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tractores; discutirn problemas que eran antes desconocidos para ustedes. Y sobre todo, los
medios audiovisuales de informacin los hacen vivir en un mundo que no tiene nada en comn
con la vieja escuela donde ustedes se obstinan en mantenerlos. () He aqu el problema
escolar. Y tienen razn: los nios de hoy no reaccionan como los nios de hace 20 aos ni de
hace 10 aos. El trabajo escolar no les interesa porque no se inscribe ya en su mundo. 4
Diremos, entonces, como dijo Freinet que la escuela del maana ser la escuela del
trabajo donde el trabajo ser el gran principio, motor y filosofa de la pedagoga popular, la
actividad a partir de la cual se desarrollarn todas las adquisiones5 podemos sintetizar, en
consecuencia, que la escuela centrada en el trabajo ser la encargada de que la educacin sea
realmente para la vida y que en tal experiencia social el aprendizaje tenga real sentido. Sin
embargo, debemos considerar algo que resulta fundamental al referirnos al propio sentido del
trabajo, pues nada tiene que ver con la actividad productiva bajo las lgicas alienantes de la
economa capitalista. El trabajo como medio para la riqueza personal del burgus es siempre
alienante en tanto aleja al trabajador del beneficio de su propia actividad. En su sentido ms
humano, el trabajo sirve directamente a la vida debido a que su realizacin no se transforma
en ganancia particular sino en riqueza colectiva.
La idea de que la escuela no existe al margen de un determinado sistema econmicosocial y que, por lo tanto, reproduce las ideas de la clase dominante cobra pleno sentido
cuando Freinet declara que la escuela del pueblo no podra existir sin la sociedad popular ()
El feudalismo tuvo su escuela; la iglesia posey una educacin peculiar, el capitalismo ha
engendrado una escuela bastarda, con su palabrera humanista que disfraza su timidez social y
su inmovilidad tcnica. Si el pueblo accede al poder, tendr su escuela y su pedagoga. Este
acceso ya ha comenzado. No esperemos ms para adaptar nuestra educacin al mundo nuevo
que va a nacer6
A pesar de que el mundo nuevo que prev Freinet se ve un tanto ms lejano hoy,
despus de aos de imposicin de ideas capitalistas tendientes al inmovilismo y a la
despolitizacin de la sociedad, caer en el pesimismo y en la pasividad sera un gran error solo
tendiente a reforzar las prcticas de explotacin. En este sentido, debemos aprovechar la
flexibilidad que nos dan las tcnicas Freinet en su sentido liberador, donde el primer paso es
desarrollar el pensamiento crtico que nos permita asumir de mejor modo nuestra tarea social.
Es, justamente, a travs del tanteo experimental como podemos incentivar una mirada y
reflexin crtica a nuestro entorno, identificar con ello las contradicciones que la clase
dominante pretende invisibilizar y presentar como naturales. Es mediante la expresin de los
estudiantes materializada en dibujos, textos libres y el peridico escolar en que podemos
sintetizar sus visiones, reflexionar, debatir, cuestionar ideas y comprender la historia como
proceso y nosotros como productores de aquel.
En relacin con el presente artculo, ms que una revisin bibliogrfica de las distintas
tcnicas propuestas por Freinet, lo que se busca es atender a la realidad actual mediante una
recontextualizacin histrica de algunas de sus principales tcnicas que puedan ser aplicadas
por sobre las limitaciones que se nos presenten y en diversos contextos educativos. A grandes
rasgos diremos que su aplicacin debe ser contemplada tanto en el sistema formal, donde
parece ser ms difcil romper con las trabas de la escuela neoliberal, como en proyectos
comunitarios de educacin no formal, donde, sin duda, pueden ser ampliamente
4
aprovechadas y con mucha mayor libertad. El presente artculo no busca ser un modo de
operar sino ms bien una gua y una recomendacin para considerar a Freinet tanto en nuestra
lucha actual por una mejor educacin como en la construccin de una nueva educacin para la
nueva sociedad que, como dira Freinet, est por venir.
incentivos para la produccin de textos libres. Para la propuesta de Freinet, la imprenta escolar
era, sin dudas, uno de los ejes centrales, pues la imprenta y las tcnicas de impresin ()
favorecen la creatividad, la imaginacin, la desmitificacin del libro y el peridico. Potencian la
lectura crtica, la cooperacin, el trabajo en equipo y la comunicacin oral y escrita entre el
maestro y el alumno. 8 La imprenta busca posicionarse como un medio para que el desarrollo
de las clases tenga lugar sobre la base de la experiencia y el trabajo. Sin dicotomas entre
teora y prctica que como dijimos obedece a intereses de clase- la produccin del peridico
escolar busca ser la sntesis de diversos procesos educativos.
Actualmente, montar una imprenta a pequea escala es ms sencillo de lo que
significaba en tiempos de Freinet, incluso dentro de las carencias materiales que podamos
tener al trabajar, no resulta tan difcil tener acceso a un computador donde los nios y jvenes
puedan escribir sus textos libres. El acceso a fotocopiadoras o soportes en lnea (por ejemplo
blogs) hacen ms sencilla la difusin de las ideas y proyectos realizados. Sin embargo, el
aprovechar los recursos tecnolgicos existentes nos genera una nueva tarea y consiste en
utilizarlos crticamente. No basta sentar a los nios frente a un computador y decirles
"escriban con esto solo estaramos reproduciendo las lgica escolsticas criticadas por
Freinet.
La comunicacin entre escuelas a travs de la correspondencia escolar tiene por
objetivo que los estudiantes no solo analicen y compartan su realidad con otros estudiantes
sino que en tal proceso descubran otras realidades, estableciendo a partir de esto vivencias y
problemticas comunes. Actualmente, esta tcnica se ve simplificada con el uso del correo
electrnico (aunque puede persistirse en la tradicin de la carta si se estima conveniente), lo
importante es hacer de esta una actividad colectiva en donde nios y jvenes, organizados en
conjunto, puedan elaborar el mensaje que desean compartir. Con grupos ms grandes (por
ejemplo dentro del sistema formal) puede variar un poco el sentido y proponer la escritura de
cartas entre compaeros. La forma en que abordemos la actividad resultar de gran
importancia si tenemos por objetivo incentivar la escritura como un medio para el desarrollo
del anlisis crtico de la realidad cotidiana.
El tanteo experimental a travs de las clases paseo, el huerto escolar, el clculo vivo
y la geografa viva: dijimos anteriormente que el tanteo experimental acta como respuesta a
las lgicas que reducen el aprendizaje a una transferencia de conocimientos. Estas ideas
cobran an ms sustento citando a Freire quien considera que la educacin autntica () no
se hace de A para B o de A sobre B, sino A con B con la mediacin del mundo 9 La
consideracin de los alumnos como sujetos prxicos que como seres del quehacer emergen
del mundo y objetivndolo pueden conocerlo y transformarlo con su trabajo 10 El enfoque
crtico que defendemos busca, justamente, la creacin del conocimiento de acuerdo a la
mediacin del mundo cotidiano de los estudiantes, aquel donde da a da se desenvuelven, se
desarrollan y experimentan, de una u otra forma, sus profundas contradicciones y
desigualdades. En este sentido, el tanteo experimental no debe ser una consideracin
abstracta que quede en la teora de nuestro enfoque, sino una prctica constante. Es, en
consecuencia, a travs de tcnicas como el huerto escolar, la clase paseo o el clculo y al
geografa viva donde logra concretizarse.
La aplicacin del huerto escolar, por ejemplo, variar segn nuestras condiciones materiales,
si contamos con un espacio apropiado, tierra frtil, tiempo necesario, etc. Aunque sin duda
ser mejor variar su aplicacin de acuerdo a dichas condiciones antes que abandonar
completamente la idea y sumergirnos nuevamente a la teora sin sentido. Ya sea a travs de
una aplicacin ms reducida, cultivo en macetas o su desarrollo pleno, el huerto escolar
supone un trabajo activo y rico en diversos aprendizajes y experiencias para reflexionar (buen
incentivo para un texto libre individual o colectivo). Podemos, adems, vincular esta actividad
con el clculo vivo, por ejemplo, calculando las porciones de semillas necesarias, la fraccin de
tierra para cada cultivo, la cantidad de agua requerida, el crecimiento de las plantas, etc. A
travs de una correcta vinculacin de saberes, estaramos dejando atrs la fragmentacin de
contenidos que impera en el currculo oficial en la medida que desarrollamos un conocimiento
ms significativo por surgir de la propia prctica y realidad material. Podemos, adems, realizar
las correspondientes vinculaciones con temas medioambientales, consideraciones cientficas
en torno a las propiedades del suelo, la constitucin biolgica de las plantas, su forma de
crecimiento y alimentacin, etc. Por otro lado, podemos incentivar la reflexin crtica en torno
a los pocos espacios verdes en los sectores perifricos, la destruccin del medioambiente a
causa de la desregulacin industrial, etc.
Las clases paseo buscan tener un efecto reflexivo similar y consisten bsicamente en
conocer la realidad que nos rodea en la medida en que tomando distancia crtica del espacio
sobre el cual nos encontramos y somos capaces de apreciar de mejor forma la realidad y los
aspectos que dentro de este deben ser transformados (desigualdad social, pobreza, relaciones
de poder y autoritarismo, desorganizacin social, problemas medioambientales, falta de
financiamiento pblico, etc.) Sin importar el lugar que visitemos (nuestros mismos barrios o
poblaciones, ferias libres, parques pblicos, museos, bibliotecas, etc.) debe primar en las
visitas la reflexin profunda de lo que nos rodea y, tal como se explic en el caso del huerto, la
posibilidad de vincular en la prctica exploratoria nuevos contenidos (historia del barrio,
aspectos demogrficos y geogrficos a travs de la aplicacin de la geografa viva,
consideracin de la historia local y las relaciones sociales que en esta se producen, etc.)
Ficheros autocorrectivos y libros de la vida como alternativas a los libros escolares:
los ficheros autocorrectivos se materializan a travs de una biblioteca abierta a los estudiantes
que contengan una serie de textos, actividades, dibujos, guas, ejercicios de clculo vivo, fichas
diversas (ortografa, vocabulario, documentales, pelculas y libros recomendados), etc., que los
mismos estudiantes puedan elegir al momento de trabajar de acuerdo a su propio ritmo e
intereses. De esta manera se da espacio a la autorregulacin y la autoformacin por sobre la
imposicin de contenidos creados y aplicados desde fuera, por personas ajenas al proceso
educativo en su particularidad. Los ficheros autocorrectivos van acompaados, por otra parte,
de un plan de trabajo que el mismo estudiante se fija, marcando reflexivamente sus avances.
Como dice Francisco Ibern, como alternativa al libro de texto como manual nico, ya que no
tiene en cuenta el contexto especfico del nio, Freinet introduce en las clases los ficheros
escolares cooperativos. Se confecciona un fichero (alfabtico, decimal) en el que se recopila
toda la documentacin recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o
reemplazar los manuales escolares 11 Dicha recopilacin hoy se vera an ms completa si
introducimos links a pginas webs de inters, videos o documentales que presenten la realidad
social o temas educativos de forma prctica. Dicha recopilacin al alcance de todos en
nuestros espacios educativos es un buen paso para asumir nuestra tarea docente de acuerdo a
11
nuestra realidad particular y no sobre la base de ideas externas que muchas veces nada tiene
que ver con nuestro contexto educativo.
Los libros de la vida se presentan como una forma de recopilacin individual de los
textos libres y experiencias vividas por los estudiantes. Importante elemento de sntesis de los
procesos educativos y conocimientos construidos. Su aplicacin en la actualidad puede verse
mejorada de acuerdo a las facilidades que nos presentan los procesadores de texto, la
posibilidad de adjuntar fotografas o videos, etc.
Asamblea escolar: un enfoque crtico en educacin no puede seguir excluyendo las
visiones, intereses y opiniones de los participantes del proceso educativo. Sin embargo,
tampoco se trata de un espacio de democracia obligada donde escuchemos a los alumnos
porque es bueno simplemente escucharlos sino un incentivo constante de la participacin,
organizacin social y los compromisos necesarios para transformar la realidad cuestionada.
Nuestro mayor desafo, en este sentido, es que las prcticas educativas no se reduzcan solo a
espacios institucionales, sino que los vinculemos con la comunidad en la cual participamos (sea
a travs de asambleas locales, reuniones de apoderado, etc.) aspecto que resulta necesario
tambin en experiencias no formales. Esto como una consideracin clave si tomamos en
cuenta que la escuela no es un espacio aislado y que la prctica educativa tampoco se da al
margen de ciertas condiciones y relaciones sociales.
a conocer ms sobre nuestro proyecto a travs de los conocimientos que sus propios nios
iban generando.
Finalmente, ms all de la produccin de la revista en s, el objetivo principal era
incentivar en los nios la expresin de sus ideas, romper con las lgicas de la escritura
entendida nicamente como la copia de lo que alguien ms ya dijo y ubicarla como
herramienta crtica. En este sentido, aspirbamos a una lectura-escritura de nuestro contexto
cotidiano, identificando as aspectos contradictorios o que nos afecten. En consecuencia, no
fue de extraar que muchos nios coincidieran en la crtica a la monotona de la escuela formal
o en la identificacin de la discriminacin como problema constante en nuestras relaciones
sociales.
Conclusin
A travs de la revisin precedente se ha visto cmo la aplicacin de las tcnicas
propuestas por Freinet contribuye directamente al fortalecimiento del enfoque pedaggico
crtico y transformativo. Donde su flexibilidad nos permite aplicarlas en diversos contextos y en
proceso de constante perfeccionamiento.
A partir de lo anterior, la no consideracin de una propuesta didctica crtica dentro de
sistema formal supone abandonarlo a la reproduccin de las lgicas de mercado y a la
consolidacin, sin resistencia, de la hegemona burguesa. Considerando el espacio educativo
institucional ms que como una maquinaria indestructible y sin perder de vista la necesidad
de vinculacin con otras luchas y formas de organizacin social, es como las tcnicas Freinet
pueden adquirir importancia, aun cuando sea imposible (en las condiciones actuales) su
aplicacin mxima.
Finalmente, recodar a Freinet es comprometerse con su lucha por los
oprimidos, por su sueo de una escuela del trabajo realmente popular y por la construccin de
una nueva sociedad. Un recuerdo que no puede quedar en la mera nostalgia o en palabras al
aire, sino que debe transformarse en una forma de revitalizar nuestra prctica polticopedaggica. La escuela que so Freinet no tiene cabida en el capitalismo y en su sistema de
explotacin, pero s en nuestra prctica diaria y compromiso para que sus ideas tengan lugar
fuera del papel.
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Bibliografa consultada
Freinet, C. (1987). Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Mxico: Siglo veintiuno editores .
Freinet, C. (1996). La escuela moderna francesa. Madrid: Ediciones Morata .
Freinet, C. (1996). Las invariantes pedaggicas. Madrid: Ediciones Morata .
Freire, P. (2002). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI editores .
Imbern Muoz, F. (2002). Celestin Freinet y la cooperacin educativa. En El legado
pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pgs. 249-271). Barcelona: Editorial Gra.