INTRODUCCIN: LOS PROBLEMAS Y MTODOS

Piaget Jean
El propsito de la lectura es conocer cmo se construyen las ideas de los nios
sobre cuestiones especificas, en este texto se intenta dar respuestas a la pregunta.
Qu representaciones del mundo se dan espontneamente en los nios en el
Transcurso de las diferentes etapas de su desarrollo intelectual?.

Para Piaget, el mero hecho de sostener una conversacin

principi para

explorar

la

con nios, es un

lgica que estos manejan, de igual manera, son

importantes observaciones de los dilogos que tienen entre ellos mismos.

Puntualmente Piaget utiliza para indagar sobre la representacin del mundo

en los nio, 3 mtodos: los test, la observacin pura, y el mtodo clnico, los cuales
researe a continuacin, con sus fortalezas y las

debilidades que presentan en su

utilizacin. Los test, son pruebas muy confiables y tiles, ya que se puede recoger
datos tanto cualitativos como cuantitativos, avalundose se forma individual.
Est el mtodo de la observacin pura, a travs del anlisis de los interrogantes
que al infante se le pueden

plantear. Estas revelan los intereses de los nios en los

distintos edades, y los problemas con sus soluciones que el se establece.

Por ltimo y como apoyo al mtodo del test, el examen clnico, como mtodo de
diagnstico es plausible en tanto separa las experiencias que pueden llamarse como
servibles de las que generan desorientan y confusin: estas se inscriben dentro de cada
contexto y cada situacin. Con el examen clnico, se pueden identificar varios tipos de
reacciones de los nios.

REGLAS DESTINADAS A LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

PIAGET, JEAN.
los principios que regulan la interpretacin de la experiencia y del encadenamiento
sistemtico de proporciones anteriores, en el cual el observador inserta por una suerte de
pre enlace toda comprobacin. el

primero es el de la creencias, en el momento del

interrogatorio, y la orientacin de espritu preconsciente que ha determinado al nio, en

todo o en parte, a inventar una solucin con preferencia a otra.

La primera es la de ciertos psiclogos de la infancia que rechazan, como

desprovistos de significacin, todos los resultados de un interrogatorio propiamente dicho,
las representaciones o las creencias de los nios, y no simplemente a someter al nio a
pruebas escolares o mentales. Para estos autores , todo interrogatorio falsea las
perspectivas, y solo la observacin pura puede permitir una visin objetiva de las cosas.

Los psiclogos consideran toda respuesta, al menos toda respuesta disparada (por
oposicin a las respuestas sugeridas, fabuladas o dadas sin ninguna reflexin), como
expresin del pensamiento espontneo del nio.

Esta investigacin puede ser dirigida por el siguiente principio. La observacin ensea
que el nio es poco sistemtico, poco coherente, poco deductivo, en general, extrao a la
necesidad de evitar las contradicciones, yuxtaponiendo las afirmaciones, en lugar de
sintetizarlas, y contentndose con esquemas sincrticos en lugar de impulsar el anlisis de
los elementos.

El principio de la interpretacin de las respuestas disparadas, y hasta en parte de las

espontneas consiste en considerar estas respuestas como sntomas ms que como
realidades. El estudio del nio comporta desgraciadamente una dificultad mucho ms
grave todava.

La historia del desenvolvimiento intelectual del nio es, en gran parte, la de la

socializacin progresiva de un pensamiento individual. Primero refractorio a la adaptacin
social y despus ms penetrado cada vez por las influencias adultas del ambiente. A este
respecto, todo el pensamiento del nio est destinado, desde los principios del lenguaje,
a fundirse progresivamente en el pensamiento del adulto.

Basta saber que el problema tiene tres trminos: el universo a que el nio se adapta, el
pensamiento del nio y la sociedad adulta que influye sobre este pensamiento. Las
creencias infantiles, dos tipos muy diferentes. Unas como acabamos de ver, estn
influenciadas, pero no dictadas por el adulto. Las otras, por el contrario, son simplemente
impuestas, ya por la escuela, ya por la familia, ya por las conversaciones adultas odas por
el nio, etc.

