CORPORATIVO INTERNACIONAL UNIVERSITARIO

INVESTIGACIN EDUCATIVA
"INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA"

LIC. EZEQUIEL LPEZ FUENTES

CRUZ ROMERO CITLALI
201304003CRRC
SPTIMO CUATRIMESTRE
JUEVES 29 DE OCTUBRE DEL 2015

LOTE 2 MANZANA 19 COL. PARQUE

INDUSTRIAL. C.P. 50450
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Introduccin
Al encontrarse frente a un aula de clases, se cuestiona sobre las estrategias que se aplicaran
para la obtencin exitosa de aprendizaje por parte de los alumnos, pero jams se cuestiona
sobre la importancia que tiene la obtencin de este aprendizaje y es entonces cuando
tomamos a la inteligencia como sinnimo de aprendizaje cometiendo un gran error.
La inteligencia no tiene que ver nada ms con la preferencia de una u otra asignatura que
implique ciertas habilidades, mucho menos una calificacin.
Cada individuo posee destrezas y habilidades desarrolladas de distintas maneras, unos en
niveles mayor o menor que los otros, todo depende de las circunstancias y el entorno en el
que se encuentre, en caso de la educacin, depender de las estrategias, y mtodos que de
manera creativa el educador plantee para favorecer el desarrollo de los educandos as como
tambin depender del ambiente de trabajo donde se est trabajando, pero en definitiva,
todos poseemos la capacidad para adquirir y procesar la informacin.
En el aula de clases se pueden se pueden observar varios elementos que implican ser
inteligente pero cada alumno demuestra estos en diversas inclinaciones como el gusto a la
lectura, las matemticas, la visualizacin mejor que otros, etc., lo que les permite resolver
problemas de cualquier ndole. De aqu surgen las llamadas inteligencias mltiples lo que le
permite a cada individuo tener aptitudes y habilidades diferentes.
Corresponde a los maestros saber identificar y manejar este tema correctamente para
beneficio de los estudiantes, tema para maestros que realmente desee abordar las
diferencias individuales de los sujetos.

Contenido
Introduccin........................................................................................................ 2
Planteamiento del problema............................................................................... 4
Objetivo general.............................................................................................. 5
Objetivo especifico........................................................................................... 5
Capitulo I. Marco terico..................................................................................... 6
Definiciones..................................................................................................... 7
Tipos de inteligencias mltiples.......................................................................8
Herramientas didcticas, recursos y materiales para potenciar inteligencias
mltiples Fonseca Mora (2002)......................................................................10
Formas de examinar a los alumnos...............................................................13
Capitulo II. Instrumento..................................................................................... 15
Ficha tcnica.................................................................................................. 16
Antecedentes................................................................................................. 17
Capitulo III. Investigacin.................................................................................. 18
Aplicacin...................................................................................................... 19
Bibliografa........................................................................................................ 20
Anexos........................................................................................................... 21

Planteamiento del problema

Las diferentes aptitudes, habilidades y destrezas observadas en los nios de educacin
bsica conforme a los distintos modos de adquirir un aprendizaje han encaminado a la
investigacin de las inteligencias mltiples en los alumnos de primaria de segundo grado de
educacin.
Es aqu donde se especificarn y se intentara dar un panorama de los tipos de inteligencia;
sus elementos, factores, herramientas y recursos didcticos que benefician al alumno
ayudndolo a potencializar sus habilidades y que permiten al docente establecer estrategias
para ayudar a este en su formacin de acuerdo a las capacidades que cada alumno pose, de
aqu surge la pregunta: Cules podran ser las inteligencias mltiples que se muestran en el
aula de segundo grado grupo A de la escuela de educacin secundaria Emiliano Zapata
0. 723?

Objetivo general
Investigar las inteligencias mltiples que se presentan en cada alumno de educacin
secundaria de segundo grado de acuerdo a sus habilidades y destrezas.

Objetivo especifico
Desarrollar e implementar las actividades y estrategias que ayuden a los alumnos a
potencializar sus inteligencias identificadas

Capitulo I.
Marco
terico

Definiciones
Suarez (como se cit en Gardner, 1999) plantea que la inteligencia es la capacidad de
resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes
culturales adems de ser una capacidad biosociolgica de procesar informacin para
resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura". Esto
significa que la inteligencia nos abre la puerta a nuevas experiencias de acuerdo a las
decisiones que tomemos, ahora bien, si aplicamos alguna de las ocho inteligencias en
nuestras actividades, nuestra personalidad y actividades tendran un impacto importante
ante la sociedad.

La teora propuesta por Gardner es una va interesante y creativa para lograr tal propsito;
sta plantea la existencia de ocho o ms inteligencias a saber.
La Teora de las Inteligencias Mltiples facilita la aplicacin de estrategias novedosas,
motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagnico
construyan esquemas de conocimiento amplios permitindoles adquirir una visin de la

realidad que supere los lmites de un saber cotidiano, y los acerque ms al conocimiento y
al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto
agilizara la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas
de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor
interrelacin con las personas que le rodean y consigo mismo.

Tipos de inteligencias mltiples

Gardner 1999 (op.cit) seala que existen ocho tipos distintos de inteligencias, a saber:

Inteligencia Lgico-Matemtica: utilizada para resolver problemas de lgica y

matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de

pensamiento del hemisferio lgico.

Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos

redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,

bailarines.

Inteligencia Corporal-kinestsica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los

artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No

est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la solemos

encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia emocional: determina nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida

de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la

naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel

relativamente alto. Lo importante es tener la motivacin y la instruccin adecuada.. Se
menciona claramente el deber del docente como responsable del grupo respecto a la
adquisicin de aprendizaje de los alumnos y es el estar al pendiente de las conductas que
demuestre cada alumno para poder identificar y distinguir con que inteligencia se relaciona
cada uno, por consiguiente de esto se establecern las actividades de acuerdo a la conducta
observada.
Gardner plantea desde un punto de vista educativo, una escuela centrada en el individuo,
comprometida con el entendimiento ptimo y el desarrollo cognitivo de cada estudiante. El
autor seala dos hiptesis:
1.

Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos

aprenden de la misma manera

2.

Segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender.

Los estudiantes que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas

tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social;
hasta se piensa que ellos han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
La existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada
estilo de aprendizaje.
Gardner (1999) (op. Cit.) Seala que "los principales responsables sern los docentes que
decidan hacer o intervenir en este proceso. Una de las consecuencias ms alentadoras y
fcilmente observables es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los
educandos". Es labor del educador potencializar al mximo cada habilidad y destreza que

observe en sus alumnos de manera individual, esto depender de las estrategias que el
educador establezca en base a su creatividad y la observacin que lleve a cabo.

La teora de las Inteligencias Mltiples se considera de gran importancia para potenciar los
5aprendizajes de los nios y jvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la
autoestima en los nios y jvenes; desarrolla las habilidades de cooperacin y liderazgo, y
aumenta el inters y la dedicacin al aprendizaje.
La inteligencia. Es la habilidad general que se encuentra, en diferente grado, en todos los
individuos. Constituye la clave al xito en la resolucin de problemas. Esta habilidad puede
medirse de forma fiable por medio de test estndares de papel y lpiz que, a su vez,
predicen el futuro xito en la escuela.

Herramientas didcticas, recursos y materiales para potenciar

inteligencias mltiples Fonseca Mora (2002)
1.

Inteligencia lingstica: Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y

pequeos, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones,

debates, confecciones de diarios, memorizacin de hechos lingsticos, publicaciones,
elaboracin de un peridico escolar.
2.

Inteligencia lgico-matemtico: Demostraciones cinticas, ejercicios para resolver

problemas lgicos, clasificacin y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lgica,

ejercicios de expansin cognoscitiva, clculos mentales, pensamiento crtico.
3.

Inteligencia espacial: Cuadros, grficos, diagramas, mapas, visualizaciones,

fotografas, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos

tridimensionales, apreciaciones artsticas, narraciones imaginarias, soar despierto,
pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metforas.

4.

Inteligencia Corporal-kinestsica: Movimiento creativo, excursiones, pantomima,

uso de imgenes kinestsicas, software de realidad virtual, actividades fsicas, uso de

lenguaje corporal, experiencias y materiales tctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de
relajacin.
5.

Inteligencia

musical:

Cantos,

tarareos,

grabaciones,

apreciacin

musical,

elaboracin de diferentes ritmos, uso de msica de fondo, creacin de melodas, software

para msica, ejercicios de memoria musical, narracin cantada, juegos rtmicos, canciones
didcticas.
6.

Inteligencia interpersonal: Grupos cooperativos, mediacin de conflictos, juegos de

mesa, reuniones creativas, participacin en la comunidad, simulaciones, clubes acadmicos,

estas, reuniones sociales.
7.

Inteligencia

intrapersonal:

Juegos

individualizados,

regiones,

conexiones

personales, actividades de autoestima, confeccin de diarios, sesiones de definicin de

metas, visualizacin y relajacin.
8.

Inteligencia naturalista: Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardn, videos,

pelculas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula,
sonidos de la naturaleza, msica y naturaleza, describir animales y plantas.
Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier contenido de las reas del
currculo, slo se requiere de organizacin tomando en cuenta: concentracin en los
objetivos, plantearse preguntas clave de Inteligencias Mltiples, analizar, inspirarse,
seleccionar siempre las actividades apropiadas, definir un plan secuencial y ejecutar con
motivacin y entusiasmo las diferentes estrategias.

Daniel Goleman (como se cit en Luca s.f) dice que tenemos mentes, una que piensa y
otra que siente. Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas
caras. Las emociones son unas de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma
manera que no pensamos solo con un hemisferio, si no que los dos son necesarios, tampoco
nos limitamos a procesar la informacin, tambin la sentimos. El hablar de inteligencia no
solo hace referencia a algo mental sino que tambin implica la ejecucin de actividades, no
es solo analizar informacin, procesarla y mantenerla ah guardada sino que se tiene que
llevar a la prctica y siendo inteligencias mltiples implica llevar a cabo actividades de
acuerdo a las habilidades que se posee pero sin darse cuenta al ejecutar estas actividades
vamos a sentir el cambio que va a haber al romper la cadena de memorizacin que se ha
llevado a cabo a lo largo de la historia de la educacin.
Ningn test es capaz de determinar con precisin la naturaleza o calidad de las
inteligencias de un individuo, los test estandarizados miden slo una pequea parte del
espectro total de capacidades. El mejor modo de evaluar las inteligencias mltiples consiste
en realizar una valoracin realista del rendimiento en los diversos tipos de tareas,
actividades y experiencias asociadas con cada inteligencia. En el mercado no existe un test
especfico que proporcione un estudio exhaustivo de las inteligencias mltiples de los
alumnos. La mejor manera de evaluar las inteligencias de los alumnos es la observacin.
(Gardner, 1983, p.23). No se puede valorar la inteligencia de un individuo separndolo de
su entorno natural de aprendizaje y pidindole que realice tareas que nunca ha hecho antes.

A partir de estos principios, la inteligencia pasa a convertirse en un concepto funcional que

se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas formas.
La teora de las IM sugiere que no existe un conjunto de estrategias docentes que sea el
mejor para todos los estudiantes en todo momento. Debido a las diferencias individuales
conviene que los profesores utilicen una amplia gama de estrategias docentes en el aula.
(Armstrong Thomas, 2006, p.8). Es cierto no existe un documento ni un recopilado que
diga cuales son las estrategias que se deben emplear para cada inteligencia mltiple, lo que
s es verdad es que las actividades que el docente lleve a cabo acerca de inteligencias
mltiples las deber aplicar por igual a todos los alumnos sin excepcin ya que todos
aprendemos de diferente modo pero tambin todos podemos desarrollar las siete
inteligencias que Gardner nos describi.

Formas de examinar a los alumnos

1-

Exponindolos a tareas relacionadas con cada una de las siete inteligencias en un

intento de descubrir las reas que se des dan mejor. Como ya se mencionaba, cada alumno
aprende de diferente modo pero no se deben excluir de las actividades, todos deben
participar en las estrategias planeadas.
2-

Asignndoles una tarea basada en la informacin de que dispone el profesor sobre

sus inteligencias ms desarrolladas. El maestro debe ayudar a el alumno a potencializar sus

habilidades, para lograrlo se le encomiendan tareas al alumno que impliquen el uso de la
inteligencia que se le pudo observar como ms desarrollada.
3-

Que los propios alumnos puedan escoger cmo les gustara ser evaluados. En manos

del docente est el establecer las actividades que se deben llevar a cabo pero los alumnos
deben elegir el mtodo en el que lo van a desarrollar. Por ejemplo: realizar tareas mediante
un escrito, un video, una manualidad, a travs de un reportaje, etctera.(Armstrong, 2006).

Las inteligencias mltiples es un tema muy interesante a tratar ya que su estudio abarca una
amplia gama de aplicacin, es un tema que se puede desarrollar en cualquier nivel
educacional y con cualquier alumno como poblacin ya que todos poseemos inteligencia y
cada sujeto por s mismo siente y sabe los intereses que tiene y las formas que ms le son
atractivas para aprender.
Gardner (1993) sugiere que en una escuela de Inteligencias Mltiples, los alumnos podran
pasar la maana trabajando en materias tradicionales de maneras no tradicionales. En
particular, recomienda la instruccin centrada en proyectos. Los alumnos estudian en
profundidad un tema determinado (un conflicto histrico, un principio cientfico, un gnero
literario, etc.) y desarrollan un proyecto (ensayo con imgenes, experimento, diario, etc.)
que refleje un proceso continuado de comprensin de las diversas dimensiones del tema. En
la segunda mitad de la jornada, los alumnos salen a la comunidad y amplan sus
conocimientos de los temas que estudian en el colegio. A partir de tercero de primaria,
podran invertir las tardes en estudiar con expertos de su comunidad en artes, habilidades,
actividades fsicas y otras ocupaciones de la vida real. Esta estrategia es muy convincente
y aparte de trabajar con materias tradicionales como Gardner lo menciona tambin estaran
interactuando con la sociedad y con la comunidad a la que pertenece, de esta manera los
alumnos aprenderan de una manera prctica a cerca de los temas que se establecieron en la
escuela y tambin aprenderan diversas costumbres que se han estado perdiendo como
hablar una lengua indgena, elaboracin de actividades tradicionales relacionadas con las
actuales como por ejemplo asistir a la biblioteca a realizar una investigacin.

Capitulo
II.
Instrumen
to

Ficha tcnica
Nombre de la prueba: inventario de intereses de Karl Hereford
Objetivo: evala los intereses personales de cada sujeto
Tiempo de aplicacin: no hay lmite de tiempo
Tipo de prueba: de lpiz papel, de ejecucin mxima
Tipo de aplicacin: individual o colectiva
Edad de aplicacin: entre los 13 y los 18 aos preferentemente
Dirigida a: Personas de ambos sexos
Materiales:

Cuadernillo de aplicacin con 90 tems, incluye instrucciones y ejemplos.

Lpices No. 2 o 2 con goma

Ficha de concentrado de resultados

Tabla de perfil de intereses profesionales

Descripcin del inventario:

Esta no es una prueba sino solamente una medida de tu inters en algunos campos
profesionales. No hay respuestas correctas, lo nico importante es tu franca opinin.

Se consider el uso de este inventario para basarse de acuerdo a los resultados en las
posibles habilidades, intereses y actitudes que nos encaminen a los tipos de inteligencias
que cada alumno posee.
Los resultados de este inventario solo nos demuestran intereses personales de cada
individuo como tal, nos corresponde a nosotros como docentes el asociar cada inters con
las inteligencias que ms relacin y semejanza tenga y posteriormente determinan las
actividades que se puedan ejecutar para ayudar al alumno a explotar sus capacidades.

Antecedentes
En su conformacin evala los intereses personales de cada sujeto travs de 90 preguntas
en las que ha de enumerar del uno al cinco, el correspondiente grado de gusto por la
actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes:

Calculo

Cientfico- fsico

Cientfico biolgico

Mecnico

Servicio social

Literario

Persuasivo

Artstico

Musical
1. Se registra el nmero de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando las
puntuaciones por su inters, en la ficha de concentracin de los resultados.
2. Se suma el total de la puntuacin obtenida en cada tipo de inters.

3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del

examinado, obteniendo as el porcentaje correspondiente a cada situacin,
(cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el ms cercano).
4. Se clasifican los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al
porcentaje.

Capitulo
III.
Investigaci
n

Aplicacin
La realizacin de la prueba implementada en el aula de segundo grado grupo A de la
escuela de educacin secundaria Emiliano Zapata 0. 723 se realiz con xito. Los alumnos
entendieron claramente las indicaciones acerca de cmo contestar la prueba, las
indicaciones fueron claras, el tiempo fue el suficiente para la solucin de la prueba, se
cont con el material adecuado para la realizacin, se explicaron paso a paso las
instrucciones y se aclararon todas las dudas como iban surgiendo en la elaboracin de esta.
De parte de la direccin acadmica el trato fue justo y amable as como tambin fue de
inmediato y se apoy con la presencia del director escolar en la aplicacin de la prueba, se
brind con el apoyo de un aula libre para que la poblacin pudiera contestar la prueba.
Al trmino de la aplicacin los alumnos identificaron sus intereses y entregaron sus
resultados de manera ordenada, conforme iban terminando acomodaron sus asientos y se
retiraron del aula.
Se les agradeci a los alumnos y a la direccin por su participacin y por permitir llevar a
cabo las actividades establecidas en el plantel.

Bibliografa

Surez, J. (2010). [Inteligencias mltiples, una innovacin pedaggica].Redalyc,

25(1),

85-94.

Recuperado

el

19

de

octubre

de

2015

de:

http://www.redalyc.org/artculo.oa?id=658222640005
Guzmn, B .(2005).[Inteligencias mltiples].Revista de investigacin, 58 (1), 177210.Instituto Pedaggico de Caracas
Welters, J. (s.f). Inteligencias mltiples: La teora en prctica
Barcelona: Editorial Paids
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Barcelona. Ed. Paids
Gua prctica para educadores. Armstrong, Thomas. Ed/ Paids. Barcelona. 2006.
Frames off Mind. The Theory of Multiple Inteligences 1993, Howard Gardner
Publicado por Basic Books, divisin de Harper Collins Publisher Inc., Nueva York
ISBN: 0-465-02510-2

Anexos
Cronograma

Semana

Actividad

Octubre
1

Eleccin del tema

Planteamiento del problema

Avances

Pregunta de investigacin

Objetivos

Avances
Eleccin de fuente
Aplicacin de instrumento
Entrega de trabajo final

Noviembre
4