I.

1 Planteamiento del problema

El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia de los estilos de
aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes en general.
Los aspectos conexos al problema en el contexto global, son las aceleraciones cambios de la
ciencia y la tecnologa del mundo globalizado asociado con los aspectos de la vida humana
y

la educacin.

Las necesidades

exigen

ya

no

conocimientos

disciplinarios

sino

conocimientos que sobre pasan las disiplinas. Las bases tecnolgicas del rendimiento
acadmico permiten un acceso rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los estilos de
aprendizaje en la solucin del problema entre vivir y aprender. Esto implica nuevas formas de
ensear y nuevas formas de aprender.
El problema de investigacin, son las nuevas tendencias en educacin que presta mayor
atencin a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como respuesta a la demanda
social de formar personas con competencias para aprender eficazmente. En ese sentido, las
teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicacin, del
porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada
miembro aprende de manera diferente. existen suficientes investigaciones que muestran
correlacin significativa positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico. Es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con
sus estilos de aprendizaje.
Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los docentes identificar los estilos
de aprendizaje que poseen los estudiantes para fortalecer e incentivar el uso y aplicacin de sus
potencialidades y mejorar el rendimiento acadmico. En ese parmetro, los estilos de
aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como
se relaciona esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el
tipo de actuaciones que pueden resultar eficaces en un momento dado.
I.2 Formulacin del problema
Lo expuesto anteriormente, permite formular la interrogante siguiente:
Cul es la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en las instituciones educativas?

1.3 Sistematizacin del Problema

A. Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de las instituciones
educativas?
B. Cmo son las diferencias que segn los estilos de aprendizje y el rendimiento acadmico
de los estudiantes?
C. El contenido del rea de estudio nos motiva a la formacin de actitudes para el
aprendizaje?
D. qu estrategias pedaggicas se deben innovar?
E. somos conscientes de que la participacin del docente es necesaria para

el

mejoramiento del rendimiento de los estudiantes?

1.4 Objetivos
1.4.1 objetivo general
Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
1.4.2 Objetivos Especificos
A. Identificar y explicar los estilos de aprendizaje que poseen los Estudiantes.
B. Describir y explicar el nivel de rendimiento acadmico que pueden lograr los
estudiantes dependiendo del estilo de aprendizaje que utilizan.
C. Explicar las diferencias de aprendizaje que existen entre estudiantes de acuerdo a su
rendimiento acadmico.
1.5 Justificacion de la Investigacion
Desde el punto de vista de la importancia pedaggica, consideramos que el rendimiento
acadmico de los alumnos se ha convertido en una misin imposible. Los maestros echan la
culpa a los padres; los padres a los maestros, y ambos a la poltica del sistema educativo del
gobierno. En algunos casos se considera el, problema del rendimiento como culpa del nio
lento para entender.
la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
El problema es pertinente, porque en la actualidad, la educacin es el eje central del proceso
enseanza - aprendizaje y el rendimiento acadmico es el ncleo de debate como una

debilidad, de inters nacional y un serio problema, que tiene mltiples causas y uno de ellos es
el desconocimiento en la identificacin de los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
Este problema responde a diversos factores de viabilidad, porque su alcance futura permite
llegar al mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes; procura tambin
identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico,
identifica diferentes estilos de aprendizaje y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el
fortalecimiento y desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecucin
de estrategias y mejores estilos de aprendizaje.
1.6 Alcances y Limites
Las personas a las que queremos llegar con este documento de investigacin es a toda la
poblacin estudiantil en general.
Las limitaciones que se presentan en el desarrollo de sta investigacin responden a
diversos factores de viabilidad tales como:
Con referencia a los recursos materiales, existe la dificultad para conseguir

fuentes

bibliogrficas en la biblioteca del penal, por la existencia limitada de libros y por los horarios
restringidos para su acceso.
1.7 Indicadores
Aspectos socio-econmicos de los estudiantes
Nivel educativo
Retencin y comprensin de informacin
Aprendizaje ordenado
1.8 Tipo de Investigacion
estudio

descriptivo

explicativo

sobre

la influencia

significativa

de

los

estilos

de

aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico.

1.9 Metodo de Investigacion
el diseo de nuestro trabajo de quinta es de metodologa descriptiva-exploratoria. Sometiendo los
datos a diversos anlisis buscando la complemantariedad entre la perspectivas, estadsticas
descriptivas anlisis correlacionados.
1.10 Fuentes y Tecnicas para la recoleccin de la informacin

Marco teorico conceptual

Antecedentes
ARCOS y GUERRA, (2007), en su estudio denominado Influencia de los estilos de aprendizaje
y el trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico de los alumnos, sobre la
influencia significativa de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodolgico del docente
en el rendimiento acadmico, reporta que los estilos de aprendizaje de los alumnos son
heterogneos en relacin a sus capacidades cognitivas empleadas como instrumentos
flexibles en el aprendizaje significativo y solucin de problemas acadmicos. Adems que
las dificultades de aprendizaje en los alumnos se deben a los desajustes entre los estilos de
aprendizaje y los estilos de enseanza de los docentes.
ARROYO, (2007), en su investigacin titulada: capacitacin docente y rendimiento acadmico
de los estudiantes de los centros educativos publicos, corrobora que la capacitacin recibida de
los docentes de educacin primaria y secundaria de los centros educativos estatales, no han
tenido el xito esperado en el mejoramiento de la calidad del rendimiento acadmico; como lo
revela: a) El poco conocimiento de los docentes de los planteamientos tericos y
metodolgicos que propugna y sustenta El Nuevo Enfoque Pedaggico, b) Diversidad de
entes ejecutores con lenguajes diferentes, c)Prctica educativa con duda, improvisacin y
desgano. Todo ello se manifiesta en los bajos calificativos de los educandos.
RAMON, (2006), en su investigacin titulada El desempeo docente y el rendimiento
acadmico en formacin especializada de los estudiantes de matemtica y fsica de las facultades
de educacin de la Universidad de la sierra central. Sustenta: que, es necesario que se implanten
medidas correctivas y entre ellas el cambio de plan de estudio que no sean un listado de
asignaturas, sino un producto de un debido estudio que ofrezca mayor nfasis en formacin
especializada debido a que es la especialidad en la que el egresante va a ejercer su profesin; de

igual

forma considera

que se deben

adoptar

nuevas

estrategias

para

conducir

especficamente el proceso enseanza- aprendizaje. Considerando que el rendimiento

acadmico de los estudiantes de las universidades de la Sierra Central del Per es en promedio
deficiente producto de la calificacin obtenida en la prueba de conocimientos, la cual fue
aplicado para medir un mnimo de conocimientos de matemtica y fsica en relacin con la
amplitud y el grado de profundidad de los contenidos exigidos en los programas
curriculares de educacin secundaria y conocimientos bsicos de educacin superior.
Revision conceptual
A. Concepto de educacin
NAVARRO (2006), precisa que la educacin, etimolgicamente proviene de los trminos
latinos educare que significa criar, alimentar y educere que significa conducir, guiar. Estos
trminos implican que la educacin es un proceso destinado a abastecer al nio de los elementos
que deberan formarle un mundo espiritual; asimismo implica un desarrollo generado dentro del
individuo mediante la accin educativa exteriorizada por el comportamiento.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, del pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la
B. Aprendizaje Significativo
Entre los anos setenta y ochenta, surge la concepcin constructivista del aprendizaje. Este
enfoque cambio la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, de la transmisin del saber
a la construccin del conocimiento, es decir, no concibve a los estudiantes como receptores
pasivos de la informacin que presenta el docente, sino por el contrario, el aprendizaje es
considerado como proceso activo que ocurre y que puede ser influenciado por el.
Uno de los representantes mas importantes de esta corriente es Ausubel, quien formulo una teora
del aprendizaje que ha resultado ser un gran aporte para el perfeccionamiento de la educacin.
Esta teora distingue el aprendizaje significativo del aprendizaje repetitivo y memorstico.1
La diferencia esencial entre ambos tipos de aprendizaje es que, en el aprendizaje memorstico, el
alumno no tiene intencin de asociar el nuevo conocimienot con la estructura de conceptos que
ya posee, por lo que, se produce por medio de asociaciones arbitrarias; mientras que el
1 Citados en Navarro, 1999.

aprendizaje significativo se produce cuando la nueva informacin cobra sentido o se relaciona

con los conociemientos ya existentes en el alumno.
El aprendizaje significativo es concebido como un proceso cognitivo, basado en el conocimiento,
mediado, activo, inteniconal, estratgico y constructivo.2
En este sentido, el aprendizaje es eminentemente activo e implica una asimilacin organica desde
dentro. Es decir, el aprendizaje se produce por medio de una organizcion activa de conceptos y
esquemas que posee el alumno en su estructura cognitiva, dando como resultado un cambio en la
comprensin significativa. El estudiante no se limita a adquiriri conocimietnos, sino que lo
contruye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
En consecuencia, se fomenta en los alumnos la responsabilidad, la autonoma, la capacidad de
juicio critico, la creatividad, la autorregulacin y la participacin activa en sus procesos de
aprendizaje; los aprendices eficaces son vistos como procesadores, interpretadores y creadores
activos de la informacin que recibe, utilizando una variedad de estrategias, para almacenarla,
recuperarla, aplicara y generalizarla a nuevas situaciones.3
Los resultados del aprendizaje no dependen, entonces, de la forma de presentacin del material
sino del tipo de informacin presentada y de como el estudiante la procesa.
C. Proceso de Aprendizaje
el nucleo principal del aprendizaje esta constituido por los procesos que vienen a ser la instancia
mediacional entre las informaciones recividas y la ejecucin del estudiante; estos se han
convertido en los ltimos annos en la clave del aprendizaje significativo con exelentes
resultados.4
Los procesos del aprendizaje son: la sensibilizacin (motivacin, emocin y actitudes), la
atencin, la adquisicin (comprensin, retencin y transformacin), la personalizacin, la
recuperacin, el transfer y la evaluacin (justificacin o gratificacin por los resultados
conseguidos y confirmacin de los objetivos alcanzados).
Estos procesos significan sucesos internos que implican una manipulacin de la informacin
entrante, por lo que pueden llevarse a cabo a travs de actividades diversas, dando lugar a
estrategias mas o menos eficaces que movilizan dichos procesos. En esta relacin, los procesos,
difciles de evaluar y de entrenar, constituyen las metas de las estrategias de aprendizaje que son

2 Beltran, 1998.
3 Beltran, 1998.
4 Beltran, 1998.

mas visibles, abiertas y operacionales y, por lo mismo susceptibles de enseanza y

entrenamiento. Por ello, se afirma que el aprendizaje es estratgico.5
Teorias y otros estudios
C. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel
NAVARRO y SOTO (2006), desarrolla que, el eje central de la teora de Ausubel en su
concepcin del aprendizaje significativo al que define como un proceso en el cual se relaciona
la nueva informacin con algn conocimiento ya existente en la estructura cognoscitiva del
sujeto (conceptos previos) y que sea relevante para este, es decir, que el sujeto que aprende
otorga significado a lo aprendido. Tres son los conceptos claves que caracterizan el
aprendizaje significativo:
Conceptos previos o inclusores. Tienen la funcin de interaccin conectiva entre la nueva
informacin recibida y el conocimiento adquirido anteriormente (conceptos previos). Este
proceso constituye el ncleo de la teora de la asimilacin, los conceptos previos se modifican
en razn de la informacin incluida.
Los conceptos nuevos. Se adquieren en la propuesta de Aususbel, por asimilacin,
diferenciacin progresiva y reconciliacin integratva. A medida que tiene lugar el
aprendizaje

significativo se produce necesariamente, un desarrollo y reelaboracin de los

conceptos inclusotes.
La significatividad. El desarrollo de conceptos es ms eficaz cuando los elementos ms
generales e inclusivos de un concepto se presentan en primer lugar y a continuacin se va
diferenciando progresivamente el concepto, en cuanto a detalles y especialidad.
En la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el individuo trata de relacionar los
nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que conoce. Para ello se establece tres
condiciones de significado: la significatividad lgica, la significatividad psicolgica y a
significatividad afectiva.6

5 Beltran, 1998.
6 CAZAU, Pablo (s/f). Estilos de aprendizaje. Gua de estilos de aprendizaje [en lnea].
N 01. Disponible, http://www.pcazau. galeon.com/guia-esti.htm [2008:10 de Septiembre; 14
hrs.]

CAPTULO I: EL RENDIMIENTO ACADMICO EN UN REA DETERMINADA

1.1 Definicin del rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico escolar es un resultado de aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor, y producto en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accin docente.
El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es
consistente y vlida ser el reflejo de un determinado de aprendizaje o de logro de unos
objetivos preestablecidos.
1.2 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
BEGUET (2008), fija que, los factores relacionados con el fracaso escolar estn agrupados en
tres grandes bloques: factores personales, factores socio-familiares, factores pedaggicos y
didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:
1.2.1 Factores personales
Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo que posee un
conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. As tenemos:

Personalidad.
Inteligencia.
Falta de motivacin e inters.
Autoestima.
Trastornos emocionales y efectivos.
Trastornos derivados del desarrollo biolgico.
Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

1.2.2 Factores socio-familiares.

Entre estos factores mencionamos los siguientes:
1.2.2.1 Factores socio-econmicos:
Nivel socio- econmico de la familia, composicin de la familia, ingresos familiares.
1.2.2.2 Factores socio-culturales:
Nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
1.2.2.3 Factores educativos:
Inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativas de los padres hacia la formacin escolar de sus hijos y la
identificacin de los hijos con las imgenes paternas.
1.2.3 Factores acadmicas escolares.
Estos factores se dividen en:
1.2.3.1 Factores pedaggico-didcticos:
Plan de estudios inadecuados, estilos de enseanza poco apropiados, deficiencia en la
planificacin docente, contenidos inadecuados, refuerzos negativos, desconexin con la prctica,
escasez de medios y recursos,

exigencia al estudiante de tareas inadecuadas,

no utilizar

estrategias de diagnstico, inapropiado seguimiento de evaluacin de los alumnos, la no

presencia

de un conjunto de objetivos bien definidos, estructuracin inadecuada de las

actividades acadmicas, ambiente escolar poco adecuado y tiempo de aprendizaje inadecuado.

1.2.3.2 Factores organizativos o institucionales:
Ausencia de equipos en la instalacin educativa, Tipo de centro y ubicacin.
1.2.3.3 Factores relacionados con el profesor:
Caractersticas personales del docente, formacin inadecuada, expectativa de los profesores
respecto a los alumnos, falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin.
1.3 Pautas para mejorar el rendimiento acadmico
El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico escolar de los alumnos mediante
las siguientes actividades:7

7 35. EDEL, Rubn. (s/f). Factores asociados al rendimiento acadmico. OEI: En revista
Iberoamericana de Educacin [en lnea]. N 512. Disponible, http://www.
rieoei.org/investigacin/512 Edel/.pdf [2008: 8de Agosto; 16 hrs.]

Motivar al alumno escolar a realizar actividades orientadas a logro y a persistir en

ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima.
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y

comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.

Contar con indicadores fiables de rendimiento acadmico (notas,

revisiones, auto evaluaciones desde diferentes mbitos).

Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio.
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horario de estudio.

informes,

1.4 Evaluacin del rendimiento acadmico

1.4.1 Definicin de evaluacin
La evaluacin de manera general, es un proceso permanente de comunicacin, informacin y
reflexin, consistente en obtener informacin seleccionada y referida a personas, fenmenos y
cosas, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.
La evaluacin educativa, es un proceso de reflexin sistemtica, orientado sobre todo a la
mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales,
del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas y a la
actividad educativa.
1.4.1.1 Evaluacin del alumno.
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y
se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que
requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
1.4.2 Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes o del rendimiento acadmico es un proceso pedaggico,
mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los
docentes como de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los
aspectos a superar y las potencialidades que pueden desarrollar; y en el caso de los padres de

familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus
dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes
previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. En la La Educacin Bsica
Regular esta evaluacin se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y
flexible.
Conclusin
La influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico no debe ser
solamente terica. El modelo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de
concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificacin de estrategias de
enseanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen.
Asimismo,

ofrece al

docente descubrir

su propio

estilo de aprendizaje,

conscientes los procesos cognitivos propios, para ampliar

sus

horizontes

haciendo

conceptuales

metodolgicos y principalmente didcticos para lograr el aprendizaje significativo y

relevante en los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.
El trmino estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes en las instituciones educativas.