INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 106

PROFESORADO PARA EL TERCER CICLO DE LA EGB Y POLIMODAL EN

MATEMTICA

La articulacin entre la
Matemtica dada en la
Escuela Secundaria y la
exigida en la Universidad
Espacio Curricular: Metodologa de la
Investigacin Educativa en Matemtica

Profesora: Susana De Toma

Integrantes:

Barreto Mariana
Luzuk Antonella
Ponce Melina

La articulacin entre la Matemtica

dada en la Escuela Secundaria y la
exigida en la Universidad.
Planteamiento del problema
La articulacin entre la matemtica dada en la escuela secundaria (bachiller)
segn el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires y la exigida para el
ingreso de la Universidad Nacional de La Matanza en las carreras de Ingeniera
y Ciencias Exactas.
Para ello se tendrn en cuenta preguntas como: Qu relacin hay entre los
contenidos del diseo curricular del 6to ao de la provincia de Buenos Aires
con el curso dictado en la Universidad Nacional de La Matanza para las carreras
de Ciencias Exactas e Ingeniera? Cules son las mayores dificultades de los
alumnos que se observan durante el ingreso a la Universidad en el rea de
Matemtica? Existen programas de articulacin entre ambos niveles? Debido
a que causas se desarrollaron? Qu herramientas brinda en matemtica la
escuela secundaria para facilitar el ingreso a las carreras citadas
anteriormente? Cules son los contenidos matemticos que generan mayores
fracasos en el ingreso universitario?

Objetivos
Encontrar las herramientas que ofrece la Matemtica del nivel
secundario y cmo influye en los contenidos y las producciones que
exige la Universidad.
Generar en los docentes el compromiso de brindar las herramientas
adecuadas y necesarias para evitar la frustracin de los alumnos al
momento de rendir el examen de ingreso a la UNLaM.

Anlisis General y conclusin

Comenzando con la primer pregunta se puede observar que teniendo en
cuenta la totalidad de las escuelas encuestadas, la materia que resulta ser de
mayor dificultad es matemtica con un 45%, seguida de ingls.

Qu materia te genera mayor dificultad?

LENGUA; 15%
INGLS; 40%
MATEMTICA; 45%

El anlisis se enfocar
en la primera materia nombrada anteriormente. Que, ya sea por sus
contenidos, la forma en la que es explicada, o, en palabras textuales, los hace
pensar mucho y es muy difcil genera los resultados que se observan en el
siguiente grfico.

Qu contenidos de matemtica te genera mayor dificultad?

OPERACIONES CON NMEROS REALES; 3%
FUNCIN EXPONENCIAL Y LOGARTMICA;
27%
TRIGONOMETRA;
36%
FUNCIONES; 16%
FACTORIZACIN DE POLINOMIOS; 18%

Luego
de
analizar los contenidos matemticos dados en la Universidad Nacional de la
Matanza y relacionndolos con los contenidos de 6to ao del Diseo Curricular
de la Provincia de Buenos Aires se seleccionaron algunos en donde los alumnos
podran encontrar dudas y dificultades. La idea de observar estos resultados es
realizar un anlisis de las posibles causas y plantear algunas soluciones a las
mismas.

Los resultados mostraron que la mayora de los estudiantes encuestados

encuentran una mayor dificultad en Trigonometra. Teniendo en cuenta el
Diseo Curricular (DC), ste contenido comienza a darse en el primer ao de la
secundaria superior, en donde se definen las razones trigonomtricas y se
realizan clculos de lados y ngulos en tringulos rectngulos entre otras
aplicaciones. Ahora, si nos transportamos a la realidad ulica, trigonometra,

en muy pocas ocasiones, logra verse en el ao estipulado debido al desfasaje

de contenidos arrastrados desde el principio de la secundaria o por qu no
desde la primaria; lo que genera que el docente priorice otros contenidos o
refuerce aquellos que considere necesarios segn el nivel grupal en el que se
encuentre el curso. Todo lo mencionado desemboca en que los alumnos llegan
a 6to ao del secundario con un mnimo acercamiento a la trigonometra por lo
que el docente para poder continuar con lo prescripto en el diseo debe
retroceder y retomar contenidos anteriores y, a su vez, dar los del citado ao
(Funciones Trigonomtricas) en un tiempo maratnico que generan en el
alumno mayor confusin que entendimiento en un tema que de por si es
abstracto y es sumamente necesario el paso a paso para que sea asimilado
con claridad.
En segundo lugar, se encuentra el contenido Funcin Exponencial y
Logartmica, tema, que se dicta con mucho detenimiento durante el quinto
ao de la secundaria (segn el DC). Sin embargo, la mayora de los alumnos
consideran que el ver el tema una sola vez basta y que no necesitarn de l en
el futuro por lo que no tienen un aprendizaje significativo del mismo. Sin
embargo, el tema es necesario como punto de partida y tiene relacin con
distintos contenidos del ltimo ao del secundario por lo que el docente
necesita hacer un repaso y, otra vez, retrasarse en su planificacin.

Cules son las posibles causas?

La forma que te ensean la materia; 21%

Es muy difcil; 34%
Falta de inters hacia la materia; 30%
Negacin preestablecida de tu parte para adquirir conocimientos; 16%

Todo
lo
mencionado anteriormente se encuentra ntimamente relacionado con la
siguiente pregunta donde un 33% de los alumnos respondieron que la
matemtica es muy difcil; coincidimos en que es lgico que los estudiantes
hayan respondido de esta manera si se dan los contenidos de forma superficial
en algunos casos o no se va escalando en los niveles de abstraccin que son
necesarios para poder adquirir algunos conocimientos y para poder desarrollar
con xito el curso de ingreso y la posterior carrera universitaria.

Por otro lado, la respuesta falta de inters hacia la materia le sigue muy de
cerca a la anteriormente mencionada. Esto nos debe generar una gran
preocupacin ya que es tambin tarea del docente provocar el inters por la
materia y por sus contenidos a travs de estrategias que capten la atencin del
alumno y genere resultados positivos en la adquisicin de los aprendizajes.
Continuando con la encuesta nos llama poderosamente la atencin que del
total de los alumnos encuestados tan slo el 7% decida continuar con sus
estudios universitarios en carreras relacionadas con las ciencias exactas.
Saber el motivo de estas elecciones requerira un anlisis ms profundo, pero
como una primera aproximacin se puede decir que la estigmatizacin hacia la
materia y la respuesta muy difcil como principal causa de las dificultades de
la matemtica son quizs tenidos en cuenta por los estudiantes al momento de
decidir no seguir una carrera que contenga materias o contenidos relacionados
con esta rea.

Si siguieras estudiando, qu carreras de las siguientes seguiras?

DE INGENIERA; 22%
OTRAS; 47%

DE CIENCIAS EXACTAS; 7%
DE CIENCIAS SOCIALES; 16%

DE DERECHO ; 8%

Igualmente,
creemos necesario destacar, que el 55% de los alumnos encuestados de

escuela tcnica eligieron la opcin Ingeniera. Dato que nos parece lgico
debido a las actividades, materias y talleres que posee dicha orientacin.

Sin importar la carrera elegida ni la orientacin de la escuela secundaria, los

encuestados coinciden en que la materia del curso de ingreso que les resultara
ms difcil es Matemtica y Lgica; hecho que sera remediado por ellos
preparndose con un profesor particular en un 52% a nivel global, prefiriendo
esta alternativa por sobre la de consultar a su profesor de aula.

Si tuvieras las siguientes materias en el curso de ingreso, cul te resultara ms dificil?

14%
38%
28%
20%

Qu ayuda te gustara recibir si tu mayor dificultad estuviese en matemtica?

Asisitir a un taller preuniversitario; 16%
Consultas a tu profesor de aula; 32%

Prepararte con un profesor particular; 52%

Se debe poner especial atencin en esta pregunta ya que si uno de los

propsitos del Diseo Curricular es que los alumnos continen estudios
superiores, los docentes de sexto ao del secundario deberan brindar
herramientas que ayuden y estimulen a los alumnos a dicha continuacin
haciendo ms sencillo el paso de la secundaria a la universidad. Planificando
desde este punto de vista sin desatender los contenidos propios del diseo, los
mtodos y las maneras son muchas, a travs de trabajos prcticos,

dedicndole una hora semanal a consultas, a travs de aulas virtuales, etc. Es

necesario que los docentes se comprometan verdaderamente en

este sentido para que se logren mejores resultados a la hora en
que los estudiantes transiten el curso de ingreso.
Lo dicho anteriormente coincide con la hipteisis planteada:
Los contenidos de los programas del diseo establecido para el
sexto ao en el rea de Matemtica resultan insuficientes para
que los alumnos aspirantes al ingreso de la UNLaM puedan
lograrlo de manera satisfactoria

Referencias bibliogrficas

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

Programas de contenidos de sexto ao de diversas instituciones
educativas.
Cuadernillos del ingreso a la UNLaM en los departamentos de Ingeniera
y Ciencias Exactas.