14 Diapo Desarollo Escolar PDF

Trastorno por Estrs Postraumtico
MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2010-2011
CARACTERISTICAS DEL
DESARROLLO EN LA EDAD
ESCOLAR
Flix Amaro
2007-2009
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Aspectos tericos
Caracteristicas del desarrollo en la edad

escolar

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Concepto de desarrollo.
Pasando a una definicin ms especfica, desde el
punto de vista de la psicologa, del trmino
desarrollo, podemos entender por ste: el
incremento cualitativo que muestra una persona o
cosa en el orden fsico, cognitivo, social o moral
(es el cambio experimentado por el ser vivo desde
el vulo hasta el estado adulto).
Aprendizaje: es el cambio permanente de

conducta producido como consecuencia de la
prctica. El aprendizaje se produce por la
influencia ejercida por factores exgenos o
ambientales sobre el individuo (factores
fisicoqumicos o socio-naturales).
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Maduracin: consiste en los cambios morfolgicos

y de pautas de conducta que ocurren de forma
natural, es decir, en ausencia de la prctica o del
aprendizaje. Est influida por la interaccin de
factores hereditarios y ambientales. Es un cambio
cualitativo en el organismo.
La maduracin es un fenmeno evolutivo autnomo,
no responde a estmulos exteriores, se desarrolla
de dentro afuera, es de tipo psicosomtico y
transcurre gradualmente.
Precisiones conceptuales:
Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de
las estructuras corporales en los diferentes
momentos evolutivos. El crecimiento es global. Se
aplica a las caractersticas fsicas susceptibles de
aumentos cuantitativos visibles.
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ESCUELAS PSICOLGICAS
Es el trmino ms amplio de todos los utilizados.
El desarrollo hace referencia a cambios en la
naturaleza y organizacin de la estructura y la
conducta de un organismo sistemticamente
relacionados con la edad. Es decir, son los cambios
evolutivos, y por tanto, acumulativos e
irreversibles.
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Estadios del crecimiento segn Gesell

Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de
ellos en elementos todava ms concretos:
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Caractersticas motrices.
Higiene personal.
Expresin emocional.
Miedos y sueos.
El yo y el sexo.
Relaciones interpersonales.
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Juegos y pasatiempos.
Vida escolar.
Sentido tico
Perspectiva filosfica.
Va describiendo ao tras ao de la vida del nio el desarrollo de
ste con todas sus caractersticas, siguiendo tres principios
rectores:
El desarrollo es resultado ante todo de factores genticos.
Buenos y malos aos se alternan sistemticamente en el curso del
desarrollo del nio.
Hay una correlacin evidente entre el tipo fsico del nio y su
personalidad.
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FREUD
Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis aos
a los doce aos; el nio (a) muestra su capacidad
de desenvolverse industriosamente en la
interaccin educacional. Tambin se desarrolla la
capacidad de interactuar socialmente, por
primera vez fuera de la familia. En la medida que
la interaccin educacional y social se desarrolla
efectivamente, se logra un sentido de ser
competente; en la medida que esto no se da,
aparece un sentido de inferioridad.
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Muchos problemas de rendimiento escolar, de

fobias y aislamiento social tempranos, son
caractersticos de esta etapa. El nombre de
latencia dado a esta etapa, se refiere a la
suspensin de bsqueda de vnculos
heterosexuales, que se evidencia en la segregacin
pro sexo, frecuentes a esta edad.
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PIAGET
Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos).
El nio, a partir de este momento, es capaz de
realizar operaciones que tienen relacin directa
con los objetos y a continuacin aprender a
resolver operaciones de manera abstracta. En este
periodo el nio se hace capaz de interiorizar.
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VYGOTSKY
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la
distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
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SKINNER
Skinner concibe el desarrollo como una secuencia
continua y creciente de conductas condicionadas.
Su inters se centra en el control que pueda
efectuarse sobre el desarrollo y no slo en la
descripcin de los cambios. Se centra en lo que ha
llamado fases de tratamiento ambiental,
destinadas a favorecer el desarrollo ptimo.
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BANDURA
Lo esencial del aprendizaje del nio proviene de la
imitacin de modelos de su entorno.
La imitacin es elemento crucial en el desarrollo
social del nio, ya que slo as puede aadir
nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.
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LA EDUCACIN EN PRIMARIA.
La educacin primaria (tambin conocida
como educacin bsica, enseanza
bsica, enseanza elemental, estudios
bsicos o estudios primarios) es la que asegura la
correcta alfabetizacin, es decir, que ensea
a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los
conceptos culturales considerados
imprescindibles.
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.Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos

una formacin comn que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales
motrices, de equilibrio personal; de relacin y de
actuacin social con la adquisicin de los
elementos bsicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente.
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OBJETIVOS ED.PRIMARIA
Comprende seis cursos acadmicos, desde los 6 a
los 12 aos y tiene carcter obligatorio. Se
estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno
para los que se establecen unos objetivos
generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8
aos), ciclo medio (de 8 a 10 aos) y ciclo
superior (10 a 12 aos).
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Comprender y producir mensajes orales y escritos

en espaol y, en su caso, en la lengua propia de la
comunidad autnoma, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicacin, as
como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en la lengua
extranjera.
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Identificar y plantear interrogantes y problemas a

partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboracin de otras
personas para resolverlo de forma creativa.
Actuar con autonoma en las actividades
habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de desarrollar
iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
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DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR
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maduracin del sistema nervioso

La sinapsis de la corteza pre-frontal (el rea que
afecta el juicio social) ser un proceso continuo a
travs de la adolescencia. Las imgenes en la
resonancia magntica confirman que a los 7 aos,
el cerebro del nio es aproximadamente el
tamao del cerebro del adulto. El tamao es un
10% ms grande en los nios que en las nias, y
esta diferencia de volumen total persiste en la
madurez.
En el nacimiento, se estima que el cerebro es

aproximadamente un 10% el volumen del adulto,
crece hasta un 90% a los 5 aos de edad y
completa despacio su crecimiento durante los
prximos 9 aos. Ms que el volumen real, lo ms
significante es la modificacin de estructuras
anatmicas y los procesos de mielizacin que se
completan hacia los 7 aos.
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. Los nios muestran un aumento relativamente

mayor en el tamao de la amgdala, y las nias
tienen un mayor crecimiento del hipocampo. Estas
diferencias son consistentes con los hallazgos de
receptores de andrgenos en la amgdala y de
receptores de estrgenos en el hipocampo.
Tambin hay resultados de expansin ventricular
lateral mayor en los chicos.
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rea motora.
La relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12
aos, comienza a disminuir su rapidez. En
trminos generales, la altura del nio en este
perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se
incrementar en aproximadamente un 10% por
ao. Los nios pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9
y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias,
an cuando no estn en la adolescencia.
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El lenguaje

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En los aos escolares se adquieren las estructuras

ms complejas del lenguaje, se llega a dominar el
aspecto y el modo de los verbos y se inicia la
construccin de textos orales amplios y
coherentes como la narracin.
El habla empieza a adquirir para ellos una
importancia esencial, coincidiendo esto con un
cmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el
de la lectura y la escritura, directamente
relacionados con la funcin verbal.
A partir de los cinco o seis aos el nio empieza a

dominar el lenguaje cada vez con ms soltura y
precisin. Posee ya un amplio vocabulario y es
capaz de construir correctamente frases y
oraciones complejas., y se da cuenta que el
lenguaje es una herramienta de
innumerables aplicaciones prcticas.
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Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven

ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin: muestran
placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y
gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades
posibles, an cuando algunas de ellas an sean
ejecutadas con torpeza
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Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la

evolucin intelectual del nio. El inicio de la etapa
escolar es un factor que propicia su desarrollo y la
creciente socializacin, todo esto incide
directamente sobre su evolucin cognitiva,
contribuyendo adems a acelerar el proceso de su
maduracin intelectual.
El desarrollo del lenguaje tiene una
importancia capital en la evolucin de las
relaciones sociales.
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Las hormonas referidas al desarrollo sexual

empiezan un arrebato gradual aproximadamente
a los 8 aos, continuado a su punto mximo en la
pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos
homosexuales sealan este perodo como el
tiempo en que establecieron su preferencia sexual.
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Normalmente los chicos juegan al aire libre en

grupos grandes y heterogneos y principalmente
eligen juegos competitivos, a diferencia de las
nias. Los juegos de los chicos se caracterizan por
la existencia de frecuentes disputas.
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Desarrollo psicosexual
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Se ha postulado que el conocimiento del inters

sexual en esta etapa puede reflejarse en los
sentimientos de aversin y vergenza que
desarrollan los nios durante los aos escolares.
Alrededor de los 8 aos de edad, se crean las
agrupaciones del mismo sexo.
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DESARROLLO COGNOSCITIVO
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El motivo por el cual, las capacidades

cognoscitivas han sido importantes en el perodo
escolar, fue a partir de la definicin de Piaget de
"operaciones concretas".
El pensamiento pre operacional del preescolar se
caracteriza por el concepto de causalidad y
significado de la experiencia, utilizando la lgica
idiosincrsica y egocntrica. En contraste, en los
nios de edad escolar aumenta la objetividad.
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Los logros cruciales del pensamiento operacional

concreto son la clasificacin y la conservacin. La
clasificacin es la habilidad de agrupar objetos o
conceptos. La conservacin es la habilidad de
reconocer cualidades y cantidades del material,
incluso cuando este material sufre cambios en la
morfologa. Los funcionamientos lgicos
concretos permiten al nio realizar jerarquas,
categoras, series y sucesiones.
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DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de

una dimensin importante. Esto se relaciona con
una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis
aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de l. En el perodo
escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma
diferente a l. Esto se relaciona con una mayor
movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.
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Existen varios principios que van a caracterizar la

forma en que los nios de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de
que un objeto sigue siendo el mismo an cuando
tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de
regresar al punto de partida de la operacin.
Puede realizarse la operacin inversa y
restablecerse la identidad.
Los funcionamientos lgicos son cruciales para

dominar la lectura bsica y habilidades de
matemticas. Al mismo tiempo, son necesarios
para dirigir la interaccin social, con su
complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.
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En trminos generales el nio en esta edad va a

lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.),
cada vez ms abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensin
particular (longitud, peso, etc.)
trabajar con nmeros
comprender los conceptos de tiempo y espacio
distinguir entre la realidad y la fantasa
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Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la

memoria, tanto por que aumenta la capacidad de
ella, como porque mejora la calidad del
almacenamiento y la organizacin del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El
lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a
la accin.
En esta etapa tambin es tpico el inters por las
colecciones (monedas, cromos, cmics, etc.),
pueden pasarse mucho tiempo repasando e
intercambiando sus aficiones.
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Kohlberg describi el desarrollo moral en los

nios escolares cuando alcanzan el nivel de
"moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la
concordancia interpersonal" y "la orientacin
hacia la autoridad. La primera, el nio mide su
conducta hacia los dems (jueces) en base a si los
agrada. Estas expectativas interpersonales son las
tpicas de nio/a "bueno", los cuales quieren
agradar a sus padres, profesores e iguales
A medida que va desarrollndose el perodo de

funcionamiento concreto, va apareciendo el
concepto de moralidad, es decir, la apreciacin de
consecuencias y justicia.
Piaget denomin a este periodo como la fase de
"interpretacin de reglas".
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Moralidad.
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Autoconcepto
A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los
conceptos del:
yo verdadero, quien soy.
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que
incluye los debe y los debera, los cuales van a
ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura
va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conducta.
. La segunda fase hacia la moralidad convencional

es "la orientacin hacia la autoridad", donde se
reflejan los valores sociales de deber, respeto y
orden pblico. El nio acepta las reglas de la
sociedad y cree que es esencial no romper estas
reglas para que la sociedad funcione.
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Autoestima.
Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s
mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a
travs de la comparacin de la percepcin de s
mismo y del yo ideal, juzgando en qu medida se
es capaz de alcanzar los estndares y expectativas
sociales. La autoestima se basa en:
significacin: que es el grado en que el nio siente
que es amado y aceptado por aqullos que son
importantes para l.
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competencia: es la capacidad para desempear

tareas que consideramos importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y
ticos.
poder: grado en que el nio influir en su vida y en
la de los dems.
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Influencia de la familia en el desarrollo

Existen diversos estilos educativos, desde el
autoritario hasta el permisivo. El papel ptimo de
padre en la segunda infancia es el de facilitador,
ayudando cuando lo necesite o cuando el nio lo
pide, pero permitiendo hacer errores. Esto puede
ser congruente con un estilo autoritario, en el
sentido de mantener una responsabilidad y
expectativas altas pero coexistiendo con permitir
la exploracin por s mismo, por parte del nio.
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El perodo de la escuela puede alterar ciertas

normas de casa a travs de varios procesos. El
primero es el tiempo que pasan los nios en el
colegio y los padres en sus trabajos, esto puede
ser significativo cuando los padres tienen poco
tiempo para dedicarles a la educacin de sus hijos.
Un segundo proceso es la evaluacin que hacen
los nios a travs de las experiencias en casas de
otros nios, padres de otros nios y otros adultos
independientemente de sus propias familias
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. Un tercer proceso de cambio familiar est

relacionado con las actividades de los nios fuera
de casa. Las visitas a los amigos, actividades
extraescolares y participacin en equipos de
deporte alteran las rutinas familiares despus de
la escuela y los fines de semana. Un exceso en
estas actividades afectar en la dedicacin en los
estudios y a las tareas de casa. Se ha observado
que los adolescentes con ms dificultades estn
ms involucrados en actividades fuera de casa.
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La primera fase de escuela (a partir de los 6 aos)

se caracteriza por el nmero de miembros en el
grupo de iguales, basado normalmente en
compaeros de juegos. En la segunda fase de
escuela (aproximadamente a los 9 aos) se
caracteriza por el concepto de amistad,
normalmente con un igual del mismo sexo y
aparece el sentimiento de intimidad, este ser
cada vez ms importante a medida que los nios
van creciendo.
Influencia de los iguales

Los factores de inclusin y aceptacin, as como
los juicios de los otros nios tendrn un papel
importante en la autoimagen y valores del nio
escolar.
Para bueno o malo, estas opiniones y
descripciones de nosotros mismos que formamos
en la niez tienden a continuar a lo largo de la
vida. El estilo personal, las preferencias, valores y
valoracin de uno mismo en comparacin con los
dems tiene su formacin en el periodo escolar.
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Esta etapa tambin se caracteriza por el

seguimiento de un lder e inters por juegos que
involucran las contribuciones a los esfuerzos de
un equipo. Se reconocen habilidades y atributos
personales y as poder valorar atributos sociales,
como por ejemplo la limpieza.
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Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve

reflejado en su participacin en juegos colectivos,
su capacidad de establecer vnculos con otros
nios y su percepcin de ser aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y
capacidad, realistas, es decir que incluyan
informacin tanto acerca de sus habilidades como
de sus dificultades, enfatizando en stas las
estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser
persistente, emprendedor.
Podramos resumir esta etapa de acuerdo a las

tareas que el nio debe lograr:
Iniciar un proceso gradual de autonoma e
independencia de los padres, que le permita
integrarse a nuevos ambientes.

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Desde el punto de vista sociomtrico se han

clasificado a los nios de edad escolar en cinco
grupos: popular, medio, rechazado, abandonado y
polmico. Dentro de los nios rechazados existen
dos subgrupos, aquellos que se infravaloran y los
que tienen baja autoestima. La agresin, el
rechazo constante y el aislamiento social en la
infancia media son predictores de desequilibrios
en edades posteriores
CONCLUSIONES
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Trastornos que se pueden diagnosticar

a partir de los 7 aos.
Motivacin por aprender.

Aprender los conocimientos que se requieren
para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
Aprender a regular su conducta de acuerdo a la
situacin en la que se encuentra.
Adaptarse a normas sociales.
Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los
diversos puntos de vista en sus reflexiones.
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Dos grandes grupos:

A-TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
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Bullying
El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico
deliberado y continuado que recibe un nio por
parte de otro u otros, que se comportan con l
cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algn resultado
favorable para los acosadores o simplemente a
satisfacer la necesidad de agredir y destruir que
stos suelen presentar.
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Caractersticas del Bullying

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza
(burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento
sistemtico, etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y
prolongan durante cierto tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno,
apoyado por un grupo, contra una vctima que se
encuentra indefensa.
El bullying implica una repeticin continuada de

las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusin social de la vctima.
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- Se mantiene debido a la ignorancia o

pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las vctimas sin intervenir
directamente.
- La vctima desarrolla miedo y rechazo al
contexto en el que sufre la violencia; prdida de
confianza en s mismo y en los dems y
disminucin del rendimiento escolar.
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- Disminuye la capacidad de comprensin moral

y de empata del agresor, mientras que se
produce un refuerzo de un estilo violento de
interaccin.
- En las personas que observan la violencia sin
hacer nada para evitarla, se produce falta de
sensibilidad, apata e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el
que se produce: dificultad para lograr objetivos y
aumento de los problemas y tensiones.
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.Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos

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Comprender y producir mensajes orales y escritos

Identificar y plantear interrogantes y problemas a

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