Hacia un Proyecto Educativo Basado en la Convivencia

Alejandro Castro Santander1

Colegio tan querido... As comienza el himno del Colegio donde

tuve la bendicin de estudiar mis aos de bachillerato, un espacio
donde encontr amigos, amigas, amores y alegras... Un espacio
donde aprend a convivir con la diversidad, con la apertura; donde me
di cuenta que siendo yo misma era la mejor forma de ser parte del
grupo, donde reforc el valor de la educacin, donde siento comenz
mi camino como Maestra de Grandes -como identifica mi hijo mi
trabajo-, sin saber que iba a ser mi camino profesional, ese camino que
disfruto desde el amor y la alegra de compartir con otros.
Tomado del Blog de Geraldina.
Caracas, 4 de noviembre de 2014.

Encuentros y desencuentros, sean grandes o pequeos, viajan con nosotros ya

que se originan, y muchas veces permanecen, en nuestro corazn. En
oportunidades toman la forma de conflictos o violencias internacionales,
nacionales, con nuestro vecino, y las no menos complejas, familiares, escolares o
laborales. Pero, tal vez lo que ms las asemeja siendo tan asimtricas, es que
suceden cuando mostramos nuestra incapacidad para ponernos en el lugar del otro
y sostener un dilogo sincero y respetuoso.
Entendemos la convivencia escolar, como la coexistencia de los distintos miembros
de una comunidad educativa que deben necesariamente vincularse. Las relaciones
que all se establezcan podrn ser positivas o negativas, pero slo cuando el clima
social favorezca el encuentro, recin entonces se podrn encauzar las tareas
formativas, se alentar el desarrollo integral de los estudiantes y as, el bienestar
personal e institucional ser el que prevalezca.
La escuela es un mbito complejo por la cantidad de personas e intereses que
coinciden en ella, muchas coexistiendo habitualmente y otras, como en el caso de
los padres, auxiliares, supervisores, etc., que lo hacen con menor frecuencia.
Sucede que la mayora se encuentra con una cultura y un clima social al que deben
1

Psicopedagogo Institucional, docente, escritor e investigador. Director General del Observatorio de

la Convivencia Escolar de la Pontificia Universidad Catlica Argentina y miembro de la Ctedra
UNESCO de Juventud, Educacin y Sociedad de la Universidad Catlica de Brasilia, Brasil.

adecuarse; un mbito que los influir y a su vez ser afectado por ellos. Otros, los
menos, por inhabilidades o por falta de generosidad, se enfrentarn a la realidad
del mbito escolar ocasionando conflictos y violencias.
Entre sus principales caractersticas, debemos considerar que la escuela es una
institucin jerarquizada, de incorporacin obligatoria y masiva, con normas
generalmente sancionadoras, orientada a la estandarizacin y con una fuerte
presin social que lleva a reforzar los modelos culturales vigentes. Ciertamente un
espacio de encuentro complejo para aquellos que no aceptan fcilmente los lmites
o las imposiciones, y que hace necesario se formulen acuerdos de todo tipo,
incluyendo, naturalmente, los de convivencia.
Coincidimos con Isabel Fernndez (2005), cuando expresa que para el logro de un
adecuado clima escolar, las instituciones deberan tener una filosofa de la
convivencia que se apoye en la dinmica del conflicto, donde las relaciones
interpersonales y la gestin escolar juguen un rol fundamental, y que lo ms
importante sea lograr encontrar el equilibrio entre el quehacer educativo y el
desarrollo personal de sus miembros.
Tal vez, algunas instituciones puedan dar un paso ms y organizarse a partir de un
Proyecto Educativo Basado en la Convivencia (PEBC), donde las interrelaciones,
al convertirse en una prioridad, permitan crear y cuidar un clima social escolar de
calidad, sabiendo que recin entonces ser posible alcanzar, en sentido estricto, el
hecho educativo.2
Promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a toda la
comunidad educativa, no slo a uno o algunos de sus miembros. Slo cuando
exista coherencia entre los valores educativos que propone la escuela, los que
desarrolla la familia y los presentes en la sociedad, los alumnos asumirn como
justas las normas a asumir.

Familia, escuela y entorno

La investigacin orientada a encontrar respuestas en relacin a las desigualdades

educativas y al rendimiento de los alumnos, ha permitido analizar con ms detalle
el efecto familia y el efecto escuela en relacin al rendimiento escolar y su
calidad.

En sentido estricto, un hecho educativo conciente o inconcientemente, adems de generar

procesos de enseanza y aprendizaje, expresa una serie de sentidos, formas de pensar y hacer,
formas de comunicar, que hacen que el acto pedaggico sea tambin un acto poltico institucional.
En sentido amplio, el hecho educativo es cualquier proceso de interaccin social a travs del cual
desarrollamos nuestras facultades fsicas, intelectuales y morales.

El Informe de Capital Humano (Brunner & Elacqua, 2003), al revisar las

investigaciones realizadas en diversas pases, afirma: la evidencia apunta a que el
factor familiar es el ms importante para explicar los resultados de aprendizaje de
los alumnos, al menos como stos son medidos por pruebas estandarizadas.; sin
embargo, este mismo informe sugiere no olvidar el efecto escuela, en relacin a
los resultados acadmicos sobre todo en el caso de los nios y jvenes que
provienen de hogares con menos recursos econmicos y culturales.
En relacin al Factor Familia, se consideran la convivencia familiar y las variables
socioeconmicas (ocupacin, ingreso y educacin de los padres, recursos del
hogar, entorno del hogar y acceso y calidad de la educacin preescolar),
comunidad, relaciones comunidad/escuela, conocimiento previo de alumnos,
inters y aptitud. Cuando el informe hace referencia a los recursos de las familias,
remite al ndice de Recursos del Hogar, el cual considera el nmero de libros
existentes en el hogar, la disponibilidad de instrumentos de apoyos para el estudio
(computadora, escritorio y diccionario) y el nivel educativo de los padres.
Relacionado al Factor Escuela, el informe considera tambin variables como la
cooperacin, el clima escolar de convivencia, el monitoreo, las oportunidades de
aprender, el tiempo, el involucramiento de los padres, la presin de logro, el
liderazgo y la gestin.

Debe existir una fuerte relacin entre la familia y la escuela para garantizar el
desarrollo temprano de habilidades claves para el buen rendimiento escolar. Si a la
educacin escolar de los nios se le incorpora el apoyo familiar, los resultados son
significativamente ms eficaces que cuando se trabaja slo con los alumnos.

Los padres que se involucran en la tarea educativa de la escuela, que son

cercanos a las actividades escolares de sus hijos y participan activamente en el
Proyecto Educativo Intitucional (PEI) y dems iniciativas que parten de la escuela u
otros padres, en la mayora de los casos tienen hijos adaptados a la comunidad
educativa, no son conflictivos y buscan la forma de resolver las dificultades,
presentando en general, un muy buen rendimiento escolar.
Sin embargo, en el caso de las familias de nivel socioeconmico bajo, estas deben
enfrentar un conjunto de situaciones que dificultan su lugar en el apoyo temprano
del nio en los estudios (inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros
inadecuados, problemas familiares, etc.). De ah la importancia de trabajar juntos
Familia y Escuela.
En el caso del Factor Entorno, este hace referencia al ambiente de aprendizaje,
lenguaje y alfabetizacin, interacciones padre-hijo, rutinas diarias, salud y nutricin,
salud mental de los padres y eleccin del vecindario. Lamentablemente, las
escuelas de reas urbanas de bajos ingresos se caracterizan por la falta de

recursos humanos, materiales, tecnolgicos y financieros que impiden satisfacer

las necesidades acadmicas de los nios. Habitar en lugares donde abunda el
desempleo, la delincuencia, la violencia y las drogas, tambin ejercen un impacto
negativo en el rendimiento acadmico de los nios, ya que aumenta la probabilidad
de experimentar dificultades acadmicas y abandonar los estudios, en comparacin
con nios con un nivel socioeconmico mayor. Esta sigue siendo una enorme
deuda de los gobiernos, con consecuencias siempre negativas para el futuro
desarrollo de las naciones.
Sin embargo, no todos los factores involucrados en el rendimiento escolar son
externos al nio, como vimos en el caso de la familia, la escuela o el lugar donde
habita. Existen claras evidencias que sealan que el mismo nio o joven puede
influir de manera positiva en su rendimiento acadmico.

La convivencia escolar como factor de calidad

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

(LLECE) al presentar el Reporte de factores asociados al logro cognitivo de los
estudiantes de Amrica Latina y el Caribe obtenidos en las pruebas aplicadas en
el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE, 2010) 3, expres
que las escuelas ms exitosas mantienen un clima de respeto entre alumnos y
tambin entre los docentes y estudiantes. En estos establecimientos, explica, los
nios se sienten seguros y acogidos, lo que representa un clima favorable para el
aprendizaje.

Evidencias del SERCE (2010):

1. el nivel socioeconmico y cultural influye, pero no es determinante del logro.
2. Los procesos educativos al interior de las escuelas son el mbito de mayor
peso para promover los aprendizajes, despus del contexto sociocultural. Dentro de
los procesos educativos destaca el clima escolar por su consistencia en predecir el
rendimiento acadmico, pues aparece significativo en 70% de los modelos multinivel
para los pases. El clima escolar es una medida compleja, que denota el trabajo de
docentes y directivos para crear una comunidad educativa acogedora y respetuosa
para los estudiantes.
Detrs de un clima de convivencia favorable suele haber una slida organizacin de
la escuela, prcticas docentes pertinentes a las necesidades de los estudiantes y
3

llece (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacion de la Calidad de la Educacin) (2008), Los

aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Primer reporte de los resultados del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Santiago de Chile, Oficina Regional de
Educacin de la UNESCO para America Latina y el Caribe.

otros rasgos de la escuela que son difciles de medir. Por ello, se podra afirmar que
un buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y
docentes apoyados por la familia, con el objetivo comn de generar condiciones
favorables para el aprendizaje.
3. La gestin del director es la variable que ocupa el segundo lugar de los
procesos educativos en cuanto a la consistencia de su relacin con el rendimiento,
pues es significativo en 22% de los modelos ajustados para los pases. Cuando el
director enfoca su tarea en el liderazgo pedaggico y la promocin de los
aprendizajes en la escuela, su actividad tiene un positivo impacto en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

A partir de los resultados del SERCE, Marcela Romn y Javier Murillo (2011)
analizadas 2.969 escuelas, 3.903 aulas y 91.223 estudiantes de 6 grado de 16
pases latinoamericanos, pudieron concluir que:
- la violencia entre estudiantes es un grave problema regional;
- los estudiantes que sufrieron violencia de sus iguales alcanzaron un
desempeo en lectura y matemticas significativamente inferior al de quienes no
la experimentaron;
- en aulas con mayores episodios de violencia fsica o verbal, los estudiantes
muestran peores desempeos que en aulas con menor violencia;
- es ms relevante en las escuelas urbanas que en las rurales;
- erradicar el bullying o la violencia entre pares surge como una urgente
necesidad si se quiere conseguir una escuela de calidad;
- La formacin en escuelas y sistemas donde la violencia y el maltrato pasan a
ser la norma no podr fortalecer la tolerancia, la cooperacin, la solidaridad u
otros principios y valores que constituyen pilares fundamentales para sociedades
ms justas, democrticas e inclusivas.

Si se toman las situaciones negativas como oportunidades, stas inciden de modo

positivo en aquellas instituciones que se movilizan en la bsqueda de soluciones,
fomentando el dilogo asertivo, la negociacin, el aprendizaje cooperativo y la
innovacin pertinente. Algunos programas de Educacin para la Convivencia se
han elaborado a partir de situaciones complejas en las escuelas, a las que han
logrado no slo vencer, sino tambin que les ha permitido aportar como experiencia
a otras comunidades educativas, con dificultades similares o que desean prevenir a
tiempo.

Bibliografa

Brunner, Jos y Elacqua, Gregory (2003). Informe Capital Humano en Chile,

Santiago, Universidad Adolfo Ibez. En Internet: http://www.uai.cl/fset/index_temp.html?url=/p4_home/site/pags/20030528134519.html.
Castro Santander, A. (2005). Analfabetismo Emocional. Editorial Bonum, Bs. As.
Castro Santander, A. (2006). Violencia silenciosa en la escuela. Dinmica del
acoso escolar y laboral. Editorial Bonum, Buenos Aires, Argentina.
Castro Santander, A. (2009). Un corazn descuidado. Sociedad, familia y violencia
en la escuela. Editorial Bonum. Buenos Aires.
Castro Santander, A. y Reta Bravo, C. (2014). Bullying blando, bullying duro y
ciberbullying. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Argentina.
Fernndez, I. (2005). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos. Lima: Alfa
Omega.
Romn M., y Murillo, F. J. (2011). Amrica Latina: violencia entre estudiantes y
desempeo escolar. Revista CEPAL 104, agosto 2011.
SERCE (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de
Amrica Latina y el Caribe. (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLECE.