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Universidad de Oviedo

Gua Docente 2009 2010

Facultad de Psicologa
Diplomatura de Logopedia
www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/

Vicerrectorado de Profesorado, Departamentos y Centros

INDICE
1. Organizacin general ...................................................................................................1
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo............................................................. 1
1.2 Breve resea de la Facultad de Psicologa............................................................................... 3
2. Informacin general del Centro .................................................................................. 5
2.1 Datos generales........................................................................................................................... 5
2.1.1 Direccin ....................................................................................................................... 5
2.1.2 Equipo directivo y rganos de gobierno .................................................................. 5
2.1.3 Servicios y horarios ...................................................................................................... 5
2.1.4 Estudios impartidos en el centro ............................................................................... 6
2.1.5 Ttulos propios ............................................................................................................. 6
2.1.6 Miembros Junta de Facultad....................................................................................... 6
2.1.7 Delegacin de alumnos ...............................................................................................7
2.2 Proceso administrativo .............................................................................................................. 8
2.2.1 Preinscripcin ............................................................................................................... 8
2.2.2 Matrcula........................................................................................................................ 8
2.2.3 Lmite de admisin....................................................................................................... 8
2.3 Recursos e instalaciones ............................................................................................................ 9
2.3.1 Laboratorios.................................................................................................................. 9
2.3.2 Aulas de informtica .................................................................................................... 9
3. Organizacin docente ................................................................................................14
3.1 Calendario escolar .................................................................................................................... 14
3.2 Planes de estudios..................................................................................................................... 19
3.3 Horarios ..................................................................................................................................... 22
4. Programas de asignaturas ........................................................................................... 29
4.1. Primer curso.............................................................................................................................. 29
4.2 Segundo curso........................................................................................................................... 61
4.3 Tercer curso .............................................................................................................................. 90
4.4 Optativas .................................................................................................................................104
5. Informacin complementaria ..................................................................................... 130
5.1. Directorio ................................................................................................................................130

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

1. Organizacin general
1.1

Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.

El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la


Universidad de Oviedo a tenor de lo estipulado en el testamento y codicilos de D. Fernando de
Valds Salas, fechados en Madrid en los aos 1566 y 1568.
Este prelado asturiano, cercano a la monarqua de Carlos I y
de Felipe II, ocup cargos de suma importancia en la Espaa del
siglo XVI, desempeando las tareas de Presidente del Consejo de
Castilla, Arzobispo de Sevilla e Inquisidor General, por lo que
acumul a lo largo de su vida una notable fortuna que le permitira
dotar dinero y rentas para erigir en Asturias una universidad ideada
como ampliacin del Colegio de San Gregorio que ya haba creado
en vida en la ciudad de Oviedo para el estudio de Gramtica y
Latinidad. Sus disposiciones en materia educativa se vieron
completadas con la fundacin del Colegio de Nias Hurfanas
Recoletas que, como su nombre indica, fue concebido para educar a
hurfanas sin posibilidades econmicas. El primitivo colegio es hoy
sede del Rectorado de la Universidad.
La Bula de ereccin, concedida por el papa Gregorio XIII en 1574, otorg carta de
legalidad a la naciente institucin, mientras que el reconocimiento real lleg de la mano del
monarca Felipe III en 1604.
Los estudios se iniciaron con la facultad menor de Artes y las tres mayores de Cnones,
Leyes y Teologa.
Las normas para el funcionamiento de las Escuelas fueron entregadas por los albaceas
testamentarios y estaban contenidas en los denominados Estatutos Viejos, rigiendo para
casos omisos las normas de la universidad salmantina vigentes entonces.
La primera etapa de la institucin se
caracteriz por el afianzamiento de las
enseanzas, organizacin acadmica y penurias
econmicas que apenas permitieron la
supervivencia universitaria.
El siglo XVIII fue la centuria de las
renovaciones. Entre otras cabe destacar la
reforma a la que fueron sometidas las
universidades, cuyo fruto fue el Plan de 1774,
otorgado a la de Oviedo de la mano del entonces
Fiscal del Supremo Consejo de Castilla, D. Pedro
Rodrguez Campomanes.
Con la invasin francesa el Edificio Histrico fue ocupado por las tropas napolenicas
y se suspendieron los estudios que fueron retomados en el ao 1812.
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2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Uno de los acontecimientos ms importantes gestados en el seno de la institucin


asturiana a fines del siglo XIX fue la creacin de la Extensin Universitaria, fruto de la tarea de
un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza
que crean en la capacidad de la educacin para regenerar la sociedad.
En la primera mitad del siglo XX se suceden dos acontecimientos histricos
sumamente traumticos: la Revolucin de Octubre de 1934 y el posterior estallido de la Guerra
Civil. El edificio universitario queda reducido a ruinas y desaparece en el incendio del ao 34 el
patrimonio cultural custodiado durante ms de tres siglos de trayectoria acadmica.
A partir de entonces se inicia el proceso de reconstruccin arquitectnica, dando
prioridad al edificio matriz que se cie a las premisas del que haba con anterioridad y
manteniendo, por lo tanto, la esttica purista de la etapa de su edificacin. As mismo, se inician
los intentos para conformar una nueva coleccin bibliogrfica y pictrica.
Tras la paralizacin de las enseanzas universitarias la institucin asturiana respondi a
la demanda de nuevos estudios, con la creacin de campus, construccin de numerosas escuelas
y facultades y ampliacin y adecuacin de sus servicios con el fin de satisfacer las nuevas
necesidades fruto del cambio social y cultural.
En las dcadas de 1940 y 1950 se ponen en marcha tres colegios mayores ubicados en
el campus conocido como los Catalanes, creando uno de los primeros ncleos universitarios
alejado del central marcado por la emblemtica presencia del Edificio Histrico. Paralelamente
la institucin construye una nueva Facultad de Ciencias en los terrenos de Llamaquique,
proyecto que se vena gestando ya desde los aos 30.
A partir de la segunda mitad de la dcada de 1950 el
crecimiento universitario es especialmente significativo, se
configura el campus del Cristo que arranca con la
construccin de la Facultad de Medicina puesta en marcha
en la dcada de 1970. Por su parte, el campus de
Humanidades del Miln data de los aos 80, tras la cesin
de terrenos por parte del Ayuntamiento de Oviedo y del
edificio construido en 1896 para Seminario Conciliar de
Oviedo, adecuado actualmente a las necesidades
pedaggicas.
La diversificacin de los estudios, las ofertas
culturales y docentes universitarias y el aumento de la
poblacin estudiantil han tenido como consecuencia la
creacin de campus descentralizados de la ciudad de
Oviedo. Gijn cuenta actualmente con un amplio ramaje de
estudios tcnicos ubicados en el conocido campus de
Viesques, actualmente en crecimiento. Mieres, por su parte,
acoge uno de los proyectos de mayor envergadura acometidos por la universidad en los ltimos
tiempos: la construccin del edificio Cientfico-Tecnolgico, concebido como eje central de una
nueva lnea de orientacin tecnolgica.

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1.2

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Breve resea de la Facultad de Psicologa

In isto loco iam dicto Oveto, recuerda una lpida ofrecida por todos los alcaldes de los
Oviedo de Espaa, Santo Domingo, Paraguay y Florida, bajo el arco de la calle de San Vicente,
en recuerdo del monasterio que Mximo y Fromestano fundaron el ao 761. Ese arco, y las dos
naves ms hermosas de lo que fuera convento de San Vicente, lo ocupa hoy la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Oviedo.
A comienzos del siglo XVII, hace casi cuatrocientos aos, cuando la fbrica del edificio
haba conocido nuevas reestructuraciones, los benedictinos haban organizado ya en este lugar
un Colegio de Teologa.
Un siglo despus, en 1709, se afincaba definitivamente en Oviedo quien habra de dar mayor
gloria a la institucin, un orensano nacido en Casdemiro en 1676, que a los catorce aos era ya
benedictino en Samos, Benito Jernimo Feijoo y Montenegro, el padre Feijoo.
Durante ms de medio siglo el padre Feijoo, desde este lugar de Oviedo, convirti a las
Asturias en centro de la racionalidad filosfica de toda la Europa: aqu escribi los ocho tomos
del Teatro Crtico y los cinco de sus Cartas Eruditas. Paseando por el patio del convento, desde
1869 convertido en una plaza que lleva su nombre, meditaba Feijoo las clebres respuestas que
haba de lanzar contra tantos agrios polemistas suyos.
Ya se haban cumplido los mil aos de la fundacin de Mximo y Fromestano cuando,
en la celda que hoy se mantiene intacta, vigilante sobre la plaza de la Facultad de Psicologa, su
vida se extingui. En la plaza que lleva su nombre y su estatua slo hay dos puertas. La una da
entrada, desde octubre de 1996, a la Facultad de Psicologa. La otra nos permite descubrir una
iglesia, la de la Corte: los restos del cuerpo de Feijoo reposan ante su altar mayor. Los
estudiantes de Psicologa no tendrn que dar muchos pasos para leer y traducir un epitafio que,
en latn, dice: Aqu yace el M. Fray Benito Jernimo Feijoo. Muri en el ao del Seor de
1764, a la edad de 87 aos en 26 de setiembre.
Tras la exclaustracin de los monjes benedictinos, y desamortizados sus antiguos
edificios, pasaron a ser ocupadas las dos naves del monasterio que limitan la plaza por diversas
oficinas del Estado. Incluso sirvieron en algn momento como cuartel de la Guardia Civil.
En 1 932 se restaur el edificio para sede de la Delegacin de Hacienda, pero los
revolucionarios de octubre de 1934 procedieron a incendiar tan simblica dependencia,
quedando destruida la nave paralela a la antigua muralla de la ciudad. Tras la guerra civil fue
destinado el edificio de nuevo a Delegacin de Hacienda, hasta que el incremento de la
actividad tributaria dej pequeo el edificio y los recaudadores hubieron de buscar otro
convento ms amplio, el de Santa Clara, donde todava permanecen.
El edificio de San Vicente pas a ser ocupado en 1968 por la Universidad de Oviedo,
por su Facultad de Filosofa y Letras, que hasta entonces comparta con Derecho el viejo
casern de la calle San Francisco.
Hace ms de veinte aos, en 1976, se cre la Divisin de Filosofa, Psicologa y Ciencias
de la Educacin, que hubo de buscar nuevos espacios para existir, en un edificio saturado de
profesores y alumnos. De forma efmera se asent en Gijn, de forma ms estable en el antiguo
Colegio Mayor Valds Salas y luego en la antigua Escuela de Comercio. Tras la fragmentacin
de la antigua Facultad de Filosofa y Letras ocup en solitario el edificio, durante ms de una
dcada la Facultad de Letras. Pero reunificadas las licenciaturas de Humanidades en el edificio
construido para Seminario Diocesano por el obispo Martnez Vigil en La Vega, qued vaco el
edificio de San Vicente, hoy sabiamente modernizado para servir de forma magnfica de sede,
con voluntad de estabilidad, de los estudios de Psicologa y Logopedia.
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2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

La Facultad de Psicologa hereda por tanto un sitio que fue lugar de telogos y
filsofos. Puede alardear de ser el nico centro docente e investigador de la Universidad de
Oviedo que ocupa un edificio histrico, centenario, milenario. Pero tal alarde implica tambin
una responsabilidad, la de procurar estar a una altura, en el nuevo siglo que inaugura milenio,
equivalente a la que Feijoo contagi a este sitio en la primera mitad del dieciocho.

1.3 Objetivos de la titulacin de Logopedia


El objetivo general de la Diplomatura de Logopedia es formar profesionales especializados en la
prevencin, evaluacin y tratamiento de los trastornos de la voz, el habla, el lenguaje y la
comunicacin. Para ello, durante los tres aos en que se organizan los estudios se desarrollan en
distintas asignaturas contenidos que pretendan, en primer lugar, establecer las bases para
comprender y analizar la naturaleza del lenguaje y de los trastornos que se pueden presentar en
este ambito; en segundo lugar desarrollar conocimientos, procedimientos y actitudes para
aplicar, en distintos contextos, la intervencin logopdica especfica en trastornos de la voz, el
habla, el lenguaje y la comunicacin. Esta formacin capacitar a los titulados para el ejercicio
de la profesin y tambin para acceder a estudios especializados relacionados con el lenguaje, su
procesamiento y sus trastornos.

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

2. Informacin general del Centro


2.1
2.1.1

2.1.2

Datos generales
Direccin
Facultad de Psicologa

Campus Oviedo Centro

Plaza Feijoo s/n

Cdigo postal: 33003

Oviedo

Web : www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/

Equipo directivo y rganos de gobierno


Decano:
Don Marcelino Cuesta Izquierdo
Vicedecana:
Da. Amaia Bravo Arteaga
Vicedecana de Logopedia:
Da. Elena Garca Vega
Secretaria:
Da. Azucena Begega Losa
Administradora:
Da. Mercedes Conde Garca

2.1.3

Servicios y horarios
Direccin
Situacin: Planta baja del centro
Horario: Lunes a Viernes de 8:30 a 15:00
Tlfno:
985104142
Fax:
985104141
Conserjera
Situacin: Planta baja del centro
Horario: Lunes a Viernes de 8:30 a 21:00
Tlfnos:
985104161
Secretara
Situacin: Planta baja del centro
Horario: Lunes a Viernes de 10 a 14(de 10 a 13 en horario de verano)
Tlfno:
985104140
Biblioteca
Situacin: Primer piso edificio La Cruz
Horario: Lunes a Viernes de 9 a 20:30
Tlfno:
985104146
Fotocopiadora
Situacin: Planta baja del centro
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Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Horario: Lunes a Viernes de 9:30 a 13:50 y de 15 a 17:50


Tlfno:
985104199
Docimoteca
Situacin: Segundo piso del centro
Tlfno:
985109537
Cafetera
Situacin: Planta baja del centro
Horario: Lunes a viernes de 8:30 a 21:00.
2.1.4

Estudios impartidos en el centro


Diplomatura de Logopedia
Licenciatura de Psicologa
Master de investigacin en Psicologa de la Salud
Mster de investigacin en Neurociencias

2.1.5

Ttulos propios
Experto Universitario en: Politicas, Investigacin e intervencin en exclusin Social.( 20
crditos
Experto Universitario en: Mediacin de conflictos familiares (20 crditos)

2.1.6

Miembros Junta de Facultad


Director Departamento de Medicina
Director Dpto. de Morfol. y Medicina Celular
Director Dpto. de Cirugia y Especialidades Mdico-Quirrgicas
Directora Departamento Biologa Funcional
Directora Dpto. de H del Arte y Musicologa
Director Departamento Filologa Espaola
Director Departamento de Filosofa;
Director Dpto. de Ciencias de la Educacin
-Profesores:
Antonio Len Aguado Diaz
Esteban Agull Tomas
Ramn Fernando Albuerne Lopez
M Angeles Alcedo Rodrguez
Luis Alvarez Prez
Isaac Amigo Vzquez
Jorge Luis Arias Prez
Azucena Begega Losa
Ana Beln Bernardo Gutirrez
Inmaculada Bernardo Gutirrez
Amaia Bravo Ortega
Domingo Caballero Muoz
Luis Castejn Fernndez
Nlida M Conejo Jimenez

Francisco Javier Herrero Diez


Juan Herrero Olaizola
M Teresa Iglesias Garca
Felix Junco Collera
Serafn Lemos Giralde
Laudino Lpez Alvarez
Matas Lpez Ramrez
Ignacio Loy Madera
Francisco de Asis Martn del Buey
Marta Mndez Lpez
Magdalena Mndez Lpez
M Teresa Mndez Valdivia
Julio Menor de Gaspar Pinilla
Asuncin Monsalve Gonzlez
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Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Marcelino Cuesta Izquierdo


Fernando Cuetos Vega
Eliseo Diez Itza
Jos Manuel Errasti Prez
Maria Jos Fernndez Gutierrez
Toms Ramn Fernndez Rodriguez
Concepcin Fernndez Rodriguez
M Paula Fernndez Garca
Jorge Carlos Fernndez del Valle
Jose Ramn Fernndez Hermida
Angel Manuel Fidalgo Aliste
M Yolanda Fontanil Gomez
Eduardo Garca Cueto
Elena Garca Vega
M Purificacin Gil Carnicero
Luis M Gmez Laplaza
Hctor Gonzlez Pardo
Ana M Gonzlez Menndez
Julio Antonio Gonzlez Garca
Eva Gutierrez Prez

Mara de la Villa Moral Jimnez


Antonello Novelli Chiotti
Jos Muiz Fernndez
Jos Carlos Nez Prez
M Mercedes Pano Pineiro
Julian Pascual Diaz
Juan Pastor Martin
M Dolores Paz Caballero
Marino Prez Alvarez
Luis Antonio Prez Gonzlez
Hector Rif Burrull
Francisco Javier Rodrguez Diaz
Jos Carlos Snchez Gonzlez
Roberto Secades Villa
Enrique del Teso Martn
Francisco Valle Arroyo
Guillermo Vallejo Seco
Susana del Viso Pabn

- Personal Administracin y Servicios:


Da. Mercedes Conde Garca;
Da. M Teresa Prez Incln;
D. Javier Enrique Gonzlez Ramos;
Da. Susana Prez Prez;
D. Rubn Vieira Prez.
2.1.7

Delegacin de alumnos
Marisol Fernndez CueliJavier
Fernndez Garca
Nuria Garca Barb
Ana Garca Carrera
Rebeca Garca Casas
Juan Luis Garca Fernndez
Almudena Garca Mars
Anabel Gispert Prieto
Mara Eugenia Iglesias Lpez
Andrea Llamazares Fernndez
Laura Lpez Fernndez
Estela Mendo de Abajo
Rebeca del Pozo Mendez
Elia Racamonde Alonso de la
Torre
Dario Vasallo Manaute

Andrs Alfaro Iglesias


Irene Alonso Fernndez
Mnica Alonso Fernndez
Anadeva Altarriva Santofimia
Eva lvarez lvarez
Jennifer lvarez Contreras
Sara Bernardo Torre
Pedro Cachero Rodrguez
Ebel Canga Chacn
Miguel Castelao Castro
Gema Castro Garca
Ruth Cuesta Gonzlez
ngel Cueto Lpez
Israel Escudero Castillo
Pablo Feito Fernndez
Adrin Maxwell Fernndez

2009-2010

2.2
2.2.1

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Proceso administrativo
Preinscripcin

Del 30 de junio al 4 de julio solicitarn plaza los alumnos comprendidos en la Primera


Fase de Acceso (Selectividad, Formacin Profesional de 2 grado, Titulados, Extranjeros y
mayores de 25 aos, aprobados en junio o en convocatorias anteriores) incluidos aquellos que
desean cambiar de estudios universitarios y dispongan de los requisitos acadmicos necesarios.
Slo se presentar una solicitud por interesado, en caso contrario sern anuladas todas
las peticiones.
Asimismo debern preinscribirse en los plazos sealados: los alumnos que hayan
aprobado la Selectividad y reclamen mejorar nota, y los alumnos que hayan suspendido la
Selectividad en la convocatoria de junio y tras el proceso de revisin de la calificacin sta
conllevara la superacin de la prueba.

2.2.2

Matrcula

El 17 de julio se publicarn las listas de Admitidos en estudios con lmite de plazas en la


1 fase. Desde esa fecha se podrn consultar por Internet (con el PIN individual) y se hallarn
expuestas en los Centros respectivos que imparten los estudios en los que ha sido admitido el
solicitante. Del 17 al 23 de julio se abre el plazo de reclamaciones, irn dirigidas al Excmo. S.
Vicerrector de Estudiantes y Movilidad y se presentarn en el Registro General de la
Universidad (Plaza del Riego n4-33003-Oviedo).
Del 17 al 25 de julio se matricularn los alumnos admitidos en estudios con lmite de
plazas. De no hacerlo perdern el derecho a matrcula en el estudio en el que figure admitido.
Los estudiantes que inician estudios sin lmite de plazas se matricularn en el plazo indicado.
Tambin se matricularn en este plazo los alumnos de 2 y posteriores que sociliten beca y
renan las condiciones para formalizar la matrcula.
Traslados: durante el mes de julio solicitarn plaza los alumnos que hayan iniciado sus
estudios en otra Universidad y deseen continuarlos en la Universidad de Oviedo, mediante
instancia dirigida al Decano del Centro, y certificacin de notas.
Del 3 de Septiembre al 10 de Octubre se matricularn todos los alumnos que ya son
universitarios (2 y posteriores cursos) (ver tabln de anuncios)

2.2.3

Lmite de admisin
Licenciatura de Psicologa: 120 alumnos.
Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.
Master de investigacin en Psicologa de la Salud: 30 alumnos.
Mster de investigacin en Neurociencias: 15 alumnos.
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2009-2010

2.3

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Recursos e instalaciones

2.3.1

Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje (telfono: 985103211)
Laboratorio de Psicologa Bsica (telfono: 985104124)
Laboratorio de Psicobiologa (telfono: 985103212)

2.3.2

Aulas de informtica

Las Aulas de Informtica de la Facultad de Psicologa se encuentran en la planta 2 y su


horario es de 9-20 horas.
Los equipos que puedes encontrar son:
-

24 Ordenadores Pentium Cuatro a 2,6 Mhz conectados a red

2 Impresora Laserjet HP
El software bsico implementado en todos los equipos es:
Windows XP, SPSS(15), WordPerfect 12, Office 2007
2.3.3 Docimoteca
Servicio de consulta y prstamo de tests psicolgicos y otros materiales para la
evaluacin y el tratamiento. Se encuentra en la planta 2 y est abierta todos los das con el
siguiente horario: maanas de Lunes a Viernes de 9:30 a 13:00 y tardes Martes y Jueves de 15:30
a 18:00.
Pueden encontrar a su disposicin una completa base de datos informtica con todas
las pruebas que estn en inventario (530) y la posibilidad de observar cualquiera de ellas. El
servicio de prstamo est restringido a los profesores, o a bien a alumnos con permiso de
profesor.
Disponemos tambin de una gua con todas las pruebas, que se va actualizando a
medida que se adquieren ms. Dicha gua puede ser solicitada en la Docimoteca o consultada a
travs de la pgina web del Departamento de Psicologa:
http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/info/docimoteca.html.

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Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

2.3.4 Biblioteca
Ubicada en el primer piso del edificio La Cruz dispone de sala de lectura, sala de
publicaciones peridicas (que alberga tambin el depsito), y locales de trabajo para el personal
bibliotecario.
- Fondos y colecciones:
En la sala de lectura, en rgimen de libre acceso, se encuentran obras de referencia
(enciclopedias, diccionarios, etc.), manuales y las obras ms utilizadas por los estudiantes. En el
depsito estn las ms especializadas.
Su fondo lo componen unas 17.600 monografas, 360 publicaciones peridicas,
microfichas, tesis, tesinas y proyectos fin de carrera y otros materiales especiales (vdeos, DVD,
CD-Roms)
- Acceso a los fondos:
Para la bsqueda de monografas el usuario dispone de terminales de acceso al catlogo
de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo a travs de PAPYRUS
La Biblioteca de Psicologa se identifica con las siglas FP.BC., y libre acceso se seala
con FP.LA. La signatura topogrfica, un cdigo de cifras y letras que figura en el lomo de los
libros y en la ficha catalogrfica, comienza siempre por X
Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depsito se pueden prestar.
Los que tienen punto rojo en el lomo estn excluidos del prstamo, slo se pueden
consultar, as como las tesis y tesinas inditas y las publicaciones peridicas. stas, incluidas en
PAPYRUS, estn recogidas tambin en una lista impresa.
- Servicios:
El prstamo se realiza de forma totalmente automatizada con el programa de gestin
bibliotecaria AMICUS. Las normas son las generales a la Universidad de Oviedo, y definen los
perodos de prstamo y el nmero de volmenes que puede pedir cada tipo de usuario.
La biblioteca gestiona el prstamo interbibliotecario. Investigadores y docentes pueden
solicitar documentos que les interesen de otros centros nacionales o extranjeros.
Existe un servicio de reprografa para el personal autorizado.
La pgina web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a disposicin de los
usuarios:
-

Informacin sobre la biblioteca, su organizacin, directorio, servicios.


Acceso al catlogo on line a travs de Papyrus
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2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Acceso directo mediante enlaces a catlogos de las universidades espaolas (por ej.
REBIUN), de las bibliotecas nacionales ms importantes del mundo, de entidades
cientficas espaolas y extranjeras.
Acceso a bibliotecas virtuales
Acceso a la WEB OF KNOWLEDGE, contratada por el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa para la comunidad cientfica espaola. Es una plataforma de bsqueda
integrada en diferentes bases de datos y publicaciones. Proporciona acceso a diferentes
fuentes de informacin: artculos de revistas de todos los campos del conocimiento,
actas de congresos, patentes, sitios web, etc.

Las bases de datos que incluye son: (Revisar los guiones)


Web of Science
Current Contents
Derwent Innovation Index
Journal Citations Reports
Medline

Desde la pgina web de La BUO se pueden tambin consultar:

Las bases de datos, que pueden ser de acceso libre o restringido. Entre estas ltimas,
en el apartado de Ciencias experimentales y de la salud figuran:
C17, catlogo colectivo de publicaciones peridicas de 451 bibliotecas de ciencias de la
salud de hospitales, universidades y centros de investigacin pblicos y privados de
Espaa, includa esta biblioteca, las bases de datos del CSIC, etc.
En las bases de datos de acceso libre est incluida DIALNET, hemeroteca virtual de
publicaciones peridicas espaolas e hispanoamericanas.

Portales de revistas electrnicas y otras bases de datos:


INGENTA, portal de revistas electrnicas de varias editoriales
EBSCO ONLINE, portal de la agencia de suscripciones EBSCO, con acceso a los
abstracts y sumarios de ms de 5.600 revistas, pudiendo consultar a texto completo
casi 1400 ttulos.
EBSCO HOST, portal de EBSCO para bases de datos, con acceso entre otras a
PSYCINFO, con ms de 2 millones de citas y sumarios de artculos de publicaciones
peridicas, captulos de libros, tesis e informes tcnicos del campo de la psicologa y
disciplinas afines, PSYCRITIQUES, base de datos de reseas de libros del campo de
la psicologa, etc.
SCIENCE DIRECT, portal de publicaciones de Elsevier, Pergamon y North
Holland, con acceso al texto completo de 1.325 revistas de distintas disciplinas.
El portal de revistas electrnicas de la editorial SAGE, y otras.
SCOPUS. Scopus es un portal de informacin acadmica y cientfica que engloba la
mayor coleccin a nivel mundial de resmenes e ndices de literatura cientfica, tcnica
y mdica. A su vez, es una poderosa herramienta de navegacin enfocada a la
bsqueda y recuperacin de informacin altamente cualificada y revisada.

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2009-2010

NOVEDADES:

ACCESO REMOTO:

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Los alumnos de la Universidad pueden, al igual que profesores y PAS, utilizando los datos de su
cuenta de correo, acceder desde el exterior de la red de la Universidad, por ejemplo desde sus
domicilios, y de un modo seguro, a las colecciones electrnicas contratadas por la Biblioteca, de
la misma forma que lo hacen actualmente desde las instalaciones universitarias.
Revistas y libros electrnicos: Implantacin de SFX en la Biblioteca de la Universidad
de Oviedo
Desde el da 4 de mayo, la actual lista de revistas electrnicas ha sido sustituida por el sistema
SFX, una aplicacin que integra el acceso a todos los recursos electrnicos desde una nica
plataforma.

Con SFX no slo se pueden buscar ttulos y acceder a todas las e-revistas de la Biblioteca
universitaria, tambin se pueden localizar artculos de revistas y libros electrnicos. La
aplicacin SFX interacta con Google Acadmico o Google Scholar y con otras herramientas
de bsqueda y tratamiento de la informacin cientfica.
SFX, de la empresa EX-LIBRIS, se utiliza por las bibliotecas universitarias ms avanzadas de
todo el mundo y tiene una implementacin constante de mejoras y nuevas herramientas.
- Formacin de usuarios:
A principios de curso se organizarn cursos con grupos reducidos de alumnos de
primero a los que se dar informacin sobre la biblioteca, uso del carnet de prstamo,
instalaciones, organizacin de los fondos, consulta y normas de prstamo, forma de acceso al
catlogo de la biblioteca a travs de Papyrus, etc.
A travs de la web tambin se pueden solicitar cursos de formacin sobre bases de
datos, catlogos y los distintos recursos bibliogrficos para el estudio, docencia e investigacin,
as como consultar algunos tutoriales (Tutorial sobre ndices de impacto, consulta de JCR y de
otros sistemas alternativos para evaluar el impacto de los artculos cientficos: SCIMAGO, InRecs, tc.)
La biblioteca ofrece atencin personalizada a cualquier miembro de la Universidad que
lo requiera.

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2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

- Direccin, personal y acceso a la biblioteca:


Direccin: Plaza Feijoo, s/n.
Telfono y fax: 985.10.41.26
Telfono: 985.10.41.46
Personal:
Responsable de la biblioteca: Rosa Alvarez Huerta
Tcnicos especialistas en biblioteca:
Salustiano Francisco Muiz Fuentes
Carmen Palacio Carbajal
Juana Otero Marrn
Horario: De lunes a viernes, de 9 a 20,30 horas. Este horario vara en perodo de
vacaciones, fiestas, etc., en coordinacin con el de apertura y cierre de la Facultad.

13

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

3. Organizacin docente
3.1

Calendario escolar

El Curso Acadmico 2009/10 ser inaugurado por el Excmo. Sr. Rector el da 25 de


septiembre, y la actividad docente se desarrollar entre los das 28 de septiembre de 2009 y 31
de julio de 2010 con excepcin de los das festivos que, adems de los domingos, son los que se
relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
8 de septiembre
12 de octubre
2 de noviembre
7 de diciembre
8 de diciembre
25 de diciembre
1 de enero
6 de enero
1 y 2 de abril
1 de mayo

Nuestra Sra. de Covadonga. Da de Asturias.


Nuestra Sra. del Pilar.
Todos los Santos.
Da de la Constitucin Espaola.
Inmaculada.
Navidad
Ao Nuevo
Reyes
Jueves Santo y Viernes Santo.
Fiesta del Trabajo.

Fiestas Locales.
Oviedo: San Mateo
Martes de Campo
Gijn: Antroxu
San Pedro
Mieres: Mrtires de Valdecuna
San Juan

21 de septiembre.
25 de mayo.
16 de febrero.
29 de junio.
28 de septiembre.
24 de junio.

Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.


25 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad.
28 de enero
Santo Toms de Aquino.
16 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
F. Medicina: S. Lucas.
15 de noviembre F. Qumica, F. Biologa, F. Geologa y F. Ciencias: S. Alberto
Magno.
27 de noviembre E.U. de Magisterio: S. Jos de Calasanz.
4 de diciembre
E.T.S.I.M.O y E.U. de Ingenieras Tcnicas de Mieres: Santa
Brbara.
17 de diciembre E.U. de Enfermera y Fisioterapia: S. Lzaro.
7 de enero
F. Derecho: S. Raimundo de Peafort.
19 de enero
E.U. de Ing. Tc. Informtica de Oviedo: S. baco.
28 de enero
E.U. Empresariales de Oviedo y E.U. Jovellanos de Gijn:
Santo Toms de Aquino.
14

2009-2010

24 de febrero
8 de marzo
12 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
1 de mayo
12 de mayo

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

F. de Psicologa: Huarte de San Juan.


E.U. Enfermera y Fisioterapia: San Juan de Dios.
E.U. de Ing. Tc. Informtica de Gijn: S. baco
E.P. Superior de Ingeniera de Gijn y E.U. de Ing. Tec. Ind.
de Gijn: S. Jos.
F. de C. Econmicas y Empresariales: S. Vicente Ferrer.
E.S. de la Marina Civil: S. Telmo.
F. de Filosofa, F. de CC. de la Educacin, F. de Filologa, F.
de Geografa e Historia: S. Isidoro.
E.U. Relaciones Laborales y CC. del Trabajo: Fiesta del
Trabajo.
Ingeniero Gelogo: Sto. Domingo de la Calzada.

