USO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA EN EL PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

DE EDUCACIN PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR JOS MART. SANTA TERESA. II SEMESTRE 2008.
Bra. Timotea Esperanza Carmona Alemn
Bra. Dora Mara Delgado Guadamuz
Tutor: Msc. Arturo Daz Villanueva

INDICE
RESUMEN __________________________________________________________________________________ 2
INTRODUCCIN______________________________________________________________________________ 2
OBJETIVOS _________________________________________________________________________________ 3
MARCO TERICO ____________________________________________________________________________ 4
EVALUACIN EDUCATIVA _____________________________________________________________________ 4
FUNCIONES DE LA EVALUACION _______________________________________________________________ 8
ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN _____________________________________ 9
TIPOS DE EVALUACIN ______________________________________________________________________ 10
EVALUACIN DIAGNSTICA. _______________________________________________________________ 10
EVALUACIN FORMATIVA _________________________________________________________________ 11
LA EVALUACIN SEGN LA ASIGNATURA ______________________________________________________ 12
La Evaluacin Educativa. ___________________________________________________________________ 12
Conceptualizaciones de Evaluacin __________________________________________________________ 12
EVALUACIN SUMATIVA _____________________________________________________________________ 13
CARACTERSTICAS DE EVALUACIN SUMATIVA ________________________________________________ 14
ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIN _____ 15
CUANDO EVALUAR _________________________________________________________________________ 16
EVALUACIN DIAGNOSTICA ________________________________________________________________ 17
PROCESO DE LA EVALUACIN _____________________________________________________________ 18
TIPOS DE INSTRUMENTOS _________________________________________________________________ 19

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es valorar el uso adecuado que los maestros estn dando a los instrumentos de
evaluacin formativo como: lista de cotejo registro anecdtico y carpeta en los grados 1, 2 y 3 de educacin
primaria del Centro Escolar Jos Mart del municipio de Santa Teresa departamento de Carazo.
Motivados en conocer la funcionabilidad y eficacia que se le dan a dichos instrumentos de evaluacin formativa y que
este proceso es un criterio indispensable para determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en el estudio
de cualquier programa se realiz la investigacin sustentada en un estudio cualitativo basada en la situacin del
conocimiento que tienen los docentes en el uso de los instrumentos de evaluacin.
Para realizar este estudio se seleccionaron tres docentes de los grados primero, segundo y tercer grado de primaria
del centro Escolar Jos Mart para obtener la informacin se aplicaron instrumentos a los docentes como entrevista,
guas de observacin y estudios documentales.
Despus del proceso antes expuesto se analiz la informacin obtenida teniendo como resultado datos importantes y
relevantes para la investigacin. En los resultados se analiz y valor que los docentes y las docentes desconocen
los objetivos de cada instrumento. As como su funcionabilidad de los mismos de igual manera no existe el uso
adecuado de evaluacin formativa se le da verdadera importancia y valor que merecen dichos instrumentos.
Tambin se pudo constatar la falta de capacitacin de los docentes por parte del Ministerio de Educacin (MINED).
Adems los y las docentes, no cuentan con material para la elaboracin de la carpeta carecen de recursos bsicos
como: Cartulina, flderes, marcadores, block y otros; As como no estn claros de que significa evaluar un proceso y
hacen de que significa evaluar un proceso y hacen uso de la evaluacin sumativa donde a cada nio califican de
forma cuantitativa con pruebas escritas obviando el verdadero sentido de la educacin formativa que tienen que
aplicarse de forma sistemtica y continua en cualquier actividad que el nio (a) realiza y que se pueda detectar los
avances o limitaciones que tienen los alumnos de toda su capacidad cognitiva (seguridad, autoestima, sensibilidad)
as como todos los proceso de adquisicin del lenguaje que a travs del uso de los instrumentos de evaluacin
formativa se logro detectar los problemas que poseen los alumnos, segn su desarrollo cognitivo en la evaluacin
formativa es muy importante tenerla presente tanto mas con los nios pequeos para quienes la presentacin de
temas nuevos se debe hacer a travs de actividades jurdicas o situaciones especificas que logren la investigacin.
Por otro lado en las recomendaciones se hace nfasis en las necesidades de planificar y ejecutar talleres de
capacitacin donde se da a conocer los objetivos de los instrumentos e importancia de su elaboracin y uso
adecuado de los mismos.
Finalmente se pudo incidir en el cambio de actitudes por parte de los docentes en cuanto a conocimientos uso y
elaboracin de los instrumentos, de evaluacin formativa. Dicho cambio slo fue observable despus de las
intercapacitaciones ejecutadas y que en su total fueron cinco.

INTRODUCCIN

Consideramos que este trabajo de investigacin cientfica servir de medio a gran numero de educadores a nivel de
educacin primaria queremos difundir estas ideas y conceptos adoptndolos a nuestra realidad educativa.
El tema es significativo y nos ocupa a responder a una necesidad de la educacin primaria para investigar el uso que
se les da a los instrumentos lista de cotejo, registro anecdtico, carpeta y ala vez conocer la aplicacin de esos
instrumentos en el proceso de evaluacin formativa a as alcanzar resultados de calidad.
Es importante mencionar que dicho instrumento se ven influenciados por nuestra realidad y no podemos dejar de
usarlos durante el proceso de evaluacin formativa debido a la responsabilidad social que tenemos en la formacin de las
futuras generaciones.

OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar las fortalezas y debilidades que presentan los y las docentes en el uso y manejo de algunos instrumentos de evaluacin.
Brindar a los docentes asesoramiento tcnico metodolgico en la elaboracin de instrumentos de evaluacin

Objetivos Especficos
1.
2.
3.
4.
5.

Determinar la funcionabilidad que le asignan los y las maestras a los instrumentos de evaluacin formativa.
Detectar las dificultades que enfrentan los y las maestras en la construccin de dichos instrumentos de educacin.
Proponer alternativas de cmo utilizar efectivamente estos instrumentos de evaluacin a travs de un plan de intervencin.

MARCO TERICO

EVALUACIN EDUCATIVA
Definicin: En su sentido amplio la evaluacin educativa, estriba en determinar y valorar el funcionamiento de las
mltiples componentes que participan en la realizacin de la educacin e influye sobre ellas.
La evaluacin educativa influye desde la valoracin del rendimiento del alumno hasta la del sistema educativo en sus
partes y globalidad. La evaluacin educativa es un proceso dirigido a comprobar el grado de eficacia y calidad de
todos los elementos que convergen en la realizacin de hechos educativos para valorara dicho grado y decidir que
hacer respecto de este. En su sentido ms restringido, pero ms corriente la evaluacin educacional se identifica con
la valoracin del desempeo escolar del educando.
Ello en ltima instancia, se debe a que la finalidad primordial de la educaciones que el alumno aprenda algo y que
aprenda hacerlo bien. Esto es evaluacin educativa si se concibe como evaluacin de los aprendizajes.
En su ms amplio sentido, el trmino evaluacin con su independencia al campo que se aplique se vincula
estrechamente con el hecho de juzgar el valor de algo (Contreras fretos Ral 1992). Caractersticas de las
personas, cosas, fenmenos, sistemas, ideas, situaciones etc. Y de atribuir y negarle grado de mritos y calidad.
Acostumbramos a formular apreciaciones sobre lo que nos rodea desde el comportamiento cambios y
caractersticas de la personalidad, as como el logro de la adquisicin de conocimientos que se plantean a travs de
los componentes curriculares que el maestro identifica en los programas de estudio.
De que manera podra saberse cmo y en qu medida se estn alcanzando los logros de aprendizaje? De qu
manera el maestro puede orientar, controlar y reorientar esos cambios? Qu pretende obtener del educando?
La nica forma que se evala es por medio de una aplicacin de planificacin adecuada" (Rodrguez Abud, Mario
1992). Donde el maestro selecciona que aspectos evaluar cundo y con qu procedimiento, tcnicas, criterios,
instrumentos de registros a utilizar? Cmo analizar los resultados y que decisiones tomar?
La evaluacin debe ser sistemtica y de carcter objetivo donde se considere las capacidades y particularidades de
cada alumno, adems debe hacerse en procesos que permitan gradualmente al docente conocer los logros y
dificultades de cada uno a cada una.
De tal manera que para evaluar debemos planificar la evaluacin previamente, no de manera improvisada, pues la
evaluacin no slo mide los logros alcanzados, vencimiento de los objetivos y asimilacin de contenidos, sino
tambin es un termmetro que indica si la enseanza que estamos ayudando al alumno a construir, la metodologa
que estamos empleando es la adecuada.
Adems debemos de tener siempre presente que nuestra evaluacin la vamos a aplicar conforme lo hemos
sealado, conforme se hayan realizado ejercicios previos que sirvan de indicativo objetivo para l y la alumna.

La evaluacin es un proceso constante y no una actividad especfica para un da o perodos.

De tal manera que no debemos aferrarnos en las evaluaciones tradicionales, sino ser creativos e innovadores para
mejorar cada da la calidad de los educandos.
Esto implica que "la educacin es una etapa el proceso de evaluacin es sistemtico, integral y continuo "(Estrada
Gronlvand Norman', 1998J. Que valore los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de las
tcnicas empleadas, la actuacin del profesor y otros factores que convergen en el hecho educativo).
La evaluacin educativa contenida como un proceso sistemtico y continuo debe ser entre otras cosas, permanente a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, antes, durante y al final (Alvarado de V. 1995).
La evaluacin es un proceso complejo de reflexin, regulacin y ayuda. No es un sistema de control y seleccin. Es
un conjunto de actividades motivadoras que ayudan al alumno a mejorar sus propios procesos de aprendizaje. El
concepto de evaluacin educativa hace hincapi en su incidencia para la toma de decisin sistemtica por lo que la
evaluacin tampoco es objetivo de una prctica sistemtica.
La metodologa que apliquemos en el momento de evaluar a los alumnos (as) se deriva de la metodologa que
utilicemos para el proceso de enseanza-aprendizaje. No puede estar divorciado una del otro, ya que esto
distorsionara profundamente al alumno. Es por eso que de acuerdo como facilitemos el aprendizaje, de esa forma
vamos a evaluar.
Es necesario evaluar no slo conocimiento sino tambin actitudes, valores y procedimientos evaluar la asimilacin de
hechos, conceptos, principios, sino tambin evaluar procedimientos y actitudes.
No se trata de evaluar una actividad particular sino distintas habilidades, capacidades en relacin al nuevo
conocimiento. Estas capacidades requieren tcnicas diferentes (Contreras Fretos Ral 1992).
A travs de la educacin de la aplicacin de mtodos y procedimientos en el proceso de evaluacin recogemos
informacin acerca del avance de los estudiantes (Meja reas Nidia 1995). Que nos proporcionan elementos, que
nos ayudan a formular juicios valorativos sobre el nivel alcanzado en la calidad del aprendizaje.
Con la evaluacin se conocen las particularidades de cada uno, porque aunque sean de la misma comunidad, con
iguales estndares de vida, cada alumno y cada alumna, son personalidades diferentes y si nos identificamos
conforme lo que es en s cada uno, aprovecharemos su propio yo, para hacerle ms efectiva la construccin de su
aprendizaje. Saber los logros y dificultades que van adquiriendo en cada proceso y enfatizar en aquellos que sean
ms difciles de asimilar. Detectar en los alumnos los patrones de conducta y paradigmas que dificulten la
construccin de su aprendizaje.
Valorar la relacin existentes entre el facilitador y el alumno y la alumna, para observar si son o no satisfactorias.
Partir de un todo que es la escuela para llegar a una particularidad; que son los educandos. Enmarcarse dentro de
una realidad circundante que nos permita a maestros y educandos mejorar cada da la calidad de la educacin. La
evaluacin debe detectar la capacidad de razonamiento la fundamentacin de los alumnos ante de un determinado
tema o problema (Meja reas Nidia 1995). La aplicacin y prctica de lo aprendido y en la prctica (cotidiana

(Estrada Gronlvand Norman 1998).

