12.

Reflexiones sobre el proyecto o trabajos y sobre el proyecto o trabajos y

sobre el portafolio en su conjunto
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas
acerca de su trabajo del empleo del portafolio, de su utilidad y de las principales
habilidades aprendidas.
El gerente es aquella persona que en una determinada empresa u organizacin
tiene la responsabilidad y las tareas de guiar a los dems, de ejecutar y dar rdenes y
de lograr que las cosas se hagan para poder cumplir cierta y correctamente con el
objetivo y la misin que promueve la organizacin. En tal sentido la gerencia educativa
es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos donde el gerente debe dirigir su equipo hacia el logro y que durante
una continua motivacin, estimulo e inspeccin y orientacin permite el desarrollo de la
labor a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerencia, para tal fin se requiere que
los actores educativos desarrollen un pensamiento estratgico, definido como un
cambio de perspectiva, donde la comunidad educativa se perciba como una
organizacin con una visin comn y donde los esfuerzos conjuntos reducen en el
beneficio de todos. En respuesta a lo antes expuesto, el proyecto educativo integral
comunitario, concebido como un proceso integral, global y permanente de construccin
colectiva, ya que se busca a travs de l, la construccin y dinamicidad de la vida de
las instituciones educativas, viene siendo la principal tarea que debe cumplir el gerente
educativo conjuntamente con su equipo de trabajo, docentes, personal obrero,
estudiantes, padres, representantes o responsables y comunidad en general.
El proyecto educativo integral comunitario

debe estar enfocado de

acuerdo a la

realidad de la institucin, es el reflejo de sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas,

sus debilidades y caractersticas especficas,

y en funcin de

desarrollar acciones

pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y

sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa, y con
un impacto satisfactoria en el proceso educativo y comunitario. En tal sentido, la
construccin se realiza por fases que son conjuntos de acciones que se interrelacionan
secuencialmente de tal forma que al momento de realizar y obtener productos, debe
mostrar una estricta coherencia entre ellos. Por lo siguiente la construccin del
portafolio permiti a travs

del

conjunto de acciones CONTEMPLADA EN CADA

PESTAA verificar el contenido del PEIC que existe en estos momentos en la

institucin y se puede detallar que el mismo carece en su redaccin y contenido en las

fase de algunos elementos de accin que estn presente en la realidad interna y
externa del entorno escolar como; historia del plantel y rendimiento

estudiantil.
Tambin consideramos que es importante esta herramienta debido a que es de
divulgacin publica (va web) donde los contactos pueden comenta y aportar
conocimientos y experiencias de acuerdo al rea profesional, en especial para el
personal que labora en la institucin educativa ya que cada ao podrn retroalimentar
con las actividades que se realizan en la institucin; sirviendo este portafolio como
resea histrica del trabajo realizado en conjunto.

A reflexionar sobre los procesos administrativos de la

escuela.
Requisitos
Administrativos

Presencia
(P) o
Ausencia
(A)

Qu obstaculiza su
realizacin?

Responsable
(s)

favorecera la
puntualidad y el
desarrollo
oportuno de las
actividades
diarias

Se anteponen los
sentimientos

Directora

Esto no me
favorece sino que
me da mas carga
en el hogar

No distribuir el
tiempo

Directora

tomar
decisiones
mas
concretas 0
asertivas en
el llamado de
atencin
al
personal en
los retardos
diarios
Llevarme el
trabajo a la
casa para
falta de
tiempo en la
institucin.

Qu favorece su
realizacin?

