Redes Semanticas Naturales

Estudios sobre las Culturas Contemporaneas
Universidad de Colima
pcultura@cgic.ucol.mx
ISSN (Versin impresa): 1405-2210

MXICO
2005
Ana I. Zermeo / Aide C. Arellano / Vanessa A. Ramrez
REDES SEMNTICAS NATURALES: TCNICA PARA REPRESENTAR LOS
SIGNIFICADOS QUE LOS JVENES TIENEN SOBRE TELEVISIN, INTERNET Y
EXPECTATIVAS DE VIDA
Estudios sobre las Culturas Contemporaneas, diciembre, ao/vol. XI, nmero 022
Colima, Mxico
pp. 305-334
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Metodologa, mtodos, tcnicas

REDES SEMNTICAS NATURALES:
tcnica para representar los significados que los jvenes
tienen sobre televisin, Internet y expectativas de vida
Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A.Ramrez
Resumen
Se destaca el proceso metodolgico utilizado para conocer los significados psicolgicos que los jvenes tienen sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), sus expectativas de vida y el vnculo entre ambas. Se utiliz la tcnica de las redes semnticas naturales; el instrumento se aplic a 386 jvenes de
entre 18 y 29 aos de edad que radicaban en los diez municipios del estado de
Colima (Mxico). Partimos del supuesto de que tales TIC son necesarias para
integrarse en la sociedad de la informacin de una manera pro-activa, generativa
y creativa. Entre los hallazgos, destaca la utilidad de la tcnica para obtener los
significados sobre las TIC y sobre las expectativas de vida de los jvenes.
Palabras clave: Redes semnticas naturales, Jvenes,
Tecnologas de informacin y comunicacin, Significado
Abstract Natural Semantic Networks

This article emphasizes the methodological process followed to understand the
meaning psychological that the young people have about information and
communication technologies (ICTs) and about their life expectancies. We used
the technique of the natural semantic networks (RSN), applying the instrument
to 386 young people between 18 and 29 years old, who lived in the ten
municipalities of the state of Colima (Mexico). The assumption is that ICTs are
necessarily to integrate in the Information Society in pro-active, generative and
creative way. The main findings emphasize that the technique is pertinent to
obtain meanings about the ITCs and life expectancies for young people.
Keywords: Natural Semantic Networks, Information and Communication
Technologies, Youth, Meaning
Ana Isabel Zermeo Flores. Mexicana. Doctora en Comunicacin Audiovisual
por la U. A. de Barcelona. Investigadora del Programa Cultura (CUIS) y Profesora de la Facultad de Letras y Comunicacin de la U. deColima; anaz@cgic.ucol.mx
Aide Consuelo Arellano Ceballos. Mexicana. Maestra en Ciencias Sociales
por la U. de Colima. Profesora investigadora de la Facultad de Letras y Comunicacin de la U. de Colima; aidee@cgic.ucol.mx
Vanessa Aide Ramrez Vzquez. Mexicana. Maestra en Ciencias Sociales y
Profesora de la Facultad de Psicologa de la U. de Colima; vanessa@cgic.ucol.mx
Estudios sobre las Culturas Contemporneas
poca II. Vol. XI. Nm. 22, Colima, diciembre 2005, pp. 305-334
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Metodologa, mtodos, tcnicas
REDES
SEMNTICAS
NATURALES:
tcnica para representar
los significados que los
jvenes tienen sobre televisin,
Internet y expectativas de vida
Ana Isabel Zermeo Flores
Aide Consuelo Arellano Ceballos
Vanessa Aide Ramrez Vzquez
a adaptacin de los organismos vivos implica que stos integren a su

inteligencia los elementos y dinmicas de interaccin emergentes, pues slo as aumentan las posibilidades de pervivencia. Esta misma
lgica es aplicable a la vida social, por eso resulta necesario que las personas se apropien de las herramientas tecnolgicas en la medida que
stas surgen en el panorama social. En la llamada sociedad del conocimiento, los recientes referentes de sentido son las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), que transforman la vida cotidiana de los
sujetos al presentarles nuevos desafos. En era de la industrializacin, el
motor de desarrollo fue la energa de vapor y elctrica; hoy por hoy, lo es
el perfeccionamiento del cerebro como herramienta indispensable para
la generacin de conocimiento til; esto supone liberar la creatividad
humana y apostar por la educacin, por la mejora de aptitudes y de habilidades referentes a la produccin y aplicacin de conocimiento, lo que
implica el uso de las TIC para el desarrollo individual y colectivo.
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Redes semnticas naturales...
Para el estudio del significado utilizamos la tcnica de redes semnticas

naturales, la cual tiene como propsito:
aproximarse al estudio del significado de manera natural, es decir, directamente con los individuos evitando la utilizacin de taxonomas artificiales creadas por los investigadores (Valdez Medina, 1998: 65).
Autores como Figueroa, Gonzlez y Sols (1981), as como Valdez Medina

(1998), coinciden en que esta tcnica permite explorar la percepcin, la
idea o el imaginario de los sujetos respecto a algo a travs de procedimientos no simulados.
Los orgenes de la tcnica redes semnticas naturales se encuentran,
principalmente, en el dilogo entre disciplinas como la psicologa, la
inteligencia artificial y la pedagoga; son las nociones sobre la memoria
semntica y la memoria episdica, las que ayudan a entender la estructura de la memoria y, por supuesto, la forma en la que asociamos los significados; la primera es la encargada de organizar los significados y conceptos sobre las cosas y las relaciones entre stos; mientras la segunda, es
la que alberga y recuerda informacin sobre un contexto tempo-espacial
(Tulving, 1972). La psicologa ofrece, a travs de la memoria, explicaciones sobre los mecanismos de seleccin de los significados, las palabras, los conceptos o las imgenes con las que los sujetos relacionan a los
objetos. El valor de estos hallazgos radica en que, conocer lo que la gente
sabe de la realidad, ayuda a la comprensin y previsin de las conductas;
es decir, la memoria es potencialmente generativa, pues podra producir
acciones (Cofer, citado por Valdez Medina, 1998).
Desde la inteligencia artificial, al servicio de la educacin, se construy un modelo computacional de la memoria humana, con nfasis en la
memoria semntica, donde los conceptos son representados por nodos y
las relaciones entre conceptos, por arcos, con lo cual, se ampliaron las
explicaciones sobre el comportamiento de la memoria humana (Quillian,
1968). Este modelo encarn la teora sobre la comprensin del lenguaje
humano y tiene una estrecha relacin con los progresos en el diseo de
estrategias meta-cognitivas, como lo son los mapas conceptuales desarrollados en la Universidad de Cornell (Novak y Gowin, 1985). Los mapas conceptuales, tambin llamados mapas o redes semnticas, sirven
para describir y comunicar los conceptos que los sujetos tienen incorporados en su memoria y se alimentan de la teora constructivista de la
asimilacin (Ausubel, Novak, y Hanesian, 1983). En general, las incursiones de esta tcnica en el rea de la educacin, han servido para evaluar
en los estudiantes la apropiacin de conocimientos especficos (Collipal,
Cabaln, Vargas et al., 2004; Garca y Jimnez, 1996; Ortiz, Petra, DazMartnez et al., 1996; Petra, Gonzlez, Varela et al., 2005).
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Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez
Desde el Institute for Human and Machine Cognition tambin se desarrollaron tecnologas que facilitan construir y compartir modelos de
conocimiento aplicados a la educacin con una visin de colaboracin y
de autoaprendizaje (Caas, Ford, Coffey et al., 1999). Otro ejemplo donde se utilizan redes semnticas o mapas conceptuales como herramientas
meta-cognitivas es el software Atlas.ti, que es til en la investigacin
para el anlisis cualitativo de grandes cuerpos de informacin visual,
grfica, auditiva y de datos; utiliza herramientas para operar, extraer,
comparar, explorar y reensamblar piezas importantes de informacin
durante el proceso creativo de sistematizacin y anlisis. Este software
favorece los procesos heursticos de conocimiento gracias a la representacin de la red de conceptos (Murh, 1977).
En Mxico, en el Centro de Investigacin en Computacin (CIC) del
Instituto Politcnico Nacional (IPN), Jess Figueroa y su equipo de investigadores avanzaron sobre el conocimiento del significado, al proponer el modelo de las redes semnticas naturales y al concebir a las
personas como los protagonistas de seleccionar y jerarquizar los significados y no los modelos generados por computadora como se haca desde
el campo de la inteligencia artificial (Figueroa, Gonzlez y Sols, 1981).
Valdez Medina, desde la psicologa, retoma los modelos de Quillian
(1968), Figueroa, Gonzlez y Sols (1981) y desarrolla una propuesta de
aplicacin de la tcnica, validndola con mltiples estudios y en realidades mexicanas; destaca el que realiz sobre el significado psicolgico de
rico y pobre (Valdez Medina, 1998). Entre otras aportaciones a la
tcnica, desde el campo de esta misma disciplina, se encuentra el estudio
de Tejeda y Arias (2003) sobre el significado que profesores y estudiantes
le otorgan a la tutora. Estos autores encontraron que son necesarios
otros estudios que robustezcan el corpus emprico sobre redes semnticas
naturales porque, mientras la tcnica es til al identificar
la importancia de los conceptos definidores as como su convergencia, no
puede establecerse su interrelacin o interconexiones. Esto requiere
reconsiderar en el uso de las redes semnticas conceptos clasificatorios
para integrar los nodos (Tejada Tayabas y Arias Galicia, 2003).
Esta visin coincide con la de Silva Arciniega (2000), quien utiliz preguntas orientadoras abiertas para resolver esta situacin.
Las redes semnticas naturales, gracias a su versatilidad, han demostrado su utilidad para identificar los significados psicolgicos en diversos campos; adems de los que nombramos antes, rescatamos otras experiencias que nos fueron tiles para la comprensin de la tcnica y que
sirvieron como antecedente en este texto. Por ejemplo, en los estudios de
308
mercado y publicidad, se han utilizado las redes semnticas para conocer

los motivos, las opiniones o actitudes que el consumidor tiene respecto a
un determinado producto, con el propsito de posicionarlo en el mercado; parten del supuesto bsico de que las ideas que los sujetos tienen
sobre los objetos no estn en el vaco sino que se encuentran relacionadas
con un contexto (Young, 2001). Adems, desde el campo del trabajo social se estudiaron en Mxico las dimensiones psico-sociales de la pobreza y se utiliz la tcnica a nivel exploratorio, para despus construir un
instrumento utilizando una escala tipo Likert que aplicaron a una muestra representativa (Silva Arciniega, 2000). Por otra parte, investigadoras
del Programa Cultura, de la Universidad de Colima, realizaron en 2001
un estudio sobre familias y pobreza en el que usaron las redes semnticas
naturales para explorar la cultura de la pobreza en familias pobres de
zonas urbanas de los municipios de Colima y Villa de lvarez; en el
entendido de que la cultura de la pobreza, implica la configuracin de
percepciones y las respuestas que los actores sociales ponen en juego ante
esta condicin de vida (Zermeo Flores y Covarrubias Cullar, 2001).1
Sigue quedando un vaco en las investigaciones con esta tcnica aplicados a otros objetos de estudio; de manera especial nos interesan las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). En la exploracin
documental que realizamos, no encontramos ninguna experiencia aplicada a este objeto; el trabajo ms cercano lo constituy el proyecto sobre
pobreza en Colima (2001) y que es uno de los antecedentes de la presente
pesquisa; sin embargo, en ese estudio no utilizamos las redes semnticas
naturales para conocer el significado que la poblacin estudiada tena
sobre las TIC; las cuestiones sobre tecnologa fueron abordadas a travs
de la tcnica de la encuesta. En este sentido, el estudio que reportamos en
este texto, es pionero en la aplicacin de la tcnica al objeto de estudio
tecnologas para el desarrollo.
Este artculo deriv del proyecto La brecha digital y las perspectivas
de desarrollo de los jvenes colimenses, que financi el Fondo Nacional
para la Cultura y las Artes (FONCA), y que cont con el apoyo de la
Universidad de Colima (especficamente con el Programa Cultura del
Centro Universitario de Investigaciones Sociales y con la Coordinacin
de Servicios y Tecnologas de Informacin), as como con el auspicio de
la Ctedra UNESCO en Tecnologas de Informacin. El objetivo general del proyecto fue determinar las perspectivas de desarrollo de los jvenes, tomando en cuenta los capitales que emplean y las motivaciones que
tienen para apropiarse de las TIC como proveedoras de informacin til
para su vida cotidiana y profesional. Utilizamos una metodologa descriptiva, extensiva e intensiva y combinamos tres tcnicas; el primer aspoca II. Vol. XI. Nm. 22, Colima, diciembre de 2005, pp. 305-334
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pecto lo atendimos con la observacin no participante en los diez municipios del estado; lo segundo, con las redes semnticas naturales (tcnica
que se explica en este artculo); y lo tercero, con entrevistas a profundidad. En la realizacin del proyecto participamos veintinueve personas,
tres investigadoras, ocho colaboradores y veinticinco estudiantes2
(Zermeo Flores, 2005).
De manera especfica, utilizamos las redes semnticas naturales para
explorar el significado psicolgico que tienen los jvenes del estado de
Colima sobre las TIC (televisin, computadoras, Internet, telfonos celulares y videojuegos) e identificar la relacin de stas con sus expectativas
de desarrollo.
Consideramos que conocer los significados que los jvenes tienen sobre las TIC permitir disear y aplicar estrategias para su apropiacin
con sentido tico, pro-activo y creativo. Por eso nos interes estudiar sus
significados y por eso buscamos una tcnica de investigacin que captara
esa materialidad. Tomamos en cuenta que los jvenes son el motor de
desarrollo de los pases latinoamericanos porque constituyen el mayor
porcentaje de su poblacin; son generativos por naturaleza y tienen menos resistencia a la celeridad de los cambios en comparacin con los
adultos; adems, estn por integrarse a la poblacin econmicamente
activa (Donas Burak, 2001; Zermeo Flores, Arellano Ceballos, Ramrez
Vzquez et al., 2002); por lo tanto, conocer los referentes de sentido que
los jvenes tienen respecto a las TIC, ayudar en el diseo y la aplicacin
de polticas y acciones destinadas para este grupo de edad, en cuanto a su
desarrollo social y cultural. Consideramos que si no prestamos atencin
a los activos que colocan al joven en la lnea principal de arranque, estaremos condenndolo a la exclusin, y al pas, a su estancamiento.
Los significados,
una construccin histrico-colectiva
El valor de las redes semnticas naturales reside en que las taxonomas
obtenidas son generadas de manera directa de la memoria semntica del
sujeto, y el orden otorgado va de acuerdo a su escala de valores y percepciones. Cuando se le pide al sujeto que mencione las palabras que definen al concepto (palabra estmulo), ste hurga en su memoria y selecciona aquellas que asume ms relacionadas; en este sentido, la eleccin es
resultado de un proceso subjetivo de representarse al mundo (en particular a la palabra estmulo). As, la mediacin del investigador se limita a
la estimulacin; no interviene durante la bsqueda y la seleccin de las
310
palabras con las que el sujeto define al objeto. Esto le da a la tcnica un

carcter natural y abierto, mientras que lo cualitativo se genera
durante el proceso de registro, porque lo que obtenemos son palabras en
lenguaje natural (Schwartz y Jacobs, 1984); es decir
La diferencia entre la sociologa cuantitativa y cualitativa puede presentarse de manera muy sencilla en trminos de los sistemas de notacin
utilizados para describir el mundo. Los socilogos cuantitativos asignan
nmeros a las observaciones cualitativas. En este sentido, producen datos al contar y medir cosas. Las cosas medidas pueden ser individuos,
grupos, sociedades enteras, actos de lenguaje y as sucesivamente. Los
socilogos cualitativos, en cambio, informan principalmente de las observaciones en el lenguaje natural. Raramente hacen cuentas y asignan
nmeros a estas observaciones []. Esta simple diferencia en la aplicacin de los sistemas de notacin corresponde a grandes diferencias en
cuanto a valores, metas y procedimientos para realizar investigaciones
sociolgicas (p. 21).
Como el sistema de representacin es socialmente construido e histricamente pertinente, la respuesta de un individuo manifiesta el sistema de
representacin de la sociedad en la que ste se form. Por ello, una misma realidad o un mismo objeto, no significan lo mismo para los individuos en diferentes culturas y en diferentes tiempos. Los significados se
transforman porque cambian los referentes, porque evolucionan las formas de nombrarlos y los sentimientos hacia stos. Los significados no
estn en las mentes de las personas slo porque en algn momento de sus
vidas tuvieron contacto con el referente fsico que lo significa; en la era
de las comunicaciones estos referentes, junto con sus significados, los
recibimos empaquetados a travs de los discursos mediticos; as, sabemos lo que pasa en un pas al que probablemente nunca hemos ido y al
que quizs nunca lo hagamos. Los significados estn en continuo movimiento; sin embargo, tienen una relativa estabilidad, misma que nos permite comunicarnos, que favorece la coherencia en los acuerdos. Gracias
a esa relativa estabilidad, podemos conocer lo que otros piensan y saber
por qu actan como lo hacen. En este sentido, el significado no slo
permite comunicarnos, sino que impacta de forma directa sobre la conducta de los individuos y da direccin a las acciones provocadas por el
estmulo que ste representa (Mead, 1993).
El conocimiento sobre el mundo se construye en forma de red y de
manera jerrquica. Figueroa, Gonzlez y Sols (1981), entienden que una
alternativa para evaluar el significado es la tcnica de redes semnticas
porque la forma interna para organizar la informacin en la memoria a
corto plazo es en una red que vincula a las palabras y a los eventos,
311
generando el significado de un concepto; de tal forma que, cuando el

sujeto se ve en la necesidad de nombrar o significar la realidad, reconstruye la informacin al jalar de las relaciones para obtener los significados de los conceptos (nodos); en definitiva, este proceso es el conocimiento, y puede materializarse con las redes semnticas naturales. Adems, estos autores asumen que no todos los significados tienen el mismo
peso en la red, que existe una distancia semntica entre los conceptos; es
decir, la importancia de cada significado que se expresa para definir al
objeto, no es la misma. Pese a que vivamos en un mismo espacio, las
experiencias de vida de los individuos son diversas, de la misma forma
que son diversas sus expectativas; esto organiza de manera particular los
significados en su escala de valores.
Esta tcnica consiste en proporcionar una palabra estmulo para que
los sujetos de estudio la asocien con los trminos que consideran la
definen (palabras definidoras). Para Figueroa, Gonzlez y Sols (referidos por Valdez Medina, 1998), entre ms palabras definidoras expresan
los sujetos, es mejor, ya que esto indica la riqueza o pobreza semntica
del grupo. Una vez que los sujetos escriben las palabras definidoras, las
jerarquizan en orden de importancia para cada sujeto, con lo cual se
obtiene una red semntica que remite de manera directa a los procesos de
reconstruccin de la memoria (lvarez-Gayou Jurgenson, 2003). Si la
tcnica es capaz de obtener de los sujetos los significados sobre los objetos, luego entonces, es factible mediante su uso, conocer las representaciones que los jvenes tienen sobre las TIC y el vnculo entre stas y sus
perspectivas de desarrollo.
Aplicacin de la tcnica
Para el proyecto enunciado nos interesaron los jvenes de 18 a 29 aos de
edad porque son quienes comienzan su etapa productiva, lo que supondra una conciencia de su desarrollo personal, profesional y/o laboral
como su independencia, formar una familia, obtener un empleo, estabilidad econmica, adquisicin de bienes materiales, entre otros; y dados los
requerimientos del mercado laboral en trminos del dominio tecnolgico, sera deseable su habilitacin para utilizarlas (Zermeo Flores,
Arellano Ceballos, Ramrez Vzquez et al., 2002). Al inicio de la investigacin, asumimos que ese desarrollo no es igual para los hombres que
para las mujeres, ni para aquellos jvenes que viven en las ciudades que
para los que viven en zonas rurales, pues las oportunidades educativas,
laborales, de vivienda, de salud, de entretenimiento y de acceso a los
312
servicios y productos bsicos, no son las mismas. No hay que olvidar que
entre los grupos sociales vulnerables se encuentran los nios, los jvenes, las mujeres, los ancianos, las personas con capacidades diferentes y
los habitantes en zonas rurales (Wehle, 1998).
En el estado de Colima, la poblacin juvenil dentro de este rango de
edad, registrado en el ltimo censo poblacional, es de 111,382 jvenes,
distribuidos en los diez municipios; de los cuales, 90,653 viven en zonas
urbanas y 20,729 en zonas rurales (INEGI, 2000). La muestra para aplicar las redes semnticas naturales fue representativa y proporcional respecto a la poblacin de jvenes urbanos y rurales de cada municipio del
estado; qued una poblacin muestra de 379.96, que redondeamos a 3863
(vase el Cuadro I).
Cuadro I
Distribucin de la muestra por municipio
Municipio
Armera
Colima
Comala
Coquimatln
Cuauhtmoc
Ixtlahuacn
Manzanillo
Minatitln
Tecomn
Villa de lvarez
TOTALES
Tipo
Rural
Urbano
Rural
Rural
Rural
Rural
Urbano
Rural
Urbano
Urbano
Poblacin
5,116
28,817
3,908
3,623
5,524
1,092
24,583
1,466
20,610
16,643
111,382
Muestra Cuestionarios
17.45
18
98.31
98
13.33
14
12.36
13
18.84
19
3.72
8
83.86
84
5
5
70.31
70
56.78
57
379.96
386
Fuente: INEGI. (2000). XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000
Los criterios para elegir a los jvenes fueron que:

Contaran con un mnimo de 5 aos de radicar en el municipio en el que
se aplic el instrumento; esto, con el propsito de que sus respuestas
reflejaran los hbitos, las costumbres y creencias propias del lugar;
Estuvieran en el rango de edad requerida (18 a 29 aos);
Tuvieran disposicin (accesibilidad y tiempo) para llenar el instrumento, ya que ste requera de unos treinta minutos en promedio para
cumplimentarlo;
Contaran con perfiles ocupacionales distintos (estudiantes, profesionistas,
obreros, empleados, tcnicos, amas de casa) para contar con un abanico
amplio de formas de pensar el mundo.
313
Con el propsito de lograr que los estudiantes colaboradores se integraran al proceso, comprendieran el objeto de estudio, la manera de abordarlo y tomando en cuenta que en su mayora eran inexpertos en las
tcnicas y en el oficio de la pesquisa, realizamos varios talleres de capacitacin. Tres de los talleres estaban relacionados con el objeto de estudio, dos con la tcnica de las redes semnticas naturales y tres eran afines al proceso general de la investigacin (vase el Cuadro II). Con esta
serie de talleres y seminarios no slo logramos la capacitacin tcnica y
la comprensin conceptual; tambin sintonizamos las miradas de todo el
equipo, acordamos cmo entender y nombrar la realidad estudiada, pues
durante el procesamiento de la informacin entraban en juego veintinueve maneras particulares de ver y de calificar el mundo.4
Cuadro II
Talleres de capacitacin para el equipo de investigacin
Talleres
Estudios sobre TIC
Estudios sobre jvenes
Estudios de gnero
Red semntica
Construccin de mapas semnticos
Bsqueda y sistematizacin de la informacin
Introduccin al EndNote
Redaccin de reportes cientficos
Impacto en el proyecto
Exploracin sobre el objeto de
estudio
Capacitacin sobre la tcnica
Fortalecimiento al proceso
general de investigacin
El instrumento para la produccin de informacin se dise en tres grandes apartados (vase el Instrumento en los anexos):
a) Datos generales del joven. Aqu incluimos cuestiones sobre el lugar
de procedencia, el estado civil, la ocupacin, la escolaridad, la edad y
el sexo; adems de una pregunta sobre el tipo de escuela en la que el
joven ha realizado sus estudios (pblica, privada o ambas) para aproximarnos, de alguna manera, a su perfil socioeconmico;
b) Palabras estmulo. Respecto a las tecnologas de informacin y de
comunicacin, interes explorar los significados sobre: televisin,
computadora, Internet, videojuegos y telfono celular; mientras que para la exploracin sobre las perspectivas de desarrollo del
joven se indag sobre sus expectativas de vida. Sobre estas palabras
estmulo, los jvenes manifestaron cinco palabras definidoras;
c) Preguntas orientadoras. Fueron reactivos abiertos que propiciaron
respuestas explcitas sobre la relacin o el papel que las TIC tienen en
sus expectativas de vida.5
314
El procedimiento lo realizamos en cuatro etapas: en la primera probamos

el instrumento; en la segunda, levantamos la informacin; en la tercera,
la sistematizamos; y en la ltima, la analizamos a travs de la construccin de mapas semnticos (Novak y Gowin, 1985) y de la teora fundamentada (lvarez-Gayou Jurgenson, 2003; Schwartz y Jacobs, 1984).
Etapa 1
Prueba piloto
Como para el objetivo de investigacin nos interes distinguir las diferencias y coincidencias segn el lugar de procedencia de los jvenes, la
prueba piloto la llevamos a cabo en los municipios de Coquimatln (rural) y de Colima (urbano), durante el periodo de julio a agosto de 2003;
aplicamos un total de 150 cuestionarios (50 y 100, respectivamente).
El diseo del instrumento pas por una serie de adecuaciones hasta
llegar al formato definitivo. Primero consideramos dos palabras estmulo para medir las TIC, que fueron: tecnologas de informacin y tecnologas de comunicacin; y para medir perspectivas de desarrollo, escogimos: expectativas educativas y expectativas de trabajo. Pero al
revisar los resultados de la aplicacin de ese primer instrumento, decidimos integrar las palabras estmulo relativas a la tecnologa en tecnologas de informacin y comunicacin, dado que los jvenes no encontraron diferencias entre ellas y se confundieron al dar sus respuestas; manifestaron casi lo mismo para una palabra estmulo que para la otra. Pero
como se mantuvo el nivel de complejidad en la palabra estmulo sobre
TIC, optamos por desagregarla por tipo de tecnologa; al final quedaron:
televisin, computadora, Internet, videojuegos y telfono celular. Mientras que las palabras estmulo sobre perspectivas de desarrollo, las integramos en expectativas de vida, dado que las respuestas de
los jvenes incluan en sta, ambos tipos de expectativas (tanto las laborales como las educativas).
El nmero de palabras definidoras lo concluimos en funcin de su
eficiencia respecto al grupo de estudio. En el primer instrumento pedimos a los jvenes que escribieran diez palabras definidoras, pero en su
gran mayora slo registraban un promedio de cinco y quedaban muchos
espacios vacos; por lo cual, en el siguiente instrumento ajustamos el
nmero de palabras definidoras a cinco. Con esta decisin logramos
acortar diez minutos el tiempo de respuesta, pues los jvenes ya no se
quedaban pensando qu ms escribir porque se sentan obligados para
hacerlo, ni sentan insatisfaccin al ver tantos renglones vacos.
315
Etapa 2
Trabajo de campo
Una vez definida la ltima versin del instrumento, el trabajo de campo
lo realizamos del 14 de enero al 27 de marzo del 2004. Los criterios para
elegir los lugares dnde ubicar de manera fcil a jvenes con las caractersticas indicadas para la aplicacin de los cuestionarios, fueron los lugares pblicos en los que suelen reunirse (plazas comerciales, jardines, cines, escuelas, avenidas y calles principales). En el caso de las localidades
rurales, tomamos como punto principal el Jardn o el Centro y avanzamos en forma concntrica (del centro hacia fuera) hasta cumplir con la
cuota de aplicaciones establecidas.
En las primeras sesiones de aplicacin del instrumento nos dimos cuenta de que debamos volver a ajustar nuestros lentes para elegir a los sujetos. Como ms del 86% de los que aplicamos las redes semnticas naturales eran estudiantes de licenciatura, que oscilaban entre los 19 y 25
aos de edad, aplicaron el instrumento a jvenes que consideraban pares;
y quedaron fuera los que lucan como adultos (los que trabajaban, los
casados, los que tenan hijos); esto no se dio con los de menor edad. Est
claro que la conciencia social de quin es joven y quin no, es una cuestin no resuelta en la prctica, que merece un tratamiento ms profundo,
pero que no abordaremos en este artculo. Lo que s corresponde a este
texto es mostrar cmo resolvimos el problema: decidimos reunirnos de
forma peridica para retroalimentarnos sobre lo que vivimos, lo que observamos y para hacer conscientes nuestros criterios de seleccin; esto
nos ayud a ajustar nuestras miradas y a estar ms atentos en el momento
de decidir a quin s y a quin no aplicar el instrumento.
Etapa 3
Procesamiento de la informacin
Para rescatar la vivencia durante la pesquisa, realizamos un procedimiento
de sistematizacin buscando cumplir, al menos, dos objetivos:
Integrar una memoria colectiva del proceso general de investigacin, a
travs de las memorias subjetivas de los participantes (coordinadoras y
estudiantes); esta decisin implic una distribucin colectiva de la inteligencia; es decir, compartimos la experiencia de aprendizaje a travs
del dilogo directo y electrnico; todo lo cual fortaleci el desarrollo de
habilidades y conocimientos en el equipo; y
316
Rescatar, a nivel fenomenolgico, la aplicacin de la tcnica para

dimensionar los resultados, ya que el uso de nuevos procedimientos
para obtener informacin, requiere reflexiones sobre el qu, el cmo, el
cundo y el por qu; las formas de operar impactan en los resultados
obtenidos, por lo que fue necesario tomar conciencia de estas cuestiones
para dimensionar los alcances y las limitaciones de la tcnica, as como
de las interpretaciones, producto del anlisis de los resultados.
Para organizar la informacin, elaboramos una base en Excel en la que
capturamos los datos generales de los jvenes: las palabras definidoras
asociadas a las palabras estmulo; as como las respuestas a las preguntas orientadoras (vanse los Cuadros III, IV, V y VI). Las claves de los
municipios corresponden a las establecidas de manera oficial para el territorio nacional (INEGI, 2002), lo cual impacta de forma positiva en el
manejo gil de los datos y en la socializacin de los mismos al interior
del equipo y al exterior, con otros investigadores (vase el Cuadro III).
Cuadro III
Claves de los municipios
del estado de Colima (clave: 06)
Nombre del municipio
Armera
Colima
Comala
Coquimatln
Cuauhtmoc
Ixtlahuacn
Manzanillo
Minatitln
Tecomn
Villa de lvarez
Clave
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente: INEGI (2002).

Anuario Estadstico de Colima
Subrayamos la importancia de utilizar, en la medida de lo posible, sistemas de clasificacin preestablecidos porque la sistematizacin es una
tarea difcil
no slo por el tiempo que requiere, sino por la incipiente utilizacin por
parte de los investigadores de sistemas uniformes para la descripcin de
documentos y de informacin generada en el trabajo de campo y para su
consignacin adecuada (Galeano Marn, 2001).
317
Para guardar la confidencialidad de los datos de los jvenes que nos apoyaron contestando el instrumento, omitimos sus nombres personales al
mostrar la informacin. Los datos generales pueden leerse de la siguiente forma:
El cuestionario nmero 1, corresponde a una joven que radica en
Colima, municipio urbano, de sexo femenino, de 21 aos de edad, soltera; en el momento de la aplicacin su ocupacin era estudiante, su nivel
ms alto de formacin era de licenciatura y sus estudios los haba realizado en escuelas pblicas. A esta joven la nombraremos Hilda para facilitar la lectura (vase el Cuadro IV).
Cuadro IV
Ejemplo de la Base de datos para la captura
del instrumento de las redes semnticas naturales, apartado de los Datos generales
DATOS GENERALES
Nmero
de
cuestionario
1
37
42
Municipio
Tipo de
Municipio
Nombre
Sexo
Edad
Estado
civil
2
4
1
2
Confidencial
Confidencial
2
2
4
6
Confidencial
Ocupacin
Escolaridad
Tipo de escuela
estudia/estudi
1
1
Estudia
Trabaja
5
5
1
2
Trabaja y
estudia
Obsrvese que para la joven Hilda, sus expectativas de vida estn relacionadas de manera preferente con la ocupacin que desarrollaba en ese
momento: estudiar. Para ella lo ms importante es ser una buena
profesionista, aplicarse como psicloga y encontrar una relacin amorosa estable. Estas cinco palabras nos representan a una joven que busca el
xito profesional y afectivo; su visin del amor no est vinculada de forma obligada al matrimonio, pero s a una condicin de solidez, de seguridad.
Si comparamos esta representacin con las expectativas de vida de la
joven del cuestionario 37 (Cuadro V) a quien nombraremos Rosa para
efectos de lectura, quien vive en Coquimatln, municipio rural, tambin soltera, de 23 aos de edad, que trabaja, que curs la licenciatura y
que sus estudios los realiz en escuelas privadas, veremos que hay una
Cuadro V
Ejemplo: Base de datos para la captura del instrumento de las redes
semnticas naturales; palabra estmulo: Expectativas de vida
PALABRAS DEFINIDORAS
Nmero
Expectativas de vida
de
cuestionario
Ser psicloga
Buena
profesionista
Trabajar
Establecer
relacin
amorosa
Ser buena
profesionista
37
Casarme
Familia
Bienestar
Hijos
Buena madre
Entrar a una
facultad
Salir y
ejercer mi
profesin
42
318
Salir mi
bachillerato
Despus de un
Formar una familia
tiempo
distancia significativa. Para Rosa, su prioridad se centra en tener su familia propia, ser una buena madre y legitimar esa posicin bienhechora a travs del matrimonio. En un anlisis superficial, podemos situar
las expectativas de vida de Hilda en concordancia con el rol de una mujer
ms moderna e independiente, mientras que las de Rosa coinciden con el
papel de una mujer ms tradicional, pese a que ambas tienen estudios de
licenciatura. Ntese que las respuestas a las preguntas orientadoras fueron las que nos ayudaron a definir mejor la conexin entre las diferentes
palabras definidoras (vase el Cuadro VI). Sobre el asunto particular de
rol de gnero, el Instituto Nacional de las Mujeres y el Programa de las
Naciones Unidas lo definen como:
Tarea o actividad que desempee una persona segn el sexo al que pertenece. Por ejemplo, tradicionalmente se ha asignado a los hombres desempear el rol de: polticos, mecnicos, jefes, etctera (rol productivo); y
para las mujeres el rol de: amas de casa, maestras, enfermeras, etctera
(rol reproductivo) (INM y PNUD, 2004).
Cuadro VI
Base de datos para la captura del instrumento de las
redes semnticas naturales, apartado de Preguntas Orientadoras
Nmero de De qu manera crees que las tecnologas de informacin y comunicacin sirven para
cuestionario
lograr tus expectativas?
1
37
42
Utilizarlas para actualizarme en mi profesin y realizar buenos informes laborales

No me sirven, porque eso (expectativas de vida) es personal, tiene que ver ms con
la formacin que vamos tomando con el tiempo y con la ayuda de nuestra familia
Porque con la tecnologa se hace la vida ms fcil para la sociedad
El paso siguiente consisti en capturar en parejas y de manera literal, la

informacin para evitar la alteracin de las respuestas en el momento de
la captura; cuidamos que cada investigador realizara la captura de los
instrumentos que aplic, ya que en caso de presentarse cualquier duda,
slo l contaba con los referentes inmediatos de la situacin particular de
aplicacin. Para evitar la duplicidad y veracidad de los datos, vigilamos
los errores ortogrficos as como tipogrficos, y escribimos todas las palabras con minsculas.
Una vez hecho el procesamiento de toda la informacin, el siguiente
paso fue otorgarles el valor que le corresponda a cada palabra definidora,
de acuerdo al lugar otorgado por el joven. Para ello utilizamos una escala
donde el valor ms alto (10), fue para las palabras que el joven identific
como ms importantes y que aparece en la primera columna de la base;
mientras que el valor menor (6), corresponde a las menos importantes y
que se sitan en la quinta columna (vase el Cuadro VII).
319

Cuadro VII
Escala de valores para
las palabras definidoras
Grado de importancia
para el joven
Lugar
Puntaje/Valor
Columna
Puntos
er
10
do
er
to
to
1
2
Debido al gran nmero de sinnimos otorgados por los jvenes para definir a una palabra estmulo, llevamos a cabo un proceso de normalizacin, que consisti en integrar en un mismo trmino los sinnimos, los
plurales, las palabras iguales pero escritas con gnero diferente y derivadas de una misma raz; asimismo, eliminamos los no contest. Al integrar los trminos semnticos sumamos tambin el valor independiente
de las palabras definidoras. La normalizacin se realiz para cada una de
las palabras estmulo, integrando las aportaciones de los 386 jvenes
participantes.
Ejemplo sobre la palabra estmulo televisin

Palabra definidora
Telenovela
Novela
Telenovelas
Entretenido
Entretenida
Progreso
Progresar
320
Valor
independiente
9
6
8
7
10
8
6
Palabra
definidora
normalizada
Valor resultado de
la normalizacin
Telenovela
23
Entretenida
17
Progreso
14
Etapa 4
Anlisis e interpretacin de los datos
El anlisis lo realizamos desde la teora fundamentada de Glaser y Strauss,
que
consiste en que la teora se elabora y surge de los datos obtenidos en la
investigacin, y no como tradicionalmente se haca en el sentido inverso
() la persona que investiga tiene que distanciarse de cualquier idea terica
para permitir que surja una teora sustentada (citados por lvarez-Gayou,
2003: 90).
En este sentido, seguimos la recomendacin de Schwartz y Jacobs (1984),

cuando dicen que en la investigacin cualitativa es recomendable
reducir al mnimo las concepciones previas, por ejemplo, no familiarizarse con la literatura, y tan slo merodear en el campo de investigacin durante cierto tiempo (p. 51).
Como en este caso los datos no estaban regidos por marcos interpretativos
previos, necesitbamos una tcnica que facilitara el anlisis de las redes
de significados; as, optamos por la lgica organizativa de los mapas
conceptuales, que son la representacin visual del imaginario de un individuo o de un colectivo (Caas, Ford, Coffey et al., 1999; Novak y Gowin,
1985). La construccin de mapas favorece la interpretacin y la generacin de postulados al identificar las relaciones jerrquicas entre los nodos
y los conceptos. El proceso de anlisis consisti en los siguientes pasos:
1. Diseamos los mapas conceptuales a partir de las matrices que contenan las agrupaciones semnticas con las palabras definidoras y con
sus respectivos valores; para ello, generamos categoras que incluyeron las principales agrupaciones semnticas; es decir, nombramos a
cada una de las agrupaciones semnticas con un concepto. Tales categoras sirvieron de nodos en los mapas semnticos (vanse los Mapas
A y B en anexos);
2. La construccin de los mapas implic un proceso continuo de contraste entre la categorizacin de las agrupaciones semnticas de los diferentes grupos estudiados y entre las diferentes palabras estmulo, lo
cual nos permiti tener una idea clara al momento de nombrar las categoras. Por ejemplo, palabras definidoras que expresaron sobre
Internet, tienen estrecha relacin con las expresadas sobre computadora, y al nombrarlas de una misma forma o bien, organizarlas en
categoras similares, pudimos establecer comparaciones y volver ms
ricas las interpretaciones;
321
3. Los mapas, por s mismos, tienen una estructura de relaciones organizada que ayuda en un primer nivel de descripcin. Paralela a la descripcin, realizamos apuntes analticos sobre el proceso de codificacin, as como en torno a las relaciones lgicas entre las categoras, los
conceptos y las agrupaciones semnticas, lo que nos permiti integrar
ideas y explicaciones en modelos coherentes por grupo estudiado; y
4. Al final, realizamos la integracin del anlisis delineando las relaciones entre las diferentes categoras, entre los diferentes grupos y entre
los diferentes objetos estudiados (para este texto: televisin, Internet
y expectativas de vida).
Retroalimentacin a la tcnica
Como cualquier otra metodologa, la seleccionada por nosotras para realizar esta investigacin, tuvo aciertos y limitaciones tanto tcnicas como
epistemolgicas, mismas que identificamos en este apartado con el propsito de colaborar en la acumulacin de conocimiento epistmico sobre
la misma. Para sustentar tales observaciones, en algunos puntos recurrimos a los parmetros propuestos por Figueroa (1981) (Garca y Jimnez,
1996; Medina Valdez, 1998).6
Las redes semnticas naturales resultaron ser una tcnica til para
explorar los significados que los jvenes tienen sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin, as como de sus expectativas de desarrollo;
prueba de ello son los valores J obtenidos, que permiten conocer la riqueza del conocimiento semntico de los grupos estudiados. Por ejemplo,
para televisin, el grupo de jvenes urbanos alcanzaron un valor J de
248 (vanse los Cuadros IX y XI en los anexos), mientras que el de los
jvenes rurales slo fue de 90 (vanse los Cuadros X y XII en los anexos).
El valor J es muy importante para la tcnica, porque indica qu tanto
se imaginaron los jvenes sobre los referentes o las palabras estmulo;
hay que tomar en cuenta que el nmero de palabras o vocabulario demuestra la estrechez o amplitud del mundo, del imaginario de las personas. Sin embargo, hay que ser cuidadosos con este valor, porque es relativo; no debemos asumirlo de manera absoluta cuando el nmero de jvenes vara de grupo a grupo. Mientras que los jvenes urbanos que participaron en el llenado del instrumento fueron 305, los jvenes rurales fueron 81 (vase el CuadroVIII en los anexos); esto significa que si sacamos
un promedio del valor J segn el lugar de procedencia de los jvenes,
tenemos que son los rurales los que le llevan la delantera a los urbanos
322
con un promedio de 1.11 palabras definidoras expresadas para televisin, frente a un 0.83, resultado inesperado para nuestra investigacin.
La utilidad de la tcnica tambin se evidencia al obtener el valor M o
peso semntico de cada palabra definidora. Es decir, las redes semnticas
naturales permiten detectar no slo qu y cuntos significados relacionan los sujetos con un determinado concepto, sino que revelan la importancia de estos en su red semntica; por ejemplo, los cuatro grupos de
estudio conciben que la televisin est relacionada, de manera prioritaria, con el entretenimiento y, en segundo lugar, con la informacin;
situacin contraria se registra en la representacin que todos los grupos
tienen sobre Internet: primero lo identifican con informacin y despus con entretenimiento (vanse los Cuadros del XIII al XVI en los
anexos).
Para entender mejor el valor M en el concierto de los resultados de las
redes semnticas naturales, podramos hacer el experimento de medir
este parmetro en el mismo grupo de estudio, sobre la misma palabra
estmulo y lograramos detectar en el tiempo la transformacin de la escala de los significados otorgados, tal y como se hacen en el seguimiento
del rating televisivo cuando les interesa saber la evolucin de la preferencia a un determinado programa.
Por su parte, el conjunto SAM muestra los diez conceptos con mayor
peso semntico (valor M) respecto a una palabra estmulo. Para
ejemplificarlo sirva el conjunto SAM sobre expectativas de vida; ste
da una primera representacin de lo que los jvenes imaginan para su
futuro, representacin que est relacionada, de manera preferente, con la
obtencin de un trabajo, con finalizar la carrera y formar una familia. A
su vez, estos significados son coherentes con los modelos que la sociedad
ha pre-establecido para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los
jvenes (Erikson, 2000).7
El ejercicio con las redes semnticas naturales nos lleva a sugerir,
para prximos estudios, que se construyan, en el anlisis de los resultados, los mapas semnticos, porque representan, de una mejor manera,
los imaginarios de los sujetos de estudio. En los reportes de investigacin
que revisamos, la gran mayora presentan nicamente los conjuntos SAM,
pero este nivel slo indica el ncleo de la red semntica y quedan fuera
otros significados importantes. Tales significados, agrupados en las categoras genricas, permiten disear una representacin ms coincidente
con los esquemas mentales del grupo estudiado, lo que enriquece la interpretacin de los datos (vanse los Mapas A y B en los anexos).8
Con relacin a la concepcin de la tcnica, confirmamos la utilidad de
las preguntas orientadoras propuestas por Silva Arciniega (2000), porpoca II. Vol. XI. Nm. 22, Colima, diciembre de 2005, pp. 305-334
323
que nos ayudaron a contextualizar los significados y a entender mejor la

mentalidad del joven que respondi. Tambin es importante considerar
el funcionamiento de las palabras estmulo, porque cada una tiene su
propia lgica, segn el grupo de personas con las que se trabaja. En nuestro caso, las palabras estmulo encontraron eco en los referentes de los
jvenes, porque todos tenan televisin en sus hogares; la mayora eran
estudiantes y la escuela es un espacio donde se han venido incorporando
prcticas y significados sobre tecnologas, como lo son la computadora y
el Internet, mientras que el celular y los videojuegos son tecnologas de
uso comn para el grupo estudiado. Adems, aquellos jvenes que no
haban tenido contacto directo con alguno de los conceptos estudiados,
tenan referencias sobre ellos a travs de la televisin y por la convivencia con otros jvenes.
Por otra parte, respecto a la estrategia de aplicacin del instrumento
en una poblacin como la que nosotras estudiamos, consideramos que
una tctica efectiva para localizar a jvenes con diferentes perfiles son
los lugares pblicos y aquellos en los que convergen sus actividades educativas, profesionales y de ocio (escuelas, centros comerciales, cibercafs,
espacios deportivos, jardines, billares y establecimientos de venta de cervezas y licores). Sin embargo, es necesario estar concientes de la dinmica de vida de cada localidad, porque en el caso de localidades rurales, es
frecuente encontrarse menor oferta educativa, laboral y de ocio; sobre
todo si tomamos en cuenta que cada vez hay menos jvenes que trabajan
en actividades relacionadas con la agricultura y la ganadera (labores
relacionadas al mbito rural y que lograran reducir la movilidad). Detectamos que los mejores horarios para lograr su participacin fueron por
la tarde, ya que es cuando los jvenes transitan por la ciudad o poblado
de manera ms relajada; la excepcin fue durante las aplicaciones en las
reas de las escuelas, ya que la mayora de jvenes estn concentrados en
asuntos escolares, en aprovechar los recesos o en irse a comer.
Finalmente, podemos decir que en un estudio con redes semnticas
naturales, detectar las particularidades en los valores J, en los valores
M, as como de los conjuntos SAM, subraya la utilidad de la tcnica,
porque potencia la construccin de hiptesis y de preguntas que lanzan
hacia delante las explicaciones sobre los hallazgos. Adems, los cuadros
de resultados, las representaciones semnticas y los mapas conceptuales,
generan procesos heursticos: al favorecer el surgimiento de preguntas
sobre los por qu, se abren caminos de interpretacin, se derrumban
los prejuicios iniciales y se desvanecen las opacidades de los supuestos
tericos; lo cual nos coloca en condiciones de construir mejores modelos
tericos.
324
Notas y referencias bibliogrficas

1. En este proyecto intitulado Pobreza en Colima: Percepcin y Respuestas. La
percepcin social de la pobreza en familias de Colima: estrategias de
sobrevivencia, participaron adems: Ana Josefina Cuevas Hernndez, Aide
Consuelo Arellano Ceballos, Vanessa Aide Ramrez Vzquez y Juan Carlos
Daza Sanabria; as como estudiantes de la Universidad de Colima.
2. El equipo de investigacin estuvo formado de la siguiente manera: Ana Isabel
Zermeo Flores, Coordinadora General; Aide C. Arellano Ceballos, Coordinadora de Redes Semnticas; Vanessa Aide Ramrez Vzquez, Coordinadora de Entrevistas; Carlos Servando Aguirre Velsquez, Coordinador de
Monografas; diez estudiantes colaboradores de la Facultad de Letras y Comunicacin (Yamili Alejandra Uribe Ceja, Wendy Judith Milene Tintos Arroyo, Azby Geoffrey Ventura Zamora, Erika Yanet Borjas Zamora, Fabiola
Figueroa Flores, Georgina Ros Preciado, Krystel Manoella Noyola Piedra,
Oscar Daniel Quintero Rodrguez, Ral Valadz Guillermo y Susana Lpez
Calvario); seis estudiantes de la Facultad de Psicologa (Mara Nares Reyes,
Csar A. Jarqun Prez, Claudia Anha Pascual Gonzlez, Indira Nereida
Cervantes Buenrostro, Brenda Anglica Macas Gonzlez, Jos Francisco
Zamorano Manrquez); una estudiante de la Facultad de Trabajo Social
(Guillermina Chvez Torres, quien tambin particip en el Verano de Investigacin); seis estudiantes del Verano de Investigacin Cientfica 2004 (Ana
Teresa Hernndez Barrn, Lizbeth Adriana lvarez Cardoso, Palmira Bez
Ordez, Carmen Isabel Quezada Lucas, Liliana Mara Moreno Serrano y
Samuel Lpez Temoltzin); y dos estudiantes del Verano de Investigacin Cientfica 2003 (Gabriela Mendoza Guilln y Mara de Jess Garca Flores). Tambin participaron en la elaboracin del CD Caleidoscopio: Lourdes Feria
Basurto, Asesora en Tecnologas de Informacin; Mara Anglica Rocha
Zamora, en la Ilustracin del CD y Cultura ambiental; Jorge Alejandro Ochoa
Grajales, en la programacin en Flash; Ma. Eugenia Rocha Zamora, en la
revisin de estilo y redaccin; Eva Cecilia Chvez Carrillo, en el apoyo logstico;
as como la colaboracin especial de Ricardo Gonzlez Valenzuela y Sonia
Guadalupe Zermeo Flores.
3. Para obtener mayor informacin sobre el clculo estadstico de la muestra, sugerimos consultar a Heriberto Lpez Romo en Galindo Cceres (1998).
4. Adems de los talleres de capacitacin referidos, se realizaron otros cuatro relacionados con la tcnica de la entrevista (La entrevista, Teora de la transcripcin y normalizacin de la informacin, Introduccin al uso del Dragon
Naturally Speaking y Anlisis del discurso con el Software Atlas.ti).
5. Rosario Silva (2000) explica, de manera ms amplia, el uso de estas preguntas en
el caso particular de su investigacin sobre las dimensiones psicosociales de
la pobreza; en el mismo sentido, Tejeda y Arias (2003), sugieren el uso de
estrategias que permitan conectar los conceptos.
325
6. Los parmetros propuestos por Figueroa (1981), que retomamos en este artculo,
y que se definen en el cuerpo del texto son: valor J, valor M y conjunto SAM.
Mientras que el valor FMG representa la distancia semntica entre las palabras definidoras, PD es la puntuacin expresada en porcentajes de aqullas
diez PD con peso semntico ms alto (a la definidora que obtuvo el peso
semntico ms alto se le asigna el 100 por ciento).
7. Este aspecto lo desarrollaremos con mayor profundidad en otro artculo que muestre
los resultados de la investigacin.
8. Slo representamos a travs de los mapas conceptuales los imaginarios que los
jvenes urbanos tienen sobre Internet, considerando que los significados de
esta tecnologa ayudan a interpretar mejor el papel que juegan las TIC en las
expectativas de vida (Zermeo Flores, 2005).
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327
Anexos
Centro Universitario de Investigaciones Sociales
Centro Universitario de Estudios de Gnero
Instrumento para medir
La brecha digital y las perspectivas de desarrollo en los jvenes colimenses
No. de cuestionario:
Clave:
Municipio:
Localidad:
Nombre:
Sexo:
Edad:
Estado civil:
Ocupacin:
Escolaridad:
Tipo de escuela en la que estudias / estudiaste: a) Pblica
b)
c) Ambas
INSTRUCCIONES:
Primero
anota anota
cinco palabras
que relaciones
las siguientes
Despus enumeras
las palabras en
Primero
cinco palabras
que con
relaciones
con frases.
las siguientes
frases. Despus
INSTRUCCIONES:
orden
de importancia,
del 1en
al 5,
tomando
cuenta que 1del
es ms
y 5 es
menos importante
el nmero en
enumera
las palabras
orden
de en
importancia,
1 alimportante
5, tomando
enelcuenta
que 1 es(escribe
ms importante
y el
5
parntesis). Te pedimos que no utilices ms de una palabra en cada lnea. (ver ejemplo).
es el menos importante (escribe el nmero en el parntesis). Te pedimos que no utilices ms de una
palabra en cada lnea (ver ejemplo).
I.
(
(
(
(
(
Para m, la televisin es:
II.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
III.
(
(
(
(
(
Para m, las computadoras son:

)
)
)
)
)
IV.
(
(
(
(
(
EJEMPLO:
Para m, la familia es:
1 )
AMOR
UNIDAD
4 )
2 )
PADRES
HOGAR
5 )
3 )
HERMANOS
Para m, los videojuegos son:
V.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
VI.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Para m, el telfono celular es:
VII.
Para m, el Internet es:

)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
Mis expectativas de vida son:

(lo que espero lograr de la vida):
)
)
)
)
)
VIII. De qu manera crees que las tecnologas de informacin y comunicacin

te sirven para lograr tus expectativas de vida?
IX. Usas las siguientes tecnologas de comunicacin e informacin?
S
No
Televisin
Computadoras
Internet
Videojuego
Telfono celular
328
Anexos
Caracterstica
Sexo
Lugar de
residencia
Edad
Cuadro VIII
Perfil de los jvenes
estudiados
Ocupacin
Nivel
educativo
Mujeres
Hombres
Localidades
Localidades
18-21
22-25
26-29
No especificaron
Estudian
Trabajan en
Estudian y
Trabajan en
Amas de casa
Desempleados
Primaria
Secundaria
Bachillerato o
carrera tcnica
Licenciatura
Posgrado
No especificaron
Conjunto SAM
Palabras definidoras (PD) Valor M Valor FMG Valor G
2081
Entretenimiento
100.00%
0
1176
Informacin
56.51%
905
359
Informativa
17.25%
817
225
Aprendizaje
10.81%
134
212
Publicidad
10.18%
13
153
Prdida de tiempo
7.35%
59
140
Cultura
6.72%
13
119
Ocio
5.71%
21
100
Tecnologa
4.80%
19
90
Novelas
4.32%
10
Valor J = 143
Cuadro X
Significados sobre televisin
de las mujeres rurales
Nm.
Absoluto
206
180
305
81
223
111
39
13
220
104
27
23
8
4
6
34
Porcentaje
53%
47%
79%
21%
58%
29%
10%
3%
57%
27%
7%
6%
2%
1%
2%
9%
101
26%
223
5
17
58%
1%
4%
Cuadro IX
de las mujeres urbanas
Conjunto SAM
610
Entretenimiento
100.00%
0
444
Informacin
72.78%
166
35
Cultura
5.73%
24
35
Educacin
5.73%
0
27
Pelculas
4.42%
8
27
Prdida de tiempo
4.42%
0
27
Telenovelas
4.42%
0
26
Tecnologa
4.26%
1
22
Publicidad
3.60%
4
21
Aburrimiento
3.44%
1
Valor J = 40
329