Estas creencias naturalmente, carecen de inters, de donde proceden el segundo

problema, el ms grave desde el punto de vista metodolgico: primero, se nos presentan
dos soluciones dice: Stern, que el nio en su lenguaje se limita a copiar en todo al adulto.
Falta todava pensar que esta copia contenga muchos elementos de espontaneidad. En
efecto, el nio no lo copia todo. Su imitacin es de seleccin: ciertos rasgos los copia
inmediatamente.

El nio digiere lo que le prestan y lo hace conforme a una qumica mental que le es propia,
con

cunta mayor razn son vlidas estas consideraciones en el dominio del

pensamiento, en el cual la parte de la imitacin, como factor de formacin, es evidente,

mucho ms dbil.

Toda lengua contiene una lgica y una cosmologa, y que el nio, aprendiendo a hablar al
mismo tiempo antes de que aprenda a, pensar, piensa en funcin del medio social adulto.
El lenguaje adulto constituye, para el nio, una realidad frecuentemente opaca y que
una de las actividades de su pensamiento es la de adaptarse a esta realidad, del mismo
modo que debe hacerlo a la realidad fsica.

La uniformidad de las respuestas de una misma edad media. Si en efecto todos los nios
de la misma edad mental han llegado a la misma representacin de un fenmeno, a pesar
de los azares de sus circunstancias personales, de sus tropiezos de las conversaciones
odas, etc. Originalidad de esta creencia.

En segundo trmino, en la medida en que la creencia del nio evoluciona con la edad
siguiendo un proceso continuo. Tercero, una creencia realmente formada por la mentalidad
infantil, la desaparicin de esta creencia no ser brusca, sino que se comprobar un
conjunto de combinaciones o de compromisos entre esa y la nueva creencia.

DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS EN LA INFANCIA.

Vygotsky
En la edad de la infancia el conocimiento sistemtico y crear mtodos exitosos de
instruccin resulta imprescindible entender el desarrollo de los conceptos cientficos en la
mente del nio. La Psicologa infantil contempornea tiene dos respuestas para estas
preguntas, una escuela del pensamiento cree que los conceptos cientficos no tienen una
historia interna es decir que no sufren un desarrollo sino que son absorbidos ya listos a
travs de un proceso de entendimiento y asimilacin.

Los mtodos y teoras educacionales se basan todava en esta concepcin. Que a

travs de las investigaciones de su proceso de formacin que un concepto es ms que la
suma de determinados enlaces asociativos formados por la memoria. Estos procesos
Psicolgicos complejos no pueden ser denominados a travs del aprendizaje aislado.

Len Tolstoi: Descubri que no se puede ensear a los nios la lengua litera por medio de
explicaciones artificiales, memorizaciones compulsivas y repeticin como se ensea una
lengua extranjera. Lo que el nio necesita dice Tolstoi; es una oportunidad para adquirir
nuevos conceptos y palabras del contexto lingsticos general.

La formacin del concepto en la infancia la mayora de los investigadores han utilizado los
de la vida diaria, formado slo por el nio sin mediar la instruccin sistemtica.

Piaget traza una profunda divisin entre las ideas del nio sobre la realidad, desarrollada
fundamentalmente a travs de sus propios esfuerzos mentales y aquellas influidas
decisivamente por los adultos; designa las del primer grupo como espontneas, y las del

segundo como no espontneas y admite que las ltimas deben ser objeto de investigacin
independiente.

Uno de los principios bsicos de la teora de Piaget es que la socializacin progresiva del
pensamiento es la verdadera esencia del desarrollo mental del nio. Cuando Piaget dice
que nada es ms importante para la enseanza efectiva que un conocimiento meditado
del pensamiento espontneo del nio.

Finalmente el estudio de los conceptos cientficos no se absorben ya listos y la instruccin

y el aprendizaje. Juega un papel importante en su adquisicin. Descubrir la compleja
relacin entre la instruccin y el desarrollo de los conceptos cientficos es una tarea
importante tarea prctica.

Piaget cita

dos leyes psicolgicas: primero, la ley del conocimiento, formulada por

Claparde quin demostr por medio de semejanzas. El nio reacciona bastante

naturalmente de modo similar ante objetos semejantes y no tiene necesidad de tomar
conciencia de su forma de respuesta.

La ley del cambio es un ejemplo de la teora gentica ampliamente difundida, de acuerdo

a la cual determinados hechos o patrones de comportamiento observados en las primeras
etapas del proceso evolutivo puede repetirse en las ms avanzadas. Durante los primeros
aos de la etapa escolar que las funciones intelectuales superiores, cuyos rasgos
fundamentales son el conocimiento reflexivo y el control deliberado pasan al primer plano
del proceso de desarrollo.

En los conceptos cientficos que el nio adquiere en la escuela, la relacin de un objeto

est

desde el

comienzo por algn otro concepto. Nuestro argumento es que los

rudimentos de sistematizacin ingresan primero en la mente infantil por medio su contacto

con los conceptos cientficos y son transferidas entonces a los conceptos cotidianos,
cambiando totalmente su estructura psicolgica.

El desarrollo es visto como un proceso de maduracin sujeto a leyes naturales, y la

instruccin como la utilizacin de oportunidades creadas por el desarrollo. El primero crea
las potencialidades, la segunda las realiza. Se considera la educacin como un tipo de
superestructura: el aprendizaje depende del desarrollo pero el curso de ste no se ve
afectado por aqul.

El lenguaje hablado es una buena ilustracin, y el lenguaje escrito es una funcin

lingstica separada que difiere del lenguaje oral tanto en estructura como en su forma de
funcionamiento. La escritura es tambin lenguaje sin interlocutor, dirigido a una persona
ausente o imaginaria o a nadie en particular una situacin nueva y extraa para el nio.

El lenguaje interiorizado es habla condensada, abreviada. El lenguaje escrito se despliega

hasta su grado ms amplio. El lenguaje interiorizado es casi totalmente predictivo, puesto
que la situacin, o el tema, es siempre conocido por el que piensa.

La gramatica es una materia que parece ser de escaso uso prctico. A diferencias de otros
temas escolares, no facilita al nio
ingresar en la escuela.

nuevas destrezas, l ya conjuga y declina antes de

El aprendizaje escolar mide el nivel de desarrollo mental del nio hacindole

solucionar determinados problemas estandarizados. La experiencia ha demostrado que el
nio con una zona ms amplia que la de su desarrollo prximo tendr un mejor
rendimiento escolar. Esta medida brinda una clave ms til que la de la edad mental para
dinmica del progreso intelectual.

Montessori: Descubri que si un nio se le ensea a escribir muy temprano, a los cuatro
aos y medio, o cinco, responde a una escritura

explosiva, un uso abundante e

imaginativo del lenguaje escrito, que no reproducen nunca los nios mayores.

El nio toma conciencia de sus conceptos espontneos relativamente tarde, la aptitud

para definirlos con palabras, para operar con ellos segn su deseo, surge mucho tiempo
despus de haber adquirido los conceptos.

El comienzo de un concepto espontneo

puede ser trazado generalmente en el encuentro cara a cara con una situacin concreta,
mientras que un concepto cientfico comprende desde el principio una actitud
mediatizada hacia el objeto.

El habla natural, espontnea, con un manejo seguro de las estructuras gramaticales

se

hace posible solamente como la coronacin de un estudio arduo y prolongado.

El xito en el aprendizaje de una lengua extrajera es contingente de un cierto grado de

madurez en la nativa. El nio puede transferir al nuevo lenguaje el sistema de significados
que ya posee en el propio. El nio aprende a considerar a su idioma como un sistema
particular entre muchos a ver sus fenmenos bajo categoras ms generales y esto
conduce al conocimiento de sus operaciones lingsticas.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
UNIDAD 202
TUXTEPEC, OAX.

ASIGNATURA: INTRODUCCIN AL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA

NATURALEZA.

ASESORA: MTRA. MERCED VALENZUELA HERRERA

TEMA: LAS IDEAS DEL NIO: UN PUNTO DE PARTIDA.

RESUMEN DE LA UNIDAD I

NOMBRE DEL ALUMNO: DIEGO ROQUE SABINO

GRADO: SEPTIMO SEMESTRE

GRUPO: C

LUGAR Y FECHA: SAN JUAN BAUTISTA TUXTEPEC, OAX, A 13 DE JUNIO DE 2009.