La Gestin Escolar
tareas administrativas que llevo a cabo diariamente en la escuela como director
o equipo de conduccin
Tareas

Recorrido por los

espacios a 1er
hora

Responsables

Tiempos

Control de
asistencia del
personal

Sirve para

Directivo de
guardia

5 minutos

Detectar las condiciones Estado de limpieza

en que se encuentra la de los espacios.
planta fsica
Funcionamiento de
los servicios

Personal
Directivo de
guardia

15 minutos

Detectar
:personal Orientar el Inicio de
presente, cumplimiento de la jornada diaria
la guardia, cantidad de
alumno, cumplimiento de
la actividad

Directivo de
guardia

2 minutos
por grado
y seccin

Solucionar situaciones
fortuitas con el docente o
representante. Cantidad
de alumno asistente

Solucionar cualquier
eventualidad

Directora y
subdirector
administrativo

3 minutos

Asistencia y puntualidad
de todo el personal

Detectar la ausencia
y retardo del
personal

Directora

3 horas
Control de asistencia del
semanales. personal y alumno.

BIENVENIDA Y
ACTO CIVICO

Acompaamiento
en el aula

Informacin que
proporciona

Elaboracin de
recaudos
administrativos
solicitados

Directora

Depende
del
recaudo

Estado de la
infraestructura. Evaluacin
de los diferentes
Proyectos y programas en
los que participa la
escuela.

Pago del personal.

Pago de beca a los
alumnos. Detectar
ingreso y egreso de
los alumnos.
Evaluacin de la
institucin en lo
tcnico- docenteadministrativo

hora.

participacin de la

Mejoras de la

Elaboracin cartas
de Solicitud de
recursos

comunidad

Directora

5 horas
Lineamientos sobre el
trimestrales proceso educativo
o llamados
por
situaciones
fortuitas

Mejora de la gestin
educativa.

Directora

1/2 turno

Proyeccin de los
alumnos y la
escuela

Asistencia a los
Consejos de
Directores
Municipales y
Nacionales

asistencia a los
diferentes eventos
de participacin de
loa alumnos

institucin

Participacin y
colaboracin del personal,
alumnos y representantes

.
El tiempo del personal directivo se consume en la elaboracin de recaudos que
exige la Direccin de Educacin y ministerio de Educacin, haciendo con esto que
el Directivo elabore y cumpla con los deberes y obligaciones que tienen los entes
rectores de la educacin.
El personal directivo participa y hace cumplir las normativas establecidas en el
proceso educativo ya que planifica, organiza, ejecuta y controla la gestin
educativa de la institucin.

CURVA DE VALORES

En la U. E. M. Antonio Jos de Sucre ubicada en el Km. 13 de la carretera vieja

Petare- Guarenas. Sector El Carmen. Caucaguita, Edo Miranda. Atiende una poblacin
de 769 estudiantes distribuidos en ambos turnos y 4 secciones desde Inicial hasta
sexto grado. Esta poblacin proviene de familias de bajo recursos econmicos y en su
mayora de familias disfuncionales donde se incrementa la violencia domstica. En tal
sentido

se ha visto la necesidad

de incrementar el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje con las orientaciones a los docentes acerca del diseo de
proyectos

de aprendizajes, planificaciones quincenales y elaboracin de material

didctico en funcin reducir las agresiones y retomar los valores que permitan mejorar
las relaciones interpersonales entre los alumnosdocentes y docentes-representantes.
Acciones que estn reflejadas en el plan de accin del PEIC de la institucin.
Para abordar la situacin
resolucin

se han involucrado al personal

docente en la

de los conflictos a travs de talleres de orientacin del Concejo de

Proteccin del nios nias y adolecentes, logrando con ellos, evitar que el mismo se
desentiendan y busque apoyo con renitencias hacia otros profesionales del Centro
para que los ayuden en la resolucin del problema. Es necesario crear o facilitar
espacios para trabajar la resolucin de conflictos: en la clase, receso y hora de salida,
como tambin crear un ambiente de aprecio y confianza entre las personas que
conviven en el centro, realizar dinmicas o convivencias frecuentes que permitan crear
un clima de confianza en todo el personal y as enfrentar los conflictos sin miedo.
Mayor participacin de los padres y representantes en la resolucin de los conflictos,
En cuanto a que se debe eliminar en la organizacin ya que no proporcionan
valores, considero la apata de algunos docentes que consideran que el alumno no
mejora su conducta por la situacin social en la que vive; viendo la resolucin del
mismo como fracaso y perdida de tiempo, haciendo con esto que la conducta empeore
en muchos casos. Tambin se debe intensificar la participacin constante

