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ESPAO, LUGAR E BRINCADEIRAS: O QUE PENSAM

OS PROFESSORES E O QUE VIVEM OS ALUNOS
Aline Tschoke
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Simone Rechia
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Talita Stresser de Assis
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Thais Gomes Tardivo
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Mariana Ciminelli Maranho
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Pedro Vincius Brauza Ramos
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Luize Moro
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil
Resumo
Este artigo explora o brincar das crianas nos espaos pblicos e de contraturno es
colar, em um bairro da cidade de Curitiba (PR), na perspectiva de professores e
educadores. As etapas de investigao foram: seleo dos espaos e tempos do
brincar, aplicao de questionrios e observao. Com base nos dados considera
mos que: os espaos para a vivncia do ldico so prioritariamente a escola e os
espaos de contraturno escolar os tempos para o brincar so o recreio, os tempos
livres nos contraturnos escolares e possivelmente os fins de semana. Sendo assim,
inferimos necessidade de: intensificar a oferta e a manuteno de espaos e equipa
mentos pblicos aumentar o envolvimento dos pais, professores e educadores no
estmulo das experincias ldicas.
Palavraschave: Brincar. Criana. Cidade. Escola. Espao Pblico.

Introduo

ste artigo visa a refletir sobre as possibilidades e dificuldades do

brincar nos espaos de contraturno escolar1 e nos espaos fora

1Contraturno como so chamadas as atividades realizadas no perodo contrrio

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desse ambiente, ou seja, ruas, praas e bosques do bairro Uberaba, em

Curitiba (PR), na perspectiva de professores e educadores2 de quatro
instituies de ensino da cidade. Salientamos que tais dados foram in
terpretados a partir do desenvolvimento do projeto de pesquisa/exten
so A escola e os espaos ldicos.
O bairro Uberaba caracterizado por populao de baixa escolari
dade, baixa remunerao e grande nmero de moradores por residn
cia. Apesar de algumas deficincias quanto ao saneamento bsico, os
servios pblicos essenciais so oferecidos. Em relao aos espaos
pblicos de lazer, h praas, bosques e jardinetes. Nesse contexto a
rea delimitada para a pesquisa foi: Jardim Alvorada, Jardim Torres,
Jardim Itibere e Vila Audi. Nessa regio foram encontrados quatro es
paos de contraturnos escolares: Projeto Alcance Madre ngela, Uni
dade de Atendimento Integral Michel Cury, Peti Maria Marli Piovezan
e Ong Voice for Change.
Sendo assim, buscamos investigar quais os espaos situados fora
dos muros da escola ou do ensino formal as crianas tm para brincar
e, consequentemente, vivenciar o corpo em movimento. Buscamos
tambm analisar quais os fatores que impedem ou facilitam a apropri
ao mais intensa por parte das crianas nesses espaos.
Para refletir sobre quais so esses fatores, baseamonos em pesqui
sas j realizadas, que apontam aspectos relevantes sobre a reduo dos
espaos para a vivncia do ldico no tempo/espao do lazer nas cida
des.
Rechia (2006) afirma que um dos fatores que dificultam a apropri
ao de tais espaos so as transformaes sociais das cidades, in
cluindo uma sensvel limitao dos espaos destinados a essas
experincias. Pacheco (2006, p. 173) corrobora essa perspectiva, reite
rando:
Os grandes aglomerados urbanos ressentemse da falta de espa
os pblicos para o usufruto do lazer em funo do crescimento
ao considerado turno formal escolar. Normalmente esse tempo destinado a ativi
dades de reforo escolar, artes, msica dana e recreao.
2Nessa pesquisa professores e educadores so diferenciados, segundo a prefeitura
de Curitiba, apenas pela formao e cargo exercido. O professor formado em pe
dagogia ou rea especfica, enquanto o educador possui a formao de magistrio
em nvel de Ensino Mdio.
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desordenado, do amplo processo de especulao imobiliria, da

falta de polticas pblicas e sociais e da ausncia de um planeja
mento adequado das cidades.
Tais investigaes esclarecem que, nesse caso, a escola e os locais
destinados ao desenvolvimento de contraturnos escolares vm sendo
utilizados como espaos privilegiados de experienciao do ldico por
parte das crianas.
Metodologia

Esta foi uma pesquisa qualitativa, que buscou analisar determinada

realidade social no que diz respeito aos possveis locais de experinci
as de lazer para as crianas, a partir de triangulao de dados. Para
tanto, utilizamos as seguintes etapas de investigao: (1) seleo dos
espaos e tempos destinados ao brincar (2) questionrios com os res
ponsveis pelas intervenes (3) observao das crianas durante a
rotina dos espaos pesquisados.
O critrio para escolha dos quatro espaos de contraturnos escola
res pesquisados se deu a partir da proximidade deles com um local p
blico de esporte e lazer da regio, nesse caso praas e bosques. Alm
disso, especificamente sobre a estrutura de cada instituio, destaca
mos que todos possuem pelo menos uma sala de aula e um ptio (po
dendo ser com cho de pedras ou areia e descoberto, ou na estrutura
de ginsio coberto e com o cho cimentado).
Os questionrios foram aplicados durante o perodo de trabalho das
instituies, para doze funcionrios, entre professores e educadores
envolvidos com a rotina dos espaos. Todos foram convidados a parti
cipar, porm apenas cinco responderam ao questionrio. Esse instru
mento foi dividido em duas partes: a primeira com questes
relacionadas s caractersticas das instituies e a formao dos pro
fissionais a segunda composta por perguntas sobre o conceito de ludi
cidade, a concepo dos educadores sobre os espaos de lazer na
periferia, os fatores geradores das barreiras para a vivncia do brincar
das crianas, as brincadeiras no cotidiano dos contraturnos escolares e
o tempo a elas destinadas.
Foram realizadas tambm, durante a rotina dos espaos, seis obser
vaes em cada local, em perodos do dia diferenciados, somando 24 e
tendo, cada uma delas, uma hora de durao.
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Nesse procedimento buscamos detectar a relao entre o discurso

dos professores e educadores e as rotinas ldicas vivenciadas pelas
crianas no tempo e no espao citados nos questionrios.
Aps o trmino dos procedimentos acima mencionados, passamos
anlise das informaes, utilizando como estratgia metodolgica a
triangulao dos dados.
Espao: possvel decifrar seus cdigos?

Conforme esclarece Rechia (2003), a cidade, como uma paisagem

artificial criada pelo homem, composta por ruas, casas, edifcios,
parques, praas, avenidas. Assim sendo, formada por objetos e ima
gens, com uma mistura entre espao criado e natural, dinamizada en
tre a vida privada e a pblica, em que so articulados tempo/espao,
trabalho, poltica, consumo, cultura, lazer, entre outras dimenses. As
grandes cidades contemporneas constituemse, portanto, em um den
so espao com funes diversas por meio das quais se estabelecem
mltiplas prticas sociais.
Com base nisso, concordamos com Luchiari (1996, p. 13) quanto
relevncia de estudos sobre a categoria espao para a compreenso
da articulao e organizao da sociedade. Acreditamos ser possvel
perceber as relaes sociais diante da constituio do espao, suas for
mas de apropriao, suas transformaes, os sentidos e significados a
ele atribudos.
A partir das contribuies de Santos (2006), tambm podemos afir
mar que os espaos so reflexos dos acontecimentos, fenmenos,
aes e relaes realizadas pelos sujeitos que os planejam, constroem
e deles se apropriam. Nesse sentido, para o autor a apropriao do
espao pelos sujeitos que lhe d sentido e significado, transformando
o em lugar.
Rechia e Frana (2006, p. 63) apontam que espao e lugar so
componentes bsicos do mundo vivido. Dessa maneira, o que comea
como espao indiferenciado transformase em lugar medida que o
conhecemos melhor e o dotamos de valor. Alm disso, os espaos
constitudos esto fundamentalmente ligados s possibilidades de vi
vncias no mbito do lazer que pode ser considerado, segundo Masca
renhas (2004, p. 103), um fenmeno tipicamente moderno, resultante
das tenses entre capital e trabalho, que se materializa como um tem
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po e espao de vivncias ldicas, lugar de organizao da cultura, per

passado por relaes de hegemonia.
Em diferentes espaos pblicos, como escolas, praas, parques,
bosques e ruas, que as pessoas se encontram e convivem com aque
les que no conhecem, constituindo espaos de estranhamento.3 Dessa
forma, as experincias vivenciadas no tempo/espao de lazer podem
significar uma ligao entre a vida cotidiana e a cultura local, criando
formas de convvio, sociabilidade, desenvolvimento cultural, assim
como confrontos e tenses sociais (RECHIA, 2003).
Neste caso, a localizao das instituies de contraturno, que se en
contram prximas a espaos pblicos, poderia potencializar mais essas
relaes, visto que a identificao desses espaos como possibilidade
de brincar das crianas na cidade apontada nas falas dos entrevista
dos4:
Praas com parquinho (A).
Parques, praas e a casa... mas l quase no h espao (B).
O bosque e a Praa Renato Russo, o Parque Barigui, o nutico,
o zoolgico (E).
Sendo assim, reafirmamos a possibilidade de utilizao desses es
paos do entorno para o brincar das crianas.
Acreditamos que uma das formas de vivenciar essas experincias
por meio das aes ldicas, as quais possibilitam expresses, repre
sentaes, significaes e ressignificaes da e na cultura (DEBER
TOLI et al., 2008). Alm disso, essa ao induznos a pensar o
espao como prtica social. Isso significa tambm pensar a sua apro
priao, e esta no se reduz somente representao do espao. Refe
3Estranhamento a consequncia direta, hoje, do processo de reproduo espaci
al, que produziu a explosoimploso. Diante de uma metrpole em que a morfolo
gia urbana muda e se transforma de modo muito rpido, os referenciais dos
habitantes, produzidos como condio e produto da prtica espacial, modificamse
em outra velocidade, produzindo a sensao de desconhecido e do no identifica
do. Aqui as marcas da vida de relaes (e dos referenciais da vida) tendem a desa
parecer, ou a se perder para sempre. A ideia de estranhamento ligase ideia de que
a atividade produtiva tende a apagar, no capitalismo, seus traos, marcando o de
sencontro entre o sujeito e a obra (CARLOS, 2001 apud RECHIA, 2003).
4Cada um dos cinco entrevistados ser identificado por uma das seguintes letras:
A, B, C, D ou E.
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rese ao sentimento de pertencimento, compreenso do vivido para

alm do espao geomtrico (DEBERTOLI et al., 2008, p. 39).
Dessa forma, a partir da anlise do espao como lugar vivido, po
demos obter subsdios para decifrar, pensar e repensar o significado
dado pelos sujeitos aos espaos pblicos de lazer. Nessas primeiras
observaes o que percebemos muitas vezes foram crianas aglomera
das nos espaos dos contraturnos e em algumas excees utilizando o
entorno para aes cotidianas, porm de forma espordica. Mas, afi
nal, qual a dialtica entre espao, lugar e brincadeiras?
Muitas podem ser as respostas, em diferentes contextos e reas do
conhecimento. Neste estudo partiremos da ideia de que o espao s se
torna vivo atravs da apropriao, ocorrendo assim a dialtica entre
espao, lugar e experincias ldicas, pois a partir do momento em que
o espao apropriado, vivido e experienciado, ele se torna significati
vo e representativo para os indivduos, que os transformam em lugar.
Nessa perspectiva, Tuan (1983, p. 3) destaca:
Espao um smbolo comum de liberdade no mundo ocidental.
O espao permanece aberto, sugere futuro e convida ao. O
espao fechado e humanizado lugar. Os seres humanos neces
sitam de espao e lugar, pois as suas vidas so um movimento
dialtico entre refgio e aventura, dependncia e liberdade. O
lugar representa a segurana, enquanto o espao representa a li
berdade.
Essa apropriao que transforma o espao em lugar acontece quan
do se estabelece um contrato entre os sujeitos e o ambiente, por meio
de diferentes formas de comunicao, evidenciandose neste estudo a
linguagem corporal. Isso porque, quando se trata de um contrato entre
a pessoa e o objeto, o movimento acaba sendo um ponto direto de co
nexo. Percebese que a criana influencia o espao, fazendo que ele
se torne significativo, ao mesmo tempo em que esse espao influencia
a criana, muitas vezes determinando suas aes.
Entretanto, para Rechia (2006), atualmente vrias transformaes
sociais so percebidas no meio urbano, entre as quais se identifica
uma sensvel mudana nos estilos de vida, envolvendo especialmente
o contexto das prticas corporais. Essa nova configurao das cidades
gerou para crianas e jovens uma limitao do tempo/espao de lazer
pblico e aberto para a vivncia do ldico.
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Nesse contexto, a escola passou a ser um dos espaos privilegiados

e acessveis dentre os ambientes urbanos para fruio da cultura cor
poral, apresentandose como uma importante alternativa para que cri
anas e jovens possam experienciar a dimenso ldica. Entretanto,
percebemos em nossas observaes que a falta de estrutura e de manu
teno de determinadas escolas, at certa medida, no interfere de ma
neira significativa no desenvolvimento da ao ldica, pois muitas
vezes essas dificuldades so superadas pela criatividade dos alunos e
por meio da interao com o lugar. Assim, acreditamos que, mesmo
havendo necessidade contnua de estmulo e direcionamento das ativi
dades dos alunos durante o perodo escolar, os professores e educado
res devem sempre que possvel buscar proporcionar momentos de
livres escolhas para que os alunos possam, por meio da espontaneida
de, (re)significar o lugar.
No entanto, notamos nas falas de alguns professores e educadores,
quando perguntados sobre o que as crianas fazem no tempo de brin
car delas, uma tendncia a relacionar o tempo livre a atividades dirigi
das:
Fazem brincadeiras dirigidas (A).
Levamos as crianas pra brincar, mas elas no gostam de ativi
dades dirigidas (C).
Brincam com bambols, chutam bola, desfilam, salo de beleza
(D).
Foi possvel perceber ainda, durante as observaes, que as crian
as passam a maior parte do seu tempo livre brincando com os materi
ais tradicionais, como arco, bola, areia, parquinho, corda, materiais
que de certa forma tambm direcionam a ao. Apenas em um mo
mento especfico acompanhamos a construo de pipas, seguida da
brincadeira com elas.
Essas perspectivas apresentadas ora se aproxima, ora se afastam da
busca da autonomia no brincar. Acreditamos que no tempo livre a cri
ana tem ou pode vir a ter a oportunidade de criar, imaginar e vivenci
ar novas formas de brincadeiras, socializandose com os demais
colegas e dando mais sentido e significado aos espaos. Rechia (2006,
p. 97) lembra:

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Percebese que muitas prticas so oriundas da cultura popular,

as quais so consequncias de um processo histrico, provindo
da experincia do brincar, jogar e divertirse com o prprio cor
po em tempo/espao diversificados. As crianas demonstramse
criativas, inventivas e autnomas e repassam aos colegas jogos
e brincadeiras vividos fora da escola, ou seja, na rua, na praa,
na prpria casa.
Gostaramos de ressaltar que as escolas podem oferecer diferentes
opes ldicas para que as crianas possam escolher do que brincar,
oscilando entre disponibilidade de espaos e equipamentos diferencia
dos e oferta de programas de lazer, cultura e esporte.
O tempo institucionalizado do brincar

O brincar se apresenta culturalmente definido e representa uma ne

cessidade para um adequado desenvolvimento infantil. Nesse sentido,
Tschke et al. (2008) ressalta a importncia do brincar na realidade da
criana, pois o ldico vinculase s prticas e aes que realizam a
condio humana, permitindo ao sujeito enriquecer a sua existncia
comunicandose com a realidade de uma forma mais intensa. Por is
so, necessrio refletir sobre em que tempo o brincar est contempla
do. Segundo os entrevistados, os tempos destinados a esse brincar das
crianas so: recreio, contraturnos escolares e fins de semana. Um dos
entrevistados salienta:
No contraturno existe a parte ldica, durante brincadeiras e jo
gos, nas trocas de experincias e atravs das atividades do coti
diano e vivncias dirias. Isso duas vezes por semana, sendo
aproximadamente cinco horas desses momentos (E).
Nesse caso especfico apontado de forma mais tnue o tempo do
brincar e os outros tempos dentro do contraturno escolar.
J o recreio apresentase como o tempo/espao em que ocorre in
tensa socializao e inmeras brincadeiras espontneas. Em relao
perspectiva dos entrevistados, percebemos que eles entendem o re
creio como o principal tempo do brincar na escola.
Outros momentos livres mencionados pelos professores e educado
res so os interstcios de tempo dos contraturnos escolares, cujo objeti
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vo principal, segundo eles, o reforo dos contedos ensinados no

perodo formal da escola. Dessa forma, as crianas tm um perodo
mais alargado para estudo e outro mais curto e controlado para brincar.
Aps o relato dos entrevistados, buscamos observar como as crian
as vivenciam tais momentos do brincar. Percebemos que elas podem
realizar atividades livres, assim como escolher participar de atividades
dirigidas e/ou aes de projeto sociais, como Pelc5, Segundo Tempo e
Comunidade Escola, entre outros.
Ao observarmos a dinmica vivenciada nesses programas pelos
alunos, percebemos que para as crianas um momento de experienci
ar intensamente as relaes com o outro e com o lugar no entanto, fi
cou evidente que professores e educadores no potencializam tais
vivncias e aparentemente no refletem acerca do tempo do brincar,
considerando este apenas como um tempo de folga para as crianas.
Tais fatos podem indicar falta de planejamento pedaggico dos pro
gramas articulado com o planejamento da escola, resultando em aes
pulverizadas que no se conectam.
O fim de semana tambm foi considerado um tempo destinado s
brincadeiras das crianas. Segundo os entrevistados, nesse tempo as
crianas poderiam ter maior contato com seus pais, amigos e familia
res, assim como usufruir um tempo livre para brincar. Porm, ressal
tamos que nem sempre essas crianas tm possibilidades concretas
para tais experincias. Os relatos apontam que muitas delas precisam
trabalhar e realizar as atividades domsticas, uma vez que seus pais es
to ausentes nos fins de semana, por uma infinidade de motivos, rela
cionados principalmente situao econmica menos favorecida.
Percebemos, dessa forma, que os tempos para o brincar esto insti
tucionalizados culturalmente, entretanto, no so livres de compromis
sos e controle. Para tanto, fazse necessria a potencializao, de fato,
dessa ao ldica, assim como o aprofundamento do conhecimento
dos professores e educadores sobre a temtica.
5Implantado e gerenciado pela Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Es
porte e do Lazer, SNDEL, do Ministrio do Esporte, o programa visa, em sntese,
suprir a carncia de polticas pblicas e sociais que atendam s crescentes necessi
dades e demandas da populao por esporte recreativo e lazer, sobretudo daquelas
em situaes de vulnerabilidade social e econmica, reforadoras das condies de
injustia e excluso social a que esto submetidas (MINISTRIO DO ESPORTE,
2009).
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Barreiras para vivncia do ldico fora do ambiente formal de en

sino
Os professores e educadores, ao serem questionados sobre as bar
reiras que podem dificultar os momentos ldicos fora do mbito esco
lar, ressaltaram os seguintes pontos: a violncia, a falta de estrutura e
manuteno dos espaos e equipamentos pblicos, o difcil acesso em
termos de localizao geogrfica e a falta de interesse dos pais.
Em relao violncia, apontam os centros urbanos como territ
rio inseguro para as crianas vivenciarem as experincias ldicas, en
fatizando ainda que a rea pesquisada considerada uma das mais
violentas de Curitiba, tendo ainda outras caractersticas de vulnerabili
dade social.
A falta de estrutura e manuteno nos espaos pblicos destinados
ao lazer nessa regio foi mencionada como barreira por no despertar
o interesse. Porm, ressaltamos que mesmo que o nmero, o tipo e as
condies dos equipamentos sejam, em parte, barreiras para amplia
o das experincias ldicas, no so fundamentais para tais vivnci
as.
Ainda segundo os professores e educadores, os parques modelos6
de Curitiba esto localizados a uma distncia considervel das resi
dncias dessas crianas. Seria necessrio transporte coletivo para o
acesso a eles, o qual fica restrito devido ao baixo poder aquisitivo da
comunidade.
Mencionam tambm, como outro fator relevante, a falta de interes
se dos pais em acompanhar ou vivenciar momentos de brincadeiras
com os filhos. Inferimos que isso pode estar relacionado s condies
de subsistncia dessa comunidade.
Consideraes finais

Conclumos, a partir do que pensam os professores e educadores

pesquisados, que os espaos para a vivncia do ldico das crianas so
prioritariamente a escola e os espaos de contraturnos escolares, sendo
os demais espaos pblicos (praas, parques, bosques e jardinetes, ru
as e casas) pouco apropriados. Os tempos para essas vivncias na in
fncia so essencialmente o interstcio das aulas, os tempos livres,
6Referindose aos parques mais conhecidos, tais como Parque Barigui e Jardim
Botnico.
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porm controlados, seja nos programas sociais, nos contraturnos esco

lares ou, muito raramente, nos fins de semana com os pais.
Portanto, a pesquisa aponta que a escassez do brincar fora do ambi
ente formal do ensino est, muitas vezes, relacionada violncia urba
na, falta de estrutura e manuteno dos espaos pblicos de lazer,
falta de condies socioculturais dos pais e ao pouco interesse dos
professores em potencializar essa dimenso no meio escolar. Salienta
mos que alm dessas questes fazse necessria uma discusso mais
apurada sobre a dinmica das experincias ldicas na infncia no mo
mento da elaborao de polticas pblicas educacionais conectadas as
polticas pblicas de lazer, cultura e esporte, para que estas realmente
atendam aos anseios da infncia. O que percebemos so muitos proje
tos sociais realizados no interior da escola desconectados entre si. Em
bora tenham recursos e metas, muitas vezes no atendem s demandas
da comunidade.
Space, place and play: what they think teachers and students living
Abstract
This article explores the play of children in public spaces and counterround school
in a district of the city of CuritibaPR, in view of teachers and educators. The sta
ges of research were: selection of spaces and times of play, questionnaires and ob
servation. From the data we consider that: the spaces for the experience of the
school are primarily recreational spaces and counterround school, and the times
for the "play" are the playground at school, free time in school and shift counter
possibly weekends. Therefore, we infer the need to: enhance the supply and main
tenance of public spaces and equipment, in addition to a greater involvement of pa
rents, teachers and educators in the stimulation of recreational experiences.
Keywords: Play. Child. City. School. Public Space.
Espacio, lugar y juego: qu piensa que los maestros y estudiantes de vida
Resumen
Este artculo explora el jugar de los nios en lugares pblicos y contra la escuela
todo el, en un distrito de la ciudad de CuritibaPR, en opinin de profesores y edu
cadores. Las etapas de la investigacin fueron: seleccin de espacios y tiempos de
juego, cuestionarios y observacin. De los datos que consideramos que: los espaci
os de la experiencia de la escuela son los principales espacios de recreacin y de la
escuela contra todo el ao, y los tiempos para el "juego" son el patio de recreo en la
escuela, tiempo libre en la escuela y contador de cambio posiblemente fines de se
mana. Por lo tanto, se infiere la necesidad de: mejorar el suministro y mantenimi
ento de espacios pblicos y equipamientos, adems de una mayor participacin de
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los padres, maestros y educadores en la estimulacin de experiencias recreativas.
Palabras clave: Juego. Nio. Ciudad. Escuela. El Espacio Pblico.

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Recebido em: 13/10/2010
Revisado em: 25/01/2011
Aprovado em: 08/07/2011
Endereo para correspondncia
aline_tschoke@yahoo.com.br
Aline Tschoke
Instituto Federal do Paran, Campus Parangu
R. Antonio Carlos Rodrigues, 453
Porto Seguro
83215750 Paranagua, PR Brasil

Pensar a Prtica, Goinia, v. 15, n. 2, p. 272550, abr./jun. 2012

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