CAT SEX

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Dispositivo de Psicodiagnstico del
Desarrollo Psicosexual Infantil
Para Nios de 4 a 14 aos de edad

Dra. Luz Garca Lpez

Investigacin Respaldada y validada por el

Comit Cientfico y de tica
del Hospital General
Dr. Manuel Gea Gonzlez
y por el Comit de
Investigaciones Cientficas y Sociales de la
Universidad Intercontinental

2007, Mxico

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CATSEX
Manual de aplicacin, interpretacin
y manejo psicodiagnstico

Agradecimientos................................................................................................. 4
Prlogo ............................................................................................................... 7
Resumen ............................................................................................................. 8
Introduccin........................................................................................................ 9
Breve Introduccin a la Teora Psicoanaltica ................................................. 13
Psicoanlisis ................................................................................................................. 14
El Aparato Psquico ...................................................................................................... 15
Inconsciente .................................................................................................................. 15
Preconsciente ................................................................................................................ 16
Conciencia .................................................................................................................... 17
El Ello ........................................................................................................................... 17
El Yo ............................................................................................................................. 17
El superyo ..................................................................................................................... 18
El Complejo de Edipo, piedra nodal del psicoanlisis ................................................. 19
El Edipo en Freud ......................................................................................................... 22
Etapas del desarrollo libidinal ...................................................................................... 23
El Edipo segn Lacan ................................................................................................... 30
Psicoanlisis del yo ....................................................................................................... 33
Fantasa ......................................................................................................................... 35
Mecanismos de Defensa ............................................................................................... 38

Aplicacin de CATSEX .................................................................................. 42

tica para el manejo de pruebas psicolgicas .............................................................. 42
tica Bsica .................................................................................................................. 42
Elementos del proceso psicodiagnstico ...................................................................... 43
La Demanda.................................................................................................................. 43
Naturaleza de la Demanda ............................................................................................ 43
El encuadre ................................................................................................................... 44
Encuadre con el paciente .............................................................................................. 44
La Entrevista ................................................................................................................. 45
Aplicacin e Interpretacin .......................................................................................... 47
Manejo del Diagnstico ................................................................................................ 48
El diagnstico ............................................................................................................... 49
La Devolucin .............................................................................................................. 50

Diseo de la Herramienta ................................................................................. 53

En que casos se puede aplicar CATSEX: ........................................................ 63
Protocolo de Aplicacin: .................................................................................. 63
2

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Aspectos del conflicto psquico que explora cada lmina ............................................ 67

Descripcin de las Lminas ............................................................................. 68

Presentacin de un Caso Clnico (Diferencias entre las respuestas tpicas y las
respuestas anormales) ....................................................................................... 79
Diversas Aplicaciones Clnicas de CATSEX .................................................. 79
Respuestas tpicas y anormales en la aplicacin de CATSEX ........................ 84
Referencias Bibliogrficas. ............................................................................ 133

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Agradecimientos

La investigacin es un quehacer personal y solitario, y sin embargo, los

espacios de interaccin con otros, son sin duda, espacios indispensables de
construccin, de resignificacin, de confirmacin o de confrontacin que
enriquecen la tarea. Es por tanto, que debo y quiero hacer reconocimiento a
quienes se han involucrado y comprometido con sus nombres y tareas a ese
trabajo. Agradezco con cario y alegra:

Los miembros del Comit cientfico y de Etica

del Hospital General Dr. Gea. Gonzlez

A la Psic. Claudia Ivonne Hoyo Serrano, mi entusiasta y dedicada asistente

Por su excelente trabajo en la coordinacin de esta investigacin.
A la Dra. Gabriela Martnez Iturribarra
Directora de la Facultad de Psicologa de la UIC
A la Dra. Roco Willcox Hoyos
Coordinadora de Investigacin y titulacin

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A los estudiantes de psicologa, de la Universidad Nacional Autnoma de

Mxico, Universidad Iberoamericana, Universidad Intercontinental por sus
agudas y comprometidas observaciones, y por su entusiasta apoyo a la
investigacin en todas sus fases:
Adriana Myela Prez Iturbide
Alejandra Rangl Prez
Ana Cristina Paradela
Ana Laura Caldern V.
Ana Vernica Alemn Alvarado
Anabel Huerta
Anaid Mndez
Anais Ynez
Backhoff Erika
Carla Bertado Ortega
Carolina Carren Bejarano
Christian Prez
Claudia Escoto
Cynthia E. Nava S.
Daniela Muoz
De la Vega Ramrez Ana
Diana Gabriela Delgado
Diana M Urrutia Anguiano
Dorothy Arana Villena
Elena Barousse
Emilia Guerrero Aguirre
Enrique Villanueva Franco
Erick Gmez Cobos
Esponda Rodrguez Alejandra
Estafany Green Cerd
Estela Escobar Lpez
Gabriela Galvn Sanz
Giselle Camacho
Grafias Salazar Berenice
Guadalupe Ivette Mora Hernndez
Hidalgo Montiel Pamela
Ileana Elizondo Aguilera
Irma Adriana Delgado Garca
Isabel Blanco
Itzel Moreno Vite
Itzel Trujillo
Itzu Nolasco

Ivette Mora Hernndez

Jess Barco
Jimena Fernndez
Karem Surez Veliz
Lorena Lpez Campa
Margarita Iglesias Dopeso
Margarita Rojas Chvez
Marian Zamora Banderas
Mariana Quinzanos
Mariana Villa Gasca
Marisela Ramrez S.
Mercedes lvarez
Miguel ngel Nogueda
Minerva Gaytan Ortiz
Monserrat Herrera
Montserrat Olvera
Nayeli Luna Ramrez
Odette Lagunes Riao
Odette Lagunes Riao
Oscar Ramrez
Paola Alatriste
Paulina Sayago Rivera
Paulina Tostado
Paulina Viscaino
Rebeca Linares Gonzlez
Rebeca Sosa
Sandra Flores Maya
Tania Aguirre Solorio
Tanya Ochoa
Valery Orozco Lpez
Vernica Alemn Alvarado
Yolanda Moreno
Yolanda Romay Veytia
Yolotl De la Paz Rodrguez

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Un especial agradecimiento a las Instituciones educativas y a sus directivos

por su compromiso y apoyo; y de manera particular quiero reconocer a los
padres de familia su confianza al permitirnos trabajar con sus hijas e hijos.

Mi mayor gratitud a las nias y los nios que nos

regalaron sus historias, este material es la esencia de la
investigacin, es el ncleo de reflexin y su punto de
partida es en la relacin con los nios, de la que emerge
lo que hacemos, lo que aprehendemos.

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Prlogo
CATSEX surge a partir de una investigacin que tuvo como propsito central
el diseo y validacin de un dispositivo de psicodiagnstico que contribuyera
a la construccin de estrategias clnicas para la atencin y apoyo a los menores
que han sufrido trastornos en su desarrollo psicosexual.
La investigacin como bsqueda del desarrollo y profundizacin del saber,
puede o no estar alineada con las necesidades y demandas de la sociedad. El
mrito cientfico no se encuentra en estos lineamientos o criterios, sino en el
respeto impecable al mtodo, organizado y validado por los criterios de la
ciencia. Sin embargo, dar respuesta a las demandas sociales es, con
frecuencia, es caracterstica de las investigaciones que se producen como fruto
del trabajo en el servicio pblico. El vnculo con la demanda social es su
origen y su propsito en este caso. La tarea de disear estrategias diagnsticas
o teraputicas es un flanco riqusimo del quehacer de la investigacin para la
salud.
Respondiendo al campo cientfico y al de la tica, es que la investigacin se
desarroll bajo los criterios cientficos y ticos dictados por el Hospital
General Dr. Manuel Gea Gonzlez,
El Dispositivo de Psicodiagnstico del Desarrollo Psicosexual Infantil para
nios y nias de 4 a l4 aos de edad CATSEX, para su anlisis cualitativo y
diseo de las estrategias de aplicacin e interpretacin, cont con el
exhaustivo del trabajo de investigacin de mas de treinta psiclogos de la
Universidad Intercontinental.

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Resumen
Esta investigacin ha tenido como
propsito central el diseo y
validacin de un dispositivo de
psicodiagnstico que contribuya a
la construccin de estrategias
clnicas para la atencin y apoyo a
los menores que han sufrido
trastornos
en
su
desarrollo
psicosexual.
Dando seguimiento a los criterios
cientficos y ticos que se dictaron,
se presenta como resultado el
Dispositivo de Psicodiagnstico
del
Desarrollo
Psicosexual
Infantil para nios de 4 a 14 aos
de edad CATSEX validado.
Se presentan los resultados y
procesos
que
integran
la
investigacin en su totalidad, de
acuerdo con los lineamientos
indicados por el Comit Cientfico
y de tica del Hospital General
Dr. Manuel Gea Gonzlez.

Sumary
Device for the Psycho-diagnosis
of the Psycho-sexual
Development of Children
(CATSEX)
By Dr. Luz Garca Lpez
This research project has as its
central focus the design and
validation of an instrument for the
psychological diagnosis of minors
who have undergone differing
forms of trauma in their psychosexual development, and which, in
addition, will help in the building of
clinical strategies for the attention
and support of the patients.
Following the scientific and ethical
criteria dictated, we hereby present
the validated Device for the
Psycho-diagnosis of the Psychosexual Development of Children
(CATSEX,
in
its
Spanish
acronym) for children from 4 to 14
years of age.
This explains the processes that
made up the research project as a
whole, and presents the results
obtained, in accordance with the
rules set out by the Scientific and
Ethics Committee of the Hospital
General
Dr
Manuel
Gea
Gonzlez, presided by Dr Ana
Flisser, M.D.

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Introduccin

La investigacin como bsqueda del desarrollo y profundizacin del saber, puede o no estar alineada con las
necesidades y demandas de la sociedad. El mrito cientfico no se encuentra en estos lineamientos o criterios,
sino en el respeto impecable al mtodo, organizado y validado por los criterios de la ciencia. Sin embargo dar
respuesta a las demandas sociales, es con frecuencia caracterstica de las investigaciones, que se producen
como fruto del trabajo en el servicio pblico. El vnculo con la demanda social es su origen y su propsito es
la atencin adecuada y eficaz. Este es el caso. La tarea de disear estrategias diagnsticas o teraputicas es un
flanco riqusimo del quehacer de la investigacin para la salud.
En los centros de salud, en las clnicas del IMSS y del ISSSTE, en las escuelas pblicas, ha iniciado hace
algunos aos, el servicio de atencin a la salud mental. En este primer nivel los profesionales que por miles
sirven en estas instituciones, intervienen con procedimientos teraputicos de objetivos focalizados y de
intervencin breve. Estos criterios de intervencin obedecen al volumen de la demanda, distinguiendo y
canalizando a aquellos pacientes que requieren de especialidad e intervenciones de mayor profundidad.
Uno de los problemas ms serios que enfrentan hoy las instituciones de primer nivel que dan atencin a la
salud mental de la infancia es la demanda de atencin sobre los trastornos en el desarrollo psicosexual
infantil. Y sin embargo los profesionales no cuentan con criterios diagnsticos y de desarrollo sobre la
sexualidad infantil; los riesgos y perturbaciones a que esta expuesta, as como la ausencia de una tica de
intervencin y criterios teraputicos validados1.
En Mxico y en Latinoamrica, hay una demanda cotidiana de intervenciones en relacin a la salud
psicosexual de la infancia. Los profesionales de la psicologa que son responsables de atender a millones de
nias y nios que sufren trastornos en su desarrollo psicosexual no cuentan con una gua de intervencin que
les permita formular un diagnstico a estos casos, ni una gua clnica con diseos teraputicos y con un
marco tico que conduzca adecuadamente el quehacer de sus intervenciones2. Este es un vaci que hoy
debemos atender. Y es precisamente, esta investigacin, un paso en este sentido.
La teora psicoanaltica reconoce y describe el desarrollo psicosexual desde el nacimiento y hasta la muerte.
La teora tiene tesis principales y estas son precisamente las que se refieren a la sexualidad infantil, son un
puntal que ha permitido disear mltiples investigaciones sobre la subjetividad de la infancia y de la vida
humana toda.

1 Gonzlez Asensio, Gerardo. 1995 La condicin de los menores victimas de Maltrato y abuso sexual en el Mxico actual, en Memorias del congreso Nacional sobre el Maltrato al
menor. Ed. DIF, UNICEF y PGJ. Mxico.
2 Puente Aguilar, Silvia y cols. Tratamiento Integral del Menor Maltratado en le estado de Nuevo Len. en Memorias del congreso Nacional sobre el Maltrato al menor. Ed. DIF,
UNICEF y PGJ. Mxico.

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Sin excepcin, todas las herramientas proyectivas se organizaron y sostienen en la teora psicoanaltica y la
que hoy presentamos no es la excepcin. Esta teora hoy nos permite disear una investigacin para construir
una herramienta de intervencin que puedan utilizar los psiclogos para orientar su intervencin clnica. La
descripcin del desarrollo libidinal3 es pormenorizada y detalla, cmo se construyen funciones y conflictos
que al ser enfrentados el sujeto va en una progresin, complejizando sus recursos y madurando sus
aptitudes.4

3 (3) LA TEORA DE LA LIBIDO (*)Estas hiptesis sobre el fundamento qumico de la excitacin sexual se hallan de perfecto acuerdo con las representaciones auxiliares que
hubimos de crear para llegar a la comprensin de las manifestaciones psquicas de la vida sexual. Hemos fijado el concepto de la libido como una fuerza cuantitativamente variable,
que nos permite medir los procesos y las transformaciones de la excitacin sexual. Separamos esta libido, por su origen particular, de la energa en que deben basarse los procesos
anmicos, y, por tanto, le atribuimos tambin un carcter cualitativo. En la distincin entre energas psquicas libidinosas y otras de carcter distinto expresamos la suposicin de que
los procesos sexuales del organismo se diferencian, por un quinismo particular, de los procesos de la nutricin. El anlisis de las perversiones y psiconeurosis nos ha llevado al
conocimiento de que esta excitacin sexual no es producida nicamente por los rganos llamados sexuales, sino por todos los del cuerpo. Construimos, por tanto, la idea de un
libidoquantum, cuya representacin psquica denominamos libido del yo (ichlibido), y cuya produccin, aumento, disminucin, distribucin y desplazamiento deben ofrecernos las
posibilidades de explicacin de los fenmenos psicosexuales observados.
Esta libido del yo no aparece cmodamente asequible al estudio analtico ms que cuando ha encontrado su empleo psquico en el revestimiento de objetos sexuales;
esto es, cuando se ha convertido en libido del objeto. La vemos entonces concentrarse en objetos, fijarse en ellos, o en ocasiones abandonndolos trasladndose de unos a
otros, y dirigiendo desde estas posiciones la actividad sexual del individuo, que conduce a la satisfaccin; esto es, a la extensin parcial y temporal de la libido. El psicoanlisis de
las llamadas neurosis de transferencia (histeria y neurosis obsesiva) nos permite hallar aqu un fijo y seguro conocimiento.
De los destinos de la libido del objeto podemos an averiguar que es retirada de los objetos, quedando flotante en determinados estados de tensin, hasta recaer de
nuevo en el yo, de manera a volver a convertirse en libido del yo. Esta libido del yo la denominamos, en oposicin a la del objeto, libido narcisista. Desde el psicoanlisis miramos
como desde una frontera, cuya transgresin no nos est permitida, la actuacin de la libido narcisista y nos formamos una idea de su relacin con la del objeto. La libido del yo o
libido narcisista aparece como una gran represa de la cual parten las corrientes de revestimiento del objeto y a la cual retornan. El revestimiento del yo por la libido narcisista se nos
muestra como el estado original, que aparece en la primera infancia y es encubierto por las posteriores emanaciones de la libido, pero que en realidad permanece siempre latente
detrs de las mismas.
La misin de una teora de las perturbaciones neurticas y psicticas, fundada en el concepto de la libido, debe ser expresar todos los fenmenos y procesos
observados en los trminos de la economa de la misma. Es fcil adivinar que los destinos de la libido del yo alcanzarn en tal teora la mxima importancia, especialmente en
aquellos casos en que se trate de la explicacin de las ms profundas perturbaciones psicticas. La dificultad aparece en el hecho de que el instrumento de nuestras
investigaciones -el psicoanlisis-no nos proporciona, por lo pronto, datos seguros ms que sobre las transformaciones de la libido del objeto, pero no es capaz de separar la libido
del yo de las otras energas actuantes en el mismo. Una continuacin de la teora de la libido es en consecuencia slo posible, por lo pronto, en un camino especulativo; pero sera
renunciar a todo lo ganado por medio de la observacin psicoanaltica si, conforme a lo expuesto por C. G. Jung, se huyese del concepto mismo de la libido, hacindola coincidir
con la fuerza instintiva psquica.
La separacin de las emociones instintivas sexuales de las dems y, por tanto, la limitacin de las primeras del concepto de la libido, encuentra fuerte apoyo en la hiptesis antes
discutida de un quinismo especial de la funcin sexual. Sigmund Freud: Obras Completas, en Freud total 1.0 (versin electrnica)
4 Qu pruebas psicolgicas para nios ? Los psiclogos utilizan una variedad de pruebas que son frecuentemente de diagnstico y que pueden ser basadas en normas o basadas
en criterios. Las pruebas psicolgicas ms comunes son:. Pruebas de inteligencia: Llamadas popularmente pruebas de "I.Q." (C.I., cociente intelectual), son basadas en normas y
estandarizadas, y sirven como instrumentos de diagnstico que miden en general los rasgos que predicen el xito acadmico. Existen muchas teoras y definiciones diferentes
sobre la "inteligencia", pero las pruebas utilizadas comnmente por los psiclogos en las escuelas y clnicas proporcionan una puntuacin o un promedio general de la "habilidad"
para aprender lo que usualmente se ensea en la escuela. A menudo, estas pruebas incluyen una combinacin de tareas "verbales" (basadas en lenguaje), como vocabulario e
informacin general y tareas no verbales, tales como resolver rompecabezas y copiar patrones. Las pruebas de inteligencia son un tanto controvertidas ya que individuos de
minoras tnicas y lingsticas tienden a obtener puntuaciones ms bajas que aquellos individuos anglo-sajones de clase media. Se ha encontrado que usualmente las personas
pertenecientes a grupos minoritarios tnicos o lingsticos no han sido representados adecuadamente en las poblaciones utilizadas por los que hacen las publicaciones para
establecer las normas de las pruebas. Por ende, los resultados deben ser interpretados cuidadosamente. Las pruebas utilizadas comnmente incluyen: Wechsler Intelligence
Scale for Children (Tercera Edicin), Cognitive Assessment System, Kaufman Assessment Battery for Children, Stanford-Binet Intelligence Scale (Cuarta Edicin), Differential Ability
Scales y Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery. Las pruebas mencionadas anteriormente estn disponibles en el idioma ingls. Algunas en espaol son: Escala de
Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Puerto Rico, Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Mxico y la Batera R, y Woodcock-Muoz Pruebas de
Habildad Cognoscitiva-Revisada. Tambin existen pruebas no-verbales que pueden ser tiles en la evaluacin de nios latinos que no hablan ingls. Algunas de stas son
Universal Non-Verbal Intelligence Test, Test of Non-Verbal Intelligence y el Naglieri Non-Verbal Abilities Test. . Pruebas de aprovechamiento acadmico: Estas pruebas, tanto las
basadas en normas como en criterios, miden destrezas acadmicas bsicas e informacin adquirida a travs de la instruccin. Las evaluaciones psicolgicas consideran las
destrezas especficas necesarias para la lectura, matemticas y las artes del lenguaje escrito, para identificar el rea donde se debe proporcionar o modificar la instruccin. Las
pruebas de aprovechamiento acadmico que ms se utilizan son: Kaufman Test of Educational Achievement, Key Math y Peabody Individual Achievement Test. Tambin existen
pruebas de aprovechamiento escolar que han sido traducidas al espaol. La de mayor uso es la Batera-R, o la Prueba de Aprovechamiento Woodcock-Muoz-Revisada.
. Inventarios de comportamiento: stos son usualmente listas de cotejo o escalas de evaluacin que son completadas por el nio acerca de sus sentimientos o comportamiento, o
por algn familiar adulto (padre o maestro) que haya observado la conducta del nio en situaciones diferentes. Algunas de estas escalas de clasificacin han sido basadas en
normas y estandarizadas, mientras que otras se basan en criterios e identifican preocupaciones "crticas", o sirven para determinar la necesidad de administrar pruebas adicionales.
Estos instrumentos pueden demostrar cmo se percibe la conducta de un nio en situaciones diversas por diferentes personas, o cmo un nio percibe su propia conducta al
compararlo con las percepciones de otros. Aunque estos procedimientos pueden proveer informacin muy valiosa, tambin tienen algunas desventajas. Los resultados sern
nicamente certeros y precisos si el nio o el adulto es capaz de responder honestamente a las preguntas; puede resultar ambiguo si diferentes individuos evalan la conducta del
mismo nio de manera diferente. Las pruebas que ms se utilizan son: Behavior Assessment System for Children (BASC) y Child Behavior Checklist. Estas dos listas de cotejo
han sido traducidas al espaol y estn disponibles en el mercado. Existe tambin en espaol otro inventarios de comportamiento, llamado el Inventario de Conducta-Escolar y
Preescolar el cual fue estandardizado en Puerto Rico.. Pruebas de personalidad: Las pruebas que miden los rasgos de personalidad y el ajuste emocional incluyen los
cuestionarios directos y los procedimientos ms subjetivos de naturaleza "proyectiva". Los cuestionarios y las entrevistas de diagnstico requieren preguntarles directamente a los
nios acerca de sus sentimientos en situaciones especficas, sus miedos, preocupaciones, etc. Las pruebas proyectivas incluyen una variedad de procedimientos que evalan
indirectamente los sentimientos y las caractersticas de personalidad, proporcionndoles al nio situaciones ambiguas o vagas, ilustraciones, historias, etc. Las respuestas se

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Las perturbaciones de este delicado proceso le formulan a las nias y a los nios trastornos y encrucijadas
que deben atenderse, es frecuente que los trastornos sean perceptibles en la vida acadmica, en la perdida del
control de esfnteres, o en la vida social. La vida sexual no tiene aun un lugar en el discurso del nio y sin
embargo esta sucediendo, y tiene un vnculo precioso con la organizacin de su personalidad y su
crecimiento psquico. Es por esta dificultad para comunicar, aunado a la caracterstica imposibilidad de la
familia de soportar un trastorno en este terreno, que se hace necesaria la construccin de un instrumento que
le permita al nio poner en palabras aquello que esta siendo denunciado por el sntoma.
La entrevista a los nios que han sufrido abuso con frecuencia est contaminada por las emociones y
supuestos de otros -Verdad que no te toc?- Te toc tus partes ntimas? Y te dio asco? Te amenaz?-
-verdad que te dio miedo?- Y a veces el nio no sinti miedo pero qued excitado, desconcertado, incluso
curioso. Y la entrevista realizada sin gua, sesga las emociones y es articulada por el prejuicio, puede ser
cualquier cosa menos una entrevista psicolgica con talento teraputico. Por tanto, no nos permite develar lo
verdaderamente traumatizante, ya que cada caso tiene particularidades.
Los profesionales de la atencin a primer nivel, requieren de instrumentos de elucidacin diagnstica que
protejan a los pacientes y hagan una intervencin lcida, por tanto deben contar con instrumentos
conceptuales y de intervencin clnica y tica apropiados, organizados como una gua de intervencin.
La herramienta de intervencin debe ofrecerle al profesional comodidad y distancia adecuada para lograr una
posicin que le permita ser un observador sagaz y expectante, sin contaminar los procesos de pensamiento y
la afectividad del paciente. Es as, que la aplicacin de un material para diagnstico, se articular en una
progresin de productos elaborados por el paciente, que ser regida por el paciente, sin mortificarlo, sin
hostigarlo y sin darle informacin innecesaria sobre la sexualidad y sobre el abuso sexual a menores.
Elaborar el material que produzca estas garantas para el paciente, y que potencie la intervencin de la
clnica, requiere de un diseo, que se presenta en esta investigacin, que se ponga a prueba, que se confronte
con aquellos que estn sanos, y que sean estos, los que dicten la norma, los que describan la curva y que sean
el referente con el que se contraste.
Es por esto que una muestra de la poblacin se seleccion a partir de criterios de normalidad, y es con ellos
en nmero y calidad de vida que se construye el referente. Aplicando el diseo y modificndolo hasta
conseguir que se alcancen aquellos tejidos en que se despliega la evolucin libidinal de los sujetos. Los
resultados son, por tanto, los normales. Es decir la validacin consagra a sujetos normales, que producen
resultados normales ante un instrumento provocador. Frente al cual sujetos normales producen crnicas de
contenido especfico. Este contenido es el referente que permite una relacin de comparacin. El producto
final de este esfuerzo es una referencia simple como el termmetro.
Se le muestran sucesivamente seis lminas y hace una pequea historia ante cada dibujo. El contenido de la
crnica describe su mundo interno sus preocupaciones ms lgidas y sus aptitudes para enfrentar y resolver.

consideran indicadores de los rasgos de personalidad, miedos, ansiedades y momentos de estrs en la vida. Los dibujos realizados por el nio tambin pueden ser utilizados de
esta manera. La interpretacin de las pruebas proyectivas es an ms subjetiva que la interpretacin de preguntas directas y que los inventarios de comportamiento. Algunas de
las pruebas de personalidad que ms se utilizan incluyen: Minnesota Multiphasic Inventory-Adolescent Form (MMPI-A) y entre las proyectivas estn Rorschach (manchas de tinta) y
la Prueba de Apercin Temtica (TAT) por sus siglas en ingls.Las nuevas pruebas poco conocidas son las adaptaciones que el Children aperseptin tes tiene a: Asia India Italia
Rusia Australia y Latinoamrica, este ltimo, tiene lminas especficas para cada gnero y ha sido validado por UNICEF.
Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 85-86.

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El desarrollo de CATSEX coloca a Mxico en la vanguardia en atencin al desarrollo psicosexual infantil. El
desarrollo de materiales de referencia es la estructura de sostn de una gua diagnstica y tica de
intervencin clnica. Esta herramienta contiene una gua que brinda asesora para los profesionales
responsables de la atencin psicolgica a las nias y los nios, que les brinda elementos para que se abone la
restauracin y el sostenimiento de los vnculos familiares, y propone un proceso teraputico que apuntale los
valores del cuidado de los nios y las nias5.

5 El producto final que se pretende es una herramienta validada para toda la poblacin infantil de Mxico y Latinoamrica, como lo son DANSA y CAT H MEX investigaciones
previas que he realizado en materia de Herramientas de Psicodiagnstico.

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Breve Introduccin a la Teora Psicoanaltica

El psicoanlisis es la teora psicolgica que ha abundado sobre el desarrollo psicosexual,

reconocindole diversas etapas en un proceso dinmico y contradictorio, con desarrollos
especficos para lo femenino y para lo masculino. Descubre mecanismos e instancias
psquicas, y reconoce este desarrollo como el eje de la conformacin del sujeto. Es por lo
anterior que la teora psicoanaltica ser nuestro punto cardinal.
Como se mencion lneas arriba, la teora psicoanaltica reconoce y describe el desarrollo
psicosexual desde el nacimiento hasta la muerte. La teora tiene tesis principales y stas son
las que se refieren a la sexualidad infantil, siendo un puntal que ha permitido disear
mltiples investigaciones sobre la subjetividad de la infancia y de la vida humana toda.
El desarrollo psicosexual de nias y nios sigue una ruta evolutiva y contradictoria,
descifrable, que ha sido descrita por el psicoanlisis. Las perturbaciones al desarrollo se
hacen evidentes cuado la ruta es alterada. Por lo tanto, es posible desarrollar una herramienta
que permita realizar un diagnstico del desarrollo psicosexual que denuncie perturbaciones y
que permita diseos teraputicos de intervencin.
Sin excepcin, todas las herramientas proyectivas se organizaron y se sostienen en la teora
psicoanaltica, y la que hoy presentamos no es la excepcin. Esta teora hoy nos permite
disear una investigacin para construir una herramienta de intervencin que puedan utilizar
los psiclogos para orientar su trabajo clnico. La descripcin del desarrollo libidinal es
pormenorizada y detalla cmo se construyen funciones y conflictos que al ser enfrentados, el
sujeto va en una progresin, complejizando sus recursos y madurando sus aptitudes.
Las perturbaciones de este delicado proceso le formulan a las nias y a los nios trastornos y
encrucijadas que deben atenderse. Es frecuente que los trastornos sean perceptibles en la vida
acadmica, en la prdida de control de esfnteres o en la vida social. La vida sexual no tiene
an un lugar en el discurso del nio y, sin embargo, est sucediendo y tiene un vnculo
preciso con la organizacin de su personalidad y su crecimiento psquico. Es esta dificultad
para comunicar, aunado a la caracterstica imposibilidad de la familia de soportar un trastorno
en este terreno, que se hace necesaria la construccin de un instrumento que le permita al
nio poner en palabras aquello que est siendo denunciado por el sntoma.

