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LA GENERALIZACIN DE PATRONES CUADRTICOS:

UN ESTUDIO CON ALUMNOS DE LICENCIATURA EN
MATEMTICAS
Mario Silvino vila Sandoval, Carlos Lpez Ruvalcaba, Juan Luna Gonzlez
Departamento de Fsica y Matemticas
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Resumen
En el presente artculo se muestra una investigacin que explora las habilidades de generalizacin de patrones
cuadrticos de estudiantes del nivel intermedio de la carrera de matemticas en la Universidad Autnoma de
Ciudad Jurez. Se presenta tambin en este documento, la importancia del desarrollo del razonamiento
inductivo que permite construir generalizaciones a partir del anlisis de corte numrico de casos particulares.
Palabras clave: Matemtica educativa, generalizacin, patrn matemtico, aprendizaje del

lgebra, pensamiento inductivo.
El papel de la generalizacin en el
Liljedahl (2002) plantean que los patrones
aprendizaje de las matemticas
matemticos son el alma y corazn de las
El
desarrollo
de
matemticas y que a diferencia de la
generalizacin de patrones matemticos
resolucin de ecuaciones o la manipulacin
dentro del ejercicio escolar, tiene una
de nmeros enteros, no siempre estn como
notable relevancia en los aprendices de
un tpico o actividad curricular y que
matemticas, que pocas veces es explorado
algunos maestros los ven solo como una
por los docentes, debido a que el trabajo con
actividad ldica o recreacional y que sin
este
su
embargo, consideran que esta actividad es
estn
en la que est basada el lgebra y toda la
tipo
de
generalizacin,
de
las
habilidades
regularidades
prcticamente
ausentes en el currculo escolar.
matemtica en general.
Entendemos por patrn matemtico
Por otro lado, Krutetskii (1976)
como algo que se repite con regularidad
clasifica la generalizacin como una de las
tanto
habilidades cognitivas ms importantes que
en
el
plano
aritmtico
como
puede
geomtrico. Algunos autores como Zazkis y
CULCyT//Septiembre-Diciembre, 2010
34
mostrar
un
estudiante.
En
Ao 7, No 40/41
concordancia con lo anterior, Mason (1996)
(2008) plantea que tanto como proceso
llama a la generalizacin el latido de las
como
matemticas, as mismo, Vogel (2005)
matemtica, la generalizacin tiene mritos
menciona que el anlisis de patrones
matemticos y la descripcin de sus
instruccional en s, sin embargo, esta puede
regularidades y propiedades, es uno de los
tambin servir como un medio para
objetivos de las matemticas, mientras que
construir nuevo conocimiento, actuando
Sriraman (2004) establece que debido al
como un iniciador para futuro aprendizaje
pensamiento de orden superior implicado en
en el lgebra.
la generalizacin como la abstraccin,

pensamiento
holstico,
un
producto
importancia
de
como
la
educacin
un
objetivo
Cuando los estudiantes exploran
visualizacin,
patrones, se dedican a detectar similitudes y
flexibilidad de razonamiento, la habilidad
diferencias, clasificar, etiquetar, buscar
de generalizar es algo que caracteriza a los
algoritmos,
estudiantes capaces.
establecer
conjeturar,
relaciones
argumentar,
numricas
entre
componentes o bien, a generalizar los datos

La generalizacin y el aprendizaje del
lgebra
Liljedahl, 2002), desarrollan habilidades
que
el
desarrollo
de
el trabajar con patrones matemticos sirve

para introducir el concepto de variable,
del lgebra. Los estndares del National

Teachers
of
argumentando que tradicionalmente, ste, se
Mathematics
introduce como incgnita de una ecuacin,
(NCTM) del ao 2000, estipulan que el
dejando de lado su naturaleza definitoria de
lgebra se aprende mejor al ser considerada
fenmenos de variacin, adems, el trabajo
como un conjunto de tcnicas y conceptos
con patrones, proporciona a los estudiantes
ligados a la representacin de relaciones

cuantitativas
como
una
clase
la oportunidad de observar y verbalizar sus
de
generalizaciones
pensamiento matemtico para formalizar

patrones,
funciones
de
registrarlas
simblicamente conformando una til y
generalizaciones
concreta
(NCTM, 2000). En iguales trminos, Amit
investigadores, defienden la postura de que
son el prembulo necesario para el estudio
of
(Zazkiz
del lgebra (English y Warren, 1995). Estos
las
habilidades en la generalizacin de patrones
Council
matemticas
que son fundamentales para el aprendizaje
Son numerosos los investigadores que

consignan
relaciones
35
base
para
la
manipulacin
Ao 7, No 40/41
simblica (English y Warren 1998). Otros
anlisis de los casos especficos, para
autores como Trujillo, Castro y Molina
establecer el origen de sta, en la cual, el
(2009) consideran la generalizacin de la
profesor utiliza el siguiente patrn, en
aritmtica
donde, los alumnos: 1) Examinan los casos
como
fundamental
del
un
componente
lgebra
que
particulares
(ejemplos/hechos)
tradicionalmente se usa para introducir los
seleccionados por el profesor. 2) Responden
conceptos iniciales de sta disciplina en el
las preguntas del profesor. 3) Infieren la
contexto escolar y Mason (2005) considera
generalizacin. 4) Aplican la generalizacin
la generalizacin como la va que conduce
a nuevos casos especficos.
hacia el lgebra y que conforma la esencia
La realidad es que la prctica
misma de esta rama de las matemticas.
docente que prevalece en las instituciones

educativas, sigue siendo la de carcter
deductivo-expositivo.
La generalizacin y el pensamiento
inductivo
La investigacin
La meta primaria del pensamiento inductivo

es la generalizacin (Caadas, Castro y
Con la finalidad de explorar las habilidades
Castro, 2008). En su libro Inductive
en el reconocimiento y generalizacin de
Reasoning in the Secondary Classroom,
patrones cuadrticos con 6 estudiantes de la
Nubert y Binko (1992), muestran la
Licenciatura en Matemticas del nivel
relevancia
inductivo,
intermedio de la Universidad Autnoma de
ejemplificando dos situaciones de clase
Ciudad Jurez, se les aplic un test, con el
diferentes: Una de corte expositiva, donde
cual, se pudiera ubicar el nivel de
el profesor lleva a cabo el razonamiento y
generalizacin y el tipo de herramientas
establece una generalizacin para la clase en
utilizadas en el desarrollo de los problemas,
la cual, los estudiantes pueden o no estar
los cuales tienen las caractersticas de no ser
involucrados en la explicacin de los casos
elementales ni rutinarios y no demandaban
especficos que dan base a la generalizacin
un procedimiento especfico, de tal manera,
(enfoque deductivo), mientras que en otra,
que los mtodos de solucin eran totalmente
que denomina guiada al descubrimiento
abiertos.
inductivo, los estudiantes, no el profesor,
del
pensamiento
establecen la generalizacin seguida del
continuacin
se
muestran
los
problemas del test.
36
Ao 7, No 40/41
I) Dada la siguiente representacin
Figura 1. Patrn geomtrico de puntos
a) Contine la sucesin grfica hasta
e) Qu trmino ocupa la posicin n?
el quinto elemento
b) Exprese con nmeros los primeros
II) Encuentre una expresin para
cinco trminos de la sucesin
determinar el nmero de
c) Qu nmero est en la posicin
cuadritos en funcin de la
10?
posicin que ocupa la figura
d) Qu nmeros estn en la posicin

40 y 90?
Figura 2. Patrn geomtrico de cuadros
I) Determine el nmero de saludos de mano que se brindan n personas.
generalizaciones
Observaciones
locales,
es
decir,
reconocen el patrn aritmtico, y validan

Al hacer la revisin de los resultados, se
de manera local, no pudiendo establecer
establece que se pueden categorizar 3
la expresin algebraica que generaliza
casos: El primero corresponde a aquellos

que
solo
pudieron
dicho patrn, siendo este el grupo ms
establecer
numeroso contando con el 66% de la
37
Ao 7, No 40/41
totalidad de estudiantes. En el segundo
describir la generalizacin, y debido a la
caso conformado por solo una persona, se
falta de validacin, no se percata de un
reconoce la aplicacin de herramientas
pequeo error en la expresin. (Ver figura
matemticas de orden superior, dado que
1,
intenta usar el concepto de sumatoria y se
proporcionada al inciso e) del problema
plantea una expresin algebraica para
I).
correspondiente
la
solucin
Figura 3. Respuesta basada en sumatorias
El tercer caso, corresponde tambin a un
En
estudiante que plantea un algoritmo
estudiantes
sustentado en el clculo de las primeras y
generalizacin
segundas diferencias de la sucesin, que
predecir en el entorno local, es decir en
le
el
los primeros valores de la sucesin. No
comportamiento cuadrtico en cada uno
reconocen el tipo de comportamiento del
de los patrones.
patrn, en este caso, cuadrtico. Salvo en
sirven
algoritmo
para
en
identificar
Utiliza el mismo
todos
mayora
de
reflejan
los
casos,
los
un
poder
de
solamente
limitado
problemas,
un caso, no se recurre al clculo de las
consistente en plantear un sistema de
primeras y segundas diferencias para
ecuaciones que le permitan definir la
analizar
expresin
(Ver
comportamiento del patrn. Dada la
figura 2 correspondiente a la solucin
importancia que tiene en el desarrollo
propuesta
matemtico
cuadrtica
la
los
la
particular.
generalizacin
del
problema I).
numricamente
de
los
individuos
el
el
razonamiento inductivo, que nos lleva a

construir generalizaciones, consideramos
que deben incluirse en la currcula del
Conclusiones
38
Ao 7, No 40/41
matemtico, el anlisis de patrones
similares a los obtenidos en este trabajo,
geomtricos y aritmticos en el marco
lo que nos indica que al no estar incluido
numrico del clculo de diferencias
en los programas el desarrollo de las
finitas, aunado al estudio formal de los
habilidades
procesos
desarrollo de los estudiantes en este rubro
de
generalizacin.
Las
investigaciones ledas para la preparacin
de
generalizacin,
el
es muy modesto en el nivel superior.
de este artculo, se llevaron a cabo

principalmente con estudiantes del nivel
medio superior y reportan resultados
Figura 4. Respuesta basada en un algoritmo algebraico
English L., Warren E. 1998. Introducing

the variable through pattern exploration.
Mathematics Teacher, Vol. 91, No. 2. pp. 166170.
Krutetskii V. 1976. The psychology of
mathematical
abilities
in
schoolchildren.
University of Chicago Press.
Mason J. 1996. Expressing generality and
roots of algebra. En Bednarz, N, Kieran, C. y Lee,
L.
(Editores), Approaches to algebra:
Perspectives for research and teaching, pp. 65-86.
Mason J., Graham A., Johnston-Wilder
S. 2005. Developing thinking in algebra. London:
The Open University y Paul Chapman Publishing.
NCTM. 2000. Executive summary.
Principles and standards for shool mathematics.
Consultado
en
http://www.nctm.org/uploadedFiles/Math_Standar
Referencias
Amit M., Neria D. 2008. Rising to the
challenge: using generalization in pattern
problems to unearth the algebraic skills of talented
pre-algebra
students.
ZDM
Mathematics
Education. No. 40. pp. 111-129.
Caadas M., Castro E., Castro E. 2008.
Descripcin de la generalizacin de estudiantes de
3 y 4 de ESO en la resolucin de problemas que
involucran sucesiones lineales y cuadrticas.
Investigacin en Educacin Matemtica, XII.
English L., Warren E. 1995. General
reasoning processes and elementary algebraic
understanding: implications for initial instruction.
Focus on Learning Problems in Mathematics,
17(4), pp. 1-19.
39
Ao 7, No 40/41
ds/12752_exec_pssm.pdf el 6 de septiembre de
2010.
Nubert G., Binko J. 1992. Inductive
reasoning in the secondary classroom. National
Education Association, Washington, D.C. pp. 1118.
Sriraman B. 2004. Reflective abstraction,
uniframes and the formulation of generalizations.
Journal of Mathematical Behavior, No. 23, pp.
205-222.
Trujillo P., Castro E., Molina M. 2009.
Un estudio de casos sobre el proceso de
generalizacin. En Gonzlez, M. J., Gonzlez, M.

T. y Murillo, J. (Editores), Investigacin en
Educacin Matemtica, XIII. pp. 511-521.
Vogel R. 2005. Patterns: A fundamental
idea of mathematical thinking and learning. ZDM
International Journal on Mathematics Education,
Vol. 37, No. 5, pp. 445-449.
Zazkis
R.,
Liljedahl
P.
2002.
Generalization of patterns: the tension between
algebraic thinking and algebraic notation.
Educational Studies in Mathematics, Vol. 49. No.
3, pp. 379-402.
40
Ao 7, No 40/41

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LA GENERALIZACIN DE PATRONES CUADRTICOS:

Palabras clave: Matemtica educativa, generalizacin, patrn matemtico, aprendizaje del

Liljedahl (2002) plantean que los patrones

aprendizaje de las matemticas

matemticos son el alma y corazn de las

matemticas y que a diferencia de la

generalizacin de patrones matemticos

resolucin de ecuaciones o la manipulacin

dentro del ejercicio escolar, tiene una

de nmeros enteros, no siempre estn como

notable relevancia en los aprendices de

un tpico o actividad curricular y que

matemticas, que pocas veces es explorado

algunos maestros los ven solo como una

por los docentes, debido a que el trabajo con

actividad ldica o recreacional y que sin

embargo, consideran que esta actividad es

en la que est basada el lgebra y toda la

ausentes en el currculo escolar.

Entendemos por patrn matemtico

Por otro lado, Krutetskii (1976)

como algo que se repite con regularidad

clasifica la generalizacin como una de las

habilidades cognitivas ms importantes que

geomtrico. Algunos autores como Zazkis y

concordancia con lo anterior, Mason (1996)

(2008) plantea que tanto como proceso

llama a la generalizacin el latido de las

matemticas, as mismo, Vogel (2005)

matemtica, la generalizacin tiene mritos

menciona que el anlisis de patrones

matemticos y la descripcin de sus

instruccional en s, sin embargo, esta puede

regularidades y propiedades, es uno de los

tambin servir como un medio para

objetivos de las matemticas, mientras que

construir nuevo conocimiento, actuando

Sriraman (2004) establece que debido al

como un iniciador para futuro aprendizaje

pensamiento de orden superior implicado en

la generalizacin como la abstraccin,

Cuando los estudiantes exploran

patrones, se dedican a detectar similitudes y

flexibilidad de razonamiento, la habilidad

diferencias, clasificar, etiquetar, buscar

de generalizar es algo que caracteriza a los

componentes o bien, a generalizar los datos

Liljedahl, 2002), desarrollan habilidades

el trabajar con patrones matemticos sirve

del lgebra. Los estndares del National

argumentando que tradicionalmente, ste, se

introduce como incgnita de una ecuacin,

(NCTM) del ao 2000, estipulan que el

dejando de lado su naturaleza definitoria de

lgebra se aprende mejor al ser considerada

fenmenos de variacin, adems, el trabajo

como un conjunto de tcnicas y conceptos

con patrones, proporciona a los estudiantes

ligados a la representacin de relaciones

la oportunidad de observar y verbalizar sus

pensamiento matemtico para formalizar

simblicamente conformando una til y