LECTURA N 10

EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA

La epistemologa como ciencia actual es de reciente surgimiento, (nace en un
momento especial de la historia de la ciencia occidental, a comienzos del siglo
XX y como efecto de la crisis de la ciencia positiva), y la epistemologa de la
educacin fsica como espacio de reflexin terica adems de ser ms reciente,
constituye un nuevo campo en la educacin fsica, que se encarga de la
construccin de su saber homogneo y del reconocimiento del mismo por la
comunidad cientfica, del anlisis lgico de las estructuras conceptuales del
conocimiento de la educacin fsica, de la construccin de su objeto de estudio
cientfico como base para la elaboracin de su corpus doctrinae, de lo que se
necesita definir y que es aquello que se quiere o se necesita saber, del anlisis
metodolgico y de los hechos de la propia realidad disciplinar de la educacin
fsica.
Puede situarse la problemtica epistemolgica de la educacin fsica, con las
ciencias de la vida y las ciencias del ser humano, campo desde el cual importa
nuevas nociones como motricidad, la corporeidad, conducta motriz,
inteligencia motriz, expresin corporal, estructuracin temporoespacial,
equilibracin, coordinacin dinmica general, aerobia, capacidad condicional,
etc. que hacen surgir inevitablemente un nuevo campo del conocimiento.
Tal surgimiento novedoso hace que se pueda hablar de una epistemologa de la
educacin fsica en proceso de construccin, ms bien, de una epistemologa
evolutiva de la educacin fsica, que se encuentra resolviendo
epistmicamente los problemas propios de construccin de los conceptos, de
la estructura del objeto de estudio, y de las condiciones y explicaciones que
fundamentan la produccin y validacin del conocimiento cientfico que
propugna. Una epistemologa fundada en una manera sui generis de concebir
las relaciones entre la parte terica y la praxis disciplinar.
La epistemologa de la educacin fsica evoluciona dentro de un nuevo
paradigma epistmico, situado en los problemas de epistemologa comunes a
las ciencias de la realidad, que se desvinculan de la forma modlica de
concebir el conocimiento cientfico por la epistemologa clsica sobre la base
de un sistema rgido e inmutable en el que cada ciencia tendra su lugar propio
en donde no se admite enlaces y reorganizaciones intradisciplinares.
Diferencia entre
Educacin Fsica

el

anlisis

epistemolgico

semntico

de

la

Tal como se antecedi el anlisis desde el enfoque epistemolgico de la

educacin fsica, implica asumirla desde la produccin y validacin del
conocimiento cientfico en particular; desde el estudio explicativo del hecho

de conocer, que implica apreciar el valor del conocimiento y la actitud del

ser humano ante la verdad del conocimiento.
Sin embargo, ha sido muy frecuente en el recorrer de la educacin fsica
afrontar el desafi de una diversidad terminolgica, la que muchas veces ha
llevado a generar mayor ambigedad en la significacin de sus conceptos.
La misma denominacin de educacin fsica, es motivo de debate actual, en
la que algunos propugnan su sustitucin, tal como Manuel Sergio (1996),lo
expone:
La educacin fsica continuar la alienacin en cuanto a fsica, puesto que
esta palabra presenta una clara significacin ideolgica. En la realidad la
educacin fsica, puede llevar a una definicin de hombre conformista,
inmovilizada en el tiempo, y, adems una idea de la naturaleza humana
dividida (ontolgica y metafsicamente) en cuerpo y alma y, en consecuencia,
sin un objeto global de humanidad...
En tal planteamiento como en todos los que cuestionan la denominacin o el
trmino actual de la educacin fsica, se asiste a un problema ms de
semntica que de epistemologa, en el sentido que podr haber imprecisin en
la significacin del concepto, pero no implica necesariamente que en su
evolucin epistmica la educacin fsica, acuse repercusin en el rea propia
de la construccin de su cuerpo cognoscente global. Para tal efecto, se
diferencia la problemtica semntica, como aquella que en concreto se
encarga del estudio del significado de las palabras, o sea, sus contenidos
significativos.
Al abundarse sobre la significacin de las palabras educacin fsica, en
semntica se aborda como el contexto de una palabra, y que equivale al
conjunto de elementos lingsticos que la rodean, esto es, que le anteceden o
le siguen y que con su presencia condicionan la significacin de dicha palabra.
As mismo, en el cuestionamiento de las palabras educacin fsica, se ha
enfatizado tambin en otro elemento semntico como lo es la connotacin
que se asume como el conjunto de valores subjetivos y, por lo tanto
secundarios que rodean una palabra dentro del sistema de valores de cada
hablante. Tal connotacin puede tener un significado de tipo social e histrico.
En nombre de un cuestionamiento semntico de la significacin del trmino
educacin fsica, se ha justificado el anlisis de su objeto de estudio, y tan slo
se ha abordado el contexto y/o la connotacin lingstica del trmino educacin
fsica.
Ms, el examen epistemolgico desde la reflexin filosfica que responda sobre
la cuestin del criterio de verdad del conocimiento y saber organizado y
fundamentado de la educacin fsica, no abunda; el que slo es posible ms

all de su significacin terminolgica, abordando los diversos componentes de

su episteme.
En consecuencia, y en estricto sensu, se puede afirmar que en el transcurrir del
tiempo no se ha dado un repensar epistemolgico de la educacin fsica, sino
un revisionismo semntico de la misma, que la ha llevado a un recorrido de
diversidad de enfoques de contextos y connotaciones de significacin, tales
como:

Desde el mbito de la motricidad: se introducen las categoras

conceptuales de: esquema corporal, corporeidad, coordinacin global,
conducta motriz, espacialidad, percepcin temporal, ludomotricidad,
praxia, etc., postulados indistintamente por Pick y Vayer (1969), Lapierre
(1977), Le Boulch (1980), Parlebas (1985), Da Fonseca (1992), entre
otros.
Desde el mbito del condicionamiento fsico: se introducen las
categoras conceptuales de: resistencia (aerbica, anaerbica), velocidad
de reaccin, movilidad, potencia, fuerza mxima, intensidad, volumen,
carga fsica, etc. postulados indistintamente por Ozoln (1983), Matveyev
(1983), Grosser y Neumaier (1986), Tschiene (1987), Harre (1987),
Platonov (1988), entre otros.
Desde el mbito de la expresin corporal: se introducen las categoras
conceptuales de: creatividad, lenguaje corporal, danza, ritmo, pulsacin,
composicin, frase musical, etc. postulados indistintamente por
Alexander (1979), Bernard (1980), Motos (1983), Fast (1986), entre
otros.
Desde el mbito del juego y del deporte: se introducen las categoras
conceptuales de: tcnica, iniciacin deportiva, competicin, ldica,
fundamento, rendimiento, etc. postulados indistintamente por Parlebas
(1985), Blzquez (1986), Lavega (1995), entre otros.

En todo ese recorrido la postura antiepistemolgica, pretende ver un enfoque

parcelado o aislado de la educacin fsica, buscando la sustitucin
terminolgica de conceptos, no superando ms all que la reflexin de
significacin semntica. Desde el escenario de la epistemologa todo ese
recorrido conceptual, no constituye la negacin del epistema de la educacin
fsica, sino su replanteamiento a la luz de un cuerpo terico e investigativo que
se encuentra en pleno proceso de construccin y evolucin permanente de su
conocimiento cientfico.
El conflicto conceptual de la Educacin Fsica
Desde su origen etimolgico al desarrollo conceptual de la educacin fsica
marca un proceso controversial como pocos, que ha venido precedido del
antecedente histrico caracterizado por un conflicto conceptual, como

resultado de un forcejeo de trminos, que surge como consecuencia de la

variedad de conceptos y de la diversidad de enfoques que atraviesa la
Educacin Fsica, y que en algunos de los casos intentan suplantar su concepto
propio, lo que ha sido llamado por J. N. Schmitz (Alemania, 1964) como
inexactitud e inseguridad terminolgica y por Fernando Amador
(Espaa, 2000), como diversidad y disparidad de descriptores.
Toda la diversidad de expresiones surgidas algunas de significacin anloga
(Educacin Motriz, Psicomotricidad, Educacin del Movimiento), han venido
refirindose a la disciplina universalmente conocida como educacin fsica,
unas complementndola y enriquecindola y otras suplantndola y
desvindola. Toda esta variedad de conceptos es lo que hace que cuando
hablamos de educacin fsica, surja una serie de imgenes con las cuales la
identificamos y luego la asociamos con actividad muscular, rendimiento
orgnico o xito deportivo, confundindole comnmente con el concepto de
deporte.
Entre las principales causas actuales del surgimiento del conflicto conceptual
de la educacin fsica, se ubican dos:
a) La creencia que el concepto educacin fsica, se ha venido usando en
forma reservada para denominar el rea curricular, pero no para la
totalidad de componentes relacionados con la actividad fsica, y que son
independientes de que se apliquen ya sea a los mbitos escolar o el de
salud o comercial.
Uno de los crticos ms acres del concepto educacin fsica, lo es el
portugus Manuel Sergio ( ), quin expresa: El trmino educacin fsica
no tiene sentido, por una parte porque tiende a resucitar un
cartesianismo difunto, y, por otra, porque no posee ninguna autonoma,
ya que se afirma a s mismo en no ser ms que un elemento, entre
tantos otros, de la educacin integral
b) La influencia predominante del concepto y praxis deportiva.
ltimamente surge la fuerte tendencia de englobar en el trmino
deporte todo quehacer pedaggico centrado en el cuerpo humano.
Surge esta imponderante del contexto social neocapitalista que busca
potenciar al deporte de alto rendimiento, considerado ms acorde con
ciertos valores predominantes de la sociedad identificados con el
consumo, la competitividad y el poder econmico.
El deporte considerado contemporneamente como el fenmeno social
ms importante de la poca, no comparable en trascendencia a otros
ms importantes, probablemente como seala Jos Cagigal, no existe
otra rea de la actividad humana o de organizacin social con tan
poderoso aparato organizativo, como el deporte. Y como bien agrega
Carlos Vera Guardia el deporte es la actividad humana que tiene mayor
cobertura en los medios de comunicacin social, que produce -junto a la

msica- los dolos ms populares, los salarios ms cuantiosos y al mismo

tiempo los modelos buenos o malos- ms seguidos por la niez y la
juventud del mundo entero. Un deporte as caracterizado ha venido
hacer sin lugar a dudas el factor de mayor incidencia durante el siglo XX
en el conflicto conceptual que atraviesa la educacin fsica, ya que su
influencia de explosin social aunado al reciente surgimiento de
prcticas corporales de tiempo libre, ha venido a controversiar el
concepto de educacin fsica, enfocndolo a una mera actividad tcnica
orientada como medio para adquirir destreza con predominancia del
triunfo y el resultado sobre el ser humano, lo que ha llevado a una
subvalorizacin de la educacin fsica.
Subvalorizacin que produce como efecto inmediato la enajenacin de la
misin esencial de la educacin fsica, ya que sta se ve sometida a
influencias, pretensiones, exigencias e intereses tales como:
competencia o rendimiento mximo, record, pedagogacomando
autoritarismo-, categorizacin en buenos y malos, performance
tcnico, etc., ajenos a la verdadera misin de la educacin fsica, y por
lo tanto se constituyen en una carga sobre sta, que la convierten en un
mero chivo emisario preferido o en un juguete de la opinin, con lo
que le mutilan su valor pedaggico y le desorientan en su misin
trascendental como lo es la contenida en la concepcin humanista del
hecho educativo.
El profesor Manuel Vizuete Carrizosa de la Universidad de Extremadura
en Espaa, describe otro de los impactos del deporte en la
conceptualizacin de la educacin fsica: Desde un planteamiento de la
cultura popular, el trmino Educacin Fsica corre suerte pareja con el de
Deporte, el haber aparecido normalmente asociados y enunciados juntos
sin matizar ni delimitar las diferencias, hace que se metan en el mismo
saco ambas cosas, que la idea que se tiene de ellas, no sea la de
procedimiento, la de mtodo o la de fin, la idea generalmente extendida
es la de condicin necesaria; para el comn de los ciudadanos, la
Educacin Fsica y Deporte es la accin por la que se mejora la
condicin fsica, sin que tras esta aseveracin, pueda articularse otro
razonamiento que el de la bonanza o saludabilidad de la accin til de la
prctica. Y agrega el Prof. Vizuete, una realidad comprobada
universalmente: Otro si puede plantearse, la falta de calidad o
ineficiencia en su caso de la accin til del deporte, es normalmente
achacada a una falta de la Educacin Fsica, con lo cual vendra a
quedar claro, que la Educacin Fsica aparece confundida con la accin o
efecto del entrenamiento.
Desde otra ptica, tratadistas de la tendencia motricista (Galera, Sergio,
Batista), aluden en contra del concepto educacin fsica, asocindola a

la educacin del movimiento o educacin a travs del movimiento,

desde donde les parece seguir cayendo en el reduccionismo cartesiano,
o sea el seguir hablando de dos entes dentro del ser humano, lo que es
igual a que ya nadie educa fsicos.
A partir de 1980 el tratadista francs Pierre Parlebas, sostiene que la
concepcin de la educacin fsica, que descansa sobre la nocin
movimiento es ya indiscutiblemente rebasada, y que por consiguiente la
educacin fsica debe cumplir su revolucin Coprnica, es decir, aceptar
cambiar de centro; de desligarse del movimiento para llevar su atencin
al ser que se mueve, y propone una disciplina que tome como objeto la
accin motriz, y le denomina: Praxeologa o Ciencia de la Accin
Motriz. Tal como seala F. Amador, en esta situacin P. Parlebas
pretende ocupar un espacio