La resolucin del problema, cambi de actitud, desarrollo del pensamiento de la personalidad con la formacin de
criterios slidos, el reconocimiento de la necesidad de seguir aprendiendo.
Cada alumno (a) debe ser evaluado de acuerdo a su progreso individual, al evaluar debemos combinar instrumentos
y tcnicas de evaluacin, observacin y el trabajo de los alumnos (as) dndole una valoracin a los trabajos
realizados, tanto individual como en equipo, convirtindose esto en un proceso de recoleccin de datos del
aprendizaje de los y las estudiantes y tomar decisiones respecto a ellos.
Si asociamos nuestra definicin de evaluacin con desempeo escolar del educando, podemos conceptuar la
evaluacin educativa como: Aquel proceso que orienta hacia la terminacin, bsqueda y obtencin de evidencias
acerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y las medidas
correspondientes. Esto es evaluacin educativa si se concibe evaluacin de los aprendizajes.
El propsito: Para que se evala?
En la escuela siempre ha existido la evaluacin del desempeo del alumno.
La evaluacin de los aprendizajes tiene como mandato primordial la comprobacin y la apreciacin de lo que sabe
y de lo que es capaz de hacer el alumno.
Se comprueba y estima el desempeo de los estudiantes con fines diagnsticos, formativos y sumativo. La
evaluacin de los aprendizajes es una tarea que, sin desligarse de las realidades peculiares de cada poca, ha
estado presente en la escuela de todos los tiempos como fiel acompaante de la enseanza. "Siempre hubo
necesidad de evaluar afirma Harris Bunker, la labor de los alumnos, para determinar si un estudiante aprobaba
determinado curso, el profesor o los miembros del jurado correspondiente exigan pruebas de su aprovechamiento.
Desde tiempos inmemorables tambin los maestros han hecho preguntas a sus discpulos con diversos propsitos;
para determinar su disposicin, para saber que dificultades podan entorpecer el aprendizaje para determinar que se
saba sobre determinado asunto y para clasificar el aprovechamiento de los diferentes alumnos o grupos de
alumnos".
En la cita aportada se resaltan, por una parte, el estrecho nexo entre, la enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes; por otra, el cometido primordial que esta ha tenido a lo largo del tiempo y tiene todava en la
actualidad, cual es el de comprobar y estimar el desempeo del estudiante.
Pero con qu propsito especfico se evala el aprovechamiento escolar? Siempre en la cita a la cual hemos hecho
referencia, encontramos la respuesta a nuestra interrogante, pues en ella se evidencian los tres principales
propsitos de dicha evaluacin, a saber: diagnstico, formativo y sumativo.
Puesto que el proceso de evaluacin establece una previsin, acerca de lo que se ensea y se aprende, por ello
resulta til, hacemos las siguientes preguntas para que evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo
evaluar? Quin evaluar?

Para responder a las preguntas presentamos el diagrama siguiente (PROYECTO UNESCO-PAISES BAJOS1977)

Para qu evaluar?

Qu Evaluar?

Fines de la Educacin
Perfil de Formacin en el alumno
Objetivos generales del programa
Objetivos especficos de clase

Conocimiento

Teora
Conceptos
Hechos
Modelos

Aspectos Sociafectivos

Valores
Normas
Actitudes
Motora gruesa y fina
Razonamiento lgico
Memoria y percepcin

Destrezas y habilidades

Cmo Evaluar?

Cuando evaluar?

Estrategia pedaggicas >

Mtodos generales y especficos
Procesos y procedimientos de los contenidos

Perodos sistemticos, mensuales, trimestrales, cuatrimestrales y

final

Quin evaluar?

Maestro
Director
Subdirector
Supervisor
Inspector
Padres de familia

El proceso de evaluacin cumple las siguientes caractersticas:

1.
2.
3.
4.
5.

Es una actividad planificada por el docente

Utiliza instrumentos o medios de enseanzas
Es un sistema o plan de anlisis de resultado
Es un medio de informe de evaluacin.
Son alternativas de decisiones frente a los resultados.

Estas cinco caractersticas son determinantes en toda evaluacin para que puedan considerarse como validadas o
confiables que todo docente, que desee evaluar el logro de objetivos. Con el fin de que la evaluacin sea efectiva al
educador debe considerar las siguientes caractersticas:

INTEGRAL: Porque Atiende todos los aspectos que contribuyen a la formacin de la personalidad del
estudiante en su contexto: conocimiento, habilidades, valores, intereses, actividades etc.

En este sentido, la evaluacin del aprendizaje no puede valorar nicamente la adquisicin de conocimientos.

CONTINUA Y SISTEMTICA: Son inherentes al proceso de enseanza y aprendizaje. Es continua porque

valora los logros y dificultades experimentales por los estudiantes en un proceso de aprendizaje, sino un
elemento dinamizador y retroalimentador del mismo.
PARTICIPATIVA: Porque incorpora durante todo el proceso de evaluacin a los sujetos que intervienen en el
mismo, principalmente al estudiante como constructor de su propio aprendizaje, a fin de que se desarrolle su
capacidad de valorar y criticar objetivamente su participacin.

OBJETIVA: Porque se basa en las evidencias concretas de los logros de aprendizaje alcanzados por el
estudiante, obtenidos mediante diversas fuentes de informacin sin involucrar aspectos subjetivos.

VALIDEZ: Lo que es si el resultado de la evaluacin es sustentada por la informacin obtenida mediante

diferentes fuentes tcnicas y momentos del proceso.

Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las
observaciones ms significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una
calificacin.
Es cientfica porque: Requiere del uso de tcnicas, mtodos, y procedimientos debidamente garantizados como
confiables y validos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. Tambin es cientfica
porque se vale de mtodos estadsticos.
Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a propsitos esencial. Las
calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso
educativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educacin. Por
ultimo debemos resaltar que la evaluacin hace uso de la Heteroevaluacin realizada por los maestros y directivos
en los momentos procedentes, as como auto evaluacin, elemento importante a travs del cual el estudiante analiza
su propia situacin, unida a la coevaluacin donde todos los educandos democrticamente y con honestidad
ponderaran cooperativamente sus propios resultados.
La Meta evaluacin es otro concepto a tomarse en cuenta, la misma concibe la evaluacin como un proceso de
investigacin.

FUNCIONES DE LA EVALUACION

La evaluacin cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relacin con todas las etapas del proceso
de enseanza-aprendizaje. Continuacin enunciamos las funciones ms relevantes que se llevan a cabo en el
proceso de evaluacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Dar a conocer resultados del proceso.

Motivacin del aprendizaje y estmulo del educando.
Otorgamiento apropiado de calificaciones.
Orientacin al educando en su grado de avance.
Diagnostico y Pronostico.
Promocin de los educandos, a travs de asignacin de calificaciones justas.
Retroalimentacin, reforzando las reas necesarias.
Autocrtica docente.
Planificacin de etapas posteriores del proceso.
Control y Acreditacin.
Desarrollo institucional.

Expuestas las funciones de la evaluacin, es importante sealar las caractersticas ms destacadas de este proceso.

ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La seleccin y empleo de estrategias, tcnicas e instrumentos evaluacin deben ser coherentes con las
concepciones y caracterstica de la accin educativa. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben utilizarse
momento ms adecuado para el alumno, los objetivos, propsito 4.2 contenidos y estrategias metodolgicas.
Las pruebas escritas son las mas utilizadas para evaluar el rea cognoscitiva y aunque presentan numerosas
ventajas sobre otras formas de evaluacin, hay muchos objetivos y propsitos que ella no pueden evaluar, como, por
ejemplo, la adquisicin de ciertos tipos de habilidades, tcnicas y destrezas, o la aplicacin de cierto conocimientos
que no pueden ser traducidos a papel y lpiz. Dichos objetivos o propsitos son generalmente, evaluados, a travs
de trabajos especiales, informes, experiencias de laboratorios, participacin en grupos, escalas de valoraciones, lista
de cotejo, dilogos, portafolios, trabajos realizados en las aulas, valoracin crtica del trabajo, y otras tcnicas e
instrumentos adecuados a cada caso.
Presentamos en forma esquemtica, algunas de las tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso
de enseanza-aprendizaje:
Prueba escritas Prcticas Dramatizacin.
Descripcin de procesos Cuestionarios Participacin en grupos Pruebas de ejecucin Demostraciones
Observacin.
Lista de cotejo Escalas Tcnicas sociomtricas Mapas conceptuales Entrevistas.
Diario reflexivo.
Lectura dramtica Proyecto de Investigacin.

 Portafolio Registro anecdticos Informes.

Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar concientes de que disponen de medios
valiosos que no slo le permiten calificar concientes de que disponen de medios valiosos que no slo les permiten
calificar a los alumnos, sino que proporcionan ndices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo
estn efectivamente contribuyendo para alcanzar los propsitos y objetivos de la educacin. Esto requiere que la
evaluacin del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, se
deben utilizar mltiples procedimientos y emplearlos. No solo con fines de calificacin sino tambin de diagnostico, lo
cual permitir mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El mtodo didctico es otro de los
componentes importantes del proceso enseanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las dems
categoras dado su amplitud y complejidad.
Cmo evaluar el logro de aprendizaje?
Es evidente que un programa centrado en la formacin del educando, deber privilegiar procedimientos de
evaluacin tambin formativos. En este sentido, la participacin de los alumnos en los procesos de auto y
coevaluacin adquieren especial importancia. De esta manera, la evaluacin asume la funcin de propiciar nuevos
aprendizajes en el sentido de que los involucrados tomen conciencia de sus avances, capacidades, limitaciones y
potencialidades, y asuman compromisos personales de mejoramiento. Esto es congruente con los principios
fundamentales de autonoma (autogobierno), creatividad y criticidad, tan necesarios en la formacin democrtica de
todo ciudadano nicaragense.
El otorgarle mayor participacin al estudiante tambin reduce el componente verticalista y autoritario que ha
caracterizado a nuestro sistema 'educativo y posibilitamos una mayor congruencia de este con las aspiraciones de
convertir la institucin educativa en un espacio para la autntica vivencia de la democracia. La evaluacin debe
convertirse en un proceso permanente-de recopilacin de informacin del aprendizaje. La evaluacin vara de una
unidad a otra, de acuerdo a los logros de aprendizajes y a los contenidos bsicos por desarrollar.

TIPOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA.
Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la
enseanza que emprendemos. Este tipo de evaluacin permite al Maestro cumplir, identificar el grado de dominio
que posee cada estudiante o del grupo en general de aspectos necesarios y relevantes para lo que propone
ensear, es intil iniciar el desarrollo de la instruccin, si el alumno no posee los registros, indispensables que le
faciliten la proteccin de lo que se le va a ensear, pues el fracaso que presentar inevitablemente y los costos que
estos entrara son muy altos.
Este tipo de evaluacin se realiza antes de iniciar un curso una unidad, un tema, para verificar el nivel inicial de
entrada de los aprendizajes de los estudiantes.

Propsito.
a)
b)
c)
d)
e)

La evaluacin diagnstica tiene como propsito:

Determinar la preparacin o ausencia de aprendizaje previos de los estudiantes antes de iniciar los nuevos
aprendizajes.
Permite detectar trastornos de aprendizaje: deficiencia visual, auditiva, dislexia u otros en base a una adecuada
y precisa evaluacin diagnstica.
Promover soluciones, remediables de acuerdo a las necesidades del alumno.
Ubicar a los estudiantes de acuerdo a ritmo de aprendizaje que posibilite a los docentes, la elaboracin de un
planeamiento didctico ms racional y ajustados a la realidad de los estudiantes.

Caractersticas
Evaluacin Diagnostico

EVALUACIN FORMATIVA

de

Busca
identificar
las
aptitudes,
conocimientos,
habilidades,
destrezas,
intereses motivaciones del alumno, para as
tomar las decisiones pertinentes que
faciliten la orientacin del proceso a travs
de la determinacin de las formas de
aprendizajes (individual) y grupal.
Permite identificar causas
Permite
determinar
y
jerarquizar
necesidades.
Permite
establecer
objetivos,
PRErequisitos, nivel de exigencia, orientacin,
motivacin, etc.

La evaluacin formativa permite

constatar el aprendizaje y reorientarlo
durante el proceso educativo, la meta especfica de la evolucin no es calificar el rendimiento, si no enriquecerlo y
mejorarlo. Un test aplicado con fines formativos pueden ser corregidos por los docentes o por los mismos alumnos
siempre que estos dispongan de criterios para identifica los errores que cometieron. En resumen, la evaluacin
formativa persigue bsicamente los siguientes objetivos:
La regulacin pedaggica
La rectificacin de los errores
La consolidacin de los xitos
Definicin:
La evaluacin formativa de los aprendizajes se define como el proceso sistemtico de recoleccin de informacin
que se aplica durante el desarrollo del proceso sistemtico de recoleccin de informacin, que se aplic durante el
desarrollo del proceso sistemtico de recoleccin de informacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje y que
se emplea fundamentalmente para reorientar las actividades tanto para estudiantes como las del docente procurando
mejores resultados de aprendizaje.
Se realizo en forma constante, continua y sistemtica durante el proceso enseanza-aprendizaje, para verificar tanto
los logros de aprendizajes como las dificultades encontradas a fin de valorar el nivel alcanzado y tomar decisiones
permanentes en las reorientaciones del proceso si fuera necesario.

"Es lo que se realiza paralelo y durante el proceso de enseanza-aprendizaje de manera contina y sistemtica con
la correspondiente retroalimentacin sobre la marcha en funcin de las dificultades, limitaciones y/o problemas que
los estudiantes manifiestan en el logro de aprendizaje."

