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PERODO FONTICO
A escrita fontica teve o seu momento de auge no sculo. XVI, quando os portugueses,
influenciados pelos espanhis, buscaram um afastamento do Latim e maior aproximao
com a grafia hispnica que registrava as palavras de acordo com a pronncia de seu
idioma. Neste contexto, surgem as primeiras gramticas de cunho racionalista escritas por
Ferno de Oliveira no ano de 1536 e por Joo de Barros em 1540. O projeto destes dois
gramticos visava normatizao do uso grfico da lngua portuguesa, promovendo
maior uniformidade nos materiais impressos.
A ao da Igreja no contexto da Contra-Reforma marcar profundamente o processo de
legitimao da norma do portugus por instrumentos institucionais.
Com o estabelecimento definitivo da Inquisio em 1547, uma estrutura censria ser
desenvolvida, e atingir o todo da produo literria e cientfica no pas. Data da mesma
poca o primeiro rol de livros proibidos. Saraiva relata que as obras tinham que passar
por trs instncias censrias antes de serem licenciados, com ou sem alteraes, pelo
Santo Ofcio, o Ordinrio eclesistico e o Pao. A gramtica de Barros
foi listada no index de obras proibidas; Ferno de Oliveira foi preso e condenado pelo
Tribunal do Santo Ofcio; no contexto da Contra-Reforma, a valorizao das lnguas
vulgares frente ao latim constitua heresia, por incitar ao protestantismo.
A partir da promulgao, em 1564, do Conclio de Trento, a represso intelectual
intensifica-se. (SOUZA, 2004, p. 5)
PERODO ETIMOLGICO
Os defensores da escrita etimolgica acreditavam que o Latim era a lngua mais perfeita
na face da terra, sendo considerada a lngua dos sbios e das cincias. Evitando a
influncia do Castelhano sobre a Lngua Portuguesa e buscando maior aproximao
grfica com as palavras escritas em Latim, os gramticos da nova gerao investiam na
sedimentao grfica de forma semelhante indicada pela Igreja. De
acordo com Cavaliere (2000): No importava se dada letra presente no radical de origem
j no representava fonema: seu uso era imperioso para marcar o vnculo da forma atual
com a tradio lingstica do portugus. Eis o motivo por que surgiram as letras mudas,
os grupos helnicos, a dupla representao de fonemas grficos e os demais fatos
ortogrficos... (p. 197)
PERODO SIMPLIFICADO OU MISTO
At o incio do sculo XX, em Portugal, cada indivduo ainda escrevia da forma como
queria. Alguns aderiam escrita etimolgica, outros escrita fontica e outros misturavam
as duas grafias. Era possvel encontrar, nos materiais impressos, uma grande diversidade
de formas grficas. Alguns gramticos mais moderados, observando a crescente falta de
critrio para grafar as palavras, organizaram uma proposta voltada para a normatizao
das regularidades existentes na lngua, considerando aspectos relevantes das duas
vertentes. Concluiu-se que o sistema de escrita deveria ser misto, isto , deveria ter uma
grafia prxima da pronncia, considerando, de forma relativa, as razes das palavras e
suas derivaes. Tal movimento tem como marco histrico a publicao dos estudos do
foneticista portugus Gonalves Viana, a Gramtica Nacional, no ano de 1904. Em 1911,
o governo portugus convocou uma comisso de fillogos e gramticos, incluindo
Gonalves Viana, para sacramentar um sistema de ortografia simplificado. O decreto
estabelecido pelo governo, obrigando todos a escrever de acordo com o sistema de
normas institudo gerou bastante polmica. Houve bastante rejeio dos adeptos da
escrita etimolgica.
A ortografia usada no Brasil se rege pelas Instrues para a Organizao do Vocabulrio
ortogrfico da Lngua Portuguesa, aprovadas pela Academia brasileira de Letras em 12
de agosto de 1943, e que o Governo federal mandou adotar oficialmente (Lei no 2.623, de
21-10-1955).Em dezembro de 1943, a ABL fez publicar o Pequeno Vocabulrio
Ortogrfico da Lngua Portuguesa (PVOLP), em edio da edio da Imprensa Nacional
do Rio de Janeiro... Em 18 de dezembro de 1971, o Presidente da Republica sancionou a
Lei no 5.675, que simplificou a acentuao grfica, especialmente nos homgrafos e
certos derivados. Em novembro de 1981, a Academia fez publicar o Vocabulrio
ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), muito mais extenso, mas necessariamente
obediente s Instrues, e que apesar disso, corrige uma srie de contradies do
PVOLP. Adivirta-se que so as Instrues, e no os dois
vocabulrios, que tm fora de lei. (KURY, 1988, p. 13-14)
Perodo Fontico
Momento histrico cuja grafia das palavras era determinada pela correspondncia
biunvoca entre letra/som.
Perodo Etimolgico
A escrita das palavras deve ser padronizada de acordo com o seu uso na histria,
obedecendo a sua forma grfica primitiva.
Perodo Simplificado
Corrente que defende tanto os aspectos fonticos como os etimolgicos na consolidao
de um sistema ortogrfico padronizado.
Deve-se escrever segundo os princpios fonticos, mas no se deve abandonar as
tradies. Palavras grafadas com h (que no representa nenhum som) devem ser
mantidas por razes etimolgicas e pela fora do uso.
PORTUGAL E BRASIL: AS MUITAS FORMAS DE FALAR
Quando os portugueses chegaram nas terras brasileiras no ano de 1500, muitas lnguas
eram faladas pelas tribos que por aqui habitavam (Auaque, karib, Tupi, o J, dentre
outras). Isso fez com que os contatos entre os europeus e os ndios ocorressem em uma
esfera multilnge. Os contatos se acirraram com a chegada dos jesutas no Brasil.
No sculo XVI, havia no Brasil muitas lnguas faladas pelos ndios. Os jesutas, em seu
acordo com as normas ortogrficas. Nesse sentido, os erros que as crianas comentem
so pistas que nos indicam a forma como a criana est se apropriando do sistema de
convenes grficas.
CONSTRUINDO
CATEGORIAS
PARA
REFLETIR
SOBRE
OS
ERROS
ORTOGRFICOS
Antigos testes avaliavam a escrita da criana analisando, somente, o produto de seu
conhecimento, sem se preocupar com o processo que levou organizao do saber
demonstrado. A partir de Piaget e Emlia Ferreiro muitas pesquisas no campo da
Educao e das Cincias da Linguagem passaram a encarar o erro como elemento
constitutivo da aprendizagem. Entender o significado dos erros ortogrficos como
processo de aproximao das formas grficas convencionais, impulsionou uma srie de
pesquisas a investigarem a natureza dos erros envolvidos no domnio dos conhecimentos
ortogrficos.
Quando as crianas comeam a escrever muito comum elas segmentarem as unidades
lingsticas de maneira bastante diferente das representaes grficas convencionais.
Podemos observar, na fala, uma organizao de componentes lingsticos sustentados
por uma cadeia de sons contnuos, ao passo que a escrita se organiza por meio de sinais
grficos separados com espaamentos e pontuaes estabelecidos por convenes
ortogrficas. Na escrita, a separao dos elementos lexicais determinada por um critrio
morfolgico, isto , cada classe de palavra deve ser escrita separada do elemento
seguinte. Muitas crianas, quando vo escrever alguma frase, no seguem este caminho,
pois tomam como pista para separar as palavras, a melodia, a entonao e a intensidade
manifestada na oralidade.
Quem lida com alfabetizao defronta-se com questes lingsticas extremamente
complexas que requerem, alm de uma slida formao, a perspiccia do pesquisador da
lngua. Tanto quanto conhecer bem o funcionamento da escrita, o alfabetizador precisa
conhecer aquele da oralidade, pois se no for capaz de desnaturalizar a perspectiva de
letrado, de compreender a alteridade do saber lingstico dos alunos, dificilmente
conseguir promover solues adequadas para problemas emergentes na rotina escolar
que no so poucos e nem irrelevantes, alguns deles rememorando dilemas enfrentados
pelos primeiros escribas e gramticos na infncia do processo de alfabetizao da lngua
portuguesa. Alm disso, se considerar a diferena que separa a aquisio da escrita
daquela da oralidade, mais patente fica a necessidade de a formao do alfabetizador
contemplar em profundidade a dimenso lingstica ( p.5).
A segmentao das palavras nos textos escritos foi uma inveno humana para evitar que
houvesse uma srie de mal-entendidos, j que nas diferentes lnguas existem vocbulos
que seguidos de outros, sem a devida separao, podem gerar mltiplos sentidos.
Quando escutamos, atemo-nos a uma cadeia sonora emitida por um falante, e quando
lemos atemo-nos aos sinais grficos que procuram redimensionar aspectos da lngua
falada. A forma como o discurso repartido fonologicamente pode alterar o sentido dos
enunciados, alterando o sentido da leitura do texto. As propagandas de TV e as piadas
brincam constantemente com a segmentao das palavras para promover duplo sentido
sobre os enunciados produzidos. Veja a piada apresentada por Possenti (1998, p.28).
Sabe o que o passarinho disse para passarinha?
No.
Qu danoninho?
Do ponto de vista ortogrfico, podemos dizer que os registros de quem aprende a
Algumas escolas para evitar que o erro se instale, no permitem que as crianas
arrisquem e produzam textos espontneos. Suas atividades se restrigem construo de
frases com base na relao grafema-fonema j trabalhados durante o processo
alfabetizador. A ortografia, neste contexto tratada como uma atividade de treino e
repetio, sendo adquirida de forma mecnica e passiva.
Geralmente, os erros ortogrficos so vistos como se todos fossem iguais, utilizando os mesmos
procedimentos didticos para lidar como eles. Estudos lingsticos tm comprovado que os erros
ortogrficos no so da mesma natureza. As razes sobre os diversos tipos de erros so analisadas
em pesquisas lingsticas que vislumbram a perspectiva de quem aprende, observando o
conhecimento adquirido na oralidade. Sobre a segmentao indevida das palavras nos textos
espontneos, os lingistas apresentam diversas hipteses a respeito deste fenmeno. Os erros de
segmentao se apresentam de duas formas: hiposegmentao (escrita aglutinada de dois ou mais
itens lexicais no interior de um enunciado) e a hipersegmentao (representao grfica das
palavras de forma fragmentada). Os motivos das segmentaes inadequadas so decorrentes a) da
percepo baseada na tonicidade e entoao das palavras expressa na oralidade, b) da didtica
desenvolvida na escola e c) dos fatores que envolvem a descoberta da linguagem escrita com o
apoio da oralidade
Resumo aula 15 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | A troca de letras nas sries iniciais
Um dos equvocos que a escola vem cometendo tratar as variaes lingsticas que os alunos
trazem de casa, como um empecilho ao ensino da ortografia na escola. a escrita nunca foi e nunca
ser espelho da fala humana, nenhuma escrita traduzir as singularidades da pronncia dos
sujeitos, determinados pela cultura e por sua histria. Forar o aluno a pronunciar as palavras da
mesma forma como elas so grafadas, no ajudar o aluno a compreender o funcionamento da
escrita. preciso refletir sobre a lgica do sistema grfico e a lgica que a criana traz para se
apropriar dos conhecimentos vinculados s convenes ortogrficas. Se examinarmos a produo
escrita de uma criana que est aprendendo a escrever, constataremos uma viso bastante
sensvel sobre os aspectos sonoros da lngua, apoiados no saber vinculado fala. Analisar o
processo de transcrio dos sons da fala para a escrita, quando os alunos esto se apropriando das
formas grficas, nos d pista sobre o tipo de ao pedaggica a ser promovida no espao escolar.
TRANSCRIO COM APOIO NA ORALIDADE
A escola, no processo alfabetizador, precisa levar em conta os aspectos fonolgicos decorrentes
das diferenas dialetais impressas na cultura de cada sujeito. O conhecimento lingstico que o
aluno traz de casa um dado bastante significativo na prtica, funcionando como elemento
desencadeador de toda uma ao educativa a ser implementada na escola.
Quando as crianas esto aprendendo a grafar os vocbulos, normalmente elas escrevem tal como
falam. As crianas de regies rurais, por se expressarem em uma variante dialetal mais distante do
padro adotado no sistema ortogrfico, tendem a sentir, de forma mais ntida, a diferena entre a
maneira como pronunciam as palavras e o modo como as escrevem. Dependendo da concepo
de linguagem presente na prtica de ensino, o professor poder favorecer o desenvolvimento da
escrita ou ento fazer com que o aluno julgue o seu modo de falar como errado, no desejando
escrever mais.
possvel detectar dois grandes momentos no processo alfabetizador: o primeiro diz respeito
descoberta de princpios que regem a escrita alfabtica (conhecimento de vogais e consoantes
para representar sons da lngua); o segundo refere-se conscincia e domnio das normas
ortogrficas que determinam o uso da escrita seguido de convenes. Neste patamar, podemos
enfatizar aspectos que refutam a equivalncia entre os sons projetados na fala e a escrita em seu
processo de representao. Nem sempre, a forma dialetal que o aluno traz de casa coincidir,
fonologicamente, com as convenes ortogrficas organizadas pela sociedade letrada (Ex: mermo
mesmo; cadera cadeira).
REFLETINDO SOBRE O FUNCIONAMENTO DO SISTEMA ORTOGRFICO
Apesar de termos um alfabeto constitudo de 23 letras, servindo para representar todas as
palavras da Lngua Portuguesa, a maioria dos sinais grficos desempenha diferentes funes em
termos de representao dos sons (fonemas) da lngua. Dentro desse sistema, temos relaes
deCORRESPONDNCIA BIUNVOCA ( quando um som s representado por uma nica letra, e
esta mesma letra no representa mais nenhum outro som.) entre o som e a letra (como em p, d,
f, v, b, f), e encontramos, tambm, letras que assumem diferentes representaes sonoras,
dependendo do contexto em que elas se encontram.
Podemos classificar as consoantes pelo seu ponto de articulao em cinco grupos.
BILABIAIS Seu som produzido no contato entre o lbio superior e o lbio inferior em um gesto
explosivo (p, m, b).
LABIODENTAIS Seu som produzido quando o lbio inferior entra em contato com os dentes
superiores atuando como obstculo para sada da corrente de ar (f,v).
LINGUODENTAIS Seu som ocorre quando ponta a lngua entra em contato com os dentes
superiores no momento em que se d a sada da corrente de ar expelida pelo pulmo (t,d,n).
ALVEOLARES Seu som produzido no contato da ponta da lngua com as gengivas ou avolos
(s,z,r,l).
PALATAIS Seu som decorre do contato do dorso da lngua com a abbada palatina (x, j,lh,nh).
VELARES Seu som se realiza quando a parte posterior da lngua entra em contato com o vu
palatino (k,g, rr).
Cagliari (1990) procura explicar tal tipo de troca de letra fazendo referncia ao fato de que as
crianas so em geral, ensinadas a escrever em silncio. Isto quer dizer que elas no devem
pronunciar as palavras que iro escrever em voz alta, o que dificulta ou impede que se dem conta
dos sons que compem tais palavras. Nesta situao, quando as crianas tendem a articular as
palavras sem produzir sons ou sussurr-las, acabam por no ter pistas, acsticas ou sonoras, que
as auxiliem na deteco de que tipo de fonema, surdo ou sonoro, est presente. Ocorre que
quando articulados sem som, ou quando sussurrados, os fonemas sonoros tendem ao
ensurdecimento, o que ainda de acordo com esse autor, pode ser a razo pela qual as consoantes
sonoras tendem a ser substitudas pelas consoantes surdas com muito mais freqncia do que no
sentido inverso, que, de acordo com suas observaes, tm uma ocorrncia mais rara (ZORZI, 1998
p. 73).
Resumo aula 16 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | Chegando mais perto das formas
ortogrficas
Promover o estudo da ortografia muito mais do que ensinar um conjunto de regras que
visam descrio da lngua de acordo com a norma-padro.