Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Braslia
2014
Braslia
2014
M538a
Mendes , Dan i e l Fe r r e i r a .
Ab r angnc i a das pe rmu t aes na An l i se Comb i na t r i a
/ Dan i e l Fe r r e i r a Mendes . - - 2014 .
67 f . : i l . ; 30 cm.
Di sse r t ao (mes t r ado ) - Un i ve r s i dade de Br as l i a ,
Depa r t amen t o de Ma t em t i ca , Mes t r ado Pr o f i ss i ona l i zan t e
em Ma t em t i ca , 2014 .
I nc l u i b i b l i og r a f i a .
Or i en t ao : Ru i Se ime t z .
1 . An l i se comb i na t r i a . I . Se ime t z , Ru i . I I . T t u l o .
CDU 519 . 1
Universidade de Braslia
Instituto de Cincias Exatas
Departamento de Matemtica
por
apresentada
ao
Graduao em Matemtica-Unb,
Corpo
Docente
do Programa
de Ps-
grau de
MESTRE EM MATEMTICA
Comisso Examinadora:
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, em especial a meu pai, Jos Mrio Mendes, e tambm a todos
aqueles que de alguma maneira contriburam para que
eu pudesse obter tal nobre conquista.
Agradecimentos
A Deus por me sustentar nos momentos de dificuldades e por conduzir meus passos
em minha vida profissional. Ele quem me guia e quem me conduz.
Aos meus familiares, que ao longo de minha vida escolar e universitria, sempre me
apoiaram nos momentos de fracasso e se alegraram nos momentos de alegria.
Ao meu filho Arthur Henrique e a minha esposa Lauriana pelo estmulo e pela
compreenso de algumas ausncias e de alguns estresses.
Aos companheiros de curso, em especial aos colegas de Colgio Militar de Braslia (Simes, Adriana, Murilo e Cors), pelos momentos de convvio e pelo apoio que
facilitou o processo.
Ao professor, doutor e coordenador, Rui Seimetz, que aceitou prontamente ser meu
orientador e que sempre esteve disposio para ajudar a mim e a todos os discentes
a atingirem seus objetivos com excelncia.
Aos idealizadores, realizadores e professores do Profmat, que apoiaram esse projeto
de incentivo, de capacitao e de valorizao do professor de ensino mdio, a fim de
que ocorra uma melhoria na educao bsica brasileira.
Por fim, Capes, pelo suporte financeiro.
Resumo
No somente as dificuldades encontradas com o ensino ou aprendizagem da Anlise
Combinatria foram determinantes para escolha do tema, mas tambm o fato desse
assunto ser repleto de problemas capazes de desenvolver e aprimorar o raciocnio lgico
dos alunos. Assim, objetivou-se, neste trabalho, desenvolver um material terico compacto que apresentasse uma nova proposta didtica, a fim de proporcionar uma maior
segurana no lidar com os problemas de contagem. Com esse intuito, no captulo 1,
foi apresentada a fundamentao terica necessria, com questes selecionadas e especficas de cada assunto, mostrando sempre que possvel, as relaes existentes entre os
diversos conceitos e frmulas. No captulo 2, mostrou-se que as frmulas de combinao e arranjo podem ser vistas como um resultado de algumas permutaes simples e
foi apresentada uma tcnica envolvendo permutaes, oferecendo, assim, um caminho
alternativo e confirmativo na resoluo de problemas. No captulo 3, as permutaes
foram aplicadas na soluo de Equaes Lineares com Coeficientes Unitrios e aos demais problemas correlatos. No captulo 4, foi apresentada a Tcnica do Princpio da
Reflexo, a qual juntamente com as permutaes com repetio, pode ser aplicada a
determinados tipos de questes. No captulo 5, apresentamos um trabalho sobre as
Permutaes Caticas a fim de propiciar aos interessados um maior aprofundamento
na Anlise Combinatria. Por fim, no captulo 6, foi proposta uma atividade pedaggica que o professor poder utilizar para motivar seus alunos a resolver problemas de
contagem por duas maneiras distintas, aplicando princpios ou frmulas e por tcnicas
envolvendo permutaes. Desta forma, espera-se que este trabalho, alm de mostrar
a importncia e a abrangncia das permutaes na anlise combinatria, promova um
significativo crescimento na compreenso dos conceitos e na resoluo de problemas de
contagem.
Abstract
Not only the difficulties encountered with the teaching or learning of Combinatorial
Analysis were decisive in choosing the theme, but also the fact that subject is fraught
with problems able to develop and enhance logical reasoning students. Thus, the aim of
this work, develop a compact theoretical material to submit a new proposal for teaching
them provide greater safety in dealing with counting problems. With this purpose,
in Chapter 1, was presented the necessary theoretical reasoning, with selected and
specific questions of each subject, showing where possible the existing relations between
the various concepts and formulas. In chapter 2, it was shown that the formulas for
combination and arrangement can be seen as a result of some simple permutations and
a technique involving permutations was presented, thus providing a path alternative
and confirmative in solving problems. In chapter 3, the permutations were applied to
the solution of Unitarians Coefficients Linear Equations and others related problems.
In chapter 4, was presented the Reflection Principle Technique, which together with
the permutations with repetition can be applied to certain types of questions. In
Chapter 5, we present a study on the Chaotic Permutations to provide those interested
a greater depth in the Combinatorial Analysis. Finally, in Chapter 6, we proposed a
pedagogical activity that teachers can use to motivate your students to solve problems
count by two different ways, applying principles or formulas and applying techniques
involving permutations. Thus, it is expected that this work, in addition to showing the
importance and scope of permutations in combinatorial analysis, promotes a significant
growth in understanding concepts and solving problems counting.
Lista de Figuras
1.1
1.2
rvore de possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quadriculado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
16
1.3
Diagrama de Venn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
1.4
Diagrama de Venn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
1.5
1.6
Tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagrama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
23
3.1
Quadro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
4.1
Grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
4.2
Grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
6.1
Domin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
6.2
Quadriculado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
6.3
Quadriculado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
Sumrio
Introduo
11
14
1.1
1.2
14
21
1.3
Permutaes Circulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
1.4
Arranjos Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
1.5
1.6
27
28
1.7
Combinaes Completas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
1.8
32
36
39
4 O Princpio da Reflexo
45
5 Permutaes Caticas
51
5.1
5.2
51
52
6 Atividade Pedaggica
56
Consideraes Finais
66
Referncias
67
10
Introduo
A importncia da Anlise Combinatria
A Anlise Combinatria o ramo da matemtica que nos permite enumerar todas
as possibilidades de que um evento acontea, mesmo envolvendo grande quantidade de
dados, sem a necessidade de cont-las uma a uma.
A Histria da Matemtica em [10] mostra-nos que o desenvolvimento desta disciplina est diretamente relacionado necessidade do homem em contar. A primeira
tcnica matemtica aprendida pelas crianas em seu contato inicial com a disciplina
a contagem, inicialmente, contando elementos de um conjunto e, em seguida, aprendendo as operaes aritmticas com o mesmo intuito. A Anlise Combinatria uma
extenso dessa necessidade, ela estabelece conceitos e tcnicas que nos permitem a contagem em situaes onde o conjunto de elementos apresenta uma grande quantidade
de possibilidades.
Hoje em dia, a Anlise Combinatria atua em diversos outros ramos e fornece
fundamentao para a contagem de possibilidades de eventos do cotidiano. Ela
definida como um tpico da Matemtica que permite resolver problemas em que
necessrio escolher", arrumar", e, principalmente contar"os objetos de um conjunto.
uma importante ferramenta que o cidado, hoje inserido no mundo das informaes
e de novas tecnologias, dispe para resolver problemas reais.
No Brasil, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio baseiam-se nos PCNEM
(Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio), que so um documento que
tem por objetivo nortear os educadores, apresentando propostas no que se refere s
competncias que devem ser desenvolvidas pelos alunos nos trs ltimos anos do ensino
bsico. De acordo com este documento em [1], espera-se que os alunos desenvolvam as
seguintes habilidades:
11
A escolha do tema
Observando o ensino da matemtica aos alunos do ensino mdio em escolas pblicas
e privadas, percebe-se a dificuldade apresentada, tanto por parte dos alunos como por
parte dos professores, em lidar com situaes que envolvem conhecimentos combinatrios. Como exemplo, pode-se citar o relato de professores, que no passaram nos
exames de acesso ao PROFMAT, argumentando que o fracasso se deu em funo de
problemas com a Anlise Combinatria. Pode-se citar, tambm, o primeiro exame de
qualificao da turma do PROFMAT de 2012, em que uma questo de contagem foi
anulada em funo do insignificante ndice de acerto.
Segundo Dante [3]:
A busca da soluo de um problema que os desafia mais dinmica e motivadora do que a que segue o clssico esquema de explicar e repetir. O real
prazer de estudar matemtica est na satisfao que surge quando o aluno
por si s resolve um problema. Quanto mais difcil, maior a satisfao em
resolv-lo. Um bom problema sucinta a curiosidade e desencadeia no aluno
um comportamento de pesquisa, diminuindo sua passividade e conformismo.
Os objetivos
Dentre os objetivos deste trabalho, destacamos os seguintes:
Desenvolver material terico compacto para consulta e estudo por parte de professores e alunos, que desejam se aperfeioar no estudo da Anlise Combinatria,
com nfase nas Permutaes.
Oferecer ao professor de Matemtica uma proposta didtica alternativa e complementar, a fim de proporcionar uma maior segurana no lidar com a Anlise
Combinatria.
Oferecer ao professor de Matemtica uma atividade pedaggica a fim de tornar
as aulas mais construtivas, interessantes e produtivas.
Munir o estudante de ferramentas e habilidades para atuar de forma ativa e
eficiente na resoluo de problemas de contagem.
Mostrar que a maioria das questes relativas ao tema so referentes s permutaes ou que podem ser resolvidas por tcnicas envolvendo permutaes.
No tem este trabalho o objetivo de trabalhar a Anlise Combinatria sem o uso
de frmulas, pois em certos casos elas so fundamentais e convenientes.
13
Captulo 1
Fundamentao Terica e Aplicaes
Neste captulo, sero apresentados os conceitos fundamentais da Anlise Combinatria de forma gradual e sequencial e sero resolvidas uma srie de questes envolvendo
os conceitos respectivos.
1.1
O clculo combinatrio baseia-se em dois princpios fundamentais, que so: o princpio aditivo e o princpio multiplicativo. Antes de se definir tais princpios, considere,
por exemplo, uma lanchonete em que so vendidos trs tipos de sanduches e dois tipos
de refrigerantes. Suponha que se queira saber de quantas maneiras uma pessoa pode
escolher apenas um desses itens ou quantas so as opes para quem vai comer um
sanduche e beber um refrigerante.
Esses problemas ilustram, respectivamente, os dois princpios fundamentais de
contagem : o aditivo e o multiplicativo.
Para responder a essas perguntas considere S = {s1 , s2 , s3 } o conjunto de sanduches e R = {r1 , r2 } o conjunto de refrigerantes. Note que escolher apenas um desses
itens significa escolher um elemento de S ou um elemento de R, o que pode ser feito
de 3 + 2 = 5 maneiras diferentes. A figura 1.1, denominado rvore de possibilidades,
fornece um total de 3 2 = 6 possibilidades para que a pessoa escolha um sanduche
e um refrigerante.
14
15
zando 9.8.7.1 = 504 nmeros. Agora, se considerarmos o nmero cinco como o ltimo
algarismo, teremos oito opes para o primeiro algarismo (pois um nmero no pode
comear com o zero), oito opes para o segundo e sete opes para o terceiro, totalizando 8.8.7.1 = 448 nmeros. E, consequentemente, o total de nmeros possveis ser
igual a 504 + 448 = 952.
Exemplo. De quantas maneiras podemos distribuir n objetos diferentes em duas
caixas diferentes, de modo que nenhuma caixa fique vazia?
Nesse caso, cada objeto tem duas possibilidades de distribuio, ou vai para uma
caixa ou para vai para a outra. Como so n objetos, ento 2 2 2 2 = 2n o
nmero de maneiras desses objetos serem distribudos de maneira aleatria, incluindo
a possibilidade de uma das caixas ficar vazia. E como so duas caixas, deve-se excluir
os dois casos em que uma delas fica vazia. Portanto, h 2n 2 maneiras de se distribuir
n objetos diferentes em duas caixas diferentes, sem que nenhuma fique vazia.
Nessa mesma questo, caso se considere as caixas iguais e no diferentes, deve-se
dividir a soluo 2n 2 por dois, pois percebe-se que para cada duas maneiras de
se distribuir n objetos diferentes em duas caixas diferentes, h uma maneira de se
distribuir os n objetos em duas caixas iguais. Portanto, basta tomar a metade dos
casos obtidos na questo anterior e ser encontrado o nmero de maneiras distintas de
se distribuir n objetos diferentes em duas caixas iguais, sem que nenhuma fique vazia,
que de
2n 2
= 2n1 1
2
Em relao ao Princpio da Adio, importante ressaltar que ele usado quando
os conjuntos so disjuntos e caso os conjuntos no os sejam, deve-se aplicar o Princpio
da Incluso-Excluso, que na sua verso mais simples afirma que, se houver dois
conjuntos A e B, em que n(X) o nmero de elementos de um conjunto X, ento :
n(A B) = n(A) + n(B) n(A B)
Veja a situao em que AB representado por trs regies distintas, cujos nmeros
de elementos so iguais, respectivamente, a x, y e z.
18
19
20
1.2
Permutaes Simples
com a letra A, vinte e quatro comeam com a letra O, vinte e quatro comeam com a
letra P , totalizando setenta e dois anagramas em ordem alfabtica. Logo, a septuagsima terceira palavra dessa lista RAOP V .
Exemplo. De quantas maneiras trs pessoas podem se sentar em uma fileira com
seis cadeiras vazias de modo que, entre duas pessoas prximas ou seguidas, sempre
tenha uma cadeira vazia?
Representando as trs pessoas por A, B e C e as sequncia de cadeiras por quadrados, numerados de 1 a 6 da esquerda para direita, tem-se dois exemplos de fileiras
possveis:
Podemos tambm aplicar as permutaes simples para se chegar frmula de permutao circular, como ser visto no tpico seguinte.
1.3
Permutaes Circulares
De quantos modos podemos colocar n objetos distintos em n lugares equiespaados em torno de um crculo, se considerarmos equivalentes as disposies que possam
coincidir por rotao?
A resposta desse problema ser representada por (P C)n , o nmero de permutaes
circulares de n objetos distintos. fcil ver que (P C)n diferente de Pn . Por exemplo,
no caso de n = 3 tem-se P3 = 3! = 6 formas distintas de colocar trs objetos distintos
em trs lugares. Agora, no caso de permutao circular, tem-se:
23
Pode-se verificar que tal frmula verdade por dois modos diferentes:
Se no considerar equivalentes as disposies que possam coincidir por rotao, h
n! disposies. Considerando a equivalncia, cada permutao circular gerada
por n disposies. Logo,
(P C)n =
n!
= (n 1)!
n
Exemplo. De quantos modos podemos formar uma roda de ciranda com sete crianas, de modo que duas delas no fiquem juntas?
Nesse caso, podem ser formadas (P C)5 = 4! = 24 rodas de ciranda com as outras
cinco crianas que no tm restrio. Denotando as crianas que no podem ficar juntas por A e B, h cinco modos de colocar a criana A na roda e depois quatro modos de
colocar a criana B de modo que ela no fique junta de A. Assim, o total de maneiras
possveis igual a 24 5 4 = 480 rodas.
Exemplo. De quantos modos se pode formar uma roda de ciranda com cinco mulheres e seis homens, de modo que as mulheres fiquem juntas?
Considerando as cinco mulheres juntas como uma s, haver sete pessoas diferentes
e sero encontradas (P C)7 = 6! = 720 rodas distintas. Como o total de maneiras de
se permutar as mulheres entre si de P5 = 5! = 120, ento o total de maneiras de se
formar essas rodas de acordo com o comando da questo de 720 120 = 86.400.
24
1.4
Arranjos Simples
Dado um conjunto A, com n elementos, chamamos de arranjo simples dos n elementos, tomados p a p, cada um dos agrupamentos ordenados que podem ser formados,
contendo, sem repetio, p elementos de A. O nmero de arranjos simples pode ser
obtido pela frmula:
An,p =
n!
(n p)!
em que n N, p N e n p.
Veja que essa frmula apenas uma aplicao do Princpio Multiplicativo, visto
que para se formar uma sequncia ordenada de p elementos, h n maneiras de se escolher
o primeiro elemento, n 1 maneiras de se escolher o segundo, n 2 maneiras de se
escolher o terceiro at se ter (n (p 1)) maneiras de se escolher o p-ensimo elemento.
E pelo princpio multiplicativo, as p posies podero ser preenchidas sucessivamente
de n(n 1)(n 2) (n (p 1)) maneiras distintas. Assim:
n!
= 870,
(n 2)!
26
n!
(n 2)!
Visto o que arranjo simples, ser visto no tpico seguinte o que arranjo com
repetio.
1.5
gabaritos distintos e pelo Princpio de Dirichlet ser preciso 510 + 1 alunos para
se garantir que haver pelo menos dois gabaritos iguais.
O Princpio das gavetas de Dirichlet afirma que: Se n+1 objetos forem colocados
em no mximo n gavetas, ento pelo menos uma delas conter pelo menos dois objetos.
Isso verdade, pois se cada uma das gavetas contiver, no mximo, um objeto, o nmero
total de objetos ser, no mximo, igual a n, o que um absurdo.
A anlise combinatria no se ocupa apenas com a contagem de elementos de conjuntos. Muitas vezes, o que se deseja determinar a existncia ou no de conjuntos
satisfazendo a certas propriedades. E, uma ferramenta simples para se resolver alguns
desses problemas o Princpio acima, conhecido tambm como Princpio das casas
de pombos.
Sero estudas nos tpicos a seguir as combinaes, seus conceitos e suas frmulas,
as quais tambm decorrero do Princpio Multiplicativo.
1.6
Combinaes Simples
n!
p!(n p)!
em que n N, p N e n p.
Note que a frmula da combinao a frmula do arranjo dividida pela permutao
dos p elementos e que a frmula do arranjo a frmula da combinao multiplicada
pela permutao dos p elementos.
Ento, se em uma questo envolvendo arranjo, em que a ordem dos elementos
deve ser considerada, for usada equivocadamente a combinao, basta permutamos os
elementos para corrigir o erro. Por sua vez, se em uma questo envolvendo combinao,
em que a ordem dos elementos no deve ser considerada, for usado equivocadamente o
arranjo, basta dividirmos o resultado pela permutao dos elementos para se reparar
28
o erro. Ou seja:
Cn,p =
An,p
p!
ou
p!Cn,p = An,p
D = Cn,2 n =
n(n 3)
2
Pode-se tambm, por combinao, verificar de quantas maneiras possvel escolher trs nmeros distintos de um conjunto A = {1, 2, 3, , 50} de modo que sua
soma seja um mltiplo de trs. E com esse objetivo, considere os conjuntos:
X = {x A / x = 3k, k = 1, 2, } = {3, 6, 9, , 48}
Y
29
30
1.7
Combinaes Completas
CRn,p = Cn+p1,p =
(n + p 1)!
p!(n 1)!
Essa frmula ser demonstrada no captulo seguinte, visto que o nmero de combinaes completas igual ao nmero de solues inteiras no negativas de uma equao
linear de coeficientes unitrios da forma:
X1 + X2 + X3 + + X n = p
Como essas equaes lineares de coeficientes unitrios sero resolvidas por
permutao, percebe-se que haver dois caminhos para se resolver questes envolvendo
combinaes completas. Exemplificando, resolveremos algumas questes a seguir utilizando a frmula de CRn,p .
Exemplo. De quantas maneiras distintas uma empresa pode adquirir trs automveis, que devero ser escolhidos entre quatro marcas diferentes?
O nmero de maneiras de se fazer essa compra igual ao nmero de combinaes
completas de quatro marcas distintas tomadas trs a trs, no necessariamente distintas. Logo, temos CR4,3 = C6,3 = 20. Esse o nmero de maneiras distintas de se fazer
essa compra de acordo com o comando da questo.
Exemplo. De quantos modos diferentes podemos distribuir dez bombons idnticos
em quatro caixas diferentes?
A fim de se tornar mais didtico, podemos mudar o enunciado da questo para
o seguinte: De quantos modos diferentes podemos comprar dez bombons escolhidos dentre quatro tipos diferentes? A resposta de ambas ser a mesma e igual a
31
1.8
32
se escolher os n1 lugares para se colocar os elementos tipo 1, teremos Cnn1 ,n2 maneiras
de se escolher os n2 lugares para se colocar os elementos tipo 2 e assim sucessivamente
at termos Cnn1 nr1 ,nr maneiras de se escolher os nr lugares para se colocar os
elementos tipo r. E assim ser obtida a frmula geral das permutaes Pnn1 ,n2 , ,nr
de n elementos com repetio n1 , n2 , , nr :
n!
= Pnn1 ,n2 ,...,nr
n1 !n2 ! . . . nr !
7!4!
7!
=
= P73,2,2 = 210
3!4!2!2!
3!2!2!
importante destacar que, apesar da frmula de permutao com repetio ter sido
deduzida a partir de combinaes, ela pode ser vista tambm como meras aplicaes
de permutaes simples, pois basta permutarmos todos os elementos como se no
houvesse repeties e depois dividir o resultado pelas permutaes das repeties e,
assim, chegaremos a ela:
Pnn1 ,n2 , ,nr =
n!
n1 !n2 ! nr !
perdido cinco delas, empatado duas e vencido seis, de quantos modos isso pode ter
ocorrido ?
Associando as letras D derrota, E empate e V vitria, a sequncia
DEDV V V V EV V DDD
nos mostra uma situao possvel. E para se encontrar todas as situaes possveis
13!
5,2,6
basta se permutar essas treze letras, o que resultar em P13
=
= 36.036 ma5!2!6!
neiras distintas.
Exemplo. Quantos nmeros de sete dgitos, maiores que 6000000, podem ser formados usando apenas os algarismos 1, 3, 6, 6, 6, 8, 8?
6!
Como h P62,2,1,1 =
= 180 nmeros comeados pelo algarismo 6 e P63,1,1,1 =
2!2!1!1!
6!
= 120 nmeros comeados pelo algarismo 8, ento h 180 + 120 = 300 con3!1!1!1!
forme o enunciado.
Exemplo. De quantas maneiras as letras da palavra INDIVISIBILIDADE podem
ser permutadas de modo que duas letras Is nunca fiquem juntas?
Retirando as letras Is , ficamos com a sequncia de letras N DV SBLDADE. Como
so dez letras, com repetio de trs letras D, temos, nesse caso,
10!
3!
= 604.800 anagra-
mas distintos.
Como no pode haver letras Is juntas, devemos coloc-las entre as letras preexistentes (N D V S B L D A D E) ou numa das duas extremidades.
Assim, como so onze os espaos a serem ocupados, temos C11,6 = 462 maneiras de
se colocarem as letras Is nos mesmos.
Logo, aplicando o princpio multiplicativo, temos 604.800 462 = 279.417.600
possibilidades conforme o enunciado.
Exemplo. De quantas maneiras as letras da palavra CADAV ERICO podem ser
permutadas de modo que no se altere a ordem entre as vogais que aparecem?
34
Como a palavra CADAV ERICO tem dez letras, podemos imaginar dez posies
a serem preenchidas pelas cinco consoantes e desta forma, teremos C10,5 = 252 possibilidades de escolha desses espaos.
5!
Escolhidos os espaos e distribuindo as consoantes, temos
= 60 formas de se
2!
permutar tais letras, pois duas das cinco consoantes so iguais.
Como, uma vez preenchidas as consoantes, as posies das vogais ficam determinadas, ento haver um total de 252 60 = 15 120 anagramas distintos nos quais a
ordem entre as vogais AAEIO no muda.
Finalizado este captulo, em que foram apresentados os fundamentos tericos e suas
aplicaes, de forma didtica e sequencial, passamos ao captulo seguinte em que alguns
fundamentos sero abordados com uma viso diferente, assumindo as permutaes
um papel de destaque e de grande importncia.
35
Captulo 2
Permutaes: "Um caminho
alternativo e confirmativo."
O objetivo neste captulo mostrar que problemas de arranjos e combinaes
podem ser resolvidos por tcnicas envolvendo permutaes, oferecendo assim um
caminho alternativo e confirmativo para esses tipos de problemas.
Sabe-se, por exemplo, que permutaes simples de n elementos so sequncias que
podem se formar com n desses elementos, tais que essas sequncias diferem uma das
outra apenas pela ordem de seus elementos e que o nmero de maneiras de ordenar n
objetos distintos :
Pn = n!.
Foi visto que dado um conjunto A com n elementos, chamamos de arranjo simples
dos n elementos, tomados p a p, cada um dos agrupamentos ordenados que podem ser
formados, contendo, sem repetio, p elementos de A e que nmero de arranjos simples
dado por:
An,p =
n!
.
(n p)!
36
n!
.
p!(n p)!
Com base nos ensinamentos do Professor Augusto Cezar de Oliveira Morgado, ser
mostrado, a partir de agora, que as frmulas de arranjo e combinao so meras
aplicaes de permutao simples juntamente com o princpio multiplicativo.
Ilustrando, considere o conjunto A = {a, b, c, d, e, f, g} formado por sete letras distintas. Caso se queira saber quantos anagramas distintos de quatro letras podem ser
formados com as letras do conjunto A, estaremos diante de uma questo de arranjo e
= 840 anagramas.
aplicando a frmula teremos a soluo A7,4 = 7!
3!
Observe que, de forma alternativa, podemos determinar esses 840 anagramas dispondo primeiramente todos os elementos do conjunto A em fila e separando um anagrama desejado por uma barra. Por exemplo, abcd/ef g representa o anagrama abcd.
Depois, basta permutar todos os elementos da fila para se obter o nmero total de anagramas distintos de quatro letras e em seguida dividir esse resultado pela permutao
das trs letras restantes (ef g), pois caso contrrio, estaramos contando o anagrama
abcd inmeras vezes, ou seja, teramos no resultado vrias filas distintas com o mesmo
anagrama abcd. Veja que com esse procedimento, chegamos ao mesmo resultado obtido
pela frmula que de
7!
3!
7!
4!3!
= 35 subconjuntos.
Observe que, de forma anloga anterior, pode-se determinar esses trinta e cinco
subconjuntos dispondo primeiramente todos os elementos do conjunto A em fila e separando um subconjunto desejado por uma barra. Por exemplo, abcd/ef g representa
o subconjunto {a, b, c, d}. Depois, devemos permutar todos os elementos da fila e em
seguida dividir esse resultado pela permutao das letras do subconjunto {a, b, c, d},
pois caso contrrio estaramos contando esse subconjunto vrias vezes , como se fossem anagramas distintos. Para finalizar, basta dividir esse resultado pela permutao
das trs letras restantes (ef g), pois caso contrrio, estaramos contando o subconjunto
37
{a, b, c, d} vrias vezes, ou seja, teramos no resultado vrias filas distintas com o mesmo
subconjunto {a, b, c, d}. Veja que com esse procedimento, chega-se ao mesmo resultado
7!
obtido pela frmula que de 4!3!
= 35 subconjuntos distintos.
Generalizando e de forma anloga, pode-se observar que as frmulas do arranjo
e da combinao, deduzidas no captulo 1 como decorrncias imediatas do princpio
multiplicativo, so simples aplicaes da tcnica acima a qual ser denominada de
"tcnica das permutaes", que consiste em dispor n elementos em fila, dividi-los
por barras em grupos e aplicar as permutaes de acordo com o que se deseja.
Diante de uma questo de arranjo da forma An,p , por exemplo, essa tcnica
consiste primeiramente em dispor n elementos em fila, separ-los em dois grupos, o
primeiro com os p elementos desejados e o segundo com os n p elementos restantes.
Permutando todos os n elementos e dividindo o resultado pela permutao dos n p
elementos, obtm-se o total de agrupamentos ordenados de p elementos distintos que
ser de:
n!
(n p)!
Agora, se a ordem entre os p elementos no importar, deve-se dividir o resultado
tambm pela permutao de p a fim de se obter o total de conjuntos distintos de p
elementos sem que haja repetio. E nesse caso, estaremos diante de um problema de
combinao da forma:
n!
p!(n p)!
Desta forma, conclui-se que as frmulas de combinao e de arranjo so meras
aplicaes de permutaes simples juntamente com o princpio multiplicativo.
Esse procedimento denominado de "tcnica das permutaes" ser aplicado de
forma exemplificativa a dez problemas propostos no captulo 6 e a fim de se continuar
mostrando a importncia e a grande abrangncia das permutaes na Anlise Combinatria, elas sero aplicadas, nos captulos seguintes, em situaes ainda no exploradas
neste trabalho.
38
Captulo 3
Equaes Lineares com Coeficientes
Unitrios
Um dos objetivos neste captulo o de contar o nmero de solues inteiras e finitas
de uma equao da forma:
X1 + X2 + X3 + + Xn = m,
em que cada Xi e m assumem valores inteiros no negativos e i {1, 2, 3, , n}.
Considere, como exemplo , a equao :
X1 + X2 + X3 + X4 = 9
(3.1)
com m > 0
Y1 + Y2 + Y3 + Y4 = 13
(1, 2, 3, 7)
(7, 0, 0, 2)
(8, 1, 1, 3)
(2, 0, 4, 3)
(3, 1, 5, 4)
representa a soluo
(2, 0, 4, 3)
+1 + 11 + 111111 = 9
representa a soluo
(0, 1, 2, 6)
1111111 + + + 11 = 9
representa a soluo
(7, 0, 0, 2)
Neste caso, para se obter o nmero total de solues, basta permutarmos todos os
doze elementos da fileira, que so os nove 10 s e trs sinais positivos "+", o que implicar
numa permutao com repetio igual a:
3,9
P12
= 220.
41
com m > 0
CRn.p = Cn+p1,p =
(n + p 1)!
p!(n 1)!
42
37!
,
30!7!
ento, esse valor corresponde ao nmero de caixas diferentes que podem ser formadas.
Exemplo. Quantas so as solues em inteiros no negativos da inequao X +
Y + Z 6 5?
Observe que a figura 3.1 a seguir mostra algumas solues e as respectivas sobras,
representadas pela letra W.
Percebe-se que existe uma correspondncia biunvoca entre as solues em inteiros
no negativos da inequao:
X +Y +Z 65
43
(3.2)
ou
Y1 + Y2 + Y3 = 12,
a qual tem o nmero de solues distintas igual a:
2,12
P14
= 15
Captulo 4
O Princpio da Reflexo
Ser, primeiramente, apresentada a Tcnica do Princpio da Reflexo por meio
de um raciocnio indutivo, ou seja, comearemos de situaes mais simples at chegarmos ao referido princpio. Depois, o utilizaremos juntamente com as permutaes na
resoluo de alguns problemas.
Considere inicialmente que, uma partcula, estando no ponto de coordenadas (x, y),
s pode se movimentar para o ponto (x + 1, y + 1) ou para o ponto (x + 1, y 1) do
plano cartesiano. Desta forma, podemos calcular o total de trajetos distintos possveis
de uma partcula que esteja inicialmente no ponto de coordenadas (0, 0) e que deseja
chegar ao ponto (8, 6), por exemplo.
Ilustrando um desses trajetos possveis, temos:
45
8!
=8
7!.1!
46
partcula que esteja inicialmente no ponto de coordenadas (0, 0) e que deseja chegar ao
ponto (10, 4) e quantos desses trajetos tocam a reta y = 1.
Neste caso, usando o mesmo raciocnio, temos:
S + D = 10
SD = 4
Resolvendo esse sistema, encontramos S = 7 e D = 3, e desta forma, o nmero de
trajetos distintos possveis igual a:
7,3
P10
=
10!
= 120
7!.3!
Desses cento e vinte trajetos, alguns deles tocam a reta y = 1, como por exemplo
o em negrito abaixo:
47
temos:
S + D = 10
SD = 6
o que implica em S = 8 e D = 2. Logo, o nmero de caminhos distintos de (0, 0) a
(10, 4) que toca a reta y = 1 igual a:
8,2
P10
=
10!
= 45
8! 2!
Parafraseando: em uma eleio com dois candidatos, dez eleitores, vencida por um
determinado candidato S por quatro votos de diferena, em quarenta e cinco das
cento e vinte possveis formas de se desenvolver a apurao, o candidato perdedor em
algum momento esteve em vantagem.
A tcnica usada para resolver esse tipo de questo , segundo MORGADO em [2],
conhecida pelo nome de Princpio da Reflexo, o qual pode ser aplicado em outros
tipos de problemas como veremos em seguida.
Exemplo. Se numa eleio com dois candidatos A e B, h vinte eleitores e o candidato A recebe quinze votos favorveis enquanto o candidato B recebe cinco votos,
quantas so as formas possveis de desenvolver a apurao de modo que o candidato A
permanea sempre em vantagem (nem sequer empata) desde o primeiro voto apurado?
Para resolver esse problema, deve-se inicialmente esboar um plano cartesiano
pondo, no eixo das ordenadas, a vantagem do candidato A e no eixo das abscissas
a quantidade de votos apurados. Os grficos so caminhos de (0, 0) a (20, 10). Os
caminhos que queremos so aqueles que comeam com uma subida para o ponto (1, 1)
e a partir da formam um caminho de (1, 1) a (20, 10) que no podem tocar a reta
14,5
y = 0. O total de caminhos de (1, 1) a (20, 10) igual a P19
= 11628, pois nesse caso,
temos:
S + D = 19
S D = 9,
48
ou seja, S = 15 e D = 4.
E, usando o mesmo raciocnio e o Princpio da Reflexo, temos que o total de
caminhos de (1, 1) a (20, 10) que tocam a reta y = 0 igual a 3876.
Logo, o total de formas possveis de desenvolver a apurao de modo que o candidato A permanea sempre em vantagem igual a 11628 3876 = 7752.
Exemplo. Numa fila de cinema, por exemplo, se m pessoas tem notas de R$5, 00
, n pessoas tem notas de R$10, 00 e sabendose que n < m e que a entrada custa
R$5, 00 , quantas so as filas que tero problemas de troco se a bilheteria comear a
trabalhar sem troco?
Inicialmente, deve ser esboado um grfico cartesiano pondo, no eixo das ordenadas,
a quantidade de notas de R$5, 00 em poder da bilheteria e, no eixo das abscissas,
a quantidade de pessoas atendidas. Os grficos das filas so caminhos de (0, 0) a
(m + n, m n). Os que representam filas com problemas de troco so os que tocam a
reta y = 1. Estes, refletindo-se na reta y = 1 o trecho de (0, 0) at o primeiro toque
na reta, correspondem aos caminhos de (0, 2) a (m + n, m n). Tais caminhos so
formados por subidas e descidas de modo que:
S+D = m+n
S D = m n + 2,
o que resulta em S = m + 1 e D = n 1.
A escolha do caminho fixa, na fila, os lugares que sero ocupados pelos portadores
de notas de R$5, 00 e de notas de R$10, 00. Fixados tais lugares, h m!n! modos de
designar-lhes as pessoas. Logo, o total de filas que tero problemas de troco se a
bilheteria comear a trabalhar sem troco igual a:
S,D
m!n!PS+D
= m!n!
(S + D)!
n
=
(m + n)!
S!D!
(m + 1)
Vamos, nesse mesmo problema, determinar quantas so as filas que tero problemas de troco se a bilheteria comear a trabalhar com duas notas de R$5, 00.
Neste caso, os grficos das filas so caminhos de (0, 2) a (m + n, m n + 2).
Os que representam filas com problemas de troco so os que tocam a reta y = 1.
49
S,D
m!n!PS+D
= m!n!
50
Captulo 5
Permutaes Caticas
Iremos tratar neste captulo de Permutaes Caticas, explicitando a deduo da
frmula do clculo do nmero de desarranjos para n itens.
5.1
51
Voltando ao "amigo oculto", o problema equivale a investigar de quantas formas diferentes n pessoas podem sortear aleatoriamente n "papeizinhos"de modo que nenhuma
delas sorteie o prprio nome.
Nessas situaes, estamos diante de um conhecido problema de Anlise Combinatria, denominado de Permutaes Caticas.
5.2
52
e
n(A1 A2 A3 ) = (n 3)!
temos considerando que o nmero total de permutaes n!, que a resposta nossa
pergunta :
n! n(A1 ) n(A2 ) n(A3 ) + n(A1 A2 ) + n(A1 A3 ) + n(A2 A3 )
n(A1 A2 A3 ) = n! 3(n 1)! + 3(n 2)! (n 3)!.
Se definirmos por Ai o conjunto das permutaes de a1 , a2 , . . . , an , tendo ai no isimo lugar, para calcularmos o nmero de permutaes caticas, denotados por Dn (a
letra D vem da palavra desarranjo, palavra sinnima de permutao catica), devemos
calcular o nmero de elementos que no pertencem a nenhum dos Ai s, isto , o nmero
53
Dn = n!
n
X
i=1
n(Ai ) +
n(Ai Aj )
16i<j
n(Ai Aj Ak ) + . . .
16i<j<k
+(1)n n(A1 A2 An )
Como existem n termos na primeira soma, Cn2 termos na segunda, Cn3 na terceira,
. . . , Cnn = 1 na ltima, e
n(Ai ) = (n 1)!;
n(Ai Aj ) = (n 2)!;
n(Ai Aj Ak ) = (n 3)!;
..
.
n(A1 A2 An ) = 1;
temos
Dn = n! n(n 1)! + Cn2 (n 2)! Cn3 (n 3)! + + (1)n 1
n! n! n!
n!
= n!
+
+ + (1)n
1!
2!
3!
n!
Colocando-se n! em evidncia obtemos:
1
1
1
1
1
1
Dn = n! 1 + + + ... + (1)n
1! 2! 3! 4! 5!
n!
n > 1.
Utilizando-se esta frmula podemos ver que o nmero de permutaes caticas de
3 letras a, b e c,
1
1
1
D3 = 3! 1 +
=2
1! 2! 3!
54
De fato, dentre as 6 permutaes abc, acb, bac, bca, cab, cba, somente bca e cab so permutaes caticas.
Exemplo. Quantas permutaes dos inteiros 0, 1, 2, 3, 4, . . . , 8, 9 tm exatamente 4 dos
nmeros em suas posies originais?
Como no so fixados os 4 nmeros que permanecem nas posies originais, devemos
4
maneiras distintas, e, em seguida,
escolher estes 4 nmeros, o que pode ser feito de C10
4
6!
C10
1
1
1
1
1
1
1 + + +
1! 2! 3! 4! 5! 6!
4
265 = 55.650
= C10
No obstante haver outra deduo para a lei de formao Dn , optamos por apresentar neste captulo a encontrada no livro [8], por considerarmos que tal deduo a
que possui uma maior harmonia com os conceitos apresentados neste trabalho.
55
Captulo 6
Atividade Pedaggica
A fim de se mostrar a importncia e a abrangncia das permutaes na anlise combinatria, ser apresentada, neste captulo, uma atividade pedaggica a qual o professor
poder utilizar para motivar seus alunos a resolver problemas de contagem por duas
maneiras distintas, aplicando princpios ou frmulas e por tcnicas envolvendo
permutaes.
Ser proposta uma atividade de sala de aula com o intuito de tornar a aula mais
dinmica e interessante e a aprendizagem mais eficiente e ser apresentada uma lista
com dez questes diferenciadas, que estaro resolvidas e comentadas.
O professor caso no queira se utilizar das questes apresentadas, poder selecionar
suas prprias questes de acordo com sua realidade. De toda forma, essas dez questes
serviro de fonte de consulta aos curiosos em descobrir os diversos caminhos que a
anlise combinatria nos oferece.
Aps o professor apresentar todos os fundamentos de anlise combinatria, exemplificando o mximo possvel e destacando sempre os diversos modos de se resolver os
problemas, prope-se a ele uma atividade composta dos seguintes passos:
Primeiro: Distribua um pedao de papel a cada aluno para que cada um escreva seu prprio
nome e depois os recolha. Os pedaos de papel devem ser iguais, pois estes nomes
depois sero sorteados.
Segundo: Distribua a cada aluno uma lista com as dez questes sugeridas neste captulo e
diga que as questes devem ser resolvidas de duas maneiras distintas, por princ56
pios ou frmulas e por tcnicas de permutaes e que cada soluo correta valer
meio ponto.
Terceiro: Alerte-os de que as solues no sero recolhidas e que todos os alunos participaro de todos os sorteios, mas que o bnus no poder exceder a um ponto, ou
seja, cada aluno terminar a aula com no mximo um ponto.
Quarto: Deixe-os resolvendo individualmente as questes durante um tempo de aula. Haver em mdia cinco minutos para cada questo, caso a aula seja de cinquenta
minutos.
Quinto: No segundo tempo de aula ocorrer a soluo dos problemas e os debates. Dever
ser sorteado, por meio dos papis, um aluno para dizer como que ele resolveu o
primeiro problema.
Sexto: Caso o aluno tenha resolvido corretamente, ele ganhar meio ponto por soluo
distinta. Se o aluno no soube resolver a questo, dever ser sorteado outro aluno
at que aparea um que tenha acertado. Se a soluo for parcial, o professor dever completar e apresentar a outra soluo.
Stimo: Resolvida a primeira questo, o mesmo procedimento dever ser aplicado segunda questo, depois terceira, e assim sucessivamente, at terminar a aula. Se
por ventura, a aula acabar e ficar algum exerccio sem soluo, o professor dever
terminar a resoluo da lista na prxima aula.
Desta forma, esperamos que essa atividade pedaggica possa contribuir para um
melhor entendimento da anlise combinatria e que o aprendizado se concretize de
forma abrangente e por meio de uma aula descontrada.
Destacamos que tal atividade traz consigo uma proposta com algumas aes, mas
que o professor tem a liberdade de adapt-la estrutura educacional em que estiver
inserido.
Apresentamos a seguir uma lista com as dez questes sugeridas:
57
1) Seis astronautas devem ser divididos em dois grupos de trs homens cada: um
para ir lua e outro para ficar na base espacial. Qual o nmero total de situaes
possveis?
Resolvendo a questo por combinao, basta calcular o total de grupos que se pode
6!
formar com trs pessoas escolhidas dentre as seis, o que resulta em C6,3 =
= 20
2!3!
grupos distintos. Observe que quando se escolhe um grupo de trs pessoas para ir
lua, o grupo restante o que ficar na base. Logo, h vinte situaes possveis.
Resolvendo pela "tcnica das permutaes", primeiramente representaremos os
astronautas pelas letras A, B, C, D, E, F e em seguida os colocaremos em fila separados
por uma barra, formando dois grupos da seguinte forma:
ABC/DEF
Considerando que o grupo antes da barra vai para a lua e que o grupo depois fica
na base, a ilustrao acima representa uma situao possvel. E para se encontrar
todas as situaes possveis devemos permutar as seis letras e dividir o resultado pelas
permutaes das letras de cada grupo, pois a ordem entre elas no importa. Com esse
procedimento, obtemos
6!
3!3!
= 20 situaes possveis.
Modificando esse problema de forma que no haja distino entre os dois grupos,
ou seja, caso se queira dividir as seis pessoas em dois grupos quaisquer de trs pessoas
cada, deve-se dividir o resultado acima por 2! , pois os casos ABC/DEF e DEF/ABC
so equivalentes. Neste caso, muitos poderiam se equivocar ao usar apenas a frmula
de combinao. Sugerimos ao professor que comente essa situao com os alunos.
2) De quantas formas diferentes podemos distribuir sete pessoas em trs quartos,
de maneira que trs pessoas fiquem em um quarto denominado A, duas fiquem em
um quarto denominado B e duas em um quarto denominado C?
Podemos escolher trs pessoas para o quarto A de C7,3 maneiras diferentes. Feito
isto, h C4,2 modos diferentes para se escolher duas pessoas para o quarto B e C2,2 = 1
maneira de se colocar as ltimas duas pessoas no quarto C. E, pelo princpio multipli-
58
cativo, o produto desses nmeros nos dar o total de possibilidades, que de:
C7,3 C4,2 C2,2 =
7! 4!
7!
=
= P73,2,2 = 210.
3!4! 2!2!
3!2!2!
o total de jogos possveis deve-se permutar todos os oito elementos da fila e dividir
por 4! (permutao entre os jogos) e por 24 (permutao entre cada dois times de um
jogo), o que resultar em 8!/(4!24 ) = 105 situaes possveis.
Resolvendo essa questo por combinao, tem-se que os adversrios em cada jogo
podem ser escolhidos, sucessivamente, de C8,2 C6,2 C4,2 C2,2 modos. No entanto, com
esse procedimento, cada possvel rodada contada 4! vezes, logo a resposta dever ser
C8,2 C6,2 C4,2 C2,2
igual a
= 105 situaes possveis.
4!
4) Um nibus parte com seis passageiros e para em dez pontos diferentes. Sabendo
que dois ou mais passageiros no desembarcam no mesmo ponto, qual o nmero possvel de formas de desembarque desses passageiros?
Essa questo bem interessante, pois ela pode ser resolvida de trs formas distintas:
usando o princpio fundamental da contagem, usando combinao e permutao simples ou por permutao com repetio.
A resoluo pelo princpio multiplicativo bem simples, basta associar os passageiros ao domnio de uma funo e as paradas ao contra domnio e verificar o nmero
de funes injetoras existentes. Desta forma, o primeiro passageiro ter dez opes de
desembarque, o segundo ter nove, o terceiro ter oito e, assim por diante, at o sexto
ter cinco opes de desembarque. Logo, o total de formas possveis de desembarque ou
de funes injetoras ser de 10 9 8 7 6 5 = 151200.
Pode-se tambm perceber que o total de maneiras de se escolher seis pontos dentre
10!
. Escolhidos os pontos, basta distribuir os seis passageiros,
dez igual a C10,6 =
6!4!
10!
permut-los e a resposta ser de
6! = 10 9 8 7 6 5 = 151200.
6!4!
5) Cada pea de um jogo de domin constituda de dois nmeros. As peas so
simtricas, ou seja, o par de nmeros no ordenado. Quantas peas diferentes podem
ser formadas usando os nmeros do sistema decimal de numerao?
60
Esta uma questo tpica de combinao completa, pois dois nmeros devem
ser escolhidos, com ou sem repetio, de um total de dez nmeros do nosso sistema
decimal de numerao {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}. Assim, o total de peas desse domin
ser igual a CR10,2 = C11,2 = 55 peas.
Pela "tcnica das permutaes", para se encontrar o nmero de peas em que
os nmeros so distintos, basta enfileirar os dez nmeros e separar os dois primeiros
por uma barra, por exemplo:
01/23456789.
Nesse exemplo, houve a formao da pea 01. Se permutar todos os elementos da
fileira e dividir o resultado pela permutao dos dois primeiros (visto que as peas xy e
yx so as mesmas) e pela permutao dos oito seguintes (para que a mesma pea no
seja contada vrias vezes), ser encontrado o nmero de peas com nmeros distintos,
10!
que ser de
= 45. Mas como se sabe que so dez peas com nmeros iguais, ento,
2!8!
h um total de cinquenta e cinco peas distintas.
6) De quantas maneiras distintas uma empresa pode adquirir dois automveis, que
devero ser escolhidos dentre cinco marcas diferentes?
O nmero de maneiras de se fazer essa compra igual ao nmero de combinaes
completas de cinco marcas distintas tomadas trs a trs que de CR5,2 = C6,2 = 15.
Pela tcnica das permutaes, basta enfileirar cinco letras A, B, C, D, E e separar as duas primeiras por uma barra, por exemplo:
AB/CDE
representa a aquisio de dois carros das marcas A e B. Se permutar todos os
elementos da fileira e dividir o resultado pela permutao dos dois primeiros e pela
permutao dos trs seguintes, ser encontrado o nmero de aquisies de dois carros
5!
de marcas distintas, que ser de
= 10. Mas como existem cinco aquisies pos2!3!
sveis de dois carros de marcas iguais, ento, h um total de 5 + 10 = 15 aquisies
distintas.
61
7) O quadriculado da figura 6.2 formado por seis colunas e trs linhas de quadradinhos. De quantas maneiras diferentes podemos pintar seis desses quadradinhos de
modo que fiquem exatamente dois quadradinhos pintados em cada linha e apenas um
em cada coluna?
6!
2!4!
= 15 maneiras de
4!
2!2!
62
11!
6!5!
= 462 trajetos
distintos. Se, das onze posies em que ficaro as letras, escolhermos quais ficaro com
11!
as letras N, o resultado ser o mesmo e igual a C11,5 = 5!6!
= 462, pois escolhendo as
posies para se colocar um determinado tipo de letra, s restar uma nica opo,
63
formas:
A + A + A + A + A, que representa um anel em cada dedo;
AA + +AAA + +, que representa dois anis no primeiro dedo e trs anis no
terceiro dedo;
AAA + AA + A + +, que representa trs anis no primeiro dedo, dois anis no
segundo dedo e um anel no primeiro dedo.
Observe que cada sequncia formada por essas cinco letras A juntamente com os
quatro sinais positivos +, nos fornece uma situao possvel. E para obtermos o total
de sequncias possveis por combinao, basta escolhermos dentre as nove posies,
quatro para que nelas sejam colocados os quatro sinais positivos +. Assim obteremos
9!
C9,4 =
= 126 disposies diferentes.
5!4!
Pode-se tambm determinar o total dessas sequncias permutando todos seus ele9!
mentos, o que resultar numa permutao com repetio igual a P95,4 =
= 126.
5!4!
Logo, h 126 formas distintas de se distribuir os cinco anis nos cinco dedos.
10) De quantas formas podemos distribuir cinco anis distintos nos cinco dedos da
mo de uma pessoa, de modo que seja possvel colocar todos os anis em qualquer um
dos dedos? Considere as diversas disposies dos anis em um dedo qualquer.
Associando os cinco anis distintos s letras A, B, C, D e E, podemos distribuir os
anis das seguintes maneiras:
A + B + C + D + E, que representa o anel A no primeiro dedo, o B no segundo,
o C no terceiro, o D no quarto e o E no quinto;
BA + E + CD + +, que representa os anis B e A, nesta ordem, no primeiro
dedo, o anel E no segundo, os anis C e D, nesta ordem, no terceiro e os quarto
e quinto dedos sem anis;
+ + + + EDCBA, que representa todos os cinco anis no quinto dedo.
Note que cada sequncia formada por essas cinco letras juntamente com os quatro
sinais positivos +, nos fornece uma disposio possvel. Logo, escolhendo dentre
essas nove posies, seis posies para se distribuir e se permutar as letras A, B, C, D
64
e E, ento teremos o total de sequncias possveis. E isso pode ser feito de dois
modos distintos: aplicando combinao e permutao simples(o que equivalente
ao arranjo) ou por permutao com repetio.
Pode-se, por combinao, escolher as seis posies de C9,5 =
9!
5!4!
= 126 formas
9!
4!
dedos.
Essas duas ltimas questes foram mencionadas na parte inicial deste trabalho e
fizeram parte do primeiro Exame Nacional de Qualificao do PROFMAT do ano de
2013.
Perceba, com esses exemplos, que qualquer problema envolvendo os conceitos de
arranjo ou de combinao pode ser resolvido tambm por permutao. Logo, nesses
casos, as permutaes podem servir sempre como um mtodo alternativo e confirmativo, ou seja, como um outro caminho que deve ser sempre considerado como
possvel.
65
Consideraes Finais
Verificou-se neste trabalho que a Anlise Combinatria uma disciplina que est
diretamente relacionada necessidade do homem em contar e que, no Brasil, as
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio norteiam os educadores, apresentando
propostas no que se refere s competncias que devem ser desenvolvidas nos alunos,
dentre elas, a de desenvolver habilidades na resoluo de situao-problema que envolva
o raciocnio combinatrio e os mtodos de contagem.
Foi visto que a Anlise Combinatria, apesar de ser considerada por alguns uma
disciplina complexa, um assunto repleto de problemas do cotidiano capazes de aguar, desenvolver e aprimorar o raciocnio de nossos alunos. Foi visto tambm que as
permutaes possuem um papel de grande relevncia e importncia na soluo desses
problemas, pois normalmente ou o problema de permutao ou pode ser resolvido
por tcnicas envolvendo permutaes.
Educadores das mais diversas reas do conhecimento constatam diariamente que os
contedos do currculo escolar muitas vezes no despertam a curiosidade e o interesse
do aluno. Nossos alunos, em geral, esto sendo formados com pouca competncia
matemtica e com argumentaes lgicas pouco desenvolvidas. Acreditamos que a
insero de processos e mtodos que estimulem a reflexo, o envolvimento, a pesquisa,
a anlise e a discusso, possa contribuir para que eles tenham condies mais favorveis
de obterem um melhor aproveitamento escolar.
Neste sentido, foram apresentados ao longo do trabalho, mtodos, ferramentas,
questes e sugestes de atividade para que o aprendizado desse contedo seja slido e
significativo. Enfim, espera-se que este trabalho sirva de fonte de consulta por parte
de professores e alunos, e que se tenha contribudo de alguma forma para minimizar as dificuldades encontradas no trato dessa matria desafiadora, que a Anlise
Combinatria.
66
Referncias
[1] BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2006.
[2] MORGADO, Augusto; CARVALHO, Joo; CARVALHO, Paulo; FERNANDEZ, Pedro. Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1991.
[3] DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica.
So Paulo: tica, 2000.
[4] IEZZI, Gelson ; DOLCE, Osvaldo ; DEGENSZAJN, David ; PRIGO,
Roberto ; ALMEIDA, Nilze. Matemtica, cincias e aplicaes, So Paulo:
Atual, 2006.
[5] PAIVA, Manoel. Matemtica: volume 2, So Paulo: Moderna, 2009.
[6] BIANCHINI, Edwaldo ; PACCOLA, Herval, Matemtica: volume 2, So
Paulo: Moderna, 1995.
[7] SANTOS, Jos; MELLO, Margarida; MURA. Idani, Introduo anlise
combinatria., So Paulo: Editora da UNICAMP, 1998.
[8] SANTOS, Jos Plnio ; ESTRADA, Eduardo Luis. Problemas resolvidos de
combinatria, Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda., 2007.
[9] LIMA, Elon; CARVALHO, Paulo; WAGNER, Eduardo; MORGADO,
Augusto. A Matemtica do Ensino Mdio: Volume 4, Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2007.
[10] EVES, Howard. Introduo a Historia da Matemtica 2.ed, Campinas, Editora:
Unicamp 1997.
67