CARACTERSTICAS
DE
EVALUACIN FORMATIVA

Centra los procesos educativos en las

personas, jvenes y adultos.
Privilegia el aprendizaje significativo sobre la
enseanza.
Reconoce los saberes y experiencias.
Propicia la aplicacin de lo aprendido en lo
personal, familiar, laboral y social.
Posibilita reconocimiento de mdulos a travs
de constancias.
Permite certificar la educacin primaria y
secundaria.

LA EVALUACIN SEGN LA ASIGNATURA

LA EVALUACIN EDUCATIVA.
La evaluacin est presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los dems
componentes didcticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepcin de educacin, teora del aprendizaje y de
enseanza de sta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La
evaluacin no se limita a la verificacin, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los
objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinmico, continuo y de diagnstico, inherente a la educacin
que rebasa la simple calificacin.

Conceptualizaciones de Evaluacin
Son diversas las cisiones relativas al mismo". Afirman que "en este contexto, la evaluacin educativa, ya se dirija al
sistema en su conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde siempre a una finalidad, la cual, la
.mayora de las veces, implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado". La finalidad de la
evaluacin es un aspecto crucial de sta, ya que termina en gran parte el tipo de informaciones que se consideran
pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan y la
ubicacin temporal de la actividad evaluativa".
Cualquiera que sea la definicin que se elija respecto de la evaluacin, siempre supone una referencia al objeto
evaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En el caso de la evaluacin educativa, dicho objeto
puede ser el sistema en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.

La evaluacin tambin puede definirse como "Un proceso1 que permite verificar las diferentes etapas del proceso de
enseanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la
accin educativa". Esta concepcin de evaluacin contribuye asegurar el aprendizaje e incentivar la formacin y
crecimiento personal de los educados.
ngel Villarini (1994) considera la educacin orientada al desarrollo del pensamiento, en ese enfoque, la evaluacin
tiene como propsito fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una informacin confiable y un
conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual que se encuentra el
estudiante con relacin a un determinado objetivo de pensamiento". Afirma que esta informacin sirve de base para
que el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje del estudiante y puedan
continuar su desarrollo a travs de medios de enseanzas-aprendizaje efectivos.
Por otro lado el profesor ngel Villarini (1994) en su trabajo sobre evaluacin, la enfoca como una actividad
evaluativa, investigativa del docente, concebida de este modo, desde los inicios de la reflexin y sistematizacin de
la evaluacin del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones educacionales que mejoren la calidad
del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que permite emitir un juicio de valor en
funcin de ciertos criterios previamente establecidos. La evaluacin resulta as, un proceso de comparacin entre un
conjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o referentes enunciados con
anterioridad. La ordenanza 196 de la SEEBAC, que establece la evaluacin del sistema educativo dominicano,
seala que la evaluacin es de carcter social, participativo, procesal y holstica.
La evaluacin implica un proceso permanente de valoracin B investigacin de la realidad educativa, tomado en
cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales. Con el propsito de tomar
decisiones que permitan el mejoramiento contino de la calidad de la educacin! Como parte de los procesos, de
enseanzas y aprendizajes, la evaluacin debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos que
les permitan a sus actores desempearse de forma cada vez mas satisfactorias, por otro lado, la consideran como
una propuesta de investigacin para los educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestin curricular,
pues pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la I observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin
de hiptesis para integrar resultados. En este sentido, se promover la meta evaluacin.
Del anlisis del proceso enseanza-aprendizaje y en trminos sistmicos (Coll 1980), seala que es posible
identificar diversos (elementos susceptibles de evaluacin: los objetivos que lo presiden, I los contenidos a que se
refiere, las propuestas de intervencin didctica que implica, los materiales y recursos didcticos que se utilizan; los
sistemas de evaluacin de que se dota, o el funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisin
resulta interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuestas que identifican la evaluacin educativa o la
evaluacin del aprendizaje solo por el alumno.

EVALUACIN SUMATIVA
Esta tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseanza-aprendizaje.

Esencialmente tiene la funcin de asegurar que las caractersticas de los estudiantes respondan a las exigencias del
sistema. Pero tambin, puede tener la funcin formativa de dar a conocer si el alumno alcanz los prerrequisitos
necesarios para posteriores aprendizajes.
Es importante tomar en cuenta que las diferentes modalidades, se diferencian mas por los objetivos que persiguen
que por los instrumentos que utilizan, o sea, que un mismo instrumento puede servir a 'las diferentes modalidades.
(Es necesario expresar que la responsabilidad de la regulacin recae sobre el profesor, lo que implica un elevado
costo para l, debido a su constante intervencin en los procesos de recogido de la informacin. A este hecho se
debe que muchos profesores consideren que la evaluacin formativa es impracticable, sobre todo cuando el maestro
tiene aulas numerosas o muchos cursos. En relacin con este hecho cabe sealar que:
Se debe buscar un equilibrio entre la intuicin y la instrumentacin. La experiencia es tambin una buena
fuente de datos; no siempre se requiere recoger datos sistemticos
Propsito:
La evaluacin sumatoria tiene como propsito comprobar y certificar el aprendizaje final del estudiante comprobar la
eficiencia dlos procesos del afectado.
Sus resultados deben responder a ciertas normas de evaluacin. La evaluacin sumativa requiere buenas pruebas
de medicin y de juicios estimativos valederos.
Otro recurso es la coevaluacin o sea la evaluacin de los alumnos entre si. Los alumnos no aprenden solos. La
interaccin social en el aula facilita el conocimiento mutuo y la mutua valoracin.
Estas estrategias llevan a los que se denomina la autosocioconstruccn del saber, proceso que tiene como recursos
principales la autoorganizacin y la interaccin social.

CARACTERSTICAS DE EVALUACIN SUMATIVA

Determinar el logro de los objetivos de forma cuantitativa y cualitativa.

Califica los resultados proporcionando informacin a los alumnos, a la institucin, a los padres y representantes.
Se caracteriza por se de carcter acumulativo y predicativo la verificacin y el juicio global.
En ella se hace nfasis en la evaluacin terminal.

Este instrumento consiste en una serie o*e aseveraciones relacionadas con las conductas que el individuo manifiesta
en una determinada situacin educacional.
La lista de cotejo se emplea para evaluar destrezas cuya medicin no se puede practicar con pruebas de lpiz y
papel.

Cuando se evalan las destrezas se examina cada detalle del proceso de ejecucin y del producto para elaborar la
lista de cotejo es preciso tomar en cuenta los siguientes pasos:
Enunciar cada conducta observable de los productos por evaluar.
Colocar los enunciados en un orden consecutivo de actuacin.
Evaluar las conductas por distinciones.
Las reglas de evaluacin son acordadas en conjunto, en reunin de los profesores de asignaturas integradas
participantes del mini proyecto y luego son negociadas con los alumnos y quedan establecidas en el compromiso de
trabajo.
Trabajos prcticos como Informes escritos, Grficos, Mapas 9 dibujos.
Auto evaluacin individual y grupal.
Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y
computacionales.
Las reglas de evaluacin fueron acordadas en conjunto, en reunin entre los profesores de los sectores de
aprendizaje integrados en el mini proyecto, luego negociadas con los estudiantes, quedando estas establecidas en el
compromiso de trabajo.
1. Trabajos prcticos como informes escritos, grficos, mapas o dibujos.
2. Auto evaluacin individual y grupal.
3. Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y
computacionales.

ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIN

1. Evaluamos cuando enseamos (mientras ocurre la enseanza, tenemos oportunidad de reflexionar sobre lo que
hacemos, sobre nuestro trabajo diario.
2. Debemos conocer a fondo los objetivos que pretendemos y los .contenidos que queremos ensear, la forma en
que ayudaremos a aprender y cuales vamos a evaluar.
3. Es fundamental que los alumnos a su vez se involucren en lo que nos proponemos y queremos que aprendan
durante el trabajo.
4. Debemos evaluar lo qu enseamos (a veces queremos evaluar algo que no hemos enseado. Ej. Hemos
enseado a realizar un trabajo monogrfico? Si es as, evaluamos una monografa, pero si no...?).

5. Debemos establecer una relacin estimulante y de confianza, con los estudiantes, cada uno de ellos ayudarle a
cambiar de actitudes, analizar y responsabilizarse de los compromisos aclarecidos.
Debemos promover los procesos de enseanza y evaluacin de procedimientos de aprendizaje
autnomos en los cuales los alumnos deben adquirir instrumentos de trabajos que les ayuden aprender; a
reflexionar sobre sus propios plan de trabajo, a cumplir con sus tareas y a evaluar ellos mismos el resultado de
este proceso, modificando su estrategias de aprendizaje a partir de esta reflexin global (auto evaluacin).
Esta tarea no es sencilla, involucrar a los padres, a los profesores y a los alumnos. Dentro del horario lectivo
debera establecerse un horario de tutora individual, lo que significa que el profesor puede disponer de una hora
o ms a la semana para dar atencin individual o en pequeos grupos a sus alumnos.
De este modo, ellos tendrn oportunidad de autoevaluarse y tener conciencia de su realidad actual y sus
posibilidades futuras. En estos encuentros ellos mismos deben proponer alternativas de cambio y en sucesivas
tutoras se van viendo los progresos.
En reuniones y entrevistas sucesivas con los padres de familia, se les va poniendo al tanto de las situaciones de
sus hijos para obtener su colaboracin en el proceso de mejoramiento de los estudiantes.
6. Una forma diferente de pensar sobre la evaluacin.
La visin que se tiene sobre la evaluacin condiciona la prctica que se hace de ella. He aqu algunas maneras
de pensar al respecto:
Por que no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna en la resolucin de una
determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y en cambio evitar creer que el principal
objetivo de la evaluacin es poner una nota a cada estudiante?
Por que no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son las objetivas que las
preguntas de respuestas abiertas?
Tenemos la garanta de que el alumno la interprete en el mismo sentido que la interpreta el profesor?
De igual manera, estarnos seguros de que el profesor interpreta lo que el alumno ha querido decir?
Por que no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mnimos que todos
los alumnos, deben saber para superar una etapa? De hecho se puede reconocer fcilmente. que cada profesor
interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que cada profesor interpreta dichos objetivos
desde su particular punto de vista y que adems no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante ( para unos
es mas exigente que para otros).
CUANDO EVALUAR

EVALUACIN DIAGNOSTICA
Es tambin evaluacin inicial y predicativa. Tiene como propsito fundamental determinar la situacin de cada
alumno antes de 'iniciar un determinado la situacin de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de
enseanza - aprendizaje para poderlo adaptar a sus necesidades. Si la informacin que se obtiene hace referencia a
un grupo, se denomina prognosis y cuando es diferenciada de cada alumno (a) se llama diagnosis. Tanto la una
como la otra marcan el punto de partida de los estudiantes y constituye un paso imprescindible para el diseo de
procesos de enseanza- aprendizaje pues posibilitan la adecuacin de las actividades de modo que respondan a las
necesidades, intereses y dificultades del alumnado.
Esta adaptacin es esencial para construir el aprendizaje sobre bases slidas. Tal informacin debera permitir el
conocimiento de los siguientes aspectos relacionados con el alumno:
Actitudes y hbitos requeridos en relacin con el aprendizaje modelos de razonamiento. Conocimientos previos o
prerrequisitos para lo que se enseara a continuacin, todo lo cual sirve de base para insertar y organizar los
elementos nuevos de su aprendizaje.
A esto se le llama "Estructura de acogido", que difiere de la estructura de las disciplinas cientficas que se ha
interesado que el alumno adquiera a travs de la enseanza.
Estas estructuras del alumno se van construyendo, bsicamente, a travs de las experiencias personales y bajo la
influencia del contexto socio cultural en el que se mueve.
Por que no dejar de creer que los exmenes nos indican que estudiantes fracasan y que estudiantes tienen xito?
Porque no pensar que los propios procedimientos de evaluacin pueden ser en gran medida los responsables de
fracaso escolar?
Por que no pensar que sea el propio alumno (a) quien ha de llegar a se capaz de reconocer cuales son sus aciertos
y cuales son sus dificultades y, en cambio dejar de creer que la evaluacin es una tarea que es solamente
responsabilidad del profesorado?
Porque no pensar que todos los estudiantes (o la mayora) ' pueden llegar a realizar aprendizajes significativos
mnimos y, en cambio dejar de pensar que siempre encontramos en el aula una distribucin de! alumnado que sirve
a la curva de Gauss?
Cambiar los puntos de vista sobre la evaluacin implica cambiar radicalmente muchos de las percepciones que se
tienen sobre como ensear para conseguir que los estudiantes aprendan, pensar en la evaluacin como eje
vertebrados del dispositivo pedaggico de un currculo es un punto de vista nada habitual, pero en cambio, es poner
el acento en uno de los elementos curricular es que mas puede favorecer un cambio en la practica educativa del
profesado y en el xito de los aprendizajes ( Evaluacin educativa - materiales de apoyo por Joaqun Gairin Sallan).
PROPOSITO
Los propsitos de la evaluacin formativa consiste en:

a)

Determinar, durante el proceso educacional, el- progreso en el desempeo del alumno, para ayudarle a
mejorar su rendimiento.

b)

Garantizar que los alumnos puedan tener un rendimiento exitoso. Esto por cuanto, al detectar los aciertos y los
desaciertos de cada alumno ha alcanzado en su aprendizaje, como tambin en las debilidades en que incurren
y los aspectos positivos que han adquirido.
Esto permite valorar los aspectos y positivos, y negativo, creando conciencia a los estudiantes y orientaciones
de cara a sus necesidades e intereses y lograr as una formacin integral sin obviar los valores morales,
espirituales, sociales, etc que es de gran menester

c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el acto educativo.
Retroalimentar a los responsables del diseo, la transmisin y la evaluacin de la instruccin.
Reorientar las actividades tanto del docente como e alumno.
Coadyugar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.
Propiciar una participacin activa del estudiante en' el proceso de enseanza aprendizaje.
Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el
aprendizaje.
Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno en cada una de las unidades de aprendizaje.

CARACTERSTICAS

Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que este
se van produciendo y a la vez para Retroalimentar la labor educativa del docente.

Determinar acciones de ayudas de complementacin y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales, de los estudiantes para Retroalimentar la labor educativa al docente.

Las tcnicas e instrumentos utilizados en esta evaluacin -son: Gua de observacin individual y grupal (Lista
de cotejo) registro anecdtico, expediente individual (carpeta).

PROCESO DE LA EVALUACIN
Planifique la evaluacin formativa dentro del mismo planeamiento didctico. Es durante este proceso que se prevn
y determinan con base a los logros de aprendizajes propuestos, las tcnicas y procedimientos de evaluacin que
aplicara durante el desarrollo de las actividades planificadas.

El proceso de la evaluacin requiere de los siguientes pasos:

1. Preparacin de la evaluacin: Esto supone:
Determinacin del tipo de informacin requerida.
La decisin de la forma como se recoger la informacin, o sea el procedimiento y el instrumento a utilizar.
La definicin del momento en que se obtendr la informacin.
2. Ejecucin de la evaluacin:
Este segundo paso se refiere al hecho de obtener la informacin de la manera ms exacta posible. Esto tiene
informacin de la manera ms exacta posible. Esto tiene relacin con la seleccin y elaboracin del instrumento.
3. Valorar o juzgar los resultados:
Esto se refiere a contestar el interrogante Que de lo que esperbamos se logro? Que no? Porque?
4. Toma de decisiones:
Se refiere a que hacer en lo sucesivo, que afirmar o que modificar. A continuacin se presenta informacin sobre
cada uno de los pasos.

TIPOS DE INSTRUMENTOS
Anotar las evidencias obtenidas en el registro anecdtico 'y la carpeta escolar, segn el caso. Es necesario
considerar que la tcnica de observacin es una de las ms importantes porque permite observar de manera natural
y espontnea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones.
Durante el proceso facilita la participacin de los estudiantes en su propia evaluacin (auto evaluacin) y la de sus
compaeros valoraciones sobre la base objetivas y deje constancia por escrito de las evidencias significativas.
Revisar y analizar cuidadosamente las evidencias obtenidas durante el proceso y valorar los logros y dificultades
presentadas con base en esa valoracin, proporcin, la retroalimentacin oportuna de los estudiantes que la
necesitan realizar, reflexiones sobre los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes y proporcionan
oportunidades, a los estudiantes que mostraron un ritmo de aprendizaje mas avanzado.
Alternativo del corte evaluativo revise las valoraciones hechas en cada una de las unidades de aprendizaje
semanales correspondientes a la unidad programtica desarrollada y antelas en el cuaderno, asistencia y
calificaciones de acuerdo a la escala determinada. El valor de la evaluacin formativa representa el 75% de las
calificaciones finales del estudiante en cualquier periodo.

Los resultados de la aplicacin de los instrumentos se deben tomar en cuenta las tcnicas, estrategias y
procedimientos que se emplean en la evaluacin formativa, deben estar organizados, ordenados, y de fcil acceso,
para su revisin y anlisis de parte de los interesados en los aprendizajes de los estudiantes.

LA LISTA DE COTEJO
Es una lista de caractersticas relativas al comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades y
destrezas precisando cuales estn presente y cuales ausentes.
Los elementos a considerar en la construccin de una lista 'de cotejo son los siguientes:
1. Seleccionar los aspectos que sern evaluados segn los estndares y logros de la unidad de aprendizaje.
2. Delimitar el campo de observaciones segn los aspectos seleccionados.
3. Retomar los criterios de evaluacin para elaborar los indicadores de desempeo considerando que estos
sean:

Redactados tomando en cuenta un solo aspecto.

Concretos en su observacin.
Contestado con un si o un no.
Redactados afirmativamente.

4. Cuando va se han elaborado todos los indicadores deben agruparse en un orden.

Su uso es adecuado para la auto evaluacin, coevaluacion y evaluacin unidireccional, permitiendo valorar de la
enseanza aprendizaje en la bsqueda de obtener los resultados esperados.
Es un instrumento sencillo para registrar observaciones sobre rasgos o caractersticas de inters acerca del
comportamiento de los estudiantes, precisando cules de estas caractersticas o rasgos estn presentes o ausentes.
Es una lista de actividades o comportamientos a observar que el nio deben hacer para alcanzar un logro.
Puede hacerse en forma individual o grupal y se registra anotado si o no (ver anexo n).

REGISTRO ANECDTICO
El registro anecdtico es la descripcin de sucesos relativos a incidentes y acontecimiento significativos en la vida de
los estudiantes. Son notas breves de hechos sobresalientes, tanto agradables como desagradables, destacando el
da y las condiciones en que se observ la conducta, para llevarlo a cabo se debe:
Describir de forma objetiva lo observado.

 Hacer anotaciones cuando sea necesario y conveniente, pero sin que el estudiante se de cuenta.
Realizar un estudio sistemtico de las anotaciones e, interpretar y comprender el sentido de la conducta del
estudiante y tomar medidas pertinentes.
No existe un esquema en forma de registrar los acontecimientos y puede llevarse en cuadernos, hojas tarjetas, etc.
Es evidente que la redaccin de notas anecdticas, por el procedimiento indicado lleva tiempo, por tanto el docente
tendr que utilizar diversas estrategias que le permitan la funcionalidad de esta tcnica. No se pretende afirmar que
debe hacerse registros anecdticos de todos los estudiantes, lo ms conveniente es utilizarlos solo en casos
especiales, cuando se necesite hacer un estudio sistemtico del estudiante.
No existe un esquema rgido, para realizar este registro. Lo que interesa es que este sea funcional. Una manera
prctica de llevar anecdtico, es registrando las observaciones en situaciones formales e informales, (talleres,
recreos, clases de educacin fsica, excursiones trabajos, en equipos, juegos y otros), anotando todas, aquellas
evidencias que se consideren significativas por ejemplo:
Estudiantes que muestren habilidades, extraordinarias en algunas de las reas, se duerme en clase, se
integra al trabajo de equipo, preferencia por los trabajos de equipos, preferencia por los trabajos manuales,
aislamiento durante el recreo, trabajo, tartamudeando cuando lee, etc.
Las observaciones pueden realizarse en cuadernos, destinados para ellos, una hojita para cada estudiante
o en tarjetas porque estas son fciles de localizar en fichero.
Al registrar la observacin es importante escribir el nombre del estudiante, lugar, fecha y circunstancias que
ocurrieron.
Al hacer el anlisis de las observaciones no debe cuidar una informacin superficial, ni emitir juicios sin tener
suficientes evidencias que fundamenten al mismo.
CARPETA
La carpeta contiene el historial acadmico en el que se archivan las evidencias de aprendizajes ms
significativas de cada estudiante, las cuales responden a los logros seleccionados en las unidades de
aprendizajes, esta informacin es de una suma importancia a los docentes, estudiantes y padres de
familias. Porque le permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
Toda informacin archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluacin formativa en
cuanto a: Correccin, toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido y toma de
decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentacin del proceso.
Al concluir el ao escolar o cambiar de escuela, el historial acadmico acompaara al estudiante para
orientar al docente en las continuaciones del proceso de aprendizaje de este.

 La funcin del historial acadmico para estudiantes y docentes ^e puede apreciar en le grfico siguiente
(Anexo N 2)
PREPARACIN DE LA EVALUACIN
Consideraciones para la elaboracin de las estrategias de evaluacin.
1. Las estrategias de evaluacin deben estar centradas, en los alumnos como actores del proceso curricular.
2. Incluir procedimiento que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el producto.
3. Plantear estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista formativa y sumativo, lo cognoscitivo,
afectivo y psicomotor.
4. Promover procedimiento de evaluacin participativo, (auto evaluacin, coevaluacin y evaluacin dirigida o
unidireccional).
5. Usar procedimientos evaluativos, innovadoras y variados que superen la evaluacin tradicional, (estas han
sido reiterativas, rutinarias).
6. Las estrategias deben permitir visualizar el logro de los objetivos y servir de culminacin al desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
A.

Procedimiento para elaborar las estrategias de evaluacin.

Sobre el
comportamiento
General

Determinacin
Del tipo de
Informacin
Requerida

En que medida la persona se esta apropiando de los

valores que se fomentan en el aula como el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, la confianza en si
mismo, etc. De que manera manifiesta su esfuerzo, su
iniciativa,su perseverancia.

Habilidad para la
expresin escrita
y oral

Formas de desarrollar un tema; de elaborar informes

de expresar los resultados de una informacin o las
sntesis de una lectura; de resumir y redactar. La
claridad y correccin general.

Conocimientos
adquiridos

Apropiacin de la cultura cotidiana y sistemtica,

hechos, conceptos, datos, teoras, informacin

Calidad del
desempeo

Eficiencia en la ejecucin de tareas prcticas como:

escribir con letra clara, reproducir imgenes, elaborar
aparatos u objetos tridimensionales.

Apreciacin
esttica

Manifestaciones
afectivas.

Valoracin de la belleza: a apreciacin del a msica,

de la naturaleza, de la pintura, la poesa, la danza y
otras manifestaciones estticas

Expresiones afectivas hacia los dems tales como: el

amor, la solidaridad, la
compasin, la admiracin,
otros

Lo anterior es una muestra de los muchos elementos que podemos incluir en el que evala. El que depende de los
objetivos propuestos.
B. Decidir como se recoger la informacin. La informacin puede recogerse principalmente a travs de las
siguientes tcnicas:
Tcnica de Observacin.
Tcnica escrita
Tcnica orales
C.

Definir el momento en que se obtendr la informacin.

La evaluacin es parte del proceso de aprendizaje. Como tal es algo permanente. Se evala siempre. Sin embargo,
de acuerdo al propsito, hemos hablado ya de una evaluacin preliminar o diagnostico, previo a una unidad, curso u
otra situacin de aprendizaje nueva, que requiera la indagacin relacionada como prerrequisitos.
Tambin hablamos de la evaluacin formativa, reguladora del proceso de aprendizaje, que se hace en todo
momento, y de la evaluacin que se lleva acabo al final de una etapa, un taller, una unidad, o evaluacin sumativa,
cuyo propsito es averiguar si el alumno esta listo para pasar / a otro momento del proceso de enseanza aprendizaje.
Por otra parte de acuerdo a las, disposiciones del ministerio de Educacin, los centros tienen establecidos, una
periodicidad bimestral, semestral y final as como pruebas sistemticas ms frecuentes conocidas de todos los
maestros.
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Una vez que se ha tomado las decisiones anteriores (determinar el tipo de informacin requerida, como recoger la
informacin y en qu momento) se procede a la recoleccin de datos. Puede hacerse a travs de diferentes recursos
coherentes con el tipo de informacin que se necesita. Debe tenerse cuidado de seleccionar lo ms adecuado para
cada situacin.

FORMACIN DE JUICIOS
Esta etapa puramente evaluativo: aqu se hace la valoracin de los resultados y se emiten los juicios pertinentes. Se
expresan de manera descriptiva, nmero, grfica o con letras segn la manera convencional establecida.
TOMA DE DECISIONES
La evaluacin es til porque ayuda al maestro, director, estudiante, etc, a aprender de los propios errores y a tomar
decisiones, en base a las conclusiones relacionadas con los resultados mediante la aplicacin del instrumento
Ej: La decisin que puede ser:
Repetir una experiencia que no dio resultado deseado.
Aprobar y/o reprobar
Cambiar los objetivos
Reestructurar una unidad

Operacionalizacin de Variable

Variable
1. Uso de instrumentos de
evaluacin

Subvariable
- Tipos de instrumentos de
evaluacin formativa

Indicador
- Registro anecdtico
- Lista de cotejo
- carpeta

2. Funcionabilidad de
algunos instrumentos de
evaluacin.

- Manejo de instrumentos
de evaluacin formativa.

- Sistemtico
- parcial
- semestral
- bimensual
- trimestral

3. Dificultad en la elaboracin
de instrumentos de
evaluacin.

- Poca importancia para la

elaboracin de los
instrumentos de evaluacin

- Aptitudes
- valores
- principio morales
- y actitudes

Preguntas Directrices
1.- Cul es la funcionalidad de los instrumentos de evaluacin que usted utiliza en el proceso de evaluacin
formativa?

2.- Conoce la esencia de los instrumentos antes mencionados?

3.- Qu dificultad enfrentan las maestras en la elaboracin y uso de los instrumentos:

Lista de cotejo, Registro anecdtico, y carpeta en la evaluacin formativa. ?

4.- Cules son las alternativas para el uso efectivo de los instrumentos Lista de cotejo, Registro anecdtico, y
carpeta durante el proceso de la evaluacin formativa. ?

Diseo General de la Investigacin

Tipo de Investigacin
La investigacin abarca el perodo correspondiente al II semestre del ao 2008 por lo que es de corte transversal.
El estudio es retrospectivo, porque indagamos sobre el origen de la escuela a la vez es prospectivo porque al
basarse en el presente se elabor un proyecto que ayudar a resolver una de las debilidades detectadas en la
escuela.
Tipo de Estudio: Exploratorio
Universo: El Centro Jos Mart posee un universo de 5 maestros (as) que atienden las modalidades de primaria en
el turno matutino.
La Muestra: se selecciono una poblacin de tres maestros del turno matutino las cuales imparten el primero,
segundo y tercer grado, representando un 60% del universo
Diseo Metodolgico

La Observacin
En el mtodo emprico, elegimos (la entrevista y la observacin) la observacin la utilizamos para recabar datos
directamente de los elementos objeto de nuestra investigacin (docente) y el uso que le dan a los instrumentos: listas
de cotejo, registro anecdtico, y carpeta durante el proceso de evaluacin formativa.
Gua de Entrevista
Este instrumento tiene como finalidad conocer la funcionabilidad y el grado de conocimiento que tienen las maestras
acerca de los objetivos de la lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta.
Tambin las dificultades en la construccin de dichos instrumentos y por ende proponer alternativas de solucin
basadas en las necesidades y realidades que enfrentan las maestras.

Gua de Observacin

Por medio de esta gua se obtuvo informacin sobre la forma de aplicar los instrumentos de evaluacin: Lista de
cotejo, registro anecdtico y carpeta durante el proceso de evaluacin formativa.
Los instrumentos aplicados fueron 3 entrevista y 3 guas de observacin.

Procesamiento y Anlisis
Para procesar la informacin que se obtuvo despus de haber aplicado los instrumentos se confrontaron las
opiniones de las entrevistadas en este caso las tres profesoras y la informacin obtenida de la gua de observacin
aplicada en las aulas de clase.
En este estudio se utilizaron dos tipos de instrumentos:
1. Entrevista
2. Gua de observacin
Una vez aplicado los instrumento a los docentes de primero, segundo y tercer grado del centro escolar Jos Mart
una de las maestras considera muy importante la funcionabilidad de los instrumentos de evaluacin (lista de cotejo
registro anecdtico y carpeta) porque esto les permite visualizar con mayor profundidad conocimiento y actitudes
para determinar hasta qu punto los logros propuestos fueron logrados por los alumnos.
Para constatar la veracidad de lo expresado por las maestras nos dimos cuenta que no les dan uso a dicha
instrumentos.
Porque la lista de cotejo permite registrar observaciones sobre rasgo caractersticas de inters acerca del
comportamiento que esta presente o ausente en los alumnos.
El registro anecdtico es la descripcin de sucesos relativos a incidentes y acontecimientos significativos en la vida
de los estudiantes la carpeta contiene el historial acadmico en el que se archiva las evidencias de aprendizajes ms
significativa de cada estudiante, los cuales responder a los lograr seleccionados en las unidades de aprendizaje.
Las docentes hacen uso regular de la carpeta como instrumento, aunque no precisan la forma objetiva para el uso
real y eficaz porque no les permite diagnosticar las dificultades encontradas en el aula.
Llama la atencin que una de las docentes entrevistadas expresa que no considera tan importante el uso de los
instrumentos siendo estos instrumentos medios para evaluar el desempeo escolar del educado.
Lo que significa que no esta claro de los objetivos de cada instrumento al momento de usarlos y esto de manifiesta
en la misma entrevista cuando considera que llenar los instrumentos es una tarea que se debe realizar, no estn
claros para que les van a servir.

De igual manera constamos todo lo anterior al realizar el estudio documental.

Las maestras del centro Jos Mart de Primero, segundo y tercer grado plantearon que en la elaboracin y
aplicacin de los instrumentos: Lista de cotejo registro anecdtico y carpeta en la evaluacin formativa encuentran
las siguientes dificultades:
1. El desconocimiento de los objetivos de cada instrumento.
2. Falta de tiempo para elaborar y actualizar los instrumentos de evaluacin formativa.
3. Falta de materiales tales como: cartulina marcadores, pegamento, folder, papel block.
4. Sobre carga de alumnos
5. Desconocimiento de la validez de cmo utilizar los instrumentos
6. Los instrumentos no los aplican en todas las asignaturas.
En relacin a las alternativas el uso efectivo de los instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta
durante el proceso de evaluacin formativa. Ambos docentes proponen que se requiere de mayor capacitacin
sobre el uso y manejo de los instrumentos. Dotar de materiales a los docentes para darle el uso efectivo al
instrumento de la carpeta se le debe dar continuidad. As mismo abordaron que no proponen ninguna alternativa
para el uso efectivo del instrumento registro anecdtico ya que este se convierte en un archivo ms y obligado al
docente a tener mas trabajo.
Las docentes no estn claras que significa evaluar en proceso esto lo expresaron con base a que sealan: (la
actualizacin de los instrumentos la realizaron cada ao) convirtiendo la evaluacin ya que las maestras se dedican
solo a evaluar cuantitativamente y no cualitativa y son consecuencia no cumplen con la funcionabilidad de los
instrumentos de evaluacin.
Con base a los emitidos por las docentes no especificaron alternativas a cada una de las dificultades que sealaron.
Por otro lado falta de inters de las docentes en dar solucin a las dificultades.
Conclusiones
Por lo ante expuesto y debidamente analizado y procesado los instrumentos que se aplicaron hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
1. Los docentes no valoran la importancia de la evaluacin formativa la cual tiene que ser sistemtica y de
carcter objetiva con base a esta primera conclusin constatamos que las maestras no estn capacitadas
para darle el uso adecuado a los instrumentos de evaluacin formativa.
2. No existe una estrecha vinculacin entre el que hacer educativo y lo que esta orientado por el MINED ya
que los docentes, refirindose de manera general no llevan a cabo todo el proceso orientado.

3. Hacen falta ms capacitaciones u orientaciones para llevar a cabo la funcionabilidad y elaboracin de los
instrumentos (lista de cotejo, registro, anecdtico y carpeta).
4. Los docentes se refieren al factor tiempo y a la falta de materiales con excusas para no cumplir con las
orientaciones dadas por el MINED.
5. Al utilizar formatos de lista de cotejo registro anecdtico y carpeta las maestras podran disponer de menos
tiempo.
6. Las maestras se ven imposibilitadas a cumplir con el uso adecuado de los instrumentos (lista de cotejo,
registro anecdtico y carpeta), por lo que las aulas de clase tienen el nmero de alumnos que no es el
indicado y adems se les hace difcil registrar las evidencias de aprendizaje de cada alumno.
7. Es de vital importancia sensibilizar a las docentes para llevar a cabo lo orientado en cada parmetro
establecido por la evaluacin formativa en su diversos aspecto a evaluar y al utilizar adecuadamente los
instrumentos (lista de cotejo, registro anecdtico, carpeta).
Por otro lado el proceso de evaluacin se maneja en su sentido estricto medir lo que el alumno sabe y darle un
porcentaje cuantitativo abierto la parte cualitativa y restndole a esta parte su valor trascendental y su gran
relevancia que existe entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa para poder juzgar y valorar todo el fenmeno
educativo que giro entorno al educando como del educador.
Efectos Formativos en las personas implicadas en el proceso.
En lo que se refiere a los efectos formativos en las personas implicadas, podemos decir que, despus de todo el
proceso se logr en ellos, cambios de actitudes con respecto al uso y manejo de los instrumentos de evaluacin, ya
que gener prctica de valores como la honestidad, responsabilidad y respeto.
Despus de las nter capacitaciones, comentarios, dilogos, lecturas de documentos y anlisis de los roles de cada
uno, los profesores marcaron una alta tendencia al cambio, lo cual se pudo notar no solamente en su persona, sino,
en el trabajo mismo realizado en el saln de clase donde los alumnos (as) marcaron las pautas guiadas por los
docentes para construir su propio a aprendizaje basado en experiencias y conocimientos anteriores.
Este se logr porque los maestros decidieron tomar impulsos renovadores como estrategia y mtodos actualizados
que les permiti mejorar sustancialmente en su quehacer educativo.
Aportaciones terico-cientficas sobre nuevos conocimientos.
Los nuevos conocimientos adquiridos en la investigacin y accin, han permitido focalizar un problema latente en el
Sistema Educativo a nivel nacional, lo cual ser de mucha utilidad para corregir las deficiencias encontradas en
cuanto al uso y elaboracin de los instrumentos de evaluacin formativa: lista de cotejo, registro anecdtico y
carpeta. Todos los mtodos, tcnicas y estrategias suministradas a la y los docentes en los encuentros que tuvimos
con ellos, nos permiti profundizar en conocimientos y mtodos cientficos que dejaron claro cual es nuestro papel en
el proceso de enseanza y aprendizaje.

Ello incidi positivamente en la y los docentes, porque no solamente fueron concepciones de carcter terico si no
prctico, puesto que ellas mismas lo comprobaron en el saln de clase y en el aprendizaje adquirido por todos y
cada uno de sus alumnos (as).
Esto ayud a mejorar y cambiar sobre las premisas anteriores que ellos tenan relacionadas con la evaluacin de los
aprendizajes, especficamente acerca de la evaluacin formativa y sus instrumentos.
Redaccin y comunicacin de los resultados.
Los resultados de la investigacin accin han permitido poner de manifiesto que la lista de cotejo, registro anecdtico
y carpeta, son instrumentos para la evaluacin formativa de todo el proceso que vive el estudiante en el Centro
Escolar.
Hay problemas en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin formativa, puesto que no se cumple con el
principio de funcionalidad, como es la capacitacin al personal docente. En cuanto a temas que les permita enfrentar
con seguridad y de manera cientfica todos los procesos que se den alrededor de la educacin.
Otro e los resultados es que no se llevan al da los elementos de formacin formativa y alegan la cantidad de
atribuciones y alumnos que tienen, esto se convierte en una limitacin que debe ser superada al igual que la falta de
materiales para su elaboracin, para que el proceso enseanza-aprendizaje se de a acabildad y el proceso de
evaluacin formativa manifieste todas sus caractersticas.

Lecciones aprendidas de la investigacin-accin.

1. Como Investigador.
Como investigadores aprendimos a salir de lo tradicional de las investigaciones cientficas debido a que en el trabajo
investigativo que llevamos a cabo era partcipe de ella y no estaba aislada.
Otra leccin observable partiendo de la realidad de los docentes a nivel nacional, por un lado existen maestros (as)
bien responsables y que cumplen con las polticas orientadas por el MINED, pero a veces por falta de tiempo y por la
posicin geogrfica de su trabajo proceden a no cumplir con un 100% de lo ya mencionado. Y por el otro lado existen
maestros irresponsables que no tienen una motivacin para mejorar su calidad de trabajo, que solo pasa por su
mente el signo de crdoba y no ponen amor al ejercer su profesin.
2. Como Profesional Crtico.
Aprendimos que la educacin y el proceso de enseanza - aprendizaje, es necesariamente grande y que en l
intervienen mltiples factores que pueden tener incidencias de forma positiva o negativa.
Tambin constatamos que los mtodos, tcnicas y estrategias no poseen la verdad absoluta, y que gran parte de su
aplicacin obedece a las caractersticas del maestro, del alumno, posicin geogrfica, de la mentalidad del padre de
familia, apoyo del MINED, etc.

Si bien es cierto que el maestro tiene mucha responsabilidad como facilitador, tambin la tienen los padres de
familia, y estos en su mayor parte no la asumen.
A nuestro criterio y segn nuestro trabajo realizado como maestra, debemos ser beligerantes en muchas acciones y
asumir definitivamente a veces con razn y otras veces sin ella, posiciones que finalmente debemos cumplir, porque
forman parte del trabajo que se nos ha encomendado.
En el rea de valores:
De la investigacin accin tuvimos como resultado en lo que respecta la formacin de valores que un maestro debe
reunir cualidades para ser un ejemplo en el entorno social donde se desarrolla; las que detallo a continuacin:
honestidad, responsabilidad, solidaridad, respeto, sociabilidad, ser ejemplar, innovador, investigativo, lder, creativo,
facilitador y sobre todo ser fraterno y no paternalista, porque en la fraternidad aprendemos a vivir socialmente.
Anlisis del Contexto
Descripcin
El presente trabajo se llev a efecto en el Centro Escolar Jos Mart del municipio de Santa Teresa departamento de
Carazo, el cual se encuentra ubicado en la parte sur de Nicaragua, a una distancia de 30 Km2 del departamento y a
78 Km2 de la capital Managua; ubicado en una zona rural de amortiguamiento contiguo al Ro Escalante del refugio
Chacosente, con un clima tropical y con una extensin territorial de aproximadamente de 9 Km2.

Antecedentes de la escuela Jos Marti Municipio de Santa Teresa Departamento de Carazo.

La comunidad se encuentra a 23 Km. sur de la ciudad de Santa Teresa.

La poblacin inicia con tres casas, las cuales las familias de este tiempo crecieron nios, adolescentes jvenes
envejecieron sin tener la mnima idea de que cosa era una escuela.
.
Eran totalmente analfabetos algunos lograron aprender carpintera otros a la sastrera, donde tomaban sus medidas
con lienzos, puntos, otras medidas que les permitiera saber las medidas que necesitaban hacer, y fue as que hasta
en el ao 1950, cuando surge la idea de un poblador, un hombre con mucha creatividad en el arte de sastrera
manuales, carpintera manual, la msica de Gitana y el implemento de frases campesinas; como "vale mas algo que
nada" , dime con quien andas te dir quien eres; tener es una vaina y no tener es vaina y media etc.
Fue este hombre quien dio los primeros pasos para gestionar la llegada de la primera maestra a la comunidad, la
que se llamaba Mara Asuncin Acevedo y sus clases las imparta en la casa de este genio de la naturaleza de
nombre Jos Matilde Alemn Martnez, posteriormente este primer acontecimiento, fueron llegando nuevos maestros
de la ciudad de Santa Teresa, en los que se destacan, Josefa, Teresa Conrado, Argentina, Yolanda Garca, despus
de haber pasado todas estas maestras, dando clases en forma nmada, por que no exista un edificio propio para la
enseanza, sino que los padres de familia prestaban sus casas, para que impartieran sus clases. Todo esto trajo una

serie de problemas y dificultades a tal extremo que las maestras tuvieron que abandonar la plaza y por ende el
'Ministerio de Educacin dejo de atender esta comunidad. Y fue desde 1969-1980, que hubo un lapso de tiempo sin
escuela, para los nios (as). Luego en 1980 surge la nueva idea de un grupo de padres de familia interesado en que
sus hijos aprendan a leer, y llevan a cabo la solicitud de un maestro, ante el ministerio de educacin de Santa Teresa
y Jinotepe, ya para ese entonces estaba el en Gobierno una Junta de Gobiernos de Reconstruccin Nacional
Liderado por el FSLN, y otros.
Fue as que se enva a un maestro cubano de nombre Eduardo Montelier, y unda la escuela Jos Mart en la casa
del Seor Trinidad Carmona Cortes, posteriormente para a fungir en una casa sola propiedad de Don Juan Alemn
Parrales, donde llegaron dos maestros mas que sustituyeron al primero de nombre Carlos Osorio y Alberto Montelier
Snchez. En el siguiente ao 1982 fueron sustituidas por un matrimonio de origen cubano como eran Evelio Jarquin
y Cela Fajardo, quienes impartan clase en un galern propiedad del Seor Salome Carmona Lovo. De este
matrimonio surge la idea de gestionar ante la Junta de Gobierno municipal de santa teresa, el apoyo para la
construccin de lo que seria la primera escuela de la comunidad, para ellos tuvieron que organizar a un grupo de
padres de familia y alumnos con el fin de colaborar en la construccin logran la donacin de todo el techo por parte
de la junta municipal y la familia Carmona dono el terreno y la madera, la familia Alemn donan la mano de obra
como carpintera y preparacin de madera dentro de estos se destacan Luis Mariano Alemn, Juan Alemn, Pablo
Alemn y los alumnos Rene Francisco Cortes Alemn, Evert Antonio Alemn Martnez, Alvaro Alemn Carmona, y
de esta forma comienza a construir la escuela en su propio lugar donde se ubica actualmente. Posteriormente
llegaron nuevos maestros cubanos sustituyendo al matrimonio, Luis Hilario Casanova y Gualberto Vsquez, con
estos finaliza la historia de los maestros cubanos y se pasa a una nueva etapa donde llegan dos maestros
Nicaragenses, empricos asumen la conduccin de la educacin como son: Ronaldo Venegas y Ivn Andrs Traa,
luego surge la idea de andar a estudiar a alumnos de la comunidad y de esta forma surgen maestros de la
comunidad como Ivan Anastasio Cortes. En este periodo se vive una efervescencia educativa con muchos deseos
de superacin y para esto se organiza bajo la tutora de la ONG denominada "CEPAD" comit evanglico pro ayuda
de capacitaciones comunales y lleva proyectos como : pre escolares comunitarios y la construcciones de nuevos
recinto de la escuela la que fue construida con material prefabricado y mano de obra de la comunidad encabezado
por dirigentes comunales como Isidro Carmona, Heliodoro Carmona, Jernimo Cano, lvaro Alemn, Cipriano
Alemn, Ignacio Alemn, entre otros.
As mismo se comenz a fabricar ladrillos de barro, para mejorar el aula anterior y darle mejor seguridad. Todo esto
se da entre (1984-2004). De esta fecha a la actual se han tratado de hacer grandes esfuerzos, para buscar apoyo
con instituciones con el fin de reconstruir o el reemplazo de dicha escuela, pues la infraestructura esta en mal estado
y el lugar donde se ubica no es el apropiado por esta a orilla del ro Acayo y es una zona muy bajo y en el invierno es
latente una inundacin. Ante la vulnerabilidad que presenta dicho centro, se opto por hacer gestiones ante la misma
comunidad, para adquirir un terreno que prestar las condiciones geogrficas y por ende mayor seguridad, para la
comunidad educativa.
As mismo se realizaran gestiones ante diversos organismos internacionales, embajadas y pases amigos, entre
estos se destaca la cooperacin de la embajada del gobierno pueblo de Japn que con su aporte econmico se logro
obtener el 100% de la construccin de seis aulas equipadas y un pozo artesano para el abastecimiento de este vital
liquido a la poblacin estudiantil.
Es preciso sealar que hoy da la poblacin estudiantil crece a un ritmo mas acelerado que en aos anteriores,
donde se paso de una matricula de 90 alumnos en 2007 a una matricula de 120 alumnos en el 2008 lo que permiti

al MINED otorgar dos nuevas plazas a fin de entender con mayor eficiencia y calidad a los nios (as) de dicho centro
educativo, que atiende las modalidades que van desde pre escolar hasta 6to grado de primaria y con perspectivas a
abrir un primer ao de secundaria para el ao 2009.
En la actualidad en dicho centro educativo fungen cinco maestras graduadas y con deseos de superacin, para
sacar adelante este pequeo centro educativo como son T. Esperanza Carmona, Isabel Morales, Jaquelin Traa,
Rosa Blandino y Mayela del Carmen Alemn.

Identificacin y descripcin de la temtica.

Las diferencias intervenciones que se les brind a los docentes de primero, segundo y tercer grado de primaria se
harn con base en las dificultades que se encontraron en el diagnstico.
La dificultades detectadas con respeto al uso de los instrumentos de evaluacin; lista de cotejos, registro anecdtico
y carpeta fueron valoradas como razones suficientes para impulsar a todo un plan estratgico que de forma
coherente, planificada y organizada que permitiera posibles mejoras y cambio s de actitudes de los docentes que
vendrn a beneficiar exclusivamente a la forma de evaluar al estudiantado de una manera ms objetiva y eficaz.
Sabemos que la situacin en la que se encuentra el magisterio nacionacional no es el ptimo ya que la precaria
situacin econmica por lo que atravesamos miles de maestros (as) nos inhibe en cierta forma limitndonos en la
labor que da a da realizamos en las aulas de clases. Sin embargo, los participantes conocen y saben que ante toda
adversidad primero est el deber y la gran responsabilidad de tratar de realizar con el amor esfuerzo la aplicacin de
los instrumentos de evaluacin, lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta y as poder realizar valoraciones sobre
la base objetiva y que dejen constancia de las evidencias significativas de los estudiantes.
- Constitucin del grupo de trabajo
Esta investigacin accin se llev a cabo con la asesora metodolgica de Timotea Esperanza Carmona Alemn y
Dora Mara Delgado, ambas estudiantes del V ao de Pedagoga con mencin en Educacin Primaria de la UNANManagua.
Lo que realmente los motiv a constituir este grupo de trabajo fue el deseo de darle continuidad al estudio que
realizamos en segundo semestre del ao 2004 cuando optamos al ttulo de Tcnico Superior y es as como nos
trazamos la meta de vincular la teora con la prctica para lograr la profundizacin y el cambio de actitudes en el uso
adecuado de los instrumentos de evaluacin: lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta.
Por otro lado las partes implicadas en nuestra investigacin accin y que constituyen la parte medular son las
fuentes principales de informacin de nuestro estudio; al estar inmersos en las actividades evaluativas durante el
desarrollo de todo el proceso enseanza aprendizaje: Las personas seleccionadas fueron docentes de primero,
segundo y tercer grado de primaria regular; ellas son Mayela del Carmen Alemn, Rosa Blandino y Isabel Morales.
Hacemos mencin que todas ellas nos une el sagrado deseo de superacin y mejorar da a da las labores
educativas, que sabemos que en nuestras manos se ha confiado el futuro de tantos nios (as) que debern
prepararse en conocimiento y tambin para enfrentar las dificultades de la vida y forjase de una vida digna tal como
las sociedad lo demanda.

Procedimientos, fuentes e informacin como base para el diagnostico.

Del diagnstico realizado en el Centro Escolar Jos Martn del departamento de carazo, nos enmarcamos en un
diseo que nos permitiera elaborar metas para identificar las fortalezas y debilidades en cuanto a uso de los
instrumentos de evaluacin formativa: lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta en el primero, segundo y tercer
grado de educacin primaria.
Los procedimientos, fuentes e informaciones que utilizamos nos conllevaron a la compenetracin sobre los
elementos de investigacin, as como la aplicacin de manera prctica todos los conocimientos tericos adquiridos
en los aos de estudios universitarios en la carrera de Pedagoga con Mencin en Educacin Primaria.
De los conocimientos y experiencias dependi el xito de la elaboracin de este diagnstico, as como la
profundizacin de la investigacin, sin obviar la importancia del papel que jugaron los docentes del centro como
fuentes de informacin, para la realizacin de dicho trabajo.
En la actualidad uno de los problemas ms sentido que enfrenta nuestro sistema educativo, es la calidad de la
educacin que reciben nuestros estudiantes en las diferentes modalidades.
No podemos omitir y separar en ningn momento el proceso de evaluacin a travs del cual evaluamos
conocimientos, actitudes, valores y procedimientos, pero para que esto suceda nos valemos del uso de los
instrumentos y eso precisamente es lo que abordamos en el diagnstico. No fue tarea fcil por que necesitamos
tener informacin veraz y para lograrlo se aplicaron guas de observaciones y entrevistas a tres de las cinco
docentes que laboran en la primera.
Sabemos que las transformaciones curriculares orientadas por el MINED no han llenado por completo las
expectativas. Por lo tanto, se hace necesaria la formacin continua y permanente en nuestra labor a travs de las
capacitaciones.
Cobra cada vez mayor importancia los tallen de capacitacin en la formacin docente con mira a mejorar y
actualizar los conocimientos sobre el uso de los instrumentos de evaluacin formativos para poder separar las
deficiencias en el desempeo educativo.
Al concluir el diagnstico nos propusimos hacer uso de las capacitaciones como el medio que nos permitir lograr un
cambio de conducta, formar y desarrollar en las docentes habilidades, destrezas necesarias, para brindar una mejor
calidad educativa.
Recomendaciones
Despus de haber obtenido los resultados de los instrumentos aplicados proponemos una serie de
recomendaciones.
1. Solicitar al MINED, talleres de capacitacin sobre la funcionalidad adecuada y pertinente de los
instrumentos.

2. Dar seguimiento y continuidad a las capacitaciones e interpretaciones departe de la escuela y del MINED,
para asegurarse que tengan xito en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
3. Planificar y efectuar pequeos y constantes talleres par los docentes con el propsito de que estos
adquieran conocimientos que les permitan superar las debilidades.
4. Que el MINED asigne tiempo necesario en horas hbiles de trabajo para la elaboracin de los instrumentos
de evaluacin.
5. Pedir al MINED que facilite formato de lista de cotejo y registro anecdtico.
6. Establecer canales de comunicacin abierta con el MINED, para suministrar las materiales necesarios a
tiempo.
7. Dar atencin a la diversidad de los docentes y mantener en las aulas como mnimo 25 alumnos.
8. Concientizar al personal docente del centro Jos Martn sobre la importancia de utilizar adecuadamente los
instrumentos lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta durante el proceso de evolucin formativa.

BIBLIOGRAFA
1. Alcoba (1637) Evaluar del proceso de enseanza - aprendizaje - Nicaragua.
2. lvaro Devarilly (1995) Proceso de evaluacin de los aprendizaje San Jos Costa Rica.
3. Contreras Freto, Ral (1992), Evaluacin de la escuela Primaria.
4. Clifton B y Otros (1991), Evaluacin formativa para los docentes piados Barcelona, Espaa.

5. Estrada Gronlvand Norma (1998), Evaluacin y medicin de la enseanza, primaria, edicin en Espaa.
Mxico.
6. Gutirrez H. (1991) Evaluacin de los aprendizajes, SIMEN - MECO, MANAGUA, Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte (1992), concepto y principios curriculares, bsicos, MEDC, Managua - Nicaragua.
7. Larfocade P. (1969), Evaluacin de los aprendizajes, serie didctica, Kapelusz Argentina.
8. Meja reas, Nidia (1995), Sugerencias didcticas sobre evaluacin en el proceso de Aprendizaje Nicaragua
9. Rodrguez Abd, Mario (1992), Seminario Talles sobre evaluacin de los aprendizajes, etapas de un
proceso sistemtico. Holanda UNESCO.

ANEXOS

PLAN DE ACCION
Objetivos
Determinar las principales
causas problemas y
consecuencia que
enfrentan los docentes en
el uso de los instrumentos
de evaluacin: lista de
cotejo, registro anecdtico
y carpeta.
- Sensibilizar a los
docentes del Centro
Escolar Jos Mart sobre el
uso y manejo de los
instrumentos de
evaluacin: lista de cotejo,
registro anecdtico y
carpeta.

Estrate
gias
- Tcnica
expositiva

Recursos

Participantes

Tiempo

- Docentes del primero,

segundo y tercer grado
de educacin primaria.

1: 00 a 2:00
pm

- Tcnica del
rbol

- Papelgrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lpices

-Tcnica
expositiva
- Lluvia de ideas
- Exposicin
combinada

- Papelgrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lpices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado
de educacin primaria

1: 00 a 3:00
pm

Exposicin
dialogada
- Tcnicas
expositiva
- Palabras
impactantes
- Lluvia de ideas

- Papelgrafos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra
- Hojas y lpices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado
de educacin primaria

1: 00 a 3:00
pm

- Tcnicas
expositivas
- Tcnicas de
estudio dirigido

-Papelgrafos
- Documentos tericos
- Marcadores
- Sellador
- pizarra

Docentes del primero,

segundo y tercer grado
de educacin primaria

1: 00 a 3:00
pm

- Intercambiar
conocimientos y
experiencias acerca del
uso de los instrumentos de
evaluacin lista de cotejo,
registro anecdtico y
carpeta.
- Implementar tcnicas y
estrategias para enriquecer
conocimiento sobre el
registro anecdtico en su
aspecto. Tcnicos

- Elaborar registros
anecdticos que permitan
llevar a la prctica los
aspectos tericos.
- Compartir conocimientos
y experiencias sobre los
aspectos tericos de la lista
de cotejo.
- Reforzar conocimientos,

habilidades y destrezas
sobre el uso y elaboracin
de la carpeta.
- Intercambiar experiencias
y conocimientos, sobre la
carpeta como instrumento
de evaluacin formativa.
- Enriquecer conocimientos
habilidades y destrezas
sobre el uso y elaboracin
de la carpeta.
- Intercambiar experiencias
y conocimientos sobre la
carpeta como instrumento
de evaluacin formativo.

- Hojas y lpices

-Dinmica
chimbomba
preguntona.
- Exposicin
dialogada

- Cartulina
- Pega
- Marcadores
- Papel lustrillo
- Papel regalo
- Carpeta o portafolio
- Hojas y lpices

Docentes del primero,

segundo y tercer grado
de educacin

1: 00 a 3:00
pm

Nombre del docente:

Centro Escolar :
Asignatura
Grado
Tema
Fecha
Hora

Gua de Observacin al Docente

Sobre Lista de Cotejo
_______________________________________
_______________________________________
:
_______________________________________
:
_______________________________________
:
_______________________________________
:
_______________________________________
:
_______________________________________

1. Usa la lista de cotejo?

Si
No
2.Qu acciones hace la maestra dirigida a la auto evaluacin?
a. ___________________
b. ___________________
3.Qu acciones hacen los estudiantes para la coevaluacin?
SI
NO
____________
____________
____________

____________

____________

____________

SI

NO

4. En que momentos la profesora llena los instrumentos?

a. _________

b. __________

c. __________

5. Selecciona los aspectos que sern evaluados seguir los logros de aprendizaje de los alumnos?
a. _________

d. ___________

b. _________

e. ___________

c. _________

f. ___________

Gua de Observacin al Docente

Sobre el Registro Anecdtico

1. Qu acciones hace la maestra dirigida al estudio sistemtico de las anotaciones a cerca de la conducta del
estudiante.

2-Qu acciones realiza la maestra para corregir la conducta del estudiante?.

3.En qu momento la profesora llena el instrumento?

Gua de Observacin al Docente

Sobre la Carpeta

1.Usa la carpeta como instrumento durante la evaluacin formativa?

Si
No

2.Qu acciones hace la maestra para archivar las evidencias de aprendizaje ms significativo?.

3.Qu acciones realiza la maestra para reconocer el nivel de aprendizaje alcanzado?.

4.En qu aprovecha la maestra toda la informacin archivada.?.

5Cules aspecto toman en cuenta para archivar y evaluar con el uso de la carpeta?.

Gua de Entrevista a Docente

Nombre del docente
Centro Escolar
Asignatura
Tema
Fecha
Hora

:
:

_____________________________
_____________________________
:
_____________________________
:
_____________________________
_____________________________
:
_____________________________

1. Cul es la importancia del uso de los instrumentos lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta.

2. Qu aspecto evala con el registro anecdtico?

3. De qu manera usted registra la informacin en la carpeta?

4. Esta forma de registrar la informacin le da insumos para mejorar la evaluacin y de que manera le ayuda?

5. Cules asignaturas evala con los instrumentos lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta durante el proceso
de evaluacin formativa

6. Cada cunto tiempo actualiza los instrumentos, lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta?

ANEXO 4
REGISTRO ANECDTICO
Ejemplo N 1.

Grado: 3_ Alumno: Manuel Prez

Fecha: 15-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona
Docent e
INCIDENTE
Cuando iba a empezar la clase, Manuel, pregunt si podra leer una carta ante sus Compaeros,
que el mismo haba escrito para un familiar.

Ley su carta en voz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, Moviendo su pie
derecho hacia delante y hacia atrs y tirando el cuello de la camisa, Cuando termino de leer la
carta; Mirna en la fila de atrs dijo: No puedo orlo! Quieres leer otra vez en voz ms alta?
Manuel contesto que no y se sent

.
Ejemplo N 2

Grado: 3_ Alumno: Roberto Lpez

Fecha: 16-04-2004 Sitio: Aula de Clase Observador: Reyna Barahona

Docente
INCIDENTE
Ayer se ofreci las cajas para la elaboracin de tteres a utilizar en el dialogo de las verduras. Hoy
las ha trado dentro del plazo que se fijo.

INTERPRETACIN
La puntuacin y entusiasmo mostrado en el cumplimento de su tarea, revela una buena actitud de
colaboracin en el trabajo de equipo.

ANEXO 5

Clase:

Alumno:

Fecha:

Observacin:

Incidente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_
Interpretacin:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_

Recomendaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________

ANEXO 6
LISTA DE COTEJO PARA COEVALUACIN
Equipo Evaluador:
Fecha:
Equipo a evaluar: Integrantes:
Aspecto a Evaluar
Dramatizacin
(Expresin Oral)

Indicadores
1
2
3
4

Gesticulan al hablar
Comprenden el mensaje Utilizan vocabulario propio

Participan todos los miembros del equipo

Mantienen la motivacin

El tono de voz es apropiado

Utilizan materiales en forma creativa

9.

Representan bien a los personajes

10

Presentan los hecho en orden

Dominan el tema

SI

NO

ANEXO 7
HISTORIAL ACADMICO

Hoja de datos personales.

Resultados de Evaluacin

Entrevista y Encuesta
Registro Anecdtico

Insumo de Lista y cotejos

Textos Libres

Informe valorativo que describa

cualitativamente y
cuantitativamente el resultado
de aprendizaje /boletn escolar

Creaciones que ensean si el

Estudiante esta
correspondiendo y
aprendiendo (muestra de
trabajos significativos)

ANEXO 8
EL HISTORIAL ACADEMICO Y LA EVALUACION

Emitir juicios de valor con ms criterio aceros de

actitudes, sentimientos, comportamiento y
aprendizaje del estudiante

Reforzar su autoestima

Evidenciar conocimientos sobre las Caractersticas

y particularidades de los Estudiantes

Darse cuenta paso a paso de los resultados de

su aprendizaje

Encauzar el proceso de aprendizaje

(Documentacin)

Animarse a tomar riesgos

Asumir metas
Ser mas creativo

Retroalimentar el proceso de enseanzaAprendizaje

Animarse a una manera colaborativa de

evaluar

Ayudar a compartir informacin (con Alumnos,

familia, otros maestros y Administracin)

Exponer sus limitaciones para alcanzar resultados

Facilitar la labor evaluativo permanente

Mostrar evidencias de su aprendizaje

Retroalimentar el Proceso

Formato de Registro N.1

Qu hice?

Cmo lo hice?

La tcnica del
rbol para
determinar las
causas,
problemas y
consecuencias
en cuanto al uso
de los
instrumentos de
evaluacin, lista
de cotejo,
registro
anecdtico y
carpeta.

Dimos a conocer los objetivos que nos

.planteamos para la realizacin de la
actividad planificada. Luego se distribuy
en el grupo el tema:

Dicha tcnica
fue
implementada
a los docentes
de sexto,
cuarto y tercer
grado de
primaria.

1. Mal uso de los instrumentos de

evaluacin formativa en la
educacin primaria
2. Le pedimos a los docentes que
leyeran detenidamente el tema de la nter
capacitacin el cual fue
entregado de manera individual,
que anotaran las causas en la raz,
los problemas en el tallo y las
consecuencias en las ramas.
Tanto las causas, problemas y
consecuencias
determinadas por consenso ya que
finalmente en el plenario se dieron
a conocer y se sacaron
conclusiones
3. Al final se paso la hoja de
evaluacin con logros dificultades y
sugerencias

Qu
detectamos?
Una buena
relacin en el
equipo de
trabajo.
Los docentes no
elaboran a
cabalidad los
instrumentos de
evaluacin: lista
de cotejo,
registro
anecdtico y
carpeta.
El grado de
dominio sobre
los aspectos
tcnicos de los
fueran
instrumentos de
evaluacin,
No existe buena
disposicin para
llevar a efecto la
elaboracin de
los instrumentos
de trabajo

Qu
limitaciones
encontramos?
Los y la docente
no elaboran los
instrumentos de
evaluacin: lista
de cotejo, registro
anecdtico y
carpeta por falta
de material y
tiempo extra que
les permita una
efectividad en su
trabajo.

Qu
sugerimos?
Que la
direccin del
Centro Escolar
asigne el
tiempo
necesario en
horas hbiles
de trabajo para
elaborar los
instrumentos
de evaluacin
formativa y
adems que les
facilite
materiales
impresos para
la realizacin
de dichos,
instrumentos.

Realizar nter
capacitacin
para
sensibilizar a
los y la
docente sobre
la importancia
y el uso de los
instrumentos
de evaluacin:
Lista de cotejo,
registro
anecdtico y
carpeta.

Formato de Registro N.2

Qu hice?

Cmo lo hice?

Qu detectamos?

nter capacitacin
para sensibilizar
sobre la importancia
del uso de los
instrumentos de
evaluacin: lista de
cotejo, registro
anecdtico y carpeta.

A travs de la combinacin de tcnica y estrategia

que permiti intercambiar experiencias sobre
algunas interrogantes planteadas a los y la
docente.

Que los y la docente no

estn motivados para
elaborar los instrumentos de
evaluacin: lista de cotejo,
registro anecdtico y
carpeta.
Que el instrumento carpeta
es utilizado para archiva,
pero sin darle relevancia
sobre su funcin bsica.
Que para los y la docente
los instrumentos de
evaluacin son
considerados solo como
una carga ms de trabajo

A travs de la
tcnica:
lluvia de ideas
combinada con la
estrategia exposicin
dialogada.

La interrogante fueron:
1. Por qu es importante el uso de los
instrumentos: lista de cotejo, registro anecdtico y
carpeta en el Proceso de evaluacin formativa?
2. Cules asignaturas evala con l*>s
instrumentos: lista de cotejo, registro anecdtico y
carpeta durante el proceso de evaluacin
formativa?
3. Cules son las dificultades que tiene para
trabajar con la lista de calejo, registro anecdtico y
carpeta?
4. En qu momento llena y usa los instrumentos
lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta?
5. Considera
usted
que
los
instrumentos se pueden adecuar y usar en todas
las asignaturas? Si su respuesta es si, explique.
Cada uno de los participantes aportaron sus ideas
sobre casa pregunta. Las respuestas fueron
anotadas en la pizarra.
Una vez concluido el perodo de intervenciones se
discutieron las preguntas en el plenario.
Se pas la hoja de evaluacin con: logros
dificultades y sugerencias.

Qu limitaciones
encontramos?
LOS y la docente no tienen el

tiempo suficiente para dar uso

adecuado a los instrumentos.
Carecen de papelera Marcadora
y pega para elaborar los
instrumentos

Formato de Registro N.3

Qu hice?

Cmo lo hice?

Qu
detectamos?
nter
Una hora antes de la Que los y la
capacitaci jornada laboral se maestra no conoce
n
formo un pequeo a profundidad el
utilizando la tcnica:
grupo
para concepto y funcin
palabras impactantes reflexionar en torno del registro
la
a las palabras:
anecdtico.

Qu limitaciones
encontramos?
Encontramos que la
falta de tiempo para
dedicarse a la tarea
de usar el registro
anecdtico es factor
clave para evitar el

Qu
sugerimos?
Continuar con las
nter
capacitaciones
abordando los
aspectos prcticos
de la elaboracin

R
l
m
e
a
G
C
p
i
Q
d
d
a
l
a

cuales escribimos en
papelgrafo
para REGISTRO
llamar
ANECDTICO
la atencin.
La reflexin se
REGISTRO
hizo combinando
ANECDTICO
la estrategia
exposicin
dialogada, lluvia de
deas y la tcnica
palabras
impactantes. La
reflexin se
desarrollo en base a
las preguntas
siguientes:
1. Qu es el
registro anecdtico?
2. Cul es la
funcin de registro
anecdtico?
3. En qu
momento elaboran
el registro
anecdtico?
Organizamos
un
plenario para que el
grupo expusiera sus
ideas.
Se les proporciono
hoja de evaluacin
con: logros,
dificultades y
sugerencias

uso adecuado de
este instrumento.

del registro
anecdtico y seguir
profundizando
sobre aspectos
tericos del registro
anecdtico, para
abordar la teora
con la prctica.

Formato de Registro N.4

Qu hice?

Cmo lo hice?

nter capacitacin
sobre
los
aspectos
prcticos en
la elaboracin del
registro
anecdtico.
Utilizando el
aprendizaje activo

Dimos las orientaciones

generales
sobre
la
inter capacitacin.

"Aprender
haciendo" a
travs de
tcnica
Phillips 66.

Presentamos los objetivos

de la actividad y
ejemplificamos
dos
diferentes
registros
anecdticos elaborados en
papelgrafo.

Qu
detectamos?
Que los maestros
se auto motivaron
al
poner
en
prctica
el
aprendizaje activo.

Fue importante
brindarles la
oportunidad de
practicar
activamente los
conocimientos y
la Se organiz el grupo de 3 levarlos a la
miembros y se nombr el prctica.
coordinador relator del
grupo. Dispusieron de 20
minutos para analizar dos
situaciones planteadas por
escrito las cuales se dieron
a conocer mediante
exposicin dialogada.
El grupo elabor y organiz
dos registros anecdticos
basados
en
dos
situaciones de incidentes
significativos
en
el
quehacer
de
los
estudiantes dentro y fuera
del saln de clase.
Un hecho agradable y otro
desagradable destacando
el da y las condiciones en
que se observ la
conducta.
El coordinador relator
present en el plenario la
confrontacin de las dos

Qu limitaciones
encontramos?
Encontramos que el
tiempo para elaborar
este instrumento sigue
siendo un factor
determinante.
Otra limitacin son los
materiales de los que
carecen los y la
docente para su
elaboracin, puesto
que el dinero que
invertirn para su
realizacin va por
cuenta de ellos.
Agregada a esta
limitacin est la
actitud negativa de la
Directora del Centro
Escolar que no les
proporciona
absolutamente nada de
materiales.

Qu sugerimos?
Tratar de concienciar
a l personal docente
del Centro Jos Mart
para que se disponga
de algn tiempo
durante la jornada
laboral, ya que se
trata de resolver en
alguna medida la
limitacin que tienen
los docentes.
Gestionar ante Visin
Mundial ayuda de
recursos econmicos
y materiales que
permitan elaborar el
instrumento de
evaluacin educativa:
Registro Anecdtico.

situaciones que fueron

planteadas por escritos.
Se les proporcion la hoja
de evaluacin con: logros,
dificultades y sugerencias.

Formato de Registro N.5

Qu hice?

Cmo lo hice?

nter capacitacin
de la teora sobre
la lista de cotejo,
empleando la
tcnica "Estudio
dirigido

Antes de la jornada laboral

se llev a cabo la nter
capacitacin planificada
de la siguiente manera:
Dimos la orientacin de la
nter capacitacin.

Qu
detectamos?
Que los docentes an
no se sienten muy
motivados por tener
que hacer los
instrumentos de
evaluacin.

Que nuestro grupo de

informantes sienten la
elaboracin de los
Presentamos a los y la instrumentos como
docente el material con las una carga de trabajo
instrucciones para su y que si lo hacen es
lectura y aclaracin, el por obligacin.
cual incluy; concepto,
uso y elementos del Que fue provechoso
instrumento de evaluacin hacerles recordar la
cualitativa: lista de cotejo. parte terica en
cuanto al concepto,
Se ley en voz alta y se uso y elementos de la
subrayaron las ideas ms lista de cotejo.
importantes
del
documento.
Un cierto olvido de la
teora acerca de la
Se escribieron preguntas lista de cotejo.
sobre el material ledo,
Que la lista de cotejo
las cuales fueron
la estn utilizando
formuladas por los
solo en caso que en
capacitandos. Las
el contenido de la
preguntas fueron las 3
clase sugiera
siguientes:
sociodrama.
Explicamos los objetivos.

1. Qu es la lista de

Los maestros estn

Qu limitaciones
encontramos?
Encontramos que
hacen falta materiales
para elaborar la lista
de cotejo.
Otra limitacin
importante es la poca
iniciativa y efectividad
de los docentes para
crear listas de cotejo
que se adecuen al
registro de los
avances o desaciertos
del aprendizaje de los
y las alumnas.

Qu
sugerimos?
Asignacin de
tiempo en horas
hbiles de trabajo
para la elaboracin
de las listas de
cotejo.
Que la Directora de
la Escuela trata de
sensibilizar y motivar
a los y las docentes
para que elaboren la
lista de cotejo y a la
vez den seguimiento
en su elaboracin.
Gestionar ante la
Direccin del Centro
Escolar materiales
que son
indispensables para
elaborar las listas de
cotejo.
nter, capacitacin
sobre aspectos
tcnicos y prcticos
en la elaboracin del
instrumento carpeta
o portafolio

cotejo?
2. 2. Cul es el uso de la
lista de cotejo? 3.
Cules son los
elementos de la lista de
cotejo? En el plenario se
escucharon las respuestas
y se realizaron las
respectivas aclaraciones.
SESe le provey la hoja de
evaluacin con: logros,
dificultades y sugerencias.
3

en un solo tipo de
lista de cotejo que fue
orientada por el
MECD.

Formato de Registro N.6

Qu hice?

Cmo lo hice?

Qu detectamos?

nter capacitacin
a
travs de la tcnica
"Estudio de casos"
para la elaboracin
de
la lista de cotejo de
normas
comportamiento
que
debe practicar el
alumno (a) en la
escuela

La nter capacitacin fue realizada previamente al inicio de la jornada laboral

en un perodo de una hora.

Que en la capacitacin de la
tcnica "Estudio de casos", se
hizo ms comprensible y
motivadora la actividad al
elaborar la lista de cotejo.
Los docentes se mostraron
participativos y creativos en a
elaboracin de la lista de
cotejo.
No se les proporciona
materiales ni tiempo prudencial
para elaborar la lista de cotejo.

La base de la nter capacitacin se dio tomando en cuenta el principio del

aprendizaje activo, el cual nos permiti involucrar activamente a los
capacitandos para que aprendieran de manera ms eficiente y se
automotivaran, lo que permiti que los capacitandos practicaran
activamente usando sus conocimientos
de
y reafirmaran los aspectos que se
deben tomar en cuenta para y elaborar las listas de cotejo.
Se les explic a los docentes los objetivos y actividades del trabajo que se
realizara; la explicacin de los objetivos y las actividades se hicieron de
forma ordenada.
Se form el grupo pequeo y se les entreg los materiales de trabajo y una
gua de actividades a realizar.
Tambin se les entreg un caso sobre las normas de comportamiento,
algunos indicadores adecuados a la evaluacin para que los estudiantes
realicen un control mensual
Adems se les pidi sugerir otros indicadores propuestos por ellos mismos.
En el plenario el secretario y relator del grupo expuso de manera oral y
escrita los aportes ms significativos producto de la discusin y el consenso
del grupo de informantes
Se les dio la hoja de evaluacin con: logros, dificultades y sugerencias.

Qu limitaciones
encontramos?
Tiempo para elaborar listas
de cotejo.
No se les proporciona
materiales para la
elaboracin de una lista de
cotejo

Qu sugerimos?
Asignacin de tiempo en
horas hbiles de trabajo para
la elaboracin de las listas de
cotejo.
Que la Directora del Centro
trate de sensibilizar y motivar
a los y la docente para que
elaboren cotejo y a la vez que
de seguimiento en su
elaboracin.
nter capacitacin sobre los
aspectos tericos y prcticos
en la elaboracin del
instrumento carpeta o
portafolios

Formato de Registro N.7

Qu hice?

Cmo lo hice?

nter capacitacin
sobre
los
aspectos tericos
y prcticos en la
elaboracin del
instrumento
carpeta
o
portafolio.

Se dieron a conocer las

orientaciones generales y
los objetivos de la nter
capacitacin.
Realizamos la dinmica
"Chimbombas
preguntonas"
para
evaluar
los
conocimientos previos. Las
preguntas fueron:
1.

Cules son los

propsitos de la
carpeta
o
portafolio?

2.

Cada cunto
tiempo actualiza
el instrumento?

3.

Cules son las

dificultades que
tienen
para
trabajar con el
instrumento:
carpeta?

4.

Cules son los

problemas que
enfrenta
para
construir
el
instrumento
carpeta?

Presentamos mediante
Estrategia
expositiva
dialogada los aspectos
tericos y prcticos de la
carpeta o portafolio.

Qu
detectamos?
Que los docentes
demostraron mayor
disposicin en la
elaboracin del
instrumento carpeta.
No hay dificultad en
la elaboracin del
instrumento.
Deterioro del
material de las
carpetas.

Qu limitaciones Qu sugerimos?
encontramos?
Falta de material y
Continuar
tiempo para realizar
gestionando ante la
el instrumento.
Direccin del Centro
Escolar los materiales
necesarios para
elaborar el
instrumento carpeta y
el tiempo necesario
para su elaboracin.
Darle
seguimiento a
la elaboracin
del instrumento
durante el ao
escolar.

Organizados en tro
construyeron
el
instrumento carpeta o
portafolio.
INDICE

Pag. N.
Resumen

.................... 1

Tema

.................... 3

Introduccin

... 4

a). Anlisis del contexto

Antecedentes

Identificacin y descripcin de la temtica

Constitucin de grupo de trabajo.

Procedimiento fuentes e informacin con base para el diagnstico

Objetivos

.. 9

Marco Terico

................... 34

Operacionalizacin de variables

................... 35

Preguntas directrices

................... 36

Diseo General de la investigacin

................... 37

Procesamiento y anlisis

. 39

Conclusiones

................... 41

a). Efectos formativos en las personas implicadas en el proceso

Aportaciones tericas cientficos sobre nuevos conocimientos.

Redaccin y comunicacin de los resultados

Lecciones aprendidas de la investigacin accin

Recomendaciones

.................... 44

Bibliografa

.................... 45

Anexos

.. 46