Conjunto SAM
1757
Entretenimiento
100.00%
0
1030
Informacin
58.62%
727
290
Medio de comunicacin
16.50%
160
204
Publicidad
11.61%
86
169
Aprendizaje
9.61%
35
146
Programas
8.30%
23
126
Prdida de tiempo
7.17%
20
122
Cultura
6.94%
4
100
Ocio
5.69%
22
82
Deportes
4.66%
18
Valor J = 105
Cuadro XII
de los hombres rurales
Conjunto SAM
521
Entretenimiento
100.00%
0
376
Informacin
72.16%
145
65
Aprendizaje
12.47%
51
56
Programas
10.74%
9
38
Deportes
7.29%
18
34
Ocio
6.52%
4
33
Publicidad
6.33%
1
30
Cultura
5.75%
3
30
Tecnologa
5.75%
0
26
Vicio
4.99%
4
Valor J = 50
Conjunto SAM
Informacin
1668
100.00%
0
Entretenimiento
872
52.27%
796
til
315
18.88%
557
Tecnologa
291
17.44%
24
Conocimiento
271
16.24%
20
Investigacin
200
11.99%
71
Chat
184
11.03%
16
Avance
179
10.73%
5
Indispensable
142
8.51%
37
Compras
109
6.53%
33
Valor J = 133
Cuadro XIV
Significados sobre Internet
330
Cuadro XI
de los hombres urbanos
Cuadro XIII
Conjunto SAM
Informacin
380
100.00%
0
Diversin
258
67.89%
122
Conocimiento
127
33.42%
131
Ayuda
75
19.73%
52
Tareas
69
18.15%
6
Consulta
56
14.73%
13
Tecnologa
53
13.94%
3
Amigos
40
10.52%
13
Chatear
40
10.52%
0
Importante
38
10.00%
2
Valor J = 43
Cuadro XV
Conjunto SAM
Informacin
1150
100.00%
0
Entretenimiento
624
54.26%
526
Conocimiento
283
24.60%
341
Tecnologa
195
16.95%
88
Tareas
176
15.30%
19
til
171
14.86%
5
Investigacin
171
14.86%
0
Medio de comunicacin
156
13.56%
15
Necesario
133
11.56%
23
Herramienta
133
11.56%
0
Valor J = 126
Conjunto SAM
Informacin
373
100.00%
0
Entretenimiento
233
62.46%
140
Tareas
91
24.39%
142
Aprendizaje
79
21.17%
12
Chatear
71
19.03%
8
Tecnologa
58
15.54%
13
Amistad
55
14.74%
3
Msica
37
9.91%
18
Herramienta
35
9.38%
2
Compras
34
9.11%
1
Valor J = 56
Cuadro XVII
Significados sobre
expectativas de vida
Cuadro XVI
Conjunto SAM
Trabajo
693
100.00%
0
Familia
543
78.35%
150
Estudiar
497
71.71%
46
Superacin
496
71.57%
1
xito
488
70.41%
8
Profesin
349
50.36%
139
Hijos
296
42.71%
53
Terminar mi carrera
286
41.26%
10
Dinero
259
37.37%
27
Salud
244
35.20%
15
Valor J = 106
Conjunto SAM
Valor M Valor FMG Valor G
Palabras definidoras (PD)
Familia
229
100.00%
0
Trabajo
170
74.24%
59
Carrera
169
73.80%
1
Estudio
119
51.97%
5
Dinero
108
47.16%
11
Superacin
67
29.26%
41
Bienestar
61
26.64%
6
Salud
58
25.33%
3
Casarme
54
23.58%
4
22.71%
2
Negocio
52
Valor J = 40
Cuadro XVIII
Significados sobre
331
Conjunto SAM
Carrera
634
100.00%
0
Trabajo
556
87.70%
78
Familia
445
70.19%
111
xito
253
39.91%
192
Dinero
231
36.44%
22
Salud
218
34.38%
13
Superacin
181
28.55%
37
Estabilidad
178
28.08%
3
Amor
174
27.44%
4
22.71%
30
Casarme
144
Valor J = 159
Cuadro XX
Significados sobre
332
Cuadro XIX
Significados sobre
Conjunto SAM
Valor M Valor FMG Valor G
Palabras definidoras (PD)
Familia
195
100.00%
0
127
65.13%
68
Superacin
Profesin
126
64.62%
1
122
62.56%
4
Profesionista
87
44.62%
35
Cargos-presidente
71
36.41%
16
Dinero
60
30.77%
11
Seguir estudiando
60
30.77%
0
Empleo
Casa
56
28.72%
4
56
28.72%
0
Estabilidad
Valor J = 43
Indispensable 2.22%
til 4.91%
Comunicacin 26.03%
Buscar 1.11%
Rapidez 1.56%
Novedad 2.79%
Avance 2.79%
Enseanza 1.51%
Herramienta 2.88%
Chat 2.87%
Pasatiempo 13.61%
Contacto 0.53%
Correo 1.31%
Amigos 1.69%
Trabajo 1.19%
Tareas 1.69%
Mapa semntico A
Representacin del
Grupo A sobre
Internet
Conocimiento 4.23%
Factor socializador 6.4%
Compras 1.70%
Factor ldico 21.71%
INTERNET
(Mujeres urbanas)
133PD
Factor de desarrollo 8.86%
Factor recreativo 15.31%
Factor positivo
7.13%
Factor de informacin
27.14%
Factor tecnolgico 7.14%
Aprendizaje 3.12%
Factor tecnolgico
3.69%
Necesario 2.61%
Interesante 0.91%
Lo mejor 0.76%
Prctico 0.45%
Accesibilidad 0.45%
Rapidez 0.39%
Facilidad 0.47%
Entretenimiento 9.46%
Pasatiempo 2.16%
Msica 1.27%
Juegos 1.1%
Chat 2.2%
Mail 1.43%
Interaccin 1.71%
Amigos 0.75%
Charlar 0.43%
Gente 0.41%
Factor socializador 6.93%
Factor ldico 20.92%
INTERNET
(Hombres urbanos)
126PD
Factor de desarrollo 12.67%%
Factor recreativo 13.99%
Factor de informacin
21.81%
Factor positivo 6.04%
Informacin 12.36%
Comunicacin 8.61%
Noticias 0.84%
Avance 0.8%
Red 2.05%
Innovacin 0.84%
Conocimiento 6.07%
Inversin 0.5%
Diversidad 0.56%
Expresin 0.56%
Educativo 2.91%
Cultura 0.67%
Difusin 0.52%
Mundo 0.88%
Pornografa 1.86%
Vicio 1.08%
Prdida de tiempo 0.47%
Basura 0.39%
Factor negativo
3.8%
Herramienta 12.11%
Navegacin 0.58%
Comercio 1.6%
Publicidad 1.01%
Biblioteca 0.5%
Tarea 3.15%
Ayuda 2.78%
Bajar informacin 1.19%
Bsqueda 1.3%
Mapa semntico B
Representacin del
Grupo C sobre
Internet

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Estudios sobre las Culturas Contemporaneas

ISSN (Versin impresa): 1405-2210

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Metodologa, mtodos, tcnicas

Abstract Natural Semantic Networks

Metodologa, mtodos, tcnicas

a adaptacin de los organismos vivos implica que stos integren a su

Redes semnticas naturales...

Para el estudio del significado utilizamos la tcnica de redes semnticas

Autores como Figueroa, Gonzlez y Sols (1981), as como Valdez Medina

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

mercado y publicidad, se han utilizado las redes semnticas para conocer

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

palabras con las que el sujeto define al objeto. Esto le da a la tcnica un

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

generando el significado de un concepto; de tal forma que, cuando el

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

Fuente: INEGI. (2000). XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000

Los criterios para elegir a los jvenes fueron que:

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

El procedimiento lo realizamos en cuatro etapas: en la primera probamos

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

Rescatar, a nivel fenomenolgico, la aplicacin de la tcnica para

Fuente: INEGI (2002).

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

Utilizarlas para actualizarme en mi profesin y realizar buenos informes laborales

El paso siguiente consisti en capturar en parejas y de manera literal, la

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Ejemplo sobre la palabra estmulo televisin

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Redes semnticas naturales...

En este sentido, seguimos la recomendacin de Schwartz y Jacobs (1984),

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

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Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

que nos ayudaron a contextualizar los significados y a entender mejor la

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

Notas y referencias bibliogrficas

Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

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Ana I. Zermeo, Aide C. Arellano y Vanessa A. Ramrez

Para m, las computadoras son:

Para m, el telfono celular es:

Para m, el Internet es:

Mis expectativas de vida son:

VIII. De qu manera crees que las tecnologas de informacin y comunicacin

Estudios sobre las Culturas Contemporneas

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