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Psicoanlisis
Con el propsito de introducir al psiclogo al conocimiento de la teora psicoanaltica
presentamos a continuacin una sntesis de los conceptos bsicos del psicoanlisis,
formulados por Freud, as como las posteriores aportaciones de Klein y la concepcin
lacaniana del Complejo de Edipo.
El psicoanlisis se ocupa de fenmenos subjetivos propios de los sujetos y segn el mismo
Freud afirm la aceptacin de los procesos psquicos inconscientes inicia en la ciencia una
nueva orientacin decisiva6 Las ciencias y las artes se han revolucionado a partir de las
aportaciones psicoanalticas.
Mandolni piensa en el psicoanlisis como un mtodo que produce entre otros una concepcin
filosfica, y nos dice, Psicoanlisis es un trmino que designa: primeramente a un mtodo de
investigacin de procesos anmicos, (creado y elaborado por Sigmund Freud en sus
postulados bsicos), poco o nada accesibles de otro modo; en segundo trmino, y como
consecuencia de los datos obtenidos con dicho mtodo, desarrolla una determinada
concepcin de la vida psquica, es decir, a nueva psicologa; en tercer lugar, a una terapia
especial de las enfermedades nerviosas, basada en la concepcin y en el mtodo citado; y
finalmente, al intento de elaborar un sistema filosfico7.
Lo que llamamos la teora psicoanaltica, es un cuerpo terico que se ocupa del desarrollo y
funcionamiento mental de los seres humanos, son tambin conceptos que forman
progresivamente una disciplina cientfica "Las hiptesis de la teora psicoanaltica estn
mutuamente relacionadas."8 Algunas de estas hiptesis tienen mayor trascendencia que otras;
"algunas han sido mejor establecidas y otras han establecido tal confirmacin y su
importancia es tal, que nos inclinamos a contemplarlas como leyes"9. Dos de las hiptesis
fundamentales son: "El principio del determinismo psquico o causalidad y la proposicin de
que la conciencia es ms bien un atributo excepcional y no regular de los procesos
psquicos".10
La teora psicoanaltica est constituida por los siguientes factores: "La insistencia en la vida
pulsional (afectividad), en la dinmica anmica, en el hecho de que an los fenmenos
anmicos en apariencia ms oscuros y arbitrarios poseen pleno sentido y determinismo; la
doctrina del conflicto psquico y de la naturaleza patgena de la represin, la concepcin de
los sntomas patolgicos como satisfacciones sustitutivas, el discernimiento de la
significatividad etiolgica de la vida sexual, y en particular de los principios de la sexualidad
infantil.
6 Freud, Obras completas, Lecciones introductorias de Psicoanlisis, Edicin electrnica, Eleade, Madrid
7 MANDOLINI, Ricardo G. Los cuatro aspectos del psicoanlisis. Ed. Ciordia. Bs. As. 1965. P IX.
8 BRENNER, Charles, Elementos de Psicoanlisis. Editorial Libros Bsicos, Bs. A.s. 1977, p 15
9 Idem, p 16
10 idem. P 16

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En el aspecto filosfico, esta teora debi adoptar el punto de vista de que lo anmico no
coincide con lo consciente, de que los procesos anmicos son en s inconscientes y slo se
haran conscientes por la operacin de rganos particulares (instancias, sistemas). Para
completar este recuento, agreg que entre las aptitudes afectivas de la infancia se destac el
complicado vnculo de sentimientos con los progenitores, el llamado complejo de Edipo, en
el que se discerni cada vez ms ntidamente el ncleo de todos los casos de neurosis;
tambin que en la conducta del analizado hacia el analista llamaron la atencin ciertos
fenmenos de transferencia de sentimientos que adquirieron gran significatividad tanto para
la teora como para la tcnica".11
El Aparato Psquico
El aparato psquico est integrado por tres sistemas: consciente, inconsciente y preconsciente
(Primera tpica), y por tres instancias: yo, ello y superyo (Segunda tpica).
Una tpica es una teora o punto de vista que supone una diferenciacin del aparato psquico
en cierto nmero de sistemas dotados de caractersticas o funciones diferentes y dispuestos en
un determinado orden entre s, lo que permite considerarlos metafricamente como lugares
psquicos, de los que es posible dar una representacin especial figurada. Corrientemente se
habla de dos tpicas freudianas, la primera en la que se establece una distincin fundamental
entre inconsciente, preconsciente y consciente y la segunda que distingue tres instancias: el
Ello, el Yo y el superyo.12
Inconsciente
El psicoanlisis nos ha revelado, que la esencia del proceso de la represin no consiste en
suprimir y destruir una idea que representa al instinto, sino en impedirle hacerse consciente.
Decimos, entonces, que dicha idea es inconsciente, y tenemos pruebas de que aun sindolo,
puede producir determinados efectos, que acaban por llegar a la conciencia. Todo lo
reprimido tiene que permanecer inconsciente, pero queremos dejar sentado, desde un
principio, que no forma, por s slo, todo el contenido de lo inconsciente. Lo reprimido es,
por lo tanto, una parte de lo inconsciente.
Es un sistema del aparato psquico en el cual se encuentran elementos psquicos que han sido
reprimidos o que no han tenido acceso al sistema preconsciente - consciente. Sus contenidos
son representantes de las pulsiones y estn regidos por mecanismos especficos del proceso
primario, especialmente la condensacin y el desplazamiento. Estos contenidos estn
fuertemente catectizados, es decir, cargados de energa e inters emocional, o dicho de otra
11 FREUD, Sigmund. Breve informe sobre psicoanlisis, 1923. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976 . t XIX. Pp 209-210 (Subrayados del autor).
12 Laplanche, Jean y Pontalis Jean-Bertrand. Diccionario de Psicoanlisis. Editorial Labor. Barcelona 1977. P 430.

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manera, de energa pulsional, estos contenidos buscan retornar a la conciencia y a la

accin13, pero slo pueden encontrar acceso al sistema preconsciente - consciente en la
formacin de compromiso, es decir en forma de sntoma, sueo o cualquier otro tipo de
produccin del inconsciente que favorezca la satisfaccin a la demanda especfica14.
Estos contenidos slo tienen acceso al sistema preconsciente consciente tras haber sufrido
deformaciones de la censura, con el fin de ser irreconocibles. De tal manera que el contenido
esencial sigue siendo inconsciente.
El inconsciente es atemporal, amoral, en el no existe la negacin, ni la contradiccin, ni la
duda, se rige por el principio del placer - displacer, hay movilidad de las catexis y la energa
es libre, no hay sentido de realidad.
Existen dos tipos de inconsciente, el susceptible de conciencia (preconsciente) y el no
susceptible de conciencia (el inconsciente propiamente).
Preconsciente
En este sistema se encuentran los procesos psquicos factibles de ser concientizados. Se halla
regido por procesos secundarios. Est separado del sistema inconsciente por la censura, que
no permite que los contenidos y procesos inconscientes pasen al preconsciente sin
experimentar transformaciones15. Intenta prohibir el acceso de los contenidos inconscientes
al sistema preconsciente consciente. Por el lado de la conciencia controla el acceso a sta y
a la motilidad. Entre el preconsciente y el consciente existe una censura, la cual tiene como
objetivo no dejar pasar las preocupaciones perturbadoras posibilitando la concentracin.
Una caracterstica del preconsciente es la forma de su energa (energa ligada16), est regido
por el proceso secundario, sin embargo, es influido por el proceso primario. Las
representaciones inconscientes estn ligadas al lenguaje verbal, a la palabra.
En el preconsciente se encuentran los recuerdos pasados que pueden ser evocados. Hay una
unin entre la conciencia y el preconsciente.

13 RETORNO DE LO REPRIMIDO. Es un proceso en virtud del cual los elementos reprimidos, al no ser nunca aniquilados por la represin, tienden a reaparecer y lo hacen de un
modo deformado, en forma de transaccin.
14Freud, Obras completas , LO INCONSCIENTE,1905, Editorial Eleade, Madrid.
15 LAPLANCHE y Pontalis. Op. cit. p 283.
16 ENERGIA LIGADA: En el proceso secundario la energa se encuentra ligada, en la medida en que su movimiento hacia la descarga se halla retardado y controlado.

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Conciencia
La conciencia es la superficie del aparato psquico, es el primer contacto con el mundo
exterior. De tal manera que son conscientes todas las percepciones que nos vienen de afuera.
Est conformada por los procesos y contenidos mentales que se encuentran en la superficie
del aparato psquico.
El Ello
Es una instancia psquica originaria. En un principio todo es Ello, es decir, el origen de la
personalidad es esta instancia, en un principio slo existen pulsiones y energa psquica. Una
parte del Ello s ira modificando, moldeando la personalidad.
El Ello es el conjunto de impulsos instintivos sin conciencia rectora, es ciego, sin control,
irracional. Para l no existe el tiempo, ignora su paso. Est asociado de una manera
inexplicable con los procesos orgnicos a cuyas necesidades da expresin psquica. Es el gran
depsito de la libido y de la agresin y la fuente dinmica de la personalidad. Desconoce
asimismo los valores morales. Algunos de sus impulsos no se hacen directamente
conscientes; muchos otros jams lo sern; y otros, pueden encontrar expresin en el Yo
ligndose a experiencias reprimidas y surgiendo, entonces, en forma de sntomas, sueos,
sublimaciones, Al Ello no le interesa mantenerse vivo ni protegerse mediante el miedo
contra los peligros: slo desea satisfacer las necesidades que ha trado consigo17.
El Yo
El Yo es una instancia psquica que se va formando por el contacto con la realidad. Es el
mediador entre la realidad o mundo externo, el Ello y el Superyo. Su origen es el Ello, es la
parte organizada del Ello a partir del contacto con la realidad. Una de sus funciones es la
percepcin sensorial que da cuenta de lo que sucede en el exterior. La segunda incluye la
capacidad de recordar, de comparar y de pensar segn el proceso secundario, es decir es una
funcin ms compleja que la simple percepcin. La tercera funcin del Yo es el dominio y la
habilidad motora. Estas funciones se encuentran relacionadas entre s.
El Yo obedece al principio de realidad, es decir, a la capacidad de poder diferenciar las
percepciones del mundo exterior de las del interior. La finalidad del principio de realidad
consiste en impedir la descarga de tensin hacia el descubrimiento del objeto adecuado para
la satisfaccin.
17 MANDOLINI, Ricardo. Los cuatro aspectos del psicoanlisis. Ed, Giordia. Bs. As. 1965 P 30

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El Yo opera por medio del proceso secundario, el cual se caracteriza porque la energa es
primeramente ligada antes de fluir en forma controlada; las representaciones son catectizadas
de una forma ms estable, la satisfaccin es aplazada, permitiendo as experiencias mentales
que ponen a prueba las distintas vas de satisfaccin posibles.
El superyo
Instancia situada en el Yo, que se caracteriza por ser conciencia moral, representante interno
de las normas y valores sociales. Se forma a partir de la introyeccin de la autoridad en el
Complejo edpico, el control de los padres se incorpora, dejando esta labor en manos del
superyo.
Dentro del superyo hay dos subsistemas: la conciencia moral y el ideal del Yo. La primera
castigar sino se cumplen los lineamientos de la sociedad, es el abogado de la perfeccin y la
segunda premiar a partir de la satisfaccin de alcanzar o aproximarse al ideal.

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El Complejo de Edipo18, piedra nodal del psicoanlisis

La tragedia de Edipo no es slo la tragedia del incesto y del parricidio, es tambin un lugar en
la literatura donde Freud se hace fecundo proyectando lo que saba, pero ignoraba. La lectura
que Freud hace de Edipo puede ser tambin el fenmeno proyectivo histricamente ms
fecundo del psicoanlisis.
Lo que queda puesto de relieve en esta particular aprehensin de Edipo que hace Freud, es el
conflicto ubicado no en el afuera sino al interior de Edipo, en la contradiccin entre el deseo
y su ya introyectada prohibicin del incesto.
Organizacin de afinidades y rechazos, de rivalidad y deseos agresivos y amorosos, que los
nios y las nias experimentan en relacin a los padres.
Freud fue el primer investigador que reconoci y formul un trayecto de organizacin
psquica para cada gnero. Reconociendo trayectorias del complejo de Edipo que revelan
identificaciones y duelos distintos para la organizacin de las identidades. Edipo positivo (o
del Nio) de amor a la madre y rivalidad con el padre, y el Edipo Negativo (o de la Nia) de
afecto hacia el padre y rivalidad hacia la madre.
El Complejo de Edipo describe, la tensin de los afectos y de los vnculos del nio con las
personas que lo acogen (mam y Pap). Tensiones y afectos que son dinmicos, que se
alteran y modifican, en funcin de la orientacin del amor de la madre y/o del padre hacia el
hijo o hacia su pareja.
La rivalidad con el progenitor del sexo opuesto, es sumamente importante, es una rivalidad
que deber de ser reprimida, esta represin, reclama el desarrollo de fuerzas y funciones, que
complejizan al nio y organiza, acrecenta y fortalece al Superyo.
Freud aos despus de postular el conflicto edipico, pone de relieve otro de los hallazgos
monumentales del psicoanlisis: la proyeccin19. Que es el fenmeno que da cuenta de cmo
el sujeto es capaz de percibir el conflicto y convivir con l hasta que lo rebasa y solamente lo
percibe en el afuera, construyndose una realidad que superpone y da cuenta en el afuera de
su contradiccin interna. De manera particular queremos indagar sobre el fenmeno de la
proyeccin, que ha sido objeto de investigacin y anlisis, y de particular preocupacin
clnica.
18El complejo de Edipo segn Freud, se analiza a detalle en la pagina 46
19 PROYECCIN: En sentido propiamente psicoanaltico, operacin por medio de la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro (persona o cosa) cualidades, sentimientos,
deseos, incluso objetos, que no reconoce o que rechaza en s mismo. Se trata de una defensa de origen muy arcaico que se ve actuar particularmente en la paranoia, pero en
algunas formas de pensamientos normales, como la supersticin. Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis. P 306

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La proyeccin se acompaa y se constituye como eco del conflicto psquico.20 A partir de la

proyeccin el conflicto psquico se escenifica en una nueva arena, en el afuera. S la
proyeccin es un mecanismo inconsciente que se nutre del deseo, tambin es un eco, es una
repeticin, es un nuevo intento de la pulsin21 por satisfacerse.
Al analizar el fenmeno de la repeticin, es decir, de la compulsin a la repeticin,22 se
descubre tras este fenmeno una caracterstica de la pulsin que es su carcter conservador.
Es decir, la pulsin se empea en su saciacin, lo que le permite, a pesar de la represin de
que es objeto, buscar alternativas para su satisfaccin sustitutiva. El carcter conservador de
las pulsiones nos est mostrando que "es posible indicar una frmula respecto a la formacin
del carcter definitivo a partir de las pulsiones constitutivas: los rasgos de carcter que
permanecen son continuaciones inalteradas de las pulsiones originarias, sublimaciones de
ellas, o bien formaciones reactivas contra ellas".23 Pero caben dos preguntas: la fuerza que se
opone a las pulsiones tiene este carcter conservador? Y s repiten las mismas vas para
oponerse a las pulsiones que tienden a sus mismos objetivos y que no dejan en pos de ellos?
Los poderes que nutren las prohibiciones nacen de las denominadas pulsiones yoicas, es decir
"son las fuerzas pulsionales no sexuales, las que reunimos bajo la designacin de pulsiones
yoicas (...). El conflicto patgeno se libra pues, entre las pulsiones yoicas y las pulsiones
sexuales... Sigue siendo por tanto un conflicto entre el Yo y la sexualidad".24 Es a partir de
este planteamiento que podemos teorizar sobre rasgos permanentes o dominantes del carcter
y entonces se hace posible la formulacin de la hiptesis diagnstica. Tiene la particularidad
de estar definiendo un fenmeno dinmico a saber, conflicto psquico cuyo ncleo es el
encuentro dialctico entre el deseo y la prohibicin.
El conflicto psquico se da cuando "un fragmento de la personalidad sustenta ciertos deseos,
otro se revuelve y se defiende contra Ellos; sin un conflicto de esta clase no hay neurosis".25
El anlisis de las fuerzas que se oponen al deseo es indispensable para la comprensin cabal
del fenmeno de la proyeccin. La filognesis y ontognesis de las instancias psquicas que
se ponen en juego en el conflicto psquico, se entretejen en el origen, y en los debates tericos
sobre el origen, por lo que nos apoyaremos en varias formaciones tericas del psicoanlisis.

20 CONFLICTO PSIQUICO: En psicoanlisis se habla de conflicto cuando, en el sujeto, se oponen exigencias internas contrarias. El conflicto puede ser manifiesto (por ejemplo,
entre un deseo y una exigencia moral, o entre dos sentimientos contradictorios) o latente, pudiendo expresarse este ltimo de un modo deformado en el conflicto manifiesto y
traducirse especialmente por la formacin de sntomas, trastornos de la conducta, perturbaciones del carcter, etc. El psicoanlisis considera el conflicto como constitutivo del ser
humano y desde diversos puntos de vista: conflicto entre deseo y la defensa, conflicto entre los diferentes sistemas o instancias, conflictos entre las pulsiones, conflicto edpico, en
el que no solamente se enfrentan deseos contrarios, sino que stos se enfrentan con lo prohibido. Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis. Laplanche y Pontalis. P 77
21 PULSION: Proceso dinmico consistente en un empuje (carga energtica, factor de motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Segn Freud, una pulsin tiene su
fuente en una excitacin corporal (estado de tensin); su fin es suprimir el estado de tensin que reina en la fuente pulsional; gracias al objeto, la pulsin puede alcanzar su fin.
Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis, Laplanche y Pontalis, p 324
22 COMPULSION A LA REPETICION: En la elaboracin terica que Freud da de ella, la compulsin a la repeticin se considera como un factor autnomo, irreductible, en ltimo
anlisis, a una dinmica conflictual en la que slo intervendra la interaccin del principio del placer y el principio de realidad. Se atribuye fundamentalmente a la caracterstica ms
general de las pulsiones: su carcter conservador. Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis, p 68.
23 FREUD, Sigmund. Carcter y erotismo anal, 1908 . En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XI, p 158
24 FREUD, Sigmund. Algunas perspectivas sobre el desarrollo y la regresin. Etiologa, 22 conferencia. Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis. 1917 - 1917. Obras
Completas. Bs. As. Amorrortu 1976, T XVI, p 319
25 FREUD, Sigmund. Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis, 1916-1917. En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XVI. P 138

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Tanto en Freud, como en Melanie Klein, la identificacin posibilita la formacin del superyo.
"Una representacin inconciliable pone en movimiento la defensa del Yo e invita a la
represin".26 Es decir, el superyo es una instancia psquica que orienta a las pulsiones
Yoicas, para dominar la orientacin y la fuerza de determinadas pulsiones sexuales. La
defensa se empea en sus objetivos para lograr el "propsito suyo de esforzar fuera de la
conciencia la representacin inconciliable cuando en la persona en cuestin (...) estn
presentes escenas sexuales infantiles como recuerdos inconscientes, y cuando la
representacin que se reprime puede entrar en un nexo lgico o asociativo con una de tales
vivencias infantiles".27 Por lo tanto la orientacin de la defensa depende de "toda la
formacin moral e intelectual de la persona,"28 que es uno de los contenidos fundamentales
del superyo. sta instancia se crea en un proceso; en el principio el nio no tiene inhibicin
interna que se oponga a sus impulsos. "El papel que luego juega el superyo es desempeado
primero por un poder externo, la autoridad parental. El influjo de los progenitores rige al nio
otorgndole pruebas de amor y amenazndolo con castigos que atestiguan la prdida de ese
amor y no pueden menos que temerse por s mismos. Esta angustia realista es la precursora de
la posterior angustia moral (...) En el lugar de la instancia parental aparece el superyo que
ahora observa al Yo y lo gua y lo amenaza, exactamente como antes lo hicieron los padres
con el nio."29 Al preguntarnos qu necesidad tiene el ser humano de crear una estructura
que lo custodie internamente, la respuesta nos remonta a una profunda reflexin sobre el
origen de la prohibicin. La prohibicin, elemento filogentico que marca un pasaje en la
historia humana dando sentido a la cultura, ofreciendo la tensin suficiente para abrir nuevos
caminos al sentido de la vida, repitindose ontogenticamente como un eco milenario, como
lmite que reproduce la tensin sobre la que la cultura, se yergue constituyendo estructura y
posibilitando el concepto y la identidad. La prohibicin es parte de la piedra angular de la
teora psicoanaltica, que slo es comprensible frente a su anttesis, el deseo. La prohibicin
por excelencia, es la prohibicin del incesto donde se acuna la cultura.
El drama edpico es la odisea suprema en la vida del sujeto. De la resolucin del drama
emerge la estructura psquica y la teora psicoanaltica lo verbaliza incuestionablemente desde
pticas distintas.

26 FREUD, Sigmund. Etiologa de la Histeria, 1896. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T III, p 209.
27 Idem
28 Idem
29 FREUD, Sigmund. Nuevas conferencias de introduccin al Psicoanlisis, 1923. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T XXII. P 57

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El Edipo en Freud
Freud postula el Edipo y desde su construccin se levantan una diversidad de formulaciones
tericas, teniendo ste el mrito histrico y cientfico de ser el postulado por antonomasia. Es
decir, el Edipo en Freud es la sincdoque de la humanidad. Para pensar psicoanalticamente,
la naturaleza humana slo ser a partir de la referencia edpica. El complejo de Edipo es el
proceso de la conformacin psicosexual del sujeto.
El Edipo se despliega a partir de que constata que el primer objeto es el seno, entrando as a
la etapa oral, se desarrolla el autoerotismo en esta etapa, y el desarrollo libidinal tiende a
abandonar el autoerotismo y a unificar los diferentes objetos y tendencias para remplazarlas
por un slo y nico objeto. Freud dice que la madre es el primer objeto de amor. "En la poca
en que la madre llega a constituir un objeto de amor, el trabajo psquico de la represin ha
comenzado ya en el nio, trabajo a consecuencia del cual una parte de sus fines sexuales
queda sustrada a la conciencia. A esta eleccin que hace de la madre un objeto de amor se
enlaza todo aquello que bajo el nombre de Complejo de Edipo ha adquirido tan considerable
importancia en la explicacin psicoanaltica de las neurosis".30 Abunda Freud ensanchando
el concepto de madre y dando al incesto una condicin particularmente psicoanaltica al
decir: "el primer objeto sobre el que se concentra el deseo sexual del hombre es siempre de
naturaleza incestuosa y solamente a fuerza de seversimas prohibiciones es cmo se consigue
reprimir esta inclinacin infantil"31

30 FREUD, Sigmund. Introduccin al psicoanlisis. En: Obras Completas. Madrid. Biblioteca Nueva, 1981. T II, p 229
31 idem, p 232

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Etapas del desarrollo libidinal

El descubrimiento freudiano por excelencia es el reconocimiento de la sexualidad infantil.
Sexualidad entendida psicoanalticamente como la bsqueda de placer, la cual se manifiesta
desde la temprana edad y va cambiando, pasando por diferentes etapas diferenciadas
principalmente por la supremaca de la zona ergena.
Freud plantea que los nios y las nias atraviesan en los primeros cinco aos de su vida por
una serie de etapas dinmicamente diferenciadas, para ser seguidas por cinco o seis aos -de
latencia-, cuando los dinamismos logran una relativa estabilidad. Con el arribo de la
adolescencia entran nuevamente en actividad frentica que tiende al ajuste que se logra en un
proceso de encuentro con la vida adulta.
La libido es postulada por Freud como "sustrato de las transformaciones de la pulsin sexual
en cuanto al objeto (desplazamiento de las catexis), en cuanto al fin (por ejemplo,
sublimacin), en cuanto a la fuente, en cuanto excitacin sexual (diversidad de las zonas
ergenas)" 32. A la libido se le describe de forma hipottica como "energa mental mediante
la cual se invierten los procesos, las estructuras y las representaciones de los objetos.
Teniendo una fuente en el cuerpo o el Ello, que existe en varias formas relacionadas con las
zonas ergenas (esto es, libido genital, oral, anal, etc.), que est distribuida entre varias
estructuras y procesos que son "libidinizados" o alternativamente llevan una "catexia
libidinal." 33.
La libido y su desarrollo, nos remite a la transformacin que va teniendo el empuje de la
pulsin. Este empuje nos introduce a la teorizacin sobre la economa, abriendo un captulo
excepcionalmente rico del psicoanlisis. La libido tiene para Freud dos modos de catexis, es
decir, dos destinos de la pulsin, el Yo y el objeto. A estos se les denomina respectivamente,
de origen sexual y yoico.
El concepto de libido ha sufrido "evoluciones"34 a lo largo de los desarrollos tericos del
psicoanlisis. De cualquier modo, cuando Freud nos habla de amor a la madre o al objeto nos
esta hablando de la energa libidinal y de la orientacin de sta, es decir, de la vida pulsional.
Mientras la pulsin sexual se "sita en el lmite somtico psquico, la libido designa un
aspecto psquico: la manifestacin dinmica en la vida psquica de la pulsin sexual". 35 El

32 LAPLANCHE y Pontalis. Diccionario de Psicoanlisis. Espaa: Labor 1968, p 337

33 Rycroft Charles. Diccionario de Psicoanlisis. Bs. As. Paids, 1976, p 74
34 Idem
35 Idem

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concepto de libido permiti una clara diferenciacin entre la excitacin sexual somtica y el
fenmeno psquico a partir del reconocimiento de la escisin entre lo somtico y lo psquico.

La etapa o fase oral

Cada una de las etapas del desarrollo que se operan durante los cinco primeros aos es
definida por los "modos de reaccin de una zona particular del cuerpo". 36 La etapa o fase
oral es la primera etapa del desarrollo libidinal, en la que la boca es su principal fuente de
placer. "Abraham propuso subdividir esta fase, atendiendo a dos actividades distintas:
succin (fase oral precoz) y mordedura (fase oral sdica)". 37
La fase oral tiene por principal fuente de placer la boca. El acto de alimentarse trae consigo la
estimulacin de los labios, la lengua y el paladar. Es decir la cavidad oral incluyendo la
garganta al tragar o bien toda una organizacin que se pone en movimiento para vomitar y
escupir.
En un segundo momento bien diferenciado de esta etapa, aparecen los dientes y una irritacin
general de la mucosa bucal, particularmente la que se encuentra en las encas, y la boca es
empleada para morder y masticar.
"Estas son dos modalidades de la actividad oral que configuran prototipos de muchos rasgos
de carcter,"38 que posteriormente han de ponerse de manifiesto, proveyendo las bases para
el desarrollo de una vasta red de intereses, actitudes y rasgos de carcter.
La etapa o fase anal
En esta fase la principal fuente de placer se concentra en el esfnter anal y en el recto. El
placer se deriva del alivio que acompaa el descargar la presin que ejercen las heces en la
parte terminal del tracto digestivo, el recto. Durante el segundo ao de vida se inicia la
enseanza del control de esfnteres. Una vez ms en este perodo, el mtodo particular
utilizado por la madre para transmitir las normas, va trenzado con los sentimientos
particulares acerca de la defecacin. "Las consecuencias de su enseanza pueden producir
efectos de muy largo alcance sobre la formacin de rasgos y valores especficos."39
En esta etapa, cuando el nio ha conquistado el control de esfnteres reconoce a sus heces
como su propiedad, que puede dar o no -recompensar o no a su madre con el regalo de sus
heces-. Tambin aparece la nocin de poder: poder autoertico y poder hacia su madre, a la
que puede recompensar o no.
36 Hall y Lindzey, Teora Psicoanaltica de la Personalidad, Mxico: Paids. 1992 p 49
37 Laplanche y Pontalis, op cit. P 152
38 Idem. P 152
39 Idem. P 151

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El nio renuncia al placer de jugar con sus genitales, los que llevar consigo siempre y que
nadie podr tocar, jugara con ellos a darles vida o no, los apretar entre sus brazos o los
destruir.
Su comportamiento se caracteriza por la imitacin de los adultos, no slo en sus palabras,
sino tambin en sus movimientos, esto es debido al desarrollo neuromuscular del nio. Es
activo, gritn, brutal y agresivo con objetos.
La etapa o fase flica. El Complejo de Edipo
En este perodo del desarrollo libidinal se han incorporado experiencias de la fase oral y anal,
que sern recursos y refugios ante los conflictos de la vida.
Los sentimientos sexuales y los sentimientos de agresin se movilizan, asociados con "el
funcionamiento de los rganos genitales". 40 Las actividades que marcan la aparicin del
complejo de Edipo son aquellas relacionadas con los placeres de la masturbacin y las
fantasas infantiles que acompaan las actividades autoerticas. Consiste en una catexia
sexual hacia el progenitor del sexo opuesto y una catexia agresiva u hostil hacia el del propio
sexo. La vida de los nios de los tres a los cinco aos esta cruzada por la presencia del
conflicto edpico. A pesar de que despus de este perodo la conducta se modifica y se
reprime, el conflicto edpico sigue siendo una fuerza decisiva de la personalidad durante toda
la vida, la incorporacin de la autoridad paterna se da en el proceso edpico, el superyo es el
heredero del Complejo de Edipo.
"Las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las personas que ejercen la autoridad estn, en
gran medida, condicionadas por el Complejo de Edipo." 41 El drama del enfrentamiento del
nio con las normas aparece bajo la forma de un duelo, es decir, un enfrentamiento por
dominar la voluntad del adversario (el padre) y por tanto una lucha a muerte. Esta lucha
determinar nuestra inclusin dentro de la sociedad y las relaciones humanas. En este
enfrentamiento se debaten las dos leyes bsicas de toda forma cultural: la prohibicin del
incesto y el parricidio.
Una de las ms interesantes aportaciones de Freud a la pregunta del siglo XIX, qu es la
feminidad?, Fue el reconocimiento de que el destino del Complejo de Edipo es distinto en las
mujeres que en los hombres. El reconocimiento del propio gnero como un atributo de
construccin de la subjetividad, el reconocimiento de que el gnero es una construccin
subjetiva sujeta a la experiencia.

40 Idem, p 152
41 idem. P 153

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Freud formula que en un primer momento tanto hombres como mujeres aman a la madre,
porque ella es quin satisface sus necesidades, y experimentan hostilidad hacia el padre,
porque lo viven como un rival en el vnculo materno. Estos sentimientos persisten en el varn
pero cambian en la nia.
Consideremos en primer trmino el proceso edpico femenino. La nia sustituye su objeto
original de amor, la madre, por el padre como consecuencia de la decepcin que experimenta
al descubrir que ella no tiene pene y que el padre s, que ella tiene slo una cavidad. Y como
producto de este descubrimiento la nia responsabiliza a la madre de esa carencia,
debilitndose la catexia hacia ella. Transfiere su vnculo libidinal hacia el padre porque l
posee lo que ella aspira a compartir. Esta sensacin de no tener y aspirar a tener, desarrolla la
envidia del pene formndose el Complejo de Castracin. "El Complejo de Castracin
constituye el origen del Complejo de Edipo en la nia, ya que debilita la catexia hacia la
madre e instituye la catexia hacia el padre." 42
En el caso del varn, su deseo incestuoso y su creciente resentimiento hacia su rival (el
padre), lo coloca en un estado de conflicto particularmente acentuado en su relacin con el
padre, imagina que lo daar y este temor lo hace suponer que el padre pudiera infringir dao
a sus rganos genitales. El temor de castracin o en este caso, la angustia de castracin,
orienta la represin del nio hacia todo deseo sexual respecto de la madre y reprime la
hostilidad hacia el padre. Esto permite construir como eplogo del complejo de Edipo al
superyo, baluarte contra el incesto y la agresin.
La organizacin y resolucin del complejo de Edipo y de la Castracin constituyen los
acontecimientos de mayor importancia dentro del perodo flico, marcando trayectorias para
la personalidad.
En las diferentes etapas de desarrollo libidinal estn presentes otras modalidades de
sexualidad como son: el deseo de mirar y el deseo de exhibir. Estos deseos suelen tener ms
fuerza en la etapa flica. Otra modalidad sexual es el erotismo uretral (relacionado con la
miccin y la uretra). La piel, el odo y el olfato tambin son fuente de placer. Estas
modalidades de sexualidad se encuentran presentes en los nios en diferentes niveles.
El periodo de latencia
Es el perodo comprendido entre la declinacin de la sexualidad infantil (quinto o sexto ao
de vida) y el comienzo de la pubertad. Representa una etapa de detencin de la sexualidad
presentndose una disminucin de las actividades sexuales, la desexualizacin de las
relaciones de objeto y de los sentimientos; aparece el pudor, el asco y las aspiraciones
morales y estticas. La latencia marca su origen en la declinacin del complejo de Edipo
42 idem. P 55

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intensificndose la represin, construyendo una amnesia de los primeros aos de la vida. Pero
la caracterstica que distingue este perodo es la transformacin de las catexis de objeto en
identificaciones con los padres y el desarrollo de las sublimaciones. Sublimacin es la
desexualizacin de la energa, es la pulsin de meta inhibida, cambiando su fin. Su
caracterstica, es que la pulsin sigue cargada de energa sexual, pero se desexualiza el fin y
pone todo su empuje al servicio de la cultura. Freud plantea que es imprescindible el paso
adecuado por la latencia para un ingreso exitoso a la genitalidad, es decir, que a travs de la
sublimacin la cultura sea el fin, y que los infantes queden exentos de estimulacin sexual.
Fase u organizacin genital
En la fase genital las catexias o destinos de pulsin de las fases oral, anal y flica se fusionan
organizndose bajo el mandato de los impulsos genitales: la organizacin final de la
personalidad se forja a partir de la contribucin, de las experiencias de las cuatro fases del
desarrollo libidinal.
Es la fase de desarrollo psicosexual caracterizada por la organizacin de las pulsiones
parciales bajo la primaca de las zonas genitales. En la organizacin genital pberal las
pulsiones parciales se unifican y jerarquizan definitivamente y el placer inherente a las zonas
ergenas no genitales se vuelve "preliminar" al orgasmo.
La masturbacin (terciaria) se acompaa ahora de fantasas que se dirigirn ahora hacia
objetos escogidos fuera de la familia, cobrados de un valor excepcional que los hace todava
prudentemente inaccesibles. Y suscita un progreso cultural en el trabajo.
"Con la aparicin de la eyaculacin en el muchacho y el flujo menstrual, el desarrollo de los
pechos en la muchacha, la pubertad aprobar los elementos que le faltan para la comprensin
del papel recproco del hombre y de la mujer en la concepcin. Les queda todava el papel de
aprender y centrar su ternura y sus emociones sexuales en un mismo ser, como en los tiempos
de su infancia olvidada y despus la de detener su eleccin, despus de haber desmitificado
sus elecciones sucesivas y la de fijarla para la seguridad vital de los hijos que nacern
eventualmente en un evento concertado, interhumano, corporal, emocional y genitalmente
logrado." 43

El Edipo en Melanie Klein

El mayor mrito de la teora kleiniana es describir un modelo nuevo de la mente y de su
funcionamiento. Esta basado en los conceptos del mundo interno o mundo de los objetos
internos o de fantasas inconscientes.44 Es necesario destacar que las ideas de relacin de
43 DOLTO, Franoise. Psicoanlisis y pediatra. Siglo XXI. Mxico, 1990. P 48
44 BLEICHMAR, Noberto M y Celia Liberman de Bleichmar. El psicoanlisis despus de Freud. Ed. ELEIA. , Mxico, 1989 P- 135

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objeto, fantasa inconsciente y angustia cambian el esquema conceptual del psicoanlisis.45

Enriqueciendo la teora con una perspectiva extraordinariamente dinmica que problematiz
las concepciones psicoanalticas.
Segn esta teora, el ser humano nace con un Yo que es capaz de sentir ansiedad, utilizar
mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasa y en la
realidad. Este Yo que acompaa al recin nacido, es un Yo precario, desorganizado, que
tiende a integrarse. Esta tendencia de integracin del Yo slo puede pararse mediante una
ansiedad intolerable o el impacto de la pulsin de muerte, generando una desintegracin
defensiva. Por lo tanto en las primeras etapas el Yo es lbil y su capacidad de integracin
vara constantemente. Klein diferencia dos posiciones en el desarrollo del Edipo. En primer
lugar la posicin esquizo - paranoide. Se caracteriza por el predominio de la ansiedad
paranoide y en segundo trmino por el estado del Yo y sus objetos, estado que se caracteriza
por la escisin. Los objetos son objetos parciales.
Melanie Klein propone que el Edipo data su manifestacin en el primer ao de vida, esto es,
durante lo que la teora clsica sostiene como la fase oral. El Edipo Kleiniano y su inicio
estn marcados por la salida de la posicin esquizo - paranoide y su entrada en la posicin
depresiva. En este perodo las percepciones del beb dejan de ser percepciones escindidas,
(esquizoides) y persecutorias (paranoides), para integrarse en objetos totales. "Al reconocer
que sus padres son personas, y no slo objetos para sus necesidades y deseos, el beb
descubre que tambin tienen una vida en comn de la cual l est excluido. Este
descubrimiento instala el complejo de Edipo, que est determinado por las emociones,
impulsos y fantasas del nio sobre la pareja parental."46 El nio ingresa a la posicin
depresiva cuando es capaz de integrar sus percepciones e impresiones que anteriormente
vivi aisladas o disociadas, en el concepto de una persona, es decir, de dos personas (padre y
madre) y de un espacio de relacin donde l no est incluido.
Este espacio de gratificacin mutua de los padres es fantaseado por el beb, desencadenando
agresividad y el beb ataca, en su fantasa, a los padres con todos sus recursos.
"Especialmente en funcin de sus pulsiones sdico - orales y sdico - anales. Esta pareja
parental externa relativamente destruida es internalizada (fantasa de los padres combinados)
y es constitutiva del Edipo temprano (...) Como caractersticas del Edipo temprano merecen
destacarse la intensidad de la ambivalencia, el predominio de las tendencias orales y la
variable eleccin de objeto sexual. Se desea y se odia a ambos progenitores y se ataca
predominantemente la relacin mutua."47
Los recursos que el beb tiene para saciar sus deseos no se integran, estn disociados, "todos
los impulsos coexisten dando como resultado una estructura vincular catica, con gran
45 Op. cit. p 150
46 HORNSTEIN, Bernardo. Teora de las ideologas y Psicoanlisis. Bs, As. Kargieman, 1973. P 178
47 Idem, p 179

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variabilidad entre objetos y finalidades."48 Impulsos orales e impulsos o fines uretrales anales y genitales, conviven en un devenir que lleva a la genitalidad a superponerse sin que
haya discriminacin entre lo libidinal y lo destructivo. "Tanto para el varn como para la nia
el primer objeto de deseo es el pecho de la madre, y al padre se le percibe primero como rival,
pero ante las ansiedades persecutorias y depresivas experimentadas en la relacin con la
madre y su pecho, el pene del padre se convierte rpidamente para ambos sexos, en un objeto
alternativo de deseo oral hacia el que la criatura, se puede dirigir apartndose del pecho. Para
la nia, esta primera aproximacin oral al pene es un paso hacia la heterosexualidad, que
prepara el terreno para la genitalidad y el deseo de incorporar el pene en su vagina. El
desarrollo de la eleccin del progenitor variar, asimismo las tendencias genitales estarn
presentes pero irn lentamente dominando acompandose siempre de pulsiones pregenitales.
Pero al mismo tiempo contribuye a las tendencias homosexuales en la medida en que, en ese
estadio del desarrollo, el deseo oral se vincula con la incorporacin y la identificacin. []
Para el varoncito, este moverse hacia el pene del padre como alternativa del pecho de su
madre, es primeramente un movimiento hacia la homosexualidad pasiva, pero al mismo
tiempo la incorporacin del pene de su padre lo ayuda a identificarse con l y de ese modo
fortifica su heterosexualidad." 49
Los fenmenos expuestos reconocen a la identificacin como un proceso fundamental para el
trnsito y consolidacin del psiquismo y siempre como el resultado de fenmenos de
introyeccin y proyeccin. El psicoanlisis reconoce cuatro formas de identificacin:
primaria y secundaria, proyectiva e introyectiva.50

48 idem
49 SEGAL, Hanna. Introduccin a la Obra de Melanie Klein. Mxico: Paids. 1992. P 115
50 Identificacin: Proceso por el cual un persona tanto (a)extiende su identidad hacia otra persona, (b)adquiere su identidad con alguna otra persona. La identificacin primaria es el
estado de cosas cuando la distincin entre Yo y t no es significativa. La identificacin secundaria es el proceso de identificacin con un objeto, cuya identidad separada ha sido
descubierta (sta es la identificacin que posibilita la proyeccin).

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El Edipo segn Lacan

El proceso edpico se conforma por la interaccin dialctica de cuatro elementos: el padre, la
madre, el hijo (los cuales forman la triada edpica) y el cuarto elemento, es el falo. Este
elemento es posible gracias a la intervencin del padre, la ley. Lacan considera este cuarto
elemento como aquel que permite entender los aspectos econmicos del Complejo de Edipo.
El falo es un significante, (es decir, no es una fantasa, ni un objeto, ni el rgano en su
realidad), no cualquiera, sino el significante que reenva compromisos libidinales, tanto a la
incompletud del Otro, como a la hiptesis de completud posible. El Edipo se ordena en torno
al significante falo: que es insignia del padre y por lo tanto de la Ley, su funcin es significar
una carencia, esa distancia entre la demanda del sujeto y sus deseos, es el significante que
representa a la relacin del sujeto con el significante, designando aquello que el otro desea51
Para Lacan, Madre y Padre, son o cumplen funciones, el hijo y el falo ocupan lugares que
interactan en el desarrollo de la estructura edpica. Estas funciones no remiten, por tanto, a
personas predeterminadas. As, por ejemplo, la funcin materna puede ser ejercida por la
persona que se ocupe del nio y no necesariamente por la madre biolgica y la funcin
paterna puede ser ejercida por aquella persona que da orden a la vida del nio, pudiendo ser
incluso, la misma persona quien ejerza las dos funciones.
Funcin paterna Se hace presente en el establecimiento del orden en la vigencia de la ley, de
la prohibicin del incesto, la conceptualizacin de los lmites y de la muerte como presencia
inexorable.
Funcin materna Consiste en la saciacin, calor, contencin. El aspecto fundamental de la
funcin materna es sostener el deseo de la existencia del hijo, es la que faliciza al hijo.
La culminacin del proceso Edpico estructurar la psicosexualidad del sujeto. Y de ello
dependen las futuras relaciones de objeto.
El Edipo se divide en tres tiempos:
Primer tiempo:
Se caracteriza por la relacin dual, imaginaria con la madre. Se da una simbiosis con la
madre, hiptesis de completud, donde el hijo funciona como falo de la madre. No parece
existir separacin entre la madre y el hijo. En esta fase la madre funciona como nico

51HORNSTEIN, Bernardo. Teora de las ideologas y Psicoanlisis. Bs, As. Kargieman, 1973. P 203

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referente para el nio, funge como otro total para el nio. El deseo de la madre es lo que
mantiene vivo al nio.
El nio en este momento tiene una imagen fragmentada de su cuerpo. Posteriormente en el
espejo se reconoce como unidad. Lacan ve en la sonrisa del infante frente al espejo el signo
de un proceso constitutivo, jbilo frente a la adquisicin de su propia unidad. El espejo le
devuelve la imagen unificada de la que carece. El logro de esta fase llamada Estadio del
Espejo es precisamente la integracin de un cuerpo propio, lo que conlleva la constitucin de
un Yo especular, mediado por la relacin con el Otro (el espejo es metfora de la madre como
referente primordial), constituyndose al mismo tiempo por lo tanto. La introduccin del Otro
(la cultura y su orden) implica al mismo tiempo la constitucin del otro (el sujeto de la
castracin), la constitucin del Yo y de aquello que se desea.
La constitucin de un Yo especular y narcisista ocurre en el estadio del espejo y constituye la
matriz simblica de las posteriores identificaciones. Este Yo especular se nutre de la
investidura materna, transformndose en un Yo ideal, el cual en un proceso identificatorio
con el padre se transforma en superyo, quin asigna el Ideal del Yo.
El estadio del espejo es un proceso de identificacin imaginaria, en un espacio imaginario,
porque se da a partir de imagos. El proceso de identificacin se conforma por dos procesos,
en el primero el infante se identifica con su propio cuerpo y en el segundo se identifica con el
otro. El primer proceso de la identificacin es posible slo a partir del segundo, es decir, la
identificacin con el otro constituye la identificacin con l propio cuerpo; el esquema
corporal se constituye sobre la base del reconocimiento del Yo real del otro.
En este momento el nio se identifica con el falo, es el falo de la madre, adquiriendo un valor
flico, desea ser todo para la madre, su complemento, completar su carencia. Busca en la
madre algo ms que el objeto satisfactor de sus necesidades, busca al objeto de su deseo. El
deseo, por ser revelacin de un vaco, la presencia de la ausencia de una realidad es
esencialmente otra cosa que la cosa deseada, y se mantiene eternamente en la identidad
consigo mismo.52
Segundo Tiempo
El segundo tiempo del Edipo se caracteriza por la entrada del padre. El padre es el soporte de
la Ley simblica y establece el tringulo familiar al prohibir el incesto, ley de la prohibicin
del incesto. Esta triangulacin diferencia a padres e hijos, y posibilita la entrada del nio al
simbolismo socio cultural.

52 HORNSTEIN, Bernardo. Teora de las ideologas y psicoanlisis. Ed. Kargieman, Bs. As. 1973

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La entrada del padre al proceso edpico se llama interdiccin paterna. El padre hace una doble
prohibicin.
Al hijo:
A la madre:

No te acostars con tu madre

No reintegrars tu producto.

Esta ley apunta a prohibirle al hijo desear a la madre y apoderarse de ella. Con esta ley se
logra que el hijo escoja su objeto de amor apropiadamente y prohbe a la madre la fusin con
el hijo. Estas prohibiciones alcanzan el valor de ley, siempre y cuando la madre sea capaz de
reconocerla como tal, una madre que no tiene interiorizada la ley paterna no podr
reconocerla y por tanto no podr ejercerla, impidindole al hijo reconocer al padre como
portador del falo y su entrada al mundo simblico. Esta ley tiene como soporte el nombre del
Padre.
Cuando el padre separa a la madre del hijo se produce una escisin, queda un ser dividido,
sujeto de la ley. Lacan lo llama el sujeto tachado (S). Es en este momento cuando se da la
divisin entre consciente e inconsciente. Este corte es el que nos define como neurticos, en
seres incompletos. En la psicosis no hay corte, no hay distincin entre consciente e
inconsciente.
Al darse el corte existe un objeto perdido, la madre, y por tanto el sujeto se convierte en un
ser deseante.
Tercer tiempo
Se organiza en la etapa genital, y es propiamente la declinacin del Edipo. El nio sale de la
relacin de dependencia absoluta y se introduce a la dimensin del deseo del otro. Se
constituye el Yo. Se gesta el reconocimiento de la castracin simblica, la separacin de la
madre. La aceptacin de la castracin implica aceptar no tener el derecho que el padre tiene
con la madre, pero tiene la seguridad de que lo tendr cuando sea adulto. La nia acepta que
no tiene el mismo derecho que su padre y que su madre aun siendo adulta no lo tiene. El
nombre del padre es el sustituto metafrico del falo, y queda reprimido en el inconsciente,
esta sustitucin es lo que se llama metfora paterna.53
La castracin es la marca de la carencia del complemento materno. Esta carencia es la
condicin de existencia del sujeto, la que lo hace un ser deseante. El nio, al identificarse
con su padre pasa del registro del ser (ser el falo omnipotente), al registro del tener (tener un
deseo formulable en una demanda). As comienza una bsqueda de objeto cada vez ms
alejada del objeto de su deseo, y por identificaciones estructura su Yo..

53 HORSTEIN. Op. cit. p 209

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La resolucin del complejo edpico normal, culmina en la aceptacin del nio y de la nia de
que el nio tiene pene real, no omnipotente, e interioriza la Ley del padre, pudiendo aguardar
la maduracin biolgica y sublimando su carencia.
Psicoanlisis del yo
Uno de los desarrollos tericos del psicoanlisis que ha permitido una mayor comprensin del
fenmeno de la proyeccin fue el desarrollo de la psicologa del Yo, una corriente del
psicoanlisis que se desarrolla a partir de la segunda tpica de Freud en 1923, y se apuntala
tambin en las construcciones tericas de Anna Freud, quin realiz en este sentido, un
trabajo encaminado al anlisis del Yo y sus mecanismos de defensa. Es a partir de este
momento que se teje una nueva trama terica diferenciada definitivamente de la teora de los
instintos. Precede a la segunda tpica de Freud y se diferencia, a la vez, de la teora de los
objetos cuyo desarrollo es contemporneo. Los conceptos clave de la psicologa analtica del
Yo son: las funciones autnomas del Yo, desexualizacin, desagresivizacin y la zona libre
de conflicto del Yo.
A partir de 1923 se redefine el psicoanlisis por boca de Anna Freud cuando dice: "consiste
en adquirir el mayor conocimiento posible de las tres instancias supuestas como constitutivas
de la personalidad psquica, as como de sus relaciones entre s y con el mundo externo"54. El
anlisis del Yo va adquiriendo un acento particular ya que se considera que "en lo tocante al
Yo, entraa el estudio de sus contenidos, sus lmites y funciones y la historia de sus
relaciones con el mundo exterior, y con el Ello y el superyo bajo cuyas influencias se ha
formado."55 El Yo es un objeto central de anlisis de la psicologa del Yo y la defensa es un
trmino de los ms antiguos precedentes del punto de vista dinmico en la teora
psicoanaltica. El trmino defensa describe las luchas del Yo contra deseos o ideas
irreconciliables. En el devenir de la teora este trmino es abandonado y en su lugar se utiliza
represin. Sin embargo qued un vnculo muy ambiguo entre estos dos trminos, hasta 1926,
cuando Freud, en "Inhibicin, sntoma y angustia", retorna al viejo concepto de defensa,
postulando la ventaja de utilizarlo de nuevo para designar todas las tcnicas de las que el Yo
se sirve en los conflictos que eventualmente desencadenarn en la neurosis.
Utilizando el concepto de represin para designar uno de los mecanismos, Anna Freud
reconoce que "a los nueve mtodos bien conocidos y extensamente descritos en la teora y la
prctica: represin, regresin, formacin reactiva, aislamiento, anulacin, proyeccin,
introyeccin, vuelta contra s mismo, ms propio del estado normal de las neurosis: la
sublimacin o desplazamiento del objeto instintivo." 56

54 FREUD, Anna. El Yo y sus mecanismos de defensa. Paids. Mxico, 1992. P15

55 idem
56 Idem p 53

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Los desarrollos posteriores encontraron otros mecanismos de defensa que se suman a los
reconocidos por Anna Freud. Unos y otros sern descritos en este trabajo.
Los mecanismos de defensa son procesos psquicos que tienden a evitar el arribo a la
conciencia de ideas o afectos que generan contradicciones con los mandatos del principio de
realidad o con la normatividad impuesta por el superyo. La seal que activa al mecanismo de
defensa es la angustia real o la angustia neurtica. La angustia y la defensa constituyen una
estructura, interrelacionada en cuanto a que la presencia de la angustia desencadena la
defensa.

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Fantasa
Escenificacin del deseo
Laplanche y Pontalis definen a la fantasa como un guin imaginario en el que se halla
presente el sujeto y que representa, en forma ms o menos deformada por los procesos
defensivos, la realizacin de un deseo y, en ltimo trmino, de un deseo inconsciente.
La fantasa se presenta bajo distintas modalidades:

Fantasas conscientes o sueos diurnos.

Fantasas inconscientes que descubre el anlisis como estructura subyacentes a un
contenido manifiesto.
Fantasas originarias. 57Son fantasas tpicas halladas por el psicoanlisis que
condujeron a Freud a postular la existencia de esquemas inconscientes que trascienden
lo vivido individual y se transmitiran individualmente.

Freud llam a las fantasas poetizaciones protectoras. Las fantasas son unos parapetos
psquicos edificados para bloquear el acceso a esos recuerdos. () Son establecidas por las
cosas que fueron odas y que se valorizaron con posterioridad, y as combinan lo vivenciado y
odo, lo pasado (de la historia de los padres y antepasados), con lo visto por uno mismo. Ellas
son a lo odo como los sueos a lo visto 58
Las fantasas tienen como objetivo volver inasequible el recuerdo, encubrirlo a travs de la
desfiguracin, falsificando el recuerdo a partir de la fragmentacin. Es decir los recuerdos
son fragmentados, y una parte de ellos son sustituidos por fantasas, las cuales pueden llegar a
la conciencia o no dependiendo de su de su intensidad, de su catexia. Cuando no logran llegar
a la conciencia y sucumben a la represin, en lugar de ellas aparece el sntoma. Las
fantasas se aproximan a la conciencia y permanecen all sin ser perturbadas mientras no
posean una catexis intensa, pero cuando sobrepasan un cierto nivel de catexis son
nuevamente alejadas.59
Freud denomina phantasien ante todo a los sueos diurnos, escenas, episodios, novelas,
ficciones que el sujeto forja y se narra a s mismo en estado de vigilia. Es decir, considera a la
fantasa como el contenido manifiesto. Son como la elaboracin secundaria del sueo.
Las caractersticas de las fantasas son:
57 LAPLANCHE, op. cit. p. 138
58 FREUD, Sigmund. Fragmentos de la Correspondencia con Flies. En: Obras Completas. Tomo I. p. 289. Ed. Amorrortu.
59 LAPLANCHE. Op. cit. p 141

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Su origen es inconsciente.
Aprovechan las ventajas del sistema consciente (Estn presentes en la elaboracin
secundaria).
Son inconscientes e incapaces de volverse conscientes.
Su origen es decisivo para su destino.

La fantasa conceptualizada por Melanie Klein

Las fantasas inconscientes, son una expresin mental de los instintos por mediacin del Yo.
Es decir, los instintos para su saciacin necesitan de objetos, son buscadores de objetos y en
la fantasa existe un objeto adecuado a cada instinto. De este modo, para cada impulso
instintivo hay una fantasa que le corresponde, que da cuenta de l, que lo expresa. Por
ejemplo, al deseo de comer, le corresponde la fantasa de algo comestible que satisfara ese
deseo: el pecho. La alucinacin del pecho. La creacin de fantasas es una funcin del Yo.
La fantasa inconsciente a la que remite el superyo, es a la de un hombrecito dentro de nuestra
mente que nos dice que hacer, es una fantasa acerca del contenido de nuestro cuerpo y de
nuestra psique. De tal manera que el superyo es una introyeccin en la fantasa de una figura
paternal, una figura paternal fantaseada, distorsionada por las proyecciones mismas del
nio.60
Las fantasas inconscientes estn siempre presentes y siempre activas en todo individuo. Es
decir que su presencia no es ndice de enfermedad, ni de falta de sentido de realidad, as como
no lo es la presencia del Complejo de Edipo. Lo que determinar el estado psquico del sujeto
es la naturaleza de estas fantasas inconscientes y su relacin con la realidad externa61 Por
ejemplo, podemos pensar en un indicio de patologa cuando el sujeto es capaz de percibir y
observar correctamente la realidad, pero atribuye como causa de los acontecimientos a sus
fantasas inconscientes. Sus fantasas tienen mayor peso en la interpretacin de la realidad.
La fantasa no es tan slo una fuga de la realidad, es el resultado del encuentro dialctico
entre el impacto que produce la realidad y las experiencias de gratificacin y frustracin de
los deseos, y a su vez estas fantasas estn en constante interjuego con las experiencias reales.
Es decir las fantasas estn conformadas del impacto producido por el encuentro con la
realidad y las experiencias de frustracin y gratificacin, y las fantasas producidas por estos
fenmenos son como un lente que hace que el sujeto perciba la realidad con respecto a ellas.
Winnicott postula que el mundo interno del sujeto se conforma a partir de la satisfaccin de
las necesidades instintivas, de las experiencias de gratificacin y frustracin de los deseos.

60 SEGAL, Hanna. Introduccin a la obra de Melanie Klein. Paids. Mxico 1992. P 19

61 Ibidem. P 20

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En el encuentro entre la fantasa inconsciente y la realidad se produce un efecto doble. La

fantasa influye y altera la percepcin o la interpretacin de la realidad, y a su vez la realidad
produce cambios en la fantasa inconsciente. De tal manera que al analizar el impacto del
ambiente en el nio se tiene que considerar cmo lo interpreta en funcin de sus propios
instintos y fantasas.
Otra de las funciones de la fantasa es la defensa. Siendo el objetivo de la fantasa satisfacer
impulsos instintivos prescindiendo de la realidad externa, podemos considerar a la
gratificacin proveniente de la fantasa como una defensa contra la realidad externa, la
privacin. La fantasa es adems una defensa contra la realidad interna, contra las sensaciones
provenientes del sujeto, como el hambre, la ira. Sin embargo las fantasas no son propiamente
un mecanismo de defensa, sino la representacin detallada, especifica del proceso real, es
decir la experimentacin del sujeto de los mecanismos de defensa en funcin de sus fantasas.
Por ejemplo el mecanismo de defensa usado por el sujeto puede ser la proyeccin, pero
depende de sus fantasas lo que proyectar. En la fantasa expresar que es lo que pone fuera
de s, la forma en que lo hace y los resultados que atribuye a estas acciones. Es decir, lo que
nosotros podemos describir como un mecanismo de defensa, la persona misma lo siente y lo
describe como una fantasa, de tal manera que hay una relacin entre los mecanismos de
defensa y las fantasas inconscientes.
Las fantasas pueden ser utilizadas como defensas de otras fantasas, como en el caso de la
depresin manaca, en la cual las fantasas manacas tienen como objetivo el evitar la
aparicin de fantasas depresivas.
Para la interpretacin de una prueba es importante considerar que el nio se da explicaciones
de acuerdo con su lgica. Con cada una de estas explicaciones construye una historia, es
decir, una fantasa, donde las cosas son representadas simblicamente. Sus dibujos y las
historias que nos cuentan reflejan sus fantasas.

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Mecanismos de Defensa
Represin: Es uno de los conceptos fundamentales de la teora psicoanaltica, describe el
fenmeno fundante de la estructura psquica, llamado represin originaria, que crea un ncleo
inconsciente cuya funcin es ser un polo de atraccin para los representantes o signos a
reprimir.
Freud distingue en la represin tres tiempos o fenmenos: el primero es el descrito como
represin originaria, el segundo tiempo es la represin de las representaciones y el tercer
tiempo es el retorno de lo reprimido, que se hace evidente en el desarrollo de sntomas.
La represin es el proceso por el cual un impulso o idea inaceptable se vuelve inconsciente.
Freud hizo una distincin entre la represin primaria, por la cual el surgimiento inicial de un
impulso instintivo es prevenido; y la represin secundaria, por la cual las manifestaciones
derivadas y disfrazadas del impulso son mantenidas inconscientes.62
Sublimacin: Proceso que postula Freud para describir algunas actividades humanas de alta
valoracin social, como son: el arte o la ciencia. Estas actividades estn impulsadas por
pulsiones desexualizadas que son desplazadas en la direccin del objeto que cuenta con un
valor social elevado, presupone la aprobacin o el conocimiento de tales valores." 63 La
sublimacin produce alta satisfaccin a la demanda pulsional y a la demanda superyoica.
Negacin: "La negacin freudiana consiste en afirmar mediante un juicio que algo no existe
o no tiene tal atributo, insistiendo en el papel del signo lingstico "no". Aquello que se niega
tiene que ver con deseos, pensamientos, o sentimientos, intolerables para el sujeto. Bleichmar
agrega su creencia de que tambin se pueden negar aspectos de otros o de la realidad siempre
que se hagan a travs de juicios explcitos.".64 Es frecuente que el olvido o los lpsus sean
interpretados como negacin, y cada uno de estos fenmenos describe una trayectoria
especfica y distinta de la negacin, tambin es frecuente la que se le atribuya a la negacin,
las caractersticas de la represin y son fenmenos que se acompaan, pero insisto tienen su
fuerza, funcin y su propia trayectoria.
Renegacin: Rechazo del conocimiento de una realidad que contrara un conocimiento
previo. Conocimiento que se encuentra asentado en las creencias infantiles sobre la
sexualidad65.

62 Rycroft Charles, op. cit. P 102

63 FREUD, Anna. Op. Cit. P 61
64 BLEICHMAR, Hugo. Mecanismos de defensa. En: Enciclopedia Psiquiatrica. P 358
65 idem p 356-363

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Desplazamiento: Freud lo define dos rdenes de conceptos. El primero, se refiere al modo de

funcionamiento del proceso primario, caracterizado porque la energa psquica se mueve
libremente de una representacin a otra de modo tal que una puede quedar cargada con la de
las dems [ ]. El segundo concepto se refiere a una clase particular de fenmenos defensivos
[ ] el desplazamiento efectuado permite que determinados contenidos permanezcan
reprimidos, enmascarando para la conciencia del sujeto las implicaciones que verdaderamente
tendran. "66
Forclusin: Trmino introducido por Lacan para caracterizar la no inclusin en el universo
simblico del sujeto de un significante bsico: El Nombre del Padre. El material freudiano
en que se apoya la escuela lacaniana es el de El Hombre de los Lobos. Cuando este
observa la escena del coito de sus padres, la imagen de los genitales de su madre lo hubiera
llevado a la nocin de castracin. Sin embargo, el Hombre de los Lobos no hace entrar a la
castracin en su universo simblico. Segn Lacan, aquello que ha sido objeto de la forclusin
retorna luego de lo real en forma de alucinacin. La forclusin sera un mecanismo
especfico de la psicosis, en esta se habra excluido de lo simblico lo que Lacan denomina
El Nombre del Padre.
Regresin: "Vuelta a lo cronolgicamente anterior, constituye para Freud una propiedad
bsica del psiquismo, puede desempear una funcin defensiva. Ante un conflicto el
individuo regresa a etapas previas de su desarrollo, en busca de gratificacin, por evitacin
de aqul."67
Identificacin con el agresor: "El sujeto pasa a tomar como identidad a la figura por la que
se sinti agredido, criticado o amenazado. De agredido en la situacin original pasa a agresor.
Una vez identificado con ste existen dos posibilidades: Colocar a otro en el lugar que l
ocup, reproduciendo as su posicin pasiva [ ] y la segunda posibilidad atacarse a s mismo
como el otro lo atac, interiorizando as un tipo de vnculo; una parte de s (el superyo) ataca
a otra (el Yo)" 68.
Inhibicin: "Consiste en la no realizacin de una accin o en impedir el desarrollo de un
pensamiento. Son particularmente importantes en las fobias."69
Externalizacin: "Es la transformacin de un contenido intrapsquico en uno interpersonal
mediante la ubicacin en el otro de uno de los trminos del conflicto, quedando identificado
el propio sujeto con aquel trmino aceptable o compatible con su ideal del Yo" 70

66 idem. P 359
67 idem. P 362
68 idem. P362
69 idem
70 idem

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Conversin: "Consiste en la transformacin de un conflicto psquico, en un sntoma corporal,

ya sea de la musculatura estriada (parlisis, contracturas); de la sensibilidad (anestesia); o de
los rganos de los sentidos (ceguera, sordera) .La conversin es un sntoma que condensa
tanto el deseo prohibido, como la defensa frente a l. El rgano elegido para la conversin
tiene una relacin simblica con el contenido reprimido." 71
Bloqueo afectivo: "Coartacin del desarrollo de las emociones."72
Clivaje: "La coexistencia en el seno del Yo de dos actitudes psquicas en relacin con la
realidad exterior, en la medida en que ella contrara una exigencia pulsional."73
Proyeccin: "La proyeccin es la operacin por la cual se atribuyen al otro (ya sea persona o
cosa) cualidades, sentimientos, deseos, que el sujeto rechaza reconocer como propios. Tiene
particular importancia en la paranoia, an cuando tambin se le pueden observar en el
pensamiento normal.". 74
La identificacin proyectiva: Concepto desarrollado por Melanie Klein. "Consiste en la
fantasa de que partes de la propia persona sean clivadas y hechas penetrar en el objeto." 75
Pueden ser partes malas o buenas y esta defensa en cada caso permite al sujeto manejar la
angustia. El sujeto mantiene un lazo con el personaje o fenmeno al que le reproyectan estas
partes permitindole suponer un control sobre el otro.
Idealizacin: "Es la exaltacin de la perfeccin del objeto o de s mismo mediante la
atribucin exagerada de propiedades positivas, y la concomitante exclusin de las negativas."
La idealizacin podra ser negativa y con esto engrandecer el poder de dao que el objeto
tiene.76
Defensas Manacas: "En Melanie Klein los mecanismos de defensa no actan aisladamente
sino forman estructuras. Una de estas constelaciones la constituyen las defensas manacas. Se
caracterizan por el clivaje, la negacin, la idealizacin y el control omnipotente de los
objetos. Las vivencias son de euforia, de triunfo sobre el objeto, de desprecio y de control de
ste. [ ] Las defensas manacas actan por lo tanto contrarrestando ansiedades persecutorias y
depresivas"77.
Aislamiento: Esta defensa es propia de la neurosis obsesiva. En sta desempeara un papel
equivalente al de la represin en la histeria. El obsesivo no olvida los sucesos, pero no los liga
entre s. El aislamiento se podra caracterizar como la separacin entre los dos pensamientos
71 idem
72 idem. P 363
73 idem
74 idem
75 idem
76 idem. P 361
77 idem

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o los dos sucesos"78 que de otro modo, estaran naturalmente relacionados y permitiran una
lectura del evento que no se puede hacer gracias al aislamiento en que cada acto o
pensamiento se sumerge.
Racionalizacin: "Es la justificacin mediante razones lgicas aceptables para los valores de
la cultura, de sentimientos, pensamientos o conductas que en realidad son motivadas por
motivaciones inconscientes repudiables."79
Intelectualizaciones: "Es la utilizacin del pensamiento abstracto con la finalidad de impedir
el arribo a la conciencia de ideas especficas que tendran una repercusin emocional
desagradable. "80
Anulacin: "Es la utilizacin de un pensamiento, de una palabra o de un gesto con la
finalidad de fantasear que lo que precedi no ha existido o su efecto fue borrado. El elemento
que se desea anular y lo utilizado para la anulacin constituyen de esta manera una unidad
que se desarrolla en dos tiempos. La anulacin sirve como una de las cualidades que
caracteriza el pensamiento llamado mgico y es particularmente importante en la neurosis
obsesiva." 81
Vuelta sobre s mismo: "Los impulsos agresivos hacia otro, que no son tolerados toman al
propio individuo como su objeto. El concepto es importante para dar cuenta de algunos casos
de tendencias autodestructivas y est indudablemente vinculado al masoquismo secundario,
es decir una vuelta al sadismo sobre el propio Yo." 82
Sueos diurnos: "Fantasear en vigilia la realizacin de deseos. Este mecanismo est al
servicio de compensar aspectos insatisfactorios de s mismo o de la realidad. En la medida
que alivian el displacer son mecanismos de defensa."83 El conjunto de mecanismos ha
enriquecido la posibilidad de ofrecer alternativas teraputicas, y ha abierto un complejo
panorama del psiquismo.

78 idem
79 idem
80 idem
81 idem
82 idem. P 362
83 idem

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Aplicacin de CATSEX

tica para el manejo de pruebas psicolgicas

En Mxico se aplican todos los das miles de pruebas psicolgicas a nios y nias. Los
resultados que las pruebas arrojan, fundamentan decisiones que afectan definitivamente la
vida del sujeto al que se le aplican. Es por esta razn que compartimos con ustedes las
reflexiones que hicimos a lo largo de esta investigacin, con la finalidad de apoyar la
profesionalizacin y la tica del trabajo psicolgico de la aplicacin y del manejo
diagnstico.
El uso de pruebas psicolgicas ha sido analizado y cuestionado, debido a que son
consideradas como instrumentos de estigmatizacin. Esta gua tica est orientada por un
legtimo inters de proteger al paciente de la estigmatizacin. Consideramos que la crtica a
las pruebas psicolgicas tiene un alcance que rebasa con mucho al instrumento. Y nos unimos
a esta crtica, pero con la salvedad de que, reorientamos la responsabilidad del manejo
diagnstico a aquellos psiclogos o psiquiatras que lo utilizan para ensordecerse ante la
complejidad del psiquismo y que atacan con el diagnstico la dignidad de la persona,
obturando la posibilidad de avance del paciente, y en ltima instancia, negando el papel del
entorno social del paciente, como promotor de su situacin, contribuyendo con esto a sealar
al paciente como el cargador de la locura social.
tica Bsica
La tarea fundamental al hacer interpretaciones de las herramientas de diagnstico,
especficamente del CATSEX es garantizar la proteccin del menor, de su desarrollo y de su
bienestar emocional, as como de su de la red familiar y la estabilidad de su infraestructura.
El psiclogo, escucha, reflexiona, haciendo un balance para el reporte de cada caso y solo
entonces poder intervenir sin hacer dao, sin que los sistemas en que se mueve el nio entren
en crisis o se desarticulen.
Las lminas suplen como estmulos a las preguntas de la entrevista clsica, las preguntas en el
caso de la aplicacin son neutras no tienen contenidos afectivos, ni morales. (Qu pas
antes? cmo se siente este nio?) Es decir las imgenes potencian la asociacin sin
elementos de prejuicio, ni de juicios directos.
El material del CATSEX consiste en: 6 lminas de nios con adultos en situaciones diversas.
Puede aplicarse a nios en edades de los 4 a los 14 aos, pertenecientes a ambos gneros

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Elementos del proceso psicodiagnstico

La Demanda
Definicin y Anlisis
La demanda es la solicitud de atencin, orientacin o informacin psicolgica, o la solicitud
de un diagnstico psicolgico. La demanda debe ser analizada, ya que la forma, modo,
persona, palabras y tiempo en que se realiza sta, nos est brindando informacin valiosa para
el diagnstico.
El los sntomas estn denunciando una situacin de crisis y la imposibilidad de hacer una
demanda en trminos explcitos. Los nios, nias y jvenes que han estado enfrentados a la
perturbacin de su desarrollo psicosexual, no lo saben o se encuentran en una suerte de
autoagresin y destruccin que no les permite reconocer la necesidad de pedir ayuda, es ms,
no creen merecerla. En este caso el sujeto no puede articular la solicitud y sin embargo la
propia circunstancia est haciendo la demanda. Como en el caso de la anorexia, el paciente
construye la anorexia alrededor de un conflicto, hay una circunstancia familiar que capta la
atencin de los padres, y la paciente desarrolla su sntoma como una forma que revela una
agresin y autodestruccin, una demanda no explcita, que no ha podido ser articulada.
Es necesario reconocer cuales son los conflictos y recursos psquicos con los que cuenta el
sujeto, con la finalidad de intervenir adecuadamente en el proceso teraputico y as lograr una
verdadera rehabilitacin. Todo abandono causa en el psiquismo una huella y conforma
carencias en la estructura.

Naturaleza de la Demanda
La demanda tiene dos naturalezas una manifiesta y otra latente. La interpretacin no pasa
nicamente por la interpretacin de la prueba en s, sino por la interpretacin de todo el
vnculo que se establece con el psiclogo y este vnculo se inicia en la demanda.
Por tanto el anlisis de la demanda es un elemento que nos dar valiosa informacin sobre el
sujeto. El sujeto viene con una demanda manifiesta que debemos escuchar cuidadosamente,
para poder respondernos la pregunta Cul es la demanda latente? Es decir, no debemos dejar
de preguntarnos qu est buscando en el psiclogo, qu necesita, ya que la demanda latente,
est en el plano inconsciente. El psiclogo nunca debe conformarse por la gua de las
apariencias, siempre tiene que, por el mtodo indiciario y por la hermenutica analtica, ir
ms all, descifrando las razones inconscientes que movilizan al demandante.
Es frecuente que la demanda sea formulada con altos niveles de angustia, llanto,
desesperacin y confusin. En ese mismo instante el psiclogo con slo escuchar, inicia su
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CAT SEX

labor teraputica, debe dar una contencin realista, no permitir que los fenmenos
contratransferenciales sean los que dirijan el vnculo teraputico y sobre todo no permitir que
los altos niveles de angustia impidan una escucha atenta que de acceso a la revelacin de la
demanda latente. El interrogatorio de exploracin de la entrevista permite al demandante
organizar sus ideas y hacer asociaciones nuevas, por tanto, la entrevista por s misma da
cabida al quehacer teraputico.
El encuadre
El encuadre es el marco que dar contencin al proceso diagnstico o al proceso teraputico
en su conjunto, es decir, son las reglas que se seguirn y que al ser dichas potenciaran la
confianza en la relacin del psiclogo y del paciente. La aplicacin de cualquier prueba
psicolgica despierta en el paciente angustia persecutoria. El psiclogo podr describir de
manera genrica esta posibilidad, y al hacer manifiesta esta persecucin disminuir la
ansiedad. El psiclogo, por tanto, se negar a ocupar el lugar del perseguidor que el paciente
le dar, as el psiclogo lograr colocarse como el especialista aliado e interesado, iniciando
as la formacin de un equipo de trabajo.
En el caso de la prueba que nos ocupa es conveniente aclarar al paciente, que todo lo que diga
est bien, que sus historias por si mismas son interesantes, esto contribuir a desarrollar un
clima de entusiasmo en el trabajo. Aclarar que est prueba no califica, que es una herramienta
que posibilita en un espacio en el que el sujeto podr hablar libremente de lo que piensa, y de
todo lo que se le ocurra.
Un encuadre claro y explcito, no slo es indispensable, adems agilizar la tarea, y facilitar
prximos encuentros teraputicos con profesionales y no producir expectativas falsas.
Como parte del encuadre se les recomienda a los padres y maestros o a los encargados no
interrogar al nio sobre las actividades realizadas, mostrar un inters que no presione y
abstenerse de darle ninguna indicacin, se les explica que esto se pide para que el nio pueda
trabajar cmodamente, y sin embargo que si el nio quiere hablar con ellos al respecto, por
decisin propia, lo puede hacer.
Encuadre con el paciente
La funcin fundamental del encuadre es la de contener de la angustia.
En el caso de nios y las nias lo ms conveniente es crear un ambiente de confianza y
claridad eso es el encuadre. Para esto es conveniente explicarle el tiempo que se trabajar y
cmo con palabras a su alcance. La importancia de aclarar el vnculo profesional ayudar a
que el sujeto no forme expectativas en lo que respecta a la dimensin y calidad del vinculo,
evitando sentirse decepcionado o traicionado por el psiclogo.

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Explicar el manejo que se har de la informacin que el sujeto nos confe har ms fcil la
labor. Es conveniente decir al paciente que todo lo que el diga en el consultorio o haga no se
le dir a nadie.
En el caso de nios, nias o jvenes cuya situacin nos permita contar con tiempo para la
aplicacin de la prueba psicolgica y la observacin dentro del consultorio se pueden hacer
las siguientes aclaraciones:
1. Por qu est ah? Es probable que tengan respuestas estereotipadas. Precisamente sta es
una de las ventajas de presentarles una herramienta alternativa. Se le puede preguntar, si sabe
por qu lo han llevado a ver a un psiclogo. Generalmente el paciente tiene una explicacin
que le han dado sus padres, familiares, amigos o sus maestros, o que el mismo se ha dado. A
veces est explicacin es acertada y a veces no, por tal razn se debe explorar la idea que el
nio tiene de la razn por la que va, y tambin se debe explorar lo que espera del psiclogo.
Se debe dejar muy clara la razn por la que va y el trabajo que se har. La explicacin que se
le da al nio debe ser sencilla y clara.
2. Qu es lo que harn? Se le explica al paciente como se va a trabajar, que actividades se
van a desempear. Es importante que el nio sepa que el proceso diagnstico y el espacio
teraputico son un lugar donde podr hablar y pensar sobre lo que en una situacin de
confidencia.
3. Cmo se trabajara? Se establece con los padres que da asistirn los nios y en que
horario. Estos datos se les dan a los nios.
El encuadre est conformado por todos los datos necesarios que den al paciente una idea clara
y precisa del papel que juega el psiclogo y de la participacin que se le solicitar.
La Entrevista
El psiclogo debe estar capacitado para no involucrarse contratransferencialmente con el
portador de la demanda, tomar distancia de la circunstancia para articular internamente lo que
pasa en ese momento.
La libertad del entrevistador, reside en una flexibilidad suficiente como para permitir en todo
lo posible que el entrevistado configure el campo de la entrevista segn su estructura
psicolgica particular, (..) que el campo de la entrevista se configure al mximo posible por
las variables que dependen de la personalidad del entrevistado,84 con el fin de reconocer sus
recursos y posibilidades, as como su perfil psicolgico.
Es recomendable hacer dos o ms entrevistas, con el fin de obtener informacin suficiente,
esto depender de cada caso. La gua para la siguientes entrevistas est dada por las hiptesis
que se hacen del material de la primera entrevista y la observacin del lenguaje corporal,
paraverbal y verbal. La observacin es el elemento central y permanente de la entrevista. La
regla bsica de la entrevista no consiste en obtener datos completos de la vida total de una
84BLEGER, op cit. p 10.

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persona, sino en obtener datos completos de su comportamiento total en el curso de la

entrevista. Este comportamiento total incluye lo que recogeremos aplicando nuestra funcin
de escuchar, pero tambin nuestra funcin de vivenciar y observar.85 Observar es ir
formulando internamente hiptesis en el curso de la entrevista, verificar y rectificar las
hiptesis. La observacin est conformada por lo que se escucha, se ve y se siente, lo que se
experimenta emocionalmente.
Cada ser humano tiene organizada una historia de su vida y un esquema de su presente, y de
esta historia y de este esquema tenemos que deducir lo que no sabe y lo que no nos puede
dar como conocimiento explcito se nos ofrece o emerge a travs de su comportamiento no
verbal.86 La historia que el sujeto tiene de su vida est fundamentada en su realidad
psquica y en los rasgos propios de su personalidad, por tal razn debemos pensar que las
contradicciones que aparecen en su discurso y su conducta son elementos que nos llevarn a
reconocer el conflicto psquico y la personalidad del entrevistado.
En ltima instancia son las contradicciones observadas las que nos permiten formular
hiptesis sobre el contenido latente del material que nos presenta el entrevistado. Se debe
mantener un registro en nuestra memoria del material que aparece en la primera entrevista y
recordar que ste no representa los conflictos fundamentales por los que el paciente va a
consulta.

85 Idem p 13
86 idem p 13

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CAT SEX

Aplicacin e Interpretacin
Es necesario recomendar que la aplicacin e interpretacin de esta prueba solamente la puede
hacer quien tienen un amplio conocimiento sobre psicologa del desarrollo en sus distintas
corrientes, pero en particular un excelente manejo de la teora psicoanaltica y de su mtodo
de investigacin.
Otra de las crticas a las pruebas psicolgicas proyectivas, en particular, es sobre su supuesta
falta de objetividad, pues intentan dar cuenta de fenmenos psquicos inaprehensibles por su
naturaleza, en los cuales pueden estar presentes los conflictos del psiclogo que aplica la
prueba. De tal manera que estos crticos consideran que el psiclogo proyecta su propia
conflictiva cuando interpreta una prueba proyectiva, porque estas no pueden dar cuenta del
psiquismo del otro. Sin embargo, considero que el uso de pruebas proyectivas para el
diagnstico es una gua que ayuda a formular hiptesis que orientan la investigacin analtica,
fundamentada en la entrevista, es decir, los resultados de una prueba proyectiva nos dan
puntos de referencia a investigar, pensar, y finalmente elaborar una hiptesis sustentada no
slo por una prueba, sino por un conjunto de pruebas o una batera, que ayudan a abordar
desde distintas aproximaciones al psiquismo y los diferentes problemas del desarrollo, de tal
manera que la entrevista ser el instrumento por antonomasia en el cual debe apoyarse el
psiclogo, pues en una entrevista se pueden retomar datos que las pruebas psicolgicas
arrojan, de tal manera que la entrevista se convierte en el unificador de todas las
contradictorias variables que intervienen en nuestra aproximacin al reconocimiento del
psiquismo. Por otro lado, la implicacin, es decir los obstculos psquicos que el psiclogo
lleva al terreno de su trabajo se desvanecen y/o esclarecen progresivamente en el proceso
psicoanaltico del propio psiclogo, es decir su propio anlisis as como la supervisin, ambos
puntos indispensables en el trabajo clnico.

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Manejo del Diagnstico

El diagnstico debe ser manejado con sumo cuidado, de forma hipottica y, concebido as; no
puede ser manejado como un hecho consumado, no existen los psicticos, ni los obsesivos, ni
los paranoicos, ni los neurticos, existen diagnsticos hipotticos que con un trmino o
conjunto de trminos describen una dinmica psicolgica que puede ser permanente, pero
puede no serlo y, en ltima instancia, no describen a una persona, sino a un fenmeno
psicolgico que la afecta, por lo tanto, no se debe convertir en el nominativo. El diagnstico
tiene sentido slo y nicamente para la reflexin clnica y para la orientacin teraputica.
El diagnstico es nicamente un instrumento de trabajo para el experto es por esto que no se
permite comunicarlo ni a la familia del paciente, ni los maestros, ni a las autoridades
administrativas. Los informes que se dan a los padres o a aquellos que han solicitado la
intervencin del psiclogo, sern manejados con un lenguaje coloquial y el informe ser una
orientacin en el manejo familiar o institucional en relacin al nio. Ya que no pueden
entender al diagnstico, como un concepto dinmico e hipottico, y podran por tanto,
convertirlo en una alternativa y solucin al problema. Puesto que al darle un nombre al
problema, deja de ser causa de bsqueda de soluciones o alternativas de manejo, convirtiendo
al diagnstico en el apelativo de la persona. El mal manejo del diagnstico puede contribuir a
acrecentar el sufrimiento del paciente y del entorno social que lo acompaa.
Por otro lado queremos subrayar que, pensar que el instrumento es el responsable de este mal
manejo diagnstico es tanto como, suponer que el bistur es el responsable de los daos o
errores que se han cometido con l. Las pruebas proyectivas son instrumentos de apoyo
para el diagnstico clnico. Las pruebas proyectivas son uno de los instrumentos que se
pueden utilizar para arribar a un diagnstico, lo deseable es que sean parte de una batera
de instrumentos que acompaan a la entrevista, instrumento por excelencia del
psiclogo.

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CAT SEX

El diagnstico
El diagnstico psicolgico siempre ser una hiptesis dinmica. Es decir el diagnstico no es
una afirmacin categrica, es el resultado de una exploracin que indicar que camino seguir
en el proceso teraputico. Por tanto, siempre estamos en el terreno de lo hipottico. Esta
afirmacin aparece como una paradoja, porque el diagnstico mdico supone una
condicin de ser. Pero el diagnstico psicoanaltico es una posibilidad del ser. Est
naturaleza del diagnstico psicoanaltico est dada por dos razones una fundamentada
en la teora psicoanaltica (por la concepcin del sujeto como sujeto del inconsciente en una
relacin dialctica con la realidad). Y la segunda es una postura tica de proteccin al
paciente.
La razn de orden terico es, que el sujeto de estudio del psicoanlisis es la subjetividad.
Misma que se organiza y se construye de una naturaleza inaprehensible para categoras
que corresponden a la objetividad positiva.
En lo referente al manejo del diagnstico siempre se trabajar considerando al diagnstico
como una aproximacin o probabilidad. Ningn instrumento puede dar cuenta de lo que un
ser humano es, ya que lo que caracteriza al psiquismo es no nicamente su permanente
cambio, sino la complejidad para descifrar los mviles inconscientes.
El propsito del diagnstico es ser una gua para el trabajo que se realizar. El diagnstico es
exclusivamente para manejo clnico, y no tiene ninguna funcin teraputica, sin embargo la
aplicacin de una prueba psicolgica o una entrevista es vivida por los pacientes como un
alivio o como una experiencia teraputica.
Los pacientes o las personas que han solicitado el proceso diagnstico esperan y a menudo
pedirn que se les de informacin sobre los resultados obtenidos. La devolucin es una tarea
indispensable para que el paciente encuentre un vnculo con el terapeuta que alivia la angustia
propia de la experiencia. La devolucin, es decir, el acto de referir tanto al paciente como a
aquel que ha solicitado la intervencin psicolgica, es tarea del psiclogo, para la cual se
recomienda seguir tres reglas bsicas:
A) Debe realizarse utilizando trminos que sean accesibles al que se le entrega. Si es un nio

o un adulto letrado o no el psiclogo debe tener la habilidad para trasladar su discurso a

distintos niveles. Nunca utilizar trminos psicolgicos ni convertir la devolucin en una clase
de psicologa. Nunca leer el expediente ni a los pacientes, ni a los solicitantes, esto sera un
acto de alta violencia contra el paciente y/o contra su entorno. Por tanto lo recomendable es
realizar en dos formatos la presentacin del diagnstico, uno para el trabajo clnico
(diagnstico psicolgico pormenorizado) y el otro para el paciente o la persona que lo
solicite. Si es solicitado el diagnstico por escrito para otro colega, este deber de mandarse
en sobre cerrado o entregarse directamente en caso de que sea posible. Deber tener la nota:
Material Diagnstico: nicamente para ser manejado pos profesionales. No debe ser ledo a
los pacientes o sus familiares.
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CAT SEX
B) Los informes psicolgicos deben contener: primero, un pronstico en el caso de continuar

la situacin en la que el paciente est inscrito, segundo, una propuesta teraputica si el caso lo
amerita, y tercero, un pronstico en caso de intervencin teraputica.
Presentaciones del Diagnstico
1.- El diagnstico psicolgico pormenorizado y con aproximaciones hipotticas sobre las
dinmicas y conflictos propios del paciente y de su entorno familiar y social, no debe darse ni
leerse al paciente, ni autoridades institucionales o escolares, ni a los padres, tutores u otro
pariente del paciente nicamente es para el trabajo clnico. El diagnstico es exclusivamente
para el manejo de psiclogos, psicoterapeutas y psiquiatras o para investigadores.
2.- Lo que se entrega a los padres, son formulaciones en un lenguaje coloquial, describiendo
cuidadosamente los fenmenos en que se inscribe el paciente. Formulaciones acompaadas
de recomendaciones y alternativas teraputicas, formuladas. Cuidando en extremo los
adjetivos psicolgicos elegidos para la descripcin del caso, y de ser posible no utilizarlos,
ya que cualquier adjetivo diagnstico, puede ser utilizado por los encargados del menor, para
estigmatizarlo y/o para la autoestigmatizacin. Lo cual hace un dao permanente. Por tal
razn se deben seleccionar cuidadosamente las palabras que se utilizaran, siempre guiadas
por la proteccin al paciente. Pensando ante todo que si una intervencin psicolgica por
alguna razn no hizo bien, por lo menos que no haga dao y mucho menos un dao
permanente.
La Devolucin
La devolucin consiste en hacer un relato al paciente de algunos aspectos de lo que ha
sucedido en el transcurso de las entrevistas y la aplicacin e interpretacin de la prueba. Es
requisito central de la tica formular una devolucin realista, adecuada a su edad, cultura,
capacidad de introspeccin y al particular perfil psicolgico del paciente o de quien recibe la
devolucin. Es indispensable aclarar al paciente que se hablar con sus padres o maestros del
trabajo realizado, pero que no se les dir aquello que l no quiera que sepan. Es decir, no se
les darn detalles o datos que el paciente ha solicitado que se mantengan en el encuadre. Se le
debe aclarar al paciente lo que se le dir, de tal manera que el paciente pueda decirnos que es
lo que no quiere que ellos sepan y qu le gustara que dijramos. No hay que dar
explicaciones amplias, ni usar trminos psicolgicos. La explicacin debe ser clara, precisa y
sencilla, de manera que pueda entenderla.
La devolucin siempre debe darse en trminos de confidencia y desde luego aquellas
devoluciones que se hagan por escrito, deben redactarse con lenguaje coloquial, sin utilizar
trminos de psicologa, instruyendo a quin la recibe de la necesidad de manejar
adecuadamente este documento.
La devolucin deber partir de los resultados obtenidos de la aplicacin del CATSEX, de
50

CAT SEX

entrevistas con los padres, como a l o la nia, y de las observaciones realizadas y de la

aplicacin de una batera de pruebas (en caso de que se pueda) que de cuenta de aspectos
visomotores y de aspectos emocionales.
La devolucin es un tema que genera problemas particulares que tienen que ver con la tica y
el manejo del psiclogo. El psiclogo es el primer contacto que el sujeto tiene con un estudio
psicolgico y con la psicologa, por tanto, es importante hacer un trabajo profesional y tico,
porque de esto depender en alguna medida que el sujeto se acerque a un trabajo teraputico
o que se aleje.
Otro aspecto a considerar es la importancia que tiene para el paciente una entrevista o una
evaluacin psicolgica, ya que es ah donde el paciente abre su mundo y vuelca toda su
problemtica intelectual y emocional, este vaciamiento debe recibir la contencin del
psiclogo. La contencin y la devolucin son tan importantes que su ausencia generar
angustia y confusin promoviendo el desarrollo de un bloqueo y una gran resistencia a
nuevas experiencias en el campo de la psicologa.
La devolucin es el cierre de un proceso que puede apuntar a una actividad teraputica
posterior, pero en este momento es parte de un cierre, es por esto que la devolucin debe dar
cuenta del preconsciente, es decir, de lo que est cerca de su conciencia y no de conflictos
inconscientes cuyo conocimiento para el sujeto se debe darse en el marco del vnculo
teraputico gradual y profundo.
La lectura que hagamos de cmo el sujeto recibe la devolucin nos permitir confirmar y
afinar el diagnstico, permitindonos entonces aventurar un pronstico del sujeto y su
relacin con la psicoterapia. Esta aproximacin que el psiclogo hace al devolver al sujeto su
preconsciente, le ofrece al paciente una renovada visin de s mismo. La devolucin del
estudio psicolgico es indispensable. Pero se tiene que saber cmo, cundo, y a quin.
A quin:
Al paciente en primera instancia, esta devolucin tiene caractersticas especiales, ya que se
darn dos tipos de devolucin.
La primera que es una devolucin simblica, que no revela nada de los contenidos
inconscientes o preconscientes, es nicamente un cierre amable. (Dar las gracias). Al trmino
de cada sesin.
La segunda es una breve, pero muy breve descripcin de lo que se cree le pasa. Sin utilizar
trminos psicolgicos.
La devolucin a los tutores, encargados o autoridades institucionales constar de una
descripcin de la personalidad del nio, de las relaciones intrafamiliares, de los eventos
traumticos y de los recursos del nio para enfrentarlos. A partir de este panorama describir
las posibles causas del conflicto. Y desde luego plantear, si ya se tienen las recomendaciones
necesarias para el adecuado manejo del caso.
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CAT SEX

La experiencia clnica del psiclogo le dar la gua necesaria para distinguir que tan profunda
podr ser la devolucin. La devolucin se modula en la medida en que los tutores,
encargados, autoridades institucionales reaccionen frente a ella. Es conveniente recordar que
el adulto responsable del nio con mucha frecuencia se siente amenazado por el psiclogo y
sus apreciaciones. La devolucin debe ser delicada y al mismo tiempo muy clara, de modo
que si existen problemas se decida si sern solamente enunciados o si la exposicin los
describir en toda su dimensin y complejidad. Reiteramos la necesidad de que sea en un
lenguaje coloquial. Debe plantearse a los tutores o encargados, cul sera el pronstico del
paciente si se siguen las indicaciones del psiclogo o no. La modalidad de tratamiento o
tratamientos que se sugiere, y por qu. Y recomendaciones generales para la vida y relaciones
del paciente.

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CAT SEX

Diseo de la Herramienta

Durante el periodo que comprende de marzo de 2004 a mayo de 2005, la investigacin se

configur de la siguiente manera:
Se realizaron 10 aplicaciones (2 por rango de edad) solamente con los muecos
sexuados (LAC).

Se determin que los muecos eran insuficientes para producir fenmenos proyectivos
en los nios, en particular para los preadolescentes (entre 10 y 14 aos), pues en este rango de
edad en nios y nias normales, el juego con muecos ha sido abandonado por lo que los
muecos no son instrumento apropiado. Para superar esta limitacin, se rediseo el
dispositivo incorporando nuevos reactivos apropiados para la proyeccin en todos los rangos
de edad. Conviniendo en el diseo de lminas.

Se realizaron los diseos de nuevos materiales, quedando modificada la herramienta,

que cuenta ahora con: una pareja de muecos sexuados y un juego de 6 lminas con escenas
que promueven la proyeccin (anexo 1).

Se realizan aplicaciones y se hace una evaluacin de los resultados concluyendo que:

Las lminas producen ms verbalizacin que los muecos. ya que con

los muecos, al manipularlos y explorarlos el nio o nia con frecuencia se abstrae y no
comunica.

Mientras que, la imposibilidad de manipular las figuras diseadas en

los dibujos de las lminas, promueve la verbalizacin, y queremos destacar que las lminas al
tener el diseo de una escena con diversos personajes, promueven el ingreso a los temas de
exploracin potenciando que los sujetos expongan sus emociones, aptitudes y experiencias.

Rediseando en tres ocasiones el dispositivo, se concluye con un

diseo de 6 lminas.

Se modific entonces el nombre de la herramienta a Dispositivo de

Psicodiagnstico sobre el Desarrollo Psicosexual de nias y nios de 4 a 14 aos CATSEX

53

CAT SEX

Se concluye en esta etapa de la investigacin que los muecos son

materiales de elaboracin para aquellos sujetos que estn bajo atencin psicoteraputica y
para manejo exclusivo de especialistas.

Con el diseo final de CATSEX se realizaron 60 aplicaciones con sus debidas

autorizaciones en las cartas de consentimiento informado. Se obtuvieron respuestas tpicas
por rango de edad. En este momento, los resultados indican que el dispositivo cuenta con los
elementos necesarios para producir manifestaciones proyectivas que nos permitan reconocer
fenmenos psquicos que revelen el desarrollo psicosexual de nias y nios, y por lo tanto,
que permita conclusiones diagnsticas.

Se dictaron conferencias a los maestros y a los padres de familia informando y

exponiendo los objetivos de la investigacin y su mtodo, as como la tica que la enmarca.
Al obtener su autorizacin procedimos a la aplicacin de la herramienta.

Se capacitaron 6 estudiantes de psicologa de la UNAM, Universidad Iberoamericana

y de la Universidad Intercontinental para la adecuada aplicacin del instrumento, y se
realizaron en conjunto 100 aplicaciones siguiendo los lineamientos de aplicacin diseados;
obteniendo el llenado y autorizacin de los padres y autoridades escolares en las cartas de
consentimiento informado. Las aplicaciones se realizaron bajo mi supervisin directa.

54

CAT SEX

Una vez cubierta la muestra que el Jefe del Departamento de Investigacin, el Dr.
Alberto Salazar, nos indic, y que es estadsticamente significativa para validar
cientficamente la herramienta, se procedi al anlisis del discurso por historia y por lmina
para su validacin.

Se diseo y rediseo en varias ocasiones un formato de vaciado de la informacin para

la validacin de los conflictos que se exploran por lmina (Anexo 2).

Se capacit a un equipo de 5 psiclogas para realizar la evaluacin del anlisis del

discurso por historia y por lmina validndose todas las lminas, apareciendo que, de los
conflictos formulados, el 72.41% si se presentan para su exploracin, es decir, si es un buen
medio de contraste que pone significativamente al descubierto fenmenos para su
exploracin.

Se validaron 6 lminas, que conforman el Dispositivo de Desarrollo Psicosexual para

nias y nios de 4 a 14 aos de edad.

Algunos de los resultados obtenidos tienen relevancia que debemos destacar:

Del total de la muestra de nias y nios sin sntomas y con una vida
desenvuelta, el 43% de los nios han hecho crnicas de abuso sexual reconociendo a los
nios como atractivos sexualmente para los adultos (Lmina1), y en el 40% (Lmina2) se
hace referencia a abuso nocturno.
La presencia de Pedofilia en las historias de nios sin sntomas pudiera deberse a:
a)
b)

Nios que han sufrido abuso y que ha logrado niveles de elaboracin que no
bloquean el desarrollo y por tanto no lo obligan a organizar sntomas.
Nios que manejan informacin sobre el riesgo de la pedofilia, informacin
obtenida de la vida acadmica o de su vida familiar, y que en sus historias la estn
elaborando.

55

CAT SEX

Lamina 2

Lmina 3

CATSEX

CATSEX

Por lo tanto, el dato aislado de pedofilia no nos esta indicando necesariamente a un nio en
riesgo y sin capacidad de maniobra frente a acontecimientos que se le imponen. Sera an
mas grave y urgente la maniobra teraputica si estn presentes, adems, fenmenos como
incapacidad para disear estrategias de salida, o incapacidad de disear o imaginar el futuro,
estados depresivos, sensaciones de amenaza o de peligro.
La sola aplicacin de CATSEX ofrece un espacio de elaboracin del abuso o temor ante
informacin que le devela al nio que ha estado, esta, pudiera estar en riesgo de abuso.
Del total de la muestra de nias y nios sin sntomas y con una vida desenvuelta,
el 81% refieren en sus crnicas estrategias de salida para estados de nimo depresivos o de
angustia. Por lo que podemos concluir que:

a)
Los nios normales disean estrategias de salida frente a la
depresin o la angustia y son capaces de verbalizarlas desde los 4 aos de edad.
b)
Los estados depresivos son conocidos, y frente a ellos se disean
mecanismos de defensa conscientes.
c)
Una de las estrategias en la lucha contra la depresin, a que se
recurre con mayor frecuencia es la bsqueda de otro, ya sea la mam, los hermanos, los
amigos.

56

CAT SEX

En el 81% de los casos la crnica de los nios y de las nias, refiere las razones
por las que se organiz la depresin. Y en el 100% de estos, casos las razones son del orden
del desamor, referido como castigo o abandono.
a) Los nios desde los cuatro aos justifican o suponen
entender el origen del estado depresivo, y con enorme frecuencia (90%) se hacen
responsables del desamor. Esta conclusin a que llegan los agobia y mortifica.
b) Una vez ms se confirma la Tesis de la Dra. Melanie
Klein en relacin a que la castracin se acepta por amor al objeto y para la conservacin del
objeto bueno internalizado.

La rivalidad fraterna, es una de las emociones ms consistentes, es decir, en el

96% de los casos la crnica sobre la rivalidad esta presente. Las emociones que la componen
son un motor o un motivo organizador de la vida, como la represin a los malos deseos y su
sublimacin por va de la competencia, es decir, del desarrollo de capacidades para obtener
ms que los pares o hermanos.
a) Las estrategias ms frecuentes de sublimacin se organizan en torno al
juego.
b) Las estrategias ms primitivas y en las que no se alcanza la sublimacin
producen reacciones de dao, despojo, aislamiento.

En la lmina 2 la presencia de la sensacin de proteccin del nio frente a un

adulto poderoso que se aproxima y toca a un niito, es del 83%. Por lo tanto, lo normal es que
los nios y las nias vivan a la cercana y el contacto de los adultos como confiable y
protectora.
Los trabajos anteriores, tanto el Dispositivo de Psicodiagnstico para Nias y Nios en
Situacin de Abandono DANSA, como la adaptacin del Children Aperception Test para
Mxico CAT-H Mex, fueron sin duda, el antecedente necesario para la elaboracin de este
protocolo y de este dispositivo.
Los antecedentes que hicieron posible este trabajo, no slo lo preceden como peldaos
necesarios en cuanto al mtodo, estas investigaciones y publicaciones (CAT-H-MEX y
DANSA), fueron las que nos permitieron hacer un diagnstico que describa el fenmeno del
abuso sexual y la ausencia de herramientas de trabajo clnico para la atencin de esta
violencia sobre los nios. Es decir el retrofuturo de la investigacin se articula precisamente
en el debate de la violencia sexual que denunciaban los nios y las nias que conformaron las
muestras anteriores.

57

CAT SEX

Estas investigaciones, que produjeron dispositivos para nias y nios, construy un lente de
aumento sobre sus vidas y esto es lo que organiza el planteamiento de la necesidad especfica
de atencin y conceptualizacin del desarrollo psicosexual, su normalidad, sus perturbaciones
y las repercusiones futuras.
En el caso del Dispositivo para nios en situacin de abandono se evidenci que esta
poblacin tiene un ndice de victimizacin con una alta frecuencia de abuso y explotacin
sexual, as que durante la investigacin y desarrollo de DANSA nos encontramos con:
violacin furtiva o sistemtica, explotacin sexual de nias y nios, inclusive el fenmeno
propedutico que tiene que pasar un nio que intenta ingresar a un grupo de nios de la calle,
con frecuencia pasa por una violacin tumultuaria del grupo al que pretenda pertenecer, o el
hecho de que los nios preferan vivir en la calle que seguir viviendo abuso sexual en sus
hogares, o las nias de la calle permanentemente disfrazadas propositivamente de nios para
alejar el abuso sexual lo ms posible de sus vidas.
Todos estos fenmenos con sus antecedentes y su futuro nos enfrentan al enorme vaco, no
hay reflexin que de una gua de diagnstico o de intervencin y manejo.
Cuando se adapt y valid el Children Aperception Test-Human para Mxico (CAT-HMex) se cubri una muestra de 750 nias y nios de todos los estratos sociales, econmicos y
culturales, pudimos adentrarnos en aspectos que cruzaban toda la muestra y fue este trabajo el
que nos devel que el abuso es una prctica en todos los estratos culturales y econmicos,
tambin se devel que la convalidacin y los secretos de familia estn articulados en bisagras
incestuosas que enloquecen, entristecen y deterioran, que el desarrollo psicosexual toma rutas
inslitas e insondables para las que hay que construir salidas y alivio.
En relacin a el sustento terico y el trayecto de diseo y validacin, fueron estas
investigaciones las precursoras, y donde se dieron los grandes debates sobre mtodo y teora
que hoy nos permiten decir que. La teora psicoanaltica ha sido gua insustituible sobre la
que se sostiene la investigacin entera, los conceptos de sexualidad, maduracin libidinal y
sexualidad infantil que tanto el Dr. Sigmund Freud como Jaques Lacan, Melanie Klein y
Francoise Dolto han formulado, enriquecido y propuesto, son el esqueleto conceptual de este
trabajo. As mismo el mtodo de validacin fue una aportacin del Dr. Leopold Bellak que lo
formul como condicin del trabajo de validacin.
Sin embargo, la produccin de la investigacin misma es un conjunto de debates sobre
multiplicidad de tpicos:
a)
En relacin al mtodo ms adecuado para realizar la validacin. Se elige de acuerdo al
objeto, de acuerdo a la teora en que se sustenta la herramienta, que nos permita una
comprensin cuantitativa de los resultados? Cules son los criterios que aplicaremos para
estar en concierto con la comunidad cientfica? Los criterios que se aplicaron en esta
58

CAT SEX

investigacin estn alineados con los criterios que propone el Comit Cientfico y de tica;
que previamente aprob el mtodo del Anlisis del Discurso en el protocolo.
b)
El debate o anlisis alrededor de las caractersticas de la muestra, es que esta deber
garantizarnos normalidad, entonces, habr que definir de acuerdo a qu criterios, este
concepto es objeto de discusiones, anlisis profundos y comprometidos con principios
cientficos y ticos que nos llevan a construir un acuerdo. Podemos reconocer una diferencia
de concepciones, y aparentemente, llegar en el debate a un punto sin retorno. Pero lo que nos
hace llegar a un acuerdo, es la evidencia de que la investigacin tiene como aspiracin lograr
una adecuada representacin de la verdad, reconocida por la comunidad cientfica. Es
entonces que la investigacin avanza. Son entonces los acuerdos la verdad? Estos puntos de
inflexin filosficos son encarados y reconocemos la profundidad y vala de la pregunta y sin
embargo la investigacin debe seguir.
c)
El debate sobre lo que sern los contenidos de la edicin final tiene que ver con el
propsito de la herramienta misma, la validacin es cimiento, que aunque es un proceso
rebasado por el contenido mismo de las historias, carga y orienta a la investigacin.
Estos debates se realizaron desde aos antes de que el protocolo fuera redactado, pero fue el
encuentro con el Comit Cientfico y de tica del Hospital, que diversos debates encontraran
causes y metas en tiempo y tarea, que, por tanto, permiten avances objetivos a la
investigacin.
El Comit Cientfico y de tica del Hospital consider la posibilidad de realizar la
investigacin, organizando la muestra con los pacientes del Gea, en coordinacin directa y
cotidiana con los psiclogos del Hospital, del rea de Psiquiatra y Salud Mental bajo la
coordinacin del Dr. Andrs Pea. Sin embargo las caractersticas requeridas en la muestra
para esta investigacin necesariamente reclamaban nios no hospitalizados, ni enfrentando
situaciones de atencin a su salud. Es decir, es requisito indispensable de la muestra que sean
nios sanos, de edades entre 4 y 14 aos, que tienen como caracterstica principal ausencia de
sntomas psicolgicos, es decir nias y nios que van a la escuela que tienen amigos, un
mejor amigo, que tienen una respuesta adecuada acadmicamente, que enfrentan conflictos y
los resuelven. Siendo este, asunto fundamental para la investigacin, la poblacin se contact
a travs instituciones educativas, guarderas, jardines de nios, primarias y secundarias.
Para recibir el consentimiento de la autoridad escolar se realizaron conferencias y
presentaciones sobre desarrollo psicosexual a los directivos a partir de las cuales se lleg a
acuerdos de trabajo que incluyeron:

Conferencias sobre la investigacin a: los directivos, docentes y padres de

familia, en cada una de las instituciones educativas con las que se trabaj.

Cuando la autoridad escolar estuvo de acuerdo y nos design un area de trabajo,

se iniciaron las consultas a los padres para obtener su autorizacin en las cartas de
consentimiento informado.

Las aplicaciones se realizaron a partir de contar con las cartas de consentimiento

informado, debidamente firmadas por los padres.
59

CAT SEX

Las aplicaciones se hicieron en las instalaciones escolares, los maestros eligieron

de entre sus alumnos aquellos con un buen desempeo87 y aquellos que tienen amigos. y
juegan durante el recreo en horarios y lugares preestablecidos.

El anlisis permanente sobre la eficacia de los componentes del dispositivo fue gua en
el debate y la exploracin que conform el proceso de investigacin. Esta reflexin
contribuy al continuo perfeccionamiento de los tems que organizan el dispositivo,
incluyendo las consignas, los elementos que configuran cada una de las lminas como son:
las expresiones de los rostros, proporciones y distancias entre los personajes, el tamao, las
edades, el gnero, los atuendos, los escenarios, la iconografa toda y sus partes.

Este anlisis tiene como gua y referente el esclarecimiento de los conflictos que explora cada
lmina y nos permiti redisear la herramienta habiendo llegado al diseo definitivo,
entonces se realizaron las aplicaciones para la validacin
Perfilar con precisin los conflictos que explora cada lmina y precisar una definicin, fue
indispensable para permitir: el anlisis de las historias producidas, por rango de edad y frente
a cada lmina. Evaluando por del mtodo de Anlisis del Discurso las historias, se
obtuvieron entonces los resultados cuantitativos que permitieron determinar que el
dispositivo s cumple con su propsito.
Cada una de las lminas fue analizada, y en cada caso se dieron debates particulares referidos
a los temas que explora, como hemos expuesto, pero quiero destacar aqu el anlisis de la
lmina 3. Cules eran los elementos que se buscaba que se pusieran en juego?, por lo tanto,
cules son los contenidos que la lmina esta obligada a tener? Para explicar con precisin
este anlisis quiero volver la vista a un trabajo original del Dr. Leopol Bellak en relacin al
Children Aperception Test, cuya lmina No 7, y su equivalente (CAT-H-Mex) en la
adaptacin para Latinoamrica que exploran: los indicadores de un nivel de desarrollo
preedpico, expresados en crnicas donde est o no el yo observante y reflexivo que obedece
a la experiencia o simplemente de hay contenidos de accin y reaccin. Sobre, canibalismo,
omnipotencia, capacidad de disear estrategias de manejo de la angustia. El Dr. Bellak en los
40s y la Dra. Garca Lpez en el 2000 disearon estas escenas, donde se hace evidente el
riesgo de un niito y la persecucin de un personaje enorme extrao y amenazante es decir
siniestro.
Por lo tanto, encontramos que era necesario construir una escena sugerente, ya que la
intencin es que se proyecte el contenido de la peligrosidad, no la peligrosidad en s, esa se
hace evidente en la escena.

87 Por buen desempeo nos referimos: a aquellos estudiantes que no estn a la saga del grupo o que tienen amistades o que no son extremadamente disruptivos. La excelencia
acadmica no es un criterio de seleccin, simplemente aquellos que tienen una vida equilibrada entre el deber y el deleite.

60

CAT SEX

Lmina 7
CAT H

Lmina 7
CAT H Mex

Lmina 3
CATSEX

Sabemos que uno de los criterios del diseo de grfico para la proyeccin es que los
personajes y las escenas tengan neutralidad. En este caso, la neutralidad esta puesta en
relacin a la modalidad del contenido y dimensin del riesgo, y en la aptitud para disear
estrategias de salida, por lo que concluimos que era tcnicamente correcto el diseo de la
lmina 3 y se comprob su eficacia en el proceso de validacin de la misma.
Habiendo aplicado CATSEX iniciamos el anlisis de los resultados y encontramos, a pesar
de haber elegido a nias y nios sin sntomas evidentes, algunos casos que debimos sacar de
la muestra.
Los casos excluidos de la muestra presentaban caractersticas que revelaban a estos sujetos
como inslitos, es decir, por ser ciertamente nios fuera de la norma, esto quedaba
evidenciado en los contenidos de sus historias. Es conveniente aclarar que fueron muy pocos
en relacin a la muestra capturada, de 120 casos solamente 9 quedaron excluidos de su
captura en la muestra, y las razones eran evidentes como se muestra a continuacin:
- Caso normal -

Una noche Ftima estaba durmiendo

en su recmara, tenan visitas, las
cuales eran sus tos y primos. Una
noche su to entr a su recmara sin
tocar y observaba lentamente a
Ftima, ella estaba dormida, las
intenciones del to eran
!mmmhhh las de abusar de
Ftima, y al sentarse en la cama ella
se despert. Ella se haba asustado y
quera gritar, pero no poda, por que
le estaba tapando la boca. El to le
dijo que no gritara y Ftima le dio un
mordisco en su mano y grit. Sus
paps entraron a la recmara, y le

- Caso excepcional Esta nia esta dormida, y un seor

viene y le puede hacer cosas malas y
la nia se despierta y se va el seor.
Luego le dice a su mam las cosas
malas que le haca el seor, Le
agarr sus partes y a ella no le
gustaba, la poda lastimar. Despus
el seor se va y le dice a su mam
que la violaron y van por el seor
pero no lo encontraron y el seor se
mat pero ya estaban los policas por
que se lo iban a llevar a la crcel, a
otro da. La nia estaba en paz y jug
con sus paps. El seor era un seor
de la calle que se salt por la ventana
61

CAT SEX

preguntaron que, qu le pasaba. Su

por que la haba dejado abierta.
to dijo que nada que nada mas la
observaba dormir y Ftima dijo que
no, que l se haba sentado y le haba
tapado la boca. Sus papas se
enojaron por que el to quera abusar
de ella as que lo sacaron y le dijeron
que ya no se acercara a ella.

Los elementos de excepcin son: el suicidio el indigente, la crcel la presencia de la polica.

Adems en todas las historias de este nio hay elementos drogadiccin, abandono, de crimen
y secuestro, tortura, sometimiento, asesinatos y violaciones.
La fuerza de la violencia que proyecta, nos devela a un sujeto que vive en un ambiente de
conflictos y dao. Un sujeto que intenta comprender, y descifrar la lgica que sostiene a la
violencia, su direccin y su propsito. Es por todo esto que no es adecuado el caso para la
muestra.
En contraste el caso normal presenta las caractersticas esenciales que perfilan a la muestra
En el cuento de Ftima, la nia tiene fuerza para defenderse y tiene la certeza del apoyo de
sus padres y de que la pueden proteger del to abusador a quien, adems no le disea un
destino fatdico y mortal. El abuso es descrito por alguien que lo conoce por informacin
familiar o acadmica o por Casos de la vida real de Silvia Pinal, es decir la crnica del
abuso no esta cargada de emociones desorganizadoras de los referentes esenciales de la vida.
Como son el amor de los padres, la fuerza de la denuncia, y de la defensa.

62

CAT SEX

En que casos se puede aplicar CATSEX:

Esta herramienta de psicodiagnstico se aplica en aquellos nios o nias que desarrollan
fenmenos sintomticos que nos estn denunciando estados ansiosos, con el fin de detectar o
descartar abuso sexual, o trastornos en el desarrollo Psicosexual. Se aplica en poblaciones que
han estado expuestas a posibles riesgos de abuso, acoso o estados de aislamiento forzado para
hacer una discriminacin de aquellos casos donde se detecten trastornos en el desarrollo. Es
importante establecer un adecuado clima de trabajo o de juego preguntando su nombre y
presentndose a la vez. Es conveniente aclarar el motivo de consulta con el paciente; - sabes
por que estas aqu?- Con frecuencia los nios lo saben, y sino, se le aclara: me pidieron tus
papas -o el equipo mdico, o la maestra- que de una opinin para ayudar a que ests ms
tranquilo o contento. Es conveniente aclarar que cuando terminen la consulta podr volver
con su mam o con su grupo si es que se realiza en una escuela o en un hospital.
Protocolo de Aplicacin:
El clima de confianza requiere unos minutos para que el nio se sienta cmodo y sepa que es
lo que se est haciendo, que se ubique en una silla frente a una mesa, y que se ubique en el
espacio y en el tiempo. Una vez logrado se procede a la aplicacin del CATSEX. Es
importante presentarlo como un Juego y no manejarlo como una prueba, ya que estas
palabras, lo remitirn a una evaluacin acadmica, y esto es confuso, el concepto de juego
permitir que el nio no se sienta juzgado.
El objetivo que se persigue al administrar este dispositivo es potenciar la proyeccin de los
fenmenos psquicos inconscientes que conforman el desarrollo psicosexual de los nios y de
las nias. A partir de estos fenmenos proyectivos se formulan hiptesis diagnsticas, que
permiten la construccin de estrategias clnicas para la atencin y apoyo a los menores que
han sufrido trastornos en su desarrollo psicosexual.
Una vez establecido el clima de confianza y con el nio, se le plantea que este juego consiste
en que se le mostraran unas lminas o dibujos. La presentacin de las lminas ser una por
una; pidindole que ante el dibujo cuente una historia que tenga pasado presente y futuro. A
veces los nios son muy pequeos o estn aturdidos y esta consigna aparece como muy
compleja, entonces se le formular al mismo tiempo que se muestra el dibujo Qu est
pasando aqu , y se le puede preguntar cmo se siente este nio? Qu quiere que suceda?
cmo se siente este personaje? y este otro? y porqu se siente as?, Qu le pas antes?,
Qu le va a pasar despus?, y por qu?. Estas preguntas permiten que los fenmenos de

63

CAT SEX

proyeccin sean hondos y que la historia se haga compleja y que nos devele los procesos
emocionales y los recursos intelectuales con que cuenta el nio.
Las respuestas del nio deben ser anotadas cuidadosamente de modo literal, Sabiendo que el
anlisis se har posteriormente.
A manera de consigna:
Vamos a jugar a contar cuentos. Te voy a mostrar algunos dibujos y t me dirs lo que
sucede en cada uno
De ser necesario, se deber alentar al nio. Al registrar el relato se debern anotar el
comportamiento del nio y todo lo relacionado con el relato que haga de la lmina.
Al concluir cada lmina se le dir -muy bien te voy a mostrar otro dibujo- , y se repite la
consigna corta -qu est sucediendo aqu?- y el nio inicia su historia.
A veces sucede que el nio primero describe los elementos que conforman el dibujo uno por
uno. Y puede suceder que entonces guarde silencio suponiendo que la narracin es ese listado
entonces deber preguntarse -y que est pasando aqu?- o cmo se siente este nio? Tal
vez entonces pueda pasar a la crnica de los eventos, esto nos estar describiendo un
pensamiento concreto y dificultades en la abstraccin, pero esta es una manera de
aproximarse a la lmina. Incluso es posible que en su listado descriptivo omita algn
elemento. Esto se deja pasar hasta antes de retirar la lmina, se le pregunta -y esto qu es?sealando el elemento, entonces se anota la reaccin y explicacin que se produce.
Recuerden que el nio esta aprendiendo un juego y la primera lmina nos puede mostrar los
procesos de aprendizaje y sus dificultades frente a algo novedoso.
A veces los nios organizan historias separadas para cada lmina y otras unen las lminas en
una sola historia larga.
Algunos nios hacen historias muy simples y cortas y otros hacen historias complejas largas
cuya crnica se separa de la lmina, esto nos dice cosas sobre el nio. As que es necesario
anotar toda la historia. Si los padres o personal de la institucin estn interrumpiendo es
conveniente anotarlo y reiterar la necesidad de respetar el encuadre.
Los puntos bsicos a reconocer para la interpretacin del CATSEX, son los siguientes:
1. Tema principal: Consiste en buscar el denominador comn en las historias. Una historia
puede tener ms de un tema y estos pueden estar relacionados entre s y ser un elemento
comn en las 16 historias. De tal manera que en los cuentos de un nio se pueden encontrar
como tema principal el juego.
64

CAT SEX

2. Hroe principal: Las historias que el sujeto nos relata estn hablando de l, como todas
las cosas que hacemos o decimos hacen referencia a nosotros mismos. El hroe principal es
con el que el examinador se identifica. El hroe de la historia puede reconocerse por ser la
figura alrededor de la cual gira todo el relato. Se aproxima al sujeto en edad y sexo, y sus
puntos de vista fundamentan la historia. En algunos casos habr excepciones que deben de
tomarse en cuenta en la interpretacin, pues estas nos hablan de dificultades en el desarrollo
normal del sujeto.
Algunas excepciones pueden ser:
La existencia de ms de un hroe en el relato, el sujeto puede identificarse con todos ellos
simultnea o sucesivamente, lo cual nos est hablando de capacidad para compartir con pares,
de que los procesos de idealizacin no excluyen las relaciones entre pares y que existe ms de
un rol significativo al cual acogerse, es decir tiene recursos de identificacin y tolerancia a la
competencia.
El sujeto puede identificarse con el hroe del sexo opuesto al suyo, dependiendo de la edad en
que esto suceda puede referirnos tanto una identificacin sexual que no se ha constituido an
o una identificacin sexual negativa.
Si el sujeto se identifica con una figura de importancia secundaria en el relato, da muestra de
la posibilidad de que sus deseos se encuentren profundamente reprimidos. Por otro lado los
intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen al hroe son los que
el sujeto desea o teme poseer.
La capacidad del hroe para enfrentar cualquier circunstancia correctamente, de acuerdo con
la sociedad a la que pertenece nos habla de la adecuacin del nio y en ltima instancia de su
fuerza yoica. (A excepcin de los cuentos en donde se cumple un deseo).
La concepcin que el sujeto tiene del hroe nos habla de la concepcin que el sujeto tiene de
si mismo, de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del hroe. Las necesidades que inspiran la conducta
del hroe deben ser consideradas como una fantasa complementaria. Por ejemplo un nio
agresivo no siempre nos cuenta historias de agresin o un nio pasivo nos puede contar
historias de agresin lo cual nos habla de una personalidad pasivo - agresiva que alimenta
fantasas de agresin. Es importante discernir si las necesidades del hroe que aparecen en el
relato son realmente necesidades del sujeto o fantasas complementarias.
4. Omisiones de figuras, objetos o circunstancias. La omisin de cualquiera de los
elementos antes mencionados puede interpretarse como la expresin de un deseo, de que la
figura u objeto en cuestin no se encuentre all, lo cual nos puede remitir a hostilidad contra
dicha figura u objeto, lo cual es un punto a explorar.

65

CAT SEX

5. Concepcin del ambiente. La concepcin que el sujeto tenga del ambiente nos habla de la
autopercepcin inconsciente y de una distorsin aperceptiva de los estmulos reales causados
por las imgenes mnmicas del pasado.
La descripcin que el sujeto hace del ambiente puede ser considerada como una descripcin
de su propia personalidad o como un indicio de sus reacciones en la vida cotidiana.
6. Identificacin. Es importante reconocer con que persona de la familia se identifica el
nio, con el fin de prevenir una identificacin negativa, y conocer la historia del proceso
identificatorio, considerando que la identificacin se completa hasta el final de la pubertad.
7. Otros personajes. Es importante reconocer cmo ve y vive el nio a las figuras que lo
rodean y cmo reacciona frente a ellas, con el fin de reconocer como se relaciona el sujeto, la
modalidad de su relacin de objeto. Se esta develando el contenido interrelacional, es decir la
dinamica y clima vincular.
8. Conflictos significativos. Al analizar las historias del CATSEX encontraremos referencia
a conflictos que son parte del proceso de crecimiento normal, (Consultar el capitulo de
Respuestas tpicas por rango de edad) sin embargo hay que considerar si el conflicto
corresponde a la edad del nio en cuestin y el asunto ha sido resuelto y como para facilitar el
avance a nuevas resoluciones. Y esclarecimintos de los conflictos. As como detectar aquellos
que no correspondan al rango de edad. De tal manera que hay que explorar la naturaleza del
conflicto, las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad, qu tipo de ansiedad provoca el
conflicto.
9. Tipos de ansiedades. Las ansiedades que podemos reconocer en los relatos son:
a)Ansiedad ante el dao fsico, el castigo.
b)Ansiedad ante la perdida o falta de cario, la desaprobacin.
c)Ansiedad ante el abandono, la soledad o falta de apoyo.
Para el diagnstico es importante reconocer los mecanismos de defensa que el nio utiliza
contrarrestando sus ansiedades.
El reconocimiento de los impulsos y defensas permite hacer una aproximacin a la estructura
de carcter del nio.
10. Supery. La rigidez del supery puede reconocerse en las historias en las cuales se habla
de alguna falta cometida y el castigo que se le asigna a sta, de tal manera que un castigo
excesivo nos est hablando de un supery severo, primitivo. Contrariamente en el caso de una
psicopata encontraremos la ausencia del castigo ante una falta muy seria que produce dao a
los otros.

66

CAT SEX

Aspectos del conflicto psquico que explora cada lmina

Las lminas tienen una secuencia que fue diseada exprofeso para reconocer los movimientos
que el conflicto psquico desarrolla a partir del encuentro con los estmulos. Esto va
hacindose evidente en las tramas de las historias que construye el sujeto. Quiere decir que la
interpretacin individual de cada lmina no es suficiente para la hiptesis diagnstica, sino
que es necesario hacer una lectura del movimiento y la concatenacin que las historias van
tejiendo.
Se presenta un juego de lminas para nias y otro para nios, ya que en la cultura mexicana la
diferenciacin entre lo femenino y lo masculino es evidente.
Estos son algunos aspectos del conflicto psquico que explora cada lmina, pero desde luego,
el conocimiento y la experiencia clnica del psiclogo es en ltima instancia la gua
fundamental de interpretacin. Es decir, cada lmina puede revelar fenmenos que no estn
contemplados en la gua, esto sucede porque hay una necesidad inminente del paciente por
revelar y elaborar dichos fenmenos, que estn ah para l. Deben ser considerados en la
interpretacin. La gua siempre podr ser rebasada por la realidad psquica de cada paciente.

67

CAT SEX

Descripcin de las Lminas

Lmina 1

Un nio frente a un espejo, un adulto asomndose en la puerta

Relacin Paterna
Contenidos de relacin con el
Cuerpo Desnudo

11%
1
2

1%
1

89%

2
99%

68

CAT SEX
Angustia frente a
la presencia del Adulto

20%
1
2
80%

1 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias SI hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora

69

CAT SEX

Lamina 2

Un adulto sentado en una silla, tomando a un nio que esta hincado por los hombros.

Presencia de juego

Abuso Sexual

14%

31%
1

1
2

69%

86%

Relacin con los Adultos

Sensacin de proteccin

1%

17%
1

1
2

2
99%

83%

70

CAT SEX

1 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias SI hacen referencia al tema que
se explora

2 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias NO hacen referencia al tema que
se

Lmina 3

Una nia caminando por la calle, frente a una puerta apenas abierta, en donde se asoma un adulto y
se ve una canasta con cachorritos.
Relacin con adultos
Amenaza
0%
1

37%

1
2
63%

100%

71

CAT SEX
Posibilidad de disear un futuro
3%
1
2
97%

1 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias SI hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora

72

CAT SEX

Lmina 4

Un nio acostado, durmiendo, y un adulto aproximndose a la cama.

Relacin con la figura paterna

15%
1
2
85%

Capacidad para disear

salidas del conflicto
7%
1
2
93%

73

CAT SEX

1 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias SI hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora

74

CAT SEX

Lmina 5

Un nio sentado en la esquina de una recamara vaca y un adulto asomado en la puerta

depresin

Capacidad de disear un futuro

10%

4%
1

90%

96%

Abandono

40%

1
60%

75

CAT SEX
Capacidad de
construir alternativas
3%
1
2
97%

Razones de la depresin

Lmina 5

19%
1
2

Relacin con los otros

81%
0%
1
2
100%

1 Refiere el porcentaje de casos en los que

las historias SI hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora

76

CAT SEX

Lmina 6

Un par de nios corriendo en un lugar abierto en donde hay tres rboles, un

perro correteando una pelota, un nio jugando con un carrito, una nia
sentada, recargada en un rbol y un nio tras un rbol.

77

CAT SEX

Rivalidad Fraterna

4%
1
2
96%

Paranoia

33%
1
2
67%

Depresin

29%

1
71%

Capacidad para salir de estados

de nimo depresivos
19%
1
2
81%

1 Refiere el porcentaje de casos en los que las historias SI hacen referencia

al tema que se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que las historias NO hacen
referencia al tema que se explora

78

CAT SEX

Presentacin de un Caso Clnico (Diferencias entre las respuestas

tpicas y las respuestas anormales)
Diversas Aplicaciones Clnicas de CATSEX
Desarrollo en nios de 6-7 aos de edad.
En estos aos de vida, el lenguaje del nio, va desarrollando mayor
claridad, coherencia y comunicabilidad; inclusive el nio es capaz de
visualizar la realidad de manera concreta. Es por ello que el lenguaje le
permite
obtener
conocimiento
de
ella.
En esta etapa el pensamiento del nio va a ser perceptivo, o sea, en este
nivel el nio piensa sobre lo que tiene presente y lo toma como absoluto; es
decir, puede pensar sobre lo que percibe o ha percibido, piensa lo que ve,
pero no puede ir ms all de la representacin. Es por eso que las
actividades escolares sern manipulativas y posibilitarn el desarrollo de
los
sentidos.
Tiene un pensamiento egocntrico. Lo que se plantea es en relacin a su
yo, y tiene que sentirse protagonista en lo que pide y conoce.
No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para poder pensar tiene que
tener ante s los datos sensibles, concretos, a partir de los mismos puede
resolver sencillos problemas.
En estas edades, la atencin de los nios y nias, se centra
fundamentalmente, sobre el propio cuerpo, sus partes y funciones,
diferencias entre el cuerpo del nio y de la nia, caractersticas elementales
y morfologa de los genitales, la propia identidad como nio y nia,
diferencias en el vestir, etc. En este momento, nios y nias deberan
empezar a utilizar correctamente el vocabulario referente a la anatoma
sexual, aunque compartido con otras palabras utilizadas familiarmente.
Es importante que, adems de abordar todas estas cuestiones, podamos
aadir otros aspectos relacionados con la higiene corporal y el cuidado del
propio cuerpo, fomentando el respeto y la estima por el mismo.
Un segundo bloque a contemplar es el de los afectos. Para nios y nias es
importante no slo experimentar diferentes sentimientos, sino tambin
reconocerlos y diferenciarlos. Se puede entonces relacionar los
sentimientos con una serie de personas: padres, hermanos y hermanas,
abuelos u otras personas de la familia

79

CAT SEX

Asimismo deben empezar a conocer la amistad y entenderla tambin como

una relacin de afecto, distinguiendo entre compaeros/as y amigos/as. Es
un buen momento para empezar a forjar sentimientos de solidaridad,
colaboracin y ayuda, procurando que estos puedan ser manifestados en el
trabajo en el aula.
En estas edades va a comenzar a manifestarse la curiosidad natural sobre
cmo han venido al mundo, como se desarrollan, el nacimiento, etc. Es
importante vincular estas explicaciones con el amor entre los padres y el
deseo de responsable de tener un hijo. Puede ser interesante hacer recordar
aspectos de su propio desarrollo a travs de ropa de cuando era pequeo o a
travs del lbum de fotos familiar.
Cada uno de nosotros, posee una manera diferente de responder a los
estmulos del medio, una manera nica e inconfundible, que le dan a
nuestras acciones un sello caracterstico, una manera de ser propia y es lo
que constituye nuestra personalidad.
La libido, la cual tambin era considerada como un impulso instintivo por
Freud, surge con el nacimiento, pero sus formas de expresin varan
durante el curso del desarrollo como una funcin de maduracin y
experiencia. Los sucesivos cambios en la expresin libidinal constituyen
las etapas del desarrollo psicosexual. En cada etapa la energa de la libido
es invertida en diferentes rganos del cuerpo que se constituyen en fuentes
primarias de placer durante esa etapa.
Acompaando cada cambio surge una crisis del desarrollo que debe ser
resuelta para que el sujeto pueda entrar sin problemas en la etapa posterior.
Aquellos sujetos que no resuelven la crisis en una determinada etapa
quedan fijados a ella. Esta fijacin produce efectos especficos en el
desarrollo de la personalidad.
La Etapa Oral (primer ao de vida) se subdivide en dos expresiones
libidinales; oral pasivo y oral sdico. La energa de la libido est en la
boca (zona ergena que le permite al infante relacionarse con su primer
objeto gratificante). La primera gratificacin son el pecho (o bibern) y la
madre. El conflicto surge a la hora del destete. Los fijados a la expresin
oral pasivo, posteriormente se traducirn en conductas pasivas,
dependientes; as como en manifestaciones tales como fumar, morderse las
uas o llevar a la boca otros objetos de uso diario. Los fijados a la
expresin oral sdico posteriormente se caracterizarn por su sarcasmo,
empleo de palabras mordaces.

80

CAT SEX

En la Etapa Anal (alrededor de los dos aos), la energa de la libido se

concentra en la regin anal. Durante este periodo el infante logra controlar
sus esfnteres. El conflicto lo constituye el entrenamiento higinico. Los
sujetos fijados a esta etapa mostrarn los esquemas: Anal retentivo, en
razn del cual sern tacaos, desconfiados; con comportamientos obsesivos
compulsivos, demasiado escrupulosos; anal agresivo, que se
caracterizarn por atributos tales como desorden, desalio en la vestimenta,
falta de atencin a los horarios.
En la Etapa Flica (aparece a los tres aos y dura hasta los cinco aos), la
fuente de gratificacin se transfiere al pene en el caso del varn y al cltoris
en la nia (como sustituto del pene). En esta etapa aparecen el complejo de
Edipo y el complejo de Castracin en el nio y el de Electra en la nia.
El nio desarrolla una fuerte atraccin por la madre y se coloca en situacin
de rivalidad con su padre; la resultante es el temor a que el padre lo
castigue cortndole su pene (complejo de castracin). Pero el nio tambin
ama a su padre por lo que mostrar un comportamiento ambivalente que se
traducir en reprimir tanto la atraccin y el deseo por la madre, como la
rivalidad con el padre. La nia sufre un fenmeno similar al que
experimenta el varn, es decir, se siente atrada y desea a su padre
(complejo de Electra). Al carecer de pene, la nia experimenta envidia del
pene y minimiza a su madre que posee la misma deficiencia y busca un
acercamiento a su padre; sus sentimientos tambin se tornan ambivalentes:
quiere y rechaza a su madre. Freud se ocup ms del desarrollo a partir del
hombre y dijo mucho menos de la dinmica del desarrollo de la mujer. Si
los sujetos quedan fijados a esta etapa veremos en la adolescencia una
bsqueda exagerada por el sexo opuesto.
La represin de los impulsos libidinales con que finaliza el complejo de
Edipo, da lugar a la Etapa de Latencia (desde los seis aos hasta el inicio
de la pubertad). Aqu la sexualidad no desaparece, sino que hay un
desplazamiento de la misma; el nio dirige su energa al medio ambiente, al
juego y hacia otras actividades.
En la Etapa Genital (que aparece a partir de los doce aos), la atraccin
sexual que estaba dirigida a la figura parental se transfiere al par del sexo
opuesto. Aqu el sujeto ya tiene capacidad de comprensin y consideracin
de los sentimientos de los dems. Como sabemos, con la pubertad se
inician una serie de cambios corporales y el desarrollo de ciertos rganos
que denuncian que el sujeto ha empezado a madurar sexualmente.

81

CAT SEX

(Delgado, 2000).
El perodo que sucede al momento en que los nios han cubierto su
pertenencia a un sexo es aquel en el cual ingresan en lo que el psicoanlisis
denomina complejo de Edipo. Desde que el nio tiene conocimiento de esta
definitiva pertenencia a un solo sexo, la imagen de su cuerpo cambia para
l; esta imagen ya no es inconsciente, sino que es conscientemente aquella
que debe ponerse en concordancia con un cuerpo que ms tarde ser el de
una mujer o un hombre (Dolto, 1994).
El esquema corporal se caracteriza por ser el medio de realidad de los
hechos que experimenta el individuo al estar en contacto con el mundo.
Durante el desarrollo del nio, la imagen corporal es elaborada por medio
de la constitucin de tres procesos fundamentales:
a)
Imagen de base: Por medio de ste aspecto, el sujeto puede formar su
narcisismo al mismo tiempo que descubre y conoce su cuerpo, ya que se
basa en el auto-desplazamiento dentro del espaciotemporal . Este espacio y
tiempo esta conformado desde que nace. En otras palabras la imagen de
base le da al individuo la nocin de ser-en-el-mundo.
Dentro del aspecto de la imagen de base, existe un desarrollo de imagen
propio de cada estado del sujeto:
1 - Imagen de base respiratorio-olfativo-auditiva: Es la primera imagen
area.
2 - Imagen de base oral: Adems de comprender la primera imagen
(respiratorio-olfativo-auditiva), tambin comprende la zona bucal (faringolarngea); esta imagen hace la representacin de lo lleno y lo vaco del
estmago.
3 - Imagen de base anal: Esta imagen, va a aadir a las dos primeras el
funcionamiento de retencin o de expulsin de la parte inferior del tubo
digestivo.
Cuando la imagen de base se ve amenazada, el individuo va a generar un
mecanismo de defensa, el cual va a ser representado por un estado fbico,
el cual est ligado a la zona de imagen que se vea amenazada.
b) Imagen funcional: La imagen funcional, permanece estable hacia el
deseo y se va a localizar dentro de la zona ergena, es decir provoca
constantemente el deseo.
b)
Imagen ergena: La imagen ergena se encuentra focalizada en el
placer o displacer ertico en la relacin con el otro.
Imagen Corporal Imaginaria
Tomando como referencia terica a la psicoanalista francesa F. Dolto (1),
el esquema corporal es la representacin mental del cuerpo humano a partir
del conocimiento biomdico. La base est en el cuerpo como organismo
82

CAT SEX

vivo, el cual es compartido por todos los miembros de la especie humana.

Este comn denominador posibilita el intercambio y la interaccin entre los
hombres desde reglas, usos y costumbres establecidos, generando un efecto
tranquilizador al conocer cmo se deben hacer las cosas y qu se espera de
cada uno. Los componentes psquicos fundamentales del esquema corporal
provienen mayoritariamente del preconciente-consciente y en menor
medida del inconsciente.
La imagen corporal, entendida como imagen inconsciente del cuerpo, para
F.Dolto est ligada a la singularidad de cada sujeto, por lo cual no est
socializada como la anterior. Es el producto de un entrecruzamiento entre
historia, deseo y carga libidinal, sede de los fantasmas encarnados en el
cuerpo. En su constitucin interviene el otro, dador del soporte vincular de
la imagen.
Si el esquema corporal produce un efecto de alivio en tanto que es algo
compartido; la imagen corporal produce un efecto diverso, es perturbador,
pues los fantasmas quiebran la unidad imaginaria y narcisstica del sujeto,
con consecuencias a nivel intra e intersubjetivo.
Se dice cuerpo fantasmtico porque el cuerpo que el mapa revela cabalga
entre la materialidad corporal, anatmica, biolgica y las fantasas
depositadas
en
l.
La superposicin de los niveles del esquema corporal y de la imagen
corporal, nos permitirn investigar sus efectos, a partir de una menor o
mayor intromisin fantasmtica. El producto final plasmado en la silueta
corporal puede tener, segn el caso, desde una organicidad acorde con el
cuerpo anatmico, hasta una organicidad propia, en el cual se refleja un
otro cuerpo como pasaje de la biologa al cuerpo representacional, ergeno,
simblico
y
fantasmtico.
La espacializacin de la metfora encarnada en el cuerpo a travs de la
silueta, convierte a esta tcnica en un objeto mediador (D. Winnicott) entre
el sujeto y su imagen inconsciente del cuerpo. Brinda una apoyatura y un
punto de partida para iniciar un recorrido por la historia corporal del sujeto.

83

CAT SEX

Respuestas tpicas y anormales en la aplicacin de CATSEX

LMINA 1
4 a 5/11 aos de edad
Conflicto que se explora

Respuestas tpicas

Relacin con el cuerpo Las crnicas ms comunes en

desnudo
relacin al cuerpo desnudo son
del orden del:
Razones de la presencia
del cuerpo desnudo y las
Aseo
emociones
que
S aparecen juicios ticos:
despierta, como: el (tiradero, reglas, lmites, es
bao, el amanecer, el correcto o no mirarse, ser mirado)
ballet, la mirada, el
Pudor ante la mirada del
pudor, las reglas, la otro.
ayuda del adulto, la
supervisin, los golpes,
los juicios sobre la
mirada del adulto, el
inters por el propio
cuerpo, el dolor del
cuerpo.
El adulto siempre tiene relacin
con el nio o la nia
Relacin paterna
frecuentemente
como
padre,
Entendida como vinculo madre o como hermano. El
emocionalmente
contenido de la relacin narra
significativo y como transmisin de juicios ticos, los
figura de autoridad.
ms comunes son del orden del:
Ante la que se reacciona
Juicios
ticos
(reglas,
con:
amor,
pudor, avisos, ritmos, prohibiciones,
miedo,
vivindose jerarquas y horarios)
vigilado, acompaado,
Rol paterno supervisin
protegido, o perseguido.
Pudor ante la mirada

Respuestas anormales

Nunca una crnica

normal hablar de: la
amenaza
de
la
seguridad del nio, de
contacto
fsico
o
caricias, mirada que es
a escondidas o de
pedofilia, abuso sexual,
de los orificios del
cuerpo, de los deseos
del adulto de daar, o
crnicas de dao sobre
el adulto, fantasas de
muerte
o
despedazamiento,
riesgo de secuestro,
robo o de violacin.

84

CAT SEX

Angustia
Emocin de alarma
como: sensacin de
peligro, verse expuesto
a dao o a juicio,
enfrentamiento,
sometimiento.

Juicios y sanciones, por el

tiradero y quebrantamiento de
reglas, castigos con golpes.

Permitir o no, la autonoma

del nio para vestirse o
desvestirse.
Las crnicas ms comunes de
angustia frente a la presencia
del adulto son del orden del:
Regao o golpes por desorden
Pudor por sentirse observado
Autonoma para vestirse y
desvestirse, o secarse el cuerpo
Relacin con la figura de
autoridad contenidos de
complacencia o de rebelda leve.

85

CAT SEX

De 6 a 7/11 aos
Conflicto que se
explora
Relacin con el
cuerpo desnudo
Razones de la
presencia del
cuerpo desnudo y
las emociones que
despierta, como: el
bao, el amanecer,
el ballet, la mirada,
el pudor, las reglas,
la ayuda del adulto,
la supervisin, los
golpes, los juicios
sobre la mirada del
adulto, el inters
por el propio
cuerpo, el dolor del
cuerpo.
Relacin paterna
Entendida como
vinculo
emocionalmente
significativo y
como figura de
autoridad.

Respuestas tpicas

Respuestas
anormales

Las crnicas ms comunes en relacin al

cuerpo desnudo son del orden del:

Aseo

S aparecen juicios ticos

(tiradero, reglas,)

Pudor ante la mirada del otro

Nunca una crnica

normal hablar de:
la amenaza de la
seguridad del
nio, o de
contacto fsico o
caricias, o mirada
La figura siempre tiene relacin con el
que es a
nio o la nia, frecuentemente como
padre o como hermano. El contenido de escondidas o de
la relacin siempre hace crnicas juicios pedofilia, abuso
sexual, los
ticos, los ms comunes son del orden
orificios del
del:
cuerpo, los deseos

Juicios ticos (reglas, avisos,

del adulto de
ritmos y horarios)
daar, o crnicas

Rol paterno supervisin

de dao sobre el

Pudor ante las miradas

Juicios y sanciones, por el tiradero adulto, fantasas

de muerte o
y quebrantamiento de reglas, castigos
despedazamiento,
con golpes.
riesgo de

Comunicar a los paps que tiene

secuestro robo o
miedo, del abuso o de la mirada
de violacin.
Las crnicas ms comunes de angustia
frente a la presencia del adulto son del
86

CAT SEX

Angustia
Emocin de alarma
como: sensacin de
peligro, verse
expuesto a dao o a
juicio,
enfrentamiento,
sometimiento.

orden del:

Regao o golpes por desorden

Pudor por que lo encuentran
observndose y sentirse observado
Temor de abuso
Relacin con la figura de autoridad
contenidos de complacencia o de
rebelda leve.
Comunicar a los paps que tiene
miedo, del abuso o de la mirada

Ya no aparece
crnica sobre
permitir o no, la
autonoma del
nio para vestirse
o desvestirse

87

CAT SEX

8 a 9/11 aos
Conflicto que se
explora
Relacin con el
cuerpo desnudo
Razones de la
presencia del cuerpo
y emociones que
despierta, como: El
bao, el amanecer,
el ballet, la mirada,
el pudor las reglas,
la ayuda del adulto,
la supervisin, los
golpes, los juicios
sobre la mirada del
adulto, el inters por
el propio cuerpo, el
dolor del cuerpo.

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en relacin

al cuerpo desnudo son del orden del:

Aseo

S aparecen juicios ticos

(tiradero, reglas,)

Pudor ante la mirada del otro

Amenaza a la seguridad del nio

Nunca una crnica

normal hablar de: o
de contacto fsico los
La figura siempre tiene relacin con el orificios del cuerpo,
los deseos del adulto
Relacin paterna nio o la nia frecuentemente como
Entendida como
padre o como hermano. El contenido de daar, o crnicas de
dao sobre el adulto,
vinculo
de la relacin siempre hace crnicas
emocionalmente
juicios ticos, los ms comunes son del fantasas de muerte o
despedazamiento,
significativo y como orden del:
riesgo de secuestro
figura de autoridad.
Juicios ticos (reglas, avisos,
robo o de violacin.
ritmos y horarios)

Rol paterno supervisin

Ya no aparece crnica

Pudor ante la mirada

sobre permitir o no, la

Juicios y sanciones, por el

autonoma del nio
tiradero y quebrantamiento de reglas,
para vestirse o
castigos con golpes.

Comunicar a los paps que tiene desvestirse.

La relacin con los
miedo, del abuso o de la mirada
Las crnicas ms comunes de angustia adultos aparece en el
Angustia
100% de los casos de
Seal de alarma
frente a la presencia del adulto son
este rango de edad ,
como: sensacin de del orden del:
as que la omisin de
peligro, verse
Regao o golpes por desorden
88

CAT SEX

expuesto a dao o a
juicio,
sometimiento,
enfrentamiento.
Aptitud o no para
manejarla angustia
y salir de el
conflicto

Pudor por que lo encuentran

observndose y sentirse observado
Temor de abuso y amenaza a la
seguridad del nio, el adulto espa.
Relacin con la figura de autoridad
contenidos de complacencia o de
rebelda leve.
Comunicar a los paps que tiene
miedo, del abuso o de la mirada.
Violencia sistemtica, o
consistente.

este tema sera

significativa.

89

CAT SEX

de 10 a 11/11 aos
Conflicto que se
explora

Relacin con el
cuerpo desnudo

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes

en relacin al cuerpo desnudo
son del orden del:

Aseo, el amanecer en la casa, en

Razones que
el cuarto de los nios.
justifican la

Juicios ticos: tiradero, reglas, o

presencia del cuerpo que ya es tiempo de vestirse.
desnudo, y

Pudor ante la mirada del otro

emociones que

Amenaza a la seguridad del nio

despierta, como: El
Riesgo del nio a abuso sexual,
bao, el amanecer,
referido como conocimiento del riesgo,
el ballet, la mirada, de secuestro o robo.
el pudor las reglas,
La incapacidad de los padres de
la ayuda del adulto, escuchar la denuncia.
la supervisin, los

Conocimiento sobre la relacin

golpes, los juicios
entre sexo y embarazo.
sobre la mirada del

Referencia a prostitucin
adulto, el inters por
infantil, homosexualidad y pedofilia.
el propio cuerpo, el
dolor del cuerpo,
asco curiosidad,
alegra, miedo.

Relacin paterna

Nunca una crnica

normal hablar de:
-de contacto fsico en
los orificios del
cuerpo.
- los deseos del adulto
de daar y descripcin
clara del dao.
- y de las emociones
de desamparo y dolor
en el nio despus del
abuso o durante.
- Crnicas de dao
sobre el adulto con
fantasas de muerte o
despedazamiento.
- Ya no aparece
crnica sobre permitir
o no, la autonoma del
nio para vestirse o
desvestirse.
-Cuidado si se
incluyen castigos, para
el abusador como:
goles, crcel asesinato
o mutilaciones. Esto
podra estar
denunciando abuso
La figura adulta, siempre tiene relacin
sobre el nio. O un
con el nio o la nia frecuentemente
nio sin lmites, y con
como padre, madre o como hermano.
tendencias
El contenido de la relacin siempre
psicopticas.
hace crnicas juicios ticos, los ms
comunes son del orden del:
90

CAT SEX

Entendida como
vinculo
emocionalmente
significativo y como
figura de autoridad.

Angustia
Seal de alarma
como: sensacin de
peligro, verse
expuesto a dao o a
juicio,
sometimiento,
enfrentamiento.
Aptitud o no para
manejarla angustia
y salir de el
conflicto

Juicios ticos (reglas, avisos,

ritmos y horarios)

Rol paterno supervisin

Pudor ante la mirada

Juicios y sanciones, por el

tiradero y quebrantamiento de reglas,
castigos con golpes.

Comunicar a los paps que tiene

miedo, del abuso o de la mirada
Las crnicas ms comunes de angustia
frente a la presencia del adulto son
del orden del:
Regao o golpes por desorden
Pudor por que lo encuentran
observndose y sentirse observado
Temor de abuso y amenaza a la
seguridad del nio, el adulto abusa
espa.
Relacin con la figura de autoridad
contenidos de complacencia o de
rebelda leve.
Comunicar a los paps que tiene
miedo, del abuso o de la mirada.
Violencia sistemtica, o
consistente.
Riesgo del nio a abuso sexual,
referido como conocimiento del riesgo,
de secuestro y robo
La incapacidad de los padres de
escuchar la denuncia.
Conocimiento sobre la relacin
entre sexo y embarazo.
Referencia a prostitucin infantil,
homosexualidad y pedofilia.

91

CAT SEX

Edad
12 a 13/11 aos
Conflicto que se
explora

Respuestas tpicas

Respuestas
anormales

Las crnicas ms comunes en relacin

al cuerpo desnudo son del orden del:

Aseo

S aparecen juicios ticos

(tiradero, reglas,)

Pudor ante la mirada del otro

Amenaza a la seguridad del nio

Riesgo del nio a abuso sexual,

referido como conocimiento del riesgo,
de secuestro y robo

La incapacidad de los padres de

escuchar la denuncia.

Conocimiento sobre la relacin

entre sexo y embarazo.
Desaparecen los

Referencia a prostitucin
castigos o golpes
infantil, homosexualidad y pedofilia.
de los padres. La
relacin con el
La figura adulta, siempre tiene relacin
adulto es vivida
con el nio o la nia frecuentemente
como un riesgo.
como padre, madre o como hermano.
Desaparecen casi
El contenido de la relacin siempre
por completo las
Relacin paterna hace crnicas juicios ticos, los ms
crnicas de
Entendida como
comunes son del orden del:
proteccin.
vinculo

Juicios ticos (reglas, avisos,

emocionalmente
ritmos y horarios)
significativo y como
Rol paterno supervisin
figura de autoridad.
Pudor ante la mirada

Juicios y sanciones, por el

tiradero y quebrantamiento de reglas,
castigos con golpes. Comunicar a los
paps que tiene miedo, del abuso o de
la mirada
Las crnicas ms comunes de angustia
Angustia
Seal de alarma
frente a la presencia del adulto son
como: sensacin de del orden del:
Relacin con el
cuerpo desnudo
Razones de la
presencia del cuerpo
y emociones que
despierta, como: El
bao, el amanecer,
el ballet, la mirada,
el pudor las reglas,
la ayuda del adulto,
la supervisin, los
golpes, los juicios
sobre la mirada del
adulto, el inters por
el propio cuerpo, el
dolor del cuerpo.

92

CAT SEX

peligro, verse
expuesto a dao o a
juicio,
sometimiento,
enfrentamiento.
Aptitud o no para
manejarla angustia
y salir de el
conflicto

Regao o golpes por desorden

Pudor por que lo encuentran
observndose o/y sentirse observado
Temor de abuso y amenaza a la
seguridad del nio, el adulto espa.
Relacin con la figura de autoridad
contenidos de complacencia o de
rebelda leve.
Comunicar a los paps que tiene
miedo, del abuso o de la mirada.
Violencia sistemtica, o
consistente.
Riesgo del nio a abuso sexual,
referido como conocimiento del riesgo,
de secuestro y robo
La incapacidad de los padres de
escuchar la denuncia.
Conocimiento sobre la relacin
entre sexo y embarazo.

eferencia a prostitucin infantil,

homosexualidad y pedofilia.

93

CAT SEX

Lmina 2
4 a 5/11 aos
Conflicto que se
explora

Sensacin de
proteccin

Sensacin de
Amenaza

Relacin
con
adultos

Presencia
de
juego

Respuestas tpicas
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:

Una adecuada relacin filial.

Transmisin de las normas, reglas

de la ley en general.

Alivio frente a la tristeza

Alivio frente al dolor fsico.

Reparacin del vnculo,

reconciliacin.

Transmisin del saber en general.

59% de los casos refirieron historias
con temor sobre hacia el adulto o
peligro de la cercana. Aun que no
puede considerarse normal tampoco, es
en sentido estricto, una referencia de
peligr, podra interpretarse como una
referencia al conflicto, de sometimiento
ante quien ejerce el poder en la familia
o de ajuste con los lmites.

Respuestas anormales

Nunca una crnica

normal hablara de abuso
o intimidad con el
cuerpo, con detalles
especficos como partes
de los genitales, olores,
expresiones, tonos de
voz, dolor en los
orificios, penetracin.

Es poco frecuente que

aparezca crnica sobre
99% refiri relacin con los adultos el
abuso con detalles, sera
adulto puede ser el padre, la madre, la
considerado
abuela, el abuelo, y es una relacin
significativo ya que el
cargada de emocin y de significado.
86% de los casos de
nios normales, en este
El juego es referido como elemento de
rango de edad, no lo
vnculo, como elemento de alivio o de
refieren.
convivencia. Es normal tambin que la
No debe haber ninguna
referencia sea a los juguetes y su
referencia a,
relacin de propiedad con el nio o que
informacin sobre
se requiere poner orden a los juguetes
prostitucin
con los que se ha jugado.
homosexualidad o
pedofilia.

94

CAT SEX

6 a 7/11 aos
Conflicto que se
explora

Sensacin de
proteccin

Sensacin de
Amenaza

Relacin
con
adultos

Respuestas tpicas
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:

Una adecuada relacin filial.

Transmisin de las normas, reglas

de la ley en general.

Alivio frente a la tristeza

Alivio frente al dolor fsico.

Reparacin del vnculo,

reconciliacin.

Transmisin del saber en general.

En este rango de edad disminuyen
considerablemente los casos que
refirieron historias con temor sobre
hacia el adulto o peligro de la cercana.
Aun que no puede considerarse normal
tampoco, es en sentido estricto, ya que,
una referencia de peligr, podra
interpretarse como una referencia al
conflicto, de sometimiento ante quien
ejerce el poder en la familia o de ajuste
con los lmites.
(Cuidado al interpretar. A veces es
conveniente hacer algunas preguntas al
nio sobre la intencin del adulto, al
imponerse.)

99% refiri relacin con los adultos el

adulto puede ser el padre, la madre, la
abuela, el abuelo, y es una relacin
cargada de emocin y de significado,
normalmente es un refugio amoroso.
(Sera excepcional que fuera una bruja,
o un ser amenazante entonces
estaramos ante un nio muy
atemorizado y confundido).

Respuestas anormales

Nunca una crnica

normal hablara de abuso
o intimidad con el
cuerpo, con detalles
especficos como partes
de los genitales, olores,
expresiones, tonos de
voz, dolor en los
orificios, penetracin,
chupar los genitales..
Es poco frecuente que
aparezca crnica sobre
abuso con detalles, sera
considerado
significativo ya que el
86% de los casos de
nios normales, en este
rango de edad, no lo
refieren.
No debe haber ninguna
referencia a,
informacin sobre
prostitucin

95

CAT SEX

Presencia
de
juego

El juego es referido como elemento de

vnculo, como elemento de alivio o de
convivencia. Es normal tambin que la
referencia sea que se requiere poner
orden a los juguetes con los que se ha
jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia
narrar, que no hay lmites, que se le
permite al nio tener desorden y al
mismo tiempo referir dao a l o a los
padres, como expresin del enojo por
el descuido de que es objeto)

homosexualidad o
pedofilia.

96

CAT SEX

8 a 9/11 aos
Conflicto que se
explora

Sensacin de
proteccin

Sensacin de
Amenaza

Relacin
con
adultos

Respuestas tpicas
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:

Una adecuada relacin filial.

Transmisin de las normas, reglas

de la ley en general.

Alivio frente a la tristeza

Alivio frente al dolor fsico.

Reparacin del vnculo,

reconciliacin.

Transmisin del saber en general.

Crnicas con mayor principio de

realidad, referencia problemas
econmicos o a discapacidades o a
fracasos acadmicos.
En este rango de edad aparece peligro
ante el enojo del adulto por
desobedecer, podra interpretarse como
una referencia al conflicto, de
sometimiento ante quien ejerce el
poder en la familia o de ajuste con los
lmites o es una denuncia de maltrato o
temor persistente y confusin.
(Cuidado al interpretar. A veces es
conveniente hacer algunas preguntas al
nio sobre la intencin del adulto, al
imponerse.)
99% refiri relacin con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la
abuela, el abuelo, y es una relacin
cargada de emocin y de significado.
(Sera excepcional que fuera una bruja,
o un ser amenazante entonces
estaramos ante un nio muy
atemorizado y confundido).

Respuestas anormales

Nunca una crnica

normal hablara de
abuso o intimidad con
el cuerpo, con detalles
especficos como
partes de los genitales,
olores, expresiones,
tonos de voz, dolor en
los orificios,
penetracin, chupar
los genitales..
Es poco frecuente que
aparezca crnica sobre
abuso con detalles,
sera considerado
significativo ya que el
86% de los casos de
nios normales, en
este rango de edad, no
lo refieren.
No debe haber
ninguna referencia a,

97

CAT SEX

Presencia
de
juego

El juego es referido ahora como

actividad del nio sin los padres, una
actividad autnoma. Y se espera que el
nio no tenga tiradero y que recoja sus
juguetes al terminar. Es normal
tambin que la referencia sea que se
requiere poner orden a los juguetes
con los que se ha jugado o se va a
jugar.
(De manera excepcional la historia
narrar, que no hay lmites, que se le
permite al nio tener desorden y al
mismo tiempo referir dao a l o a los
padres, como expresin del enojo por
el descuido de que es objeto)

informacin sobre
prostitucin
homosexualidad o
pedofilia.

98

CAT SEX

10 a 11/11 aos
Conflicto que se
explora

Sensacin de
proteccin

Sensacin de
Amenaza

Relacin
con
adultos

Respuestas tpicas

Respuestas
anormales

Las crnicas mas comunes en relacin a la

proteccin son del orden de:

Una adecuada relacin filial.

Transmisin de las normas, reglas de la

ley en general.

Alivio frente a la tristeza

Alivio frente al dolor fsico.

Reparacin del vnculo, reconciliacin.

Transmisin del saber en general.

Crnicas con mayor principio de

realidad, referencia problemas econmicos o
a discapacidades o a fracasos acadmicos.
En este rango de edad aparece peligro ante
el enojo del adulto por desobedecer, podra
interpretarse como una referencia al
conflicto, de sometimiento ante quien ejerce
el poder en la familia o de ajuste con los
lmites o es una denuncia de maltrato o temor
persistente y confusin.
(Cuidado al interpretar. A veces es
conveniente hacer algunas preguntas al nio
sobre la intencin del adulto, al imponerse.)
La mayora refiri relacin con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la
abuela, el abuelo, una tia, y es una relacin
cargada de emocin y de significado. Pero
inician crnicas donde el nio se identifica
con el personaje grande y lo ven jugando con
un mueco, o una nia cuidando a su
hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega
sus destrezas).
(Sera excepcional que fuera una bruja, o un
ser amenazante entonces estaramos ante un
nio muy atemorizado y confundido).
99

CAT SEX

Presencia
de
juego

El juego es referido ahora como actividad del

nio sin los padres, una ctividad autnoma.
Y se espera y seala que el nio no tenga
tiradero y que recoja sus juguetes al terminar.
Es normal tambin que la referencia sea que
se requiere poner orden a los juguetes con
los que se ha jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia narrar,
que no hay lmites, que se le permite al nio
tener desorden y al mismo tiempo referir
dao a l o a los padres, como expresin del
enojo por el descuido de que es objeto

100

CAT SEX

12 a 13/11 aos
Conflicto que se
explora

Sensacin de
proteccin

Sensacin de
Amenaza

Relacin
con
adultos

Respuestas tpicas

Respuestas
anormales

Las crnicas mas comunes en relacin a la

proteccin son del orden de:

Una adecuada relacin filial.

Transmisin de las normas, reglas de la

ley en general.

Alivio frente a la tristeza

Alivio frente al dolor fsico.

Reconocimiento cuando recogen los

juguetes, con abrazos y palabras.

Reparacin, reconciliacin.

Transmisin del saber en general.

Crnicas con mayor principio de

realidad, referencia problemas econmicos o a
discapacidades o a fracasos acadmicos.
En este rango de edad aparece peligro ante el
enojo del adulto por desobedecer, podra
interpretarse como una referencia al conflicto,
de sometimiento ante quien ejerce el poder en
la familia o de ajuste con los lmites o es una
denuncia de maltrato o temor persistente y
confusin.
(Cuidado al interpretar. A veces es
conveniente hacer algunas preguntas al nio
sobre la intencin del adulto, al imponerse.)
La mayora refiri relacin con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la abuela,
el abuelo, una ta, y es una relacin cargada de
emocin y de significado. Pero inician
crnicas donde el nio se identifica con el
personaje grande, y lo describen jugando con
un mueco, o una nia cuidando a su
hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega sus
destrezas).
(Sera excepcional que fuera una bruja, o un
ser amenazante entonces estaramos ante un
101

CAT SEX

Presencia
de
juego

nio muy atemorizado y confundido).

El juego es referido ahora como actividad del
nio sin los padres, una actividad autnoma. Y
se espera y seala que el nio no tenga tiradero
y que recoja sus juguetes al terminar. Es
normal tambin que la referencia sea que se
requiere poner orden a los juguetes con los
que se ha jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia narrar,
que no hay lmites, que se le permite al nio
tener desorden y al mismo tiempo referir
dao a l o a los padres, como expresin del
enojo por el descuido de que es objeto)

102

CAT SEX

Lmina 3
Edad de 4 a 5/11 aos
Conflicto que se
explora

Amenaza

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en relacin

a la amenaza son del orden de:

Relacin con los adultos

Regalo

Regao

Proteccin

En esta lmina la
crnica comn es de
tranquilidad, el adulto
puede o no ser
conocido para la nia
pero es protector o
gua, o facilitador. El
juego los perritos
entrar a casa, gente
buena, entrar comer ir
a la escuela darles de
comer a los perritos.
Ese ser el contenido
esencial.
Nunca encontraran en
un nio sano, una
crnica de angustia o
de temor al dao o al
abuso. En este rango
de edad los nios no
tienen acceso a
informacin sobre
abuso ni en los libros
de texto.

Las crnicas ms comunes en relacin

a la posibilidad de disear un futuro
son: aquellas que develan la aptitud
para ofrecerle al sujeto una imagen ms
all de su presente, ya sea de salida
activa o de salida pasiva o de
sometimiento a la situacin actual, pero
el sujeto se visualiza a s mismo en el
marco del devenir.
Posibilidad de
disear un futuro

Hacer formulaciones en futuro (es

decir, la formulacin gramatical por si
misma muestra una alternativa de
quehacer).
Va a
El entrevistador puede formular la
consigna -qu va a pasar? algunos
nios contestan, no s, otros
encuentran su aptitud para disear
estrategias o para imaginar una
circunstancia que los rebasa
.

La presencia de
historias que narran la
relacin con los
adultos en todos los
rangos de edad de esta
lmina es del 100%
por lo tanto, la
omisin de este

103

CAT SEX

contenido ser
significativo

104

CAT SEX

Edad de 6 a 7/11 aos

Conflicto que se
explora

Amenaza

Posibilidad de
disear un futuro

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en relacin

a la amenaza son del orden de:

Relacin con los adultos

Regalo

Proteccin

Secuestro

Robo

Regao

En esta lmina la
crnica comn es de
tranquilidad, el adulto
puede o no ser conocido
para la nia pero es
protector o gua, o
facilitador. Aparece
normalmente el juego,
los perritos, entrar a
casa, gente buena, entrar
comer ir a la escuela
darles de comer a los
Las crnicas ms comunes en relacin
perritos. Ese ser el
a la posibilidad de disear un futuro
contenido esencial.
son: aquellas que develan la aptitud
Sin embargo en este
para ofrecerle al sujeto una imagen ms
rango de edad se inician
all de su presente, ya sea de salida
las crnicas de angustia
activa o de salida pasiva o de
sometimiento a la situacin actual, pero o de temor al dao o al
abuso. Es en este rango
el sujeto se visualiza a s mismo en el
de edad donde los nios
marco del devenir.
ya tienen acceso a
informacin sobre abuso
Hacer formulaciones en futuro (es
decir, la formulacin gramatical por si incluyendo los libros de
texto.
misma muestra una alternativa de
El futuro es inmediatista
quehacer).
y no incluye castigo al
Va a
adulto.
El entrevistador puede formular la
consigna -qu va a pasar? algunos
nios contestan, no s, otros
encuentran su aptitud para disear
estrategias o para imaginar una
circunstancia que los rebasa.

105

CAT SEX

8 a 9/11 aos
Conflicto que se
explora

Amenaza

Posibilidad de
disear un futuro

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en relacin

a la amenaza son del orden de:

Relacin con los adultos

Regalo

Proteccin

Secuestro

Robo

Regao

En esta lmina la
crnica comn es de
tranquilidad, el adulto
puede o no ser
conocido para la nia
pero es protector o
gua, o facilitador.
Aparece normalmente
el juego, los perritos,
Las crnicas ms comunes en relacin
entrar a casa, gente
a la posibilidad de disear un futuro
buena, entrar comer ir
son: aquellas que develan la aptitud
para ofrecerle al sujeto una imagen ms a la escuela darles de
comer a los perritos,
all de su presente, ya sea de salida
este ser el contenido
activa o de salida pasiva o de
esencial.
sometimiento a la situacin actual, pero
Sin embargo en este
el sujeto se visualiza a s mismo en el
rango de edad se
marco del devenir.
inician las crnicas de
Hacer formulaciones en futuro (es
angustia o de temor al
decir, la formulacin gramatical por si
dao o al abuso. Es en
misma muestra una alternativa de
este rango de edad
quehacer).
donde los nios ya
Va a
tienen acceso a
El entrevistador puede formular la
informacin sobre
consigna -qu va a pasar? algunos
abuso incluyendo los
nios contestan, no s, otros
libros de texto.
encuentran su aptitud para disear
El futuro es ms
estrategias o para imaginar una
inmediatista y no
circunstancia que los rebasa
incluye castigo al
adulto.

106

CAT SEX

10 a 11/11 aos
Conflicto que se
explora

Amenaza

Posibilidad de
disear un futuro

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En esta lmina la
Las crnicas ms comunes en relacin
crnica comn es de
a la amenaza son del orden de:
tranquilidad, el adulto
puede o no ser

Relacin con los adultos,

conocido para la nia
regalos, proteccin, secuestro, abuso,
pero es protector o
robo, regao, autoridad, alimento,
gua, o facilitador.
ternura.
Aparece normalmente

Relacin con los perritos

el juego, los perritos,
alegra ternura, deseo de jugar, o
entrar a casa, gente
alimentar.
buena, entrar comer ir

Las crnicas de abuso develan

manejo de informacin, no experiencia a la escuela darles de
comer a los perritos.
desgarradora, temor pero fuerza de
Ese ser el contenido
salida.
esencial.
Sin embargo en este
Las crnicas ms comunes en relacin
rango de edad se
a la posibilidad de disear un futuro
inician crnicas muy
son: aquellas que develan la aptitud
para ofrecerle al sujeto una imagen ms coloridas y complejas
de angustia, de temor
all de su presente, ya sea una salida
al dao, de abuso
activa o salida pasiva, o de
directamente y de
sometimiento a la situacin actual. Es
castigo. Es en este
decir, el sujeto se visualiza a s mismo
rango de edad donde
en el marco del devenir.
los nios ya tienen
acceso a informacin
Hacer formulaciones en futuro (es
decir, la formulacin gramatical por si sobre abuso: como los
libros de texto, y
misma muestra una alternativa de
acceden a crnicas de
quehacer).
la prensa. El futuro es
Va a
mas que inmediatista
El entrevistador puede formular la
y s incluye castigo al
consigna -qu va a pasar? algunos
abusador.
nios contestan, no s, otros
encuentran su aptitud para disear
estrategias o incluso para imaginar una

107

CAT SEX

circunstancia que los rebasa.

.

108

CAT SEX

12 a 13/11 aos
Conflicto que se
explora

Amenaza

Posibilidad de
disear un
futuro

Respuestas tpicas
Las crnicas ms comunes en
relacin a la amenaza son del orden
de:
Relacin con los adultos, regalos,
proteccin, engao, secuestro, abuso,
robo, regao, autoridad, alimento,
ternura.
Relacin con los perritos alegra
ternura, deseo de jugar, o alimentar.
Las crnicas de abuso develan
manejo mucha y muy compleja
informacin, no experiencia
desgarradora, temor pero fuerza de
salida. Las crnicas combinan delitos:
secuestro, robo, usurpacin del lugar
del padre, explotacin sexual,
asesinato. Los nios se estn
preparado, ahora alertados y elaboran
esta informacin. No todos los
adultos son confiables.
Los nios dicen en sus historias que
los paps no les creen a los nios y
nias que denuncian.
Las crnicas ms comunes en
relacin a la posibilidad de disear un
futuro son: aquellas que develan la
aptitud para ofrecerle al sujeto una
imagen ms all de su presente, ya
sea una salida activa o salida pasiva,
o de sometimiento a la situacin
actual. Es decir, el sujeto se visualiza
a s mismo en el marco del devenir.

Respuestas anormales

En esta lmina la crnica

comn es de tranquilidad,
el adulto puede o no ser
conocido para la nia pero
es protector o gua, o
facilitador. Aparece
normalmente el juego, los
perritos, entrar a casa,
gente buena, entrar comer
ir a la escuela darles de
comer a los perritos. Ese
ser el contenido esencial.
Sin embargo en este rango
de edad se inician crnicas
muy coloridas y complejas
de angustia, de temor al
dao, de abuso
directamente y de castigo.
Es en este rango de edad
donde los nios ya tienen
acceso a informacin
sobre abuso: como los
libros de texto, y acceden
a crnicas de la prensa. El
futuro es mas que
inmediatista y s incluye
castigo al abusador.

Hacer formulaciones en futuro (es

decir, la formulacin gramatical por
si misma muestra una alternativa de

109

CAT SEX

quehacer).
Va a
El entrevistador puede formular la
consigna -qu va a pasar? algunos
nios contestan, no s, otros
encuentran su aptitud para disear
estrategias o incluso para imaginar
una circunstancia que los rebasa. Esta
aptitud es una herramienta magnfica
para superar cualquier frustracin o
agresin.

110

CAT SEX

Lmina 4
4 a 5/11 aos
Conflicto que se
explora

Relacin con la
figura paterna

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En este rango de edad, las crnicas En esta lmina el 93% de

ms comunes en la relacin con la
los nios y nias de todos
figura paterna refieren:
los rangos de edad fueron
capaces de disear

Proteccin
estrategias de salida, ante la

Ternura, amor filial.

pregunta y que va hacer?

De supervisin del sueo o

Por lo que la incapacidad de
dar medicamentos.
diseo de salida puede estar
revelando angustia extrema
o rezago en el desarrollo
intelectual.
Cualquier referencia abuso
en este rango es alarma, ya
que no tienen acceso a
informacin y ojo con que
las referencias del abuso
sean focalizadas o su acento
central sea el dao , la
tristeza y la culpa en el
nio. Las crnicas que
parten de la informacin se
centran en los eventos
narrados con adjetivos
adultos como, abuso,
violacin etc.
OJO
Hacer una nota sobre la
gran incidencia de las
crnicas de abuso
domstico (60%)en la
introduccin de este
documento.

111

CAT SEX

6 a 7/11 aos
Conflicto que se
explora

Relacin con la
figura paterna

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En este rango de edad, las crnicas

ms comunes en la relacin con la
figura paterna refieren:

Proteccin

Ternura, amor filial.

De supervisin del sueo o

dar medicamentos.

Robo, secuestro, abuso

sexual.

Trastornos del sueo

Las referencias a abuso

son en nios sin
sntomas del 30% Ojo
con que las referencias
del abuso sean
focalizadas en el dao al
cuerpo, con dolor, o
contacto con sus
genitales (sus partes ), la
tristeza y la culpa en el
nio. Las crnicas que
parten de la informacin
y campaas de
prevencin, se centran
en los eventos narrados
con adjetivos adultos
como, abuso sexual,
violacin etc. Estas
crnicas nos muestran a
nios informados y
alertas.

112

CAT SEX

8 a 9/11 aos
Conflicto que se
explora
Relacin con la
figura paterna

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En este rango de edad, las crnicas

ms comunes en la relacin con la
figura paterna refieren:

Proteccin

Ternura, amor filial.

De supervisin del sueo o

dar medicamentos.

Despertar para ir a la escuela.

Robo, secuestro, abuso sexual.

Trastornos del sueo

Las referencias a abuso

son en nios sin sntomas
del 30% Ojo con que las
referencias del abuso sean
focalizadas en el dao al
cuerpo, con dolor, o
contacto con sus genitales
(sus partes), la tristeza y la
culpa en el nio. Las
crnicas que parten de
informacin, para
prevencin, se centran en
los eventos narrados con
adjetivos adultos como,
abuso sexual, violacin
etc. Y siempre concluyen
con -le va a contar a sus
papas-. Estas crnicas nos
muestran a nios
informados y alertas.

113

CAT SEX

10 a 11/11 aos
Conflicto que se
explora
Relacin con la
figura paterna

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En este rango de edad, las crnicas ms

comunes en la relacin con la figura
paterna la refieren como el padre en la
mayora de las historias pero tambin
es un extrao o un tio o un vecino y lo
que refieren es :

Proteccin

Ternura, amor filial.

De supervisin del sueo o dar

medicamentos.

Despertar para ir a la escuela.

Robo, secuestro, abuso sexual, y

abuso sexual reiterado.

Los padres no les creen a los

nios y los dejan solos.

Trastornos del sueo

Las referencias a
abuso son en nios sin
sntomas del 30% Ojo
con que las referencias
del abuso sean
focalizadas en el dao
al cuerpo, con dolor, o
contacto con sus
genitales (sus partes),
la tristeza y la culpa en
el nio. Las crnicas
que parten de
informacin, para
prevencin, se centran
en los eventos
narrados con adjetivos
adultos como, abuso
sexual, violacin etc.
Y siempre concluyen
con -le va a contar a
sus papas-. Estas
ultimas nos muestran
nios informados y
alertas.

114

CAT SEX

12 a 13/11 aos
Conflicto que
se explora
Relacin con
la figura
paterna

Depresin y
sus motivos

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

En este rango de edad, las

crnicas ms comunes en la
relacin con la figura paterna la
refieren como el padre en la
mayora de las historias pero
tambin es el abuelo, un extrao,
un to, un vecino o un monstruo
y refieren :
Proteccin
Ternura, amor filial.
De supervisin del sueo o
dar medicamentos.
Despertar para ir a la escuela.
Robo, secuestro, abuso
sexual, y abuso sexual reiterado.
Los padres no les creen a los
nios y los dejan solos.
Trastornos del sueo
(si aparece una crnica de abuso
se puede preguntar, Y como es
eso?, y Que es eso? , Cmo
sucede?, -Qu siente?, Qu va
a hacer el nio?, A Quien se lo
va a decir? ) Estas preguntas
ayudan a la elaboracin y ha
hacer la experiencia del abuso
algo que ya sucedi y sobre lo
que el nio puede actuar.
Las crnicas mas comunes en
relacin a los motivos de la
depresin son
Castigo
Soledad
Regao
Aislamiento por insociable

Las referencias a abuso son en

nios sin sntomas del mas del
40%
Ojo con que las referencias que
hagan del abuso estn
focalizadas en el dao al
cuerpo, con dolor, o contacto
con sus genitales (sus partes),
la tristeza y la culpa en el nio,
o reiteracin del abuso, o que
los papas no les creen cuando
denuncian.
Las crnicas que parten de
informacin, para prevencin,
se centran en los eventos
narrados con adjetivos adultos
como, abuso sexual, violacin
etc. Y siempre concluyen con le va a contar a sus papas-.
Estas ltimas nos muestran
nios informados y alertas.
El 81 % de los nios y
nias , formulan ante esta
lmina razones de la depresin,
si algun nio no las formulara
espontneamente se puede
preguntar y Por qu esta as?.
Si no hay respuesta debemos
cruzar esta informacin con la
que obtenemos de otras
lminas y con la entrevista al
nio y a los padres.
La mayora de los nios
refieren sensaciones de
abandono, todo esto sera

115

CAT SEX

apacidad de
disear el
futuro

apacidad de
construir
alternativas
Relacin con
los otros

Las crnicas mas comunes en

relacin a la capacidad de
disear el futuro son:
Que el que entra es el que
rescata, repara el vinculo
Las crnicas mas comunes en
relacin ala capacidad de
construir alternativas refieren
Que el nio tiene objetos
internos que le ofrecen salidas
Las crnicas ms comunes en
la relacin con los otros son.
Tanto el motivo del encierro,
Como la salida de la
habitacin
Siempre incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Son relaciones fraternas o filiales
de complicidad, contencin,
solidaridad, que resuelven.

normal pero si hay culpaCe

incapacidad de salir de la
depresin entonces es una
respuesta que marcar el
diagnstico.
Una respuesta anormal
C
hablara de enfermedad,
discriminacin, que el que
entra y hace dao o resulta
peligroso, engaa, abusa.
Las respuestas anormales
referiran suicidio o auto
agresin, crimen, o de peligro
develando una dimensin
paranoide o un riesgo real.
Una respuesta anormal,
referira escape,
omnipotencia, venganza dao o
castigo a los otros.
Una respuesta anormal
referira conflictos graves con
el entorno. O de vnculos
sexuales.
Una respuesta anormal
hablara de un solo personaje
en la historia, de auto encierro
o aislamiento

116

CAT SEX

Lamina 5
6 a 7/11 aos
Conflicto que se
explora

epresin y sus
motivos

apacidad de
disear el futuro

apacidad de
construir
alternativas

elacin con los

otros.

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en

relacin a la depresin son

Castigo

Tristeza o duelo

Soledad

Muerte o abandono

Pueden ser en primera persona

Las crnicas mas comunes en
relacin a la capacidad de disear el
futuro son:
Que el que entra es el que rescata, o
repara el vinculo
Las crnicas mas comunes en
relacin
a la capacidad
de construir alternativas refieren
Que el nio tiene aptitudes que le
ofrecen salidas. Pide perdn, o
simplemente la perdonan, o la invitan a
salir a jugar o alguien le dice que no
este triste o se sale simplemente.
Estos son sus Objetos internos buenos
ricos en recursos.
Las crnicas ms comunes en la
relacin con los otros son.
Motivo del encierro,
Salida de la habitacin
Con frecuencia incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Son relaciones fraternas o filiales de
complicidad, contencin, solidaridad,
que resuelven.
Inician en este rango de edad crnicas
de violencia intrafamiliar.

Una respuesta
anormal hablara
D de
enfermedad,
discriminacin, que el
que entra y hace dao
o resulta peligroso,
engaa, abusa.
C
Las respuestas
anormales referiran
suicidio o auto
agresin, crimen, o de
peligro develando una
C
dimensin paranoide o
un riesgo real.
Una respuesta
anormal, referira
escape,
omnipotencia,
venganza dao o
castigo a los otros.
Una respuesta
R
anormal referira
conflictos graves con
el entorno. O de
vnculos sexuales.
Una respuesta
anormal hablara de un
solo personaje en la
historia, de auto
encierro o aislamiento

117

CAT SEX

8 a 9/11 aos
Conflicto que se
explora

epresin y sus
motivos

apacidad de
disear el futuro

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en

relacin a la depresin son

Castigo

Tristeza o duelo

Soledad

Muerte de uno o de ambos

padres o abandono

Pueden ser en primera persona

Manicomio, enfermedad mental.

Las crnicas mas comunes en
relacin a la capacidad de disear el
futuro son:
Que el que entra es el que rescata, o
repara el vinculo

Una respuesta
D
anormal hablara de
enfermedad,
discriminacin, que el
que entra y hace dao
o resulta peligroso,
engaa, abusa.

apacidad de
construir
alternativas

Las crnicas mas comunes en

relacin
a la capacidad
de construir alternativas refieren
Que el nio tiene aptitudes que le
ofrecen salidas. Pide perdn, o
simplemente la perdonan, o la invitan a
salir a jugar o alguien le dice que no
este triste o se sale simplemente.
Estos son sus Objetos internos buenos
ricos en recursos.

Las respuestas
anormales referiran
C
suicidio o auto
agresin, crimen, o de
peligro develando una
dimensin paranoide o
un riesgo real.
Una respuesta
anormal, referira
C
escape,
omnipotencia,
venganza dao o
castigo a los otros.
Una respuesta
anormal referira
conflictos graves con
el entorno. O de
vnculos sexuales.
Una respuesta

118

CAT SEX

elacin con los

otros.

Las crnicas ms comunes en la

relacin con los otros son.
Motivo del encierro,
Salida de la habitacin
Con frecuencia incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Son relaciones fraternas o filiales de
complicidad, contencin, solidaridad,
que resuelven.
Aun que pueden hacer crnica de
violencia intrafamiliar.

anormal hablara
R de un
solo personaje en la
historia, de auto
encierro o aislamiento

119

CAT SEX

10 a 11/11 aos
Conflicto que se
explora

epresin y sus
motivos

apacidad de
disear el futuro

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas ms comunes en

relacin a la depresin son

Castigo, autocrtica por

autoritario, caprichudo.

Tristeza o duelo, o abuso

sexual reiterado

Muerte de uno o de ambos

padres o abandono

Pueden ser en primera persona

Manicomio, enfermedad
mental, drogas y violencia, abuso
sexual.

Una respuesta
anormal hablara
D de
enfermedad,
discriminacin, que el
que entra y hace dao o
resulta peligroso,
engaa, abusa.

Las crnicas mas comunes en

relacin a la capacidad de disear el
futuro son:
Que, l que entra es el que rescata, o
repara el vinculo.

apacidad de
construir
alternativas

Las crnicas mas comunes en

relacin
a la capacidad
de construir alternativas refieren
Que el nio tiene aptitudes que le
ofrecen salidas. Pide perdn, o
simplemente la perdonan, o la invitan a
salir a jugar o alguien le dice que no
este triste o se sale simplemente.
Estos son sus Objetos internos buenos
ricos en recursos.

Las respuestas
anormales referiran
suicidio o auto agresin,
crimen, o de peligro
develando una
dimensin paranoide o
un riesgo real.
C
Una respuesta
anormal, referira
escape, omnipotencia,
venganza dao o castigo
a los otros.
Una respuesta
anormal referira
C con el
conflictos graves
entorno. O de vnculos
sexuales.
Una respuesta
anormal hablara de un
solo personaje en la
historia, de auto
encierro o aislamiento
El abuso debe ser

120

CAT SEX

elacin con los

otros.

Las crnicas ms comunes en la

relacin con los otros son.
Motivo del encierro,
Salida de la habitacin
Con frecuencia incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Son relaciones fraternas o filiales de
complicidad, contencin, solidaridad,
que resuelven.
Aun que pueden hacer crnica de
violencia intrafamiliar.

narrado como
informacin yRestado de
alerta.

121

CAT SEX

12 a 13/11 aos
Conflicto que se
explora

epresin y sus
motivos

Respuestas tpicas
Las crnicas ms comunes en
relacin a la depresin son

Castigo

Autocrtica por autoritario,

caprichudo

Por no hacer la tarea, o por

tener problemas en la escuela..

Tristeza o duelo, o abuso

sexual reiterado

Muerte de uno o de ambos

padres o abandono

Pueden ser en primera persona

Manicomio, enfermedad
mental, drogas y violencia, abuso
sexual.

Respuestas
anormales
Una respuesta
anormal hablara
D de
enfermedad,
discriminacin, que
el que entra y hace
dao o resulta
peligroso, engaa,
abusa.
Las respuestas
anormales referiran
suicidio o auto
agresin, crimen, o
de peligro develando
una dimensin
paranoide o un
riesgo real.

apacidad de
disear el futuro

Las crnicas mas comunes en

relacin a la capacidad de disear el
futuro son:
Que, l que entra es el que rescata, o
repara el vinculo.

apacidad de
construir
alternativas

Las crnicas mas comunes en

relacin
a la capacidad
de construir alternativas refieren
Que el nio tiene aptitudes que le
ofrecen salidas. Pide perdn, o
simplemente la perdonan, o la invitan a
salir a jugar o alguien le dice que no
Una respuesta
este triste o se sale simplemente.
anormal hablara de
Estos son sus Objetos internos buenos un solo personaje en
ricos en recursos.

C
Una respuesta
anormal, referira
escape,
omnipotencia,
venganza dao o
castigo a los otros.
C
Una respuesta
anormal referira
conflictos graves con
el entorno. O de
vnculos sexuales.

122

CAT SEX

elacin con los

otros.

Las crnicas ms comunes en la

relacin con los otros son.
Motivo del encierro,
Salida de la habitacin
Con frecuencia incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Son relaciones fraternas o filiales de
complicidad, contencin, solidaridad,
que resuelven.
Aun que pueden hacer crnica de
violencia intrafamiliar.

la historia, de auto
encierro o R
aislamiento
El abuso debe ser
narrado como
informacin y estado
de alerta.

123

CAT SEX

Lmina 6
Edad de 4 a 5/11 aos
Conflicto que se
explora
1.
Rivalidad
fraterna

2.

Paranoia

3.

Depresin

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Las crnicas mas comunes en relacin

a la rivalidad fraterna son
En esta lmina ser de

Aislamiento
gravedad que

Discriminacin social
aparezcan crnicas

Soledad
sobre abuso sexual o

Juego (dificultad para compartir

planear hacer algo
los juguetes)
sexual con los nios o

referirse a las
Las crnicas mas comunes en relacin
diferencias entre los
a la paranoia son:
cuerpos de los nios y

Est vigilados
las nias y los adultos,

Estn observados
(a menos que estemos

Quien los observa es peligroso

ante un nio que tenga
Que aparezca un alto porcentaje en esta
acceso a informacin,
valor es normal, debido a que la actitud
y campaas de
paranoide puede ser una actitud de
prevencin, es por eso
alerta ante los riesgos
que un complemento
fundamental de esta
Las crnicas mas comunes en relacin
herramienta ser una
a la depresin son
entrevista a los padres
Por soledad
para obtener
`por tristeza
informacin sobre
porque tiene granos (enfermedad)
cmo, educan y qu
porque responde a la manera infantil de ensean en casa, o si
relacionarse Simbitica
hay hermanos mayores
por discriminacin en las
que estn manejando
actividades sociales
informacin ante el

124

CAT SEX

4..Capacidad para
salir de estados de
nimo depresivos

Las crnicas mas comunes respecto a la

pequeo).
capacidad para salir de estados
depresivos son
Una respuesta anormal
menciona que los

Fraternidad. lo invitan a jugar

quiere robar, que le

Reparacin. va y pide perdn y

esta jalando el pelo,
que lo dejen jugar
que esta planeando un
Incorpora a un objeto interno que los
robo. Las historias en
invita a cambiar de actividad y lo
este rango de edad son
incorpora a la actividad
sumamente tiernas y
delicadas, y refieren el
juego y la compaa
como elementos
centrales.

125

CAT SEX

6 a 7/11 aos

Juego de competencia, jalando el

pelo, compartir o no compartir, alegra
colectiva o temor colectivo.

La peligrosidad de algn personaje,

las intenciones ocultas de alguien, el
temor a alguien, la sensacin de el
desamor.
Depresin por aislamiento, desamor,
incomunicacin.
El futuro se alcanza con estrategias
de convivencia invitando a jugar, todos
participan inclusive el perro es salvador
tambin la pelota.

Ojo. Nunca se presenta una crnica

de abuso sexual ni de tortura
psicolgica o fsica, ni de castigo a
los otros.
Las estrategias de futuro son
absolutamente inmediatistas y son de
resolucin del aislamiento.
Las formulaciones complejas
y srdidas sern un dato alarmante en
este rango de edad.

Son estrategias de juego o de

resolucin del estado depresivo por la
aceptacin del deseo de convivir. O
simplemente todos vuelven a casa, la
fraternidad. lo invitan a jugar, o la
reparacin. va y pide perdn y que lo
dejen jugar, o incorpora a un objeto
interno que los invita a cambiar de
actividad y lo incorpora a la actividad

126

CAT SEX

8 a 9/11 aos

Conflicto que se
explora
Rivalidad
Fraterna

Paranoia

Depresin

Capacidad de
disear el futuro

Capacidad para
salir de estados
depresivos

Respuestas tpicas

Juego de competencia, jalando el

pelo, compartir o no compartir, alegra
colectiva o temor colectivo.
La peligrosidad de algn personaje,
las intenciones ocultas de alguien, el
temor a alguien, la sensacin de el
desamor y en este rango de edad,
accidentes que revelan los deseos de
dao y la rivalidad, como piedras que
caen en la cabeza, operaciones,
tropiezos al correr, incluso riesgo de
muerte. etc. .

Depresin por aislamiento, desamor,

incomunicacin, o riesgo de robo

El futuro se alcanza con estrategias

de convivencia invitando a jugar, todos
participan inclusive el perro es salvador
tambin la pelota en este rango de edad
lo hacen integrndose al juego y siendo
tan eficiente que no lo vencen.

Son estrategias de juego o de

resolucin del estado depresivo: la
aceptacin del deseo de convivir, o
simplemente todos vuelven a casa, o
fortaleciendo la fraternidad, lo invitan a
jugar, o la reparacin. va y pide perdn
y que lo dejen jugar, o incorpora a un

Respuestas
anormales

Ojo. Nunca se
presenta una crnica
de abuso sexual ni de
tortura psicolgica o
fsica, ni de castigo a
los otros. Pero si se
presentan en este
rango de edad
accidentes y riesgo
de muerte pero no
muerte en s.
Las estrategias de
futuro son
generalmente
inmediatistas aun
que se formulan
dilogos ms
complejos y de
prevencin de
accidentes.. Buscan
la resolucin del
aislamiento. Las
formulaciones
complejas y srdidas
sern un dato a notar.

127

CAT SEX

objeto interno que los invita a cambiar

de actividad y lo incorpora a la
actividad.

128

CAT SEX

10 a 11/11 aos
Conflicto
Respuestas tpicas
que se
explora
Juego de competencia,
Rivalidad
jalando el pelo, compartir o
Fraterna
no compartir, alegra
colectiva o temor colectivo.
La peligrosidad de algn
Paranoia
personaje, las intenciones
ocultas de alguien, el temor a
alguien, la sensacin de el
desamor y en este rango de
edad, accidentes que revelan
los deseos de dao y la
rivalidad, como piedras que
caen en la cabeza,
operaciones, tropiezos al
correr, incluso riesgo de
muerte. etc.
Depresin por aislamiento,
desamor, incomunicacin, o
Depresin
riesgo de robo, pudor o pena
de acercarse a los dems
nios devela temor al
rechazo, incapacidad de
manejar la frustracin.
El futuro se alcanza con
Capacidad
de disear el estrategias de convivencia en
este rango de edad lo hacen
futuro
integrndose al juego y
siendo tan eficiente que no lo
vencen los dems. Refieren
trasgresin de los mandatos
de la autoridad.
Capacidad Son estrategias de resolucin
del estado depresivo: la
para salir de
aceptacin del deseo de
estados
convivir, ya no es
depresivos
simplemente que todos

Respuestas anormales

Atencin
Esta lmina tiene la particularidad de
ser una de las lminas de exteriores.
Y esta caracterstica promueve
ciertas proyecciones y desalienta
otras, esta es una de las razones por
las que los acontecimientos que
tienen lugar dentro de la intimidad de
la casa slo, aparecern aqu cuando
tienen emergencia y han inundado a
el nio.
Esta lmina puede ser un espacio de
revelacin y elaboracin si las
preguntas que se formulan facilitan la
revelacin de emociones o permiten a
la aptitud para disear estrategias un
espacio de desarrollo. Preguntas
como: cmo se siente?, Por qu se
siente as?, Qu va a hacer?, Qu
puede hacer?, Por qu siente eso? A
quin le va a decir?, Cmo puede
cambiar las cosas?.
En este rango de edad inicia la
formulacin de crnicas de abuso
sexual, de amenaza de peligro y de
tortura psicolgica o fsica aun que
aun no aparecan en esta lmina de
exteriores, y referencias al castigo a
los otros, como crcel o suicidio,
asesinato. Ojo con que estas crnicas
refieran los eventos como eco de una
informacin preventiva y distinguir
de referencias existenciales.
Adems aparecen cuentos, en este
rango de edad, de accidentes y
riesgo de muerte pero no muerte en
129

CAT SEX

vuelven a casa hay un intento

s.
intelectual por comprender
Las estrategias de futuro son
los fenmenos emocionales
generalmente inmediatistas aun que
su origen y sus soluciones.
se formulan dilogos ms complejos
Sigue la bsqueda del
y de prevencin de accidentes. (
fortaleciendo la fraternidad,
ejemplo: Berenice de 11 aos dice
pero hay argumentos y
Al nio algo le afecta, no quiere
estrategias complejas, va
jugar. Le afecta su distancia , soledad.
hacer su tarea para poder
El no puede convivir con su pap. A
jugarlo invitan a jugar, o la lo mejor sus papas no se llevan bien.
reparacin. va y pide perdn
Hay muchas cosas. Le cuesta
y que lo dejen jugar Se
trabajo hablar se siente confundido y
incorpora a un objeto interno
no tiene amigos. Es evidente la
que los invita a cambiar de
inteligencia y contacto con su mundo
actividad, a tener tolerancia
emocional) Buscan la resolucin y
de frustracin o capacidad de
comprensin del aislamiento.
espera.
Las formulaciones complejas y
srdidas inician su aparicin
discretamente.

130

CAT SEX

12 a 13/11 aos
Conflicto que
se explora

Respuestas tpicas

Respuestas anormales

Juego de competencia,
Atencin
jalando el pelo,
Esta lmina tiene la particularidad de ser
compartir o no
una de las lminas de exteriores. Y esta
compartir, alegra
caracterstica promueve ciertas
colectiva o temor
proyecciones y desalienta otras, esta es
colectivo.
una de las razones por las que los
La peligrosidad de algn acontecimientos que tienen lugar dentro
Paranoia
de la intimidad de la casa slo,
personaje, las
aparecern aqu cuando tienen
intenciones ocultas de
emergencia y han inundado a el nio.
alguien, el temor a
Esta lmina puede ser un espacio de
alguien, la sensacin de
revelacin y elaboracin si las preguntas
el desamor y en este
que se formulan facilitan la revelacin de
rango de edad,
emociones o permiten a la aptitud para
accidentes que revelan
disear estrategias un espacio de
los deseos de dao y la
desarrollo. Preguntas como: cmo se
rivalidad, como piedras
siente?, Por qu se siente as?, Qu va
que caen en la cabeza,
a hacer?, Qu puede hacer?, Por qu
operaciones, tropiezos al
siente eso? A quin le va a decir?,
correr, incluso riesgo de
Cmo puede cambiar las cosas?.
muerte. etc.
Depresin por
Depresin
En este rango de edad se consolidan las
aislamiento, desamor,
incomunicacin, o riesgo crnicas sobre riesgos, ante extraos, de
de robo, pudor o pena de amenaza de peligro. En esta lmina de
exteriores, y referencias al castigo a los
acercarse a los dems
otros, como crcel o suicidio, asesinato.
nios devela temor al
Ojo con que estas crnicas refieran los
rechazo, incapacidad de
eventos como eco de una informacin
manejar la frustracin.
preventiva y distinguir de referencias
La envidia domina e
existenciales.
impide la resolucin de
Adems se hacen historias sobre
la depresin y del
accidentes y riesgo de muerte pero no
aislamiento.
muerte en s.
Capacidad de 1. El futuro se alcanza
Las estrategias de futuro son
con estrategias de
disear el
proteccin con su nueva generalmente mediatas y tienen reflexin
futuro
Rivalidad
fraterna

131

CAT SEX

capacidad de espera y
prevencin. convivencia
en este rango de edad lo
hacen integrndose al
juego y siendo tan
eficiente que no lo
vencen los dems.
Refieren trasgresin de
los mandatos de la
autoridad.

Capacidad
para salir de
estados
depresivos

y tienen pasos propositivos, se formulan

dilogos ms complejos y de prevencin
de accidentes. (Ejemplo: Berenice de 11
aos dice Al nio algo le afecta, no
quiere jugar. Le afecta su distancia,
soledad. El no puede convivir con su
pap. A lo mejor sus paps no se llevan
bien. Hay muchas cosas. Le cuesta
trabajo hablar se siente confundido y no
tiene amigos. Es evidente la inteligencia
y contacto con su mundo emocional)
Buscan la comprensin del origen del
2. Son estrategias de
dolor y de el aislamiento.
resolucin del estado
Las formulaciones complejas y srdidas
depresivo: la aceptacin
del deseo de convivir, ya inician su aparicin pero son enunciados
sin color. Si aparece color, entendido
no es simplemente que
como detalles como le dola su colita,
todos vuelven a casa,
o le tapa la boca y siente que se ahoga
ahora hay un intento
con miedo entonces ojo, estamos ante
intelectual por
un fenmeno a explorar. La exploracin
comprender los
se har con suma delicadeza abriendo
fenmenos emocionales
nuevos espacios de elaboracin con las
su origen y sus
preguntas, cuidando siempre de no
soluciones. Sigue la
inducir o ensuciar con las proyecciones
bsqueda del
del psiclogo.
fortaleciendo la
fraternidad, pero hay
argumentos y estrategias
complejas, va hacer su
tarea para poder jugarlo
invitan a jugar, o la
reparacin. va y pide
perdn y que lo dejen
jugar Se incorpora a un
objeto interno que los
invita a cambiar de
actividad, a tener
tolerancia de frustracin
o capacidad de espera.
Aparece la capacidad de
disfrutar la soledad.
132

CAT SEX

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