de los

padres y representantes y de organizaciones especializadas en la resolucin de

conflictos.
De esto surge algunas propuestas como la de crear una comisin de docentes
que aborden la situacin de agresividad entre los alumnos de la siguiente manera: *
leer

analizar

diariamente

un

articulo

de

las

convivencias

escolares

comunitarias.*Disear avisos con mensajes de convivencias y paz escolar, * contactar

personal especializados que realicen talleres para padres y alumnos. Como otros.

ABILIDADES DEL PENSAMIENTO

tema me ha resultado ms significativo? Explique todo lo concerniente a ese tema

o si fuera un experto que va a exponer el contenido del tema seleccionado.

qu ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas que explican la eleccin
ema.

contenido nos llam la atencin debido a que, al interpretar el mismo pudimos

xionar que presentamos debilidades en nuestras funciones diarias por nuestra falta de
riencias como directivo debido al poco tiempo en el mismo. Podemos decir que Dirigimos
ue nos interesa mayormente el cumplimiento de las tareas asignadas, a la vez somos
uasivos porque tenemos que mediar con ellos para el cumplimiento de las tareas.
ertamos cuando dejamos en momentos determinados que el personal participen en las
s de decisiones; aprecindose en las tarea pedaggicas. Tambin consideramos que
gamos funciones ya que el personal ejecuta sus actividades en la medida en que se
guen. De acuerdo a estas caractersticas y descripcin presentadas sentimos que de igual
era el cumplimiento de las actividades son ejecutadas al final por el personal directivo.

a qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa? Explique cmo puede
ferir ese conocimiento a su desempeo docente.

ero hacer una balanza en cuanto a; diferenciar cada caracterstica de estos tipos de
azgo para internalizar exactamente cual de ellos es en realidad el que debemos adoptar
uestra funciones como directivo. En muestra realidad educativa, consideramos que como
nte debemos tener mayor formacin Tcnica para determinar y explicar las decisiones y
r al personal la oportunidad de realizar preguntas y de esta forma obtener mayor claridad
mprensin con respecto a las tareas laborales; y de esta forma lograr entre el personal
mayor participacin. Asimismo para obtener un mximo nivel laboral delegando Funciones
cuerdo al perfil de personal, permitindoles tener empata con la institucin.

Cabe acotar que como personal nuevo en estas funciones y que nos estamos
mando, realizbamos nuestras labores de gerentes con un mescolanza de
azgo en funcin de lograr el cumplimiento de los lineamientos emanados
las autoridades rectoras. Gracias a los conocimientos adquiridos nos
mitir reestructurar nuestras funciones como lder gerencial.

esar la informacin recibida en la segunda parte de la clase presencial:

1. Seis sombreros para pensar.

2. Toma de decisiones.

3. Estilos de liderazgo.
4. Tipos de gerente.

tema me ha resultado ms significativo? Explique todo lo concerniente a ese tema

o si fuera un experto que va a exponer el contenido del tema seleccionado.

a segunda parte de la clase, el tema ms significativo fue la de los 6 sombreros para

ar.

ando una persona se enfrenta a un proceso de toma de decisiones, su mente comienza a

emplar una serie de razones y emociones que le llevan a optar por una alternativa. El
eso de toma de decisiones es una actividad cerebral muy compleja en la que se mezclan
ciones, sentimientos, y la ponderacin de alternativas, ventajas e inconvenientes. El
do de los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la mente humana adoptando el
de un sombrero, ese objeto que una persona puede ponerse o quitarse a voluntad. Cada
de los seis sombreros es de un color diferente, lo que simboliza las diferentes formas en
ue se puede observar la realidad y el color de cada sombrero est relacionado con su

n.*Sombrero

mbrero

: (Objetivo) para pensar de manera ms objetiva y neutral posible.

:(Intuitivo)

cacin.* Sombrero

para

expresar

nuestros

sentimientos,

sin

necesidad

de

(Negativo) para ser crticos de una manera negativa y pensar

qu algo no podra salir bien.* Sombrero

(Positivo) al contrario que el sombrero
o, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.

mbrero

(Creativo) abre las posibilidades creativas y est ntimamente relacionado

su idea de pensamiento lateral o divergente. *Sombrero

(Proceso), es el que
ola al resto de los sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.
mtodo de los seis sombreros puede ser usado en secuencia para, explorar el problema,

us desarrollar un cuerpo de soluciones y finalmente seleccionar de este cuerpo una

in a travs del anlisis crtico del mismo.

r qu ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas que

ican la eleccin del tema.

pareci interesante este tema porque nos permiti hacer un recorrido de nuestras
ones como directivos. Cada uno de estos sombreros tiene una caracterstica especfica
al no conocerlas y diferenciarlas anteriormente nos llev a tomar decisiones menos
adas con la conducta presentada del personal al igual que con muestras actitudes.

ra qu puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa? Explique cmo

de transferir ese conocimiento a su desempeo docente.

nocer las caractersticas de este mtodo nos permitir tomar decisiones ms asertivas

a labor diaria. Ya que en la medida que utilicemos este mtodo nos permitir dar
uesta acorde a situaciones planteadas, tomando en cuenta el liderazgo. El conocimiento
mtodo tambin nos permitir buscar varias alternativas para solucionar problemas
ucrando a cada participante con su punto de vista con un fin comn.

l actualidad y gracias a este nuevo conocimiento nos lleva a la reflexin para mejorar
tras funciones gerenciales en todas las decisiones a tomar, en especial reconocemos que
mos adoptar la actitud de sombrero azul; como gerente de la Institucin

REFLEXION SOBRE LA DOCTRINA Y PRINCIPIOS PREVISTOS EN LA LEY

ORGANICA PARA LA PROTECCION DEL NIO Y ADOLESCENTE
En el mbito jurdico, doctrina significa el conjunto de opiniones efectuadas en la
interpretacin de las normas por los conocedores del derecho
La convencin de los derechos del nio atribuye una gran importancia a la doctrina de
proteccin integral, atribuyndole una gran significacin al principio de la unidad familiar
y a la responsabilidad conjunta de la familia y el estado en la proteccin de los
derechos del nio, al tiempo que realiza un significativo aporte a la legislacin sobre
derechos humanos al definir el contenido de los derechos de la familia. En tal sentido,
la doctrina de la proteccin integral" est contenido en una serie de instrumentos
jurdicos internacionales. Tiene su antecedente directo en la "declaracin universal de
los derecho del nio y se condensa en seis instrumentos bsicos como son:1) la
convencin internacional de los derechos del nio, 2) las reglas mnimas de las
naciones unidas para la administracin de la justicia juvenil 3) las reglas mnimas de las
naciones unidas para los jvenes privados de libertad, 4) las directrices de las naciones
unidas para la administracin de la justicia juvenil 5) el convenio no.138 y 6) la
recomendacin no.146 de la organizacin internacional del trabajo.

En Venezuela, la proteccin integral del nio nace en la LOPNA, teniendo su

fundamento en la convencin de los derechos del nio. Se puede decir que entre los
conceptos incorporados en esta ley como base es el del nio como sujeto de derechos,
cuyo respeto se debe garantizar y el estado es el garante de que este se cumpla. La
nueva doctrina convierte las necesidades de nios y adolescentes en derechos
civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales, as como garantiza para los
adolescentes en conflicto en la ley penal, una justicia que respete los mismos derechos
procesales consagrados para los adultos. Este nuevo derecho, fundamentado en la
doctrina de la proteccin integral presenta una serie de principios rectores que
constituyen sus pilares fundamentales: el nio como sujeto de derechos; el inters
superior del nio; la prioridad absoluta; la participacin y el rol fundamental de la familia
en la garanta de los derechos de los nios y adolescentes.
La Proteccin Integral, que encuentra fundamento en los principios universales de
los derechos humanos la dignidad, la equidad y la justicia social- adquiere
especificidad en los principios particulares de igualdad y no discriminacin, efectividad
y prioridad absoluta, inters superior del nio y participacin solidaria del Estado, la
comunidad y la familia para el pleno ejercicio de derechos de nios, nias y
adolescentes. Y encuentra su manera de concretizacin en el conjunto de acciones,
polticas, planes y programas que con prioridad absoluta se definen y ejecutan desde el
Estado, con la participacin solidaria de la familia y la sociedad en su conjunto, para
garantizar que todos los nios, nias y adolescentes gocen de manera efectiva y sin
discriminacin de los derechos humanos que les corresponden, incluyendo la
proteccin

para

aquellos y aquellas cuyos

derechos han

sido

vulnerados.

Esta aproximacin nos permite ubicar las claras diferencias que existen entre las
Polticas Pblicas Universales destinadas a generar condiciones sociales, econmicas,
culturales y de otra ndole para la satisfaccin de los derechos fundamentales de todos
los nios, nias y adolescentes, con las Polticas Especiales destinadas bsicamente a
atender determinadas circunstancias que provocan situaciones de vulnerabilidad a
grupos determinados de nias, nios y adolescentes. Las primeras promueven y
generan disfrute Universal de Derechos, las segundas protegen frente a violaciones de
estos.

Desde que se aprob la convencin en 1989, se ha hecho hincapi a nivel local,

nacional, regional y mundial en la elaboracin de leyes, polticas y metodologas
destinadas a promover la aplicacin del artculo 12, el cual consiste en el derecho del
nio de expresar opinin libremente sobre los asuntos que le afectan. En tal sentido y
de acuerdo a esta ley la escuela debe velar y garantizar en sus espacios el
cumplimiento de la misma, apoyndose en los reguladores que las fundamentan, (Art
80 LOPNA)
En base a esto la participacin del nio en la escuela es indispensable para que se
cree en l un clima social que estimule la cooperacin y el apoyo mutuo necesario para
el aprendizaje interactivo centrado en las necesidades e interese del nio. Tambin
debe garantizar el derecho a opinar y a

ser escuchados en su interaccin en el

proceso de enseanza aprendizaje. De qu forma? Permitindole individual y grupal

seleccionar temas de inters en los proyectos de aprendizaje, autoevaluarse para que
tome conciencia en sus aprendizaje, conductas y comportamiento que puede afectarlo
y afectar al grupo en general. Participando en los acuerdos de convivencias y normas
de trabajo, en los consejos de aulas, los consejos de alumnos y en la representacin
del alumnado en los consejos y comits escolares, defenderse ante hechos en los
cuales se presente su participacin. (Art 81 LOPNA)
Cada escuela es distinta, con caractersticas propias y diversas. Anteriormente, la
doctrina Ley titular del menor se encargaba de situaciones irregulares, tales como; nio
en peligro, en total abandono o situaciones penales, es decir, era un objeto de tutela. El
INAM, atenda y protega al menor hasta los 18 aos.
En la actualidad o desde 1990, se adapta la ley LOPNNA, donde el nio, nia y
adolescente pasan de objeto a ser sujetos de derechos, en el cual se ampara su
Supervivencia, participacin, proteccin y desarrollo, nosotros los docentes somos
responsables y observadores de que estos aspectos se cumplan, respetando los
derechos de nuestros nios, nias y adolescentes y exigindoles que cumplan sus
deberes, de igual forma de la mano de sus padres, madres y responsables, de no
cumplirse , estamos obligados a denunciar ante el Consejo de Proteccin.

Es importante resaltar que en los acuerdo de convivencias escolares y comunitaria, en

relacin a las faltas del alumno, no deben ser tomada como forma de castigo y
prohibiciones o suspensiones de las actividades escolares ya que las conductas o
faltas deben ser discutido con el nio, hacindole saber cules son las consecuencias
de sus actos.
En relacin a lo expresado la escuela debe reformular su objetivo general haciendo
hincapi a contenidos vinculados a derechos, ciudadana y democracia, permitindole
as ser participantes activos en su proceso de formacin, para tal fin debe existir
docentes preparados y consientes de que, lo los estudiantes a su cargo tienen
derechos a participar en un ambiente que los incentiven a travs de estrategias
novedosas a opinar y participar espontneamente en su propio aprendizaje. Igualmente
la ley nos debe permitir la garanta de nuestros derechos a ser respetados dentro del
ambiente escolar. En tal sentido presento un estudio de caso.
Estudio de caso: El alumno X de 11 aos de edad, cursante 5to grado durante el
ao escolar 2012 - 2013, present durante ms de 5 meses conductas desfavorables
en el aula, tales

como: Peleas con agresiones

pronunciaciones de palabras obscenas,

hacia sus compaeros,

faltas de respeto al docente (gritos y

amenazas) y destruccin del mobiliario (despegue de la reja y pupitres). En muchas

oportunidades se convers por parte del directivo y el docente de aula, con el
estudiante y el representante, levantndole actas y llegando a acuerdos para mejorar
su conducta y poder permitir a l y a sus compaeros convivir en un clima de armona.
El estudiante fue remitido al ncleo psicoeducativo, el cual

despus de varias

entrevistas lo remiti medic especialista. El psiclogo infantil tratante lo medico, y le

sugiri al representante la necesidad de que practicara un deporte para as drenar la
intranquilidad e hiperactividad. El estudiante sigui presentando la misma conducta,
al citarla de nuevo la seora solicit el retiro del alumno porque segn ella, el Directivo
y la Docente acosaban a su hijo, la representante no present ningn tipo de denuncia
ante las autoridades competentes (LOPNNA, Consejo de Proteccin, Municipio Escolar,
Direccin de Educacin del municipio sucre, entre otros) . Pero la Direccin del plantel
decidi realizar la denuncia ante el Consejo de Proteccin ubicado en el casco colonial
de petare, donde la representante asisti a una sola entrevista ya que se llev al
estudiante de la Institucin y el mismo no fue retirado formalmente pero indagamos con
vecinos que el nio fue inscrito en una institucin privada.

Por lo planteado se puede decir que la institucin a pesar de buscar herramientas para
favorecer al nio y a la familia, no tiene el poder suficiente para lograrlo ya que la
familia por desconocimiento de sus deberes y obligaciones no asumen sus
responsabilidades.
Como directivo considero que se puede trabajar con esta ley pero siempre y cuando se
conozca y se interprete claramente cada captulo y artculo al momento de ser utilizarlo
en las labores diarias con los nios, docentes, representantes y comunidad en general

REFLEXIN: COMUNIDAD

Definiciones de Comunidad
Se entiende bajo el concepto de comunidad al conjunto de individuos, ya sea humano o
animal, que tienen en comn diversos elementos, como puede ser el idioma, el
territorio que habitan, las tareas, los valores, los roles, el idioma o la religin. Tambin
suele ocurrir que las personas se agrupen entre s por tener un mismo objetivo que
alcanzar y se caracterizan por conformarse de manera espontnea y no de forma
voluntaria, como ocurre con las sociedades.
Partiendo del concepto de Comunidad, segn Mariane Krause, se puede decir que
es la

unidad de convivencia, una realidad comn en la que la individualidad

transciende por la participacin y la comunicacin.

Krause, nos habla de tres elementos bsicos; pertenencia, interrelacin y cultura
comn. Ciertamente, es sentirte parte de un todo, comunicarte, interactuar, que existan
intereses, necesidades, ideas y problemas, que sean compartidos y entre todos den
soluciones.
Pertenencia: El personal de la institucin, padres, representantes, alumnos, comparten
experiencias, vivencia, valores, trabajan juntos para buscar solucin a los problemas o
dificultades que se presentan, se involucra en el entorno al cual pertenece y es tomado

en cuenta por la comunidad externa. (La Resolucin 058 y la creacin de los comits
permiten la integracin Comunidad, Familia, Escuela.)
La Interrelacin: tiene su basamento en la comunicacin afectiva y esta influye en
cada uno de los miembros que conforman la comunidad y tiene influencia mutua.
(Familia-Escuela).

Cultura Comn: se caracteriza por una comunidad que posee una visin de mundo,
una cotidianidad, construida y reconstruida permanentemente a travs de la
comunicacin y experiencias compartidas constantemente
De acuerdo a la definicin de la comunidad segn Krause podemos determinar
que en nuestra instituciones o planteles en las cuales laboramos tenemos a una
comunidad participativa ante las problemticas o situaciones que se puedan presentar
dentro de ellas, tal es el caso de la U.E.M. Iraggorry ubicada en el sector las Praderas,
Petare donde labora Lic. MARISELA MARTINEZ ( Subdirectora), la comunidad se
puede describir en dos facetas, 70% ideal donde sus miembros dentro y fuera, poseen
los mismos intereses, necesidades y expectativas, y un 30% no ideal, necesitan una
intervencin comunitaria, es ese pequeo grupo no organizado sin intereses comunes;
En el caso particular del CEIMA Gabriela Mistral donde labora la Lic. ROSA
PINTO (Directora), se ubica en el 2do eje, tiene una realidad muy diferente a la anterior,
est ubicada en una Urbanizacin y atiende a los hijos de los empleados de la Alcalda
del Municipio Sucre que provienen en su mayora de las zonas populares de Petare,
los nios, nias, padres, representantes y personal estamos de trnsito y los vecinos
no se involucran con la institucin. La participacin de los padres es escasa, debido a
que dejan a sus hijos desde las 7 de la maana antes de ir al trabajo y luego los retiran
a las 5 de la tarde y por las exigencias del horario en sus lugares de trabajo se les
dificulta mayor compromiso. Cabe destacar que se ha logrado mayor participacin y el
deseo de involucrarse de algunos representantes al participar en los comits de la
Resolucin 058, para buscar solucin o mejoras en los servicios, donaciones de
empresas privadas y arreglos menores.

Esta comunidad se clasifica como NO IDEAL o NO SALUDABLE, ya que los

integrantes de la comunidad externa no se

vinculan con la estructura interna del

plantel, no existe conexin, y todo lo concerniente a la institucin debe ser resuelto

internamente. Por otra parte la instalacin fsica no es la ms idnea ya que es una
quinta de 2 pisos alquilada, y no permite se le haga modificaciones,

los salones

resultan pequeos, con poca ventilacin y luz natural escasa en algunas reas su
condicin no es la ms apropiada para atender una poblacin de 100 nios y nias.
Y en el caso de la U.E.M.Antonio Jos de Sucre ubicada en la carretera vieja
Petare Guarenas, sector el Carmen en la Parroquia Caucaguita donde labora la Lic
DOMINGA DIAZ (Directora) y la Prof. YENIS PEREZ (Subdirectora), se puede
identificar a la comunidad de este sector como el todo (Comunidad Familia) en la cual
se evidencia parte de los 3 elementos que menciona la autora Krause; en lneas
generales el personal directivos, docentes, administrativos, obreros y la comunidad
integrada por los padres y representante de los estudiantes se involucran en funcin a
las nuevas directrices o lineamientos para la resolucin de las problemticas que se
presentan dentro de la institucin, incluso se renen por iniciativa propias para plantear
soluciones ante cualquier necesidad del colegio; sin embargo existe un numero
considerados de representante que se muestran apticos a involucrarse y participar
activamente