui ressaltar que muitos livros
interativos exigem da criana a capacidade de motricidade fina. De acordo com Fonseca
(2008, p.258) a motricidade fina se refere realizao te tarefas motoras que envolvem os
pequenos msculos das mos e dos dedos. Os simples movimentos de manipulao de
pginas como, por exemplo, virar a folha, so realizados com destreza pela criana a partir
dos dois anos de idade, fase na qual ocorre o desenvolvimento da preenso fina. Livros que
envolvam a compreenso de movimentos mais delicados como girar, puxar, abrir e fechar
um pedao de papel, so indicados a crianas com mais de cinco anos por j possurem sua
motricidade fina aperfeioada (FONSECA, 2008).
Com base neste panorama, percebe-se o poder desta modalidade de livros que
cativam o seu pblico leitor e o envolvem com o contedo exposto. Transmitir a crianas
ensinamentos relacionados ao consumo sustentvel por meio desta ferramenta se mostra
uma alternativa diferenciada e de grande potencial a ser explorada pelo projeto. Aprender
interagindo com o livro torna o ensinamento mais ldico, prazeroso e divertido.
35
3.1.6 O livro infantil no ambiente escolar
O livro infantil e o aprendizado escolar caminham juntos. Perante um sistema de

complementao mtua, o livro e a escola compartilham um aspecto comum: a natureza
formativa do indivduo. Seja pelo uso de livro infantis de cunho literrio, informativo ou
pedaggico, a escola se tornou um ambiente de ensino que propicia a aproximao da
criana com este objeto. De acordo com Paiva, S. (2010) durante o perodo escolar que o
livro infantil ganha visibilidade e um espao ideal para galgar a ateno do pblico leitor que
ali se forma. Para tanto, ao inserir a criana no universo da leitura, as escolas devem
trabalhar com livros infantis que sejam agradveis aos olhos do pblico mirim, bem como
com aqueles que possuam textos encantadores para estimular o imaginrio e a formao de
leitores permanentemente interessados.
Otte (2003) enfatiza que para estreitar os laos entre a criana e o livro infantil,
atualmente se faz necessrio transformar a sala de aula em um ambiente prazeroso e
estimulante leitura. Por meio de livros infantis ldicos, coloridos, ilustrados, textuais e/ou
imagticos, interativos e sensrios, o professor se torna responsvel por desenvolver
atividades escolares que influenciem a prtica da leitura, auxiliando no processo de
formao de indivduos criativos, crticos, capazes de ler e reler, analisar e interpretar
qualquer tipo de texto.
essencial que o livro infantil desperte o gosto pela leitura, pois esta considerada
uma das maiores foras motrizes do conhecimento, capaz de transformar o mundo e
desenvolver o intelecto do indivduo. Para Zilberman (2006) a partir dos primeiros contatos
com os livros na escola que a criana desenvolve conhecimentos acerca de si e da realidade
que a envolve, ao passo que o pequeno leitor toma conscincia do que existe ao seu redor e
entenda o seu papel de cidado. Desta maneira, a relao entre a escola e o livro converge
para a formao moral, cultural, social e intelectual do indivduo, proporcionando a
emancipao pessoal da criana por meio da aquisio do saber.
36
3.2 UM OLHAR EDUCATIVO: A PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE
Assegurar o bem-estar humano e o respeito s mais diversas formas de

manifestaes de vida tm sido o grande desafio do sculo XXI. Segundo a constituio
brasileira, cada cidado possui direito a um meio ambiente saudvel, contudo necessrio
que tomem conscincia do seu dever tico, moral e poltico de preserv-lo. A consolidao
desse princpio como ato de cidadania, condio essencial para construirmos uma sociedade
sustentvel em nosso pas, impe uma tarefa educacional inadivel e primordial que
aproxime a informao do consumidor, desde a sua mais tenra idade (MMA/MEC/IDEC,
2005). Para compreender estas questes, a reviso bibliogrfica deste captulo busca
apresentar um retrato das questes ambientais atuais, bem como um painel da educao
ambiental no ensino escolar.
3.2.1 Meio ambiente, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel
A ideia de meio ambiente frequentemente atrelada aos elementos da natureza.

Todavia, ao contrrio do que muitos cidados pensam, seu conceito no se restringe apenas
a eles. Segundo o Dicionrio Brasileiro de Cincias Ambientais (2002), o meio ambiente
formado por fatores naturais, sociais e culturais que envolvem o ser humano de maneira a
gerar uma relao de interao entre eles. Na constituio brasileira, o governo buscou
defini-lo ao sancionar a Lei 6.938/81 da Poltica Nacional do Meio Ambiente como o
conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que
permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas. (Lei 6.938 art. 3, inc. I).
A relao de interao entre o homem e o meio ambiente data os primrdios da
humanidade. No incio do processo, os seres humanos realizavam intervenes com o intuito
de extrair recursos naturais que suprissem suas necessidades bsicas. Historicamente, a
partir do perodo Renascentista, o iluminismo modifica a relao do homem com o meio em
que vive. De acordo com Grun (1996), o anseio do ser humano em dominar e controlar todos
os aspectos do mundo nasce neste momento. Sob a tica do antropocentrismo, o homem
posto no centro do universo e, por isso, todos os elementos naturais passam a existir nica e
exclusivamente para satisfazer os desejos humanos. Havia uma confiana crescente da
37
espcie humana em si mesma, o cheiro da crena iluminista no progresso j estava no ar e a

conscincia da possibilidade de um controle efetivo da natureza estava crescendo
rapidamente (OELSCHLAEGER apud GRUN, 1996, p.31).
Desde ento, o homem enxergou-se como um elemento distante da natureza. Seu
pensamento de dominao o conduziu a consider-la uma fonte inesgotvel de recursos
naturais capaz de suprir suas necessidades e desejos. Consequentemente, a tica
antropocntrica ocasionou problemas socioambientais, interferindo no equilbrio natural
dos ecossistemas e tornando os desastres ecolgicos iminentes. Diante deste quadro, ao
longo dos anos, a sociedade foi tomando conscincia de que para se viver em harmonia com
o meio ambiente, fazia-se necessrio a preservao do mesmo a partir da orientao ou
reorientao das aes humanas perante o seu habitat natural (SEGURA, 2001).
Corroborando com esta questo, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente,
ocorrida em 1968, intitulou a educao ambiental como uma ferramenta estratgica,
essencial e obrigatria no auxlio soluo dos problemas.
Segura (2001) descreve que o termo educao sugere a troca de saberes. O
adjetivo ambiental introduz a percepo sobre a natureza e a maneira como os homens
interagem entre si e com ela. Os primeiros objetivos da educao ambiental (EA)
restringiam-se conscientizao da populao sobre os problemas ecolgicos e como
preveni-los. Todavia, a partir de 1960, EA coube tambm a responsabilidade de construir a
cidadania. Diante disso, a UNESCO refere-se educao ambiental como um processo de
aprendizagem contnuo, por meio do qual a sociedade toma conscincia do meio ambiente e
adquire conhecimentos e valores, tornando-se apta a agir para resolver os problemas atuais
e futuros. Travassos (2004) ainda complementa que a educao voltada para o meio
ambiente deve sensibilizar o ser humano, estimulando-o a compreender que o meio onde
vive parte integrante de suas vidas e, por isso, necessrio que se comprometam com a
participao social. Todavia, estudiosos argumentam que a educao por si s jamais ser a
soluo absoluta dos problemas ambientais. Seu papel ainda parte vital do processo da
busca pelo bem-estar, sendo considerado o meio mais eficaz, mas no o nico.
Em meio s questes referentes preservao do meio ambiente e qualidade de
vida dos seres vivos, surge tambm o conceito de desenvolvimento sustentvel. De acordo
com o Relatrio de Brundtland, de 1987, o desenvolvimento sustentvel um processo de
38
transformao, no qual a explorao dos recursos, a direo dos investimentos, a orientao

do desenvolvimento tecnolgico e a mudana institucional se harmonizam e reforam o
potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e aspiraes humanas.. um
percurso a ser percorrido baseado na trade da conservao do meio ambiente, da equidade
social e da ampliao da economia (LOURES, 2009). Seu objetivo gerar riqueza, mas
sempre visando distribu-la e garantindo o atendimento das necessidades do presente sem
comprometer as das geraes futuras.
No decorrer dos ltimos quarenta anos, foram realizadas diversas conferncias sobre
o meio ambiente. Nestas, o papel da educao sempre se destacou como pea fundamental
para ajudar a solucionar os problemas ambientais. O primeiro encontro entre pases para
discutir as questes ambientais ocorreu em 1972 com a Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente. Realizada em Estocolmo, esta conferncia ps em pauta a educao
ambiental, na resoluo 96, como assunto oficial para a busca da qualidade de vida. Desde
ento, a EA passou a configurar-se como instrumento de carter educacional interdisciplinar
(GRUN, 1996).
Em Tbilisi, capital da Gergia, realizada a Conferncia Intergovernamental sobre
Educao Ambiental em 1977. Sendo um prolongamento da conferncia de Estocolmo, ela
reforou a educao ambiental como uma ao pedaggica estratgica a ser dirigida a todos
os membros da sociedade. Para tanto, foram enunciadas quarenta e uma recomendaes
sobre educao ambiental que at hoje direcionam a construo de aes nesta rea. De
acordo com o projeto do livro infantil, alguns itens das trs primeiras recomendaes foram
extrados do documento oficial e destacados abaixo:
Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para
comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando
devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais;
Elaborar informaes destinadas a permitir uma viso de conjunto dos grandes
problemas, das possibilidades de tratamento, e da urgncia respectiva das
medidas adotadas ou que devam ser adotadas;
39
Confiar escola um papel determinante no conjunto da educao ambiental e

organizar, com esse fim, uma ao sistemtica na educao primria e secundria;
Contribuir na busca de uma nova tica fundada no respeito natureza, ao homem
e sua dignidade, ao futuro e a exigncia de uma qualidade de vida acessvel a
todos, com um esprito geral de participao.
Posteriormente, em 1992 ocorreu a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio

Ambiente e Desenvolvimento, tambm denominada de Rio-92, trazendo tona uma
questo importante: o impacto ambiental do consumismo. Os estilos de vida que fazem uso
intensivo de recursos naturais foram condenados como um dos maiores responsveis pela
crise ambiental. Desde ento, o tema passou a ser uma questo de poltica ambiental
inserida nas propostas de sustentabilidade.
A LEGISLAO BRASILEIRA
A educao ambiental, sendo considerada sob aspectos socioambientais, inserida

pela primeira vez na legislao brasileira no ano de 1981 perante os termos da Lei n 6.938
que dispe da Poltica Nacional de Meio Ambiente. Em seguida, com a nova Constituio
Federal de 1988, um captulo integralmente dedicado ao meio ambiente foi criado tornando
esta questo ainda mais importante. Conforme descreve o artigo 225, "todos tm o direito
ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial
sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo
e preserv-lo, para o bem das atuais e futuras geraes.".
Segundo a pesquisa nacional de opinio O que o Brasileiro pensa do Meio Ambiente,
do Desenvolvimento e da Sustentabilidade desenvolvida por Crespo (1997) em parceria
com o Instituto de Estudos da Religio (ISER) e o Ministrio do Meio Ambiente (MMA), 95%
dos brasileiros manifestaram o interesse da educao ambiental ser uma atividade
participante do currculo escolar. Em resposta a este anseio, o Governo Federal promulgou,
em 1999, a Lei 9795/99 - Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). A mesma tornou
obrigatria a educao ambiental, devendo estar presente, de forma articulada, em todos
40
os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal (artigo 2

da Lei 9795/99), mas no como disciplina parte e sim como um processo interdisciplinar.
Complementando esta ideia, o artigo 3, inciso II, ressalta que funo das instituies
educativas promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas
educacionais que desenvolvem.. Sua prtica um componente essencial para moldar e
influenciar o modo de pensar e agir de todos os cidados.
3.2.2 A educao ambiental no espao escolar
Enquanto a educao considerada uma prtica formativa, a escola o espao

institucional no qual essa formao se consolida de maneira planejada pela sociedade. O
cenrio atual, que envolve a preocupao com o meio ambiente, mostra-se um momento
propcio para introduzir a educao ambiental no processo de formao de novos valores.
Para tanto, esta educao precisa ser permanente e continua, sendo desenvolvida
primeiramente na infncia e estendendo-se ao longo da vida. A escola, perante a estas
questes, se torna um espao privilegiado para iniciar o processo educativo. De acordo com
SEMACE (2009) os objetivos da educao ambiental e os do sistema escolar podem e devem
agir em conjunto na formao do indivduo, visando a constituio de um cidado
responsvel inserido na sociedade e no meio ambiente.
Desde a metade dos anos noventa, o Brasil tem realizado aes para promover e
incentivar a incluso da educao ambiental no sistema curricular das escolas de ensino
fundamental (TRAJBER; MENDONA, 2006). A elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) foi de grande valia para a implementao da EA, pois trouxe a questo
ambiental para os currculos do ensino fundamental. A partir disto, entre os anos de 2001 e
2004, alguns censos escolares foram realizados pelo INEP/MEC com o objetivo de mensurar
a presena da educao ambiental nas escolas pblicas e particulares. Segundo Veiga et al.
(2005), este levantamento constatou que a presena da educao ambiental nas escolas de
ensino fundamental do Brasil sofreu uma expanso acelerada no perodo analisado.
41
Figura 6: Nmero de crianas com acesso educao ambiental

Fonte: Adaptado INEP/MEC apud Veiga et al. (2005)
Figura 7: Nmero de escolas que ofereciam educao ambiental

Embora o levantamento supracitado tenha sido concludo no ano de 2005, ou seja,

h oito anos, estes so os nicos dados oficiais que apresentam o engajamento das escolas
brasileiras com a educao ambiental. A partir dos mesmos, possvel concluir que as
instituies tomaram conscincia da importncia da EA, tornando-a um ato de
responsabilidade e compromisso com a construo de uma nova cultura, que tenha por base
a sustentabilidade ambiental. (LIPAI et al., 2007).
No ano seguinte, em 2006, uma nova pesquisa foi organizada pelos mesmos rgos
tendo como diretriz a pergunta O que fazem as escolas que dizem que fazem educao
ambiental?. O intuito foi compreender a realidade da educao ambiental nas instituies
de ensino participantes da pesquisa. Ao todo, foram entrevistadas 418 escolas de forma a
contemplar as cinco regies geogrficas brasileiras. Dentre os resultados obtidos, para este
projeto interessante destacar aquele que expressa o nmero de escolas pelos objetivos
centrais que as mesmas tem ao desenvolver as atividades em educao ambiental. O
resultado apontado na figura 8.
42
Figura 8: Objetivos centrais da educao ambiental nas escolas entrevistadas

Legan (2009) acredita que atualmente o correto seria trabalhar com um objetivo
mais completo: educao para um futuro sustentvel. Responsvel por transmitir
ensinamentos que se perpetuem para a vida toda, ela objetiva estimular parcerias e criar
cidados com viso e senso crtico. o processo pelo qual se formam pessoas que se
sentem parte da natureza e so capazes de evoluir com ela (LEGAN, 2009, p.11). Para que o
futuro sustentvel se concretize, Lipai et al. (2007) afirma que durante a educao infantil, a
escola deve trabalhar a sensibilizao por meio de um processo que envolva o
desenvolvimento da percepo, interao, cuidado e respeito dos pequenos para com a
natureza e cultura que os cercam. Embora seja importante sensibilizar o ser humano, Legan
(2009) tambm defende ser fundamental instaurar a conscincia de responsabilidade que
ele tem em cuidar do meio ambiente como se protege um bem pessoal. Neste mbito, as
prticas escolares que integram a transferncia de conhecimentos com a aprendizagem
prtica tocam, de fato, muito mais os estudantes.
Em se tratando de recursos pedaggicos escolares, o livro infantil sempre despertou
a ateno dos pequenos leitores. Em meio ao processo de insero da educao ambiental
nas escolas, ele pode ser um excelente instrumento de aprendizagem. Por estes motivos, o
projeto em questo sugere a criao de um livro cujo objetivo aprimorar a qualidade de
ensino da educao ambiental nas escolas e a aprendizagem dos alunos sobre temas desta
rea. O uso de ferramentas como o livro interativo pode auxiliar na formao de sujeitos
ecolgicos conscientes da necessidade de um consumo sustentvel. Conforme defende
Carvalho (2008), o sujeito ecolgico o modelo ideal de cidado, o qual sintetiza as
virtudes de uma existncia ecologicamente orientada, que busca responder aos dilemas
43
sociais, ticos e estticos configurados pela crise socioambiental, apontando para a

possibilidade de um mundo socialmente justo e ambientalmente sustentvel (CARVALHO,
2008). A autora ainda ressalta a ideia de que os sujeitos ecolgicos assumem
comportamentos de responsabilidade ecologicamente orientada, aderindo a uma maneira
cuidadosa e solidria de se relacionar com os demais humanos e no humanos. Mesmo que
as experincias vivenciadas ao longo vida desempenhem um importante papel na formao
do sujeito ecolgico, escola cabe servir de elo vital entre o meio ambiente e a realidade
que circunda o ser humano.
3.2.4 Consumo sustentvel
O consumo sustentvel surge com o intuito de ajudar o planeta a enfrentar os

problemas ambientais contemporneos. De acordo com Furriela (2001), o consumo
sustentvel configura-se em agir com respeito aos recursos naturais sem comprometer o
bem-estar das geraes futuras quando se consome bens e servios. Para tanto, essencial
um trabalho educativo que conscientize o homem da importncia de se tornar um
consumidor responsvel com a preservao do bem-estar do meio ambiente (FURRIELA,
2001).
Os principais temas a serem tratados pela educao ambiental, objetivando o
consumo sustentvel, derivam dos problemas ambientais relacionados ao consumo
insustentvel. Conforme consta no documento Consumo Sustentvel: Manual de
Educao elaborado em parceria pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA), Ministrio da
Educao (MEC) e Instituto Brasileiro de Defesa ao Consumidor (IDEC), os temas mais
importantes da atualidade so:
GUA: reduo do desperdcio e controle da poluio;
ALIMENTO: importncia dos alimentos orgnicos e das prticas para a
preservao do solo;
BIODIVERSIDADE: conservao e o uso sustentvel da biodiversidade;
TRANSPORTES: diminuio da emisso de poluentes do trfego de automotores;
ENERGIA: diminuio do consumo de energia e uso de fontes renovveis;
44
LIXO: reduo da produo de lixo e identificao de materiais reutilizveis e

reciclveis.
3.2.5 Consumo sustentvel para crianas
Um dos caminhos a serem percorridos pela humanidade para garantir um futuro de

bem-estar aos seres vivos a educao para o consumo sustentvel. Segundo Mattar (2012),
o consumo uma questo de hbito e, por isso, parte integrante da cultura e da maneira
como o ser humano age. Esta maneira de agir comea a ser definida desde os primeiros anos
do desenvolvimento de uma criana e neste momento que se estabelece uma srie de
valores que iro determinar as aes do indivduo no futuro.
Atualmente, o consumo est subordinando a vida muito mais do que a vida
subordinando o consumo e, neste sentido, a relao entre ambos, que se inicia na infncia,
coloca a criana como parte da soluo do problema ambiental (MATTAR, 2012). Ningum
nasce consumista. O consumismo um hbito que se forma a partir de valores materialistas
e que traz srios problemas para a sustentabilidade (BRASIL, 2012, p.3). Sendo assim, antes
da criana ser apresentada ao mundo do consumo necessrio instig-la a descobrir que
cada ao realizada tem um impacto positivo ou negativo para o meio ambiente. Aprender
sobre valores essenciais sobrevivncia da humanidade, como o respeito ao meio em que
vive, deve ser primordial para que elas se tornem pessoas capazes de confrontar e criticar o
mundo do consumismo.
Trigueiro (2005) defende que o consumo sustentvel se tornar um valor intrnseco
ao indivduo se trabalhado durante o processo de formao da criana. Se desde pequenos
os seres humanos aprenderem a agir e a consumir com conscincia, eles se tornaro
naturalmente importantes transformadores sociais. Para tanto, necessrio que cada
criana seja educada com base em valores e princpios ticos, mais humanos e menos
materialistas. S assim ser possvel transform-las em adultos que agem com
responsabilidade ambiental ao pensar no presente e no futuro (BRASIL, 2012). Desta forma,
o consumo sustentvel deve ser apresentado criana com projetos que enfatizem o
pensamento crtico, a resoluo de problemas e a tomada de decises, de maneira a formar
cidados responsveis pelo meio ambiente todos os dias.
45
3.3 DESIGN EDITORAL PARA LIVROS INFANTIS
Desenvolver um projeto grfico adequado ao que o livro se prope de suma

importncia para o leitor compreender a mensagem da obra. A identidade que o livro
assumir construda pelo designer a partir da escolha, combinao e diagramao de
elementos visuais. Collaro (2007) defende que de nada adianta ter cuidado com a
construo textual se ao projetar a estrutura fsica do livro no se levar em considerao a
adequao de cores, tipografia, ilustrao, qualidade do papel, acabamento e formato.
Quando se projeta um livro infantil, cabe ao designer compreender o universo da criana
para escolher os elementos mais condizentes ao pblico mirim. Para tanto, a reviso
bibliogrfica deste captulo tem por finalidade conduzir o designer a desenvolver
cuidadosamente o projeto de um livro para crianas.
3.3.1 Estrutura
A estrutura de um livro compreende as diversas partes que o compem. Muitas delas

apresentam denominaes especficas utilizadas na indstria editorial e, por isso, se faz
necessrio conhec-las (HASLAM, 2009). A partir de uma anlise com livros infanto-juvenis,
Lins (2003) apresenta alguns elementos estruturais:
CAPAS
Segundo Haslam (2009), as capas de um livro protegem as pginas internas e indicam
o contedo por ele tratado. Contemporaneamente, a capa assumiu mais uma funo: ser
um elemento de seduo, convidando o leitor a abrir e/ou comprar o livro. De acordo com
Collaro (2007), o aspecto fsico da capa est intimamente relacionado ao acabamento
utilizado no livro. Quando do tipo brochura, as capas so confeccionadas em papel carto,
sendo flexveis e popularmente denominadas por capa mole. Quando do tipo capa dura,
os livros apresentam melhor acabamento e maior resistncia ao manuseio. Collaro (2007)
defende que os elementos mais marcantes em uma capa so as cores. O autor explica que
ao visualizar um livro, o crebro humano tem a propenso de identificar primeiro as cores. A
tipologia e a forma das imagens utilizadas acabam recebendo a ateno do leitor em um
46
segundo momento. Isto no significa que usar uma variedade de cores o ideal, pois, muitas
vezes, a construo de capas monocolores ou bicolores podem vir a identificar com mais
propriedade o contedo da obra.
1 Capa: A grande maioria constituda por papel, sendo plastificada e em cor
4x0. colada, grampeada ou costurada ao miolo do livro. Apresenta o ttulo da
obra, bem como o nome do autor e a marca da editora. Por vezes, tambm indica
o nome do ilustrador;
2 e 3 Capa: Geralmente so em branco, sendo a 2 capa o verso da 1 e a 3
capa o verso da 4;
4 Capa: Considerando o livro fechado, a 4 capa o verso da 1. Pode conter a
sinopse do livro e a biografia do autor. Nesta rea, comum aparecer o cdigo de
barras, o Nmero Internacional Normalizado para Livro (ISBN) e a marca da
editora.
GUARDA
Corresponde primeira e ltima pgina dos livros com capa dura. Sempre em papel
encorpado (120g/m ou mais), as folhas de guarda prendem o miolo do livro capa,
auxiliando no acabamento e podendo acrescentar informaes visuais. O uso de folhas de
guarda bastante comum em livros infantis por questes estticas ou at poticas.
FOLHA DE ROSTO
Impressa em pgina mpar, a folha de rosto apresenta praticamente os mesmos
dados da capa, acrescidos, quando for necessrio, do nome do ilustrador e o nmero da
edio. A pgina de rosto vem perdendo a rigidez da disposio dos seus elementos,
permitindo ao designer diagramar uma pgina com visual cada vez mais leve e agradvel.
47
DEDICATRIA (OPCIONAL)
Pgina mpar preferencialmente exclusiva para comportar um texto curto.
aconselhvel localiz-la aps a folha de rosto.
MIOLO
Destina-se s pginas internas do livro, abrigando palavras e/ou imagens que em
conjunto transmitem uma mensagem. Atualmente, na maioria dos livros, as pginas do
miolo recebem numerao.
CRDITOS
Texto obrigatrio que apresenta os dados bibliogrficos. Localizado no incio ou no
final do livro.
CLOFON
um texto com dados tcnicos sobre o livro, tais como: o tipo de papel empregado, a
famlia tipogrfica, formato, nmero de pginas, fornecedor do fotolito e nome da grfica
que o imprimiu. Seu uso bastante raro nos livros infantis, mas nada impede a sua presena.
3.3.2 Formato e dimenses
A coerncia do livro infantil tambm est na escolha do formato de suas pginas.