Se recomienda que las fiestas de Centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la


semana, salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 23 de diciembre de 2009 y 8 de enero de 2010, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 27 de marzo de 2010 y 5 de abril de 2010, ambos inclusive.
Vacaciones de verano:
El mes de agosto es no lectivo a todos los efectos.
Periodo lectivo y de evaluaciones (exmenes):
En el curso acadmico 2009/2010, el primer semestre tendr un perodo lectivo de 67
das, desde el 28 de septiembre de 2009 al 22 de enero de 2010, ambos inclusive, y un periodo
de evaluacin final de 15 das, desde el 23 de enero de 2010 al 10 de febrero de 2010, ambos
inclusive. El segundo semestre tendr un perodo lectivo de 67 das, desde el 11 de febrero de
2010 al 25 de mayo de 2010, ambos inclusive, y un periodo de evaluacin final de 15 das, desde
el 26 de mayo de 2010 al 11 de junio de 2010. Adicionalmente, el curso acadmico tendr un
periodo de evaluacin final extraordinario y evaluacin de trabajos fin de mster de 15 das,
desde el 3 al 20 de julio de 2010, ambos inclusive. Asimismo, existir un segundo periodo de
evaluacin de trabajos fin de mster de 5 das, desde el 26 al 30 de julio de 2010, ambos
inclusive.
Cuando un estudiante se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la
convocatoria ordinaria y de la extraordinaria de julio, excepto cuando la asignatura sea del
primer semestre (cuatrimestre), en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de julio podr
adelantarla a junio. La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por la
Junta de Gobierno de 3 de noviembre del 88 para los estudiantes con asignaturas repetidas, se
realizar entre el 23 de enero de 2010 y el 10 de febrero de 2010.

15

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

CALENDARIO ESCOLAR 2009 - 2010

SEPTIEMBRE 2009
M X J V S
1
2
3
4
5
8
9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30

D
6
13
20
27

7
14
21
28

DICIEMBRE 2009
M X J V S
1
2
3
4
5
8
9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30 31

D
6
13
20
27

L
1
8
15
22
29

M
2
9
16
23
30

MARZO 2010
X J V
3
4
5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31

S
6
13
20
27

D
7
14
21
28

M
1
8
15
22
29

JUNIO 2010
X J V S
2
3
4
5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30

D
6
13
20
27

L
7
14
21
28

7
14
6
28

Fiestas centros

5
12
19
26

OCTUBRE 2009
X J
V S
1
2
3
6
7
8
9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30 31

4
11
18
25

5
12
19
26

5
12
19
26

6
13
20
27

5
12
19
26

6
13
20
27

ENERO 2010
X J
V
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29

ABRIL 2010
X J
V
1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30

JULIO 2010
X J
V
1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30

Fiestas Locales y Universitarias

16

D
4
11
18
25

NOVIEMBRE 2009
M X J
V S

2
9
16
23
30

3
10
17
24

7
14
21
28

D
1
8
15
22
29

FEBRERO 2010
X J
V S
3
4
5
6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27

D
7
14
21
28

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

S
2
9
16
23
30

D
3
10
17
24
31

L
1
8
15
22

M
2
9
16
23

S
3
10
17
24

D
4
11
18
25

MAYO 2010
X J
V

3
10
17
24
31

4
11
18
25

5
12
19
26

S
3
10
17
24
31

D
4
11
18
25

2
9
16
23
30

3
10
17
24
31

Exmenes

6
13
20
27

7
14
21
28

S
1
8
15
22
29

AGOSTO 2010
X J
V S
4
11
18
25

5
12
19
26

Das no lectivos

6
13
20
27

7
14
21
28

D
2
9
16
23
30

D
1
8
15
22
29

2009-2010

3.2

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Planes de estudios

La Diplomatura de Logopedia tiene una duracin de tres aos, durante los cuales se
ofertan una serie de asignaturas conducentes a la formacin en la evaluacin y tratamiento de
las patologas de la voz, el habla, la audicin y el lenguaje. Cada curso acadmico est dividido
en dos cuatrimestres. La docencia del primer cuatrimestre comienza el da 3 de octubre y se
extiende hasta finales de Enero. Las dos primeras semanas de Febrero se dedican a la
realizacin de las pruebas de evaluacin correspondientes al primer cuatrimestre. La docencia
del segundo cuatrimestre se extiende desde la tercera semana de Febrero hasta la primera
quincena de Junio, dando paso a continuacin a la evaluacin del segundo cuatrimestre. En el
mes de Septiembre se celebrarn exmenes de ambos cuatrimestres.
Los alumnos debern cursar materias de cuatro tipos: Troncales, Obligatorias, Optativas
(que podrn elegir entre todas las ofertadas en la diplomatura) y de Libre Eleccin, a elegir entre
todas las existentes en la Univesidad de Oviedo. El mnimo de crditos exigido para la
obtencin del ttulo de Diplomado en Logopedia es de 203, 162 cr. De asignaturas troncales y
obligatorias, 18 de optativas y 23 de libre eleccin, segn el cuadro de crditos que se ofrece a
continuacin:
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR
Curso

Troncales

Obligatorias

Optativas

Libre configuracion

39

21

Total
65

48

12

4,5

4,5

69

21

21

13,5

13,5

69

PRIMER CURSO
Asignatura

Tipo

Anatoma y Fisiologa de los rganos del lenguaje y la


audicin

Periodo de

Crditos

docencia

Teor. Prac.

Troncal

Anual

Neurologa General y del Lenguaje

Troncal

Cuatrimestral

Patologa de la Audicin y del Lenguaje

Troncal

Anual

Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje

Troncal

Anual

Lingstica General y Aplicada

Troncal

Cuatrimestral

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

Obligatoria

Cuatrimestral

Intervencin Psicosocial

Obligatoria

Cuatrimestral

Psicologa del Lenguaje

Obligatoria

Anual

19

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

SEGUNDO CURSO
Asignatura

Tipo

Periodo de

Crditos

docencia

Teor. Prac.

Comunicacin Alternativa y Aumentativa

Troncal

Cuatrimestral

Intervencin Logopdica en Trastornos del Habla

Troncal

Cuatrimestral

Intervencin Logopdica en Trastornos de la Voz

Troncal

Cuatrimestral

Troncal

Cuatrimestral

Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje

Troncal

Anual

Prcticum

Troncal

Anual

Intervencin Logopdica en Afasias

Obligatoria

Cuatrimestral

Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas

Obligatoria

Cutrimestral

Evaluacin y Diagnstico del Lenguaje, el Habla y la


Voz

3
15

TERCER CURSO
Asignatura

Tipo

Logopedia y Nuevas Tecnologas

Troncal

Periodo de

Crditos

docencia

Teor. Prac.

Cuatrimestral

Practicum

Troncal

Anual

Programacin del Lenguaje en la Escuela

Obligatoria

Cuatrimestral

Obligatoria

Anual

Obligatoria

Cuatrimestral

Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje y


Disfemias
Principios de Modificacin de Conducta

20

15

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

OPTATIVAS DE CICLO
Asignatura

Tipo

Periodo de

Crditos

docencia

Teor. Prac.

Intervencin Logopedica en Implantes Cocleares

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Evaluacin de Programas de Intervencin Logopdica

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Mtodos de Lecto-escritura

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Fontica Instrumental

Optativa

Cuatrimestral

1,5
1,5

Terapias de Apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del


Paciente laringuectomizado

Neuropsicologa General

Optativa

Cuatrimestral

Psicobiologa del Desarrollo

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Intervencin Logopdica en la Parlisis Cerebral

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Fundamentos de Psicologa

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Msica y Canto

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Psicomotricidad

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Habilidades Teraputicas en Contextos Educativos y


Sanitarios
Tcnicas de Grupo y Habilidades Sociales en Logopedia

Optativa

Cuatrimestral

1,5

Historia de la Logopedia

Optativa

Cuatrimestral

1,5

21

2009-2010

3.3

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Horarios
DIPLOMATURA DE LOGOPEDIA

Curso : 1

Grupo :
LUNES

Aula : 24
MARTES

MIERCOLES

JUEVES

Anatoma y Fisiologa de los Organos


del Lenguaje y de la Audicin
CC. Morfolgicas (4 cr)
--------------------------------Fisiologa (5 cr.)

---------9:30-11
(2 ctre)
(Fc.Med)

Psicologa de Desarrollo y Adquisicin


del Lenguaje (9 cr.)

-------------

----------------------

10-11

11-13 (1 ctr)
10-12 (2 ctr)

-----------

Patologa de la Audicin y del Lenguaje


Otorrino (6 cr.)
--------------------------------Petra (3 cr.)

VIERNES
13-14.30
(1 Ctre.)
14-15:30
(2 ctre.)
(Fac.Med)
----------9:30-11
(1 ctre.)
(Fac.Med)

11-13
-------------

---------------

----------------------

-------------

(Fac.Med)
--------------

12-14(1 ctr.)
Psicologa del Lenguaje (9 cr.)
11-12
Lingstica General y Aplicada (6 cr.)

Metodologa de las CC CC (6 cr.)

10-12

9-10
(1 ctre.)

9-11
(1 ctre.)

12-14
(2 ctre.)

12-14
(2 ctre.)

9-10
(1 ctre.)

Intervencin Psicosocial (6 cr.)

12-14
(1 ctre.)

12-14
(1 ctre.)

Neurologa General y del Lenguaje.


Psicobiologa (4 cr.)

12-14
(2 ctre.)

12-13
(2 ctre.)

-----------------------------------Medicina (2 cr.)

-----------

------------

22

--------------

-----------

-----------13-14(2 ct.)
(Fac.Med)

2009-2010

Curso : 2

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Grupo :

Aula : 24
LUNES

Evaluacin y diagnstico del Lenguaje,


el habla y la voz.
Otorrino (3 cr.)

17:3019:30
(2 ctre.)

---------------------------------------------Petra (3 cr.)

-------------

Intervencin Logopdica en
Deficiencias Auditivas (6 cr.)
Intervencin Logopdica en
Trastornos de la Voz
P. Educativa (2 cr.)
---------------------------------Otorrino (4 cr.)
Intervencin Logopdica en
Alteracin del Lenguaje
P. Educativa (4,5 cr.)
---------------------------------Otorrino (4,5 cr.)

Comunicacin Alternativa y
Aumentativa
Ps. Educativa (6 cr.)

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

--------------17:30-19:30
(2 ctre.)

----------------------

-------------

15-16
(1 ctre.)

14-16
(1 ctre.)

14-15
(1 ctre)

16-17:30
(1 ctre.)
-------------

--------------

-----------------------

15-16
(2 ctre)

15-16
(2 ctre.)

-------------16-17.30
(1 Ctre)
16.3017.30 (2
Ctre)
15-16
16- 18
(1 ctre)
(1 ctre.)

Intervencin Logopdica en Afasias


Petra (6 cr.)

18-20
( 1ctre.)

Intervencin Logopdica en
Trastornos del Habla (3 cr.)

15:3016:30
(2 ctre)

--------------------------------Otorrino (3 cr.)

-------------

------------------------

------------16:30-18:30
(1 ctre.)
15-16
1 ctre.)
-------------

17:30-19:30
(1 ctre.)
16-17
(2 ctre.)

---------------

23

----------------------

------------16:30-18:30
( 2 ctre.)

VIERNES

2009-2010

Curso : 3

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Grupo :
LUNES

Logopedia y Nuevas Tecnologias


Mtodos de Inv. y Diag. (6 cr.)
Programacin del Lenguaje en la
Escuela
Didctica de Leng y Lit. (6 cr.)

Aula : 22
MARTES
14-16
(1 ctre.)
16-18
(1 ctre.)

MIERCOLES

JUEVES
14-16
(1 ctre.)

VIERNES

16-18
(1 ctre)

Principios de Modificacin de
Conducta
Petra (6 cr.)

15-17
(2 ctre.)

16-18
(2 ctre.)

Int. Logopdica en Retraso del


Lenguaje y Disfemias
P Educativa (9 cr.)

18-19
(1 ctre)
14-15
(2 ctre)

16-18
(1 ctre)
14-16
(2 ctre)

Optativas del 1 Cuatrimestre

OPTATIVAS PRIMER CUATRIMESTRE


LUNES
Fundamentos de Psicologa

MARTES

11-12

12-14

(S-III)

(S-III)

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Terapias de apoyo psicolgico y rehabilitacin del


paciente laringuectomizado

17-20
(A-22)

Msica y Canto

9-12
(A-20)

Intervencin Logopdica en Implantes cocleares

Intervencin Logopdica en Parlisis Cerebral

14-15

13-15

(A-23)

(A-23)
10-13
(A20)

24

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Optativas del 2 Cuatrimestre

OPTATIVAS SEGUNDO CUATRIMESTRE


LUNES
Fontica instrumental

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

9-12 (SIV)
13-16

Mtodos de Lecto-escritura

(A-23)
10-13

Psicomotricidad

(A-20)
9-12

Neuropsicologa general

(A20)
Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

25

16-17:30

15-16:30

(A-24)

(A-24)

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

3.5 Calendario de Exmenes


Febrero 2010

Asignatura

Curso

Fecha

Hora

Aula

25-01-010

9:00

23

Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje

29-01-010

9:00

23

Patologa de la Audicin y del Lenguaje

2-2-010

9:00

23

Psicologa del Lenguaje

5-2-010

9:00

23

Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y de la


Audicin

Lingstica General y Aplicada

8-02-010

9:00

23

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

10-02-010

9:00

23

Intervencin Psicosocial

27-01-010

9:00

23

Neurologa General y del Lenguaje

1-02-010

9:00

23

Evaluacin y Diagnstico

25-01-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas

27-01-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos de la Voz

29-01-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje

1-02-010

16:00

23

Comunicacin Alternativa y Aumentativa

3-2-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Afasias

5-02-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos del Habla

8-02-010

16:00

23

Logopedia y Nuevas Tecnologas

25-01-010

12:00

23

Programacin del Lenguaje en la Escuela

27-01-010

12:00

23

Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje y Disfemias

29-01-010

12:00

23
23

Principios de Modificacin de Conducta

1-02-010

12:00

Psicomotricidad

Opt.

26-01-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Parlisis Cerebral

Opt.

2-02-010

12:00

24

Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

Opt.

4-02-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Implantes Cocleares

Opt.

5-02-010

12:00

24

Msica y Canto

Opt.

8-02-010

12:00

24

Terapias de Apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del Paciente


Laringectomizado

Opt.

9-02-010

12:00

24

Fundamentos de psicologa

Opt.

10-02-010

12:00

24

Mtodos de Lecto-escritura

Opt.

1-02-010

12:00

24

Neuropsicologa General

Opt.

3-02-010

12:00

24

Fontica Instrumental

Opt.

29 -01-010

12:00

24

26

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Junio 2010

Asignatura

Curso

Fecha

Hora

Aula

Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y de la Audicin

26-05-010

9:00

23

Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje

28-05-010

9:00

23

Patologa de la Audicin y del Lenguaje

31-05-10

9:00

23

Psicologa del Lenguaje

2-06-010

9:00

23

Lingstica General y Aplicada

4-06-010

9:00

23

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

7-06-010

9:00

23

Intervencin Psicosocial

9-06-010

9:00

23

Neurologa General y del Lenguaje

11-06-010

9:00

23

Evaluacin y Diagnstico

26-05-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas

28-5-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos de la voz

31-05-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje

2-06-010

16:00

23

Comunicacin Alternativa y Aumentativa

4-06-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Afasias

7-06-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos del habla

10-06-010

16:00

23

Logopedia y Nuevas Tecnologas

27-05-010

12:00

23

Programacin del Lenguaje en la Escuela

31-05-010

12:00

23

Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje Y Disfemias

2-06-010

12:00

23

Principios de Modificacin de Conducta

7-06-010

12:00

23

Psicomotricidad

Opt.

1-06-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Parlisis Cerebral

Opt.

3-06-010

12:00

24

Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

Opt.

8-06-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Implantes Cocleares

Opt.

10-06-010

12:00

24

Msica y Canto

Opt

11-06-010

12:00

24

Terapias de apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del Paciente


laringectomizado

Opt

27-05-010

12:00

24

Fontica Instrumental

Opt.

2-06-010

12:00

24

Mtodos de Lecto-escritura

Opt.

4-06-010

12:00

24

Fundamentos de Psicologa

Opt.

7-06-010

12:00

24

Neuropsicologa General

Opt.

9-06-010

12:00

24

27

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

Julio 2010

Asignaturas

Curso

Fecha

Hora Aula

Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y de la Audicin

5-07-010

9:00

Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje

7-07-010

9:00

23

Patologa de la Audicin y del Lenguaje

9-07-010

9:00

23

Psicologa del Lenguaje

12-07-010

9:00

23

23

Lingstica General y Aplicada

14-07-010

9:00

23

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

16-07-010

9:00

23

Intervencin Psicosocial

19-07-010

9:00

23

Neurologa General y del Lenguaje

20-07-010

9:00

23

Evaluacin y Diagnstico

5-07-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas

7-07-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos de la voz

9-07-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje

12-07-010

16:00

23

Comunicacin Alternativa y Aumentativa

14-07-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Afasias

16-07-010

16:00

23

Intervencin Logopdica en Trastornos del habla

19-07-010

16:00

23

Logopedia y Nuevas Tecnologas

6-07-010

12:00

23

Programacin del Lenguaje en la Escuela

8-07-010

12:00

23

Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje Y Disfemias

13-07-010

12:00

23
23

Principios de Modificacin de Conducta

15-07-010

12:00

Psicomotricidad

Opt.

5-07-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Parlisis Cerebral

Opt.

17-07-010

12:00

24

Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje

Opt.

9-07-010

12:00

24

Intervencin Logopdica en Implantes Cocleares

Opt.

12-07-010

12:00

24

Msica y Canto

Opt.

6-07-010

12:00

23

Terapias de Apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del Paciente


Laringectomizado

Opt.

14-07-010

12:00

24

Fontica Instrumental

Opt.

8-07-010

12:00

24

Mtodos de Lecto-escritura

Opt.

15-07-010

12:00

24

Fundamentos de Psicologa

Opt.

19-07-010

10:00

24

Neuropsicologa General

Opt.

20-07-010

10:00

24

28

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

4. Programas de asignaturas
4.1. Primer curso.
Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y la Audicin
1. Identificacin de la asignatura
Anatoma y Fisiologa de los rganos del Lenguaje y la Audicin
Curso : 1
Tipo : Troncal
Periodo de docencia : Anual
Crditos : 6t + 3p
Crditos ECTS : 9
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras

Telfono
Departamentos
Areas

Lunes 9:30-11 ( 2 ctre) y Viernes 13-14:30 (1 ctre)


9:30-11:00 (2 ctre)
Febrero: 25 de enero -9.00h
Junio : 26 de Mayo 9.00
Julio: 5- de Julio 9.00
CC. Morfolgicas:Alfonso Lpez Muiz
M Jos Anitua Roldn
Fisiologa: Beatriz Daz Lpez
Elena Daz Rodrguez Carmen Mendez
Perillan
Dept. Morfiloga y biologa
celular: 985103056
e-mail:

Cdigo : 2732

Aula/s

Fac. Medicina

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Por determinar

A. Lpez Muiz: almu@uniovi.es

B. Daz Lpez: beatrizd@uniovi.es


B. Daz Lpez: 985103579
Morfologa y Biologa Celular / Biologa funcional
Ciencias Morfolgicas / Fisiologa
Despacho

2. Contextualizacin
Para cualquier disciplina un profesional debe dominar ciertas materias bsicas de conocimiento cientfico que le aporten la
base necesaria para poder abordar con seguridad las cuestiones que generen a lo largo de su carrera profesional y le
permitan a su vez el acceso a la informacin cientfica de su disciplina. En este contexto se sita la asignatura Anatoma y
Fisiologa de los rganos del Lenguaje y de la Audicin, la cual
aportar al alumno los conocimientos bsicos e imprescindibles ms comunes que los profesionales de Logopedia
necesitan para ejercer correctamente su profesin.
Pretendemos en esta asignatura formar profesionales que entiendan como es la estructura anatmica y el complejo
funcionamiento de los elementos biomdicos bsicos relacionados con su especialidad de modo que puedan servir de
herramientas tiles para adquirir la visin de conjunto imprescindible para ser un titulado con garantas cientficas. El
instrumento bsico de un logopeda es el sistema fonacin audicin y los sistemas que a su vez lo controlan como es
Sistema Nervioso. Es por ello que a lo largo de la asignatura se presentarn toda una serie temas explicando cientfica y
concienzudamente las partes integrantes de dichos complejos.

3. Requisitos
Al ser una asignatura del primer curso de la carrera, el nico requisito que se precisa es que hayan sido admitidos y
superado la prueba de acceso a la Universidad.

29

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

4. Competencias
Competencias genricas:
INSTRUMENTALES
Capacidad de organizacin y planificacin.
Conocimiento de una lengua extranjera.
Capacidad de gestin de la informacin.
Capacidad de resolucin de problemas.
Ser capaz de tomar decisiones.
Capacidad para integrar funciones diferentes pero relacionadas.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
PERSONALES
- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.
- Razonamiento crtico.
- Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentacin
Competencias especficas:
- Conocer los procedimientos de interpretacin desde el punto de vista anatmico y fisiolgico.
- Analizar e interpretar los datos cuantitativos y cualitativos procedentes de investigaciones, informes y trabajos en ciencias
de la salud.
- Adquirir las destrezas necesarias para interpretar el conocimiento empleando una herramienta informtica.
5. Objetivos
Anatoma: Conocimiento de las bases anatmicas enfocadas al estudio de los rganos relacionados con el lenguaje, visin y
audicin.
Fisiologa: conocimiento terico y prctico de los rganos relacionados con el lenguaje oral y escrito con especial referencia
a las estructuras nerviosas centrales del lenguaje.
Conocimiento de los mecanismos de accin de la neurona, unidad funcional del Sistema Nervioso.
6. Contenidos
Programa de Anatoma.
BLOQUE I. Anatoma General.
Objetivos
Adquisicin de las bases cognitivas y las habilidades psicofuncionales del cuerpo humano enfocado al conocimiento de las
formas y funciones de los elementos y las estructuras participantes en los rganos fonadores y en el desarrollo y funcin
del lenguaje.
Contenidos
Tema 1. Introduccin a la Anatoma y Funcin del Lenguaje.
Tema 2. Concepto de Anatoma Humana. Niveles de organizacin de los seres vivos. Embriologa general.
Tema 3. Nomenclatura anatmica. Nomenclatura de orientacin: posicin anatmica, ejes y planos corporales.
Posicin y movimiento.
Tema 4. Aparato Locomotor. Osteologa. Osificacin. Caractersticas Anatmicas de los huesos. Artrologa.
Caractersticas de las articulaciones y sus tipos. Cinemtica articular. Miologa. Caractersticas anatmicas de los msculos
y sus tipos. Tendones y ligamentos. Fascias y aponeurosis.
Tema 5. Columna vertebral. Columna vertebral en conjunto .Diferencias regionales. Articulaciones y movimientos de la
columna vertebral y su participacin en el habla.
Tema 6. Desarrollo de la cabeza y el cuello. Crneo. Esqueleto ceflico: neurocrneo y viscerocrneo. Visiones
endocraneal y exocraneal del crneo. Bveda craneal. Esqueleto facial. Esqueleto cervicofacial. Esqueleto larngeo.
Tema 7. Sistema cardiocirculatorio. Visin global. Corazn. Vasos sanguneos. Circulacin mayor y menor.
Tema 8. Sistema respiratorio. rganos del sistema respiratorio. Cavidad torcica. Msculos respiratorios.
Tema 9. rganos fonoarticulatorios: Laringe, desarrollo y estructura de la laringe. Cartlagos, articulaciones, membranas y
ligamentos de la laringe. Cavidad larngea. Musculatura larngea. Vascularizacin larngea. Anatoma funcional de la
laringe.
Tema 10. rganos fonoarticulatorios: Faringe, cavidad oral y fosas nasales. Glndulas salivales. Fosas nasales y senos

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

paranasales. Nariz
BLOQUE II. Anatoma del Sistema Nervioso y rganos de los Sentidos.
Objetivos
Adquisicin del conocimiento y de las habilidades correspondientes a las estructuras anatmicas del Sistema Nervioso
Central y Perifrico con especial relevancia en los relacionados con la funcin de los rganos fonatorios y las reas del
lenguaje.
Conocimiento anatmico de los rganos de la visin y audicin.
Contenidos
Tema 11. Concepto general y desarrollo de los sentidos y del Sistema Nervioso. Esquema funcional y estructural del
Sistema Nervioso. Esquema funcional y estructural de los sentidos . Partes del S.N. Central. Partes del S.N. Perifrico.
Niveles de organizacin.
Tema 12. Mdula espinal y nervios espinales. Configuracin macroscpica. Sustancia gris y blanca. Estructura funcional
de la mdula espinal. Astas posteriores, anteriores y laterales. Cordones. Estudio de los nervios raqudeos. Reflejos
espinales.
Tema 13. Tronco del encfalo y pares craneales. Configuracin macroscpica. Sustancia gris y blanca. IV ventrculo.
Estructura funcional. Estudio de los pares craneales.
Tema 14. Cerebelo. Configuracin macroscpica. Estructura funcional.
Tema 15. Diencfalo y hemisferios cerebrales. Configuracin macroscpica. Estructura funcional.
Tema 16. Ventrculos. Lquido cefalorraqudeo. Meninges y vascularizacin. Vascularizacin del Sistema Nervioso Central
y barrera hematoenceflica.
Tema 17. rgano de la audicin. Embriologa del odo. Estructura del odo externo. Estructura del odo
medio. Estructura del odo interno o laberinto. Mecnica. Vascularizacin e inervacin.
Tema 18. Sistema de informacin acstico y vestibular. reas corticales auditivas y lesiones de la va acstica.Sistemas de
informacin vestibular.
Tema 19. rgano de la visin. Embriologa del ojo. Estructura del globo ocular. Anexos del globo ocular. Vascularizacin
del ojo y sus anexos. Inervacin del ojo y sus anexos.
Tema 20. Sistema de informacin visual. Retina, nervios pticos, quiasma ptico y tractos y cintillas pticas. Corteza
visual. Reflejos oculares. Lesiones de la va ptica.
Tema 21. Bases anatmicas de las habilidades manuales. El gesto manual de la escritura. Visin conjunta. Musculatura.
Resumen funcional de la pinza manual.
Tema 22. Organizacin funcional de la informacin somatosensorial, gustativa y visceral . Receptores perifricos. Vas
aferentes a la corteza cerebral. Sensibilidad en la corteza cerebral. Anatoma clnica del sistema somatosensorial.
Tema 23. Organizacin funcional de la psicomotricidad. Sistema motor. Corteza cerebral motriz. Va piramidal.
Participacin del cerebelo. Ncleos basales. Bases anatmicas de la patologa del lenguaje hablado y escrito.
Tema 24. Sistema lmbico. Introduccin. Anatoma. Estructuras. Vas y circuitos. Significado funcional. Neurobiologa de
la memoria. Neurobiologa de las emociones.
Tema 25. Estudio general de las afasias. Recuerdo anatmico. Clasificacin.
BLOQUE III. Neurofisiologa.
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer las funciones y especializaciones celulares.
- Conocer los principios fsico-qumicos que regulan el funcionamiento de la neurona.
- Conocer el modo de excitabilidad de las neuronas.
- Conocer el modo de propagacin de las seales nerviosas.
- Conocer la organizacin del Sistema Nervioso.
- Conocer la sinapsis y sus tipos. Neurotransmisores.
- Conocer la forma de percepcin de los estmulos externos a travs de los receptores.
Contenidos
Tema 26.- La clula y los procesos de intercambio. smosis.
Tema 27.- Principios bsicos de electricidad. Potenciales de equilibrio.
Tema 28.- Potencial de accin.
Tema 29.- Organizacin funcional del sistema nervioso.
Tema 30.- Sinapsis y receptores.
BLOQUE IV. Respiracin, fonacin y audicin.
Objetivos
El alumno ser capaz de:
Describir las caractersticas funcionales de las vas respiratorias y zonas de intercambio respiratorio.
Explicar los cambios de volumen en la caja torcica y el papel de los msculos respiratorios.
Definir los volmenes y capacidades pulmonares en el hombre y como se determinan.
Explicar como se realiza el intercambio de gases.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Describir los mecanismos nerviosos que se encargan de controlar la respiracin y explicar el papel de los
quimiorreceptores en el control de la respiracin.
Conocer las estructuras que constituyen el aparato vocal y su importancia funcional.
Definir el soplo fonatorio. Conocer las caractersticas que nos permiten distinguir el soplo de una espiracin normal.
Describir las caractersticas de cada uno de los tipos de soplo fonatorio
Explicar las diferentes teoras que explican la fonacin.
Explicar las cualidades acsticas de la voz. Definir los elementos del habla.
Explicar las diferentes formas de funcionamiento de los tres elementos del habla.
Conocer la anatoma funcional del odo.
Explicar la transmisin de las ondas sonoras desde el odo externo hasta el odo interno.
Contenidos
Tema 31. Aspectos fundamentales del sistema respiratorio
Tema 32. Volmenes pulmonares, flujos y presiones en el aparato respiratorio
Tema 33. Ventilacin alveolar, gasto respiratorio y regulacin de la respiracin.
Tema 34. Anatoma fisiolgica del aparato vocal. Fuelle, vibrador y resonadores.
Tema 35. Fisiologa del soplo fonatorio
Tema 36. Fisiologa fonatoria de la laringe
Tema 37. Fisiologa de la articulacin del habla
Tema 38. Naturaleza de las ondas sonoras. Anatoma funcional del odo.
Tema 39. Fisiologa de la audicin.
Criterios de evaluacin
- Conoce la nomenclatura anatmica del Aparato Locomotor.
- Identifica el esquema funcional y estructural del Sistema Nervioso y de los rganos de los sentidos
- Conoce las caractersticas de las diferentes organelas celulares.
- Identifica los modelos de transporte a travs de la membrana celular.
- Es capaz de comprender los principios de la excitabilidad celular.
- Identifica los principios inicos del potencial de accin.
- Asocia los cambios neuronales a su funcionamiento.
- Relaciona los diferentes tipos celulares con sus funciones.
- Conocer las caractersticas funcionales de las vas respiratorias y zonas de intercambio respiratorio.
- Definir los volmenes y capacidades pulmonares y explicar como se determinan.
- Definir el soplo fonatorio y los diferentes tipos de soplo fonatorio.
- Conocer la fisiologa de la fonacin.
- Describir las funciones de las distintas partes del odo.
- Explicar el efecto de las ondas sonoras sobre el odo interno.
- Describir las vas de transmisin de las seales acsticas hasta el cerebro y su procesamiento.

7. Metodologa y plan de trabajo


El enfoque de la asignatura pretende ser principalmente terico pero con componente prctico estrechamente
relacionado. Las clases tericas se impartirn en un aula de la Facultad de Medicina y las clases prcticas se impartirn en
el aula de informtica de la Facultad de Medicina, apoyados en medios audiovisuales.
Las tcnicas docentes que se emplearn a lo largo del desarrollo de la asignatura sern:
1.- Exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales a desarrollar.
2.- Exposiciones audiovisuales sobre el sistema nervioso.
3.- Sesiones prcticas sobre el funcionamiento del cerebro.
4.- Sesiones prcticas sobre el Aparato Locomotor.
Detallamos a continuacin como se desarrollarn las diferentes actividades.
- Las exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales se corresponden con lo que en el cmputo de horas de trabajo
denominaremos horas tericas. En estas sesiones se comenzar presentando los aspectos bsicos del funcionamiento
celular as como los distintos tipos celulares. Para pasar a continuacin a presentar un conocimiento exhaustivo de los
procesos de excitabilidad de la neurona, la propagacin y conduccin de la seal nerviosa por el sistema nervioso y su
comunicacin con los rganos efectores. Simultneamente se presentar a los alumnos los aspectos del funcionamiento
del aparato locomotor, sistema nervioso y rganos de los sentidos.
Finalmente se presentar el funcionamiento de los tres elementos que participan en el proceso de la fonacin.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

- En las sesiones prcticas se profundizar en lo presentado en las sesiones tericas, se presentarn diferentes ejercicios
que permitan fijar y comprender perfectamente el funcionamiento del sistema nervioso.

MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

60

39,21%

Clases Prcticas

30

19,60%

Sesiones de evaluacin

No Presencial

3,02

Totales

60,79%

1,98%

Total

90

Trabajo Individual

60

39,21%

Total

153

100%

39,21%

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Las tcnicas de evaluacin comprendern, la evaluacin final de la enseanza terica que representa el 98% de la nota
final y la asistencia a las clases prcticas (sumativa). A continuacin detallamos como se proceder a la evaluacin de las
diferentes actividades que se realizarn en el transcurso de la asignatura:Ser necesaria la asistencia al menos al 80% de las
sesiones prcticas (24 horas de las 30 horas programadas) para que stas sean evaluadas. La asistencia a todas las sesiones
supondr 5 puntos (sobre 10).
El examen final constar de tres partes:
Anatoma.Examen terico de 20 preguntas cortas. Valoracin mxima 10 puntos
Neurofisiologa. Un examen terico de tipo text de 16 preguntas con cinco alternativas, con una duracin de 16 minutos,
en el que no se podr emplear ningn material auxiliar. Valoracin mxima 10 puntos.
Respiracin, fonacin y audicin, el mismo modelo que para Neurofisiologa.
En la siguiente tabla se resumen los procedimientos de evaluacin y su valoracin:

Actividad

Valoracin Mxima

Asistencia a prcticas

0,5 puntos

Examen terico

9,5 puntos
Total = 10 puntos

9. Evaluacin del proceso docente


El profesorado de la asignatura ser evaluado mediante la Encuesta General de la Enseanza que realiza cada ao la
Universidad de Oviedo.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Bibliografa.
Bear M.F., Cannors B.W., Paradiso M.A. Neurociencia. Explorando el cerebro. Editorial Masson-Williams & Wilkins
(2004).
Hucher F.L., Allai A. La voz. Anatoma y fisiolga de los rganos de la voz y del habla. Masson, 2 ed. (2003).
Thibodeau G.A., Patton K. T. Anatoma y Fisiologa. Estructura y funcin del cuerpo humano. Editorial Mosby. 2 ed.
(1995).

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Intervencin Psicosocial
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2747
Curso : 1
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Tipo : Obligatoria

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Jueves 12-14


Febrero: 27-01-2010 9.00hh
Junio. 9-06- -2010 9.00h
Julio: 19-07-010. 9.00h
M Teresa Mndez Valdivia
Amaia Bravo Orteaga
M Teresa: 985104156
Amaia: 985104164
Psicologa

e-mail:

Psicologa Social

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras (M Teresa) 1 C. lunes y


martes:9.30-10.; Lunes y martes:13.30-15.30 C:
Lunes y viernes: 12.30- 15.30. Tutorias Amaia:
Lunes: 10-12y viernes 10-14.
mtmendez@uniovi.es
amaiabravo@uniovi.es
Despacho

M Teresa: 303
Amaia: 314

2. Contextualizacin
La asignatura de intervencin psicosocial se presenta como formacin obligatoria en el primer curso de la Diplomatura de
Logopedia. El objetivo general de la asignatura ser desarrollar habilidades bsicas para el ejercicio de intervenciones
profesionalizadas en el mbito social; siendo, por tanto, su carcter esencialmente instrumental.
La asignatura se estructurar en dos partes: la primera, de carcter terico, se basar en la exposicin de los fundamentos
bsicos de la intervencin social, los modelos y secuencia de intervencin y las tcnicas empleadas en cada fase del proceso;
en la parte prctica se propondr el desarrollo de un programa de intervencin psicosocial relacionado con problemas de
comunicacin que deber ser desarrollado en grupos por parte de los alumnos.
La formacin adquirida en la asignatura ir dirigida a la adquisicin de habilidades de planificacin, evaluacin e
intervencin necesarias para la implementacin de un programa. As mismo, se pretender reforzar la capacidad de anlisis
sobre el origen de diversos problemas sociales y el efecto de los programas e intervenciones desarrollados para su abordaje.

3. Requisitos
El contenido introductorio de la asignatura, basado en la exposicin de los fundamentos bsicos de la disciplina, as como
en el anlisis de la intervencin que se est llevando a cabo en la actualidad sobre diferentes problemas de carcter social,
permitir su aprovechamiento a alumnos de diversa formacin, no siendo imprescindible haber cursado anteriormente
materias relacionadas con el tema.
Ahora bien, la formacin adquirida en la especialidad de ciencias sociales en Educacin Secundaria es la que ms se ajusta
al tipo de conocimientos y competencias fomentadas en la disciplina.
4. Competencias
Competencias genricas
I) Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Capacidad de comunicacin en el lenguaje oral y escrito
Ser capaz de tomar decisiones
II) Personales

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros


Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
Razonamiento crtico
Compromiso tico
III) Sistmicas
Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
Mostrar inters por la calidad de la propia actuacin y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios
servicios
IV) Otras
Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra documentacin
Competencias especficas de la materia
Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin psicosocial en el mbito de la Logopedia
Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional
Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento
logopdico
5. Objetivos
Los objetivos que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas al finalizar la asignatura son:
- Adquisicin de conocimientos del campo aplicado de la intervencin social y sus principales reas relacionadas con los
trastornos de comunicacin en el mbito educativo y sanitario
- Adquisicin de conocimientos sobre los fundamentos metodolgicos y conceptuales precisos para una intervencin
profesional
- Adquisicin de tcnicas utilizadas desde el mbito de la intervencin social en las fases de evaluacin de necesidades,
planificacin, intervencin y valoracin
- Desarrollo de un anlisis crtico y profesional sobre las problemticas sociales
6. Contenidos
Tema 1. Concepto: Intervencin psicosocial y Logopedia
Definicin de la Logopedia
El perfil profesional del logopeda
Historia y definicin de la intervencin psicosocial
Funciones del logopeda en la intervencin social
Tema 2. La secuencia de intervencin
Evaluacin de necesidades. Fases y tcnicas
Programacin y planificacin
Implementacin del programa. Tcnicas empleadas por el logopeda en la Intervencin social
Valoracin: la evaluacin de programas
Tema 3. Prevencin
La prevencin primaria
La prevencin secundaria
La prevencin terciaria
Tema 4. El papel de apoyo social en la prevencin e intervencin
Concepto y funciones
La red de apoyo social: concepto y evaluacin
Los grupos de apoyo
Tema 5. mbitos de intervencin psicosocial en Logopedia
La intervencin en el mbito educativo
La intervencin en el mbito sanitario

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

7. Metodologa y plan de trabajo


Las clases tericas se impartirn con el apoyo de materiales audiovisuales y se facilitarn los esquemas de cada tema.
En las prcticas de la asignatura los alumnos debern desarrollar un programa de intervencin psicosocial por grupos sobre
algn aspecto incluido en el mbito de la logopedia.

MODALIDADES

Horas

Totales

Clases Tericas

40

29%

Clases Prcticas

15

11%

Tutoras

3%

Sesiones de evaluacin

3%

Trabajo en Grupo

15

11%

Trabajo Individual

60

43%

Presencial

65

No presencial

75

Total

140

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


El examen final de la asignatura constar de varias preguntas a desarrollar y/o preguntas de eleccin mltiple sobre la
materia impartida en las clases tericas. La calificacin obtenida supondr el 75% de la nota.
El trabajo presentado por cada grupo deber ser seguido y apoyado en sesiones de tutoras, y ser evaluado, suponiendo el
25% de la nota final.
La superacin del examen terico y del trabajo prctico sern requisitos imprescindibles para aprobar la asignatura.

9. Evaluacin del proceso docente


La evaluacin del proceso docente se sustentar en la aplicacin de la Encuesta General de la Enseanza y la aplicacin de
un cuestionario que refleje el nivel de satisfaccin de los alumnos sobre la estructura, contenido y metodologa empleada.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Barriga, S., Len, J. y Martnez, M. (1987). La intervencin psicosocial. Barcelona: Hora.
Blanco, A.; Rodrguez Marn, J. (2007). Intervencin psicosocial. Madrid: Pearson Educacin.
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Costa, M. y Lpez, E. (1986). Salud Comunitaria. Madrid: Martnez Roca.
Fernndez Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica. Madrid: Sntesis.
Gracia, E. (2000). El apoyo social en la intervencin comunitaria. Barcelona. Paids.
Hombrados, M.I., Garca M.A., Lpez, T. (coordinadores) (2006). Intervencin social y comunitaria . Mlaga. Aljibe.
Lpez Cabanas, M. y Chacn, F. (1999). Intervencin psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Sntesis.
Martn, A., Chacn, F. y Martnez, M. (1989). Psicologa Comunitaria. Madrid: Visor.
Maya Jariego, I., Santolaya Soriano, F.J. y Garca Ramrez, M. (2007). Estrategias de intervencin psicosocial: casos prcticos. Madrid.
Pirmide.
Musitu, G. (dir.) (1993). Intervencin psicosocial : programas y experiencias. Madrid. Editorial Popular
Musitu, G., Berjano, E., Gracia E. y Bueno, J.R. (1990). Intervencin psicosocial. Madrid. Editorial Popular.
Rodrguez-Marn, J. (1990). Psicologa social y sociedad del bienestar. Aspectos psicosociales de la salud y la comunidad. Barcelona. PPU
San Juan Guilln, C. (coord.) (1996). Intervencin psicosocial : elementos de programacin y evaluacin socialmente eficaces. Barcelona.
Anthropos.
Snchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervencin comunitaria: aspectos cientficos, tcnicos y valorativos. Barcelona. EUB.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Lingstica General y Aplicada


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2741
Curso : 1
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Tipo : Troncal

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Martes 9-10, Mircoles 9-11 y Jueves 9-10


Febrero: 8-02-010, 9.00h
Junio. 4-06-010; 9.00h
Julio: 14-07-010, 9.00h
Enrique del Teso
985104656
Filologa Espaola
Lingstica General

e-mail:

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Por determinar


eteso@uniovi.es
Despacho

4656

OBJETIVOS
Presentar la red conceptual nuclear de la disciplina y la terminologa correspondiente.
Procurar una cierta familiaridad con los procedimientos de anlisis de los diferentes niveles de organizacin de los hechos
lingsticos, de modo que el alumno alcance no solo a advertir la normalidad o rareza de las muestras sino tambin a
reflexionar con alguna propiedad lingstica sobre ellas.
CONTENIDOS
1. La comunicacin y la comunicacin lingstica. Los modelos de cdigo y sus limitaciones. Los modelos inferenciales
(Estimulacin ostensiva y procesamiento inferencial; intenciones del emisor y efectos cognitivos; plasticidad del entorno
o contexto y pertinencia o relevancia .). La comunicacin lingstica (Codificar para decir y decir para comunicar;
descodificar para interpretar; el contenido de cdigo, lo que se dice, lo que se presupone, la disposicin de la informacin,
lo que se hace diciendo y lo que se quiere decir; los efectos contextuales.).
2. La complejidad del lenguaje y su estudio. 2.1.El campo de la Lingstica y las disciplinas lingsticas. 2.2.La Lingstica en
dominios interdisciplinarios. 2.3.La Lingstica Aplicada.
3. La Gramtica:Morfologa y Sintaxis. 3.1.La Morfologa (La palabra y sus partes componentes; la complejidad del
significado de las palabras: el significado lxico y el significado morfolgico; sobre el concepto de morfema y sobre las
unidades de la morfologa; series de palabras que son la misma palabra: la flexin; palabras de palabras: la
composicin, la derivacin y ms; varias palabras en una: palabras con clticos y palabras con auxiliares.). 3.2.La
Sintaxis (Orden lineal y orden estructural de las cadenas de palabras: la organizacin en niveles jerrquicos; el anlisis y la
representacin de la organizacin de las cadenas; funciones o relaciones sintcticas: las que constituyen las oraciones y las
que constituyen las frases o grupos nominales; las categoras de las unidades sintcticas; palabras que reclaman compaa:
exigencias combinatorias y posibilidades combinatorias; condiciones que han de cumplir los acompaantes: de posicin, de
equipamiento y otras.).
4. La Semntica. 4.1.La complejidad del contenido: el significado y el sentido. 4.2.El significado, la designacin y la
referencia. 4.3.El significado lxico (anlisis componencial y relaciones semnticas). 4.4.El significado de las frases y el de
las oraciones. 4.5.La Semntica y la Pragmtica: del significado al sentido.
5. La Fonologa (y la Fontica). 5.1. El conocimiento del material (del plano) de la expresin: la Fontica (Las fases del acto
comunicativo y las perspectivas de la Fontica; la Fontica articulatoria, la Fontica acstica y la auditiva; los rasgos fnicos,
los sonidos y las agrupaciones de sonidos en slabas; los contrastes silbicos y el acento; el encadenamiento de valores
tonales y la entonacin.). 5.2. El valor funcional del material (del plano) de la expresin: la Fonemtica (rasgos fnicos,
pertinencia y fonemas) y la Prosodia (tonemas y esquemas acentuales).

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

ORIENTACION METODOLOGICA
Sobre el fondo de una presentacin de la materia apoyada en guiones, esquemas, textos comentados (de los que se
repartirn fotocopias) y ejemplos tanto ilustrativos como problematizadores, se pedir sistemticamente a los alumnos
la presentacin y comentario de nuevos ejemplos, con el fin de que se ejerciten en el razonamiento lingstico,
movilizando los conceptos especficos y haciendo uso de la terminologa correspondiente.
Adems, se les pedir a los alumnos la lectura de algunos pasajes y la preparacin de notas de lectura a partir de la cuales
puedan presentar al resto del grupo el contenido de los textos (en la medida de lo posible en un nivel como el de
primero, personalizada y crticamente) o participar en su comentario en grupo.
EVALUACIN
La evaluacin consistir principalmente en la valoracin y calificacin de una prueba escrita que se realizar en el periodo
de exmenes correspondiente a la convocatoria de febrero del 2008.
Asimismo, en el marco de las horas de prcticas, el profesor podr encargar a los alumnos, individualmente o por grupos, la
realizacin de algn tipo de trabajo escolar que podra ser objeto de exposicin y debate en clase, y decidir en su caso
cul ser su valor en la evaluacin final de cada alumno; en consecuencia, el profesor podr requerir a los alumnos a
alguna sesin de tutora, con el fin de llevar a cabo una labor de seguimiento adecuada.
Convencionalmente, se supondr que el alumno ha reflejado en el texto de la prueba sus conocimientos acerca del temario
y su adecuada comprensin de los mismos, y que lo ha hecho del mejor modo que puede hacerlo en ese momento.
Por tanto, tambin se considerar la correccin de la expresin escrita: organizacin y desarrollo de la exposicin,
puntuacin y ortografa (ms de cinco errores en la representacin grfica del acento y ms de uno en el uso de las
letras prescritos por la norma acadmica vigente darn lugar a la calificacin de suspenso). Tambin se tendr en
cuenta la contribucin del alumno al desarrollo del programa a lo largo de todo el curso as como lo participativo de
su actitud en clase.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tema 1
Austin, J. L., Cmo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones (comp. J. O. Urmson; trad. G. R. Carri y E. A. Rabossi),
Barcelona, Paids, 1982 (antes, ya en castellano, Palabras y acciones, Buenos Aires, Paids, 1971). [Publ. orig.: Oxford,
Clarendon Press, 1962]
Baylon, Ch., y X. Mignot, La comunicacin (trad. M. Talens), Madrid, Ctedra, 1996 (Signo e Imagen / Manuales, 41). [Publ.
orig.: Pars, Nathan, 1994] Sobre todo las partes segunda, tercera y cuarta.
Escandell Vidal, M V., Introduccin a la pragmtica, Barcelona, Ariel, 19962 (Ariel Lingstica). [Antes, Barcelona, Anthropos y
uned, 1993 (Autores, Textos y Temas. Lingstica, 5)] Una presentacin, histricamente ordenada, de las aportaciones
fundamentales a la pragmtica. Ms que claro: tiene, adems, un cierto valor didctico y hasta enciclopdico. Interesan
sobre todo la Introduccin y la parte titulada El desarrollo de la pragmtica.
Grice, H. P., Lgica y coversacin (vers. J. J. Acero), en L. Ml. Valds Villanueva (ed.), La bsqueda del significado, Madrid,
Tecnos, 1991, pgs. 511-530. [Publ. orig.: Cole, P., y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics. 3: Speech Acts, Nueva
York, Academic Press, 1975, pgs. 41-58]
Levinson, S. C., Pragmtica (trad. . Rubis Mirabet), Barcelona, Teide, 1989. [Publ. orig.: Cambridge, Londres & Nueva
York, Cambridge University Press, 1983] Un tratado de referencia; lectura imprescindible para profundizar en las
cuestiones que aborda.
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general. Tomo II: Semntica, pragmtica, morfologa y fonologa, Madrid,
Sntesis, 1994. Parte II.
Nez, R., y E. del Teso, Semntica y pragmtica del texto comn. Produccin y comentario de textos, Madrid, Ctedra, 1996. Sobre
todo el cap ii.
Reyes, G., La pragmtica lingstica. El estudio del uso del lenguaje, Barcelona, Montesinos, 1990 (Biblioteca de Divulgacin
Temtica, 54).
Searle, J., Actos de habla. Ensayo de filosofa del lenguaje (trad. L. Ml. Valds Villanueva), Madrid, Ctedra, 1980, 19862.
[Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1969]
Searle, J., Actos de habla indirectos (vers. L. Ml. Valds Villanueva), Teorema, vii/1 (1977), pgs. 23-53. [Publ. orig.: P.
Cole y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics. 3: Speech Acts, Nueva York, Academic Press, 1975, pgs. 59-82]
Sperber, D., y D. Wilson, La relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos (trad. E. Leonetti), Madrid, Visor, 1994 (Lingstica y
Conocimiento, 19). [Publ. orig.: Oxford, Basil Blackwell, 1986; hay una traduccin al francs supervisada por D.
Sperber que lleva por ttulo La pertinence. Comunication y cognition, Pars, Minuit, 1989; hay una edicin con aadidos de
1995, en ingls]
Teso Martn, E. del, Gramtica general, comunicacin y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 3, Enunciados y
entorno, se hacen consideraciones relativas a la configuracin del cdigo de las lenguas y a cmo en virtud de ella la
estructura del esquema sintagmtico de los enunciados puede en cada caso ser el reflejo de cmo el hablante resuelve
las tensiones entre sus necesidades comunicativas, el entorno en que se encuentra y sus conjeturas acerca de las
condiciones de interpretacin del destinatario; son cuestiones de gran inters en semntica y en pragmtica.
Vicente Cruz, B., La teora de la pertinencia, en M. Dascal (ed.), Filosofa del lenguaje II. Pragmtica, Madrid, Trotta/csic,
1999 (Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, 18), pgs. 115-136.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Tema 2
Calvo Prez, J., Lingstica aplicada, en . Lpez Garca y otros, Lingstica general y aplicada, Valencia, Universitat de
Valncia, 1990, pgs. 321-346. Presentacin sumaria.
Ducrot, O, y J.-M. Schaeffer, Nuevo diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje (ed. M. Tordesillas; vers. M. C. Girn, T.
M. Rodrguez y M. Terdesillas), Madrid, Arrecife, 1998. [Publ. orig.: Pars, Seuil, 1995]
Lyons, J., Introduccin al lenguaje y a la lingstica (vers. R. Cerd), Barcelona, Teide, 1984, 19932. [Publ. orig.: Cambridge, 1981]
Interesa ahora el cap. 2, La lingstica, pgs. 29-55.
Payrat, Ll., De profesin, lingista. Panorama de la lingstica aplicada, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel Practicum).
Richards, J. C., J. Platt y H. Platt, Diccionario de lingstica aplicada y enseanza de lenguas (vers. y adapt. C. Muoz Lahoz y C.
Prez Vidal), Barcelona, Ariel, 1997. [Publ. orig.: Londres, Logman, 1992]
Tema 3
Balari Rivera, S., La frase, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro
Universidad. Textos), pgs. 201-245.
Bosque, I., La morfologa, en F. Abad y A. Garca Berrio (coords.), Introduccin a la lingstica, Madrid, Alhambra, 1982,
pgs. 115-153. Excelente presentacin de lo fundamental; podra ser la lectura de iniciacin.
Fernndez Lagunilla, M., y A. Anula Rebollo, Sintaxis y cognicin. Introduccin al conocimiento, el pensamiento y los dficits sintcticos,
Madrid, Sntesis, 1995 (Letras Universitarias). Una presentacin clara del modelo de sintaxis desarrollado en el marco
del programa generativista de principios y parmetros. La parte III, El procesamiento y los dficits sintcticos,
sugiere vas para la evaluacin de muestras y la comprensin de anomalas.
Lorenzo, G., y V. M. Longa, Introduccin a la sintaxis generativa. La teora de Principios y Parmetros en evolucin, Madrid, Alianza,
1996 (Alianza Universidad, 855). Otra buena presentacin del modelo generativista de principios y parmetros, que,
adems, tiene en cuenta el posterior modelo minimalista.
Martnez, J. A., Funciones y categoras en la gramtica funcional, en La gramtica funcional. Introduccin y metodologa, Oviedo,
ice-Universidad de Oviedo, 1985 (Aula Abierta: Monografas, 14), pgs. 27-44; ahora, en Propuesta de gramtica funcional,
Madrid, Istmo, 1994 (Biblioteca Espaola de Lingstica y Filologa), pgs. 195-218. Lo esencial de la teora estructural
y funcional de la sintaxis.
Martnez, J. A., Glosario de trminos y conceptos de Gramtical Funcional, en Propuesta de gramtica funcional, Madrid,
Istmo, 1994 (Biblioteca Espaola de Lingstica y Filologa), pgs. 219-308.
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general I: Teora de la gramtica y sintaxis general, Madrid, Sntesis, 1991.
Algunos captulos son mua claros.
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general. Tomo II: Semntica, pragmtica, morfologa y fonologa, Madrid,
Sntesis, 1994. La parte dedicada a la Morfologa.
Pena, J., La palabra: estructura y procesos morfolgicos, Verba, 18 (1991), pgs. 69-128. Presenta con claridad los
planteamientos fundamentales de la morfologa.
Rojo, G., y T. Jimnez Juli, Fundamentos del anlisis sintctico funcional, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de
Compostela, 1989.
Teso Martn, E. del, Gramtica general, comunicacin y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 2, Las unidades
categorizadas, se construye pormenorizadamente una teora estructural y funcional de las unidades bsicas de la
gramtica de las lenguas; ms que por original vale por el alto grado de explicitud que se alcanza. El cap. 4, titulado
Tipos de enunciado y partes del discurso, constituye una notable aportacin terica: se elabora una matizada
definicin del esquema sintagmtico llamado oracin (en 4.1); adems, y en funcin de algunos elementos de la
definicin de oracin propuesta, se refinan definiciones ya conocidas de cada una de las cinco categoras de unidades
sintcticas (en 4.2 y 4.3). El libro se cierra con un til glosario.
Tema 4
*Tened en cuenta las referencias sobre Pragmrica de la bibliografa que se sugiere para el tema 1
Baylon, Ch., y P. Fabre, La semntica (con ejercicios prcticos y sus soluciones) (trad. M. Valbuena), Barcelona, Paids, 1994
(Paids Comunicacin, 59). [Publ. orig.: Pars, Nathan, 1978]
Hurford, J. R., y B. Heasley, Curso de semntica (trad. E. de Miguel Aparicio e I. Lpez Fraguas), Madrid, Visor, 1988
(Lingstica y Conocimiento, 1). [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1983]
Lyons, J., Semntica lingstica. Una introduccin (trad. y adapt. S. Alcoba), Barcelona, Paids, 1997 (Comunicacin / 97). [Publ.
orig.: Londres, Cambridge University Press, 1995]
Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingstica general. Tomo II: Semntica, pragmtica, morfologa y fonologa, Madrid,
Sntesis, 1994. La parte dedicada a la Pragmtica y algunos captulos de la dedicada a la Semntica.
Palmer, L., La Semntica. Una nueva introduccin (trad. E. Poloniato), Mxico, Siglo XXI, 1978. [Publ. orig.: Cambridge,
Cambridge University Press, 1976, 19812]
Tema 5
Alarcos Llorach, E., Fonologa espaola, Madrid, Gredos, 1954, 19654. En la primera parte, pgs. 25-111, la teora fonolgica
de Trubetzkoy (con algunas aportaciones del autor y aadidos) meridianamente clara y dispuesta para su inmediata
aplicacin al espaol.
Borzone de manrique, A. M, Manual de fontica acstica, Buenos Aires, Hachette, 1980.
Cerd Mass, R., La funcin del sonido, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro, 1996
(Octaedro Universidad. Textos), pgs. 129-169. Con una breve presentacin de las diferentes escuelas fonolgicas

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

actuales: el estructuralismo (pgs. 145-146), el funcionalismo (pgs. 146-153), el binarismo (pgs. 153-157), el
generativismo (pgs. 158-161) y otros modelos como la fonologa de dependencias.
Gil Fernndez, J., Los sonidos del lenguaje, Madrid, Sntesis, 1989 (Textos de Apoyo. Lingstica, 3).
Gutirrez Ordez, S., La fonologa, en F. Abad y A. Garca Berrio (coords.), Introduccin a la lingstica, Madrid,
Alhambra, 1983, pgs. 75-113.
Introno, F. d, E. del Teso y R. Weston, Fontica y fonologa actual del espaol, Madrid, Ctedra, 1995. Cap. i, La fontica en los
estudios del lenguaje, pgs. 11-135.
Llisteri, J., Los sonidos del habla, en C. Martn Vide (ed.), Elementos de lingstica, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro
Universidad. Textos), pgs. 67-128. Una clara y concisa presentacin de lo fundamental de la fontica.
Martnez celdrn, E., Fontica. Con especial referencia a la lengua castellana, Barcelona, Teide, 1984, 19893.
Martnez Celdrn, E., Fonologa general y espaola. Fonologa funcional, Barcelona, Teide, 1989.
Martnez Celdrn, E., El sonido en la comunicacin humana. Introduccin a la fontica, Barcelona, Octaedro, 1996 (Lenguaje y
Comunicacin).
Quilis, A., Fontica acstica de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981.
Otras referencias
Aitchison, J., El cambio en las lenguas. Progreso o decadencia? (vers. L. Castro Ramos y V. Forcadell Durn), Barcelona, Ariel,
1993. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1991]
Akmajian, A., R. A. Demers y R. M. Harnish, Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin (trad. y adap. V. Demonte
y M. Mora), Madrid, Alianza, 1984 (tu, 81). [Publ. orig.: Cambridge, ma, mit Press, 1979] Un excelente manual con
trasfondo generativista.
Alcaraz Var, E., y M. A. Martnez Linares, Diccionario de lingstica moderna, Barcelona, Ariel, 1997 (Ariel Referencia).
Belinchn, M., A. Riviere y J. M. Igoa, Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora, Madrid, Trotta, 19942.
Crystal, D., Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge (trads. E. Leonetti y T. del Amo; adapts. J. C. Moreno, J.
Portols, M. V. Escandell, M. Leonetti y T. del Amo; dir. de la ed. esp., J. C. Moreno Cabrera), Madrid, Taurus, 1994.
[Publ. orig.: Cambridge University Press, 1987]
Gregory, R. L. (ed.), Diccionario Oxford de la mente (vers. I. Cifuentes, C. Sigenza, C. Sender y T. del Amo; rev. J. Cordero),
Madrid, Alianza, 1995 (Alianza Diccionarios). [Publ. orig.: Oxford University Press, 1987]
Lpez Morales, H., Sociolingstica, Madrid, Gredos, 1988, 19932 (brh: Manuales, 70).
Moreno Cabrera, J. C., Introduccin a la Lingstica. Enfoque tipolgico y universalista, Madrid, Sntesis, 1997 (Letras
Universitarias).
Moreno Cabrera, J. C., La dignidad e igualdad de las lenguas. Crtica de la discriminacin lingstica, Madrid, Alianza, 2000 (lu:
Filologa y Lingstica).
Moreno Fernndez, F., Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel Lingstica).
Newmeyer, F. J. (comp.), Panorama de la Lingstica Moderna. De la Universidad de Cambridge. I. Teora Lingstica: Fundamentos
(trad. L. A. Santos Domnguez; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1990 (Lingstica y Conocimiento, 7); II. Teora
Lingstica: Extensiones e Implicaciones (trads. J. Gmez Guinovart y A. Tusn Valls; superv. L. Eguren), Madrid, Visor,
1991 (Lingstica y Conocimiento, 10); III. El lenguaje: aspectos psicolgicos y biolgicos (superv. L. Eguren), Madrid,
Visor, 1992 (Lingstica y Conocimiento, 16); IV. El lenguaje: contexto socio-cultural (trad. M. L. Martn Rojo; superv. L.
Eguren), Madrid, Visor, 1992 (Lingstica y Conocimiento, 17). [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press,
1988]
Obler, L. K., y K. Gjerlow, El lenguaje y el cerebro (trad. E. Mndez y P. Tena), Madrid, Cambridge Universidad, 2001
(Filologa y Lingstica). [Publ. orig.: 2000]
Pinker, S., El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la mente (vers. J. M. Igoa Gonzlez), Madrid, Alianza, 1995 (Psicologa
minor, 17). [Publ. orig.: Cambridge, Mass., mit Press, 1994]
Romaine, S., El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la sociolingstica (trad. y vers. J. Borrego Nieto), Barcelona, Ariel, 1996
(Ariel Lingstica). [Publ. orig.: Oxford, University Press, 1994]
VV. AA., Investigacin y ciencia. Temas 5: El lenguaje humano (1996).

42

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2745
Curso : 1
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6

Horario de clases
Fechas de exmenes

Martes 12-14, Mircoles 12-14


Febreo: 10-02-010; 9.00h;
Junio: 7-06-010; 9.00h
Julio: 16-07-010; 9.00h

Aula/s
Aula/s

Profesor/es y tutoras

Mara Dolores Paz Caballero

Telfono
Departamento
Area

985-103270
e-mail:
Psicologa
Metodologa de las Ciencias del Comportamiento

24
23

Horario de Tutoras: Ma.y Mi: 11-12 Mi y Jueves


12-15
pazcabal@uniovi.es
Despacho

306

2. Contextualizacin
Esta asignatura, perteneciente al rea de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento y ubicada en el primer curso del
plan de estudios de Logopedia, va dirigida a ofrecer al alumno una visin general de las principales metodologas de
investigacin que son propias de esta disciplina, as como ponerle en contacto con las principales tcnicas estadsticas y
programas informticos para su aplicacin.
3. Requisitos
Puesto que la asignatura est ubicada en el primer curso de los estudios de Logopedia, no se exigen conocimientos previos
para poder comprender los contenidos del programa. Del mismo modo, tampoco son necesarios conocimientos de
informtica o del manejo de material especializado para poder realizar las actividades prcticas.
4. Competencias
Genricas:
- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
- Capacidad de resolucin de problemas.
- Habilidades de toma decisiones sobre datos y resultados.
Especficas: La asignatura pretende preparar a los alumnos para:
- Realizar una medicin adecuada de distintos fenmenos
- Conocer los distintos diseos de investigacin aplicables en el rea de la salud
- Comprender y valorar las producciones cientficas relacionadas con su rea profesional.
- Saber plantear y poner a prueba una hiptesis de trabajo
- Poder aplicar las tcnicas estadsticas ms utilizadas y decidir la ms adecuada en cada caso.
- Crear una base de datos, analizarla estadsticamente e interpretar los resultados obtenidos empleando una herramienta
informtica.
- Elaborar un informe cientfico.
- Construir instrumentos de medida y analizar sus propiedades.
- Poder interpretar algunos datos psicofisiolgicos bsicos.
5. Objetivos
Dar a conocer al alumno:
Los mtodos e instrumentos de que dispone para realizar una investigacin y para su prctica profesional.
Las tcnicas estadsticas bsicas para analizar los datos y las herramientas informticas (SPSS) para su aplicacin.
Capacitarle para:
Valorar e interpretar los resultados de cualquier estudio.
Realizar una medicin adecuada de distintos fenmenos.
Disear un experimento.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Elaborar instrumentos de medida fiables.


6. Contenidos
Contenidos tericos:
Bloque 1: La recogida de datos
Tema 1. Problemas que plantea la medicin en Ciencias del Comportamiento. Tipos de medicin. Escalas de medida.
Tcnicas e instrumentos de medida en ciencias del comportamiento.
Tema 2. Diseos de recogida de datos. Metodologa experimental, cuasi-experimental y selectiva. Metodologa de
encuestas. Metodologa observacional. La planificacin de una investigacin.
Bloque 2: El anlisis de datos
Tema 3: Introduccin al manejo del programa estadstico SPSS. Cmo introducir los datos. Tablas de frecuencia y tablas de
contingencia. Transformacin y recodificacin de variables. Seleccin de sujetos y segmentacin de grupos. Elaboracin de
grficos.
Tema 4: La descripcin de los datos. Clculo de descriptivos y representacin grfica. Deteccin de outliers. Anlisis del
posible sesgo de la muestra.
Tema 5: Anlisis de la relacin entre dos variables. Chi-cuadrado y otros coeficientes de asociacin. Coeficientes de
correlacin de Spearman y de Pearson. Relaciones no lineales.
Tema 6: Diferencias entre dos o ms grupos. Prueba t para dos muestras independientes. Prueba de Mann-Whitney.
ANOVA de un factor. Prueba de Kruskal Wallis.
Tema 7: Diferencia entre dos o ms condiciones. Prueba t para muestras relacionadas. Prueba de Wilcoxon. ANOVA de
medidas repetidas. Prueba de Friedman.
Bloque 3: Construccin de instrumentos de medida
Tema 8: Anlisis y optimizacin de la fiabilidad de un test. La fiabilidad como estabilidad temporal. El coeficiente alfa. La
seleccin de los tems para maximizar alfa. El coeficiente kappa.
Tema 9: Asignacin e interpretacin de las puntuaciones en un test. Interpretacin absoluta y relativa.
Bloque 4: Mtodos psicofsicos y psicofisiolgicos
Tema 10: La medida de las sensaciones. Mtodos psicofsicos. La Teora de Deteccin de Seales (TDS). Los Potenciales
Evocados
Programa de prcticas:
Prctica 1: Cmo medir. Distincin entre las distintas escalas de medida. Elaboracin y evaluacin de instrumentos de
medida.
Prctica 2: En qu contexto medir. Valoracin de la metodologa de distintos trabajos cientficos. Clasificacin de variables
y deteccin de variables extraas. Identificacin de los distintos mtodos de muestreo. Diseo de una investigacin.
Prctica 3: El programa estadstico SPSS. Bases de datos, definicin de variables, trasformacin y recodificacin de los
datos.
Prctica 4: La descripcin de los datos. Clculo de estadsticos descriptivos y representacin grfica
Prctica 5: La relacin entre dos variables. Elaboracin de tablas de contingencia y clculo de chi-cuadrado. Coeficientes
de correlacin lineal: Tau de Kendall, Spearman y Pearson. El diagrama de dispersin. Eleccin del coeficiente ms
adecuado en cada situacin, interpretacin de los resultados y elaboracin de
un informe de los mismos.
Prctica 6: Cmo analizar las diferencias entre grupos. Pruebas t, Mann-Whitney, ANOVA de 1 factor y Kruskal Wallis.
Eleccin de la prueba ms adecuada en cada situacin, interpretacin de los resultados y elaboracin de un informe de los
mismos.
Prctica 7: Cmo analizar las diferencias entre condiciones. Prueba t para grupos relacionados, prueba de Wilcoxon,
ANOVA de medidas repetidas y prueba de Friedman.
Prctica 8: La optimizacin de la fiabilidad de un test. Clculo de alfa. Seleccin de tems para maximizar alfa
Prctica 9: Cmo puntuar un test e interpretar sus puntuaciones. Clculo de normas centiles y tpicas.
Prctica 10: La medida de la sensacin. Realizacin de una audiometra y elaboracin del audiograma.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

7. Metodologa y plan de trabajo


La exposicin de los temas del programa se har en forma de presentaciones multimedia intercalando ejemplos
ilustrativos y preguntas interactivas para asegurarse de que los alumnos van entendiendo los contenidos expuestos. Los
temas relativos al anlisis estadstico (bloques 2 y 3) se tratarn desde una perspectiva aplicada y siempre con la ayuda del
programa SPSS. Al final de cada tema los alumnos rellenarn un cuestionario de evaluacin que se entregar al profesor
con carcter annimo y servir para poder valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos en cada tema. Los
alumnos dispondrn, antes de iniciar cada uno de los bloques del programa, de las fotocopias referidas a los contenidos
del mismo y a las prcticas correspondientes.
Finalizado cada uno de los temas los alumnos realizarn una prctica sobre el mismo. Las correspondientes a los temas
del segundo y tercer bloque se realizarn en el aula de informtica de la Facultad de Psicologa. La prctica del tema 10 se
realizar en el laboratorio de Potenciales Evocados de esta misma Facultad.
A lo largo del curso, los alumnos que opten por el sistema de evaluacin continua realizarn 5 prcticas ms con carcter
individual cuya puntuacin se tendr en cuenta para la nota final. Asimismo, realizarn dos trabajos que sern tutorizados
por el profesor. El primero de ellos consistira en realizar una investigacin y presentar un informe con los resultados de
la misma en forma de artculo cientfico. El segundo sera la construccin de un test, el anlisis de sus propiedades
psicomtrica y la baremacin de sus puntuaciones. Los trabajos podrn realizarse en grupos de 2 o 3 alumnos.

MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

30

Clases Prcticas

25

Tutoras

Sesiones de evaluacin

Trabajo en Grupo

30

Presencial

Totales

65

No presencial

100
Trabajo Individual

70

Total

165

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Los alumnos podrn elegir entre dos sistemas de evaluacin:
- Evaluacin continua:
Realizacin de 5 prcticas a lo largo del curso (una correspondiente al primer bloque, tres al segundo y una al
tercero) y entrega de un informe sobre las mismas. Estas prcticas se realizarn individualmente y constituirn el
50% de la nota final.
Dos trabajos que podrn realizarse en grupos de 2 o 3 alumnos y debern ser tutorizados por la profesora (30%
de la nota final)
Examen final en el que predominarn cuestiones de tipo prctico y para cuya realizacin el alumno podr
consultar el material que crea necesario (20% de la nota final).

- Examen final (el mismo que el que se realice en la condicin de evaluacin continua).

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

9. Evaluacin del proceso docente


Al final de cada tema los alumnos rellenarn un cuestionario de evaluacin que se entregar al profesor con carcter
annimo. Este cuestionario servir como retroalimentacin para poder valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos en cada tema.
Evaluacin de la docencia por parte de la Universidad.

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


- Anguera, M,T., Arnau, J., Ato, M., Pascual, J. y Vallejo, G. (1995). Mtodos de investigacin en Psicologa.
- Barbero, M.I. (1993) Psicometra II. Mtodos de elaboracin de escalas. Madrid: UNED
- Camacho, J. (2000) Estadstica con SPSS para Windows. Madrid: Ra-Ma
- Len, O.G. y Montoro, I. (1993). Diseo de investigaciones. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de Espaa.
- Monfort, M. (1986) Investigacin y Logopedia. Madrid: CEPE.
- Muiz, J. 1991). Introduccin a los mtodos psicofsicos. Barcelona: PPU.
- Muiz, J. (1998). Teora clsica de los tests. Madrid: Pirmide.
- Navas, M.J. (Coor.) (2001). Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica. Madrid: UNED.
-Paz-Caballero, M.D. (2008) Anlisis de datos con SPSS en ciencias del comportamiento
http://www.aulanet.uniovi.es/course/view.php?id=576

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Neurologa General y del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2736
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras

Telfono
Departamentos
Areas

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6

Lunes 12-14, Jueves 12-13 y Viernes de 13-14


Febrero. 1- 02-010; 9.00h.
Junio: 11-06-010; 9.00h
Julio: 20-07-0101, 9.00h
Psicobiologa:
Hctor Gonzlez Pardo
Medicina:
Bernardino Blzquez Menes
H. Gonzlez: 985 104188
B. Blzquez: 985103604
Psicologa / Medicina
Psicobiologa / Medicina

Aula/s

24 (Viernes fac. Medicina)

Aula/s

23

Tutorias H. G. Pardo: lunes , Ma. y Viernes: 1214.


e-mail:

H. Gonzlez Pardo: hgpardo@uniovi.es


bblazquez@uniovi.es
Despacho

310

OBJETIVOS
- Introducir al alumno en el conocimiento de las bases de las neurociencias
- Conocer los mecanismos de integracin del sistema nervioso central y perifrico
- Entender los sistemas de desarrollo y regeneracin del sistema nervioso
- Ayudar a entender como se realiza el control motor y el funcionamiento de los rganos de los sentidos
- Conocer las estructuras implicadas en el lenguaje y sus patologas
CONTENIDOS
Tema 1.- Introduccin. Concepto. Historia y mtodos de estudio en Neurologa
Tema 2.- Estructura y funcin de las clulas con especial referencia a las neuronas y clulas de gla.
Tema 3.- Neurotransmisores y neuropptidos: criterios diferenciales. Otras sustancias neuroactivas. Receptores:
clasificacin y propiedades. Accin de drogas a nivel sinptico.
Tema 4.- Desarrollo y plasticidad del sistema nervioso. Ontogenia. Fases del desarrollo cerebral. Mecanismos de
plasticidad. Regeneracin nerviosa. Patologas asociadas con el desarrollo.
Tema 5.- El sistema motor. Unidades motoras. Unin neuromuscular. Receptores musculares. Reflejos medulares mono- y
polisinpticos.
Tema 6.- Control motor. Organizacin del sistema motor. reas corticales implicadas. Vas descendentes. Sistemas
moduladores: cerebelo y ganglios basales.
Tema 7.- Sistema neuroendocrino. Las hormonas y glndulas endocrinas. Hormonas hipofisarias. Control hipotalmico y
regulacin de la secrecin hormonal.
Tema 8.- Psicoinmunologa. Interaccin entre los sistemas nervioso, endocrino e inmune. La respuesta inmune.
Psicofisiologa del estrs.
Tema 9.- Sueo y ritmos circadianos. Correlatos fisiolgicos y conductuales. Ciclos circadianos y mecanismos neurolgicos
del sueo. El reloj circadiano.
Tema 10.- Atencin y emocin. Psicobiologa de la atencin. Sistema lmbico y emocin. Mecanismos neurales del miedo y
la agresin.
Tema 11.- Funciones corticales complejas. Psicobiologa del aprendizaje y la memoria. Funciones hipocampales.
Localizacin cortical del lenguaje. La corteza prefrontal.
Tema 12.- La visin. Anaatoma del ojo y la retina. Mecanismos de fotorrecepcin y transduccin de la informacin visual.
Principales vas visuales. Procesamiento cortical de la informacin visual.
Tema 13.- La audicin. Propiedades de las ondas sonoras. Anatoma del odo externo, medio e interno. Vas neurales de la
audicin. Codificacin cortical de la informacin auditiva.
Tema 14.- Control motor de los mecanismos del lenguaje. Pares craneales V-VII-IX-X-XII.
Tema 15.- Lenguaje y asimetra cerebral. Hemisferio izquierdo y lenguaje. Lateralizacin de funciones no lingisticas.
Aplicaciones de la especializacin hemisfrica.
Tema 16.- Neurolingistica clnica. Afasias: Definicin, clasificacin, evolucin y tratamiento. Apraxias. Alexia y Agnosias.
Tema 17.- Amnesias y neuropsicologa de la memoria. Demencias y otras patologas frecuentes en la clnica.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

ORIENTACION METODOLOGICA
Expositiva
Activa-reflexiva
Casos prcticos
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se har en base a los siguientes criterios: Una evaluacin terica mediante examen que constar
de preguntas-respuestas tipo test, de opcin mltiple; cada pregunta correctamente contestada se valora con 1 punto,
cada pregunta incorrectamente contestada con 0.25.
Una evaluacin prctica de carcter obligatoria, que se valorar en funcin de la asistencia, participacin, motivacin e
inters por la asignatura durante las prcticas y seminarios.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bear, M. F., Connors, B.W. y Paradiso, M. A. (1998). Neurociencia: Explorando el cerebro. Barcelona: Masson-Williams
and Wilkins.
Carlson, N. R. (1999). Fisiologa de la conducta. Barcelona: Ariel Psicologa.
Carpenter, R. (1998). Nuevo mapa del cerebro. Barcelona: Integral.
Zeki, S. (1995). Una visin del cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia.
Lowe, M. (1995). Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Editorial Panamericana.
Pea Casanova, J. (1994). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
Gil, R. (1997). Neuropsicologa. Barcelona: Masson.
Gleason, J. B. (1998). Psicolingistica. Madrid: McGraw Hill

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Patologa de la Audicin y del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2738
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :

Periodo de docencia : Anual


Crditos ECTS : 9

Horario de clases

Martes 12-14 (1 ctre) y Viernes 11-13

Aula/s

24 (martes) y Fac. Medicina


(viernes)

Fechas de exmenes

Febrero: 2-2-010; 9.00h


Junio: 31-5-0101; 9.00h
Julio: 9-7-010; 9.00h

Aula/s

23

Profesor/es y tutoras

Telfono
Departamentos
Areas

Otorrino: Csar lvarez Marcos/ Andrs


Horario de Tutoras: (Elena)Lunes 10.30 -14.30 y
Coca Pelaz
Martes 10-12
Petra: Elena Garca Vega
Departamento de
Otorrinolaringologa:
e-mail:
E. Garca: elenagv@uniovi.es
985103077
E. Garca: 985104178
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas / Psicologa
Otorrinolaringologa y / PETRA
Despacho
317 (E. Garca)

2. Contextualizacin
Los profesionales de logopedia deben tener conocimientos adecuados de fisiopatologa y patologa de la audicin y del
lenguaje que les permitan comprender al paciente. No se trata de formar a los alumnos en una disciplina puramente mdica, pero
s que su futura actividad tenga la suficiente profundidad para que la interpretacin de la patologa responda a criterios cientficos,
con un perfil biolgico. As mismo, debern tener un conocimiento bsico sobre aquellos aspectos del comportamiento humano
que ms se ven influidos por las patologas de la audicin y del lenguaje De esta manera los profesionales logopedas podrn verse
integrados en equipos multidisciplinares hospitalarios formados por mdicos otorrinolaringlogos, fonatras, neurlogos, adems
de psiclogos, psiquatras, diplomados de enfermera, y de otros profesionales implicados en la patologa de la audicin y del
lenguaje.

3. Requisitos
Es deseable, aunque no imprescindible, que los alumnos tengan algunos conocimientos bsicos (nivel de ESO y
Bachiller) en biologa, filosofa, fsica-qumica, lengua, informtica. Al tratarse de una asignatura de primero de diplomatura las
bases anatmicas y fisiolgicas se impartirn adems en las asignaturas correspondientes (anatoma y fisiologa).

4. Competencias
Competencias genricas:
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Conocimiento de una lengua extranjera.
Conocimientos de informtica e Internet bsicos, relativos al mbito de estudio.
Capacidad de gestin de la informacin.
Capacidad de resolucin de problemas.
Ser capaz de tomar decisiones.
PERSONALES
-

Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.


Razonamiento crtico.

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-

Asignaturas del Primer Curso


Compromiso tico.

OTRAS COMPETENCIAS
Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
Saber obtener informacin especfica de forma efectiva a partir de libros, revistas y material en red.

Competencias especficas:
Relacin profesional con el paciente.
Hacer una historia clnica para conocer la naturaleza y el alcance de la patologa auditiva y vocal.
Realizar exploraciones bsicas de la audicin y de la voz (audiometras, estudios de voz), as como algunos
procedimientos instrumentales elementales.
Establecer una coordinacin adecuada, dentro de un equipo multidisciplinar, con los otros profesionales y
participar en los programas preventivos.
Interpretar adecuadamente informes mdicos y/o psicolgicos en relacin a la patologa auditiva y vocal.
Tener los conocimientos adecuados para poder realizar su actividad profesional (rehabilitacin vocal y
auditiva) de forma cientfica, en coordinacin con los otros profesionales del equipo.
Fomentar la salud pblica informando de los riesgos de la contaminacin acstica, tabaco, alcohol,
ototxicos. Promover normas de higiene vocal y auditiva.
Debe orientar a los pacientes con patologa vocal y auditiva hacia los profesionales mdicos del equipo para
que realicen el diagnstico y establezcan el tratamiento.
Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin
logopdica

5. Objetivos
Objetivos del rea de ORL. Asimilados los contenidos del programa terico-prctico, el alumno ser capaz de:Definir los aspectos anatomo-fisiolgicos del aparato auditivo y del mecanismo de la audicin.- Definir los aspectos anatomofisiolgicos del aparato vocal y de la voz.- Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiologa normal y nos conducen a la
patologa.- Conocer los distintos procedimientos para el estudio del aparato auditivo y vocal, as como para valorar la voz y la
audicin.- Saber realizar pruebas bsicas (acumetra, audiometra, estudios de voz...).- Enumerar las distintas patologas auditivas y
vocales.- Valorar las posibilidades de la actuacin logopdica en las distintas patologas.

Objetivos del rea de PETRA. Se pretende que el alumno tenga unos conocimientos bsicos de los trastornos
psicolgicos primarios o secundarios a las diferentes patologas de la audicin y del lenguaje
As mismo, el alumno conocer las diferentes aproximaciones tericas, metodolgicas y modelos de estudio de dichos
trastornos.

6. Contenidos
Parte 1 (Impartida por el rea de ORL).
Programa terico:

1) Bloque de anatoma, fisiologa y fisiopatologa:


-Aparato auditivo: Tema 1. Anatomofisiologa del odo externo y medio. Tema 2. Anatomofisiologa del odo interno y
de la va auditiva. Tema 3. Fisiopatologa auditiva de las enfermedades del odo externo y medio. Hipoacusia de transmisin. Tema
4. Fisiopatologa auditiva de las enfermedades del odo interno y de la va auditiva.Hipoacusia neurosensorial.

-Aparato fonador: Tema 5. Anatomofisiologa de los rganos del soplo fonatorio. Tipos de soplo fonatorio. Tema 6.
Anatomofisiologa del rgano vibrador. Teoras de fonacin. Cualidades acsticas de la voz. Tema 7. Anatomofisiologa de los
rganos resonadores. Producciones fnicas y fonticas. Tipos de voz.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

2) Bloque de exploracin:
-Aparato auditivo: Tema 8. Inspeccin, diapasones y otoscopia. Tema 9. Audiometra tonal y verbal.
Impedanciometra. Tema 10. Otoemisiones acsticas. Potenciales evocados auditivos. Screening auditivon neonatal. Tema11.
Audiometras supraliminares y otras pruebas.

-Aparato fonador: Tema 12. Examen fsico-instrumental: historia, laringoscopia indirecta. Endoscopia. Estroboscopia.
Electroglotografa. Tema 13. Estudio funcional de la respiracin y de la voz. Funcin respiratoria: volmenes y capacidades.
Comportamiento vocal: altura tonal, amplitud, tiempo fonatorio, fonetograma, cociente de fonacin, prueba S/Z, perfil vocal.
Tema 14. Anlisis acstico. Oscilograma. Espectrograma. Programas de voz.

3) Bloque de patologa.
-Aparato auditivo: Tema 15. Enfermedades del odo externo con repercusin auditiva.
Tema 16. Malformaciones congnitas. Tema 17. Enfermedadades del odo medio: otitis serosa, adhesivas,
timpanoesclerosis. Tema 18. Otitis agudas y crnicas. Colesteatoma.
Tema 19. Otoesclerosis. Tema 20. Hipoacusias neurosensoriales de la infancia: congnitas y adquiridas. Tema 21.
Hipoacusias neurosensoriales del adulto: ototoxicidad, prebiacusia.
Tema 22. Hipoacusias profesionales. Tema 23. Sordera sbita. Hipoacusias traumticas.
Tema 24. Enfermedad de Mnire. Sndrome del ngulo pontocerebeloso. Tema 25. Rehabilitacin auditiva: audfonos
e implantes cocleares.

-Aparato fonador: Tema 26. Trastornos funcionales de la voz: hiper e hipoquinesias, fonastenia. Tema 27. Disfona
espstica y trastornos neurolgicos. Tema 28. Ndulos vocales, plipos y edema de Reinke. Tema 29. Parlisis faringolarngeas.
Tema 30. Enfermedades oncolgicas del aparato fonador. Tema 31. Principios de la rehabilitacin vocal en patologa benigna.
Tema 32. Principios de rehabilitacin vocal en oncologa. Tema 33. Alteraciones en la deglucin. Diagnstico y tratamiento.

Programa de prcticas:
Consistir en asistir 2 alumnos durante 1 semana a las Consultas Externas de los Servicios de ORL en el Hospital
Central de Oviedo y Hospital Valle del Naln de Langreo. La asistencia es obligatoria y se realizar en horario de maana (de 8,30
a 14,30 horas). El objetivo de las prcticas es familiarizarse con el uso de tcnicas de exploracin de la funcin auditiva y vocal. El
programa de prcticas consistir en observar o realizar las siguientes tcnicas:
1) Audiometra tonal (realizar). 2) Audiometra verbal (realizar). 3) Audiometra supraliminar (SISI test) (realizar). 4)
Audiometra supraliminar (Tone decay) (realizar). 5) Impedanciometra (observar/realizar). 6) Diapasones (realizar). 7) Endoscopia
(observar). 8) Estroboscopia (observar). 9) Otoscopia (observar/realizar). 10) Estudios de voz (observar/realizar).
11) Otoemisiones (observar/realizar). 12) Potenciales auditivos (observar). 13) Asistir a intervenciones (microcirugas,
odo) (opcional segn disponibilidad).

La distribucin de la rotacin la harn los profesores encargados de acuerdo a sus posibilidades docentes.

Programa de seminarios:
Completarn el programa terico y consistirn en presentacin maquetas anatmicas, vdeos demostrativos y material
didctico multimedia en la pgina www.wellpath.uniovi.es. Se realizarn en el horario de la asignatura.

Parte 2 (Impartida por el rea de PETRA)

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Programa terico:
Tema 1. Breve perspectiva histrica. Principios de modificacin de conducta. Taxonoma de los trastornos del
lenguaje. Anlisis funcional de la conducta verbal. Tema 2. Neuropsicologa del lenguaje. Asimetra funcional y anatmica.
Recepcin del lenguaje. Expresin del lenguaje.
Tema 3. Disfemia. Lenguaje y Retraso mental. Logopedia y autismo infantil. Lenguaje y discapacidad visual. Lenguaje y
discapacidad auditiva.

Programa prctico:
Se presentarn diversos instrumentos de evaluacin, para su conocimiento y aplicacin prctica.

7. Metodologa y plan de trabajo


rea ORL: se realizar fundamentalmente siguiendo el programa terico de la asignatura. Aproximadamente cada
tema ser impartido en una clase de 50-55 minutos. En las clases tericas se utilizar material de apoyo: presentaciones,
diapositivas, transparencias y vdeos. Se entregarn apuntes de los contenidos del programa terico, as como lminas anatmicas
y algunas presentaciones. Las prcticas se realizarn simultneamente con el programa terico y servirn para familiarizarse con
las distintas tcnicas de exploracin auditiva y vocal, teniendo que realizar el alumno las ms sencillas. Las prcticas son
obligatorias y se har un seguimiento personalizado de cada alumno con el fin de que realice todo el programa.

rea de PETRA: Se realizar fundamentalmente siguiendo el programa terico de la asignatura. En las clases tericas
se utilizar material de apoyo: presentaciones, diapositivas, transparencias y vdeos. Se entregarn apuntes de los contenidos del
programa terico. Se realizaran clases prcticas sobre diversos instrumentos de evaluacin, para ello los alumnos se autoaplicaran
los cuestionarios, los corregirn e interpretaran los resultados.
MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

60

26,7

Seminarios

10

4,5

20

8,9

Clases Prcticas

42,66

Prcticas Externas

No presencial

Totales

Tutoras

0,88

Sesiones de evaluacin

1,7

Trabajo en Grupo

23

10,22

Trabajo Individual

106

47,11

Total

225

100

52

57,33
100

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Parte primera (ORL). Consistir en un examen tipo test de 50 preguntas sobre el temario terico. Cada pregunta tiene 5
posibles respuestas de las que slo una es vlida. La pregunta mal contestada descontar 0,25 puntos. Cada respuesta vlida
contar 1 punto. El aprobado estar en 25 puntos.
Para optar a la evaluacin es necesario completar el programa de prcticas. Se tendr en cuenta cada entrada en la
pgina Web del Wellpath, as como una pequea entrevista sobre el manejo y lo aprendido en estos seminarios.
La nota de esta parte representa 2/3 del total de la asignatura.

Parte segunda (PETRA). Se realizar un examen final escrito, compuesto de dos partes: una primera con preguntas
tipos test con 4 opciones de respuesta. Cada respuesta vlida contar 1 punto y la pregunta mal contestada restar 0,5 puntos. La
segunda parte consta de dos preguntas a desarrollar sobre el programa. Deben superarse ambas pruebas. La nota de esta parte
representa 1/3 del total de la asignatura.

9. Evaluacin del proceso docente


Encuesta de evaluacin docente por parte de los alumnos.

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Parte primera (ORL):
La mayora de estas publicaciones pueden consultarse en las bibliotecas de Psicologa, Medicina y
en los respectivos Departamentos universitarios. Tambin se puede acceder a la biblioteca del
Hospital Universitario Central de Asturias.
Beagley, M.A. Manual of audiometric techniques . Oxford Univ. Press. Oxford 1982.
Gaviln, J. Fonoaudiologa para educadores. UNED. Madrid,1988.
Katz, J. Handbook of clinical audiology. Williams and Wilkins. Baltimore,1987.
Gil-Carcedo, LM. Otologa. Menarini. Barcelona, 1995.
Goodhill, V. Ear: diseases, dafness and dissiness. Harper and Row. Hagerstown, 1979.
Schnlanecht, H. Pathology of the ear. Lea and Febiger. Philadelphia, 1992.
Gould, D., Lawrence, R. Surgical care of voice disorders. Springer. Berln,1984.
Hirano, H. Clinical examination of voice. Springer. Berln,1981.
Le Huche. La voz. Tomo 1. Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y del habla. Masson.
Barcelona, 1993.
Le Huche. La voz. Tomo 2. Patologa vocal: Semiologa y disfonas disfuncionales. Masson.
Barcelona, 1994.
Le Huche. La voz. Tomo 3. Teraputica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994.
Garca Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz.
Garsi. Madrid, 1996.
Perell J. Trastornos del habla. Masson. Barcelona,1990.
Perell J, Salv M. Alteraciones de la voz. Cientfico-Mdica. Barcelona,1980.
Salaloff R.T.. Professional voice. Raven Press. New York,1991.
Arias Marsal C. Parlisis larngeas. Masson. Barcelona 1994.
Nez Batalla F., Surez Nieto C. Manual de evaluacin y diagnstico de la voz.
Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo, 1998.
Segre R, Naidich S. Principios de foniatra para alumnos y profesionales del canto y diccin.
Panamericana . Buenos Aires, 1992.

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2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Pea Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona,1994.Jackson Menaldi C.


La voz normal. Panamerica. Buenos Aires,1992.Prater R. Manual de teraputica de la voz. Salvat.
Barcelona, 1986.
Koufman JA. Trastornos de la voz. Interamericana. Mxico,1991.
Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. Pars,1992. Material aportado por el profesor: Apuntes, l
anatmicas y presentaciones de los temas del programa terico. Programa de prcticas donde se describen ampliamente las tcnica
se van a realizar, as como algunas direcciones de inters.
Seminarios en red. Recurso educativo multimedia muy til (textos, enlaces, imgenes, animaciones, vdeos y audios) dise
en la Universidad de Oviedo. Se pueden consultar, previa inscripcin gratuita en uni que se pueden consultar en la p
www.wellpath.uniovi.es.
Parte segunda (PETRA):
Bijou, S.W. y Baer, D.M. (1977). Psicologa del desarrollo infantil. Mxico: Trillas.
Brancal, M.F. (2000). Logopedia Creativa en Personas Con Sindrome de Down "Lenguaje y
Deficiencia Intelectual" Ediciones Lebn, S.L.
Coll Barragn, R. (2002). Evaluacin e intervencin logopdica en las deficiencias auditivas.UNED.
Crystal, D. (1983). Psicologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.
Diamond, M.C. Scheibel, A.B. y Elson, L.M.(1996). El cerebro humano. Barcelona: Ariel.
Escobar, R. (2003). Diagnstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje. Vigo: Ideas Propias.
Guyton, A.C.(1989). Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Buenos Aires: Panamericana.
Lenneberg, E.H. (1975). Fundamentos biolgicos del lenguaje. Madrid: Alianza Universidad.
Lesser,R.(1983).Investigaciones lingsticas sobre la afasia. Barcelona: Editorial Mdica Tcnica.
Lpez Justicia, M.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Editorial Netbiblo.
Luria, A.R (1974). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella.
Luria, A.R. (1978). Cerebro y lenguaje. Barcelona: Fontanella.
Luria, A.R. (1980). Lenguaje y comportamiento. Madrid: Fundamentos.
Manning, L. (1992). Introduccin a la neuropsicologa clsica y cognitiva del lenguaje.
Madrid: Trotta.
Mayor, J. (1984). Pensamiento y lenguaje. Madrid: UNED.
Martos, J. (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la formacin en logopedia. Barcelona: Nau Llibres.
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1991). Comunicacin y lenguaje. Madrid: Alhambra.
Pea Casanova, J.(1988, 94). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
Puyuelo Sanclemente, M. (1996). Logopedia en la parlisis cerebral "Diagnstico y tratamiento".
Barcelona: Masson, S.A.
Ribes, E. y Harzem, P. (1990). Lenguaje y conducta. Mxico: Trillas.
Santacreu, J. (1985). Tratamiento conductual de la tartamudez. Valencia:promolibro.
Silvestre, N. (1998). Sordera. Comunicacin y aprendizaje. Barcelona: Masson.
Skinner, B.F. (1981). Conducta verbal. (original 1957).Mxico: Trillas.
Tsvtkova, L.S. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella.
Material aportado por el profesor: Apuntes, lminas, artculos.

54

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Psicologa del Desarrollo y Adquisicin del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2740
Curso : 1
Tipo : Troncal
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras

Periodo de docencia : Anual


Crditos ECTS : 9

Martes 10-11 y Mircoles 11-13 (1 ctr) 10-12 (2 ctr)


Febrero: 29-1-010; 9.00h
Junio: 28-5-010; 9.00h
Julio: 7-7-010;9.00h
Eliseo Dez Itza
Pura Gil Carnicero

Departamento

E. Diez: 985103260
P. Gil: 985103278
Psicologa

Area

Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Telfono

e-mail:

Aula/s
Aula/s

24
23

Horario de Tutoras:
E. Dez: Martes 11-14:30 y Mircoles 12-14:30.
P. Gil: 1 C: Ma. 11-15.30; y mie. 13-15. 2 C: Lu,
Ma. 14-15h y Mi: 11-15
E. Diez: ditza@uniovi.es
P. Gil: mpgil@uniovi.es
Despacho

E. Diez: 204
P- Gil: 222

OBJETIVOS
Presentar una visin del desarrollo humano en sus distintos niveles, atenindose sobre todo a aquellos aspectos del mismo
ms relacionados con la gnesis y desarrollo del lenguaje, as como a aquellos aspectos del desarrollo humano que ms
se ven influidos por el desarrollo del lenguaje.
Relacionar esta visin con una prctica logopdica ms centrada en el sujeto y en las tareas evolutivas en las que est
inmerso en cada etapa de su Ciclo Vital.
CONTENIDOS
Primera parte: psicologa del desarrollo. Profesora: Pura Gil Carnicero
Introduccin
Tema 1.- Cmo llegan los bebs a convertirse en personas? 1. El beb como aprendiz del sistema social. 2. Qu tipo de
organismos son nuestras cras?. 3. La organizacin de ambientes de crianza: rasgos de la interaccin adulto - beb. 4.
Concepto y propiedades de la interaccin: un nuevo concepto del desarrollo.
Primera infancia
Tema 2.- El desarrollo comunicativo ( I Parte) 1.La actividad auditiva del beb: la percepcin del habla. 2. La actividad
visual del beb: su organizacin. 3. La formacin del vnculo: sus orgenes y sus funciones. 4.Las interacciones cara a
cara: los intercambios voclicos adulto - beb.
Tema 3.- El desarrollo comunicativo ( II Parte) 1. El desarrollo de la conducta referencial: el surgimiento de la
significacin. 2.El aprendizaje de las etiquetas: los formatos de "mirar un libro". 3. Los orgenes del dilogo: los
formatos de "juego". 4. El lenguaje compartido: el surgimiento de los smbolos y la designacin. 5. Balance de la
cuestin: cmo adquieren los nios el lenguaje?.
Segunda infancia
Tema 4.- Relaciones entre lenguaje y pensamiento en la Escuela de Ginebra: la Psicolingstica Gentica 1. Relaciones
entre la inteligencia senso-motriz y la gnesis del lenguaje segn la Escuela de Ginebra. 2. La gnesis del
Pensamiento Simblico y del Lenguaje. 3. Pensamiento pre-operatorio y lenguaje. 4. Crticas y limitaciones del
enfoque
Tema 5 .- El desarrollo del lenguaje como un proceso de des-contextualizacin o de re-contextualizacin? 1, La "situacin
de tarea" como contexto para el razonamiento. 2. Las clasificaciones piagetianas: fallo en el razonamiento o en la
comprensin de las preguntas?. 3. Las conservaciones piagetianas: un problema "conservacional" o conversacional?.
4. Crticas y balance de la cuestin.
Tema 6.- Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento en la Psicologa Sovitica 1.El enfoque histrico-cultural de Vigotsky
2.El carcter mediacional de los Procesos Psquicos Superiores:el papel instrumental y regulador del lenguaje. 3.Las
diferentes raices del Lenguaje y el Pensamiento. 4.El habla egocntrica:etapas y funciones.4.1.-Vigotsky vs Piaget.
5.Investigaciones actuales sobre el habla privada:el estado de la cuestin.

55

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Tema 7.- La re-presentacin del conocimiento mediante esquemas 1.Los esquemas de escenas y su funcionalidad. 2.Los
guiones o scripts y su funcionalidad. 3.Los esquemas o gramtica de la historia :su evolucin y funcionalidad. 4.La
construccin social de las habilidades narrativas.
Tercera infancia
Tema 8.- La aparicin del pensamiento operatorio 1. Pensamiento lgico-concreto versus pensamiento intuitivo. 2. El
concepto de operatividad: 2.1.- la gnesis de las operaciones mentales. 2.2.- Su carcter concreto,contextual. 3.
Distintos tipos de operaciones lgico-concretas. 4. Puede aprenderse el pensamiento operatorio?. 5. Pensamiento
operatorio y prcticas culturales
Adolescencia,juventud y etapa adulta
Tema 9.- El pensamiento adolescente. 1.Tareas evolutivas en la adolescencia. 2. El pensamiento lgico formal del
adolescente versus el pensamiento lgico-concreto: aspectos funcionales y estructurales. 3. La consolidacin de
antiguos logros: el problema de las falsas conservaciones. 4.Pensamiento formal y prcticas culturales.
Tema 10.- El razonamiento adulto. 1.Tareas evolutivas en la etapa adulta. 2.La evolucin del vnculo en las relaciones
familiares. 3.Hay una lgica adulta?: el pensamiento Post-Formal vs. el pensamiento Formal.
Segunda parte: Adquisicin del lenguaje. Profesor: Eliseo Diez Itza
Programa teora
1. Fundamentos para el estudio del lenguaje infantil. Las dos caras del lenguaje. El enfoque pragmtico. Aprender a hablar:
adquisicin y desarrollo.
2. El estudio del lenguaje infantil a travs de la historia. La tradicin descriptiva. Los estudios basados en muestras amplias.
La explicacin del lenguaje infantil.
3. Teoras de la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Enfoque conductista: Skinner. Enfoque innatista: Chomsky. Enfoque
cognitivo: Piaget. Enfoque sociocultural: Vygotsky. Enfoque pragmtico: Bruner. El giro comunicativo: viejos mtodos
para nuevos enfoques.
4. Desarrollo fonolgico. Discriminacin temprana del habla. La produccin de los primeros sonidos. Percepcin infantil
del habla. Produccin infantil del habla. Teoras: conductistas, prosdicas, estructuralistas, naturalistas.
5. Desarrollo semntico. La teora de los rasgos semnticos. El primer lxico. Variaciones del dominio referencial: los
fenmenos de sobrextensin, infraextensin y superposicin. Los recuentos de vocabulario de nios.
6. Desarrollo morfosintctico. Los fenmenos de innovacin morfolgica. Adquisicin de la morfologa del espaol. Las
etapas en la adquisicin sintctica.
7. Desarrollo pragmtico. El desarrollo temprano de funciones discursivas. Los orgenes sociales del discurso. El desarrollo
comunicativo conjunto. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje: de cmo hablamos a los nios. La narracin y
el discurso infantil: implicaciones educativas. La intervencin en el lenguaje infantil.
Programa prcticas
1. Procedimientos e instrumentos para la investigacin del lenguaje infantil. Pruebas estandarizadas: tests generales y
especficos. Escalas de desarrollo. Observacin conductual. Procedimientos no estandarizados. La metodologa
RETAMHE y el proyecto CHILDES.
2. El registro del habla espontnea. Modalidades de registro. Frecuencia de los registros. Tamao de las muestras. Lugar y
momento de los registros. Instrumentacin. Diseo de la situacin de registro.
3. La transcripcin del habla espontnea. Principios de la transcripcin. Cdigos de transcripcin: CHAT.
4. El anlisis del habla espontnea. Mtodos e ndices para los distintos niveles. Procesos fonolgicos. Indices cuantitativos
(MLU). Diversidad lxica (TTR). Taxonomas de funciones. Programas informticos de anlisis: CLAN.
Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Paids.
BIBLIOGRAFA
Primera parte:
Bowlby, J. ( 1989), Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida, Madrid, Ed Morata
Bruner, J. (1986), El habla del nio, Barcelona,Paids
Kaye,K. (1986), La vida social y mental del beb.Cmo los padres crean personas,Barcelona, Paids
Schaffer,R. (1984), Interaccin y socializacin, Madrid, Aprendizaje Visor
Donaldson, M. ( 1978), La mente de los nios, Madrid, Ed. Morata
Mcname, G. D. ( 1987),The Social Origins of Narrative Skills, en: Hickmann, M.( Ed), Social and Functional
Approaches to Language and Thought, New York, Academic Press
Nielson,I. and Dockrell,J. ( 1982), Cognitive tasks as interactional settings, en: Butterworth,G. and LIGHT, P. (Eds),
Social Cognition, Chicago, The University of
Chicago Press
Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingstica Gentica, Barcelona, Ed. Avesta
Vigotsky,L. ( 1973), Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Ed. La Plyade
Corral Iigo,A. ( 1998),De la lgica del adolescente a la lgica del adulto, Madrid,Ed. Morata
Flavell,J.El desarrollo cognitivo, Madrid,Ed. Aprendizaje-Visor ( 2 edicin)
Inhelder,B. y Piaget,J.( 1972),De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Buenos Aires,Ed. Paidos
Inhelder,B.;Sinclair,H. y Bovet,M. (1975),Aprendizaje y estructuras de conocimiento, Madrid,Ed.Morata
Piaget,J. (1967),Seis estudios de psicologa,Barcelona,Ed. Seix Barral

56

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998), Familia y desarrollo humano,Madrid, Alianza Editorial


Segunda parte:
Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.
Berko Gleason, J. (1993). The Development of Language. New York: Macmillan.
Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Paidos.
Clemente Estevan, R. A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.
Dale, P.S. (1976). Desarrollo del lenguaje. Mxico: Trillas.
De Villiers, P.A. y De Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata.
Diez Itza, E. (1992). Adquisicin del lenguaje. Oviedo: Pentalfa.
Diez Itza, E. (1993). De cmo hablamos a los nios. El apoyo sociocultural a la adquisicin del lenguaje. Universidad Pontificia de
Salamanca.
Diez Itza, E. (1993). El lenguaje: estructuras, modelos, procesos y esquemas. Universidad de Oviedo.
Fletcher, P. y Macwhinney, B. (1995). The handbook of child language. Oxford : Blackwell.
Garton, A. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paids.
Garton, A. (1994). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona: Paids.
Hernndez Pina, F. (1984). Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna. Madrid:
Siglo XXI.
Lenneberg, E.H. y Lenneberg, E. (Eds.) (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza.
Lpez Ornat, S. (1994). La adquisicin de la lengua espaola. Madrid: Siglo XXI.
Macwhinney, B. (1995). The CHILDES project. Tools for analyzing talk. Hillsdale, N.J. : LEA.
Ninio, A. y SNOW, C. (1996). Pragmatic Development. Oxford: Westview Press.
Peraita, H. (1988). Adquisicin del lenguaje. Madrid: UNED.
Peralbo, M., Gmez, B.J., Santorum, R. y Garca, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognicin. Madrid: Pirmide.
Prez Pereira, M. (1996). Estudios sobre la adquisicin del castellano, cataln, eusquera y gallego. Universidad de Santiago de
Compostela.
Richelle, M. (1984). La adquisicin del lenguaje. Barcelona: Herder.
Rodrguez, O. y BERRUECOS, M.P. (1997). La adquisicin del espaol como lengua materna. Mxico: El Colegio de
Mxico.
Rondal, J. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Serra, M., Serrat, E., Sol, M.R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La Adquisicin del lenguaje. Barcelona: Ariel.
Sigun, M. (Ed.) (1984). Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide.
Sigun, M., Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril.
Triad, C. (1989). La evaluacin del lenguaje: una aproximacin evolutiva. Barcelona: Anthropos.
Vila. I. (1990). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra.
ORIENTACION METODOLOGICA
Consistir en clases tericas y clases prcticas. Estas clases se imbricarn de tal modo que cobrarn sentido las unas en
virtud
de las otras. Se realizarn prcticas de campo, de tablero y de laboratorio (informtica) y se utilizarn apoyos audiovisuales
en
las clases. Asimismo, se considerar el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la
facilitacin de los aprendizajes.
EVALUACIN
Consistir en un examen final con cuestiones tericas y prcticas de las dos partes del programa. Habr tambin un examen
parcial eliminatorio durante el primer custrimestre.
Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura.
Los trabajos prcticos se evaluarn independientemente y su correcta realizacin servir para ponderar la calificacin
definitiva.

57

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

Psicologa del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2751
Curso : 1
Tipo : Obligatoria
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : Anual


Crditos ECTS : 9

Martes 11-12 y Jueves 10-12


Febrero: 5-2-010; 9.00h
Junio: 2-6-010; 9.00h
Julio: 12-7-010; 9.00h
Susana del Viso
985103225
Psicologa
Psicologa Bsica

e-mail:

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Martes y Jueves 12-15h


delviso@uniovi.es
Despacho

220

OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del campo de la Psicologa del Lenguaje, sus conceptos y enfoques
fundamentales, reas de inters e investigacin ms relevantes, y problemas de fondo recurrentes. Ms concretamente, se
tratar de dar una visin de los principales procesos necesarios para lograr la comprensin y la produccin del lenguaje, de
la necesidad de distinguirlos y de sus implicaciones prcticas.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin general. 1.1. El estudio psicolgico del lenguaje. 1.2. Psicologa del Lenguaje y Psicologa Cognitiva.
1.3. Lenguaje y comunicacin. 1.4. Problemas de fondo en Psicologa del Lenguaje.
Bloque I: procesos de comprensin del lenguaje
Tema 2. Reconocimiento de palabras: Introduccin general. 2.1. Reconocimiento de palabras y acceso al lxico. 2.2. Tareas
ms utilizadas en su estudio. 2.3. Efectos generales en el reconocimiento de palabras.
Tema 3. Reconocimiento de palabras escritas. 3.1. Generalidad (pretendida) de los modelos de reconocimiento de palabras
escritas. 3.2. El modelo de Morton. 3.3. Un modelo de lectura. 3.3. El modelo de Forster.
Tema 4. Reconocimiento de palabras habladas. 4.1. Diferencias entre lenguaje oral y escrito. 4.2. El modelo de Marslen
Wilson.
Tema 5. Recapitulacin sobre el lxico y la influencia del contexto. 5.1. Diferencias entre clases de palabras y su
reconocimiento. 5.2. Estructura morfolgica y representacin lxica. 5.3. Modelo integrado de la estructura del lxico. 5.4.
Influencia del contexto en el reconocimiento.
Tema 6. Acceso al significado. 6.1. Dificultades de una teora semntica psicolgica. 6.2. Distintas teoras sobre el
significado lxico. 6.3. Modelo de redes. 6.4. Modelo de rasgos. 6.5. Problemas y dificultades.
Tema 7. Comprensin de oraciones 7.1. Planteamiento del problema. Hiptesis de la clusula. 7.2. La cuestin de la
autonoma de la sintaxis frente a la semntica.
Tema 8. Comprensin de textos. 8.1. El papel del conocimiento previo (no-lingstico) en el producto final de la
comprensin del lenguaje. 8.2. Integracin de lo comprendidoen el conocimiento previo del individuo.
Bloque II: procesos de produccin del lenguaje
Tema 9. Estadios en la planificacin del habla. 9.1. Conceptualizacin. 9.2. Formulacin. 9.3. Articulacin.
Tema 10. Las unidades de planificacin. 10.1. Resultados de los estudios de pausas. 10.2. Resultados del anlisis de errores.
Tema 11. Modelos de produccin. 11.1. Modelo de Garrett. 11.2. Problemas y Modelos alternativos.
Tema 12. Los trastornos del lenguaje desde la Neuropsicologa Cognitiva. 12.1. Enfoque y supuestos de la neuropsicologa
cognitiva. 12.2. Neuropsicologa clsica y neuropsicologa cognitiva.
ORIENTACION METODOLOGICA
En las clases tericas, se llevar a cabo la exposicin de los distintos temas del programa con la finalidad de que el
alumno/a adquiera los conocimientos tericos pertinentes.
Las prcticas consistirn mayoritariamente en rplicas de experimentos, donde los estudiantes, por una parte, comprobarn
diversos efectos y fenmenos y, por otra, aprendern a elaborar un informe experimental. Los alumnos estn obligados a
realizar todas las prcticas y a entregar un informe de cada una en el plazo que se establezca; dicho informe se realizar en
grupos de unas 5 personas. Los informes de las prcticas formarn parte de la evaluacin final.

58

2009-2010

Asignaturas del Primer Curso

EVALUACIN
El tipo de examen ser de pruebas objetivas de eleccin mltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de respuestas
correctas, una vez descontados los aciertos por azar. A lo largo del curso se realizarn exmenes parciales eliminatorios,
cuyo nmero (2 o 3) se establecer de acuerdo con los alumnos al comienzo del curso. La calificacin final ser la media
ponderada. Asimismo, se tendrn en cuenta los informes de las prcticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
I. General
Belinchn, M., Rivire, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicologa del lenguaje: Investigacin y teora. Madrid: Trotta.
Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner, N. (1999). Psicolingstica. Madrid: McGraw Hill. (Orig., 1998).
Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Garnham, A. (1985). Psycholinguistics: Central topics. Londres: Methuen.
Harris, M. y Coltheart, M. (1986). Language processing in children and adults. Londres: Routledge.
Valle, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata.
II: Comprensin
Cuetos, F. (1990). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.
Garca Madruga, J. y Martn Cordero, J. (1987). Aprendizaje, comprensin y retencin de textos. Madrid: UNED.
Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Sanford, A. (1990). La mente del hombre. Madrid: Alianza. (Orig., 1987).
Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley.
Valle, F. (1984). Comprensin retrospectiva de textos. Revista de Psicologa Genereal y Aplicada, 39, 1163-1183.
Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingstica. Vol. 1: Comprensin y produccin del
lenguaje.
Madrid: Alianza.
de Vega, M., Carreiras, M., Gutirrez, M. y Alonso Quecuty, M.L. (1990). Lectura y comprensin: Una perspectiva cognitiva.
Madrid:
Alianza.
III. Produccin
Butterworth, B. (1980). Language production. Vol. 1. Londres. Academic Press.

59

2009-2010

4.2

Asignaturas del Segundo Curso

Segundo curso
Comunicacin Alternativa y Aumentativa

1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2731
Curso : 2
Tipo :Troncal
Crditos : 3t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Lunes 15-16 y Martes 16-18


Febrero: 3-2-010, 16.00
Junio: 4-6-010; 16.00
Julio: 14-7-010, 16.00h

Profesor/es y tutoras

Luis Castejn

Telfono
Departamento
Area

985104164
e-mail:
Psicologa
PsicologaEvolutiva y de la Educacin

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Lunes 16-18, Martes 9:3012:30 y Mircoles 17:30-18:30


luiscf@uniovi.es
Despacho

314

2. Contextualizacin
Se establece una base conceptual sobre los mecanismos de representacin y transmisin empleados en la comunicacin
humana y desde esa base se presenta la comunicacin alternativa y los sistemas de comunicacin alternativa como
instrumentos de intervencin logopdica/educativa. Se describen distintos sistemas de comunicacin con ayuda y sin
ayuda. Se presentan estrategias de evaluacin y enseanza empleadas para lograr que personas que presentan distintas
dificultades de comunicacin, lenguaje y habla empleen sistemas alternativos y aumentativos.
La asignatura se relaciona con las bases previas sobre la naturaleza, el desarrollo y la patologa del lenguaje impartidas en el
primer curso y tambin con materias especficas de evaluacin e intervencin que se imparten en segundo y tercero. Los
contenidos de esta asignatura podrn ser aplicados por lo tanto en distintas materias. De forma especial se establece una
continuidad entre esta asignatura y la asignatura de tercero: Lenguaje y Nuevas tecnologas, la colaboracin entre los
profesores permite que en la asignatura de tercero los alumnos continen un trabajo iniciado en Comunicacin Alternativa.
Tambin existe una estrecha relacin con algunos contenidos de Intervencin logopdica en Deficiencias Auditivas y en
este caso, dado que algunos Sistemas de Comunicacin Alternativa se imparten en aquella asignatura por estar destinados a
las personas con discapacidad auditiva, se han repartido los contenidos.
3. Requisitos
Se deben tener unas nociones bsicas sobre la naturaleza del lenguaje, su desarrollo y su patologa. Estos contenidos se
imparten en el primer curso pero su desconocimiento no impide el seguimiento de la asignatura a alumnos de otras
especialidades.
Se debe tener para cursar esta asignatura una actitud positiva hacia la discapacidad y una disposicin para profundizar en las
dificultades comunicativas que estas personas presentan a lo largo del ciclo vital. Los alumnos deben estar dispuestos a
elaborar sistemas de comunicacin con ayuda y a practicar la comunicacin sin ayuda lo cual supone desarrollar habilidades
de expresin corporal
4. Competencias

COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin no vocal (grfico o gestual) as como el
diseo de los mismos
Implementar sistemas aumentativos de comunicacin adaptados a las condiciones fsicas y psicolgicas de los pacientes
Conocimiento elaboracin y manejo de ayudas tcnicas a la comunicacin basadas en tecnologas sencillas
Precisar los objetivos y etapas de la intervencin que realiza

61

2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Aplicar tiles de evaluacin adecuados


Asesorar a familias y entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENRICAS:
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de resolucin de problemas
Compromiso tico
Capacidad para pensar de forma creativa
Saber interpretar las intenciones de otras personas
5. Objetivos
1. Utilizar correctamente la terminologa bsica de la comunicacin alternativa
2. Describir distintos sistemas de comunicacin alteranativa con ayuda y sin ayuda
3. Analizar las necesidades comunicativas de un posible usuario de comunicacin alternativa
4. Describir las estrategias de enseanza de la Comunicacin Alternativa
5. Usar la comunicacin bimodal a nivel bsico
6. Confeccionar un sistemas de comunicacin alternativa con ayuda para un caso dado
7. Valorar la necesidad de emplear sistemas de comunicacin alternativa para mejorar la calidad de vida de las personas
8. Aplicar habilidades comunicativas no verbales en la comunicacin
9. Desarrollar habilidades propias del trabajo en equipo
6. Contenidos
TEMA 1: NOCIONES BSICAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA.
La comunicacin no vocal en la sociedad humana.
La comunicacin alternativa en la historia de la educacin y de la logopedia.
Comunicacin y lenguaje en la comunicacin alternativa: mecanismos de transmisin y mecanismos de representacin.
Definicin de comunicacin alternativa.
Clasificacin de los sistemas de comunicacin alterantiva
Aspectos generales de la enseanza.
TEMA 2: POBLACIN CON NECESIDAD DE UTILIZAR SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIN.
Epidemiologa
Criterio clnico.
Criterio funcional.
TEMA 3: AYUDAS TECNICAS PARA LA COMUNICACIN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA.
Introduccin.
Formas de sealizacin.
Ayudas tcnicas para la comunicacin sencillas.
Ayudas tcnicas para la comunicacin de baja tecnologa.
El juego adaptado.
Ayudas de alta tecnologa: los comunicadores electrnicos y los sistemas de acceso al ordenador.
TEMA 4: TOMA DE DECISIONES Y EVALUACION EN LA COMUNICACIN ALTERNATIVA Y
AUMENTATIVA.
Introduccin: Mtodos de evaluacin.
El proceso de evaluacin:
estructura del da: el usuario y el entorno, necesidades comunicativas, cuestionario de
evaluacin general de la educacin, los registros conductuales, evaluacin de factores motores para la eleccin del sistema,
evaluacin de capacidades sensoriales (seguimiento y barrido visual) para la eleccin del sistema, aspectos cognitivos y
lingusticos.
Toma de decisiones.
TEMA 5: LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA CON AYUDA Y SIN
AYUDA.
Estudio de la lengua de signos espaola como generadora de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin.
La comunicacin bimodal.
El Vocabulario Makaton.
El Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

La Palabra Complementada.
La dactilologa.
Los gestos de apoyo para la enseanza del habla.
Los Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin.
El Sistema Bliss.
La lecto-escritura.
TEMA 6: LA ENSEANZA DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA.
La situacin de enseanza.
Estrategias de enseanza.
La eleccin de los primeros signos.
El desarrollo adicional del vocabulario y del uso.
Habilidades de conversacin.
TEMA 7: ESTUDIO DE CASOS.
7. Metodologa y plan de trabajo
La asignatura se desarrolla con una metodologa expositiva combinada con la participacin de los alumnos y el trabajo en
equipo. Se emplear tambin el aprendizaje por descubrimiento en equipo suscitado a partir de la elaboracin y resolucin
de supuestos prcticos y de la elaboracin de un tablero de comunicacin.
Los contenidos se presentan de forma lineal simultaneando distintos temas en un momento dado. Una vez establecida la
base conceptual en las dos primeras semanas del curso se relacionan distintos temas y metodologas en clases tericas y
prcticas con la finalidad de guiar el trabajo no presencial del alumno.
Para alcanzar los objetivos propuestos los alumnos debern dominar los conceptos bsicos de la asignatura haciendo
prcticas de su aplicacin de forma oral y escrita. Adems, en la parte prctica se realiza una introduccin a la
comunicacin bimodal que se continuar con la prctica no presencial de los alumnos por parejas para desarrollar una
conversacin y contar cuentos infantiles con comunicacin bimodal.. Se proporcionan los recursos necesarios para
realizar esta prctica. El trabajo en equipo, competencia transversal que se desarrolla en esta asignatura, tiene como
objetivo la elaboracin de un tablero de comunicacin (ayuda tcnica sencilla) y el desarrollo de habilidades propias del
trabajo en grupo. Se har un seguimiento de dicho trabajo atendiendo tanto al proceso (relaciones, resolucin de
conflictos, metodologa de trabajo) como al producto final. ste consistir en la elaboracin de un supuesto prctico en
el que se ponga de manifiesto una situacin de necesidad y una situacin contextual que pueda ser mejorada mediante el
uso de la comunicacin alternativa. Los detalles del trabajo en grupo se especifican la primera semana del curso.
La asistencia a clase permite al alumno realizar un conjunto de prcticas relacionadas con el uso de los sistemas de
comunicacin alternativa que se recogern en un portafolio que reflejar la participacin de cada alumno.

MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

30

Clases Prcticas

30

Tutoras

Sesiones de evaluacin

Trabajo en Grupo

30

Trabajo Individual

50

Total

150

Presencial

Totales

70

No presencial

80

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


La evaluacin se realiza mediante los siguientes procedimientos:
1.
Examen final terico-prctico con preguntas cortas sobre la materia expuesta en clase, las lecturas realizadas
con carcter obligatorio, las prcticas realizadas.
2.
Examen de comunicacin bimodal en el que los alumnos debern realizar por parejas una conversacin y
contar un cuento empleando la comunicacin bimodal.
3.
Portafolio que recoja las prcticas realizadas en el aula y las lecturas realizadas por cada alumno
4.
El trabajo en equipo del que se debe entregar un diario que recoja el proceso (debe incluir normas del grupo,
actas, metodologa, dificultades); una parte comn del trabajo que se refiera a la elaboracin del supuesto
prctico ya mencionado; un tablero de comunicacin realizado por cada alumno
Al iniciarse el curso se indicar el valor de cada una de las pruebas de evaluacin teniendo en cuenta que del examen
terico depender el 50% o ms y ser indispensable superarlo para que los dems aspectos sean considerados.

9. Evaluacin del proceso docente


La universidad de Oviedo realiza una evaluacin anual de docencia que permite valorar y mejorar el proceso docente.
Adems, el profesor admite sugerencias de los alumnos sobre la marcha de la asignatura que se podrn realizar en la tutora
individual.
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
General
BASIL,C., SORO, E., ROSELL,C.: Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la
escritura, MASSON, Barcelona, 1998
BAUMGART,D., JOHNSON,J., HELMSTETTER,E.: Sistemas alternativos de comunicacin para personas con
discapacidad.Alianza, Madrid,1996.
DEL RO, M. J.: Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Martnez Roca, Barcelona, 1997.
SOTILLO, M.: Sistemas Alternativos de Comunicacin.Trotta, Madrid, 1993.
TORRES, S. (Cor.): Sistemas Alternativos de Comunicacin. Manual de Comunicacin Aumentativa y Alternativa:
sistemas y estrategias. Aljibe, Mlaga, 2001
VON TETZCHNER,S., MARTINSEN, H. : Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la
comunicacin.Aprendizaje-Visor, Madrid, 1993.
Especfica
ALONSO,P.,DAZ-ESTBANEZ,E, MADRUGA,B., VALMASEDA,M.: Introduccin a la comunicacin bimodal.
MEC, CNREE (Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial),Madrid, 1989.
BASIL,C.,RUIZ,R.: Sistemas de comunicacin no vocal para nios con disminuciones fsicas. FUNDESCO, Madrid,
1985.
BASIL,C., SORO-CAMATS,: Discapacidad motora, interaccin y adquisicin del lenguaje. Sistemas alternativos y
aumentativos de comunicacin. MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (Incluye cuatro vdeos)
BASIL,C.,PUIG DE LA BELLACASA, R. : Comunicacin aumentativa.
INSERSO, Madrid, 1990.
BRONCKART,J.: Teoras del lenguaje. Herder, Barcelona, 1984
CABEZN,J.(Co.): Lenguajes Alternativos para personas con dificultades de comunicacin.Cepe, Madrid, 1994.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE): Caperucita Roja.(versin en bimodal y en
SPC)MEC, Madrid, 1989.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (CNREE): La casita de chocolate(Versin en bimodal y en
SPC). MEC,Madrid, 1990
CRYSTAL, D.: Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge Santillana, Madrid, 1994
DAVIS, F. : La comunicacin no verbal , Ediciones del Prado, Madrid, 1995.
DEL RO, M. J., GRCIA, M.: Una aproximacin al anlisis de los intercambios comunicativos y lingsticos entre
nios y adultos pequeos
Infancia y Aprendizaje, 1996, 75, 3-20
FRANCOIS, F.: Andamiaje y dilogo en Monfort M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE,
Madrid, 1995
GARCA-CERNUDA, J., CORTAZAR,M., BERNARDO GUERRERO,M.: Procedimientos de comunicacin
simultnea: consideraciones sobre la evaluacin previa en Monfort, M. :Investigacion y logopedia. lll simposio de
logopedia, CEPE, Madrid, 1986
GMEZ MONTERDE, L.: Cmo organizar un curso de Lenguaje de signos, MEC, Centro Nacional de recursos para
la educacin especial, Madrid, 1993
GMEZ MONTERDE, L., LPEZ SALCEDO, L.: Lenguaje de signos. Vocabulario escolar bsico. MEC, Centro

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Nacional de Recursos para Educacin Especial, Madrid, 1991


IVAR LOVAAS, O. : Enseanza de nios con trastornos del desarrollo Martnez Roca, Barcelona 1990
HOWLIN P. : Procedimientos de intervencin en educacin en nios con autismo. En Martos J. y
Riviere .
Autismo: comprensin y explicacin actual , IMSERSO, Madrid, 2001
JUREZ, A., MONFORT,M.: Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades.
Santillana, Madrid, 1989.
JUREZ, A.: Altea, del gesto a la palabra en Monfort, M. :Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia,
CEPE, Madrid, 1986
KENT, L., BASIL,C., DEL RO,M.J.: P.A.P.E.L. Programa para la Adquisicin de las Primeras Etapas del Lenguaje.
Siglo XXI, Madrid, 1985.
LLOYD,L., FULLER,D., ARVIDSON,H. : Augmentative and alternative communication.Allin and Bacon,
Massachusetts, 1997.
MANOLSON, A. Y WATSON, C.: Hablando nos entendemos los dos. Un programa de entrenamiento para los
padres de nios con retraso del lenguaje en Monfort M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE,
Madrid, 1995
MARCHESI, A.: El lenguaje de signos.Estudios de Psicologa, 5-6, 1981, 155-184.
MARCHESI, A. : El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos Alianza Psicologa, Madrid, 1987.
MAYER JOHNSON, R.: Smbolos Pictogrficos para la comunicacin. MEC, Madrid, 1985.
MEC: Tarjetas de smbolos Bliss. MEC, Madrid, 1984
MONFORT,M., ROJO,A., JUREZ,A.: Programa elemental de comunicacin bimodal. Cepe, Madrid, 1982.
MONFORT,M.(Ed.) : Investigacin y logopedia. III Simposio de Logopedia. Cepe, Madrid, 1986
MONFORT,M.: El lenguaje de signos en la educacin temprana de los nios sordos en Monfort, M. :Investigacion y
logopedia. lll simposio de logopedia, CEPE, Madrid, 1986
MONFORT,M., JUREZ,A., TORRES, S.: La Palabra Complementada. MEC, CNREE, Madrid, 1992.
PINEDO PEYDRO, F.: Nuevo Diccionario Gestual Espaol. Confederacin Nacional de Sordos, Madrid, 1989.
RONDAL,J., SERON,X.: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Paids, Barcelona, 1988 (Tres volmenes)
ROSELL, C.: Dossier documental sobre comunicacin alternativa y aumentativa. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 6172
RIVIRE, A.: Comunicacin y teora de la mente en el nio: el desarrollo normal y el caso del autismo en Monfort
M.(edi.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia CEPE, Madrid, 1995
PINTO, T., VALMASEDA,M., MARTNEZ, A., RODRGUEZ,V.: Intervencin en lengua oral para alumnos con
deficiencia auditiva, MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995
SNCHEZ CEREZO, S.(Director): Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana, Madrid, 1985
(Cuatro volmenes).
SCHAEFFER, B.: Lenguaje de signos y lenguaje oral para nios minusvlidos en Monfort, M. Investigacin y
logopedia. III simposio de logopedia, CEPE, Madrid, 1986
SORO, E., BASIL,C.: Estrategias para facilitar las iniciativas de comunicacin en hablantes asistidos.Infancia y
Aprendizaje, 64, 1993, 29-48
SORO-CAMATS, E.: Intervencin precoz del lenguaje con el soporte de comunicacin alternativa. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa. Vol XVIII,1,1988, 42-51.
SUCH, P. y MARIN, K.: El sistema Bliss: su aplicacin en un grupo de PC en Monfort, M. :Investigacion y logopedia.
lll simposio de logopedia, CEPE, Madrid, 1986
TAMARIT,J.: Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicacin.Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1, 1989,
81-94.
TORRES, S.: La Palabra Complementada.Cepe, Madrid, 1988.
TORRES, S., RODRGUEZ J., SANTANA,R., GONZLEZ,A.: Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Aljibe, Mlaga, 1995
VINTER, S.: Existe un estilo interactivo propio del logopeda? en Monfort, M.: Logopedia: Ciencia y Tcnica. V
Simposio de logopedia CEPE, Madrid, 1999
VON TETZCHNER,S.: Desarrollo del lenguaje asistido.Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 8-27
ASOCIACIN ESPAOLA DE LOGOPEDIA, FONIATRIA Y AUDIOLOGA,: Ponencias y comunicaciones del
16 Congreso Nacional de AELFA.INSERSO, Madrid, 1990.
WARRICK,A. : Los smbolos Bliss en preescolar.MEC-FUNDESCO, Madrid,1985.
WARRICK, A.: Comunicacin sin habla: comunicacin aumentativa y alternativa alrededor del mundo. Madrid:
CEAPAT. Disponible en www.ceapat.org
DIRECCIONES DE INTERNET RELACIONADAS CON SAAC
GENERAL
http://acceso.uv.es/
http://acceso3.uv.es/
http://www.isaac-online.org/en/home.html
http://aac.unl.edu/
http://trace.wisc.edu/
http://www.ace-centre.org.uk/

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

http://www.aacinstitute.org/index.html
http://callcentre.education.ed.ac.uk/
http://www.chp.cmich.edu/aac/linksaac.htm#acn
http://trainland.tripod.com/communication.htm#Augmentive%20Communication
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_ca.htm
http://www.needirectorio.com/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/nee_diversidad.php3
http://www.ceapat.org/3_unidad/equipos/dis_cog01.jsp
http://www.cca.org.au/content.asp?p=64
SISTEMAS
BLISS
http://home.istar.ca/~bci/
http://www.evertype.com/standards/by/bliss.html
http://www.symbols.net/
http://www.blisswords.co.uk/
http://www.blissymbols.org/
http://www.blissinmuskoka.org/
SPC
http://www.mayer-johnson.com/
http://secureic.getontech.com/cgi-bin/simple-abilities/06-GSS-GMSS.html (descargar smbolos SPC en blanco y negro)
MAKATON
http://www.makaton.org/
MINSPEAK
http://www.cecaproin.com/
http://www.minspeak.com/
http://www.vantatenhove.com/
TCNICAS DE INTERVENCIN
http://www.pecs.com/
http://www.aacintervention.com/
http://aacintervention.com/caroline.htm
http://www.closingthegap.com/index.lasso
http://www.astait.org/comtotal.htm (Comunicaci total)
http://www.jugueteseguro.coop/web/cas/content/01_05g1.htm (joguines)
PATOLOGIAS
http://www.autismo.com/scripts/articulo/slistaesp.idc?
CASAS COMERCIALES
http://www.words-plus.com/
http://www.abledata.com/text2/communication.htm
http://www.zygo-usa.com/index.html
http://www.prentrom.com/
http://www.tash.org/
http://www.rjcooper.com/
http://www.donjohnston.com/
http://www.enablingdevices.com/
http://www.rjcooper.com/
http://www.pasoftware.com/
http://www.widgit.com/
REVISTAS
http://www.augcominc.com/acn.html
USUARIOS
http://www.1voice.info/
http://www.ace-centre.org.uk/
http://www.ace-north.org.uk/
http://www.communicationmatters.org.uk/
http://www.scope.org.uk/ http://aac.unl.edu/yaack/

66

2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Evaluacin y Diagnstico del Lenguaje, el Habla y la Voz


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2739
Curso : 2
Tipo :Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6

Lunes 17:30-19:30 y Martes 17:30-19:30


Febrero:25-1-010; 16.00h
Junio: 26-5-010; 16.00
Julio:5-7-010; 6.00

Aula/s

24

Aula/s

23

Inmaculada Bernardo Gutierrez


Horario de Tutoras (I. Bernardo): Martes 17-18 y
Faustino Nuez Batalla
20-21, Mircoles 16-17, 19:30-21 y Viernes 17:30Andrs Coca Pelaz
18:30
I. Bernardo: 985104164
e-mail:
ibernardo@uniovi.es
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas y Psicologa
F. Nuez:
Hospital Central
Otorrinolaringologa y Personalidad, Evaluacin y
I. Bernardo: 314
Despacho
Tratamiento Psicolgico
P. Corte: Hospital
Cabuees

2. Contextualizacin
Muchos de los pacientes con trastornos del lenguaje (disglosias, disartrias, disfemias,..)Presentan adems alteraciones
psicologas que inciden directamente en su recuperacin. En teste contexto el logopeda debe tener conocimiento de los
diferentes trastornos psicolgicos y de los diferentes instrumentos para su evaluacion.Por este motivo una parte de esta
asignatura se dirigir al estudio y conocimiento de los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica (Test,
Cuestionarios, Escalas, Bateras) y su utilizacin en los diferentes mbitos de actuacin Intelectual, personalidad, motriz. Se
trata en definitiva del conocimiento e interpretacin de las diferentes medidas de evaluacin psicolgica y su importancia
para conseguir una intervencin eficaz ajustada al dficit y las caractersticas psicolgicas de los pacientes.
3. Requisitos
Adems de los exigidos por la propia universidad para seria conveniente tener algunos conocimientos mnimos sobre
conceptualizacin psicolgica y evaluacin psicolgica. As como conocer la importancia del perfil psicolgico diferencial
de cada persona en el afrontamiento de diferentes trastornos o patologas en este caso del lenguaje.
4. Competencias
PETRA
Competencias genricas:
INSTRUMENTALES
- Capacidad de realizar anlisis comparativos y diferenciales
- Capacidad de organizacin y planificacin.
- Capacidad de establecer conclusiones a partir de diferentes tipos de informacin.
- Capacidad para trabajar en equipo interdisciplinares
- Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
- Saber obtener informacin libros y revistas especializadas, y de otra documentacin.
Competencias especficas:
- Conocer los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica.
- Analizar e interpretar los datos obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica.
- Establecer conclusiones a partir de de diferentes casos clnicos.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Competencias especficas: OTRAS COMPETENCIAS


- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentacin.
Competencias especficas:
- Conocer los procedimientos de formulacin y contraste de hiptesis.
- Analizar e interpretar los datos cuantitativos y cualitativos procedentes de investigaciones, informes y trabajos en ciencias
de la salud y sociales.
- Adquirir las destrezas necesarias para crear una base de datos, analizarla estadsticamente e interpretar los resultados
obtenidos empleando una herramienta informtica.
- Conocer los procedimientos de formulacin y contraste de hiptesis.
- Analizar e interpretar los datos cuantitativos y cualitativos procedentes de investigaciones, informes y trabajos en ciencias
de la salud y sociales.
- Adquirir las destrezas necesarias para crear una base de datos, analizarla estadsticamente e interpretar los resultados
obtenidos empleando una herramienta informtica.

5. Objetivos
PETRA:
1. Comprobar la relacin entre los procesos de evaluacin e intervencin en los trastornos del lenguaje.
2. Identificar las diferentes estrategias de avaluacin versus intervencin en funcin del modelo terico que los sustenta
(evaluacin especfica, globalizada, cognitiva, conductual.).
3. Analizar la importancia de la evaluacin psicolgica en los diferentes trastornos del lenguaje.
4. Conocer e identificar los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica.
5 .Diferenciar entre los diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica -Tests, Escalas, Cuestionarios, en los diferentes
mbitos de aplicacin intelectual, psicomotriz, personalidad.
6. Interpretar los diferentes resultados de la evaluacin psicolgica.

6. Contenidos
PETRA
Bloque Temtico I Introduccin a la patologa y teraputica del lenguaje. (5 hora de teora 4 horas de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Conocer la dislexia sus caractersticas evaluacin y tratamiento
- Distinguir los diferentes tipos evaluacin-intervencin en funcin de los diferentes modelos tericos.
- Conocer la aplicacin de la evaluacin psicolgica terico diferencial en la dislexia y la disfemia
Tema 1 Trastornos de la lectura y la escritura. Dislexia y disgrafa. Precisiones conceptuales. Factores Causales. Semiologa.
Evaluacin y diagnstico. Estrategias de Intervencin.
Tema 2 Fundamentos de lingstica en logopedia. Supuestos generales. El objetivo de la lingstica. Los niveles de anlisis
Lingstico. Aproximacin cognitiva y conductual a los trastornos del lenguaje.
Criterios de evaluacin
Realizara anlisis comparativos diferenciales entre dislexia y otros tratarnos del lenguaje.
Conocer los test para la evaluacin de la lectura e interpretara puntuaciones.
Elaborara programa de intervencin ajustada a la evaluacin previa.
Bloque Temtico II Evaluacin y Diagnstico Psicolgico. (12 horas de teora/ 6 de prcticas)
Objetivos
El alumno deber:
- Reconocer diferentes instrumentos de evaluacin psicolgica.
- Diferenciar los instrumentos de evaluacin en funcin del mbito de aplicacin, personalidad inteligencia.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

- Interpretar los datos obtenidos en los diferentes tests, cuestionarios bateras.

Contenidos
Tema 3 Antecedentes histricos. La naturaleza de los tesas. El objetivo de la evaluacin mediante tests. Condiciones
psicomtricas de los tests.
Tema 4 Inteligencia. Aproximacin conceptual. Usos clnicos de la evaluacin de la inteligencia. La medida de la
inteligencia. Tests para la medida de la inteligencia.
Deterioro intelectual.
Tema 5 Personalidad. Revisin conceptual. Factores que influyen y determinan la personalidad. Condiciones que causan
desajustes de personalidad. Aspectos de la personalidad que pueden evaluarse. Mtodos de evaluacin de la personalidad.
Criterios de evaluacin
-Interpretar resultados de diferentes tests psicolgicos Test inteligencia y personalidad
-Elaborar programas de intervencin en funcin de la evaluacin
Bloque Temtico III. Tcnicas de Evaluacin Psicomotriz (3 horas teora, )
Objetivos
- Conocer los diferentes instrumentos de evaluacin psicomotriz.
- Diferenciar los diferentes apartados psicomotores evaluables
Tema 6 Percepcin y orientacin. Desarrollo psicomotor. Motricidad general. Lateralidad... Organizacin espacial.
Esquema corporal Organizacin temporal. Perfil psicomotor.
Criterios de evaluacin
- Conocer y aplicar diferentes instrumentos de evaluacin psicomotriz.
7. Metodologa y plan de trabajo
Las tcnicas docentes que se emplearn a lo largo del desarrollo de la asignatura sern:
1.- Exposiciones tericas sobre los aspectos conceptuales correspondientes a los bloques de contenido referidos a:
Dislexia
Modelo cognitivo y conductual dislexia y disfemia
La evaluacin psicolgica
Tests de inteligencia
Evaluacin de la personalidad
Evaluacin psicomotriz
Relacin evaluacin intervencin
2.- Exposiciones terico-prcticas sobre el manejo de instrumentos de evaluacin (tesas Bateras, entrevistas..)
presentacin de casos clnicos relacionados con los diferentes bloques de contenido
3.- Sesiones prcticas
A partir de la presentacin de documentacin informativa, artculos, bibliografa especfica, y casos clnicos. Se trabajar a
dos niveles:
Prcticas Individuales
Anlisis comparativos
Dar opiniones personalizadas.
Aportar sus propias definiciones.
Analizar informacin variada artculos, informes, tets, cuestionarios Bateras.
Revisiones de instrumentos de evaluacin
Prcticas colectivas
Elaboracin de programas de intervencin relacionndolos con los resultados de la evaluacin
Interpretacin de los resultados de los diferentes instrumentos de evaluacin
Comparacin de casos clnicos
4.-En las sesiones prcticas el alumno tendr que realizar las siguientes actividades:

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Identificar variables del anamnesia que sean significativas de cara al diagnstico


Establecer la relacin entre evaluacin e intervencinInterpretar resultados de los instrumentos de evaluacin psicolgica
Elaboracin de programas de evaluacin e intervencin, a partir de la revisin de casos clnicos e informes e instrumentos
de evaluacin psicolgica .Presentacin de casos clnicos que permitan a los alumnos establecer canales comparativos
entre perfiles psicolgicos y su influencia en los procesos de intervencin.
Detallamos a continuacin la distribucin del trabajo a desarrollar por el alumno

MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

20

Clases Prcticas

10

Sesiones de evaluacin

Trabajo en Grupo

10

Trabajo Individual

14

Total

55

No presencial

Totales

30

24

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


PETRA
La valoracin de la asignatura se realizar a partir de un examen final de 40 preguntas de V o F con descuento de p.
por error.
A esta nota se aadir la nota de prcticas.
Prcticas. En este apartado se abordaran los siguientes aspectos:
Prcticas individuales
1. Revisin de materiales terico-prcticos sobre los temas abordados.
2. Realizar anlisis comparativos de casos clnicos.
3. analizar perfiles psicolgicos a partir de instrumentos de evaluacin psicolgica.
Practicas colectivas
1. Descripcin y aplicacin de pruebas psicolgicas.
2. Elaboracin de programas de evaluacin
3. Programas de intervencin en funcin de la evaluacin
Valoracin de las prcticas
Practicas individuales hasta 3 puntos y prcticas colectivas 3 puntos segn el siguiente baremo: Sobresaliente: 3 puntos;
Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto.
La asistencia a las prcticas es obligatoria y se requiere un 85 % de asistencia para su evaluacin.
Para superar la asignatura hay que aprobar el examen final y las practicas que ponderaran la nota final del examen

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

En la siguiente tabla se resumen los procedimientos de evaluacin y su valoracin:

Actividad

Valoracin Mxima

Examen final

40 puntos

Prcticas individuales

3puntos

Practicas colectivas

3puntos

Total

46puntos

9. Evaluacin del proceso docente


A parte de la encuesta de evaluacin de la universidad, se dedicar una sesin al final de cuatrimestre para que los alumnos
analicen y propongan sugerencias sobre el desarrollo de la asignatura.
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
Bibliografa PETRA:
Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximacin metodolgica. a los trastornos del lenguaje. Barcelona: Masson.
Anastasi, A. (1990). Tests Psicolgicos. Madrid: Aguilar.
Avila, A. (1992). Evaluacin en psicologa clnica I. Proceso, mtodo y estrategias psicomtricas. Salamanca: Amar.
Blanco, A. (1989). Apuntes de psicodiagnstico (2 tomos). Valencia: Promolibro.
Fernndez-Ballesteros, R. (1992). Introduccin a la evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide.
Garca Prez, E.M. (1999): Enfcate. Programa de entrenamiento en la atencin. Madrid: Albor.
Garman, M. (1999) Psicolingstica. Madrid: Visor.
Jimnez, J. (1998). Cmo fabricamos la dislexia. Compendio experimental sobre nios que aprendieron a mal leer...
Alicante: Disgrafos
Lpez Martnez, M.L y otros. (1999). IEGE. Instrumentos generales para la Evaluacin General y Especfica para adultos. Madrid:
Albor-Cohs.
Mayor, J. (1984). Psicologa del pensamiento y el lenguaje. Madrid: Unesco.
Mayor, J. (1998). Manual de educacin especial. Madrid: Anaya.
Mayor Martn, C.(1999). La escritura mediante tcnicas de Educacin psicomotriz. Madrid: CEPE:
Martn Espino J. (2000). Logopdia Escolar y clnica. Madrid: CEPE.
Martorell, C. (1987). Tcnicas de Evaluacin psicolgica (Vol. 1, 2, 3, 4). Valencia: Promolibro.
Masson S. (1987). La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona: Gedisa.
Pea J. Y Barraquer, Ll. (1983). Neuropsicologa. Barcelona: Toray.
Roberto Colom, (1983). Tests de inteligencia y personalidad. Madrid: Pirmide.
Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educacin psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Cientfico Mdica.
Portellano Prez, J.A. (2000). La disgrafa. Madrid: CEPE.
Thomson, M. (1989). Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento. Madrid: Alianza Psicolgica.
Tsvtkova, L.S. (1977). Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella.
Williams, M. (1987). Tcnicas de evaluacin en la prctica clnica. Madrid: Marova.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Intervencin Logopdica en Afasias


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2744
Curso : 2
Tipo :Obligatoria
Crditos : 3t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Martes 18-20 y Mircoles 17:30-19:30


Febrero: 5-2-010; 16.00h
Junio: 7-6-010;16.00h
Julio:16-07-010; 16.00h
Inmaculada Bernardo Gutierrez

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras : Martes 17-18 y 20-21,


Mircoles :16-17; 19:30-21 y Viernes 17:30-18:30
ibernardo@uniovi.es

985104164
e-mail:
Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico

Despacho

314

OBJETIVOS
1.- Diferenciar la afasia de otros trastornos del lenguaje.
2.- Identificar los diferentes tipos de afasias y la semiologa acompaante o definitoria de cada sndrome.
3.- Conocer diferentes instrumentos de evaluacin de los trastornos afsicos, diferenciando entre las pruebas verbales y no
verbales (atencin, memoria, deterioro intelectual, adaptacin psicosocial).
4.-Identificar y diferenciar los trastornos del lenguaje afsico y las alteraciones asociadas(trastornos motores, cognitivos, de
personalidad..).
5.- Conocer las diferentes estrategias de intervencin en los diferentes tipos de afasia y elaborar programas de intervencin
en funcin de los casos presentados.
CONTENIDOS
Primera. Trastornos afsicos.
Tema 1.Consideraciones generales. Revisin conceptual. Aspectos etiolgicos.
Tema 2. Trastornos Asociados. Trastornos motores. Trastornos sensitivos. Trastornos visuales. Apraxias, Agnosias.
Tema 3. Evaluacin. Pruebas no verbales complementarias(Batera Espacial Cuantitativa). Prueba para el diagnstico
diferencial de la afasia. Test de Boston. Otras pruebas verbales.
Segunda. Reeducacin del lenguaje afsico.
Tema 4. formas clnicas de la afasia. Afasia de Wernicke Afasia sensorial- transcortical. Afasia de Broca. Afasia motora
transcortical. Anomia. Afasia global. Otras formas de afasia.
Tema 5. Recuperacin de la afasia. Variables y pronstico. Variables relativas al sujeto. Variables mdicas. Variables
relacionadas con el lenguaje.
Tema 6. Semiologa de las afasias y metodologas de rehabilitacin. Rehabilitacin de los trastornos de la expresin verbal.
Rehabilitacin de los trastornos de la comprensin verbal. Rehabilitacin de los trastornos de la lectura y escritura.
Rehabilitacin de los diferentes sndromes afsicos.
ORIENTACION METODOLOGICA
La metodologa seguir un planteamiento similar al de la asignatura de evaluacin y diagnstico, eso s, ajustada a los
contenidos de esta materia y cetrandose ms en los aspectos de la intervencin, sin perder de vista la evaluacin. De
forma general, las estrategias metodolgicas propuestas sern:
Expositiva, aportar informacin precisa y variada- en cuanto a contenidos y presentacin de los mismos -. Tambin aqu,
nos interesa que los alumnos dispongan de una informacin lo ms completa y actualizada posible, debido a la
importancia de trastorno y su incidencia en la clnica habitual
Activa, se trata de, en la medida de lo posible, los alumnos reflexionen sobre los contenidos presentados, aportando sus
opiniones, anlisis de casos, definiciones personalizadas, lecturas, revisiones de materiales etc. A medida que el
alumno se vaya adentrando en los contenidos de la asignatura sus conocimientos le permitirn realizar anlisis y
reflexiones ajustadas sobre los mismos.
Pragmatica, Llevar al alumno hacia el conocimiento y la utilizacin de materiales diversos, pruebas de evaluacin, revisin
de casos, de programas, de informes establecer criterios de intervencin. Elaborar programas de intervencin
analizando los pros y los contras de los mismos. Elaborar materiales de intervencin, fichas, cuadernillos etc.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

EVALUACIN
La valoracin de la asignatura se realizar a partir de un examen final de 40 preguntas de V / F con descuento de p. por
error. A esta nota se aadir la nota de prcticas atendiendo al siguiente criterio: Sob, 3p / Not, 2p / Ap, 1p.
De forma general, las prcticas se desarrollarn en torno a:
1. Anlisis de materiales terico-prcticos sobre temas especficos,
2. Evaluacin de los diferentes perfiles sobre las caractersticas del habla afsica
3. Revisin de programas de intervencin.
4. Elaboracin de programas de intervencin en los diferentes sndromes afsicos.
Valoracin de las prcticas: Sobresaliente: 3 puntos; Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto.
Tanto la parte prctica, como la parte terica (examen) deben estar aprobadas para obtener una valoracin positiva de la
asignatura. En caso contrario la asignatura no se considerara superada aunque lo estuviera una de sus partes.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Azcoaga, J.E. (1982). Neurolingstica y Fisiopatologa. Buenos Aires: El ateneo, 34 edi.
Barraquer Bordas, L. (1976). Afasias, Apraxias, Agnosias. Barcelona: Toray, 2 edi.
Beatriz Lizi, E. y Malisani di Salvo, P.E. (1982). Parafasias verbales paradigmticas o semntidas. Fonoaudiologa, 3,
181-185.
Bernaldo de Quirs, J. (1975). Las llamadas afasias infantiles. Buenos Aires: Panamericana.
Bujosa Homar, F. (1982). Afasia y polaricacin ideolgica en torno al sistema nervioso. Valencia: Cat, H. Medicina.
Castedo B. y col. (2000). Material para el tratamiento de la afasia y otros trastornos asociados. Barcelona: Logos.
Cazayus, P. (1981). La afasia. Barcelona: Heder.
Ducarne de Ribaucourt, B. (1989). Reeducaci6n semiolgica de la afasia. Barcelona: Masson.
Ducarne de Ribaucourt, B. (1977). Test para el examen de la afasia. Madrid: Tea.
Ellis, A.W. y Young, A.W. (1992). Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Masson.
Goodglass H. y Kaplan, E. (1986). La evaluacin de la afasia y trastornos relacionados. Madrid: Panamericana.
Halliday, M.A.K. (1982). Exploracin sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Medica Tcnica.
Jefree, D.M. y McConkey, R. (1979). Ejercicios del lenguaje para nios con dificultades del habla. Madrid: SEREM.
Juncos Rabadn, O. (1982). Condicionamiento operante en el tratamiento de las afasias. Revista de logopedia foniatra y
audiologa, 3, 133-138.
Leischer, A. (1982). Afasias y trastornos del lenguaje. Clnica y Tratamiento. Barcelona: Salvat.
Lesser, R. (1983). Investigaciones lingsticas sobre la afasia. Barcelona: Mdica Tcnica.
Mysak, E.D. (1980). Patologa de los mecanismos del habla. Barcelona: Salvat.
Pea Casanova, J. Y Prez Pamies, J. (1984). Rehabilitacin de la afasia y trastornos asociados. Barcelona: Masson.
Pea, J. (1991). Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica. Barcelona: Masson.
Pauser, G. (1980). La investigacin interdisciplinar en la afasia. Paids Ibrica.
Portellano, J.A. (2000). Asimetras cerebrales. Madrid: CEPE.
Rivierte Gmez, A. (1985). Afasia expresiva del desarrollo. En Diccionario de Educacin Especial. Madrid : Diagnoal Santillana
Santos Borregn, S. Y Agustina Gonzlez, C. (1993). La afasia. Exploracin, diagnstico y tratamiento. Madrid: CEPE.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Intervencin Logopdica en Alteraciones del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2742
Curso : 2
Tipo :Troncal
Crditos : 6t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamentos
Areas

Periodo de docencia : Anual


Crditos ECTS : 9

Martes 15-16 (2 ctre) Mircoles 15-16 (2 ctre.) y


Jueves 15-16 (1 ctre.) y 16:30-17.30 ( 2 Ctre.)
Febrero: 1-2-010; 16.00h
Junio: 7-6-010, 16.00h
Julio: 16-7-010; 16.00h

Aula/s

24

Aula/s

23

P. Educativa: Asuncin Monsalve


Horario de Tutoras (A. Monsalve): Martes 11-14,
Otorrino:
Maria Jos Fernndez
Mircoles 12-14 y Jueves 11-12h
/Faustino J. Nuez Batalla
A. Monsalve: 985103284
e-mail:
monsalve@uniovi.es
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas y / Psicologa
Otorrinolaringologa / Psicologa Educativa
Despacho
A. Monsalve: 224

OBJETIVOS
P. Educativa:
Se pretende conseguir que los alumnos de 2 de Logopedia tengan un conocimiento lo ms completo posible
de las implicaciones y limitaciones comunicativas de los diferentes trastornos presentados en la asignatura.
Que consigan familiarizarse con los diferentes sntomas reconociendo y analizando stos en vdeos y
documentos de casos reales.
Que conozcan los diferentes enfoques y tcnicas de intervencin.
ORL:
1. Conocer la fisiopatologa de los diferentes trastornos del desarrollo del lenguaje y del lenguaje adquirido.
2. Ser capaces de realizar un programa rehabilitador de las alteraciones del lenguaje adaptado a cada nio, al
mbito familiar y escolar.
3. Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a la etiologa de cada patologa y de las caractersticas
fisiolgicas, entorno escolar y familiar de cada nio.
4. Relacionar las causas de las diferentes patologas con el ambiente social y familiar del nio.
5. Establecer relaciones con otros profesionales implicados en el tratamiento ( familia , profesores,psiclogos
,especialistas clnicos, etc..) , que requieren este tipo de patologas.

CONTENIDOS
Programa Psicologa Educativa
Tema 1.- Lenguaje y comunicacin en el autismo infantil. 1.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicacin, el lenguaje
y la relacin con el entorno. 1.2.- La interaccin con otras personas. 1.2.1.- La dificultad para establecer contacto: la
sonrisa, la mirada, el contacto, la reaccin a la voz y al sonido. 1.2.1.- La comunicacin no verbal. 1.2.2.- La teora de
la mente. 1.3.- Aptitudes lingsticas. 1.3.1.- Variacin en las aptitudes lingsticas. 1.3.2.- La ecolalia. 1.3.3.- Palabras
y frases peculiares. 1.3.4.- La conversacin. 1.3.5.- Uso y comprensin literal de las palabras. 1.4.- La intervencin en
el autismo. 1.4.1.- Breve revisin histrica. 1.4.2.- El modelo de tratamiento de la comunicacin. 1.4.3.- Sistemas
voclicos de intervencin. 1.4.4.- Programas de intervencin en el componente pragmtico. 1.4.5.- Sistemas
alternativos de comunicacin. 1.4.6.- Comunicacin total: el programa de Benson Schaeffer. 1.4.7.- Orientaciones. a)
Posibilidades y facilidad para el aprendizaje. b) La estructuracin. c) La visin de conjunto y la anticipacin. d)
Atencin hacia personas y objetos.
Tema 2.- Las afasias 2.1.- El lenguaje y las afasias. 2.2.- Hitos en el estudio neuropsicolgico del lenguaje. 2.3.- Evaluacin
neuropsicolgica. Exploracin del deterioro del lenguaje. 2 .3.1.- Test de Boston para el diagnstico de la afasia. 2.3.2.Diagnstico neuropsicolgico de Luria-Christensen. 2.3.3.- Programa Integrado de Exploracin NeuropsicolgicaTest Barcelona. 2.4.- Sintomatologa del lenguaje oral en las afasias. A.- Trastornos de la expresin verbal. 1)
Trastornos de la articulacin o anartria. 2) Trastornos por reduccin. 3) Trastornos por deformacin. B.- Trastornos
de la Comprensin verbal. 2.5.- Formas clnicas de afasia. 2.6.- Los trastornos asociados a la asfasia. 2.7.- La
recuperacin de las afasias y factores de pronstico. 2.8.- Las afasias infantiles. 2.9.- Rehabilitacin de las afasias:

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

principios generales. 2.10- Metodologas de rehabilitacin del lenguaje oral: 2.10.1.- Rehabilitacin de la reduccin y
de la jerga logorreica. 2.10.2.- Rehabilitacin de los trastornos fonticos y fonolgicos. 2.10.3.- Rehabilitacin de las
alteraciones lxicas. 2.10.4.- Rehabilitacin de las alteraciones en la realizacin sintctica. 2.10.5.- Rehabilitacin del
discurso. 2.10.6.- Rehabilitacin de las alteraciones en la comprensin.
Programa ORL
Tema1: Parlisis cerebral infantil: Concepto. Frecuencia.Etologa.Inteligencia y PCI.Clnica. Diagnstico. Diagnstico
diferencial. Tratamiento. Evaluacion logopdica. Tratamiento logopdico.
Tema2: Trastornos que inciden en el desarrollo del lenguaje:Trastornos especficos del desarrrollo del lenguaje.Trastornos
secundarios del desarrollo del lenguaje.
Tema3: DeficienciaMental:Concepto. Deficiencia Mental y lenguaje. Frecuencia. Clasificacion etiolgica. Signos Clnicos.
Clasificacin psicomtrica. Clasificacin adaptativa. Higiene mental (prevencin).
Tema4.-Intervencin logopdica en la deficiencia mental: Evaluacin y entrevista a los padres. Programacin:
prerrequisitos comunicativos. Nivel de competencia lingstica. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin
(Bliss; SPC ; Bimodal ; lenguaje de signos; dactilologa).
Tema5: Especificidad sindrmica en el retraso mental: Sd. de Down. Sd. de Williams. Sndrome del Cromosoma X-frgil.
Otros sndromes.
Tema6: Trastornos del Lenguaje y Epilepsia: Introduccin. Desarrollo del lenguaje en los nios con epilepsia. Disfasia y
epilepsia. Afasias y disfasias crticas. Sndrome de afasia-epilepsia o de Landau-Kleffner. Epilepsia Focal y cerebro en
desarrollo. Epilepsia y lenguaje escrito. Enfoque prctico ante es nio con trastorno del lenguaje y epilepsa.
ORIENTACION METODOLOGICA
P. Educativa:
Se emplear una metodologa expositiva apoyada, en muchasocasiones, por vdeos. Se realizarn prcticas sobre
documentos de casos reales en las que los alumnos podrn identificar, analizar y discutir la existencia de
determinados sntomas.
ORL:
Exposicin de las distintas patologas, de su etiologa , evaluacin, diagnstico y tratamiento.
Se presentarn con soporte audio-visual distintos casos clnicos referentes a los contenidos,con el fin de que
puedan elaborar diferentes programas de tratamiento.
Cada alumno acudir 70 horas , distribudas en diez das, a la consulta de Foniatra del Hospital de Cabuees,
donde podrn observar como se realiza la evaluacin, diagnstico, tratamiento y prevencin de las diferentes
patologas del Lenguaje.

EVALUACIN
P. Educativa:
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple sobre los
contenidos tericos y prcticos del programa.
ORL:
Consistir en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clnico. La nota final, ser la media entre ambos, siempre que
estos estn aprobados o una de las dos partes suspensas con, no menos, de 4. El test se aprobar con el 60% de aciertos,
sin negativos.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografa Psicologa Educativa:
Aimard, P. y morgon, A. (1986). Aproximacin metodolgica a los trastornos del lenguaje en el nio. Barcelona-Mxico: Masson.
Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicacin sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas alternativos
de comunicacin. Madrid: Trotta.
Baron-Cohen, S., Cox, A., Baird, G., Swettenham, J., Nighttingale, N., Morgan, K., Drew, A. y Charman, T. (1997).
Marcadores psicolgicos en la deteccin del autismo infantil en una poblacin amplia. En A. Rivire y J. Martos
(Eds.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO-APNA.
Belinchn, M. y Rivire A. (1981). El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional. Estudios de Psicologa, 5-6: 389-396.
Crystal, D. (1983). Patologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Madrid: Panamericana.
Del Ro, M J. (1984). La evaluacin en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort
(Ed.): La intervencin logopdica. Madrid: CEPE.
Del Ro, M J. (1997). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca.
Ducarne, B. (1989). Reeducacin semiolgica de la afasia. Barcelona: Masson.
GoodglasS, H. y Kaplan, E. (1986). La evaluacin de la afasia y trastornos asociados. Madrid: Panamericana.
Halliday, M.A.K. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.

75

2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Hobson, R.P. (1993). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza Editorial.


Kent, L. R. (1983). El nio que no se comunica. Bases tericas y prcticas para la intervencin. Revista de Logopedia, Foniatra
y Audiologa, III, 2: 78-95.
Manning, L. (1992). Introduccin a la neuropsicologa clsica y cognitiva del lenguaje. Madrid: Trotta.
Pea, J. (1991). Programa Integrado de Exploracin Neuropsicolgica.. Barcelona: Masson.
Pea, J. y Barraquer, L. (1983). Neuropsicologa. Barcelona: Toray.
Pea, J., Barraquer, L. Y ROIG, T. (1983). Afasias adquiridas en la infancia. Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, Vol. III, 1:
4-12.
Pea, J. Y Prez, M. (1995). Rehabilitacin de la Afasia y trastornos asociados. Barcelona: Masson.
Perell, J. (1973). Foniatra y Logopedia, 9 vols.. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Polaino-Lorente, A. y Garca, D.A. (1993). Modalidades afectivo-cognitivas en la adquisicin del lenguaje: dos formas
clnicas de autismo? Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, Vol XIII, 2, 95-103.
Rivire, A. (1983). Interaccin y smbolo en autistas. Infancia y Aprendizaje, 22, 3-25
Rivire, A. (1998). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
Rivire, A. Y Belinchn, M. (1981). Reflexiones sobre el lenguaje autista. Anlisis descriptivos y diferencias con la disfasia
receptiva. Infancia y Aprendizaje,13: 89-120.
Rivire, A. Y Belinchn, M. (1985). Lenguaje y autismo. En M. Monfort (Edit.) Los trastornos de la comunicacin en el nio. I
Simposio de Logopedia. Editorial CEPE.
Rivire, A. y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO-APNA.
Rodier, P. (2000). Autismo precoz. Investigacin y Ciencia. Abril, 49-55.
Rodrguez Santos, J.M. (1988). Aspectos formales del lenguaje en el autismo infantil. Revista de Logopedia,Foniatra y
Audiologa, VIII, 3: 183-192.
Rondal, J.A. y Seron, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Barcelona: Paids.
Ruder, K. F. (1986). Planificacin y programacin para la intervencin en el lenguaje. En R.L. Schiefelbusc (Ed.): Bases para
la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.
Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseanza del lenguaje para nios autistas. En V.V.A.A. : El autismo 50 aos despus de
Kanner. Salamanca: Amaru.
Schiefelbusc, R.L. (1986). Bases para la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.
Tamarit, J. (1989). Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicacin. Comunicacin, lenguaje y Educacin, 1, 81-94.
Von Tetzchner, S. Y Martinsen, H. (1993). Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la comunicacin.
Madrid: Aprendizaje-Visor.
VV.AA. (1989). El autismo: Gua funcional. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial.
VV.AA. (1993). El autismo 50 aos despus de Kanner. Salamanca: Amaru.

Bibliografa ORL
Allen,D.A.;Rapin.I.:Language disorders in preschool children:Predictors of outcome.A preliminary
report.Brain Dev.2 (73- 80),1980.
Ajuriguerra,J.:Manual de psiquiatria infantil.

Bouton,CH.:El desarrollo del lenguaje.Ed.Temas bsicos Huemul.1982.


Cooper,J.;Moodley.;Reynell,J.:Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje.Ed.Medica y Tcnica,S.A.
Crystal,D.:Patologa del lenguaje.Ed.Ctedra.Madrid
Dale Philip,S.:Desarrollo del lenguaje.Ed..Trillas,1987.
DSM.:Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.Ed.Janet.B.W.Williams 1980.
Gorospe,Jm.;Malaga,J.;Garrido,M.:Aspectos clinicos del desarrollo del lenguaje.Actas del I Congreso Nacional de la
SOMEF.Salamanca,1990.
Kolb,B.;Wishaw,IQ.:Fundamentos de neuropsicologa humana.Ed.Labor.S.A.Launay,Cl.;Borel-Maisonny,S.:trastornos del lenguaje,la palabra y la voz en el nio.Ed.Masson.Barcelona,1979.
Luria,A.R.:Fundamentos de neurolingstica.Ed.Toray-Masson.Barcelona,1980.
Monfort,M.;Juarez,A.:Los nios disfsicos.Ed.CEPE.1993.
Pea,J.:Manual de logopedia.Ed.Masson,S.A.
Perello,J.:Perturbaciones del lenguaje.Ed.Cientfico mdica.Barcelona,1984.
Rapin,I.;Allen,DA.:Developmental dysphasia and autism in preeschool children. Characteristics and subtypes.First
International Symposium Specific Speech and lenguage Disorders in children,University of reading,1987.
Rondal,Sa.;Seron,X.:Trastornos del lenguaje.I,II,III. Ed.Paids.Barcelona,1988.
Serra,M.:Aproximation cognitive a la disphasie.Glossa,1991
Serra,M.;Rinos,M.;Petitbo,D.:Diferencias individuales En el aprendizaje del lenguaje y disfasia:errores lingsticos y
estrategias cognitivas.Actas del XV congreso nacional de AELFA,Sevilla,1988.
Velasco Fernandez,R.:El nio hiperquintico.Los sndromes de disfuncin cerebral.Ed.Trillas.1985.
W.Jo.;Bush,M.;Taylor Gilles.:Como desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Ed.Martinez Roca.

76

2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Intervencin Logopdica en Deficiencias Auditivas


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2748
Curso : 2
Tipo :Obligatoria
Crditos : 3t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Martes 15-16 Mircoles 14-16 y Jueves 14-15


Febrero: 27-1-010; 16.00h
Junio: 28-5-010, 16.00h
Julio: 7-7-010, 16.00h

Profesor/es y tutoras

Asuncin Monsalve

Telfono
Departamento
Area

A. Monsalve: 985103284
e-mail:
Psicologa
Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Aula/s

24

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Martes 11-14, Mircoles 1214 y Jueves 11-12


monsalve@uniovi.es
Despacho

224

OBJETIVOS
Se pretende conseguir que los alumnos de 2 de Logopedia tengan un conocimiento lo ms completo posible de las
implicaciones de los diferentes grados de prdida auditiva, estableciendo la relacin con los contenidos vistos en asignaturas
de 1.
Que consigan familiarizarse con los diferentes sistemas de comunicacin empleados para y por los sordos.
Que conozcan los diferentes enfoques y tcnicas de intervencin en el campo de la sordera.
CONTENIDOS
Tema 1.- Aspectos clnicos de la deficiencia auditiva 1.1.- Fisiologa de la audicin. 1.2.- Diferentes
clasificaciones. 1.2.1. Segn el lugar de la lesin. 1.2.2. Segn el grado de prdida auditiva. 1.2.3.- Segn el momento de su
aparicin. 1.3.- Medicin de la audicin y colocacin de prtesis auditivas. 1.2.1.- Interpretacin de un audiograma. 1.2.2Tipos de prtesis.
Tema 2.- Evolucin histrica de la educacin del sordo: oralismo frente a gestualismo.
Tema 3.- La evaluacin inicial de los aspectos comunicativo-lingsticos en las deficiencias auditivas. 3.1.Aspectos comunicativos: Intencionalidad comunicativa, modalidad comunicativa y
nivel simblico. 3.2.- Aspectos
lingsticos: anlisis de la fonologa, de la morfosintaxis y del lxico. 3.3.- Cmo evaluar. 3.4.- Evaluacin del contexto
familiar. 3.5.- Algunas consideraciones sobre la evaluacin de la inteligencia y de la personalidad en las personas .sordas.
Tema 4.- La educacin temprama del nio sordo. 4.1.- Introduccin: contextos y agentes de la estimulacin
precoz. 4.2.- Estimulacin del desarrollo sensorial. 4.2.1.- Estimulacin auditiva. 4.2.2.- Estimulacin de las vas
compensatorias. 4.3.- Estimulacin del desarrollo motor. 4.4.1.- El ritmo. 4.4.- Estimulacin del lenguaje. 4.5.1.- El lenguaje
oral: emisin de voz y primeras palabras. Mecnica del lenguaje oral. La lectura labial. 4.5.2.- La enseanza de los primeros
signos.
Tema 5 .- La rehabilitacin: mtodos y sistemas de intervencin. 5.1.- Generalidades. 5.2.- Oralismo puro y el
Mtodo Verbotonal. 5.2.1.- Introduccin al Mtodo Verbotonal (MVT) . 5.2.2.- La prctica del MVT. a)El diagnstico
VT. b)Los ritmos fonticos. c)La clase VT. d) El tratamiento individual. 5.3. Oralismo complementado con formas
manuales (La Palabra Complementada). 5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal). 5.5. El Lenguaje de
Signos. 5.5.1.- El Modelo sueco de intervencin y escolarizacin de los sordos. 5.6. La Comunicacin Total.
Tema 6.- Intervencin logopdica en la sordera infantil 6.1.- La educacin auditiva. 6.1.1.- Estimulacin auditiva
en nios con deficiencia auditiva. 6.1.2.- Pre-entrenamiento auditivo e implicaciones en el desarrollo madurativo del nio.
6.2.- El entrenamiento en lectura labial. 6.3.- El trabajo sobre la voz y el habla. 6.4.- El desarrollo del lenguaje oral. 6.5.- El
aprendizaje de la lectura en los nios sordos. 6.5.1.- La lectura en el nio sordo: elementos para una discusin. 6.5.2.Reflexiones sobre el desarrollo de las habilidades lectoras en nios sordos. 6.5.3.- Niveles de lectura alcanzados por los
nios sordos 6.5.4.- Factores explicativos de las dificultades en el aprendizaje de la lectura. 6.5.5.- Codificacin fonolgica
en los sujetos sordos. 6.5.5.1.- Aportaciones de la lectura labial. 6.5.5.2.- La Palabra Complementada y la creacin de
representaciones fonolgicas. 6.5.5.3.- Aportaciones de la dactilologa. 6.5.5.4.- Las limitaciones de La Lengua de Signos.
6.5.6.- Adquisicin de la lectura en el nio sordo: un enfoque psicolingstico.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Tema 7.- La integracin escolar de los alumnos sordos. 7.1.- Opciones escolares ante la deficiencia auditiva. 7.2.La planificacin de la integracin del alumno sordo.
ORIENTACION METODOLOGICA
Se emplear una metodologa expositiva apoyada, en muchos casos, por vdeos o documentos de casos reales.
As mismo, se realizarn prcticas en las que los alumnos podrn introducirse en los diferentes sistemas de comunicacin.
EVALUACIN
Se realizar un examen final escrito que consistir en una prueba objetiva con preguntas de alternativa mltiple
sobre los contenidos tericos y prcticos del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aimard, P. y Morgon, A.(1989). El nio sordo. Madrid: Narcea.
Alonso, P. Y Paniagua, G. (1987). La educacin temprana. En A. Marchesi: El desarrollo cognitivo y lingstico de los
nios sordos. Madrid: Alianza Psicologa.
Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicacin sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas alternativos de
comunicacin. Madrid: Trotta.
Behrmann, P. (1978). Actividades para el desarrollo de la percepcin auditiva. Buenos Aires: Panamericana.
Bonet, M. (1993). Manual de rehabilitacin del sordo adulto. Barcelona: Masson.
Bosch, L. (1984). El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacn. En M. Sigun (Dir.): Estudios sobre
psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide.
Capouillez, J..M. (1986). Adquisicin del lenguaje en el nio sordo: introduccin de medios manuales complementarios. En
M. Monfort (Ed.): Investigacin y logopedia. Madrid: CEPE.
Crdenas de, M.R. y Marrero, V. (1994). Cuaderno de logoaudiometra. Madrid: UNED.
CNREE. (1988). Serie Guas: 1) La deficiencia auditiva. 2) Las prtesis auditivas. 3) Entrenamiento auditivo. 4) Equipos autnomos de
amplificacin por frecuencia modulada. 5) La amplificacin en la deficiencia auditiva. Madrid: MEC.
CNREE. (1991). Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Madrid: MEC.
Domnguez, A.B. (1994). El aprendizaje de la lectura en los nios sordos. Una revisin del estado actual de la investigacin. Conferencia
inaugural del curso 1994-95 de la Escuela Superior de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca.
Salamaca: Publicaciones Universidad Pontificia.
Domnguez, A.B. y Velasco, C. (Coord.) (1999). Lenguaje Escrito y Sordera. Enfoques tericos y derivaciones prcticas. Salamanca:
Publicaciones Universidad Pontificia.
Flores, L. Y Berruecos, P. (1991). El nio sordo de edad preescolar. Mxico: Trillas.
Gajic,K; Ramos,S; Prez,C; Catal,C y Mora, A (1985). Habla y audicin. Mtodo verbotonal. Valencia: Nau llibres
Jurez, A. (1982). Ayudas visuales a la lectura labial. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la comunicacin en el nio. Madrid:
CEPE. 118-123.
Jurez, A. (1986). Altea, del gesto a la palabra. En M. Monfort (Ed.): Investigacin y logopedia. Madrid: Cepe.
Jurez, A. Y Monfort, M. (1989). La estimulacin del lenguaje oral. Madrid: Santillana.
Lewis, V. (1991). Cmo se desarrollan los nios sordos?. En V. Lewis: Desarrollo y dficit. Madrid: Paids-MEC.
Lwe, A. (1982). Estimulacin temprana el beb sordo. Buenos Aires: Panamericana.
Lwe, A. (1982). Deteccin, diagnstico y tratamiento temprano en los nios con problemas de audicin. Buenos Aires: Panamericana.
Manrique, M. y Huarte, A. (Ed.) (2002). Implantes Cocleares. Barcelona: Masson.
Marchesi, A. (1981). El lenguaje de signos. Estudios de Psicologa, 5-6: 155-184.
MarchesI, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza Psicologa.
Marchesi, A. (1990). La educacin del nio sordo en una escuela integradora. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios
(Comp.): Desarrollo psicolgico y educacin, II: Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos
profundos. Madrid: M.E.C.
Miller, J.F. (1986). Evaluacin de la conducta lingstica en los nios. En Schiefelbusch (Ed.): Bases de la intervencin en el
lenguaje: Madrid: Alhambra.
Moerk, E.L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseanza del primer lenguaje. Rev. de Logopedia, foniatra y
Audiologa, 2, 72-83.
Monfort, M. (1994). Comunicacin bimodal. En S. Torres (Comp.): Discapacidad y Sistemas de Comunicacin. Madrid: Real
Patronato.
Monfort, M. Rojo, A. Y Jurez, A. (1982). Programa elemental de Comunicacin Bimodal. Madrid: CEPE.
Monsalve, A. (2002). La compleja apuesta por el bilingismo en la educacin de los nios sordos. Aula Abierta, 79:59-67.
Monsalve, A., Cuetos, F., Rodrguez, J. y Pinto, A. (2002). La comprensin escrita de preposiciones y partculas
interrogativas: un estudio en sujetos sordos. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, XXII(3): 133-142
Pea, J. (1988). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Perell, J. y Tortosa, F. (1992). Sordera profunda bilateral prelocutiva.Barcelona: Masson.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Puyuelo, M; Torres, S; Santana, R; Segarra, M y Vilalta, E (2002). Intervencin del lenguaje. Metodologa y recursos educativos.
Aplicaciones especficas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Masson
Rodrguez, J M (1990). La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo. Salamanca: Publicaciones Univ. Pontificia
Rodrguez, M.A. (1992). Lenguaje de signos. Madrid: CNSE-Inserso.
Sack, O. (1990). Veo una voz: viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya y Mario Muchnik.
Sanchez Riesco, A. (1994). Ayudas tcnicas auditivas con implicaciones educativas. En S. Torres (Comp.): Discapacidad y
Sistemas de Comunicacin. Madrid: Real Patronato.
Silvestre, N (coord.). (1998). Sordera. Comunicacin y aprendizaje. Barcelona: Masson.
Skliar, C. ; Massone, M. Y Veinberg, S. (1995). El acceso de los nios sordos al bilingsmo y al biculturalismo. Infancia y
Aprendizaje, 69-70: 85-100.
Tetzchner, S. Von Y Martinsen, H. (1993). Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la comunicacin.
Madrid: Aprendizaje-Visor.
Torres, S. (1988). La Palabra Complementada. Madrid:CEPE.
Torres, S. (1994) (Comp.). Discapacidad y Sistemas de Comunicacin. Madrid: Real Patronato.
Torres, S. y Santana, R. (2002). Intervencin logopdica con sordos: procedimientos, tareas y materiales. En M.
Puyuelo (Coord.). Intervencin del lenguaje. Barcelona: Masson, pp. 49-79.
Torres, S.; Rodrguez , J.M.; Santana, R. y Gonzlez, A.M. (1995). Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga:
Aljibe.
Torres, S., Urquiza, R. y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva. Gua para profesionales y padres. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Triad, C. (1991). El desarrollo de la comunicacin en el nio sordo. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 3: 122-129.
Valmaseda, M. (1995). Las personas con deficiencia auditiva. En M.A. Verdugo (Dir.): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno. 223-271.
Valmaseda, M. (1995). La evaluacin y el tratamiento en las deficiencias auditivas. En M.A. Verdugo (Dir.): Personas con
discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno. 273-323.
Valmaseda, M. Y Daz, E. (1995). El camino hacia una educacin de calidad para los alumnos sordos. Infancia y Aprendizaje,
69-70: 45-61.
VV.AA. (1991). Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la
Educacin Especial.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Intervencin Logopdica en Trastornos de la Voz


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2737
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Lunes 16-17:30, y Jueves 16:30-18:30


Febrero: 29-1-010; 16.00h
Junio: 31-5-010; 16.00h
Julio: 9-7-010, 16.00h

Aula/s

24

Aula/s

23

P. Educativa: Luis Castejn


Horario de Tutoras (L. Castejn): Lunes 16-18,
Otorrino:
Paz Corte Santos
Martes 9:30-12:30 y Mircoles 17:30-18:30
L. Castejn: 985104164
e-mail:
L. Castejn: luiscf@uniovi.es
P. Santos: 98510503
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas y Psicologa
L. Castejn: 314
Otorrinolaringologa y Psicologa Evolutiva y de la
Despacho
P. Corte: Hospital
Educacin
de Cabuees

2. Contextualizacin
Se trata de una asignatura de intervencin que prepara al alumnado para adquirir las competencias necesarias para actuar en
la prevencin y rehabilitacin logopdica de alteraciones de la voz. stas son frecuentes en la clnica logopdica y de gran
relevancia para el futuro profesional por la alta demanda que sobre los aspectos relacionados con la voz plantea la sociedad
a los profesionales de la logopedia.
La asignatura se apoya en conocimientos adquiridos durante el primer curso, especialmente los relacionados con la
anatoma del sistema vocal, lingstica y fsica acstica. Se relaciona tambin con la optativa Canto y, por supuesto, con el
Practicum de tercero en el que los alumnos pondrn en prctica y afianzarn los conocimientos, procedimientos y actitudes
para la rehabilitacin que aqu se plantean.
La asignatura es impartida por dos reas: Psicologa Evolutiva y ORL
Adems se pretende iniciar al alumnado en la educacin y cuidado de la voz. Desde esta perspectiva deben mostrar inters
por desarrollar su rol como modelos de voz promoviendo un estilo de vida acorde para desarrollar las competencias
profesionales implicadas. En este sentido el logopeda que se pretende formar es el resultado tanto del estudio de tcnicas
logopdicas como de la actitud personal del alumno hacia el cuidado y la educacin de la voz.
3. Requisitos
Los conocimientos previos planteados en el primer curso relacionados con la naturaleza de la voz. Una actitud favorable
hacia el cuidado y educacin de la voz.
4. Competencias
Especficas:
- Explorar, evaluar y diagnosticar las alteraciones de la voz, as como establecer un pronstico de su evaluacin
- Aplicar procedimientos de prevencin a poblacin con riesgo vocal: profesores, periodistas de distintos medios,
cantantes, comerciales
- Comunicar de manera oral escrita las alteraciones detectadas y el proceso teraputico seguido en distintas alteraciones de
la voz.
- Dominar la terminologa que permita al logopeda interactuar con otros profesionales que participan en la intervencin
- Aplicar procedimientos especficos para la intervencin logopdica en distintas formas clnicas de disfona (orgnica,
funcional) adaptando la intervencin en cada caso en un proceso de toma de decisiones
- Dominar tcnicas de educacin y reeducacin vocal describiendo su realizacin y las percepciones que de la misma se
derivan a partir de la propia prctica vocal
- Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Transversales:
- Gestionar la relacin con el paciente en el marco de la terapia vocal aplicando procedimientos que activen las variables
afectivo-personales y la motivacin
- Hablar en pblico
- Desarrollar un estilo de vida acorde con las exigencias vocales de la logopedia

5. Objetivos:
1.

Psicologa de la Educacin

Describir el funcionamiento del sistema vocal poniendo de manifiesto las interrelaciones existentes entre los distintos
componentes como base para describir los trastornos de la voz y plantear programas de intervencin de carcter
preventivo y teraputico.
Diferenciar distintas formas de disfona desde una perspectiva etiolgica y tambin desde una perpectiva logopdica
planteando el enfoque teraputico ms adecuado a partir del anlisis de los sntomas vocales y del estudio de las
peculiaridades de cada caso.
Describir, analizar y aplicar procedimientos especficos para la evaluacin y rehabilitacin en distintos tipos de disfona
siguiendo una secuencia que partiendo de una lnea base inicial desarrolle el anlisis, la correccin, ejercitacin y
generalizacin de propuestas para establecer un funcionamiento vocal efectivo en el paciente.
Aplicar procedimientos para el anlisis y cambio del estilo de vida de las personas a partir del conocimiento de la higiene
vocal y cuidado de la voz.
Adaptar la intervencin a las caractersticas del sujeto desde una perspectiva multidimensional considerando las variables
afectivo-personales implicadas y la motivacin como un contenido ms de la intervencin que permita enmarcar las
dificultades de habla en la situacin de necesidad y contexto del paciente.

6. Contenidos
Psicologa de la Educacin
Disfonas funcionales.
Tema 1: Introduccin. 1.1. Concepto de disfona funcional. 1.2. Clasificacin. 1.3. Etiologa. 1.4. Sintomatologa. 1.5. La
prevencin de la disfona funcional. 1.6. Un proyecto de educacin vocal.
Tema 2: Aspectos metodolgicos de la intervencin logopdica. 2.1 Objetivos generales: la tcnica vocal y la higiene
vocal. 2.2. Temporalidad:el proceso de rehabilitacin. 2.3. Materiales. 2.4. Interconexin entre los distintos contenidos de
la intervencin. 2.5. Secuencia interna. Propuesta didctica para la enseanza de la higiene vocal: descripcin de la
estructura del da, deteccin de abusos vocales, anlisis, elaboracin de un programa de cambio, realizacin del programa,
evaluacin y revisin. 2.6. Secuencia interna. Propuesta didctica para la enseanza de la tcnica vocal: evaluacin inicial,
anlisis, correccin de errores, ejercitacin, integracin y generalizacin. 2.7. Caractersticas propias de la disfona funcional
infantil.
Tema 3: La intervencin logopdica: contenidos y actividades. 3.1. La higiene vocal. El cuidado de la voz en la vida diaria.
El cuidado de la voz en el lugar de trabajo: el caso de los profesores. Los hbitos perjudiciales. 3.2. La posicin y el tono
muscular. Anlisis de la posicin y el tono muscular: concepto de verticalidad y proyeccin; puntos de bloqueo.
Ejercitacin pasiva: movilizaciones y masajes. Ejercitacin activa: actividades para mejorar la posicin y el tono muscular.
3.3. La respiracin fnica. Anlisis del modelo respiratorio y de la coordinacin fonorrespiratoria. La enseanza del modelo
costo-diafragmtico. La ejercitacin de la dosificacin: distintas modalidades. La coordinacin fonorrespiratoria:series
automticas lectura y habla.3.4. La articulacin y la resonancia. Anlisis de la articulacin y la resonancia. Praxias
bucofonatorias: lengua, labios y A.T.M. La funcionalidad velar. La enseanza de los esquemas voclicos: de la vocal aislada
al habla natural; la localizacin de la voz. El mtodo masticatorio y otras tcnicas. 3.5. La fonacin y los aspectos
prosdicos del habla. Anlisis de la vocalizacin: intensidad, tono(extensin tonal), timbre(guturalizacin, nasalizacin...),
duracin, ataque vocal, homogeneidad, presencia de soplo larngeo, otros. La correccin de la vocalizacin: tcnicas
especficas. Uso de la voz, de la vocalizacin al habla natural. La proyeccin vocal, el apoyo vocal, la localizacin de la voz,
las variaciones de tono e intensidad, el ritmo de emisin. 3.6. Integracin y generalizacin. La integracin de los distintos
componentes de la tcnica vocal en el habla natural; las prcticas de habla. Actividades para favorecer la generalizacin. 3.7.
Estudio de casos.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

7. Metodologa y plan de trabajo


Psicologa de la Educacin
La metodologa ser expositiva y participativa. En la asignatura se diferencian tres aspectos: 1. Los contenidos
conceptuales relacionados con la intervencin logopdica en disfona funcional que sern planteados en las horas
presenciales a partir de la revisin bibliogrfica y del estudio de casos y problemas clnicos que el profesor ir planteando
para promover la toma de decisiones en la evaluacin y prevencin 2. Los contenidos procedmentales que sern
planteados y aplicado por parejas en horas presenciales y no presenciales. Adems de lo expuesto en clase, se entregar a
los alumnos una gua bibliogrfica como ayuda para elaborar un programa de rehabilitacin y prevencin de las
alteraciones de la voz. 3. La vivencia vocal que llevar a los alumnos a experimentar el uso vocal a partir de distintas
actividades para analizar y desarrollar un programa individual relacionado con el estilo de vida, la higiene vocal, la posicin
corporal global y segmentaria, el tono muscular, la respiracin fnica, la articulacin y resonancia, la fonacin y los
aspectos prosdicos. Se entregar a los alumnos una gua para la prctica de ejercicios vocales. Las clases tendrn un
carcter terico y prctico. Las prcticas son obligatorias y debern ser continuadas en horas no presenciales apoyadas en
la accin tutorial para desarrollar la educacin vocal y tambin programas de prevencin y rehabilitacin de la voz en los
que se describan actividades especficas para cada aspecto de la tcnica vocal.
Se har un seguimiento tutorial del trabajo no presencial del alumno de tal forma que cada pareja deber realizar tres
tutoras de seguimiento en las que pondr de manifiesto sus habilidades teraputicas (tcnica y gestin de la rehabilitacin)
y su dominio de la tcnica vocal.
Dado que se pretende desarrollar la competencia transversal hablar en pblico en la parte prctica se realizarn prcticas
de este tipo que sern valoradas a partir de criterios establecidos por el profesor por el alumnado

MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

20

Clases Prcticas

10

Tutoras

Sesiones de evaluacin

Trabajo en Grupo

10

Trabajo Individual

29

Total

75

Presencial

Totales

36

No presencial

39

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Psicologa de la Educacin
Se realizar un examen final sobre un caso prctico que aportar un 60% de la nota. El 40% restante, que se aplicar si se
supera el examen final, se obtendr a partir del seguimiento y evaluacin mediante una prueba prctica de rehabilitacin por
parejas de tcnica vocal y procedimientos de rehabilitacin. Adems, se realizar un programa de prevencin vocal y se
valorar la asistencia y participacin en las prcticas. Se valorar tambin la capacidad del alumno para gestionar la relacin
teraputica.
La nota obtenida har media con la obtenida en la parte de la asignatura impartida por ORL

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

9. Evaluacin del proceso docente


La universidad de Oviedo realiza una evaluacin anual de docencia que permite valorar y mejorar el proceso docente.
Adems, el profesor admite sugerencias de los alumnos sobre la marcha de la asignatura que se podrn realizar en la tutora
individual
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
P. Educativa:
Ali, M.: Reflexiones sobre la voz. Clivis, Mxico, 1983
Bonet, M.: Protocolo: exploracin fsica e instrumental de la voz. Revista Espaola de Foniatra 10(2000)123-131
Boone, D.R. : La voz y el tratamiento de sus alteraciones. Panamericana, Buenos Aires, 1983.
Borragn, A., Del Barrio, J.A., Gutirrez,J.A.: El juego vocal para prevenir los problemas de voz. ALJIBE, Mlaga, 1999.
Bustos Snchez, I.: Reeducacin de los problemas de voz. CEPE, Madrid, 1981
Bustos Snchez, I.: Tratamiento de los problemas de voz. Nuevos enfoques. CEPE, Madrid, 1995
Bustos Snchez, I.: Trastornos de la voz en edad escolar. ALJIBE, Mlaga, 2000
Caballero,CH. Y Lenk,C.: Cmo educar la voz hablada y cantada. Edamex, Mxico, 1995(5)
Cornut, G.: La voz. Fondo de Cultura Econmica, Madrid, 1998(3).
Cornut, G.: Las disfonas del nio. En Ensear a hablar, CEPE, Madrid, 1995 p.313-320.
De Mena Gonzlez, A.: Educacin de la voz. Principios fundamentales de ortofona. ALJIBE, Mlaga, 1996(2).
Dinville, C.: Los trastornos de la voz y su reeducacin. Masson, Barcelona, 1996(2).
Estells, M.T.: Intervencin logopdica en los trastornos de la voz: de la infancia a la tercera edad. En Logopedia escolar y clnica. ltimos
avances en evaluacin e intervencin. CEPE, Madrid, 1999, 219-234
Fiuza, M., Fuente, M. y Rivas, R.M.: El uso del cuestionario como instrumento para la deteccin de las disfonas disfuncionales Revista
Espaola de Foniatra, 10(2000)151-162
Garca Tapia,R., Cobeta, Y.: Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Edit. Garsi, Madrid, 1996
Gorospe,J., Garrido,M., Vera,J. y Mlaga,J.: Valoracin de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la voz.
Ministerio de Trabajo y Servicios Sociales, Madrid, 1997
Guzmn, A.: Sistema VISHA: Tarjeta de voz VISHA (Visualizador del habla) y programas para su uso. Boletn de AELFA
3(2000) 4-9.
Huarte-Irujo, A.: Disfona Infantil. Garsi, Madrid, 1996
Iduriaga, F.: Estrategias y tcnicas ortofnicas y logopdicas en disfunciones fnico-voclicas. En Monfort, M.(dir) Ensear a hablar
CEPE, Madrid, 1995 p.321-340
Le Huche,F. , Allali,A. : La voz. Teraputica de los trastornos vocales. Masson, Barcelona, 1993
Martnez Ledesma,J., Gonzlez Rus,G., Lpez Torrecillas M.:Tarjetas reconocedoras de voz IBM Speechviewer III(Visualizador
Fontico). Boletn de AELFA, 3(2000)12-15
Menaldi,J.: La voz normal Panamericana, Buenos Aires, 1992
Morrison,M., Rammage,L., Nichol,H., Pullan,B., May,P. Salked,L.: Tratamiento de los trastornos de la voz. Masson, Barceolona,
1996
Murtr, M., Bonet, M. y Cantero, F.: Estudio de patrones de calidad vocal en rehabilitacin. Revista Espaola de Foniatra ,
10(2000)133-137
Rivas, R. y Fiuza, M.J.: La voz y las disfonas disfuncionales. Prevencin y tratamiento.Pirmide, Madrid, 2002.
Segre, R., Naidich,S. : Principios de foniatra para alumnos y profesionales de canto y diccin. Panamericana, Buenos Aires, 1981
Prater, R. , Swift, S. : Manual de teraputica de la voz. Salvat, Barcelona, 1986
Perell,J. y Salva,J.: Exploracin audiofonitrica. Cientfico Mdica, Barcelona, 1980
Perell,J.: Alteraciones de la voz. Editorial Cientfico Mdica, Barcelona,1982
Puyuelo, M.: Casos clnicos en logopedia (cap. 7), Masson, Barcelona, 1987
Puyuelo, M., Llins M., Mir,M.: Problemas de la voz en docentes. Revista de AELFA, 2, 1992
Puyuelo,M.: El visualizador fontico Speech Viewer. Caractersticas. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 1(1992)45-47
Quiones, C.:El cuidado de la voz. Ejercicios prcticos. Escuela Espaola, Madrid, 1997
Samuel Joseph, A. : La voz, el sonido del alma. Un mtodo para potenciar la voz y aumentar la autoestima. RBA, Barcelona, 1999.

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

Intervencin Logopdica en Trastornos del Habla


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2735
Curso : 2
Tipo : Troncal
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6

Lunes 15:30-17:30, Mircoles 16-17 y Jueves 16:30Aula/s


18:30
Febrero: 8-2-010; 16.00h
Aula/s
Junio: 10-06-010; 16.00h
Julio: 19-7-010, 16.00h

24
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P. Educativa:
Luis Castejn
Horario de Tutoras (L. Castejn): Lunes 16-18,
Martes 9:30-12:30 y Mircoles 17:30-18:30
Otorrino:
Paz Corte Santos
L. Castejn: 985104164
e-mail:
L. Castejn: luiscf@uniovi.es
P. Corte: 98510503
Psicologa Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas.
L. Castejn: 314
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, y
Despacho
P. Corte: Hosp..
Otorrinolaringologa.
de Cabuees

2. Contextualizacin
Se trata de una asignatura de intervencin que pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para
intervenir en dislalias y disglosias. La asignatura se apoya en conocimientos lingsticos, psicolgicos y mdicos adquiridos
en el primer curso que ahora servirn de base para entender la naturaleza de los trastornos del habla, la evaluacin e
intervencin en los mismos.
La continuidad de esta asignatura se realizar en el Practium, pues all, en una situacin clnica el alumnado aplicar, guiado
por el tutor de prcticas, los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos
La asignatura es impartida por dos reas: Psicologa Evolutiva y ORL
3. Requisitos
El alumno deber describir los sonidos de la lengua espaola y ser capaz de realizar una trascripcin fonolgica.
Comprender las bases anatmicas de la produccin y comprensin del habla. Distinguir voz, habla, lenguaje y
comunicacin. Entender el procesamiento psicolingstico implicado en la adquisicin, comprensin y produccin del
habla. Enmarcar las alteraciones del habla en el conjunto de las alteraciones en que interviene la logopedia.
4. Competencias
Psicologa de la Educacin
Especficas:
- Explorar, evaluar y diagnosticar dislalias funcionales y disglosias, as como establecer un pronstico de su evaluacin
- Comunicar de manera oral escrita las alteraciones detectadas y el proceso teraputico seguido: establecer un apoyo
familiar a la intervencin.
- Dominar la terminologa que permita al logopeda interactuar con otros profesionales que participan en la intervencin
- Aplicar procedimientos especficos para la intervencin logopdica en dislalia funcinal y disglosia tanto en adultos como
en nios
- Relacionar las alteraciones de la articulacin con otras funciones orales
- Aplicar procedimientos especficos de terapia miofuncional para intervenir en la interaccin entre forma y funcin en la
configuracin de las estructuras y funciones orales.
- Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado
Transversales:

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2009-2010

Asignaturas del Segundo Curso

- Gestionar la relacin con el otro


- Estrategias de autorregulacin del aprendizaje: aprender a aprender
5. Objetivos
Psicologa de la Educacin
Identificar los componentes bsicos de las dislalias funcionales y las dislalias, para describir estas alteraciones con un
vocabulario especializado propio de la logopedia tanto en lo referente a la evaluacin como al proceso de intervencin. El
alumno describir procedimientos y tambin las estructuras implicadas en los procedimientos que realiza.
Describir y analizar procedimientos especficos para la evaluacin y la rehabilitacin de las dislalias funcionales y la
disglosias a lo largo del ciclo vital. Se desarrollar un modelo de intervencin que permita interpretar distintos casos ms
que un mtodo especfico. En relacin con los mtodos se desarrollar la capacidad para tomar decisiones en relacin con
su aplicacin y adaptacin al paciente.
Adaptar la intervencin a las caractersticas del sujeto desde una perspectiva multidimensional considerando las variables
afectivo-personales implicadas y la motivacin como un contenido ms de la intervencin que permita enmarcar las
dificultades de habla en la situacin de necesidad y contexto del paciente.
6. Contenidos
Psicologa de la Educacin
Tema 1. Introduccin a la intervencin logopdica en dislalia funcional: Enfoques en el estudio de la dislalia
funcional: concepto, clasificacin, etiologa, sintomatologa, intervencin. Aplicacin de los procesos de simplificacin del
habla al estudio de la dislalia. Vocabulario bsico para la descripcin de la dislalia funcional.
Tema 2. Intervencin: Evaluacin y diagnstico de la dislalia funcional: procedimientos para la evaluacin del
nivel fontico-fonolgico para establecer una lnea base. Rehabilitacin de la dislalia funcional: elaborar un programa de
trabajo, secuencia interna, motivacin, la relacin teraputica, procedimientos para el tratamiento de la dislalia fontica,
procedimientos para el tratamiento de la dislalia fonolgica. Colaboracin familiar y escolar. Dislalia funcional y currculo:
la relacin entre dislalia y lectoescritura.
Tema 3. Intruducin a la intervencin logopdica en disglosias: Concepto, etiologa, clasificacin, sintmatologa,
relacin entre forma y funcin, los lmites entre dislalia y disglosia.
Tema 4. Intervencin logopdica en disglosia: Introduccin a la terapia miofuncional, evaluacin interdisciplinar
e intervencin colaborativa. Formacin de padres, apoyo familiar y escolar. Las variables afectivo personales en el sujeto
con disglosia: aceptacin y diversidad. Motivacin. Contenidos de la intervencin: reeeducacin muscular, respiracin
fnica, procedimientos para corregir las dificultades de aritulacin propias de la disglosia labiopalatina, la disglosia lingual,
la disglosia labial, la disglosia mandibular y la disglosia nasal (estudio del sndrome del paciente respirador bucal.
Reeducacin de la deglucin atpica y la masticacin en los sujetos con disglosia: aplicacin de la terapia miofuncional.

7. Metodologa y plan de trabajo


Psicologa de la Educacin
La asignatura se organiza en torno a la exposicin de los contenidos del programa en sus aspectos tericos y en la
realizacin de prcticas en las que se realizan procedimientos de intervencin que son obligatorias. A partir de la
exposicin se irn ofreciendo a los alumnos artculos, captulos de libro y casos prcticos para su estudio. Este trabajo se
har de forma individual tanto en horas presenciales pero fundamentalmente en horas no presenciales de las que el
alumno deber elaborar un diario que presentar al profesor al finalizar la asignatura y que servir para completar la
evaluacin de la asignatura. Dicho diario recoger tanto los contenidos de la asignatura como el plan de trabajo y el
proceso de aprendizaje de cada alumno.
Se entiende que la metodologa es activa por parte del alumno que debe desarrollar la competencia para valorar,
comprender y aplicar procedimientos logopdicos relacionados con la rehabilitacin del habla. Dado que la WEB ofrece
informacin abundante ser necesario desarrollar un juicio crtico para determinar el valor de las numerosas propuestas
que se ofrecen en la red.
Se guiar la lectura de artculos promoviendo la comprensin de los mismo procurando relacionar su contenido
con otros aspectos de la intervencin logopdica.
Los alumnos analizarn durante las clases los puntos de articulacin y practicarn los procedimientos adecuados para

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Asignaturas del Segundo Curso

ensearlos y afianzarlos. Se cuidar especialmente poner de manifiesto la relacin entre aspectos fonticos y fonolgicos
as como la relevancia de factores ambientales en el estudio de casos. Del mismo modo se analizarn grabaciones de casos
y se procurar relacionar habla y vida diaria mediante el seguimiento de noticias de prensa y el anlisis del habla de
eventos sociales (programas de televisin, intervenciones polticas, actividades docentes, habla de familiares y
conocidos). En todo momento se propondr una valorcin multidimensional tanto de las dislalias como de las
disglosias.

MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

20

Clases Prcticas

10

Tutoras

Sesiones de evaluacin

Presencial

Totales

34

Trabajo en Grupo
No presencial

41
Trabajo Individual

41

Total

75

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Psicologa de la Educacin
Se realizar un examen final que incluir un caso prctico de dislalias y preguntas cortas sobre distintos aspectos de las
disglosias.
Se valorar la participacin en clase, la realizacin de trabajos obligatorios y lecturas, las prcticas realizadas en el aula y la
realizacin de trabajos voluntarios a partir de la bibliografa presentada y de las actividades propuestas en las clases.
Tambin se valorar el diario de trabajo de cada alumno.
Son obligatorias cuatro lecturas sugeridas (de artculos o captulos de libros) que se comentarn en las clases. Estos
artculos se consideran parte de la materia y por lo tanto entran en el examen final.
El examen final determinar el 60% de la nota.
El 30% restante depender del trabajo individual el alumno reflejado en el diario de trabajo y de la asistencia y participacin
en las prcticas de la asignatura

9. Evaluacin del proceso docente


La universidad de Oviedo realiza una evaluacin anual de docencia que permite valorar y mejorar el proceso docente.
Adems, el profesor admite sugerencias de los alumnos sobre la marcha de la asignatura que se podrn realizar en la tutora
individual.

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Asignaturas del Segundo Curso

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Bibliografa Psicologa Educativa.
Acosta, V. M.; Len, S. y Ramos, V.: Dificultades de habla infantil: un enfoque clnico. Investigacin, teora y prctica. Ediciones Aljibe,
Mlaga, 1998. +
Acosta V. y Ramos V.: Estudio de los desrdenes del habla infantil desde la perspectiva de los procesos fonolgicos. Revista de Logopedia,
Foniatra y Audiologa 3(1998)124-142
Acosta, V. Naturaleza, evaluacin e intervencin en las dificultades fonolgicas desde un enfoque de las reglas fonolgicas,
Revista de AELFA, 20, 2000, 96-108
Alegra J.: Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje 29(1985)65-79
Alonso del Hoyo J.: Ciruja del perfil. En Cuadernos de estomatologa. Editorial Mdica, Madrid, 1992
lvarez M., Jan R. y Turn E.: Terapia miofuncional: protocolos de observacin de malocluciones, respiracin y rganos fonoarticulatorios en
alumnos con trastornos orofaciales. Revista de Logopedia Foniatra y Audiologa 4(2000)208-211
Backus L.: Nios con paladar o labio hendido. En Johnson W.(E.): Problemas de habla infantil. Kapelusz, Buenos Aires, 1989
Borel-Maisonny S.: Trastornos de la articulacin. En Launay C. y Borel-Maisonny S.: Trastornos del lenguaje, el habla y la voz en el
nio. Masson, Barcelona 1989
Bosch, L.: Identificacin de procesos fonolgicos de simplificacin en el habla infantil. Rev. de Logopedia, Foniatra y Audiloga. 3, 1983,
96-102. +
Bosch, L.: El desarrollo fonolgico infantil: Una prueba para su evaluacin. Anuario de psicologa, 28,1983, 87-114. +
Bosch, L.: El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin. En: Siguan, M.: Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil.
Pirmide, Madrid, 1984.
Bosch, L.: Los trastornos fonolgicos en el nio. Rev. de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 4, 1987,195-200 +
Bosch; L: Evaluacin fonolgica del habla infantil Barcelona: Masson, 2005
Bosch, L. y Herrero, M. T.: Discriminacin Auditiva y anlisis de los componentes fnicos de las palabras. Rev. de Logopedia,
Foniatra y Audiloga, 3, 1988, 134-139. +
Bruno, C.; Snchez, M.: Dislalias. En: Pea Casanova, J.: Manual de logopedia. Masson, Barcelona, 1988, 133-148 +
Bruno, C.; Brusi, M.: Discriminacin auditiva (4 cuadernos).La Guaira, Barcelona,1990.
Bush W., Taylor M.: Cmo desarrollar las aptitudes psico-lingsticas. Ejercicios prcticos. Martnez Roca, Barcelona, 1989
Bustos, I.: Discriminacin Auditiva y Logopedia. Cepe, Madrid, 1992.
Busto Barcos, M. C. : Manual de logopedia escolar. Nios con alteraciones del lenguaje oral en educacin infantil y primaria. Cepe,
Madrid, 1995.
Carri T., Mart R., Mart T.: Prevencin de las dislalias. Marfil, Alcoy, 1991
Castejn, L y Gonzlez-Pumariega, S Motivacin en la intervencin logopdica, Revista de AELFA, 25,2005, 72-83
Castells y Batll M. : Terapia miofuncional y logopedia. Revista de log. fonia. y audio. 2(85-92) 1992 +
Cervera, J. F.; Ygual, A.: Metodologa para la intervencin logopdica en los trastornos del habla. 1,1994,19-26. +
Cervera, J.F., Igual, A. Intervencin logopdica de los trastornos fonolgicos desde el paradigma psicolingstico del
procesamiento del habla. Revista de Neurologa, 36, 2003, 39-53
Corredera, T. : Defectos en la diccin infantil. Procedimientos para su correccin. Kapelusz, Buenos Aires, 1949.
Daz Torres J.M.: Ciruga esttica de la regin maxilo facial. En Cuadernos de odontoestomatologa. Editorial Mdica, Madrid, 1992
Domnguez B. y Clemente M.: Cmo desarrollar el conocimiento fonolgico?. Comunicacin, Lenguaje y Educacin 1920(1993)171-181
Fernndez Barrutia, M. y Muguerza M.D.: La funcin interdisciplinar en el tratamiento de la deglucin atpica y succin digital.
Conclusiones a nuestra experiencia. Revista de log. fonia. y audio. 4(244-250)1997 +
Gonzlez M.J.: Anlisis del desarrollo fonolgico en sujetos malagueos. Infancia y Aprendizaje 48(1989)7-24 +
Gonzlez M.J.: Importancia de las variables psicolingsticas en la evaluacin del desarrollo psicolgico de nios malagueos. Rev. de
Logopedia, Foniatra y Audiologa 1(1989)
Gonzlez , M. J. : Dificultades fonolgicas: Evaluacin y tratamiento. Promolibro, Valencia, 1994 +
Gonzlez Hachero, J., Martnez Sahuquillo, A., Solano, E., Gonzlez Landa, G., Franco Daz A., Jimnez, G., Daz
Tudanca, R., Garca Rodriguez, L. y Croatto, L.,: Actas del XV Congreso Nacional de AELFA. 3 Ponencia: Fisura palatina
y labio leporino. Sevilla, 1998.
Gorospe, J., Garrido M., Vera J., Mlaga J. : Valoracin de la deficiencia y la discapacidad en trastornos del lenguaje, el habla y la voz.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2000.
Habbaby, A.N.: Enfoque Integral del nio con fisura labiopalatina. Panamericana, Madrid, 2000
Hernndez Pacho,J. A.: Dislalias 1. Programa de entrenamiento fontico. Ciclos preescolar e inicial (nios de 4 a 8 aos). Azara,
Madrid, 1988.
Ingram T.: Perturbaciones del habla en la infancia. En Lenneberg H. y Lenneberg E.(E.): Fundamentos del desarrollo del lenguaje.
Alianza, Madrid, 1982
Ingram, D.: Trastornos fonolgicos en el nio. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1983
Jurez, A. y Monfort, M. : Estimulacin del lenguaje orla. Un modelo interactivo para nios con dificultades. Santillana, Madrid,
1992(2).
Jimnez J.M.: Inbricacin de la memoria en la gnesis de la dislalia funcional. Revista de Logopedia Foniatra y Audiologa
3(1988)173-182
Kahle, W., Leonhardt,H. y Platzer,W.: Atlas de Anatoma. rganos internos. Omega, Barcelona, 1991.

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Asignaturas del Segundo Curso

Kremer, J.: La reeducacin velo-timpnica o reeducacin tubrica. En Logopedia: Ciencia y Tcnica. V Simposio de Logopedia. CEPE,
Madrid, 1999, 253-258
Langman, J. y Sadler, T.: Embriologa Mdica. Panamericana. Buenos Aires, 1986
Lecuona, M.: Incorrecciones del habla infantil. Enseanza 6(1988)87-104
Luciano M.C., Vives M.C. y Valero L.: Alteraciones en la articulacin vocal. En Luciano M.C.: Manual de psicologa clnica.
Promolibro, Valencia, 1996 p.425-446
Manga D.: Procesos fonolgicos en el primer lenguaje. En Monfort M.(E.): Los trastornos de comunicacin en el nio. CEPE, Madrid,
1985
Melgar de Gonzlez M.: Cmo detectar al nio con problemas de habla. Mxico, Trillas, 1976
Miras F. y Fernndez M.: Evaluacin del desarrollo de la articulacin. Educacin Infantil. Madrid, Escuela Espaola, 1998
Massana M. y Artal M.: Dislalia. En Puyuelo M.(edi.): Casos clnicos de logopedia. Barcelona, Masson,1997, p.215-244
Monfort, M. y Jurez, A. : El nio que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Cepe, Madrid, 1987.
Monfort, M. y Jurez, A. : Registro fonolgico inducido. Cepe, Madrid, 1994
Monge Dez, R.: Terapia Miofuncional. Praxias linguales. Isep, Barcelona, 2001
Monge Dez, R. y Peralta, M.E.: Trastornos propioceptivos: intervencin clnica. Isep, Barcelona, 2001.
Narbona, J.; Chevrie-Muller, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Masson, Barcelona, 1997
Navarro A., Acero E. y Garca-Yanes L.: Malformaciones faciales congnitas. En Cuadernos de odontoestomatologa. Editores
Mdicos, Madrid, 1992
Pascual Garca, P. : La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Cepe, Madrid, 1990.
Pascual Garca, P. : Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Escuela Espaola, Madrid, 1995
Peralta Garcer, M.E.: Reeducacin de la deglucin atpica funcional en nios con respiracin oral. Isep, Barcelona, 2001
Perell, J.: Morfologa fonoaudiolgica. Masson, Barcelona, 1978
Perell,J., Mas Dalmau,J. y Suri, M.: Exploracin fonoaudiolgica. Masson, Barcelona, 1973
Perell, J. : Trastornos del habla. Masson, Barcelona 1990 (5).
Perell, J. ; Peres, J.: Fisiologa de la comunicacin oral. Cientfico Mdica, Barcelona, 1977.
Psaume J.: Trastornos de la articulacin en relacin con las anomalas anatmicas. En Launay, C. y Borel-Maisonny, S.: Trastornos del
lenguaje, la palabra y la voz en el nio. Barcelona, Masson, 1989
Quilis, A. : Tratado de fonologa y fonetica espaolas. Gredos, Madrid.
Quilis, A. y Hernndez C.: Lingstica espaola aplicada a la terapia del lenguaje. Gredos, Madridi, 1990.
Roe, V.: Nios que no hablan claro(defectos funcionales de articulacin). En Johnson, W. (E.): Problemas de habla infantil. Kapelusz,
Buenos Aires, 1989
Serra i Revents, M. : Normas estadsticas de articulacin para la poblacin escolar de 3 a 7 aos del rea metropolitana de Barcelona. Rev.
de Logopedia, Foniatra y audiloga, 4,1984,232-235.
Segovia, M.L. : Interrelaciones entre la odontoestomatologa y la fonoaudiologa. Panamericana, Buenos Aires, 1988
Talandier Ch.: Diagnstico y tratamiento de la rinofona en casos de incompetencia velo-farngea: un examen paraclnico: la magnetoscopia bajo
amplificador de brillo. En Logopedia: Ciencia y Tcnica. V Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1999 p.259-264
Torres Agudo M.D., lvarez Y., Gonzlez E., Torres C.:Disglosia en adultos. Intervencin y resultados funcionales. Revista
Espaola de Foniatra 10 (2000) 169-177
Trotsbach S., Kravetz M.: El nio fisurado. Terapia Fonitrica. E. Puma, Buenos Aires, 1993
Tuchman H., Haegel P.: Embriologa. Toray-Masson, Barcelona, 1982
Valero L.: La adquisicin del sonido /rr/ por aproximaciones sucesivas. Anlisis y Modificacin de Conducta 43(1989)169-173
Valverde, A. M.; Garca, J. A. y Prez, A. : El alumno con dislalia funcional. Deteccin y tratamiento. Escuela Espaola, Madrid,
1992
Vives M.C., Luciano M.C.: Mejorando la implementacin de un procedimiento para la correccin de topografas vocales. Psicothema
8(1996)563-572
Vives M.C., Luciano M.C. y Valero L.: Efectos de generalizacin en el tratamiento de trastornos de articulacin vocal. Psicothema 1
(2001)101-110
Villegas, F. Manual de logopedia. Evaluacin e intervencin en dificultades fonolgicas. Madrid: Pirmide
Villegas, F. La atencin logopdica a las necesidades educativas desde un enfoque fonolgico. Revista de AELFA, 23, 2003,
135-153
Villegas, F. Intervencin en un caso de dificultades fonolgicas. Revista de AELFA, 25, 2005, 128-139
VV.AA.: XXI Congreso Internacional de AELFA. Tercera Ponencia: Problemas de maloclusin. La Corua, 2000 p. 95-117
Zambrana Toledo N., Lopes D.: Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitacin orofacial. Masson, Barcelona, 1998

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Asignaturas del Segundo Curso

1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2743
Curso : 2 /
Tipo : Troncal
Crditos : 15 p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Prcticum
Periodo de docencia : Anual
Crditos ECTS : 15

Elvira Honorato Casado


M Carmen Gutirrez Garca
M Jos Fernndez Gutirrez
985108744
e-mail:
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
Otorrinolaringologa

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Despacho

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Asignaturas del Tercer Curso

4.3 Tercer curso


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2733
Curso : 3
Tipo : Troncal
Crditos : 3t + 3p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Logopedia y Nuevas Tecnologas


Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Martes 14-16 y Jueves 14-16


Febrero: 25-1-010; 12.00h;
Junio:27-5-010; 12.00
Julio: 6-7-010; 12.00h

Profesor/es y tutoras

M Teresa Iglesias Garca

Telfono
Departamento
Area

985102888
e-mail:
Ciencias de la Educacin
Mtodos Investigacin y Diagnstico

Aula/s

22

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Lunes: 12-13, Martes: 1618, Mircoles: 11-14


teresai@uniovi.es
Despacho

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2. Contextualizacin
Actualmente estamos inmersos en la llamada Sociedad de la Informacin, en la que la aplicacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin se ha convertido en una necesidad en todos los mbitos de nuestras vidas.
Los estudiantes de Logopedia deben conocer las aplicaciones de estas tecnologas a su campo profesional para poder
ofrecer al mercado laboral unos conocimientos tericos y prcticos actualizados y que supongan una renovacin en las
tcnicas de diagnstico e intervencin logopdica.
En este contexto se sita la asignatura Logopedia y Nuevas Tecnologas, una materia troncal que se imparte en el primer
cuatrimestre de 3 de logopedia, cuando los estudiantes ya disponen de una base bastante slida sobre el diagnstico y la
intervencin en problemas del lenguaje, del habla y de la voz.
Su objetivo es completar la formacin terico/prctica del futuro logopeda, ampliando su abanico de tcnicas y
herramientas de diagnstico e intervencin, incluyendo las que se derivan de los desarrollos tecnolgicos, sobre todo de la
informtica.
No se pretende formar expertos en informtica, sino profesionales que conozcan, valoren la utilidad y sepan disear y
aplicar programas informticos en el mbito de la logopedia.
3. Requisitos
Para superar esta materia nicamente se requieren unos conocimientos bsicos de informtica a nivel de usuario
que sirvan como base para entender nuevos conceptos y manejar aplicaciones concretas en el campo de la logopedia. Se
recomienda al alumnado abordarla con una predisposicin positiva hacia el uso del ordenador, pero tambin con una
actitud analtica y crtica sobre las ventajas y desventajas que esto puede suponer para cada caso en particular.
Dado el carcter prctico de la materia y el sistema de evaluacin previsto, es importante resaltar la importancia
de llevar la materia al da y que la asistencia a clase es un elemento esencial en esa tarea.
4. Competencias

COMPETENCIAS GENRICAS:
-

Descripcin y manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Resolucin de problemas
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
Capacidad de gestin de la informacin
Capacidad de organizacin y planificacin
Creatividad en el ejercicio de la profesin

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Asignaturas del Tercer Curso

COMPETENCIAS ESPECFICAS:
- Adquirir conocimientos de informtica relativos a su mbito de trabajo.
- Describir y manejar productos de apoyo a la comunicacin basados en tecnologas sencillas y avanzadas.
- Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los trastornos de la comunicacin humana (verbal y no verbal,
oral y escrita) apoyndose en aplicaciones tecnolgicas concretas: programas informticos y productos de apoyo.
- Facilitar al paciente el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin no vocal (grfico o gestual)
mediante programas informticos diseados con este fin, as como el diseo y uso de prtesis e instrumentos necesarios
como tableros de comunicacin con sntesis de voz y mensajes de voz digital.
5. Objetivos
Al finalizar la asignatura el alumno ser capaz de:
Describir los distintos servicios ofrecidos por Internet y su utilidad en el campo de la logopedia.
Utilizar eficazmente Internet como herramienta de acceso a la informacin y la comunicacin.
Identificar las aplicaciones tecnolgicas concretas aplicables en el mbito de la logopedia.
Ejemplificar y juzgar la utilidad de los distintos programas informticos dirigidos al diagnstico y la rehabilitacin de
problemas del lenguaje, el habla y la voz, disponibles en el mercado.
- Demostrar su dominio de los programas informticos de carcter abierto aplicables a la logopedia.
- Disear aplicaciones informticas adaptadas a caso concretos.
-

- Planificar sesiones de intervencin logopdica en las que se incluyan aplicaciones informticas concretas y adaptadas a
las necesidades del paciente.
- