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ANLISIS DE LA MOTIVACIN

PARA EL ESTUDIO EN ADULTOS


MAYORES
Sancho, C.
Blasco, M. J.
Martnez-Mir, R.
Palmero, F.
Universidad Jaume I (Spain)
Universidad Jaume I (Spain)
Universidad Jaume I (Spain)
Universidad Jaume I (Spain)

INTRODUCCIN
Como han sealado dos autores ya clsicos en el estudio de la Motivacin
(Cofer y Appley, 1979), cualquiera que sea el enfoque que se adopte en la
investigacin psicolgica, tarde o temprano hay que formularse la pregunta por
qu ocurre la conducta?. Este porqu hace referencia directa al concepto de
Motivacin. Recientemente, Beck (2000) ha matizado la referencia al concepto
de motivacin, enfatizando que no slo hay que explicar por qu se produce una
conducta, sino que tambin hay que tratar de explicar la importante variabilidad
conductual observable en cualquier ser vivo. Esta variabilidad hace referencia, al
menos, a dos posibilidades. Por una parte, aquella referida a las diferentes
manifestaciones conductuales mostradas por dos personas ante una misma
situacin estimular. Por otra parte, aquella referida a las diferentes
manifestaciones conductuales mostradas por una misma persona ante una misma
situacin estimular en dos momentos diferentes. En cualquiera de los casos,
parece claro que existe una premisa motivacional bsica en la conducta de
cualquier organismo: el hedonismo psicolgico. Desde un razonamiento de este
tipo, se puede entender la tendencia a aproximarse a lo que producir

consecuencias gratificantes y la tendencia a evitar lo que producir consecuencias


desagradables.
En cierta medida, pues, podemos considerar que la Motivacin se encuentra
relacionada con la existencia de alguna necesidad. De hecho, existe bastante
consenso a la hora de defender que las necesidades pueden ser de dos categoras:
motivos primarios y motivos secundarios. Los motivos primarios, innatos y
biognicos, son motivaciones centrales que, desde el nacimiento, estn
funcionalmente relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie.
Los motivos secundarios, adquiridos y psicognicos, son motivaciones centrales
que, despus de un proceso de aprendizaje, estn relacionadas con el crecimiento
general del sujeto. Esta diferenciacin es esencial para entender la Psicologa de
la Motivacin en toda su extensin, ya que, si bien es cierto que los motivos
primarios son comunes a todas las especies, los motivos secundarios, aunque
tambin presentes en muchas de las especies inferiores, parecen ser patrimonio
fundamental de la especie humana. Por lo tanto, la Psicologa de la Motivacin
debe ser entendida esencialmente en su dimensin humana, aunque los estudios e
investigaciones con sujetos de especies inferiores aportan datos relevantes para el
conocimiento, por lo menos, de los motivos primarios.
En ltima instancia, y de forma general, el trmino "Motivacin" es un
concepto que usamos cuando queremos describir las fuerzas que actan sobre, o
dentro de, un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de ste. Adems, como
seala Petri (1991), tambin se puede utilizar el trmino "Motivacin" para
explicar y entender las diferencias en la intensidad de la conducta. Es decir, las
conductas ms intensas pueden ser consideradas como el resultado de los ms
elevados niveles de motivacin. Igualmente, el trmino "Motivacin" puede
usarse para indicar la direccin selectiva de una conducta.
Pocos son los trabajos que en relacin a la motivacin en adultos se encuentran
actualmente en la literatura. El envejecimiento de las personas es un proceso
natural irreversible y progresivo que dura toda la vida. Hoy en da se ha
producido una prolongacin de la esperanza de vida, en este momento se sita
por encima de los setenta y seis aos. Esto ha producido un envejecimiento de la
poblacin, ya que la tercera edad cada vez vive ms aos y la tasa de natalidad
disminuye.
Diferentes pases se han encontrado con el problema de que los mayores son
una parte de la poblacin extensa e inactiva, pero no por propio deseo, sino que
la sociedad en la que viven todava no se ha preocupado por buscarles un lugar
productivo en ella. El estado ya comienza a ser consciente de que la educacin de
este colectivo, no es slo un derecho, sino que es un mecanismo principal para

mejorar la calidad de vida a nivel personal y para la sociedad en su conjunto. La


educacin debe permitir superar los prejuicios sociales acerca de la vejez y
favorecer la integracin social y la participacin plena de las personas mayores.
Debemos promover una cultura de respeto y valores hacia los mayores que
debe empezar desde edades tempranas de la niez, donde se empieza a construir
metas de vida, para lograr un envejecimiento activo, que implique seguir
participando en la familia y en la sociedad lo cual fortalece las relaciones
intergeneracionales con dignidad e independencia.
Desde una perspectiva poltica se debe facilitar, entre otras cosas, la
incorporacin de los adultos mayores en los cursos de formacin primaria, media
y superior, y promover desde las instituciones de educacin formal y no formal,
actividades educativas destinadas a este grupo. Asimismo, tambin se han de
fomentar programas de Gerontologa y Geriatra en la educacin superior
formando recursos humanos calificados para la atencin de los adultos mayores.
Tambin es importante promulgar programas de capacitacin para la atencin en
las personas adultas mayores y finalmente desarrollar programas de capacitacin
para la incorporacin de personas mayores interesadas en mercados laborales
competitivos y especializados, aprovechando la experiencia ganada durante toda
su vida.
"Son pocos los que saben ser viejos, de hecho slo lo logran aquellos capaces
de mantenerse jvenes" (La Rochefucauld). Para ello debemos seguir
asombrndonos ante las realidades cotidianas, aprender cosas nuevas, interesarse
por algo, y tener siempre en perspectiva algn objetivo.
Este punto de vista es defendido por las teoras socio-ambientales de Baltes y
Balton (1977), los cuales relacionan el fenmeno del envejecimiento y los
factores socio-ambientales, y consideran la vejez como una etapa ms de estudio
por parte de las teoras del comportamiento resaltando los factores genticos y
ambientales del envejecimiento. Asimismo, la teora del Lifespan (Baltes, 1973;
Baltes y Schaie, 1975; Decrow 1974), considera la educacin como un
instrumento de adaptacin al ambiente, los adultos mayores implicados en tareas
educativas estarn mejor integrados socialmente que los que no lo estn. Ambas
teoras estn en completo desacuerdo, al igual que nosotros, con la Teora de la
desvinculacin (Cumming y Henry, 1961), que sustenta la idea de que el sujeto
envejescente deba de ir aislndose progresivamente de la sociedad.
Nosotros desde este trabajo pretendemos mostrar nuestro punto de vista a
favor siempre de la integracin social y educativa de aquellas personas que
superen los sesenta y cinco aos, defendiendo la teora del apego y la actividad,

la cual defiende la productividad de estas personas independientemente de la


edad que tengan. En nuestra opinin, la actividad de estas personas est
ntimamente relacionada con su grado de motivacin, la cual no se puede
generalizar ya que es totalmente independiente de la edad, sexo o de su
jubilacin.
El anlisis de los factores motivacionales asociados al seguimiento de los
cursos, programas, y actividades de educacin para las personas adultas ancianas
es una de las lneas ms prometedoras en la literatura gerontolgica a lo largo de
los ltimos veinticinco aos.
Nuestro inters se ha centrado en la medicin de la motivacin para el estudio
en un grupo de adultos mayores. Queremos averiguar en qu grado la motivacin
puede verse alterada o disminuida por la influencia de factores como la edad, la
jubilacin o el sexo, y comprobar si el hecho de envejecer conlleva una
realizacin inadecuada de las tareas intelectuales, o por el contrario el hecho de
realizar por placer stas mejora el rendimiento. Mediante el anlisis de una
muestra de estudiantes de la Universidad de Adultos de la Universitat Jaume I,
trataremos de eliminar viejas convicciones acerca de la vejez y la
improductividad que incluso hasta hoy en da se piensa que conlleva.

OBJETIVOS
Determinar la influencia de variables sociodemogrficas, mostradas como
relevantes en estudios anteriores (Martn Garca, 1994), entre las que destacan;
sexo, edad, estudios previos, etc., en el nivel de motivacin para el inters y
seguimiento en un programa de estudios universitarios por parte de este
colectivo.
Analizar la participacin en actividades socioeducativas, adems de los citados
cursos, que se ofertan desde la universidad, y ver como influye la variable gnero
en el nivel de participacin de los sujetos que conforman nuestra muestra.

HIPTESIS
Estimamos que el envejecimiento no debe suponer una disminucin de la
motivacin para el estudio, por ello, esperamos comprobar que la variable edad
es independiente de la motivacin para el estudio.

En consonancia con los estudios previos realizados con alumnos de las


Universidades de la Tercera edad, esperamos encontrar una mayor participacin
de mujeres que de hombres, por lo que suponemos que podran existir diferencias
en el nivel de motivacin en funcin del sexo.
Creemos que el hecho de estar jubilado no tiene por qu influir en la
motivacin para el estudio de las personas.

MATERIAL Y MTODO
Muestra
Como se observa en la figura, los 96 sujetos que participaron en el estudio, se
distribuyen de la siguiente manera. El 2% son menores de 55 aos, el 55% entre
50 y 59 aos, el 38% entre 60 y 69 aos, y el 4% entre 70 y 79 aos. El alumno
con menor edad tiene 45 aos, mientras que el mayor tiene 81 aos, siendo la
media 59,16 aos y la desviacin tpica 5,77.

En cuanto a la divisin de la muestra respecto a la variable gnero podemos


observar que la participacin de las mujeres, es mayor que la de los hombres,
siendo de un 63% frente al 37% de hombres.

En relacin al estado civil de la muestra, los datos muestran que un 73% de los
alumnos, la gran mayora, estn casados. Mientras que el resto, un 16% son
alumnos viudos. Los solteros y divorciados estn en proporciones aproximadas.

En relacin a los estudios realizados por los sujetos, como podemos ver en la
grfica, la mitad de la muestra ha realizado estudios primarios. El 26% de los
sujetos que conforman la muestra han continuado sus estudios hasta realizar el
bachillerato, y un 21% los han ampliado realizando estudios universitarios tanto a
nivel de diplomatura como de licenciatura. Slo el 3% despus de realizar estos

estudios continuaron su formacin con estudios superiores, siendo la variedad de


estos muy amplia.

En lo referido a la conformacin de la muestra respecto a los cursos de la


diplomatura, podemos observar en la grfica diferencias en cuanto a los
porcentajes que la conforman. Los datos que observamos podran dar ha entender
que los alumnos abandonan los estudios, sin llegar a concluir la diplomatura.
Pero hay que matizar que dicha diplomatura se encuentra en su tercer ao de
vida, por lo que la distribucin de porcentajes nos muestra, mas probablemente,
el nivel de inters que ha suscitado en la poblacin este tipo de oportunidades,
observando un aumento progresivo en relacin al inters de este colectivo.

Podemos observar esto en relacin a como conocieron la existencia de este


tipo de cursos. Si observamos la grfica comprobamos que la gran mayora de los
sujetos que conforman la muestra (52 %) se han informado a travs de sus
amigos, de los que gran parte son alumnos de cursos superiores. Encontramos
adems que un 23 % consiguieron la informacin a travs de sus familiares. Y
que tan slo un 21 % lo realizaron por iniciativa propia, quedndonos un 4 % que
consiguieron la informacin por otros medios. Podemos concluir a la vista de
estos resultado que la distribucin de alumnos en relacin a los niveles de los
cursos (primero, segundo, y tercero) se ve aumentado por tener la poblacin
general mas informacin sobre la existencia de este tipo de formacin, como ya
habamos adelantado previamente.

Instrumentos
Para la obtencin de datos construimos un cuestionario, al que hemos
denominado E.M.E. (Escala de Motivacin en Envejescentes). Este cuestionario
consta de 52 tem ms el bloque de datos sociodemogrficos. Las 52 preguntas
estn agrupadas en ocho factores:
Motivacin: sta es la subescala principal en la que basamos toda la
posterior investigacin. Est compuesta por seis tem en los que medimos
entre otros, el grado de inters que les llev a matricularse (M.1), la
satisfaccin que les produce esta actividad (M.2), la persistencia por
conseguir su objetivo (M.3), la probabilidad de seguir estudiando a corto
(M.4) y a largo (M.5) plazo, y el grado de motivacin que ellos consideran
que tienen (M.6).

Informacin acadmica: est compuesto por todos aquellos tem que nos
proporcionan datos acadmicos sobre los cursos que estn realizando.
Actividad: para la construccin de esta subescala nos hemos basado en la
Escala de Motivaciones Psicosociales (MPS), desarrollada por J.L.
Fernndez Seara (1991).
Apoyo social: Los tems que miden apoyo social son una adaptacin del
Cuestionario de Apoyo Social (Breva, 1999).
Percepcin de bienestar y autoestima: Empleamos estas subescalas,
extradas de la MPS, para obtener un ndice de la percepcin del estado
fsico y psquico general de cada alumno.
Percepcin de la "Tercera Edad": Intentamos con esta subescala conocer
la opinin que tienen estas personas sobre el grupo "Tercera Edad", en el
cual estn incluidos, y saber el nivel de integracin que perciben por parte
de la sociedad, es decir, cmo creen que la sociedad percibe a la "Tercera
edad".

RESULTADOS
Para comprobar si existe algn tipo de relacin entre la edad, el grado de
inters que le llev a matricularse en la diplomatura (Inters), la satisfaccin que
le produce seguir en el curso (Satisfa.), la regularidad con la que asiste a clase
(Asisten.), la probabilidad de seguir estudiando la diplomatura (Seg.este.), la
probabilidad de seguir estudiando una vez concluida la diplomatura, y el grado
de motivacin en relacin a los cursos (Seg.otro), se realiz un estudio
correlacional, teniendo en cuenta tanto el factor motivacin (MTV) como los
tem que lo componen. La Tabla 1 muestra los resultados obtenidos.
Tabla 1

Edad

Inters

Satisfa.

Asisten.

Seg.este.

Seg.otro

Mtv.

0.047

0.056

-0.102

-0.080

-0.053

-0.041

Se aplic una prueba T para comparar las medias de los grupos extremos de la
muestra. Hemos formado dos grupos, de modo que E1 (est compuesto por los
alumnos menores de 55 aos), y E4 (est compuesto por todos aquellos alumnos
con edades superiores a los 63 aos). Para formar los grupos hemos tomado a las
25 personas ms jvenes del grupo (E1) y a las 25 personas de mayor edad (E4).
Los resultados son: M.1 (T=-0.913; p<0.366), M.2 (T=-1.504; p=0.139), M.3
(T=1.345; p<0.195), M.4 (T=0.449; p<0.656), M.5 (T=0.201; p<0.842), M.6
(T=-0.343; p<0.733) y MTV (T=-0.015; p<0.988).

Para ver si existe una diferencia entre ambos sexos, hemos realizado una
prueba T para la comparacin de medias con la expectativa de encontrar una
diferencia entre los niveles de motivacin de estos grupos. La prueba T nos
muestra que no existen diferencias entre sexos en cuanto a motivacin se refiere,
siendo los resultados de esta prueba los siguientes: M.1 (T=1.512; p<0.134), M.2
(T=0.895; p<0.373), M.3 (T=1.749; p<0.083), M.4 (T=-0.251; p<0.803), M.5
(T=0.834; p<0.407), M.6 (T=2.188; p<0.031) y MTV (T= 1.534; p<0.129).

Nuestro tercer objetivo hace referencia a que el hecho de estar jubilado no


supone un decremento de la motivacin hacia el estudio. Con el objetivo de
comprobar si existen diferencias entre los grupos, hemos aplicado una prueba T
para la comparacin de medias.

Las diferencias entre el grupo formado por los alumnos no jubilados y el de los
alumnos jubilados, no son significativas en ninguno de sus factores: M.1
(T=0.998; p<0.321), M.2 (T=1.334; p<0.186), M.3 (T=-0.184; p<0.855), M.4
(T=0.345; p<0.731), M.5 (T=0.844; p<0.401), M.6 (T=0.013; p<0.99) y MTV
(T=0.876; p<0.384).
En lo que compete a la motivacin de los alumnos, tal como muestra la figura,
los alumnos, en lneas generales, estn muy motivados. Teniendo en cuenta que
los valores de motivacin van de 0 a 4, observamos que todas las variables
medidas se encuentran en la parte alta de dicha escala. La puntuacin ms baja es
de 2.9 puntos en M3. A pesar de ser la ms baja representa que la mayora ha
considerado alta su probabilidad de seguir estudiando despus de esta
diplomatura. En todas las dems variables los alumnos tienen tambin una alta
motivacin que se muestra entre otras cosas en el inters que muestran por los
cursos, la satisfaccin que les produce seguir en el curso, la regularidad con la

que asisten a las clases con escasas ausencias a ellas y en su probabilidad de


seguir estudiando esta diplomatura.

M1 Con qu regularidad asiste a las clases?


M2 Indique la probabilidad de seguir estudiando esta diplomatura.
M3 Indique la probabilidad de seguir estudiando despus de esta
diplomatura.
M4 Indique la satisfaccin que le produce seguir en el curso.
M5 Indique el grado de inters que le llev a matricularse en esta
diplomatura.
M6 Indique el grado de motivacin relacionado con los cursos.

En cuanto al bienestar que les produce estudiar, nuevamente la puntuacin se


distribuye de 0 a 4, en este caso en relacin a los distintos tem encontramos una
satisfaccin media en los tem B2, B3, y B4. Cabe resaltar el tem B1 que
muestra resultado mas altos que los anteriores, y que hace referencia a un
sentimiento general de bienestar.
B1 Se encuentra mejor desde que estudia?
B2 Se siente ms til desde que estudia?
B3 Se senta orgulloso de s mismo antes de empezar a estudiar?
B4 Se siente orgulloso de s mismo?

Se pregunt posteriormente a los sujetos sobre su entorno social y como


influan este en su motivacin para el estudio. A pesar de que las personas que
rodean a estos alumnos no estudien en su gran mayora, proporcionan a estos una
importante fuente de apoyo, sobre todo por en lo que compete a los familiares
directos.
AE1 Qu opinan sus amistades sobre el hecho de que usted est
estudiando?
AE2 Cuntos de sus conocidos estudian?
AE3 En qu medida le animaron a estudiar sus hijos o familiares?
AE4 En qu grado le apoya su familia?.
AET Puntuacin global de apoyo para el estudio.

Se pregunt a los sujetos respecto al modo en que son impartidas las clases, y
el grado de satisfaccin en lo referente al curso en general. Las puntuaciones de
los alumnos muestran que la mayora consideran estar bastante satisfechos, con
una puntuacin media de 3.3.
S1 Est satisfecho del modo en que son impartidas las clases?
S2 Est satisfecho con estos cursos en general?
S. Total Puntuacin global de satisfaccin ante los cursos.

DISCUSIN
En nuestra primera hiptesis planteamos que el envejecimiento no deba
suponer un descenso en la motivacin de los alumnos de estas aulas para
mayores y los anlisis obtenidos sobre los datos nos vienen a confirmar nuestras
sospechas.
A pesar de esto, aunque no de manera significativa, los alumnos de mayor edad
no tienen menos motivacin, de hecho, en algunos factores, como en los
referentes al inters inicial por los cursos y a la satisfaccin que le producen los
cursos, los alumnos puntan ms alto cuanto mayores son. Pero tambin hay que
decir que en el resto de factores analizados en esta prueba, los alumnos de menor
edad tienden a puntuar ms alto, de modo que estos son los que con ms

regularidad asisten a clase y que con mayor probabilidad seguiran estudiando.


En funcin de estos factores podramos suponer que los alumnos ms mayores
asisten menos a clase, debido ms a limitaciones fsicas que a diferencias en su
nivel de motivacin.
En lo concerniente a nuestro segundo planteamiento, esto es, que los niveles de
motivacin de las mujeres tendran que ser superiores a la de los hombres. Los
datos nos muestran que la participacin de las mujeres es mayor. A pesar de que
no resulten concluyentes para afirmar que las mujeres tienen mayor motivacin
que los hombres, ya que los anlisis no muestran una diferencia significativa, si
que podemos observar que tmidamente se muestra cierta relacin que apoyara
nuestro planteamiento, de hecho, uno de los factores medidos (M.6) muestra, de
forma estadsticamente significativa, que las mujeres se perciben ms motivadas
que los hombres. Por otra parte tambin podemos observar como en todos los
factores analizados excepto uno (M.4) muestran una superior motivacin las
mujeres que los hombres. El factor M4 hace referencia a la probabilidad que
creen los alumnos que tienen de seguir estudiando, en este factor la balanza se
inclina hacia los hombres, pero pudiramos pensar que se debiera a factores
sociales ms que a motivacionales, pues el rol que desempean las mujeres en el
ncleo familiar en ocasiones les impide hacer planes a largo o medio plazo.
Nuestro ltimo objetivo era demostrar que el hecho de estar jubilado no tendra
por qu influir en los niveles de motivacin de estos alumnos para estudiar y de
hecho los datos resultan sugestivos, de forma que podemos decir que la
motivacin para el estudio no difiere por el hecho de estar o no jubilado.
En lo referente a los datos que hemos obtenido sobre el bienestar que les
produce el estudio, hemos observado que ellos consideran que desde que estudian
se encuentran mucho mejor, incluso ms tiles. Asimismo, el hecho de estudiar
les hace sentir orgullosos de s mismos pero esto no quiere decir que no lo
estuviesen anteriormente, sino que su autoestima se ve reforzada por estas
actividades. Pensamos que estos niveles tan altos de bienestar podran deberse a
que los cursos son muy beneficiosos para el desarrollo personal de los adultos
mayores, pero tambin hay que tener en cuenta que el perfl de las personas
matriculadas en esta diplomatura se corresponde con personas muy saludables
fsica y anmicamente. Otro factor que determina este perfil es que estas personas
se caracterizan por recibir un fuerte apoyo, por parte de amigos y familiares,
tanto a nivel social como en los estudio. Hay que tener en cuenta que la variable
apoyo social esta relacionada con la percepcin de bienestar por lo que todas
estas variables determinan la participacin activa de los alumnos. Por otra parte
hay que tener en cuenta que los niveles de satisfaccin ante los cursos son muy

elevados, as pues, estn muy a gusto y en muy buen ambiente en las clases, por
lo que la participacin y el bienestar de las personas se ve favorecido.

CONCLUSIONES
El nivel de motivacin para el estudio no se ve alterado por el hecho de
envejecer, tanto los alumnos ms mayores como los ms jvenes tienen unas
puntuaciones muy altas de motivacin para el estudio.
A pesar de que la variable sexo no sea concluyente para afirmar una diferencia
en los niveles de motivacin, s que hemos encontrado un ligero aumento
cuantitativo en la motivacin de las mujeres respecto a la de los hombres; por
ello, este estudio nos ha llevado a plantearnos una nueva va de investigacin
para averiguar por qu la participacin es mayor en las mujeres.
La jubilacin no conlleva la disminucin de la motivacin para la realizacin
de actividades socioeducativas, de modo que el hecho de jubilarse no es un factor
que haga disminuir la motivacin para el estudio. En la poblacin en la que se
centra el presente estudio hemos apreciado que la motivacin de los alumnos que
estn jubilados y la de los alumnos que todava estn en el mundo laboral de
manera activa es similar cuantitativamente hablando, debiendo resear al
respecto que ambos grupos tienen unos niveles muy elevados de motivacin para
el estudio.
A partir de nuestros datos, se puede plantear que los estudios cursados en la
Universidad para Mayores favorecen al bienestar de las personas que participan
en ellos. Es perfectamente constatable que estos cursos, y como consecuencia, las
actividades intelectuales que en ellos se realizan, refuerzan la autoestima de las
personas que participan en ellos.
El apoyo social es un factor que favorece la participacin de los alumnos. El
perfil tpico de las personas que participan en estas actividades se caracteriza por
la percepcin de un elevado apoyo social, dispensado por aquellas personas con
quienes se relacionan o conviven.
La utilidad y los beneficios de estos cursos educativos impartidos en la
Universidad para Mayores se manifiestan en las respuestas, mayoritariamente
ptimas, que hemos obtenido de los alumnos que participan en ellos, quedando
reflejadas en este estudio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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