Segundo Haslam (2009), a relao existente entre a altura e a largura da pgina de um livro
determina o seu formato. Quando a altura maior que a largura, tem-se o formato retrato
(vertical); quando a altura menor que a largura, o formato paisagem (horizontal); e quando
altura e largura possuem a mesma dimenso, tem-se o quadrado. Atualmente, estes so os
trs formatos mais utilizados em projetos editoriais de livros. Contudo, por vezes, o livro
pode assumir um formato exclusivo e bastante diferenciado, como, por exemplo, no livro
infantil Witch Zeldas Birthday Cake que tem o formato de uma abbora, o principal
ingrediente do bolo de aniversrio de Zelda (HASLAM, 2009).
48
Figura 9: Livro em formato diferenciado

Fonte: HASLAM (2009), p. 41
Aps analisar o formato de diversos livros, Jan Tschichold, tipgrafo alemo, chegou
concluso que muitos deles seguem os princpios da proporo urea. Haslam (2009),
explica que o retngulo de seo urea advm de um quadrado. Seu processo de formao
simples e pode ser visualizado na figura 10. Deste modo, a proporo que se estabelece
entre o quadro e o retngulo sempre constante, sendo 1:1,61803. A partir de ento, uma
sequncia espiral logartmica est formada, semelhante a diversos elementos da natureza,
como nas cavidades de uma concha nautiloide e no padro de crescimento de muitas folhas.
Por esta razo, o uso da proporo urea ganhou um sentido mstico e passou a ser
considerada por alguns profissionais a fonte divina da verdade e da beleza (HASLAM, 2009).
Figura 10: Construo da proporo urea

De acordo com Tschichold (2007) a escolha do formato adequado determinada pela

finalidade e pelo pblico-alvo ao qual o livro se destina. Alm disso, deve trazer comodidade
a quem o l, no sendo condizente projetar livros do tamanho de uma mesa, por ser
demasiadamente grande, ou de selos postais, por ser muito pequeno (TSCHICHOLD, 2007).
49
Segundo Van der Linden (2011), a grande maioria dos livros infantis apresenta-se em
formato vertical (dito " francesa"), com imagens isoladas de um lado e textos de outro. Por
outro lado, Nodelman (1988) defende que a configurao horizontal (dito " italiana")
permite ao ilustrador registrar os personagens e ainda expor informaes adicionais como o
cenrio e os textos. Van der Linden (2011) ainda ressalta que o formato horizontal favorece
a expresso do movimento e do tempo, e a realizao de imagens sequenciais. Livros
infantis que lanam mo da pgina dupla acabam modificando as relaes do formato inicial.
Um formato vertical no raro se transforma em um quadrado, abrigando imagens bastante
largas, algo bastante comum em livros para crianas.
O formato tambm est relacionado ao tamanho do livro. Conforme menciona Van
der Linden (2011), existem trs categorias de tamanho em funo da mo do leitor: livros
que quando abertos so facilmente segurados apenas por uma das mos; livros que quando
fechados podem ser pegos com uma das mos, mas que so segurados com as duas mos
durante o processo da leitura; e livros que necessitam serem pegos com as duas mos e que
ao serem lidos devem ser apoiados sobre algum suporte. Essa diferenciao entre tamanhos
auxilia o designer a determinar os espaos e margens reservados para as mos do leitor.
Quando pequenos, os livros transmitem uma abordagem delicada; quando grandes,
geralmente exploram com riqueza os efeitos visuais. Para as crianas, quanto maior for o
livro, mais a leitura parece uma aventura (VAN DER LINDEN, 2011). Contudo, Tschichold
(2007) alerta que livros excessivamente grandes devem ser evitados. O ideal no
ultrapassar 24 cm de largura, pois extrapolar esta medida torna o manuseio incmodo ao ser
humano, alm de no caber na maioria das estantes para livros.
Paralelamente usabilidade, ao definir o formato do livro importante levar em
conta sua viabilidade econmica. Em se tratando de livros de papel, deve-se determinar o
formato relacionando-o s dimenses do substrato que receber a impresso. Ter o
conhecimento dos formatos padronizados pelo mercado permite ao designer projetar o livro
de maneira a obter o melhor aproveitamento do papel e, consequentemente, reduzir custos
e desperdcios. A tabela abaixo expe as dimenses mais comuns de livros pelo formato do
papel, bem como o aproveitamento do nmero de pginas.
50
FORMATOS
MAIS COMUNS DE LIVROS
FORMATO
DA RESMA DE PAPEL
N DE
PGINAS/APROVEITAMENTO
16 x 23 cm
66 x 96 cm
32 (16 cada lado)
14 x 21 cm
87 x 114 cm
64 (32 cada lado)
21 x 28 cm
89 x 117 cm
32 (16 cada lado)
12 x 18 cm
76 x 112 cm
64 (32 cada lado)
14 x 24 cm
72 x 102 cm
32 (16 cada lado)
Tabela 4: Formatos comuns de livro

Fonte: Adaptado de Arajo (2008), p.353
Conforme menciona Ribeiro (2007), a padronizao dos formatos de papis foi

concebida pelo Instituto Alemo de Normatizao, em 1911, com o intuito de evitar uma
imensa variedade de nomenclaturas e dimenses para o papel no mercado mundial.
Partindo de um retngulo perfeito com 1 m, tamanho A0, segue-se uma progresso lgica,
cuja proporo 1:2 permitiu originar os demais tamanhos (A1, A2, A3, A4 e A5), sendo cada
um deles sempre a metade do anterior e o dobro do seguinte. A criao dos formatos
padres ficou conhecida como formato internacional ou DIN (Deustsche IndustrieNormen), sendo referncia ao mundo inteiro ao colocar disposio do mercado editorial
uma srie de formatos bsicos: A, B e C com seus respectivos formatos intermedirios
(COLLARO, 2007).
No cenrio editorial brasileiro, Ribeiro (2007) aponta para o uso dos formatos
padres AA 76 x 112 cm , BB 66 x 96 cm e AM - 87x114 cm, que curiosamente no
apresentam relao com as sries A e B do formato DIN. Seu surgimento deve-se a
adaptao do papel para os equipamentos existentes no pas. Segundo Lins (2003), a grande
maioria dos livros infantis brasileiros utiliza uma nica folha BB, visando optar por
dimenses que satisfaam o melhor aproveitamento deste formato.
51
Figura 11: Diviso da folha BB evitando desperdcios

Fonte: Adaptado de Lins (2003), p.60
3.3.3 Organizao da pgina
Todo projeto de design editorial engloba a busca por adequaes visuais e

organizacionais da informao. Figuras e smbolos, campos de textos, ttulos e tabelas so
elementos que devem se reunir de maneira sistemtica, harmoniosa e hierrquica em um
layout (SAMARA, 2007). Nos livros, a importncia da organizao visual de uma pgina est,
segundo Arajo (2008), na diferena entre conseguir transmitir uma mensagem ou deixar o
leitor confuso.
GRID
Aps a determinao do formato, inicia-se o projeto do grid que ser responsvel por
estruturar os textos e/ou imagens dentro da pgina. O grid surge como uma ferramenta
grfica, permitindo juntar elementos visuais de maneira organizada, a partir de um
conjunto especfico de relaes de alinhamento que funcionam como guias para a
distribuio dos elementos em um formato (SAMARA, 2007, p.24). O autor ainda ressalta
52
que os grids podem ser soltos e orgnicos, enquanto outros, rigorosos e mecnicos. Sua
construo apresenta sempre as mesmas partes bsicas, que combinadas perante as
necessidades do designer, determinam as margens da pgina; as dimenses da mancha
grfica; o nmero, largura e altura das colunas, bem como o intervalo entre elas (HASLAM,
2009). Quanto maior a complexidade e detalhamento do grid, maiores sero as diferentes
possibilidades de organizar o layout da pgina.
Figura 12 - Componentes bsicos do grid

Fonte: Adaptado de Samara (2007), p.25
Arajo (2008) defende que ao projetar o grid, o designer deve considerar o tamanho
do pargrafo, uma vez que a largura das frases influencia no ritmo da leitura. A maneira
como o texto ser disposto conduzir o olhar do leitor a uma experincia visual mais ou
menos cmoda. Referente disposio do grid na folha, Haslam (2009) explica que este
pode se comportar de forma simtrica ou assimtrica. Sendo de carter simtrico, a pgina
da esquerda uma imagem espelhada da direita, orientada pelo eixo de simetria. Em caso
assimtrico, no existe o espelhamento e, por isso, no h um eixo de simetria em relao
rea de texto.
Projetar sob um grid garante ao projeto clareza, eficincia, economia e identidade.
Contudo, Samara (2007) relata o fato de alguns designers considerarem este sistema de
trabalho um smbolo da opresso esttica que sufoca a busca pela expresso. nos livros
ilustrados que se encontram os maiores nmeros de projetos sem grid. Segundo Haslam
(2009), neste caso as imagens so criadas levando em considerao o formato e o tamanho
53
da pgina. Os demais elementos da composio, a exemplo dos textos, podem ser aplicados
de maneira fluida, diferenciando-se de estrutura de grid geomtrico que separa texto e
imagem.
Figura 13: Exemplo de diagramao utilizando grid

Fonte: Autora
Figura 14: Exemplo de diagramao sem grid

Fonte: Haslam (2009), p.69
54
MANCHA GRFICA
Em trabalhos editoriais, textos e imagens so organizados dentro de uma rea

impressa tecnicamente denominada mancha grfica. Para Tschichold (2007), a harmonia
entre o tamanho da pgina e o da mancha estabelecida quando ambos possuem as
mesmas propores. Um dos mtodos mais difundidos para estabelecer esta rea foi
proposto pelo arquiteto Villard de Honnecourt no sculo XIII. Podendo ser aplicado tanto no
formato retrato, quanto no paisagem e no quadrado, o Diagrama de Villard prope a diviso
geomtrica da largura e da altura da pgina em nove partes (HASLAM, 2009). Logo aps,
linhas so traadas, conforme ilustrado na figura 15 para auxiliar na determinao dos
limites da mancha grfica. O aumento ou a diminuio do nmero de divises altera o
tamanho da mancha sob uma relao diretamente proporcional. Consequentemente, ao
utilizar esta tcnica formam-se margens com dimenses distintas entre si.
Figura 15: Diagrama de Villard

55
Outra possibilidade criar uma mancha grfica simtrica, cujas margens tm as

mesmas dimenses nos quatro lados da pgina, formando uma moldura simples. Neste caso,
Haslam (2009) salienta ser necessrio analisar o acabamento utilizado para no
comprometer a margem interna. A opo de criar uma mancha grfica assimtrica tambm
vlida. Haslam (2009) explica que as pginas assimtricas no possuem relao de simetria
entre elas. Dependendo da necessidade do projeto, a mancha grfica tambm pode ocupar
toda a pgina do livro. Isto bastante comum em livros infantis, nos quais as ilustraes
costumam sangrar a pgina1, como mostra a figura 16. Quando o ilustrador ou o designer
prope ao livro infantil uma sucesso de imagens sangradas, a pgina dupla pode ser
assimilada a uma tela. O uso de sangra causa no leitor a impresso de que as imagens se
estendem para alm da pgina dupla (VAN DER LINDEN, 2011).
Figura 16 - O convidado de Raposela

Fonte: Autora
DIAGRAMAO DO LAYOUT
Ao definir a mancha grfica, pode-se iniciar o processo de diagramao do layout. De

acordo com Haslam (2009), o projeto do layout de um livro envolve decises sobre o
posicionamento dos elementos que compem a pgina. Quando bem estruturado, a
influncia do designer sobre o layout passa despercebida. Contudo, se o layout ineficiente,
dificulta a leitura e quebra a relao de harmonia entre o livro e o leitor. Projetar layouts
funcionais exige conhecimento da natureza do contedo que se encontra no livro (HASLAM,
1
Sangrar a pgina neste caso refere-se a informao visual que se estende alm da rea da pgina que
receber o refile. Quando a pgina cortada, percebe-se que a informao, sendo esta geralmente uma figura
ou cor, alcanou os limites da folha. (AMBROSE e HARRIS, 2009).
56
2009). Publicaes com bastante texto so projetadas para serem lidas, com um layout que
enfatize a mensagem escrita e conduza a uma leitura linear. Livros com o predomnio de
imagens so projetados para serem vistos e geralmente so destinados ao pblico infantil.
Para Haslam (2009), neste caso, os textos atuam como elementos ilustrativos cujo intuito
criar uma relao de harmonia e contrapeso com as ilustraes. Segundo Van der Linden
(2011), para os livros infantis existem quatro maneiras genricas de organizar os
componentes visuais da pgina:
Dissociao: texto e imagens ocupam pginas diferentes. De um lado o texto
localiza-se em formato de bloco, do outro, a pgina ocupada por uma imagem;
Figura 17: Exemplo de diagramao por dissociao

Fonte: Autora
Associao: textos e imagens dividem a mesma pgina, buscando harmonia e

equilbrio na composio. A cada pgina, h pelo menos um enunciado verbal e
um visual. A combinao de imagens e textos curtos torna a leitura do livro mais
rpida e dinmica. Este modelo comumente utilizado em livros ilustrados;
Figura 18: Exemplo de diagramao por associao

Fonte: Autora
57
Compartimentao: as imagens so emolduradas por retngulos e organizadas ao

longo das pginas. Este tipo de diagramao assemelha-se a utilizada por livros de
histrias em quadrinhos. O texto pode ser inserido dentro de bales e ou prximo
aos quadros das imagens;
Figura 19: Exemplo de diagramao por compartimentao

Fonte: Autora
Conjuno: textos e imagens interagem, mesclando diferentes enunciados sobre o

suporte. Geralmente em pgina dupla, os textos ficam entremeados s imagens.
Figura 20: Exemplo de diagramao por conjuno

Fonte: Autora
Collaro (2009) orienta para necessidade do estudo das zonas pticas de uma pgina
para que o projeto do layout se enquadre ao caminho de varredura visual dos olhos do
leitor. Um dos primeiros estudos sobre o tema foi apontado por Arnold (1965) que, ao
observar a leitura ocidental da esquerda para direita, identificou seis importantes zonas
pticas em impressos.
58
Figura 21: Esquema de Arnold Zonas pticas

Fonte: Autora
As zonas primria e secundria so identificadas como as mais atrativas aos olhos

humanos. J os espaos mortos da pgina so os que recebem menos ateno e, por isso,
Arnold (1965) ressalta que cabe ao designer preencher estas reas com elementos de
grande atrao visual, constituindo desta maneira uma leitura confortvel ao pblico-alvo.
Alguns autores ainda consideram os resultados encontrados por Arnold bastante vlidos
para o design editorial. Contudo, de acordo com Barreto (2012) estudos mais recentes
concluem que o olhar do ser humano no percorre um caminho nico, e sim, variados
conforme a localizao dos elementos mais atrativos na pgina. A descoberta foi
comprovada em 1990 por Mario Garcia e Pegie Adams a partir do estudo Eyes on the news.
Os pesquisadores afirmaram que, involuntariamente, os leitores fazem uma varredura geral
pela pgina em busca de pontos de interesse e tendem a se concentrar neles quando os
encontram. A estes pontos atriburam o nome de pontos de entrada, determinados, entre
demais fatores, pelo contedo, tamanho da imagem e padro cromtico. Desde ento, com
base nestes levantamentos, o trajeto percorrido pelo olhar humano perante um composio
visual passou a ser determinada pela diagramao do designer.
DIAGRAMAS ESQUEMTICOS
Para auxiliar o projeto do layout de um livro, Haslam (2009) sugere a utilizao de

espelhos/diagramas esquemticos e storyboards que permitem obter uma viso geral da
59
organizao e do contedo. Os espelhos/diagramas esquemticos so montados antes do

layout do livro. Sua estrutura compreende pginas apresentadas duas a duas, espelhadas e
numeradas em ordem sequencial. Muitos diagramas informam o incio e o final dos
cadernos que iro compor o livro, bem como a distribuio de cores caso houver pginas
coloridas (HASLAM, 2009). Tambm realizada uma previso das pginas que abrigaro
imagens e capas de captulos quando necessrio. O designer ainda poder desenvolver um
diagrama esquemtico mais detalhado, denominado por Haslam (2009) de storyboard. Esta
tcnica prev o layout do livro como um storyboard feito para um filme, permitindo
compreender a ligao entre os desenhos e o visual final das pginas.
Figura 22: Exemplo de storboardy

Fonte: Haslam (2009), p.142
3.3.4 Tipografia
A composio visual dos primeiros livros infantis no apresentavam diferenciaes

tipogrficas se comparada aos livros projetados para adultos. As pginas de textos eram
compostas por blocos formados por tipos de chumbo, s vezes quebrados por uma capitular
60
decorada ou por uma ilustrao. Ao passo que o design de uma letra se tornou elementar ao
processo de comunicao visual, a tipografia ganhou um novo significado, sendo
considerada desde ento uma ferramenta com a qual o contedo ganha forma, linguagem
ganha um corpo fsico e as mensagens ganham um fluxo social (LUPTON, 2006) e a
adequao o estilo tipogrfico em relao ao pblico-alvo passou a ser uma preocupao
dos designers.
A escolha da tipografia est relacionada s necessidades do projeto e faixa etria do
leitor. Ao elaborar um livro infantil, o cuidado com a escolha da tipografia se torna ainda
mais delicado, visto que o processo de leitura de uma criana no igual ao dos adultos que
leem fluentemente. Os pequenos leitores possuem suas prprias caractersticas e limitaes,
sendo que nos primeiros anos da alfabetizao a leitura baseada na decifrao das letras
(RUMJANEK, 2009). Considerando-se esta peculiaridade, os projetos editoriais para crianas
precisam respeitar as noes de legibilidade e leiturabilidade quanto a escolha tipogrfica.
De acordo com Bringhurst (2005) a legibilidade est relacionada facilidade de
identificao correta de um grupo de caracteres por parte do leitor. Por outro lado,
Loureno (2011), aps realizar um estudo sobre as definies de legibilidade postuladas por
renomados autores, chegou concluso de que esta se relaciona com mltiplos fatores.
[...] o termo legibilidade se refere tanto a forma das letras, ou seja, ao

reconhecimento de um caractere individual, quanto ao espao entrelinhas,
entreletras e entrepalavras, que esto relacionados ao espao vazio entre as linhas,
letras e as palavras. Tambm apresenta relao com a velocidade de leitura, dos
fatores ambientais, do nvel de fadiga do leitor, alm dos aspectos culturais e da
habilidade e experincia do leitor. (LOURENO, 2011, p.87).
Com relao leiturabilidade, Loureno (2011) relaciona-a ao aspecto cognitivo do

texto, ou seja, a sua compreenso. Um texto com boa leiturabilidade aquele que envolve o
leitor em uma leitura compreensiva e prazerosa. Desta forma, legibilidade e leiturabilidade
devem trabalhar em conjunto e de maneira harmnica para compor um texto. Quando se
trata de legibilidade para crianas, Walker apud Loureno (2011) destaca o uso de caracteres
infantis, letras especialmente projetadas de acordo com as necessidades do leitor mirim.
um conjunto de caracteres que acompanha o traado natural das letras, seguindo um estilo
cursivo e buscando traos que as diferenciem quando parecerem similares. Ao escolher
trabalhar com caracteres infantis, importante analisar o traado das letras a, g e o, pois os
61
mesmos podem facilmente confundir as crianas, a exemplo da tipografia Avant Garde

Gothic, figura 23.
Figura 23: Letras a, o e g - Avant Garde Gothic

Fonte: Walker apud Loureno (2011), p.93
Quando pequenos, os seres humanos recebem diversas influncias do espao

escolar. em sala de aula que a criana inicia de fato seu processo de alfabetizao e a
leitura dos primeiros livros de maneira independente. Diante das palavras impressas no
papel, ela busca assimilar a letra do texto com o formato da letra que aprendeu a escrever.
Por este motivo, a tipografia a ser utilizada em livros infantis deve ser simples, com formas
claras e com influncias do traado caligrfico. Neste caso, os tipos sem serifas so os que
melhor representam as caractersticas apontadas (WALKER e REYNOLDS apud LOURENO,
2011). De acordo com uma pesquisa realizada no Centro de Linguagem e Literatura da
University of Reading e apontado por Loureno (2001), as famlias tipogrficas como
Helvtica, Frutiger e Gill Sans, todas com caracteres infantis, so amplamente empregadas
nos primeiros estgios de leitura, comprovando novamente a compatibilidade das fontes
sem serifas em textos para crianas.
Crianas entre nove e treze anos de idade, quando expostas a timas condies
tipogrficas, apresentam reaes similares s de adulto. O reconhecimento visual das letras
instantneo e o formato da palavra inteira se torna mais importante do que a decifrao
das letras individuais. Para este grupo de leitores, o processo de leitura comea se tornar
fluente. Contudo, Tinker e Paterson apud Rumjanek (2009) identificaram que a habilidade
para a leitura pode variar consideravelmente de um leitor para outro. Enquanto crianas de
quatro e cinco anos desenvolveram uma leitura semelhante a de um adulto, existem outras
de dez anos que ainda no possuem estratgias para uma leitura fluente (WATTS e NISBET
apud RUMJANEK, 2009).
62
Buscando desenvolver uma tipografia adequada para crianas, Sassoon e Williams

apud Loureno (2011) analisaram diversas questes relacionadas a problemas de escrita,
bem como avaliaram a percepo dos leitores mirins diante de desenhos tipogrficos e
diferentes espacejamentos. O resultado foi a criao da famlia tipogrfica denominada
Sassoon Primary Font, tendo seus principais caracteres representados abaixo pela figura 24.
Figura 24: Principais caracteres - Sanssoon Primary Font

Fonte: Autora
Dentro do layout de uma pea grfica, comum haver uma hierarquia tipogrfica
estabelecida de acordo com o nvel de importncia visual de cada elemento (HASLAM,
2009). Por conveno, os ttulos geralmente so apresentados em tamanhos maiores e mais
pesados que o texto principal. Lins (2003) afirma que conforme as crianas vo crescendo, o
tamanho do corpo da letra vai diminuindo para que a quantidade de texto possa aumentar.
Para que o designer adeque seu projeto s necessidades ergonmicas dos leitores, Burt
apud Coutinho e Silva (2006) sugere parmetros tipogrficos de acordo com a idade do
pblico-alvo. A tabela 5 expe os parmetros propostos por Burt.
63
FAIXA ETRIA
(anos)
CORPO
(pontos)
LETRAS POR LINHA

(linha 10,16 cm)
COLUNA
(cm)
ENTRELINHA
(cm)
0-7
28
32
12,7
0,66
7-8
18
38
10,6
0,432
8-9
16
45
8,89
0,406
9 - 10
14
52
9,52
0,33
10 - 12
12
58
10,16
0,305
Acima de 12
11
60
11,43
0,254
Tabela 5: Parmetros tipogrficos recomendados

Fonte: Burt apud Coutinho e Silva (2006)
Sendo assim, as escolhas tipogrficas para o projeto de um livro infantil so

determinadas principalmente pela famlia tipogrfica, tamanho da fonte e espao
entrelinhas. Esse conjunto de aspectos permite ao designer desenhar a massa tipogrfica do
livro que, juntamente com o formato dos pargrafos e a sua distribuio na pgina, compe
o painel visual da obra.
3.3.5 Ilustrao
Nos livros infantis, alm dos aspectos formais da tipografia, a ilustrao tambm
exerce funo essencial no reconhecimento das palavras. Concebidas por diferentes linhas,
cores, traos e formas, as ilustraes infantis hoje representam, descrevem, narram,
simbolizam, expressam, normatizam e pontuam os elementos textuais (CAMARGO, 1995).
So palavras transformadas em imagens, tornando real, atraente e compreensvel a
mensagem a ser transmitida.
Devido ao fato de a imagem assumir tamanha importncia nos livros ilustrados,
criou-se uma relao denominada por Camargo (1995) de coerncia intersemitica que
engloba dois sistemas semiticos: imagem e texto. Ao contrrio do vocabulrio textual, a
linguagem grfica um elemento de comunicao universal, pois geralmente pode ser
compreendida por diversos povos e culturas, independentemente do idioma. Para o pblico
64
infantil, a ilustrao aparece como um complemento leitura textual, facilitando o processo

de compreenso e imaginao dos livros ilustrados.
Buscando compreender melhor as funes que a ilustrao pode assumir dentro das
mais variadas classificaes de livros, Camargo (1995, p.38) analisou imagens e realizou
diversas leituras sobre o tema. Suas concluses so expostas abaixo.
Pontuao: ilustrao pontua o texto, destaca aspectos ou assinala seu incio e seu
trmino vinheta, capitular;
Descritiva: descreve cenrios, personagens, animais, entre outros. Costuma ser
predominante em livros informativos e didticos;
Narrativa: ilustrao mostra uma ao, uma cena, conta uma histria;
Simblica: representa uma ideia. Carter metafrico;
Expressiva/tica: ilustrao expressa emoes atravs da postura, gestos e
expresses faciais das personagens e dos prprios elementos plsticos. Tambm
expressa valores pessoais do ilustrador e outros mais abrangentes, de carter
social e cultural da regio;
Esttica: ilustrao chama a ateno para a maneira como foi realizada, para a
linguagem visual. Importa o gesto, a mancha, a sobreposio de pinceladas, as
transparncias, a luz, o brilho e o enquadramento;
Ldica: ludicidade est presente no que foi representado e na prpria maneira de
representar. A ilustrao pode se transformar em jogo; quando ocorre no livro
todo: gnero hbrido, livro-jogo ou livro-brinquedo;
Metalingustica: metalinguagem a linguagem que fala da linguagem.
65
Nannini (2007) explica que a ilustrao infantil geralmente composta por figuras de
um mundo fantstico, no causando estranheza animais com qualidades humanas, como a
fala e hbitos de vida semelhantes aos das crianas. Entretanto, isto no significa que no
existam formas realistas, mas elas aparecem em nmero bem menor. Diversos ilustradores
assumem em suas ilustraes o trao de contorno. uma constante estilstica incorporada
devido as limitaes tcnicas de reproduo das ilustraes no passado. O estilo configura a
sensao de um desenho que foi traado e colorido depois.
Atualmente, ilustradores buscam diferentes tcnicas para a criao de suas obras,
procurando inovar para trazer novos materiais que despertem a criatividade das crianas.
Esculturas de papel, digitalizao de imagem de vdeo, bem como ilustraes feitas com
massa de modelar e depois fotografadas, ampliam as possibilidades de composio visual do
livro (LINS, 2003). Parece no haver limites variedade de tcnicas: aquarela; apropriao
(uso de ilustraes antigas com um sentido potico ou satrico); colagem; guache; tinta
acrlica; lpis de cor; giz de cera; pastel (seco ou oleoso); caneta hidrocor; esferogrfica;
ponta de pena; nanquim; monotipia; fotografia e computao grfica, entre outras
(NANNINI, 2007). Nenhuma melhor ou pior que a outra. Cada tcnica abre um leque de
possibilidades ao ilustrador ou designer, que deve conceitualmente escolher as que sero
aplicadas s ilustraes do projeto. Aqui cabe destacar a fotografia, pois uma das tcnicas
mais recentes a ser utilizada nos livros infantis (LINDEN, 2011). A autora afirma que sua
disseminao ocorreu a partir de 1980, sendo especialmente empregada em livros de
carter no narrativo. Contudo, quando comparada presena da ilustrao nas obras
infantis, o uso da fotografia ainda bastante restrito (AMBROSE E HARRIS, 2009).
Lins (2003) defende que a ilustrao destinada ao pblico infantil no necessita
seguir nenhuma regra. O que de fato resultar em uma boa ilustrao saber trabalhar a
tcnica, o estilo e o trao em conjunto e a favor do livro, com o intuito de enriquecer o
universo visual da criana.
66
ESTILOS DE ILUSTRAO
Embora existam inmeros estilos de ilustraes, Linden (2011) procura identificar

algumas tendncias caractersticas dos livros infantis. Sua classificao agrupa as ilustraes
em estilo tradicional, estilo caricatural, escola francesa, esttica fauvista, expressionismo,
materialismo, estilo caderno,
Estilo tradicional: considerado pela autora quantitativamente o estilo mais
importante. fortemente caracterizado pela representao convencional, doce e
harmoniosa da realidade. Utiliza cores em tons pastel e luminosos;
Estilo caricatural: ilustraes constitudas por um traado magistral, irregular e
expressivo. Pode ser associado a cores delicadas ou bem acentuadas. Geralmente
formas so representadas de maneira distorcida;
Escola francesa: refere-se s ilustraes que demonstram emoo por meio de
recursos expressivos da pintura. Com um traado preto acentuado contornando as
formas, com uma espessa massa de tinta e com a marca vvida do pincel, o estilo
escola francesa empregado em livros da atualidade, contudo com menos
efervescncia em relao aos anos 1990;
Esttica fauvista: este estilo tambm valoriza a materialidade da tinta. Os traos e
as cores apresentam-se de maneira emaranhada, desprendendo-se do contorno
preto como na escola francesa;
Expressionismo: caracterstico de ilustradores habituados a uma ilustrao
pictrica. Geralmente os personagens aparecem de maneira deformada. As
imagens no raro se estendem pgina inteira e exaltam contraste entre duas
cores principais, criando jogos de luz e sombra;
Materialismo: uma tendncia bastante recente, cujos efeitos plsticos se
aproximam daqueles utilizados no dadasmo. As composies deste estilo
67
confundem o status das mensagens lingusticas e visuais, utilizando cores escuras,

reciclagem de materiais, uso simultneo de diferentes tcnicas e objetos
heterogneos em trs dimenses;
Estilo caderno: ilustraes que se assemelham a de cadernos ou de um estilo que
imita o caderno;
Minimalismo: contrrio superabundncia de estilos e tcnicas, o minimalismo
caracteriza-se pela simplicidade e espontaneidade do trao. As ilustraes
compostas em poucas cores em cima de fundos brancos.
3.3.6 O elemento cor
Cientificamente, a cor um elemento composto por ondas eletromagnticas que ao

serem captadas pelos olhos causam certas impresses no crebro, provocando sensaes e
reaes diversas (COLLARO, 2007). Conforme Farina et al. (2006), a cor est arraigada s
emoes humanas e exerce influncias fisiolgicas e psicolgicas, proporcionando alegriatristeza, equilbrio-desequilbrio e exaltao-depresso, entre outros. No campo profissional,
o mesmo autor defende que a cor a alma do design, sendo fator preponderante na
comunicao visual.
Conforme menciona Collaro (2007), a escolha e a preferncia do ser humano por
uma determinada cor est diretamente relacionada a diversos elementos, tais como s suas
experincias vividas, s lembranas, aos costumes culturais, ao gosto pessoal e idade.
Embora cada indivduo tenha uma atrao particular pelas cores, os estudos realizados pelo
psiclogo Bamz, em 1980, conseguiram alcanar um denominador comum entre a faixa
etria e a preferncia por uma determinada cor.
68
COR
FAIXA ETRIA (anos)
Vermelho
1 10, idade da efervescncia e espontaneidade
Laranja
10 20, idade da imaginao, excitao e aventura
Amarelo
20 30, idade da fora, potncia, arrogncia
Verde
30 40, idade da diminuio do fogo juvenil
Azul
40 50, idade do pensamento, da inteligncia
Lils
50 60, idade do juzo e misticismo
Roxo
Acima de 60, idade da sabedoria, experincia e benevolncia

Tabela 6: Cores preferidas conforme faixa etria.
Fonte: Bamz apud Farina et al., 2006, p.89
A partir da anlise do quadro, percebe-se que durante a fase infantil, as cores

quentes (vermelho, amarelo e laranja) so as que mais entusiasmam as crianas. Farina et al.
(2006) explica que quando pequeno, o ser humano absorve apenas 10% da luz azul e que
por este motivo as cores quentes so as preferidas pelos mais jovens. Collaro (2007) defende
que no existe uma regra para a escolha do padro cromtico de um projeto grfico,
entretanto importante levar em considerao as sensaes que cada cor pode transmitir.
O autor ainda apresenta uma escala de cores por atratividade considerando todas as idades.
Figura 25: Ordenao das cores por atratividade

Fonte: Adaptado de Collaro (2007), p.28
Em projetos grficos para o pblico infantil interessante lanar mo de cores vivas e

contrastantes, pois estas so as mais adequadas para chamar a ateno e o interesse das
69
crianas (COLLARO, 2007). Livros coloridos despertam a curiosidade do leitor mirim, alm de
reforar o esprito de alegria inerente a toda criana. Saber trabalhar com as cores tambm
auxilia a conduzir o olhar do leitor para o que se deseja.
Collaro (2007) menciona
experimentos que comprovam o fato de, involuntariamente, o olho humano, ou o crebro,

procurarem cores complementares ao que est sendo visualizado. Quando uma cor verde
observada, o olhar tende a buscar sua cor complementar, o vermelho.
Figura 26: Exemplo de cores complementares

Fonte: Autora
Sendo assim, a cor de grande importncia no projeto de um livro para crianas, pois
quando utilizada de forma coerente pelo designer e/ou ilustrador auxilia na construo da
narrativa visual desejada.
3.3.7 Produo grfica
A produo grfica compreende as etapas de pr-impresso, impresso e

acabamentos. O conhecimento de cada uma delas de suma importncia para ampliar a
explorao grfica do projeto e evitar possveis erros de impresso. Seus processos iniciamse aps a finalizao do projeto grfico e embora estejam sob responsabilidade da grfica,
no dispensam o acompanhamento do designer mesmo que distncia.
Quando se trata da impresso de um projeto preocupado com o futuro do planeta,
tanto em seu contedo exploratrio, quanto em seu meio de produo, a escolha de uma
grfica ambientalmente correta de suma importncia. Todas as etapas do processo
precisam estar comprometidas com os princpios da sustentabilidade. grfica cabe buscar
70
desenvolver e aplicar tcnicas que garantam nveis cada vez mais baixos de degradao
ambiental por meio de processos e materiais ecologicamente corretos.
O designer pode ser uma das chaves para se alcanar um desenvolvimento

sustentvel, atuando na utilizao de matrias-primas naturais renovveis e
dispondo de tecnologias e processos de produo menos impactantes. Em contra
partida a indstria, incluindo o setor grfico, deve fazer parte da soluo quanto s
aes pertinentes a concepo de um produto, onde em cada uma de suas fases
deve aplicar critrios possveis de reduo do impacto ambiental. (GOMEZ et al.,
2007).
PR-IMPRESSO
A etapa de pr-impresso responsvel pela preparao de textos e imagens para a

impresso. Este o momento em que ocorre a finalizao de arquivos, definio de
matrizes, impresso de provas e gerao de chapas de impresso. Atualmente, as matrizes
de impresso so obtidas a partir de trs processos: gravao de fotolito, o processo
Computer to Plate (CTP) ou o Computer to Screen (CTS). Segundo Villas-Boas (2007), os
fotolitos so como mscaras, servindo de matrizes para a gravao de chapas ou telas de
impresso. Configuram-se como filmes transparentes fotossensveis que passam por
diversos banhos qumicos at estarem prontos para a gravao da chapa. Muitas grficas
no utilizam mais este sistema, optando pelos processos CTP ou CTS, transferindo a laser a
imagem do computador direto para a chapa ou tela eliminando o uso de fotolitos e algumas
variveis de processamento (COUTINHO, 2012). Este novo processo lana mo de chapas
verdes, que recebem este nome por serem praticamente livres de qumicos, tornando a
pr-impresso menos agressiva ao meio ambiente.
IMPRESSO
A fase de impresso engloba o conjunto das mais variadas tcnicas para aplicar um
pigmento sobre uma superfcie. Dentre elas, se destacam: offset, serigrafia, tipografia,
xilogravura, rotogravura, flexografia, impresso a jato de tinta e impresso a laser. Cada
tcnica apresenta suas particularidades e caractersticas, tais como qualidade de impresso,
tiragem mnima, velocidade e custo de produo. Neto (1997) explica que o tipo de matriz
71
e o mtodo utilizado para a transferncia de dados que diferem uma tcnica da outra. No
mercado dos impressos, existem quatro tipos de matrizes: alto relevo, para as tcnicas de
impresso como tipografia, flexografia e digital; plana, para offset; baixo relevo, para
rotogravura; e vazada, para serigrafia. Cabe ao designer reconhecer o processo de impresso
que melhor se adequar s exigncias do projeto grfico.
IMPRESSO OFFSET
A impresso em offset tem sua origem baseada no princpio fsico-qumico da

litografia, na repulso recproca entre uma substncia graxa e a gua. Isto ocorre, conforme
menciona Coutinho (2012), porque a chapa metlica tratada fotoquimicamente para
formar reas de grafismo e contragrafismo, receptivas gua e tinta, respectivamente. De
acordo com a explicao de Haslam (2009), todos os equipamentos offset so compostos
por rolos e trs cilindros que, em conjunto com as chapas metlicas, transferem de maneira
indireta as imagens da matriz para uma blanqueta de borracha e desta para o papel.
Os equipamentos de impresso offset podem ser planos, alimentados por folhas, ou
rotativos, alimentados por bobinas. Uma impressora offset geralmente composta por seis
unidades, mas ao imprimir em quadricromia, usa cinco delas, uma para cada cor CMYK e
uma para um verniz selante ou para cores especiais. Quando o impresso envolver apenas
uma cor, a folha liberada das pinas logo na primeira unidade de impresso. Entretanto, se
o impresso envolver mais de uma cor, a folha transferida para a unidade seguinte e o
processo de impresso repetido at que todas as cores tenham sido impressas (HASLAM,
2009).
Contemporaneamente, o processo mais recomendado para a impresso de livros que
envolvam ilustraes o offset. Ribeiro (2007) aponta uma srie de vantagens
condicionadas a esta tecnologia quando se deseja imprimir peas editoriais para crianas.
Segundo o autor, o processo offset enquadra-se a projetos cujas principais caractersticas
so:
Peas de pequenas e mdias tiragens;
Com muitas ilustraes;
Distribuio da tinta de maneira homognea desde que sob percia do operador;
72
Reproduo de imagens fotogrficas com realismo (impressos reticulados);

Impresso em diferentes papis, de alta ou baixa qualidade, absorventes ou no;
Padro cromtico preto e branco ou em cores;
Peas nos mais diversos formatos.
IMPRESSO SERIGRFICA
A impresso serigrfica tem por caracterstica ser um processo permeogrfico

milenar sendo empregado, em sua origem, para aplicar estampas em tecidos. Coutinho
(2006) descreve a serigrafia como um processo de impresso por meio de uma tela de
tecido, metal ou plstico, permevel tinta nas reas de grafismo e impermevel nas de
contragrafismo.
Em suma, o processo consiste em espalhar uma tinta viscosa sobre a tela e for-la a
atingir o suporte por meio de uma lmina de borracha. A velocidade de impresso lenta se
comparada a dos demais processos de impresso, uma vez que cada cor aplicada
separadamente e grande parte da produo executada por mtodos manuais (RIBEIRO,
2007).
De acordo com Collaro (2007), o grande diferencial deste sistema a versatilidade de
imprimir sobre suportes rgidos, como o vidro, metal, madeira e acrlico; ou maleveis, como
o tecido, o plstico, o couro e o adesivo. Imprimir em diferentes materiais permite ao
designer uma grande possibilidade de explorao ldica para livros infantis, bem como o uso
da tinta viscosa, que agrega qualidade ttil ao impresso. Alm disso, Ribeiro (2007) salienta
que a serigrafia o nico meio pelo qual se pode imprimir a cor branca pura sobre um fundo
escuro.
A impresso por rotogravura tambm utilizada para imprimir livros. Contudo, no
fora considerada vivel para este projeto pelo fato do processo exigir altas tiragens para se
tornar economicamente vivel. Alm disso, a confeco de suas matrizes apresenta valor
mais elevado se comparado ao processo de offset (Arajo, 2008).
73
O PAPEL COMO SUPORTE PRINCIPAL
Suporte em produo grfica refere-se ao material que ir receber a impresso dos

textos e/ou imagens. No caso dos livros, o papel se tornou o elemento mais utilizado. Lins
(2003) menciona que nos livros infantis, o uso deste material, por vezes, apresenta-se com
recortes, em estilo pop-up e com texturas. Alm disso, os livros para crianas trazem um
enriquecimento visual com solues alternativas ao lanar mo de materiais acolchoados,
inflveis e sonoros, entre outros. um conjunto de elementos que somados despertam o
esprito criativo dos pequenos leitores e influenciam no impacto visual do livro (LINS, 2003).
Conforme Neto (1997) o papel utilizado na produo do livro est diretamente
vinculado ao impacto visual causado no leitor. A escolha correta do papel pode valorizar o
trabalho, assim como uma escolha errada, pode prejudic-lo. Por este motivo, se faz
necessrio optar por um papel que apresente caractersticas capazes de atingir a qualidade
esperada. Alm disso, o fator custo precisa ser considerado para a viabilizao do projeto. A
tabela 7 considera os papis existentes no mercado em alta gramatura, pois como
constatado mais adiante na anlise de similares da seo 4.1, esta caracterstica
predominante quando se trabalha com livros voltados ao pblico infantil. Paralelamente,
observa-se tambm que ao produzir um livro de carter interativo, automaticamente se faz
necessrio o uso de um papel mais encorpado para diminuir possveis danos ao livro
causados pelo manuseio.
PAPEL
NOTAS
GRAMATURA
PRINCIPAIS USOS
Offset
Mais ampla categoria de papel

para impresso e escrita, que
inclui quase todas as gramaturas
de papel utilizadas para
impresso comercial em geral.
56, 70, 75, 90, 120,

180 e 240 g/m
Papel de escritrio.
Para impressora e
copiadora,
envelopes.
Carto triplex
Carto no revestido.
250, 275, 300, 325

e 350 g/m
Suporte para capa

de livro.
Couch
Papel de alta qualidade,

encorpado e revestido com
substncias minerais para
oferecer uma boa superfcie de
impresso, especialmente para
meio-tom em que a definio e
90, 115, 150, 170,

230, 250 e 300
g/m
Impresso em cores,
revistas.
74
os detalhes so importantes.
Tem alto brilho ou fosco.
Couch
monolcido de
alto brilho
Papel revestido com acabamento

de alto brilho, obtido sob alta
presso e temperatura.
80, 90, 115, 150,

170, 230, 250, 270,
300 e 370 g/m
Impresso em cores
de alta qualidade.
Plen
Papel levemente amarelado de

maneira que sua cor reflete
menos luz e, por isso, torna-se
mais agradvel aos olhos. Seu
aspecto fsico liso.
75, 90, 120, 180 e

240g/m
Publicaes de
livros.
Tabela 7: Suportes em papis mais comuns para impresso de livros

Fonte: Adaptado de Ambrose e Harris (2009), p.12
Para o projeto em questo, tambm vlido considerar o uso de papel reciclado. No

mercado de impressos so encontrados basicamente dois tipos: o produzido 100% a partir
de material descartado, apresentando uma aparncia rstica, o papel o fabricado a partir de
aparas pr-consumo (proveniente do papel que fora reciclado dentro da fbrica, 75% da
composio) e ps-consumo (proveniente do papel reciclado da coleta urbana, 25% da
composio). Sua colorao pode ser parda (tradicional) ou aproximar-se do branco
(produzido a partir de aparas mais claras). Embora ainda pouco explorado pelo meio
publicitrio, o papel reciclado aos poucos vem ganhando popularidade e substituindo, por
vezes, o papel couch.
Com relao aos seus aspectos ambientais, sua utilizao auxilia na reduo do corte
de rvores, gastos com gua e energia. Geron e Sanzovo (2008) apontam os benefcios ao
meio ambiente ao se utilizar o reciclado, comparando a produo de uma tonelada de papel
feito de celulose virgem para cada tonelada de papel reciclado:
Economia de 20 mil litros de gua e 1.200 litros de leo combustvel;
Pode-se resguardar at 350 m de monocultura de eucalipto;
Reduo de 27% de energia no processo de fabricao;
Os gases que causam o efeito estufa so reduzidos em 47%;
O desperdcio de gua reduzido em 33%;
O desgaste do solo 54% menor;
Reduo considervel da quantidade de lixo em circulao.
75
De fato, o uso do papel reciclado colabora para a preservao dos recursos naturais.
Por outro lado, de acordo com Delphim (2006), quando se trabalha com este tipo de papel
necessrio ter cautela, pois o mesmo no revestido e, por isso, costuma absorver mais
tinta se comparado ao papel de fibras virgens, podendo deixar as cores da pea grfica
saturadas. Reciclados de melhor qualidade absorvem menos, ao passo que os de pior,
absorvem mais. Outro aspecto que diferencia o resultado final do trabalho o fato de o
papel reciclado comprometer a qualidade cromtica das imagens, deixando-as sem brilho e
com menos contraste.
O uso de papel fabricado a partir de fibras virgens tambm pode assumir um valor
ambiental. Este o caso dos papis que recebem o selo Forest Stewardship Council (FSC). O
selo assegura que o papel no originrio da madeira de florestas nativas e sim de florestas
plantadas cultivadas especialmente para este fim. Alm disso, ele certifica que o fabricante
do papel seguiu um conjunto de princpios e critrios reconhecidos internacionalmente no
mbito ecolgico, social e econmico. A criao do FSC surgiu com uma maneira de garantir
ao consumidor que o papel foi produzido a partir de fontes responsveis com a conservao
do meio ambiente e com o desenvolvimento sustentvel.
OUTROS TIPOS DE SUPORTE
Ambrose e Harris (2009) apresentam algumas alternativas de suportes para peas

editoriais que fogem do tradicional papel. Lanar mo de um projeto que envolva metal,
policloreto de vinila (PVC), tecido ou madeira podem conferir ao material uma nova
aparncia visual e ttil. Cada suporte tem um processo de aplicao mais apropriado,
conforme mostra a tabela 8.
76
SUPORTE
PRINCIPAIS USOS
PROCESSO DE APLICAO
Metal
Convite, capas de relatrios e

livros.
Serigrafia, transfer, pintura ou

desenho mo, corte especial.
PVC
Capa protetora de relatrios e

livros. um elemento ttil.
Serigrafia, corte especial, transfer.
Tecido
Capas de relatrios e livros.
Serigrafia, pintura ou desenho mo.
Tabela 8: Outros tipos de suporte para livros

Fonte: Adaptado de Ambrose e Harris (2009), p.22
ACABAMENTO
O acabamento a ltima etapa do processo grfico, momento em que o impresso

pode receber um toque final. Todavia, o estudo das possibilidades de acabamento deve ser
analisado ao longo do desenvolvimento do projeto, sendo parte integrante da pea criada e
no somente uma complementao artstica ao final do projeto. Por vezes so empregadas
apenas como elementos decorativos, mas em outros casos, podem adicionar uma
funcionalidade ao projeto, tal como a experincia ttil (AMBROSE; HARRIS, 2009). Dentre a
grande variedade de acabamentos existentes, destacam-se:
VINCO: O vinco uma marca no papel em forma de sulco realizada normalmente
por uma lmina arredondada e de ao. executado sobre papis com o intudo de
facilitar as dobras da folha. Essa tcnica considerada ecolgica, pois no envolve
o uso de produtos qumicos ou tintas e permite que uma mesma lmina de vinco
seja utilizada para diversos projetos;
DOBRAS: A principal funo da dobra em um livro a formao de cadernos.
Entretanto, algumas publicaes tambm utilizam o recurso das dobras para
produzir efeitos diferenciados e criativos. (AMBROSE; HARRIS, 2009). A cada
dobradura criada pode-se aumentar a rea impressa do livro ou ainda esconder
uma surpresa do leitor, gerando uma brincadeira de adivinhao;
77
ENCADERNAO: A encadernao refere-se a unio das pginas ou cadernos de

uma publicao por meio de grampos, costura, colagem ou artefato
plstico/metlico. Diante de diferentes processos de encadernao, cabe ao
designer selecionar a encadernao que melhor se adeque ao projeto, sempre
levando em considerao a intenso de durabilidade do livro e a maneira como
este ser manipulado (AMBROSE; HARRIS, 2009). Abaixo, so descritas alguns
processos de encadernao;
Encadernao sem costura: utilizao de uma cola flexvel no dorso dos cadernos
para uni-los lombada e capa sem uso de costura. Neste caso, a durabilidade da
encadernao depender da qualidade da cola utilizada (hot-melt/PUR).
Encadernao com costura: processo mais utilizado na encadernao de livros

infantis. Os cadernos so costurados por mquinas especficas na dobra das
pginas. Em seguida, so unidos por cola e fixados capa. O grande diferencial
deste processo a durabilidade oferecida ao livro.
Encadernao canoa ou grampo: a maneira mais simples e barata para a

confeco de brochuras. Os cadernos so unidos por grampos sem sela ou so
grampeados lateralmente.
Encadernao wire-o, espiral de metal ou plstico: unio das pginas por acessrio
metlico ou plstico atravs de perfuraes na borda interior. Enquanto o wire-o
so garras de metal, a espiral pode ser de plstico ou metal. Quando o designer
verifica a necessidade de utilizar este tipo de encadernao, necessrio ter um
cuidado maior com o layout, atentando-se a localizao das perfuraes para que
estas no se tornem prejudiciais a leitura de textos e imagens.
CORTE ESPECIAL: Recurso empregado para fins decorativos e obteno de
formatos especiais. Este acabamento reala a apresentao visual do impresso e
78
permite incluir janelas, pop-up, abas e contornos especiais, entre outros

elementos de carter ldico;
VERNIZ: Acabamento incolor utilizado no material impresso como camada
protetora a desgastes, manipulao e resduos. Tambm indicado quando se
deseja aprimorar a aparncia visual do projeto ou trabalhar algum aspecto ttil.
Existem trs possibilidades de acabamento em verniz, sendo eles: o brilhoso, para
realar a aparncia de fotografias; o fosco utilizado em pginas com muito texto
para difundir a luz; e o acetinado que confere um resultado intermedirio entre o
verniz brilhante e o fosco. Ainda h a opo do revestimento ultravioleta,
conhecido como verniz UV, embora no seja estritamente um verniz (AMBROSE;
HARRIS, 2009);
LAMINAO E PLASTIFICAO: Frequentemente utilizadas na capa das peas
grficas para aumentar a durabilidade do impresso. Sua aplicao ocorre por meio
de calor e presso sobre o papel, utilizando um filme de plstico. Recomenda-se o
uso em papis cuja gramatura mnima seja de 120g/m, pois pode provocar o
aparecimento de rugas. No podem ser aplicada em cima de tintas metlicas
(VILLAS-BOAS, 2008);
RELEVO SECO, ALTO-RELEVO E RELEVO-BAIXO: Aplicado geralmente a papis com
gramaturas elevadas, o relevo seco, alto-relevo e baixo-relevo so formados a
partir da presso da matriz e do contramolde sobre o suporte. O resultado uma
superfcie tridimensional, elevada e decorativa, fornecendo ao livro uma
linguagem sensria por meio de uma leitura ttil. A impresso do relevo pode ser
realizada a partir do uso de tinta ou no. (AMBROSE; HARRIS, 2009).
IMPRESSO E ACABAMENTO DE LIVROS POP-UPS
79
Os livros pop-ups, de uma maneira geral fabricados em papel, trabalham com as trs
dimenses do objeto e, por isso, exigem um trabalho preciso e delicado durante os
processos de projeto, impresso e acabamento. Ueno et al. (2009) classificam a produo
deste tipo de impresso como semi-industrial, visto que, enquanto os processos de primpresso, impresso e corte so feitos mquina, a dobra e a colagem so totalmente
manuais, no existindo equipamentos capazes de to fino acabamento.
Outra particularidade refere-se a organizao das pginas. Diferentemente de muitos
livros impressos, na produo de livros pop-ups no se aplica o processo de imposio2 de
pginas. Cada lmina impressa e montada uma a uma, de maneira a encadernao se
configura tendo uma folha colada a sua posterior, folha tanto pela extremidade da esquerda,
quanto da direita. A lombada sempre quadrada.
Figura 27: Lombada quadrada e folhas coladas esquerda sem justaposio

Fonte: Autora
Figura 28: Folhas coladas direita com auxilio da aba

2
Imposio a denominao que se confere distribuio das pginas de um livro, revista, etc, formando uma
sequncia que, depois da folha impressa, dobrada e cortada, o folheto das mesmas fique ordenado. (COLLARO,
2007).
80
Fonte: Autora
4 COMPREENSO DO PANORAMA
Esta seo expe as definies preliminares do estudo vigente. Com o auxlio da

fundamentao terica j apresentada, juntamente com a anlise de similares e a entrevista
com especialista, descritas a seguir, foi possvel definir o pblico-alvo e delimitar algumas
questes referentes ao livro. Logo aps, foi realizado o levantamentos das necessidades e
dos requisitos do projeto.
4.1 PESQUISA E ANLISE DE SIMILARES
A pesquisa e anlise de similares ao que este projeto se prope so de suma

importncia para conhecer e avaliar, sob diferentes aspectos, os livros que atualmente
existem. Esta etapa de observao permite ao designer reunir subsdios para o
desenvolvimento do projeto e garantir que seu trabalho se enquadre nos parmetros atuais
de mercado.
Realizaram-se pesquisas em livrarias, livros e sites, com o intuito de encontrar a
existncia de livros impressos que abordassem, simultaneamente, os aspectos: educao
ambiental, criana e interao. At o presente momento, no foi encontrado nenhum livro
brasileiro que atendesse s questes citadas. Contudo, internacionalmente, localizou-se um
nico livro, How we make stuff, que projetado para o idioma ingls, engloba todos os
aspectos requeridos. Sua anlise foi realizada com as informaes obtidas via internet, pois
os mais renomados sites de livros ainda no possuem o item disponvel para venda.
How we make stuff
O Livro How we make stuff aborda a produo e o descarte de produtos consumidos

diariamente pela humanidade. A partir de perguntas, tais como De onde nossas roupas
vm? e Ser que o chocolate cresce em rvores?, a autora Christiane Dorion instiga
crianas de sete a doze anos de idade a descobrirem como so fabricados telefones
celulares, roupas e diversos alimentos, relacionando-os com alguns impactos ambientais.
81
Perante uma abordagem instigante e informativa, o livro indaga o que poderia ser feito para
se obter um planeta sustentvel. uma publicao de carter interativo, que utiliza
diagramas e fluxogramas coloridos aliados a abas e pop-ups para estabelecer uma relao de
proximidade com o leitor.
Figura 29: Capa do livro How we make stuff

Fonte: Templar (2012)
Figura 30: Pgina interna do livro How we make stuff

Fonte: Templar (2012)
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
How we make stuff
Autor
Christiane Dorion
Ilustrador
Beverley Young
Engenharia de papel
Andy Mansfield
82
Idioma
Ingls
Editora - Ano
Templar Publishing - 2012
Preo Mdio
14,99
Faixa etria
7 12 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
25,4 x 27,5 cm - Retrato
Tipografia
Sem serifa estilo divertido, decorativo
Diagramao
Conjuno
Contedo
Informativo
Texto X Imagem
Misto
Ilustrao
Sem trao de contorno. Tinta acrlica.
Paleta de cores
Diversas. Predomnio de verde, amarelo, vermelho e azul. Cores vibrantes.
Papel
No especificado
Acabamento
Capa dura, encadernao sem costura e lombada quadrada.

Tabela 9: Informaes e anlise do livro How we make stuff
Fonte: Autora
Devido a quase inexistncia de livros com o perfil supracitado, a seguir, so

apresentadas anlises de livros infantis sob trs focos independentes: meio ambiente,
consumo sustentvel e interao.
4.1.1 Livros infantis sobre meio ambiente
Os livros infantis sobre meio ambiente enxergam na criana a esperana de um

futuro sustentvel. Por isso, a grande maioria dos livros trabalha seus contedos voltados ao
processo de conscientizao da importncia do meio ambiente para a sobrevivncia dos
seres vivos. A anlise dos livros a seguir retratam estes aspectos.
83
Cuidando do meio ambiente
Introduo de diversos assuntos referentes ao meio ambiente. A cada pgina dupla,

um novo assunto abordado e, por meio de seu carter informativo, incentiva as crianas a
cuidarem planeta. H um personagem que apresenta conceitos, curiosidades e dicas.
Figura 31: Capa do livro Cuidando do meio ambiente

Fonte: Autora
Figura 32: Pgina interna do livro Cuidando do meio ambiente

Fonte: Autora
84
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
Looking after my environmet
Autor
Neil Morris
Ilustrador
Mark Turner
Editora - Ano
Ciranda Cultural - 2009
Idioma
Portugus
Preo Mdio
R$ 10,00
Faixa etria
No especificado
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
21,5 x 27 cm - Retrato
Tipografia
Sem serifa.
Diagramao
Conjuno
Contedo
Informativo
Texto X Imagem
Misto
Ilustrao
Fotografia e ilustrao digital
Paleta de cores
Diversas. Predomnio verde e amarelo.
Papel
Couche fosco
Acabamento
Capa flexvel, verniz localizado, encadernao brochura.

Tabela 10: Informaes e anlise do livro Cuidando do meio ambiente
Fonte: Autora
La biodiversit cest la vie
Desenvolvido para ensinar sobre a riqueza da biodiversidade ao pblico infantil,

mostrando-lhes os diferentes ecossistemas do planeta e as espcies de animais em perigo de
extino. O livro auxilia o leitor a compreender melhor o universo das plantas, animais e
85
minerais que o rodeia, explicando-lhe a grandeza da biodiversidade, a conservao do meio

ambiente e o desenvolvimento sustentvel.
Figura 33: Capa do livro La biodiversit c'est la vie

Fonte: Amazon (2012)
Figura 34: Pgina interna do livro La biodiversit c'est la vie

Fonte: Amazon (2012)
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
La biodiversit cest la vie
86
Autor
Denis Cheissoux e Frdric Denhez
Editora - Ano
Hobeke - 2010
Idioma
Francs
Preo Mdio
14,20
Faixa etria
9 12 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
Tipografia
Diversas. Com serifa, sem serifa e caligrfica.
Diagramao
Associao
Contedo
Informativo
Texto X Imagem
Misto
Ilustrao
Fotografia
Paleta de cores
Predomnio de azul, verde e preto.
Papel
Couche
Acabamento
Capa flexvel, encadernao brochura.

Tabela 11: Informaes e anlise do livro La biodiversit c'est la vie
Fonte: Autora
4.1.2 Livros infantis sobre consumo sustentvel
A base da sustentabilidade est em promover o bem-estar da nao atual e das

geraes futuras. O consumo responsvel uma das ferramentas essenciais para se alcanar
este objetivo. Sendo assim, procurou-se pesquisar livros infantis que retratam o uso
responsvel dos recursos naturais, bem como aqueles que discorrem sobre a reduo da
quantidade de lixo gerada pelo ser humano.
Coleo Consumo Sustentvel e Ao: Resduos Slidos
87
Composta por seis volumes, a coleo Consumo Sustentvel foi desenvolvida como
uma ferramenta pedaggica a ser utilizada em sala de aula, espaos educativos e
comunidades, com o intuito de promover aes de sustentabilidade. A partir de uma
linguagem simples e por meio de narrativas, a coleo apresenta contedos conceituais e
prticos de como cuidar dos resduos gerados pelo homem no dia a dia.
Figura 35: Capa do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao

Fonte: Imprensa Oficial
Figura 36: Pgina interna do livro Metal - Coleo Consumo Sustentvel e Ao

Fonte: Imprensa Oficial
INFORMAES TCNICAS
88
Ttulo original
Consumo Sustentvel e Ao: Resduos Slidos
Autor
Mnica Pilz Borba e Patrcia Otero
Ilustrador
Rogrio Fernandes
Editora - Ano
Imprensa Oficial do Estado S/A - 2009
Idioma
Portugus
Preo Mdio
R$ 15,00
Faixa etria
6 14 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
14 x 21 cm - Retrato
Tipografia
Sem serifa
Diagramao
Associao
Contedo
Literrio
Texto X Imagem
Texto-imagem
Ilustrao
Trao de contorno. Preenchimento homogneo com uma nica cor.
Paleta de cores
Azul, amarelo, roxo, verde, laranja e vermelho. Cada livro trabalha uma
destas cores acrescido do preto.
Papel
Reciclado
Acabamento

Tabela 12: Informaes e anlise do livro Consumo Sustentvel e Ao
Fonte: Autora
O camelo, o burro e a gua
Livro de fbula sem texto, narrado apenas por imagens, tendo como fio condutor o
uso consciente da gua e a importncia dos recursos naturais do planeta. Os personagens, o
camelo e o burro so vizinhos e apresentados lado-a-lado, possibilitando ao leitor
acompanhar o comportamento deles em um dia sem o fornecimento de gua. Ao folhear o
livro, a criana poder observar prticas de consumo consciente, por parte do Camelo, e
grande desperdcio de gua, na casa do Burro.
89
Figura 37: Capa do livro O camelo, o burro e a gua

Fonte: Merli Design (2013)
Figura 38: Pgina interna do livro O camelo, o burro e a gua

Fonte: Merli Design (2013)
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
O camelo, o burro e a gua
Autor
Sergio Merli
Ilustrador
Sergio Merli
Editora - Ano
Melhoramentos - 2011
Idioma
Portugus
90
Preo Mdio
R$ 30,00
Faixa etria
0 13 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
Tipografia
No h produo textual. Capa com fonte sem serifa, estilo divertido
Diagramao
Contedo
Literrio
Texto X Imagem
Imagem
Ilustrao
Trao de contorno. Preenchimento com efeitos de luz e sombra.
Paleta de cores
Diversas. Cores vivas, contrastantes e marcantes.
Papel
Couch
Acabamento

Tabela 13: Informaes e anlise do livro O camelo, o burro e a gua
Fonte: Autora
4.1.3 Livros infantis interativos
No desenvolvimento do presente projeto, considera-se importante ter em mos um

livro que utilize ferramentas de interao entre o livro e o leitor. Na rea de preservao do
meio ambiente, foi encontrado apenas o livro Na floresta do bicho-preguia. Sendo assim,
optou-se por comprar e analisar esta publicao impressa e uma outra de tema variado.
Destaca-se que um dos requisitos para a escolha do livro de tema diferente a ser analisado
foi a riqueza de estilos de pop-ups e de abas utilizados para tornar o objeto mais ldico e
dinmico ao pblico infantil.
Na floresta do bicho-preguia
Livro de origem francesa que, sob uma narrativa por meio do pop-up, conta a histria
de uma floresta que aos poucos vai sendo devastada pelo ser humano em nome do
91
crescimento e progresso das cidades. Os efeitos em pop-up ilustram a riqueza da

biodiversidade e, paralelamente, mostram a sua vulnerabilidade. Ao longo do livro, todos os
elementos da natureza vo desaparecendo, at restar apenas uma rvore com o bichopreguia. Considerando as questes de sustentabilidade ambiental, o material foi impresso
com tinta base de soja e em papel com selo FSC.
Figura 39: Capa do livro Na floresta do bicho-preguia

Fonte: Livraria Cultura (2013)
Figura 40: Pgina interna do livro Na floresta do bicho-preguia

Fonte: Livraria Cultura (2013)
92
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
Dans la fort du paresseux
Autor
Anouck Boisrobert e Louis Rigaud - Textos de Sophie Strady
Ilustrador
Anouck Boisrobert e Louis Rigaud
Engenharia de papel
Anouck Boisrobert e Louis Rigaud
Idioma
Portugus
Editora - Ano
Cosac Naify - 2011
Preo Mdio
R$ 46,00
Faixa etria
6 10 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
Tipografia
Sem serifa
Diagramao
Conjuno
Contedo
Literrio
Texto X Imagem
Imagem-texto
Ilustrao
Sem contorno, digital, formas geomtricas.
Paleta de cores
Diversas. Utilizao de azul, verde, vermelho, marrom e amarelo. Cores

slidas e vibrantes, sem diferena de tonalidades.
Papel
Couche com selo FSC
Acabamento
Capa dura, encadernao sem costura e lombada quadrada.

Tabela 14: Informaes e anlise do livro Na floresta do bicho-preguia
Fonte: Autora
Corpo Humano
Neste livro, curiosidades sobre o corpo humano so apresentadas s crianas por

meio de recursos interativos como abas e pop-ups. A cada pgina virada, o leitor mirim
descobre como seu corpo funciona e surpreendido quando encontra o selo Mundo
Estranho que conta os mais estranhos fatos do corpo humano. Perguntas como Por que o
93
seu corao bate o tempo todo? e Quanto ar ns respiramos todos os dias? so algumas
questes respondidas pelo livro por meio de ilustraes animadas.
Figura 41: Capa do livro Corpo Humano

Fonte: Autora
Figura 42: Pgina interna do Livro Corpo Humano

Fonte: Autora
INFORMAES TCNICAS
Ttulo original
Human body
Autor
Kath Jewitt
Ilustrador
Tammie Lyon
Engenharia de papel
Richard Jewitt e Katie Rhodes
94
Idioma
Portugus
Editora - Ano
Ciranda Cultural - 2011
Preo Mdio
R$ 39,00
Faixa etria
7 12 anos
ANLISE VISUAL
Formato (fechado)
24 x 21 cm - Paisagem
Tipografia
Sem serifa
Diagramao
Conjuno
Contedo
Informativo
Texto X Imagem
Misto
Ilustrao
Trao de contorno. Aquarela.
Paleta de cores
Diversas. Em cada pgina h o predomnio de uma cor, sendo elas: azul,

amarelo, lils e verde. Cores pouco vibrantes.
Papel
Couche fosco 300g
Acabamento
Capa dura, uso de verniz localizado na capa, encadernao sem costura e

lombada quadrada.
Tabela 15: Informaes e anlise do livro Corpo humano
Fonte: Autora
4.2 ENTREVISTA COM ESPECIALISTA
Com o intuito de compreender as prticas adotadas por grficas ambientalmente

responsveis, bem como tomar conhecimento dos processos e materiais menos nocivos ao
meio ambiente, realizou-se uma pesquisa de campo na grfica TEKNE Indstria Serigrfica
LTDA, premiada em 2009 no 1 Prmio ABRGRAF Nacional de Responsabilidade Ambiental.
Em entrevista com Heloise Lunardi Coutinho, uma das scias da TEKNE, mestre em
Engenharia Ambiental pela FGV/RS e mestre em Engenharia de Segurana do Trabalho pela
UFRGS, foi possvel compreender de maneira geral as bases para uma produo sustentvel.
Heloise comea destacando a importncia de algumas prticas adotadas pela grfica,
como a P+L (Produo mais Limpa) que, atravs de estratgias preventivas de cunho
95
econmico, ambiental e tecnolgico integradas aos processos e produtos, visa aumentar a

eficincia no uso de matrias-primas, gua e energia, por meio da reduo, no gerao ou
minimizao dos resduos e impactos gerados sobre o meio ambiente. A grfica tambm
implantou o sistema dos 5 Rs (Repensar > Recusar > Reduzir > Reutilizar > Reciclar), e neste
mbito, Heloise menciona a importante reduo alcanada na gerao de resduos slidos e
lquidos, rudos e vibrao, consumo de energia e emisses atmosfricas. Na grfica, cada
resduo tem um destino correto, identificado e protegido. Isto garante melhor
aproveitamento do material quando destinado reutilizao ou reciclagem.
Os fotolitos tambm no fazem mais parte dos processos de impresso da grfica.
Atualmente trabalha-se com o coprocessamento CTS (Computer to Screen) que transfere a
imagem do computador direto para a tela, dispensando o uso de fotolitos. Para a limpeza
das telas, j que as mesmas podem ser reutilizadas, Heloise implantou o uso de panos que
quando sujas so destinadas a uma lavagem especial, garantindo a reutilizao das mesmas,
ao contrrio das estopas que se utilizadas na limpeza das telas, obrigatoriamente devem ser
descartadas para o lixo sem possibilidade de reutilizao. Dentre os meios de impresso, a
scia da grfica destaca o processo digital como o menos nocivo ao meio ambiente e que o
offset prejudica um pouco menos se comparado com a serigrafia, desde que mantidas as
mesmas condies de tratamento.
Referente a gama de substratos, tintas e acabamentos utilizados no meio impresso,
Heloise afirma que o papel o substrato mais coerente quando se pensa em preservao do
meio ambiente. Todavia, o mesmo deve ser originrio de florestas plantadas, onde ocorra
um bom trabalho de manejo florestal e o atendimento dos critrios socioambientais de
produo, garantindo assim a certificao FSC ao papel. A scia da TEKNE destaca a
importncia do aproveitamento da folha, evitando desperdcios e, neste caso, cabe ao
designer adequar as dimenses da pea aos formatos de papis existentes. Com relao a
utilizao de papel reciclado ou de fibras virgens, Heloise aponta que de fato o reciclado
melhor em termos ambientais, pois o branco passa por um processo de fabricao, no qual o
branqueamento realizado com produtos qumicos, enquanto no reciclado isso no ocorre.
Dentre as suas desvantagens, o papel reciclado pode ainda assumir um valor superior ao de
fibras virgens. Alm disso, no possvel alcanar o mesmo acabamento grfico do papel
branco, pois o reciclado produzido a partir de uma mistura de fibras.
96
Sobre o uso de tintas em termos ecolgicos, Heloise recomenda aquelas base de

leo de soja, mas alerta que o brilho da pea pode ficar comprometido. As tintas vinlicas e
sintticas tem mais solventes, e consequentemente, mais poluentes. Quanto ao uso de cola,
material largamente utilizado na juno dos cadernos dos livros, o ideal utilizar as base
de gua, embora no sejam to apropriadas para colar lombadas. Para livros escolares, onde
o manuseio em alguns casos grotesco, recomenda-se o uso de cola PUR, a base de
poliuretano e de grande elasticidade, conveniente para a colagem do papel lombada. Em
vista dos acabamentos, o hotstamping o maior vilo de todos, pois ele vendido em
bobinas como as de papel e, geralmente, utilizado para detalhes, sendo que as aparas no
podem ser recicladas e nem reutilizadas. Quanto ao uso de prolan, que um revestimento
plstico, ainda vivel utiliz-lo, pois possvel reciclar o papel por meio da decantao,
separando um material do outro. Em geral, o uso de tintas, vernizes e adesivos base de
gua pode trazer benefcios ambientais se comparado aos insumos base de solventes
orgnicos, pois descartam o uso de solventes para diluio e limpeza dos equipamentos. J o
relevo alto ou baixo, procedimento que apenas marca o papel, o acabamento que no traz
nenhum malefcio ao meio ambiente.
Para finalizar, Heloise explica que estas medidas por mais que gerem economia em
certos momentos, acabam elevando o custo da produo grfica de cada projeto. Contudo,
importante lembrar que o resultado dotado de valores socioambientais e se todas as
grficas trabalhassem com o mesmo respeito ao meio ambiente, o preo de produo se
equivaleria entre elas.
4.3 CONTEXTUALIZAO DO OBJETO
Desde o incio, o desenvolvimento do presente projeto tem como objetivo principal

propor um livro infantil impresso com o qual o seu pblico leitor pudesse interagir. Alm
disso, que visasse ensinar atitudes para o consumo sustentvel, garantindo no presente e no
futuro, o bem estar de todos os seres vivos. Diante dos motivos apontados ao longo do
trabalho, definiu-se que o contedo do livro deveria abordar um pouco de cada um dos
temas: GUA, TRANSPORTES, ENERGIA, LIXO e NATUREZA. Todos estes assuntos esto
97
presentes no dia a dia da populao e muitas vezes acabam misturando-se uns aos outros. O
livro a ser projetado propiciar s crianas, por meio de textos e imagens, explicaes de
cunho educativo para praticar o consumo sustentvel. medida que o leitor recebe as
informaes, algumas atividades prticas lhe so propostas.
Para ser empregado como uma ferramenta auxiliar de ensino e aprendizagem nas
escolas, o projeto prope o uso de um livro a cada grupo de trs ou quatro crianas. Esta
deciso foi tomada, pois, segundo Cianciarullo (2013), a fase escolar o momento em que a
criana passa a vivenciar uma socializao comunitria e, por isso, interessante que ela
amplie suas relaes pessoais com os colegas. Alm disso, trabalhar em grupo uma
oportunidade dos alunos construrem coletivamente o conhecimento. Desvendando o
contedo em conjunto, o livro aproxima as crianas umas das outras ao interagirem juntos
na leitura e nas atividades. Pensando na preservao do meio ambiente e, por isso, na ao
de reutilizar objetos, a ideia de que o livro seja adquirido pela escola e possa ser utilizado
mais de uma vez por diferentes turmas. A partir disso, afasta-se das crianas o sentimento
de posse e individualismo sobre um objeto, mostrando que um mesmo livro pode ser
compartilhado com diversos alunos.
4.4 CONTEXTUALIZAO DO PBLICO-ALVO
Conforme mencionado na seo 3.2.5, o consumo sustentvel se tornar um valor

intrnseco ao indivduo se trabalhado durante o processo de formao da criana. Se desde
pequenos os seres humanos aprenderem a agir e a consumir com conscincia, eles se
tornaro naturalmente importantes transformadores sociais. Entretanto, trabalhar
ensinamentos de educao ambiental voltados para esta finalidade exige do receptor, neste
caso a criana, capacidades cognitivas de compreenso do que lhe exposto. Alm disso, foi
estipulado que o livro parte do pressuposto de que a criana j tenha sido alfabetizada e
consiga realizar a leitura e o entendimento dos textos sozinha.
Para determinar a idade do pblico-alvo, levaram-se em considerao os estudos por
faixa etria dos diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. Diante das concluses
apontadas por Piaget apud Filipouski (1982), Wornicov (1986) e Sobrino (2000) expostas na
98
seo 3.1.4, foi possvel concluir que a faixa etria condizente ao que o livro se prope dos
oito aos dez anos de idade, podendo ocorrer pequenas variaes para mais ou para menos.
Segundo Piaget apud Filipouski (1982), a partir dos oito anos, a criana j comea a
desenvolver suas habilidades de compreender e interpretar o que lido. Neste estgio lhe
so apresentados textos curtos e de fcil leitura, como a grande maioria dos livros
pesquisados na anlise de similares. Para muitas crianas desta idade, ainda existe a
dependncia da ilustrao que facilita a compreenso da mensagem transmitida pelo livro.
Sobrino (2000) corrobora ao afirmar que as ilustraes presentes, tambm devem instigar a
criana a continuar a leitura. O autor ainda salienta que a linguagem deve ser objetiva e que
nesta faixa etria que os temas relacionados natureza ganham interesse.
Paralelamente, Wornicov (1986) defende que as crianas de oito a dez anos tambm
comeam a se interessar pelo mundo que as envolve, com assuntos reais, mas que se
misturam com o mundo fantasioso. a transio entre o pensamento ldico e o
pensamento mgico ditado pelo autor. Tambm cabe ressaltar que nesta faixa etria j foi
aperfeioada sua capacidade de motricidade fina e as crianas j so capazes de realizar os
movimentos que sero exigidos durante o manuseio do livro projetado.
4.5 NECESSIDADES E REQUISITOS DO PROJETO
A partir da anlise das informaes e dos dados recolhidos ao longo do

desenvolvimento deste estudo, foi possvel adquirir os conhecimentos necessrios para
elencar as principais necessidades de projeto e, em seguida, transform-las em requisitos.
Desta maneira, observaram-se os principais fatores que devero ser cumpridos no projeto.
NECESSIDADE
REQUISITO
Adequao visual ao
pblico infantil
Tipografia
Sem serifa, dando preferncia s

famlias tipogrficas com boa
diferenciao entre as letras e com
caracteres infantis.
Padro cromtico
Cores vivas, contrastantes e

complementares. Destaque para
cores com base em vermelho.
99
Imagem
Fotografia e ilustrao digital ou

manual, com ou sem contorno, em
estilo moderno ou tradicional.
Composio da pgina
Garantir fluidez leitura dos

elementos da pgina, mesclando
imagens e textos. A construo do
texto deve obedecer aos parmetros
expostos na reviso bibliogrfica.
Formato e dimenses
adequados ao manuseio
Proporo vivel a utilizar o

livro aberto e apoiado sobre
uma superfcie. As duas mos
precisam estar livres para
permitir o manuseio dos
elementos.
Despertar o interesse do
leitor pelo contedo e
pelo manuseio do livro
Uso de elementos interativos

como pop-ups, abas e recortes
especiais.
Ser um produto
ambientalmente correto
Projeto
Adequar o projeto ao melhor

formato para minimizar o
desperdcio. Conferir ao livro a
possibilidade de ser reutilizado ou
reciclado.
Matria-prima
Uso de papel certificado (FSC) ou

papel reciclado. Tintas base de
leo natural. Uso de acabamentos
que minimizem a degradao
ambiental.
Indstria grfica
Imprimir o material em grficas que

se enquadrem s polticas
ambientais, comprovando a
existncia da preocupao e
responsabilidade com o meio
ambiente.
Ser durvel ao manuseio

grotesco
Suportes e acabamentos que

garantam resistncia ao abrir,
fechar, puxar e empurrar os
elementos que compem o
livro.
Possuir carter
educativo por meio de
textos dinmicos
Livro informacional. Educar por

meio de informaes sobre um
assunto especfico. Permitir
consultar as informaes sem
uma leitura com ordem prestabelecida.
Tabela 16: Necessidades e requisitos do projeto
Fonte: Autora
100
5 DESENVOLVIMENTO
Este captulo compreende a etapa de concepo. neste momento que criatividade,

experimentao e atividades prticas se combinam para concretizar os objetivos do estudo.
5.1 CRIAO DE PERSONAS
Primeiramente, o processo de desenvolvimento volta-se para o encontro de solues

e caminhos criativos. Para tanto, definiu-se utilizar a tcnica de criao de personas com o
intuito de qualificar o projeto, procurando entender melhor como o seu pblico-alvo se
comporta (fisicamente e psicologicamente). Segundo Cooper e Reimann (2003), personas
so a representao de informaes representativas, incluindo detalhes fictcios, que
auxiliam a caracterizar o usurio. Vianna et al. (2012), complementam o conceito ao
discorrerem que personas so arqutipos, personagens ficcionais criados por projetistas
para representar perfis extremos de usurios do produto ou servio analisado. Renem
caractersticas significativas de um grupo de pessoas e simbolizam suas motivaes, desejos,
expectativas e necessidades, mantendo o projeto focado no pblico-alvo.
Ao lanar mo de personas, projeta-se para um pequeno grupo de usurios
especficos, contudo suprindo as demandas de uma grande quantidade de usurios reais. O
uso desta ferramenta pode ser vlido para diversas fases do projeto (COOPER; REIMANN,
2003). Toda via, se tornam especialmente mais til nas fases de gerao e validao de
ideias (VIANNA ET AL., 2012). Quando se utiliza esta ferramenta, direcionam-se as solues
para suprir as necessidades dos usurios, auxiliando no processo criativo de design e
orientando na tomada de decises. Segundo Cooper e Reimann (2003), o desenvolvimento
de personas pode ser baseado em informaes imaginrias, criadas pela prpria viso da
equipe de projeto. Alm disso, os autores defendem que, para auxiliar na personificao do
arqutipo, interessante atribuir-lhe um nome, criar histrias e necessidades ao seu
respeito, e ainda incluir uma representao visual, como uma foto, para adicionar maior
realismo. Para este estudo, foram criadas trs personas idealizadas a partir de informaes
imaginrias. Em seguida, so apresentados Bernardo, Clarissa e Mrcia.
101
Bernardo gosta de ir escola para encontrar os

amigos. Quando est em sala de aula, atividades
em grupo e que desafiam seu raciocnio e
habilidades motoras so as suas preferidas. Nas
horas livres, ocupa seu tempo jogando vdeo
game, usando seu notebook ou tablet, assistindo
televiso e indo ao clube.
Embora j esteja no quarto ano do ensino
fundamental, Bernardo no gosta muito de ler.
Por mais que pudesse ter todos os livros que
desejasse, o menino confessa que sente preguia
em ler e que os livros no so to divertidos
quanto seus brinquedos. Seu maior contato com
a leitura acaba sendo na escola, a partir dos livros
trabalhados em sala de aula.
Figura 43: Bernardo, persona 1

Fonte: Autora
Na vida de Bernardo no lhe falta nada. Habita

uma casa confortvel, localizada em um bairro
nobre da cidade. Por ali, tudo bem organizado,
limpo e estruturado. Seus vizinhos desfilam em
automveis modernos e usam tecnologias de
ltima gerao. Para eles natural trocar os bens
materiais antes mesmo de se tornarem obsoletos
ou de perderem sua vida til.
Anlise da persona
Bernardo representa os alunos que gostam de ir para a escola encontrar os amigos e
brincar. Os estudos acabam ficando em segundo plano, assim como o interesse pelos livros
tambm. Por este motivo, por mais que possa ter tudo o que deseja, nunca pede livros de
presente. Devido a sua famlia ser abonada, o ambiente social em que vive um forte
condicionante para torn-lo um indivduo consumista. Bernardo precisa aprender sobre a
importncia de preservar e a cuidar dos recursos naturais do planeta.
Pontos chave
Cativar o aluno a se interessar por livros (lanar mo da interao, de cores
vibrantes, ilustraes, elementos inusitados, textos simples e curtos);
Aproximar o livro do brinquedo, tornando divertida a explorao de seu contedo;
102
Clarissa uma aluna muito aplicada. Sabe que a

escola o espao para encontrar os amigos, se
divertir e, tambm, construir conhecimento.
Sempre estudou em instituies pblicas e, desde
que foi alfabetizada, a leitura se tornou um de
seus passatempos favoritos.
Em meio s brincadeiras com os colegas, procura
arranjar um tempinho para visitar a biblioteca da
escola. Seus olhos brilham quando se deparam
com tantos livros disposio. A famlia de
Clarissa possui pouco recurso financeiro. Quando
as condies permitem, a me da menina faz
questo de lhe comprar livros, que muitas vezes
so simples e com projetos grficos pouco
diferenciados.
Figura 44 - Clarissa, persona 2

Fonte: Autora
Sua casa modesta e imersa em uma grande

cidade, cheia de poluio, carros e construes.
Na rua onde mora, no raro encontrar o lixo
jogado no cho, sem qualquer separao bsica
entre seco e orgnico. Clarissa tem pouco contato
com a natureza. Apenas frequenta praas e
parques da redondeza.
Anlise da persona
Clarissa ilustra o tipo de aluno comprometido com as atividades escolares. Ao
contrrio de Bernardo, gosta de ler e se sente vontade em meio aos livros. Sabe que por
meio deles, amplia-se o conhecimento e adquire-se cultura. O maior contato da menina
com livros de aspecto esttico simples, pouco refinado. Proporcionar uma nova experincia
de leitura por meio de um livro com projeto grfico diferenciado levar Clarissa a conhecer
outra realidade do universo dos livros. Alm disso, por meio do acesso a informaes sobre
a preservao do meio ambiente que ela pode ajudar a transformar o lugar onde vive.
Pontos chave
Propiciar s crianas de baixo poder aquisitivo o encontro com um livro infantil
diferenciado, algo que dificilmente teriam condies de conhecer;
Indicar aes simples de consumo sustentvel para auxiliar na preservao do
meio ambiente onde vivem.
103
Professora h dez anos, Mrcia leciona para os

primeiros anos do ensino fundamental. Convive
com alunos de escolas pblicas e particulares,
sempre ofertando um ensino de qualidade aos
seus pequenos aprendizes.
apaixonada pela profisso e tem conscincia da
importncia do seu papel na formao de
cidados. Por isso, muitas vezes, Mrcia sente-se
a segunda me de seus alunos e busca orient-los
eticamente no modo de agir e pensar.
Figura 45 - Mrcia, persona 3

Fonte: Autora
Ser professora exige atualizao constante dos

conhecimentos a serem transmitidos. Mrcia est
sempre buscando aperfeioar suas aulas e trazer
assuntos do dia a dia para conversar com as
crianas. Suas aulas so muito mais do que
ensinamentos que envolvem matemtica,
portugus, cincias e geografia. So momentos
do dia em que os alunos aprendem a ser cidados
que sabem ler, escrever e contar, mas que
tambm sabem respeitar, amar e cuidar do
prximo e do mundo onde vivem.
Mrcia sente falta de materiais de apoio criativos
que a auxiliem a tratar de assuntos da atualidade
com seus alunos de maneira divertida, exemplo
da preservao do meio ambiente.
Anlise da persona
Mrcia simboliza o conjunto de professores que ministram aulas para crianas. Como
educadora, percebe a necessidade de incluir assuntos do cotidiano em sua didtica. Um
deles refere-se a preservao do meio ambiente e, por isso, busca alternativas para
trabalhar, em sala de aula, temas relacionados ao cuidado com o planeta.
Pontos chave
Apresentar o livro como ferramenta para se trabalhar os temas que envolvem a
preservao do meio ambiente a partir do consumo sustentvel;
Proporcionar um material diferenciado que cative e incentive o professor a
trabalhar com o assunto abordado.
104
5.2 CONCEITO
Aps o desenvolvimento da fundamentao terica, da compreenso do panorama e

da criao de personas, foi possvel reunir conhecimentos e informaes suficientes para
definir o conceito do projeto. Neste momento, compreende-se por conceito visual, a
definio de uma linha mestra que nortear o desenvolvimento do livro. Para facilitar o
processo, julgou-se necessrio realizar uma sntese, visual e textual, dos trs enfoques que o
estudo aborda: CRIANAS, LIVROS e MEIO AMBIENTE. O uso deste recurso permite ao
projetista retomar as principais ideias e definies at ento discutidas para o projeto,
auxiliando-o na definio do conceito.
Figura 46 - Sntese visual e textual: CRIANAS, LIVROS e MEIO AMBIENTE

Fonte: Autora
105
Complementando o processo, buscou-se traduzir visualmente os enfoques citados

por meio de imagens que expressam contextos e sentimentos das ideias iniciais do projeto.
A esta construo visual confere-se o nome de painel conceitual ou mood board. Segundo
Vianna et al. (2012) esta uma ferramenta de criao essencialmente visual que auxilia os
projetistas a compreenderem os significados simblicos do projeto. Sua composio
estruturada a partir da combinao de imagens de referncia que, em conjunto, criam novas
relaes entre si e estampam a atmosfera do projeto. Os painis conceituais auxiliam na
definio e no direcionamento das ideias, pois servem de guia para o planejamento do que
ser desenvolvido. Alm disso, funcionam como fonte de inspirao e contribuem para o
raciocnio no convencional, resultando em solues inovadoras. Abaixo, exposto o
primeiro painel conceitual, mesclando imagens sobre crianas, livros e meio ambiente.
Figura 47 - Painel conceitual 1

Fonte: Autora
106
O painel conceitual 1 concretiza os principais significados simblicos que envolvem

este estudo. As imagens expostas esto relacionadas entre si e configuram um nico cenrio
capaz de representar visualmente os trs enfoques do projeto. possvel observar que
existe grande harmonia entre as figuras. Vida, alegria, conhecimento, amizade e cuidado so
alguns dos substantivos intangveis transmitidos pelo conjunto formado. Agora, eles criam
um vnculo com os substantivos tangveis: crianas, livros e meio ambiente, estando sempre
associados a eles.
CONCEITO GERAL
O conceito geral foi formulado com o intuito de retratar a ideia principal que este
estudo deve seguir. Baseada em todas as teorias e dados levantados ao longo do trabalho
defende-se a expresso "brincando e aprendendo a cuidar do meio ambiente" como a
principal norteadora do desenvolvimento do projeto. O livro deve se destacar por ser um
objeto que transmita conhecimento e ao mesmo tempo que permita criana brincar.
CONCEITO VISUAL
Paralelamente gerao do conceito geral, exploraram-se os aspectos do conceito

visual. O processo levou a elaborao de um segundo painel conceitual, no qual se procurou
representar as necessidades das personas Bernardo, Clarissa e Mrcia. Com base nas
anlises de suas descries, se averiguou a importncia do projeto seguir uma linha que
envolva quatro atributos: INTERATIVO, LDICO, DIVERTIDO e REFINADO.
Interativo: ser capaz de desenvolver os aspectos cognitivos da criana por meio da
participao ativa do leitor com o contedo exposto no livro. Valorizao de uma
experincia sensorial, explorada a partir da manipulao do livro pela criana;
Ldico: aproxima o livro do brinquedo, despertando entusiasmo pelo contedo e
interesse crescente pela manipulao do objeto. O ldico auxilia na incorporao
107
de valores, no desenvolvimento cultural, na assimilao de novos conhecimentos

e no desenvolvimento da criatividade;
Divertido: ser responsvel por criar uma atmosfera de diverso e descontrao
entre a criana e o contedo do livro. Por meio de elementos visuais e ilustraes
divertidas, a leitura do livro se torna uma brincadeira atrativa e prazerosa;
Refinado: projeto grfico diferenciado, minucioso e rico em detalhes. Envolve
multiplicidade de recursos interessantes como pop-ups, abas e janelas. Dentre
suas caractersticas apresenta um apuro quase artesanal, sendo montado mo
por exigir preciso e delicadeza.
Figura 48 - Painel conceitual 2

Fonte: Autora
108
Estes quatro aspectos sero os principais condutores do projeto durante as fases de

desenvolvimento de alternativas e definies formais, tais como estilo de ilustrao,
tipografia e formato, entre outros. Mostra-se, no painel conceitual 2, a representao
simblica do que fora descrito acima. As imagens selecionadas expem referncias visuais e
sugestes de como o desenvolvimento do livro deve ser conduzido de maneira visual e
funcional.
5.3 GERAO DE ALTERNATIVAS
Foram desenvolvidas duas alternativas para a estrutura, a funcionalidade e a

interatividade do livro, apontando solues viveis e que viessem ao encontro do conceito
geral "brincando e aprendendo a cuidar do meio ambiente". Primeiramente, os principais
aspectos de cada alternativa foram traduzidos em imagens para tornar os aspectos
simblicos concretos. Estas imagens foram essenciais para facilitar o processo criativo da
estrutura do objeto.
ALTERNATIVA 01
A primeira alternativa tem como critrio principal agregar ao livro um elemento

externo diferenciado que garantisse ao projeto maior fantasia e ludicidade. A ideia prev o
desenvolvimento de uma maleta de "primeiros socorros", contemplando em seu interior o
livro pop-up. As crianas seriam instigadas a se imaginarem mdicos que em equipe com
seus colegas estariam prontos para ajudar a cuidar do planeta que est ficando doente.
Alm do livro, dentro da maleta haveria um kit de primeiros socorros com diversos
elementos fazendo diversas aluses com o contedo tratado.
109
Figura 49: Elementos chave alternativa 1

Fonte: Autora
Figura 50: Esquema simplificado alternativa 1

Fonte: Autora
110
ALTERNATIVA 02
A alternativa nmero dois prope a criao de um modelo voltado s caractersticas

mais tradicionais de um livro. Diferentemente da alternativa um, esta proposta deixa
explcito, desde o primeiro momento, que se trata de um livro. Em geral, a ideia compreende
apresentar criana uma estrutura que contempla o livro e mais duas ou trs caixinhas que
iro conter elementos externos, ainda no determinados, mas que se aproximem de jogos,
cartas ou brincadeiras, ou seja, atividade prticas diretamente relacionadas a interpretao
de alguns contedos apresentados.
Figura 51: Elementos chave alternativa 2

Fonte: Autora
Figura 52: Esquema simplificado alternativa 2

Fonte: Autora
111
5.4 SELEO DE ALTERNATIVA
Aps a gerao das duas alternativas supracitadas, estabeleceram-se alguns critrios

de avaliao para que fosse possvel selecionar a melhor alternativa versos ao que o este
estudo se prope. Foram estipulados seis critrios tomando como base os aspectos
abordados nos objetivos, nas necessidades e no conceito geral do projeto.
Incentivo interao leitor x livro;
Adequao contedo x elementos externos;
Adequao ao pblico-alvo;
Formato adequado ao manuseio;
Capacidade de despertar o interesse do leitor;
Capacidade de ser ldico.
A tabela 17 apresenta a avaliao realizada pela prpria autora deste estudo,

comparando as duas alternativas com relao aos critrios estabelecidos. Para tanto, foi
estipulado um sistema de rankeamento pontuando cada uma das comparaes com notas
referentes ao intervalo de 1 (no atende ao critrio) a 5 (atende plenamente ao critrio).
ALTERNATIVA 1
ALTERNATIVA 2
Incentivo interao leitor x livro
Adequao contedo x elementos externos
Adequao ao pblico-alvo
Formato adequado ao manuseio
Capacidade de despertar o interesse do leitor
Capacidade de ser ldico
26
28
CRITRIO
PONTUAO TOTAL
Tabela 17: Rankeamento critrio x alternativa

Fonte: Autora
112
O resultado do rankeamento realizado aponta uma pequena diferena de dois pontos

a favor da alternativa nmero dois. Um dos critrios avaliados a se destacar foi a adequao
do contedo x elementos externos, cuja alternativa 1 ficou trs pontos abaixo da alternativa
2. Acredita-se que mesmo a primeira alternativa sendo mais ldica e com maior capacidade
de despertar o interesse do leitor que a segunda, o uso do kit primeiros socorros pode
acabar distanciando a criana do foco do livro e lev-la a utilizar as peas em outras
brincadeiras fora do tema a ser trabalhado. Sendo assim, a alternativa selecionada para o
desenvolvimento deste projeto a nmero 2. As figuras a seguir mostram em perspectiva a
alternativa mais pontuada.
Figura 53: Alternativa escolhida em perspectiva

Fonte: Autora
5.5 DEFINIES FORMAIS
A presente seo discorre sobre as definies tcnicas a serem empregadas na

estrutura fsica e visual do livro. As mesmas foram estabelecidas levando-se em
considerao a fundamentao terica e a compreenso do panorama, dando nfase aos
apontamentos relatados no quadro de necessidades e requisitos do projeto da seo 4.5.
113
FORMATO E DIMENSES
O design do livro comea pela definio de sua forma fsica. Neste estudo, a escolha
do formato e das dimenses partiu do princpio de que a criana far uso das mos para
interagir com o livro e, por isso, deve mant-las livres para executar os movimentos que
sero exigidos. Para tanto, impe-se a necessidade de o objeto ficar sempre apoiado sobre
uma superfcie plana. Esta definio permitiu ao projeto a liberdade de explorar tamanhos
grandes que, muitas vezes, no seriam cmodos s crianas caso o livro fosse sustentado
pelas suas mos. Alm disso, considerou-se que quanto maior for o livro, mais a leitura
parecer uma aventura ao leitor, segundo o que j fora exposto referenciando Van der
Linden (2012).
Por uma questo de convenincia e economia, optou-se pela utilizao de tamanhos
padronizados de papis, sendo o formato BB (66 x 96 cm) o escolhido para as folhas de
impresso. Tomando como base suas dimenses, o passo seguinte limitou-se a definir o
formato das pginas do livro versus o melhor aproveitamento da folha BB. As abordagens
tericas explanadas na seo 3.3.2 foram retomadas e, visando lanar mo de propores
que fluam harmonia para o pedao de papel, optou-se por aquelas relacionadas escala
cromtica da msica ocidental, de Robert Bringhurst. Dentre as treze propores indicadas
pelo autor, foram pr-selecionadas as que mantm o formato retrato (vertical = x < y), por se
tratar da configurao mais usual em livros infantis, e as que, concomitantemente, se
aproximam da razo igual a um, visto que o objeto ser apoiado sobre uma superfcie. A
figura 54 ilustra as possibilidades.
Figura 54: Propores pr-selecionadas

Fonte: Autora
114
Para de fato realizar a seleo do formato das pginas, todas as propores foram
testadas em pgina dupla sobre a folha de impresso BB, tendo como critrio decisivo um
dos princpios do consumo sustentvel: o aproveitamento de material.
importante
salientar que o projeto considera uma rea de segurana reservada para as pinas do
maquinrio. Esta regio desprovida de impresso. Alm disso, cada pgina dupla deve
prever uma estreita aba vertical de papel responsvel pela unio de uma folha a outra,
conforme visto na seo 3.3.7. Sendo assim, o melhor formato enquadrado nos requisitos
supracitados refere-se a proporo 1:1,41 e cada pgina do livro ter as dimenses 20 x
28,23 cm, cujo aproveitamento de oito pginas por folha BB.
Figura 55: Formato das pginas do livro e seu aproveitamento em folha BB

Fonte: Autora
115
Figura 56: Dimenses das pginas simples e dupla com aba

Fonte: Autora
Aps definido o formato e as dimenses das pginas do livro, foi possvel estabelecer
as configuraes da 1 capa e 4 capa (contracapa). Uma vez selecionada a alternativa 2,
"livro com caixinhas", estas duas partes assumiro formatos diferentes, contudo ambas
mantm a mesma propriedade: serem de capa dura. Enquanto a 1 capa, segue as
dimenses da pgina simples, acrescida de 1 cm em cada eixo x e y, o formato da 4 capa
toma como base a altura da 1 capa e tendo sua largura definida pelo limites de um
pentgono, uma figura geomtrica simples, conforme mostra a figura 57.
Figura 57: Dimenses da 1 e 4 capas

Fonte: Autora
116
Por ltimo, foi estabelecido o formato das caixinhas. Levou-se em considerao o

espao retangular destinado a elas e a quantidade total das mesmas, trs unidades.
Respeitando uma margem ao redor de 1 cm, elas foram distribudas de maneira
equidistantes. Sendo assim, a dimenso de cada caixinha ficou estipulada em 7,7 x 8,4 cm.
Figura 58: Dimenses das caixinhas

Fonte: Autora
TIPOGRAFIA
O critrio utilizado para a escolha tipogrfica respeitou essencialmente a legibilidade

e as necessidades do pblico-alvo descritas na seo 3.3.4. Pelo fato de os textos se
dirigirem a crianas entre oito e dez anos, optou-se por seguir as recomendaes apontadas
por diversos autores na fundamentao terica: uso de fontes simples, com formas claras,
sem serifas e com "caracteres infantis". Primeiramente, realizou-se uma pr-seleo de
tipografias que respeitassem estes requisitos. As fontes Gill Sans Infant, ITC Flora e Sassoon
Primary foram as pr-selecionadas.
Gill Sans Infant: Desenhada por Eric Gill. Apresenta caracteres especiais projetados
com caractersticas que remetem o traado caligrfico e que esto de acordo com
as preferncias dos professores de escolas primrias;
117
ITC Flora: Criada pelo designer holands Gerard Unger. Surgiu a partir de
experimentos de Unger com a caligrafia, buscando traos simples. O estilo cursivo
confere graa e movimento fonte;
Sassoon Primary: Desenhada por Adrian Williams. Seu traado baseia-se nos
estudos realizados pelo Dr. Rosemay Sassoon que analisou o processo de leitura
das crianas. A fonte bastante utilizada para o ensino da leitura e escrita nas
escolas. Alm disso, especialmente aplicada em livros de leitura para crianas.
Mesmo que as trs fontes atendam a todos os requisitos supracitados, cabe a este
estudo tambm realizar uma anlise comparativa entre os respectivos olhos das letras "a",
"g" e "o". Neste caso, entende-se por olho a pequena rea interna de certas letras. Caso no
haja uma boa diferenciao entre eles, a criana pode confundir as letras, tendo dificuldades
para ler o texto com fluidez. A figura 59 mostra o resultado comparativo, no qual se percebe
a menor diferenciao entre os caracteres da fonte Gill Sans Infant.
Figura 59: Anlise comparativa entre os olhos das letras "a", "g" e "o"
Fonte: Autora
118
Dentre as alternativas citadas nesta seo, ficou estabelecido o uso da fonte Sassoon
Primary para dar forma massa textual do livro infantil. Seu traado amigvel, garante ao
projeto boa aceitao por parte do pblico-alvo, visto que associa as necessidades dos
leitores mirins com a aprendizagem da escrita manuscrita. Alm disso, considerou-se o fato
de a fonte ter seus caracteres facilmente reconhecveis, com ascendentes, descendentes e
olhos apropriados para tornar as letras bem definidas e inconfundveis. Outro aspecto
importante a leve inclinao, que facilita a legibilidade de textos, e os arcos de movimento
em cada caractere, que remetem ao movimento da escrita mo e induzem ao
agrupamento instantneo das letras.
Figura 60: Arcos de movimento que induzem o agrupamento das letras

Fonte: Autora
Para complementar o conjunto tipogrfico, determinou-se que ttulos, subttulos e

pequenos trechos textuais sero formatados a partir de um estilo espontneo, capaz de
proporcionar visualmente ao projeto do livro o conceito de diverso. Primeiramente,
escolheu-se trabalhar com a famlia de fontes FF Prater desenvolvida pelos designers
alemes Henning Wagenbreth e Steffen Sauerteig. Seus traos foram inspirados na
espontaneidade, caracterstica inerente s ilustraes. Dentre a srie de fontes que
compem a famlia, julgou-se que duas delas seriam interessantes para serem aplicadas a
este projeto: FF Prater Script OT Regular e a FF Prater Block One Regular, respectivamente
representadas a seguir.
119
Ambas as fontes apresentam como ponto positivo a versatilidade de serem aplicadas

tanto em caixa alta ou baixa. Contudo, analisando seus traados que sero submetidos
leitura de crianas entre oito e dez anos, conclui-se que a melhor opo utilizar a FF Prater
Block One Regular, visto que suas caractersticas so mais representativas e seus traos mais
bem definidos. Outro aspecto a se destacar que o uso desta fonte em ttulos e pequenos
textos introduz criana novas percepes de traados que se tornaro corriqueiros em
muitos textos editados para leitores fluentes. vlido lembrar que este estudo no envolve
crianas que esto sendo alfabetizadas, mas que ainda esto em processo de se tornarem
leitores fluentes, o que permite a mistura de estilos tipogrficos.
MANCHA GRFICA E GRID
Uma vez definido o formato e as dimenses do livro, partiu-se para a determinao

das caractersticas da mancha grfica e, por conseguinte, da construo modular, o grid. Por
se tratar do desenvolvimento de um livro infantil, estabeleceu-se que a mancha grfica deve
ocupar toda a pgina do livro, de forma que a informao visual (figura ou cor) alcanar os
limites da folha. Ao lanar mo deste recurso, consegue-se provocar no leitor a sensao de
que a pgina dupla seria uma grande tela, algo bastante comum em livros desta categoria.
120
Figura 61: Mancha grfica

Fonte: Autora
Devido mancha grfica estender-se at os extremos da folha, julgou-se necessrio a

construo de uma margem, cuja funo principal servir de base para a definio do grid e
de limitador para a diagramao do texto. A medida da margem estipulada foi de 1 cm.
Desta maneira, garante-se que o contedo textual no ser prejudicado quando o livro for
submetido ao guilhotinamento e encadernao.
Figura 62: Margens internas

Fonte: Autora
A construo do grid partiu do princpio de que essencial considerar o tamanho

mdio dos pargrafos de texto, pois conforme mencionado na fundamentao terica, a
largura das frases influencia no ritmo da leitura e na terminao das dimenses das colunas
do grid. Baseando-se nas recomendaes ergonmicas de Burt apud Coutinho e Silva (2006)
expostas na seo 3.3.4 para ajustes tipogrficos em livros infantis, foi possvel determinar o
melhor formato de grid que se enquadre com as necessidades do presente projeto. Se
121
analisada a tabela 5 da seo supracitada, verifica-se que o pblico-alvo deste estudo,

crianas de oito a dez anos, enquadra-se entre uma faixa de transio. Sendo assim, os
valores tipogrficos considerados para a diagramao deste projeto devem se aproximar
daqueles estabelecidos por Burt. De acordo com o autor, a largura mxima da linha em um
livro infantil no deve ultrapassar 10,6 cm. Tomando-se essa medida como referncia, foram
criadas seis colunas de 3 cm cada por pgina, dividindo a rea til do texto de 18 cm
conforme ilustrado na figura 63. Esta configurao permite maior flexibilidade de arranjos
de textos se comparado um grid de trs ou quatro colunas.
Figura 63: Grid

Fonte: Autora
Outro aspecto a ser determinado so as linhas de base, que posicionadas na

horizontal servem como um segundo grid, auxiliando o designer a alinhar todas as linhas do
texto, independente da posio que as mesmas ocupam na pgina. Para este projeto, o
espao ideal entre uma linha e outra foi determinado mais uma vez seguindo os parmetros
de Burt. Sendo assim, quando se projeta para crianas entre oito e dez anos, confere-se
trabalhar com o espao entrelinha de 0,37 cm, considerando-se a fonte com 15 pt. Todavia,
foi observado que o autor estabelece suas medidas de parmetro tendo como base uma
fonte com dimenses semelhantes a Myriad. Como este projeto definiu a fonte Sassoon
Primary para ser adota em seus blocos de textos, percebe-se que as duas no se equivalem
quando aplicado o mesmo ponto em ambas. necessrio trabalhar com a medida de 13 pt
na Sasson Primary para que esta se equipare s caractersticas da Myriad 15 pt. Para o uso
do grid ficou estabelecido que antes da primeira linha do horizontal haver um espao de 1
cm como rea de respiro e o texto ser diagramado de maneira a utilizar linhas intercaladas.
122
Figura 64: Grid horizontal

Fonte: Autora
Figura 65: Comparao fonte Myriad x Sassoon no grid

Fonte: Autora
TESTE DE IMPRESO SASSOON PRIMARY
Para verificar se de fato o tamanho 13 pt da fonte Sassoon Primary a ser utilizado na

grande maioria dos blocos de texto do livro era o ideal, foi realizada uma impresso de texto
genrica em preto e branco. O resultado foi plenamente satisfatrio conforme ilustra a
figura 66.
123
Figura 66: Teste de impresso Sassoon Primary 13 pt

Fonte: Autora
PADRO CROMTICO
O processo de escolha do padro cromtico considerou, segundo a fundamentao

terica, a cor como um dos elementos visuais mais importantes do livro infantil. Logo, elas
devem expressar as caractersticas do leitor, as crianas, que esbanjam alegria e
espontaneidade em seu modo de ser. Uma vez isto definido, partiu-se do pretexto que os
matizes precisam ser vivos e contrastantes, valorizando as cores quentes, as preferidas pelo
pblico infantil. Desta maneira, amarelo, laranja e vermelho foram as primeiras cores a
integrar o padro cromtico deste projeto, sendo que, de acordo com Collaro (2007), as
duas ltimas so consideradas as mais atrativas para os seres humanos, independente da
idade, dentre o universo das cores.
Figura 67: Amarelo, laranja e vermelho - as cores quentes

Fonte: Autora
Paralelamente, julgou-se necessrio acrescentar cores complementares s que j

foram selecionadas, como o verde e o azul, com o intuito de garantir maior contraste visual
A figura 64 meramente uma foto ilustrativa do teste de impresso realizado. Por este motivo, o tamanho de
fonte visualizado no pode ser considerado igual a realidade, visto que a figura no est em escala 1:1.
124
ao projeto. Alm destas, agrega-se o marrom, cor neutra e de grande harmonia com as
demais, para completar o padro cromtico principal a ser utilizado.
Figura 68: Verde e azul - cores complementares - e marrom

Fonte: Autora
Acredita-se que o conjunto destas seis cores ser o um dos responsveis por, dentre
outros fatores, despertar nas crianas sentimentos de um livro que transparece alegria,
diverso e descontrao. Estas cores sero aplicadas aos elementos visuais, tais como
ilustraes, ttulos, textos e texturas.
TESTE DE IMPRESSO CMYK
Com o intuito de definir a melhor porcentagem de cada uma das tintas Ciano
(Cyan), Magenta (Magenta), Amarelo (Yellow) e Preto (Black) para resultar nas seis cores
idealizadas, realizou-se um teste de impresso digital em uma HP Indigo 5600, um dos
equipamentos de melhor qualidade e fidelidade de cores dentre os digitais. As cores foram
impressas em papel A3 reciclato branco.
Figura 69: Teste de cores CMYK

Fonte: Autora
125
Com base no teste realizado, a figura 70 apresenta, lado a lado, as seis cores
escolhidas e os seus respectivos valores na escala CMYK.
Figura 70: Cores principais

Fonte: Autora
Embora o conjunto compreenda matizes diversos, reconhece-se que o mesmo no

suficiente para suprir todas as necessidades de tonalidades que as ilustraes do projeto
iro exigir. Sendo assim, criou-se uma cartela de cores que parte dos matizes principais
supracitados e apresenta saturaes mais escuras e mais claras dos mesmos.
Figura 71: Cores principais e saturaes

Fonte: Autora
126
Por ltimo, as cores principais definidas e suas saturaes foram validadas aplicandoas uma imagem vetorial. Como esperado, a figura 72, mostra grande harmonia entre as
cores e consonncia com o pblico-alvo do projeto, demonstrando que o padro cromtico
escolhido est de acordo com o objetivo que este estudo se prope.
Figura 72: Teste de validao do padro cromtico

Fonte: Autora
ILUSTRAO
Considerando o que j fora exposto na fundamentao terica, este estudo considera

a ilustrao como um elemento primordial nos livros infantis. Ao determinar os caminhos
que esta deve seguir, independente do estilo a empregar, ponderou-se que cada ilustrao
do projeto precisa ser atraente s crianas e servir de complemento aos elementos textuais.
Para tanto, o primeiro fator estipulado refere-se a fugir do tradicional, excluindo-se desde j
o uso de ilustraes com traos de contorno, triviais em livros desta categoria.
Dentre as mais variadas opes, estabeleceu-se lanar mo da ilustrao digital
vetorial, uma tcnica moderna que une arte e tecnologia na busca pela representao da
127
expressividade contempornea. Ao ilustrador, a ilustrao digital permite retocar, alterar e

colorir de maneira mais gil suas criaes. Alm disso, possvel atribuir maior vivacidade e
uniformidade ao desenho por meio de softwares especializados. s crianas, esta tcnica
vem ao encontro de aproximar o livro de alguns passatempos que tambm se valem da
ilustrao digital, tais como os desenhos animados e o videogame. Este um ponto positivo
que pode auxiliar o leitor a reconhecer no livro algumas semelhanas com os seus objetos de
diverso. Paralelamente, acredita-se que por ser uma tcnica recente, iniciada somente aps
a popularizao dos computadores, a ilustrao digital ainda agrega contemporaneamente
um diferencial nos livros infantis.
Como estilo a ser empregado, as ilustraes deste estudo so caracterizadas pela
simplicidade e espontaneidade do trao, dispensando a representao dos pequenos
detalhes. Os desenhos seguem as prticas do minimalismo e contemplam traos estilizados,
preenchidos com cores slidas e marcantes. Uma vez isto definido, julgou-se interessante
montar um quadro com referncias de diversos autores com ilustraes que estejam de
acordo com aquelas que sero desenvolvidas para o presente projeto. O profissional
responsvel pelas ilustraes do livro em questo ser a prpria autora.
Figura 73: Referncias de ilustraes

Fonte: Autora
128
CONTEDO TEXTUAL
Assim como as ilustraes, a grande maioria dos textos presentes no livro ficou a
cargo da autora4. Conforme j mencionado na seo 4.3, os assuntos abordados referem-se
ao incentivo de prticas que levem ao consumo sustentvel dentro de cinco temas: GUA,
TRANSPORTES, ENERGIA, LIXO e NATUREZA. Para cada um deles desenvolveu-se uma
produo textual com linguagem simples, tomando como base os textos presentes no
material digital "Cosumo Sustentvel: Manual de Educao" promovido pelo Governo
Federal em parceria com o IDEC, MMA e MEC, no ano de 2005 e no livro "Criando Habitats
na Escola Sustentvel" de Lucia Legam, lanado em 2009. O contedo de ambas publicaes
direcionado a professores e trata sobre os temas supracitados de maneira bastante
completa, o que facilitou a compreenso dos mesmos e a seleo das informaes a serem
utilizadas no livro deste projeto. Para tornar a leitura mais dinmica, cada tema conta com
pequenos textos, seguindo quase sempre a mesma estrutura:
INTRODUO - apresentao sucinta do tema;
TEXTO COMPLEMENTAR - demais informaes para auxiliar a compreenso;
O QUE VOC PODE FAZER? - dicas de aes tangveis aos leitores para alcanar o
consumo sustentvel;
MUNDO CURIOSO - curiosidades sobre o tema;
VAMOS...? - pergunta que sempre incentiva a criana a realizar uma atividade
prtica envolvendo o assunto trabalhado.
Todos os textos elaborados para o livro podem ser conferidos na ntegra do apndice A deste trabalho.
129
TESTES DOS SISTEMAS DE INTERAO
A criao e o desenvolvimento dos sistemas de interao a serem aplicados no livro

infantil exigiram o conhecimento dos seus mecanismos de funcionamento. Para tanto, foi
necessrio comprar livros pop-ups e desmont-los, assistir vdeos na internet e realizar
diversos testes para se familiarizar com as particularidades e efeitos de cada um.
DIAGRAMA ESQUEMTICO
O diagrama esquemtico de um livro oferece ao projetista uma viso geral da

organizao estrutural do projeto grfico (HASLAM, 2009). Sua construo confere a
exposio de pginas organizadas duas a duas e sempre espelhadas, sendo cada uma
numerada sequencialmente a partir do incio do livro. Montar este panorama antes de
comear a desenvolver o diagrama e o layout permite ao projetista o conhecimento prvio
de como o contedo dever se encaixar no tamanho estimado para o livro5.
Figura 74: Diagrama esquemtico

Fonte: Autora
5
A grande maioria dos projetos grficos para livros envolve nmeros de pginas mltiplos de quatro. No caso
dos livros pop-ups o nmero de pginas livre, visto que no se trabalha com imposio de pginas.
130
DIAGRAMAO DO LAYOUT
A diagramao do layout de um livro refere-se traduo visual de diversas

definies tomadas ao longo do projeto. Primeiramente, considerou-se a questo do estudo
se tratar do desenvolvimento de um livro em carter informativo. Isto condiciona o designer
a trabalhar com diferentes enunciados sobre um mesmo suporte, mesclando textos e
imagens de maneira a oferecer uma leitura dinmica, sem que o leitor precise seguir uma
ordem pr-estabelecida, conforme visto na seo 3.1.3. Outra questo relevante a
utilizao de blocos de textos curtos entremeados s ilustraes e distribudos em pginas
duplas, caractersticas marcantes neste modelo de livro. De acordo com a classificao de
Linden (2011), exposta na seo 3.3.3, a esta maneira de organizar os componentes visuais
denomina-se conjuno. Antes de iniciar a diagramao tambm foi essencial ter os textos
definidos. Possuir o conhecimento das informaes a serem transmitidas e da quantidade de
textos por tema tornou o processo muito mais rpido, facilitando decidir quais seriam as
ilustraes e os elementos interativos. Demais definies tomadas tais como formato,
dimenses, grid, mancha grfica e margens do livro tambm foram consideradas
importantes nesta diagramao do layout.
A partir do uso da tcnica de storyboards, defendida por Haslam (2009), descreveu-se
visualmente cada pgina do miolo com elementos ainda graficamente simples, mas que
representam detalhadamente as ideias centrais para cada tema, marcando a posio e o tipo
de textos, ilustraes e elementos interativos a serem aplicados. Da figura 75 a 80 possvel
observar o planejamento da distribuio dos elementos visuais por pgina dupla, seguindo a
ordem estabelecida pelo diagrama esquemtico da seo 5.5.7.
A diagramao da apresentao corresponde s pginas 4 e 5. Dando incio ao miolo
do livro, este o primeiro contato do leitor com o seu contedo. A inteno desta pgina
dupla ambientar a criana ao tema que ser abordado, explicando-lhe o significado e a
importncia do consumo sustentvel. Os blocos de texto so grandes se comparados com os
das pginas seguintes, mas a linguagem utilizada procura deixar a leitura pouco maante.
Para a regio central, foi aplicado um pop-up de efeito horizontal com a indagao
"Consumo Sustentvel, o que isso?", sendo considerado este o ponto de entrada da
pgina, conceito defendido pela teoria de Mario Garcia e Pegie Adams na seo 3.3.3.
131
Figura 75: Diagramao da apresentao

Fonte: Autora
As pginas seguinte, 6 e 7, defendem a valorizao da gua e aes para evitar o seu

desperdcio. O pop-up localizado na regio superior o ponto de entrada da pgina dupla.
Os textos e ilustraes sugerem, segundo a Organizao Mundial da Sade, que cada pessoa
utilize em mdia cinquenta litros de gua potvel por dia. O efeito lminas ilustra o consumo
de gua desigual no mundo. Enquanto norte-americanos chegam a consumir 350 litros por
dia, um africano subsaariano no consome mais de 20.
Figura 76: Diagramao do tema gua

Fonte: Autora
132
Nas pginas 8 e 9, trata-se sobre o lixo. Para esta diagramao destaca-se a criao
de um sistema de mini lixeiras coloridas localizadas ao centro e o jogo da memria
(acondicionado dentro da caixinha "Memria Reciclvel"), cujo intuito ensinar s crianas
como separar o lixo destinado coleta seletiva. Outro destaque para a Mquina do Tempo
como um elemento de sensibilizao, mostrando quanto tempo alguns objetos levam para
se decompor por fungos e bactrias.
Figura 77: Diagramao do tema lixo

Fonte: Autora
O tema transportes, diagramado nas pginas 10 e 11, incentiva o uso de meios de

locomoo coletivos e que prejudiquem o menos possvel o meio ambiente. Tambm ilustra
que os combustveis fsseis podem vir a se esgotar e que sua queima provoca problemas de
sade para a populao. No centro das pginas foi criado um pop-up horizontal que
apresenta os principais sistemas de transporte das grandes cidades e o ponto de entrada
para o tema. O efeito lminas, localizado no canto superior direito, compara o uso do carro x
bicicleta x nibus.
133
Figura 78: Diagramao do tema transportes

Fonte: Autora
A diagramao do tema energia aparece nas pginas 12 e 13, buscando fazer relaes
entre as formas de energia existentes no mundo. Destaca-se o consumo de energia elica
como uma fonte limpa e renovvel. A hlice da turbina maior permite que o leitor a gire,
simulando o funcionamento da mesma. Este tema convida o leitor se divertir com o jogo de
domin. Cada pecinha se liga a outra a partir de duas ideias que se complementam. O vento
se liga turbina e o plugue se liga tomada, por exemplo.
Figura 79: Diagramao do tema energia

Fonte: Autora
134
O livro encerra-se tratando sobre a natureza. Nas pginas 14 e 15 destaca-se o poder

das plantas e alguns animais que atualmente esto em extino. Projeta-se um pop-up na
regio superior das pginas que serve de ponto de entrada e ilustra o tema. Adiante, o leitor
convidado a "colocar a mo na terra" e plantar sementes (acondicionadas dentro da
caixinha "Sementinhas Mgicas").
Figura 80: Diagramao do tema Natureza

Fonte: Autora
CAIXINHAS AUXILIARES
Conforme foi apresentado na seo 5.4, que se refere a seleo de alternativa para a
estrutura fsica e funcional do livro, este projeto preocupa-se em fomentar a interao entre
o leitor e o contedo exposto. A inteno de que isso se concretizar tanto pelo uso de
elementos visuais internos s pginas, como tambm por elementos visuais externos s
folhas. A ideia trazer jogos e atividades prticas que auxiliem a criana a compreender de
maneira mais concreta os assuntos discutidos no livro. Sendo assim, foram criadas pequenas
caixas para abrigar estes elementos externos e cada uma delas colada e sustentada pela
135
terceira capa (verso da contracapa), que mais larga do que a capa. Em seguida, so
descritas uma a uma.
CAIXINHA 1 - Memria Reciclvel
Esta pequena caixa est relacionada ao contedo apresentado nas pginas 8 e 9,

tema Lixo. Em meio s descobertas dos contedos destas pginas, o leitor convidado ,
junto com os seus amigos ou colegas de sala de aula aprender a separar os resduos
conforme o seu material. Para isso, ele precisa jogar o jogo da Memria Reciclvel. Este um
jogo de memria comum, porm ao final da partida, cada jogador dever colocar as peas
que ganhou dentro das lixeiras coloridas presas s pginas do livro. A ideia se torna mais
clara quando visualizado o layout da pgina dupla, que pode ser conferido na seo 5.6.2. O
aprendizado se d, pois cada pea do jogo de memria tem uma borda colorida,
representando a cor utilizada nas lixeiras da coleta seletiva. Assim, a criana associa a cor da
pea, a cor da lixeira presente no livro.
CAIXINHA 2 - Domin Eletrizante
A caixinha do Domin Eletrizante guarda as peas de um jogo de domin. Previsto

para ser utilizado durante a explorao dos contedos presentes nas pginas 12 e 13, do
tema Energia, este jogo relaciona uma pecinha a outra a partir de duas ideias que se
complementam, como por exemplo, gua com usina hidreltrica. As relaes se tornam
fceis depois de os leitores terem lido o contedo "Voc conhece algumas fontes de
energia?" exposto nas pginas do livro.
CAIXINHA 3 - Sementinhas Mgicas
Diferentemente das caixas anteriores, esta no envolve jogos e sim uma atividade
prtica ao ar livre. Relacionada ao contedo Natureza, pginas 14 e 15, abrigar sementes
de Ip. Ao ler estas pginas do livro, o aluno se conscientiza da importncia das plantas e
convidado a plantar as Sementinhas Mgicas e a cuidar com muito amor e carinho da nova
136
plantinha. O Ip uma das rvores nativas e smbolo do Brasil. Alm disso, floresce lindas
flores, embelezando o seu redor. Devido aos motivos expostos optou-se por esta espcie.
TESTES ESTRUTURAIS PARA AS CAIXINHAS
Alguns testes estruturais foram realizados para determinar como seriam estas
caixinhas. Por possurem suas bases coladas terceira capa do livro, a estrutura a ser
projetada deve possibilitar que o contedo interno seja acessado por cima. Outra questo
importante manter a tampa sempre junto base da caixa, pois como ser manuseada por
crianas pode ocorrer extravios caso sejam peas separadas. Buscando algumas referncias
de modelos que seguem estes requisitos, foi encontrado uma boa solues nas caixas de
bala e chicletes da marca Mentos. A figura a seguir mostra algumas anlises e testes
elaborados para compreender como funcionam estas caixas.
Figura 81: Testes estruturais para caixinhas

Fonte: Autora
A partir destes testes foi possvel definir o modelo de caixinha que ser utilizado. A
figura 82 mostra a sua planificao.
137
Figura 82: Planificao caixinha

Fonte: Autora
CRIAO DO TTULO
Aps a definio do contedo textual e da diagramao do layout foi possvel adquirir

subsdios suficientes para criar um ttulo condizente proposta do livro. Como este projeto
no se refere a releitura ou adaptao de nenhuma obra, mas sim de um livro
completamente novo, o ttulo tambm deveria ser original. Dentre as diversas sugestes que
surgiram, a que melhor se enquadrou ao tema do livro foi "Consumo sustentvel, planeta
saudvel". A inteno retratar a ideia de que ao praticar o consumo sustentvel, se estar
ajudando o planeta a se manter saudvel, isto , com ar puro e de boa qualidade, gua
limpa, florestas cheias de plantas e animais, entre outros aspectos. Quando o ttulo foi
criado no foi considerado o fato de o leitor do livro, no caso a criana, ter conhecimento do
que consumo sustentvel, pois mesmo que ele no soubesse, ao virar a primeira pgina do
livro, j seria possvel compreender seu significado.
5.6 PROJETO VISUAL
Esta etapa do projeto refere-se ao desenvolvimento dos layouts definitivos para o

livro infantil, concebendo a cada uma das pginas sua linguagem visual final. Para tanto,
seguiu-se as definies formais estabelecidas ao longo do estudo de maneira que o
resultado final do livro possa alcanar todos os objetivos estipulados para este trabalho.
138
5.6.1 Capa, contracapa, lombada e guardas
Retomando o que foi exposto na fundamentao terica, importante relembrar

que as capas de um livro devem proteger o material e tambm estimular o leitor a iniciar a
leitura. Dentre os elementos visuais que constituem uma capa, Collaro (2007) defende que
as cores so os que mais marcam o expectador. O restante acaba ficando para um segundo
momento. Como o pblico-alvo deste estudo so crianas, o layout desenvolvido para a
capa, contracapa e lombada teve como objetivo principal ser cativante e atraente aos olhos
do leitor por meio das cores e das ilustraes empregadas. possvel notar na figura 83 que
tanto os bonecos, quanto o leozinho desenhados apresentam traos infantis justamente
para se aproximarem ainda mais do pblico-alvo. Muitos dos componentes visuais que
configuram o cenrio proposto para a capa tambm foram utilizados ao longo das pginas
internas. Isto ajudou a criar uma unidade visual para o livro.
Com relao disposio dos elementos, a parte superior ficou reservada para o
ttulo, projetado em formato arqueado e com a mesma fonte utilizada para os ttulos
internos do livro. O ttulo da capa tambm recebeu uma moldura, auxiliando-o a se destacar
em meio s ilustraes. A contracapa, assim como a lombada, foi considerada um
prolongamento da capa e, por isso mantm a continuao do fundo azul, porm com menos
ilustraes, pois apresentam maior contedo textual. Ao centro da contracapa, foram
reposicionados o ttulo, em tamanho menor, um pequeno texto convidando o leitor a
folhear o livro, os crditos para o responsvel pelo projeto e, por ltimo o logo da editora. O
cdigo de barra foi posicionado direita de maneira afastada das informaes relevantes ao
leitor. A lombada comporta o ttulo escrito na vertical e sem a moldura.
139
Figura 83: Capa, contracapa e lombada

Fonte: Autora
Devido ao fato de a largura da capa e das pginas do livro serem menores que a
contracapa, as trs caixinhas auxiliares que compem este projeto descritas na seo 5.5.10,
ficam vista do leitor desde o primeiro contato com o livro. A figura 84 ilustra o
posicionamento de cada uma, bem como o seu layout.
Figura 84: Capa e caixinhas

Fonte: Autora
140
Para o layout das guardas optou-se por utilizar uma pradonagem de folhas, cobrindo
toda a extenso da pgina sob um fundo verde clarinho.
Figura 85: Guardas do livro

Fonte: Autora
5.6.3 Miolo
O processo iniciou-se com a diagramao dos textos, aplicando as tipografias corretas

e respeitando o grid de construo j apresentado na seo 5.5.3. Seguindo as
recomendaes de Sassoon e Williams apud Loureno (2011) evitou-se o alinhamento
justificado com o intuito de aperfeioar a legibilidade dos textos. Por conseguinte,
desenvolveram-se as ilustraes vetoriais e os elementos interativos necessrios de acordo
com o que fora exposto no storyboard da seo 5.5.9. Os traos criados buscaram
simplicidade e espontaneidade para que as imagens fossem de fcil reconhecimento ao
leitor.
O padro cromtico foi trabalhado de maneira bem particular, procurando enfatizar
o dinamismo que um livro informativo e interativo deve transmitir. Cada pgina dupla
141
recebeu uma cor principal para o fundo, enquanto os ttulos, ilustraes e elementos de
interao foram trabalhados utilizando quatro das seis cores principais. Este fator tambm
tornou a cor um elemento marcante em cada um dos temas. Os blocos de texto ora foram
trabalhados em branco, ora em marrom. A escolha de uma ou de outra ficou relacionada a
cor do fundo, sendo aplicada aquela que oferecesse maior contraste ao layout.
Para manter um visual uniforme entre os temas, criou-se uma moldura irregular que
envolve cada um dos ttulos principais (GUA, LIXO, TRANSPORTES, ENERGIA e NATUREZA).
Alm disso, destacou-se, por meio das cores, os elementos geomtricos, tais como os
quadrados, retngulos e crculos, que se repetem em todas as pginas. As figuras 87 a 92
mostram os layouts finais em duas dimenses. Os efeitos em trs dimenses podero ser
analisados adiante na seo 5.6.6.
Figura 86: Layout pginas 4 e 5

Fonte: Autora
142

Fonte: Autora
143

Fonte: Autora
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Fonte: Autora
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Fonte: Autora
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Fonte: Autora
5.6.4 Caixinhas
O layout das caixinhas foi desenvolvido de maneira a seguir a mesma identidade

visual dos demais elementos do livro. Seus elementos grficos so simples e objetivos, no
se sobressaindo ao layout da capa e sim funcionando como um elemento que a
complementa. Visando tornar mais intuitiva a relao do contedo do livro com os
elementos presentes nas caixinhas, projetou-se na tampa a presena de uma numerao e
um nome especfico relacionado ao contedo ali presente.
147
Figura 92: Layout caixinhas

Fonte: Autora
Internamente, foi aplicada uma cor clara e slida, servindo de fundo para os textos
explicativos que ensinavam por vezes as regras dos jogos e, por outras, a como plantar.
148
Figura 93: Layout caixinhas interna

Fonte: Autora
149
MEMRIA RECICLVEL
As ilustraes das peas do jogo da Memria Reciclvel foram criadas com base nas
ilustraes j utilizadas para a Mquina do Tempo, presente na pgina 9 do livro. Cada pea
mede 3,7 x 3,7 x 0,14 cm e apresenta uma borda colorida que relaciona o tipo de resduo
com a cor da lixeira da coleta seletiva.
Figura 94: Peas do jogo Memria Reciclvel

Fonte: Autora
Para o lado inverso das peas foi criado uma padronagem com os desenhos dos
monstrinhos j utilizados na parte interna das lixeiras.
150
Figura 95: Padronagem jogo da memria

Fonte: Autora
DOMIN ENERGIZADO
Para o jogo do Domin Energizado foram desenvolvidas ilustraes seguindo a

mesma linha do jogo da Memria Reciclvel. Assim como nas peas da memria, as peas do
domin tambm possuem bordas com cores marcantes, algo que auxilia a criana a conectar
uma pea a outra por meio da associao de cores. Suas dimenses so de 7,5 x 3,7x0,14
cm.
151
Figura 96: Peas do jogo Domin Energizado

Fonte: Autora
Para o lado inverso das peas do jogo tambm foi criado uma padronagem especial,
porm com desenhos alternados de luzes incandescentes e fluorescentes.
152
Figura 97: Padronagem jogo de domin

Fonte: Autora
SEMENTINHAS MGICAS
Dentro da terceira caixinha, encontram-se as Sementinhas Mgicas. Para identificar

as sementes, foi criado um mini carto de 4,7 x 6,5 cm que ilustra o contedo presente
dentro do saquinho.
Figura 98: Sementinhas Mgicas

Fonte: Autora
153
5.6.5 Especificaes tcnicas
Tendo em vista a confeco de um modelo real, com produo em grande escala

para venda comercial deste projeto, elaborou-se uma tabela com sugestes de
especificaes tcnicas a serem seguidas.
CAPA E CONTRACAPA
Dimenses
Capa = 21 x 29,23 cm
Contracapa = 30,7 x 29,23 cm
Papel
Carto cinza H 30 1,65 mm

envolto por reciclado branco
Gramatura
Reciclado 130 g/m
Cor
CMYK 4 x 0
Acabamento
Prolan
Encadernao
Capa dura, lombada quadrada
Impresso
Offset
PGINAS DO MIOLO
Dimenses
42 x 28,23 cm
Quantidade
12 pginas
Papel
Reciclado branco
Gramatura
240 g/m
Cor
CMYK 4 x 0
Acabamento
Vinco e cola
Encadernao
Folha a folha com cola
Impresso
Offset
POP-UPS E CAIXINHAS
Dimenses
Caixinha fechada = 7,7 x 8,4 cm
154
Papel
Gramatura
Reciclado branco
6
240 g/m
Cor
CMYK 4 x 4
Acabamento
Faca especial, vinco e cola
Impresso
Offset
JOGOS
Papel
Carto Cinza 1.3 mm revestido
Cor
CMYK 4 x 4
Acabamento
Prolan
5.6.6 Impresso e montagem do prottipo
Para efeitos deste relatrio, julgou-se importante imprimir e montar trs pginas
internas para que fosse possvel a compreenso do funcionamento dos elementos
interativos. Diferentemente de um produto 3D, para um livro de papel pop-up no cabvel
utilizar softwares de modelagem. Sendo assim, as pginas internas do livro foram impressas
com as mesmas especificaes do livro real. Contudo para o prottipo precisou-se utilizar a
impresso digital devido quantidade e custos de produo. As montagens foram realizadas
pela prpria autora e os resultados alcanados seguem nas figuras seguintes.
Para os pop-ups das lixeiras e dos animais em extino, recomenda-se imprimir em gramatura 120.
155
Figura 99: Montagem do prottipo

Fonte: Autora
Figura 100: Montagem pgina gua

Fonte: Autora
156
Figura 101: Elementos visuais pgina gua

Fonte: Autora
157
Figura 102: Montagem pgina lixo

Fonte: Autora
Figura 103: Montagem pgina lixo com lixeiras abertas

Fonte: Autora
158
Figura 104: Elementos visuais pgina lixo

Fonte: Autora
159
Figura 105: Montagem pgina transportes

Fonte: Autora
160
Figura 106: Elementos visuais pgina transporte

Fonte: Autora
161
Figura 107: Montagem pgina energia

Fonte: Autora
162
Figura 108: Elementos visuais pgina energia

Fonte: Autora
163
Figura 109: Montagem da pgina natureza

Fonte: Autora
164
Figura 110: Elementos visuais pgina natureza

Fonte: Autora
Figura 111: Resultado final

Fonte: Autor
165
Figura 112: Resultado final capa, contracapa e caixinhas

Fonte: Autora
166
6 CONSIDERAES FINAIS
Ao final do desenvolvimento deste trabalho de concluso de curso, pode-se perceber

que em uma poca na qual a tecnologia digital domina o mundo, ainda existem tcnicas do
design editorial que s surtem efeitos fascinantes quando aplicadas em papel. Este o caso
dos efeitos pop-ups, tcnica estudada desde o incio do presente estudo. O desenvolvimento
do livro caracterizou-se como um estudo minucioso, com perodos de observao, testes,
erros e acertos. Toda via, todo o trabalho rduo se compensou quando as pginas foram
montadas e os pop-ups funcionaram dando vida a cada uma delas. Outra considerao
interessante a respeito do uso desta tcnica o fato de ela se encaixar perfeitamente para
livros informativos, que geralmente apresentam textos mais dinmicos e contam com o
auxlio de imagens para ilustrar o que est sendo transmitido. Os mecanismos ldicos
apresentados no trabalho, tais como pop-ups, encaixes, abas e dobras comportaram-se
como ferramentas de design que estimulam a manipulao do livro.
Com relao ao levantamento terico, percebeu-se a sua importncia para garantir a
qualidade do projeto e a eficincia do projetista. Quanto mais conhecimento se adquiria
sobre as questes que envolvem o trabalho, mais fcil se tornava alcanar solues
satisfatrias, viveis, criativas e qualificadas. Por este motivo, no dispensou-se estudar
questes relacionadas ao meio ambiente e ao ensino escolar, alm de todas as outras que
envolviam diretamente o design visual.
Um dos momentos mais interessantes ao longo do estudo foi visitar a grfica de
serigrafia TEKNE e conversar com a especialista Heloise Lunardi Coutinho, mestre em
Engenharia Ambiental pela FGV/RS e mestre em Engenharia de Segurana do Trabalho pela
UFRGS. Muitas informaes e explicaes de processos grficos por ela explicados no
foram encontrados to claramente em livros da literatura. Com isto, percebeu-se a
importncia de conhecer profissionais especializados e poder conversar diretamente com
eles. O mesmo foi feito com a grfica que imprimiu o prottipo do livro. Uma questo a se
destacar que o prottipo acabou levando mais tempo do que o esperado para ser
montado e o mesmo no foi concludo a tempo para realizar a validao do projeto.
Por tudo, conclui-se que o presente trabalho alcanou todos os objetivos lanados no
incio do projeto. Os mecanismos ldicos apresentados no trabalho, tais como pop-ups,
167
encaixes, abas e dobras apresentam-se como ferramentas de design que estimulam a

manipulao do livro e envolvem o leitor com o contedo.
6.1 SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS
Como sugestes de trabalhos futuros acredita-se que bastante vlido desenvolver

um guia para os professores que deve servir de apoio para a aquisio dos conhecimentos
mais aprofundados sobre consumo sustentvel, abordando informaes e propostas de
como reduzir o impacto sobre o meio ambiente atravs de mudana de aes e hbitos.
Sugere-se que este material seja digital e acessado por meio do site da editora a partir de
um cdigo especfico que venha junto do livro impresso.
Devido ao fato de o prottipo do livro ainda no estar pronto, outra sugesto a
realizao da validao do projeto in loco tanto com crianas de escolas pblicas quanto
privadas. Ao final deste estudo, percebeu-se que a validao um processo detalhado que
para de fato ter validade, deve ser muito bem feita, realizando testes experimentas em
situaes compatveis com a realidade e com um nmero razovel de alunos e professores.
168
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APNDICE A - Produo textual por pgina dupla
PG. 4 e 5 - APRESENTAO
Voc sabia que tudo o que a gente usa vem da natureza?
Os seus brinquedos, os livros, os lpis, os alimentos... Isso mesmo, para que seja
possvel fazer todas essas coisas preciso retirar um pedacinho da natureza.
Agora pense bem: um pedacinho de uma rvore para fazer um lpis, um pedacinho
de uma montanha para tirar o ferro que faz os mveis, um pouquinho de algodo para fazer
uma roupa, e, para fazer tudo isso, tambm preciso um pouquinho de gua. So os
recursos naturais que servem de matria-prima, ou seja, uma substncia que muito
importante para a fabricao de diversos produtos.
Como tem sempre mais e mais pessoas no planeta, a natureza vai a cada dia
perdendo um pedacinho a mais e a gua limpa tambm vai sendo usada e devolvida poluda
para os rios e lagos. Por isso, importante fazer o consumo sustentvel. Mas o que isso?
Consumo quando a gente compra ou usa algo que precisamos. Consumo

sustentvel quando a gente compra de forma inteligente! quando adquirimos somente
aquilo que realmente precisamos e sabemos encontrar formas de promover o uso dos
recursos naturais de maneira que prejudique o menos possvel o meio ambiente. Ter
atitudes sustentveis apenas uma questo de hbito.
Vamos praticar?
PG. 6 e 7 - TEMA GUA
1) Introduo
176
Mais da metade do nosso planeta formado por gua, porm apenas uma
quantidade muito pequena prpria para o consumo dos seres vivos. Infelizmente no
possvel fabric-la e, se no soubermos cuidar com carinho deste recurso, poderemos ter
srios problemas de falta de gua no futuro.
2) Texto complementar
A gua um recurso natural presente em muitas atividades do dia a dia. Ela
essencial para a higiene pessoal, produo de alimentos, gerao de energia e limpeza da
cidade, irrigao de lavouras,entre outros.
3) O que voc pode fazer?

Tomar banhos mais rpidos;
Desligar o chuveiro enquanto se ensaboa;
Fechar a torneira ao escovar os dentes;
No deixar a torneira pingando;
Acabar com os vazamentos;
Usar gua da chuva para regar plantinhas;
Fazer xixi no banho evitando usar descarga.
4) Mundo Curioso
A gua essencial para a sobrevivncia de todas as espcies que habitam o planeta
Terra. Cerca de 70% do nosso corpo composto de gua e sem ela podemos morrer em
poucos dias!
5) Voc sabe quanto se gasta de gua por dia?

50 litros a quantidade ideal de gua a ser utilizada por dia para se manter o bemestar e a higiene de cada ser humano. Porm, muitas pessoas acabam consumindo mais do
que o necessrio. Ser que elas no sabem que um dia a gua pode faltar?
PG. 8 e 9 - TEMA LIXO
177
1) Introduo
Voc j reparou que a toda hora jogamos fora diversos elementos que no queremos
mais? Uma folha de papel, o copinho do iogurte, a garrafinha de gua, a casca da banana e
muitos outros. Isso tudo acaba se tornando uma grande montanha de lixo, podendo ser a
causa de mau cheiro, doenas, poluio e enchentes. Na verdade, muitos dos objetos
considerados lixo poderiam ser reciclados, reaproveitados ou, at mesmo, nem ter sido
gerados! Mas quando o lixo se torna inevitvel, nosso dever separ-lo conforme o tipo de
material.
2) Vamos ajudar a reciclar?

Que tal darmos um destino mais feliz para o montante de lixo que produzimos?
Vamos aprender a separar os resduos conforme o material, ajudando no processo de
reciclagem! Se divirta com o jogo da Memria Reciclvel e coloque corretamente as
pecinhas que ganhar nas lixeiras acima.
3) Mquina do Tempo
Vamos descobrir em quanto tempo alguns alimentos e objetos se decompem
naturalmente pela ao de fungos e bactrias? Essa mquina do tempo revela que enquanto
uns podem levar poucos meses para sumir, outros levam milhares de anos.

Preferir produtos com menos embalagens;
Ao fazer compras, levar sua prpria sacola;
Comprar sempre objetos durveis;
Preferir o consumo de alimentos frescos;
Transformar seu lixo em novos objetos;
Ser educado, lugar de lixo na lixeira;
Aplicar diariamente a regrinha dos 5 Rs.
PG. 10 e 11 - TRANSPORTES
178
1) Introduo
Os meios de transporte tm um papel fundamental em nossa vida. Dependemos
deles para a maioria das atividades cotidianas. Sem os transportes, como chegaramos
escola? Como as hortalias chegariam do campo cidade? O problema que boa parte dos
transportes se move a partir da queima de combustveis fsseis, lanando gases txicos na
atmosfera.
2) Texto complementar
Muitas ruas das cidades continuam do mesmo tamanho, mas o nmero de pessoas
que precisam se locomover s aumenta. Consequentemente, os meios de transporte se
multiplicam, assim como o trnsito e os congestionamentos tambm.
3) Um mal para sua sade

A emisso de gases txicos causa na populao alergia, irritao nos olhos, coceira na
garganta, tosse, alm de doenas respiratrias e at cardiovasculares.

Locomover-se a p ou de bicicleta;
Preferir usar o transporte coletivo;
Evitar ir de carro se o trajeto curto;
Organizar caronas com os amigos;
Desviar de congestionamentos;
Evitar o uso do ar-condicionado.
5) Vamos pedalar?
Em muitos pases, a bicicleta um importante meio de transporte, tanto de pessoas
como de pequenas mercadorias. Alm de no poluir, andar de bicicleta um timo exerccio
fsico. Pedalar ajuda a prevenir doenas, traz bem-estar e preserva o meio ambiente!
6) Mundo Curioso
179
Em Copenhagem, na Dinamarca, vivem 1,3 milhes de pessoas. Mais de 33% usa

bicicleta para ir e voltar do trabalho. No centro da mesma cidade, foi implantado um sistema
de estacionamento gratuito para bicicletas.
PG. 12 e 13 - ENERGIA
1) Introduo
Uma das formas de energia mais consumida a eltrica. Ela auxilia no
desenvolvimento dos pases e melhora a qualidade de vida da populao. Porm, sua
gerao em escala provoca impactos no meio ambiente. Quanto mais se consome, mais
recursos naturais so utilizados e mais poluentes, dependendo da fonte, podem ser
lanados.

Aproveitar a luz do sol;
No dormir com a TV ligada;
Usar lmpadas fluorescentes;
Apagar a luz ao sair do ambiente;
No abrir a geladeira sem necessidade;
Optar por energia de fontes renovveis;
Evitar aparelhos eltricos das 18 s 21h.
3) Dia a dia
A energia eltrica utilizada para acender a luz quando est escuro, para manter os
alimentos geladinhos, para ligar a televiso e para muitas outras funes! Pode-se produzir
eletricidade a partir de fontes renovveis ou no renovveis, cada qual com suas vantagens
e tambm desvantagens.
4) Vamos nos divertir?
180
Chame seus amigos para se divertir com o jogo do Domin Energizado. Cada pecinha
se liga a outra a partir de duas ideias que se complementam. O vento se liga turbina e o
plugue se liga tomada, por exemplo.
5) Sobre energia elica

A energia elica gerada pela fora dos ventos a partir de turbinas em formato de
cata-vento.
6) Fontes de energia renovveis e no renovveis
Sol, vento, gua, biomassa so recursos naturais inesgotveis e atualmente
considerados as fontes mais apropriadas para gerar energia sem poluir o meio ambiente.
Petrleo, carvo mineral, urnio e gs natural so recursos naturais limitados que tendem a
se esgotar. Sua utilizao acaba gerando poluentes ao meio ambiente.
PG. 14 e 15 - NATUREZA
1) Introduo
A natureza o habitat de diversas espcies de plantas e animais. Juntos eles formam
a riqueza biolgica do planeta e oferecem humanidade no s alimentos, como tambm
matria-prima para a fabricao de remdios e produtos.
Cada espcie tem um papel fundamental no equilbrio do planeta e a falta de uma
delas acarreta prejuzo para vrias outras. Infelizmente, j existem muitas espcies de
plantas e animais que correm risco de extino. Algumas j sumiram do planeta e outras
esto praticamente desaparecendo devido ao dos homens, caa, trfico de animais, falta
de alimento, mudanas no clima e dificuldade de reproduo.
2) Animais em extino
Mico-leo-dourado: O desmatamento, o trfico de animais e a fragmentao do
habitat ameaam esta espcie de desaparecer. Hoje, a prioridade para salv-la no
aumentar o nmero de animais na natureza e sim aumentar a rea de florestas preservada.
181
Panda-gigante: O crescimento das cidades da China, onde vivem, faz com que as
florestas do pas fiquem fragmentadas. Os pandas passam a se separar e a viver em
pequenas populaes, o que de fato compromete a reproduo e os deixa vulnerveis.
Ona-pintada: A destruio de habitats aliado caa predatria fazem com que o
nmero de animais desta espcie venha sendo severamente reduzido. Infelizmente, em
certos pases, como o Uruguai e a Argentina, no se encontra mais esta espcie.
Pinguim-de-magalhes: O aquecimento das correntes martimas afasta os peixes de
seu habitat natural e, consequentemente, obriga os pinguins a nadar muito mais longe para
conseguir alimento. No meio do caminho, muitos adoecem e acabam morrendo.
No comprar roupas de pele de animais;
Denunciar animais presos em cativeiro;
Plantar uma rvore e cuid-la com carinho;
Usar a frente e o verso das folhas de papel;
No maltratar plantinhas e animais;
Denunciar agresses ao meio ambiente.

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CAROLINE FERREIRA FHR

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Trabalho de Concluso de Curso submetido ao Curso de Design Visual, da Faculdade de

"Se o livro se parecer apenas como uma mquina de

Este trabalho aborda o estudo de livros infantis e o desenvolvimento de um livro impresso

Palavras-chave: design editorial, design interativo, livro infantil, educao ambiental.

Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E) .................................................... 17

Figura 29: Capa do livro How we make stuff ............................................................................ 81

Figura 91: Layout pginas 14 e 15 .......................................................................................... 146

Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil ....................................................................... 28

LISTA DE ABREVEATURAS E SIGLAS

CTP - Computer to Plate

4.1.2 Livros infantis sobre consumo sustentvel .................................................................... 86

1.1 JUSTIFICATIVA E RELEVNCIA

Desde os primrdios da humanidade, o homem interage com o meio ambiente em

ecossistemas. Segundo Tamaio (2002), no momento em que a tica antropocntrica comea

Independentemente de sua complexidade, todo projeto de design deve adotar um

desenvolvidas antes da gerao de alternativas;

projeto a partir destas trs etapas bsicas. Em seguida, o gerenciamento e documentao

Figura 1: Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas (MD3E)

criatividade de um projeto no surge a partir da improvisao e sim do uso de mtodos. O

Figura 2: Mtodo de Munari

Figura 3: Mtodo do projeto

A integrao de ambos os mtodos tem como intuito enriquecer o processo de

3.1 O UNIVERSO DOS LIVROS

Segundo Haslam (2009), os livros foram os responsveis por alterar o curso do

3.1.1 Livro: definio e histria

O livro, em sua essncia, surge como o primeiro objeto porttil no qual a

O cdice foi um formato caracterstico de manuscrito em que o pergaminho era

em massa. Embora no seja possvel quantificar, o nmero de livros impressos aumenta a

3.1.2 O livro infantil

Diferentemente de muitos livros para adultos, os livros para crianas geralmente no

Literatura infantil a prpria expresso literria, com valores e caractersticas que

Durante o sculo XIX, os textos de histrias fantsticas eram os mais procurados

Livros de papel, de pano, de madeira, inflveis, de plstico. Livros que, pela

Dentre os elementos grficos que compem o livro infantil, a ilustrao auxilia a

3.1.3 Classificaes do livro infantil

Livros informativos: livros de no-fico. Tem como funo principal informar a

Os livros infantis tambm podem ser classificados conforme a importncia e

3.1.4 A criana e os livros por faixa etria

De acordo com profissionais especializados no desenvolvimento do gosto pela

Construo dos smbolos.

Noes de espao, tempo e

Textos curtos. Leitura silbica e

Domnio das estruturas

Capacidade de ler textos mais

Capacidade de assimilar ideias,

Tabela 1: Estgios do desenvolvimento infantil

Complementando o quadro supracitado, Ruty Wornicov (1986) buscou descrever o

Nesta fase, os pequenos fantasiam com tudo.

Agora, a criana comea a se interessar pelo

As questes pessoais ganham importncia e o

Tabela 2: Interesses do leitor mirim por faixa etria

Adequao imagem-texto, de acordo com o progressivo

Linguagem deve ser objetiva, sem falsas retricas;

Construo de pensamento hipottico-dedutivo;

Temas giram em torno de: problemtica social, confronto entre grupos

3.1.5 A interao livro-criana