COMPETENCIA: EXPRESIN ESCRITA.

Ejercicios de completar frases

Lo ms caracterstico de este ejercicio es que la principal dificultad, que es la ortogrfica, est resuelta.
Es decir, las palabras que ofrecen dificultad ortogrfica estn bien escritas. Son cuatro, cinco o ms
palabras o expresiones con alguna dificultad. El alumno debe fijarse bien y copiarlas como estn. Tiene
que aadir lo que l quiera para completar la frase-texto.
El criterio para la seleccin de estas palabras es el del vocabulario ortogrfico bsico. Adems se
insiste en palabras en las que hay que aplicar reglas fundamentales, tanto de escritura de letras como
de tildes. Tambin se incluyen todos los casos de acentuacin diacrtica. En la realizacin del ejercicio
debe respetarse la puntuacin marcada. Es, por tanto, una actividad de ortografa, que tambin
refuerza el aprendizaje de la puntuacin.
Otras posibilidades
Es un ejercicio muy fcil de elaborar y puede ajustarse sin problemas a las necesidades que se
detecten en un grupo de alumnos. Se les puede pedir que completen el ejercicio dos o tres veces,
modificando en cada caso lo que ellos aaden. Para reforzar la memoria visual, no es mala idea el
pedirles que, tras escribir cada frase, comprueben que han escrito bien todas las palabras y las resalten
en su cuaderno, subrayando, coloreando o de cualquier otro modo.
La lectura en voz alta y la correccin correspondiente o la confirmacin de que el ejercicio est bien
resuelto, aumentan su eficacia, porque los alumnos reconocen otras posibilidades que a ellos no se les
haban ocurrido. Por otro lado, hay explicaciones complementarias que suelen venir exigidas por ciertas
soluciones de los alumnos, todo lo cual redunda en la rentabilidad del ejercicio.
Ejemplo
- A veces crea que_________ porque me miraba__________.
Ahora, sin embargo, ___________
Soluciones posibles
A veces crea que no confiaba en m en absoluto porque me miraba de una forma extraa. Ahora, sin
embargo, me he dado cuenta de que slo manifestaba sorpresa por mi forma de actuar.
Soluciones posibles
A veces crea que haca trampas porque me miraba de reojo. Ahora, sin embargo, s que todo eran
imaginaciones mas.
2.2. Redacta a partir de palabras
En qu consiste la actividad
El alumno tiene ante s una serie de cuatro palabras y debe inventar frases de unas quince palabras o
ms en las que figuren obligatoriamente esas palabras, en el mismo orden que se indica.
Si se pide que, tras escribir la solucin, se subraye o se destaque de cualquier modo las cuatro palabras
objeto del ejercicio, estaremos ayudando a reforzar la memoria visual.
I. La ortografa en su sitio
Ejemplo
Redacta frases de quince palabras o ms en las que, obligatoriamente, figuren las cuatro palabras
que se indican y en el orden marcado:
a) porque, debera, fcil, an,
b) porque, fcil, debera, an.

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c) fcil, porque, debera, an.
Soluciones
S que al final ir porque te aprecio. Debera ser ms fcil para m decir lo que pienso, pero an me
cuesta.
Has terminado pronto el crucigrama porque era muy fcil.
Deberas intentar hacer otros ms difciles con los que an no te has enfrentado.
Ya s que no es fcil. Precisamente he venido porque saba que debera ayudarte: an tienes mucho
que aprender
Como se puede ver en las soluciones propuestas, el ejercicio es ms fcil si no se pretende resolver con
una frase muy corta.
Pueden utilizarse el punto y seguido o el signo de dos puntos.

Deduce y redacta las reglas ortogrficas

En qu consiste la actividad
Los alumnos tienen ante s un largo listado de palabras. Se les pide que las agrupen de acuerdo con
criterios ortogrficos y que, despus, formulen las reglas correspondientes. Es decir, no se les pide que
aprendan una regla sino que, a la vista de las palabras que tienen delante, descubran las regularidades
y formulen las reglas respectivas.
Justificacin
Como se ha comentado ms arriba, el acercamiento deductivo a las reglas ortogrficas no es el ms
recomendable. Sin embargo, descubrir inductivamente las reglas ms potentes es interesante y muy
productivo.
Otras posibilidades
Adems del descubrimiento de las reglas, la actividad exige redactarlas, lo cual no suele resultar fcil.
La aportacin del docente ser, en este caso, fundamental.
Ejemplo
a) Observa el siguiente listado de palabras: empez, emblema, hambre, simpln, cumplirs, blusa,
abri, bloque, broca, implicar, brioso, blaugrana, ampliar, habladuras, sombra, impresin, blocar,
hambre, empleado, encumbrar, brioso, blasfemia, emplumar, brea.
b) Establece grupos con las palabras a las que se aplica la misma regla ortogrfica, sea de letras o de
uso (o de ausencia) de tilde.
c) Despus de establecer los grupos, explica la regla respectiva.
Todas las palabras tienen que formar parte de algn grupo y alguna de ellas deber figurar en ms de
uno.
Solucin: los alumnos elaborarn los siguientes listados
Empez, simpln, cumplirs, abri, implicar, as como el resto de palabras agudas terminadas en
vocal, "n" o "s".
Empez, emblema, hambre, simpln, cumplirs, implicar, as como todas aquellas que llevan "m"
antes de "b" o "p".
Emblema, hambre, blusa, abri, bloque, broca as como el resto de palabras en las que se da la
secuencia "bl" o "br".

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A continuacin, tras expresarla oralmente, redactarn las reglas respectivas: la tilde en las palabras
agudas, el uso de "m", antes de "b" y "p", as como el uso de "b" en las slabas del tipo "bra", "bla".
Al menos al principio, la intervencin del docente, su orientacin, es muy necesaria para comenzar el
trabajo. Tambin lo es en la fase de redaccin de las reglas.

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/lenguacastellana.pdf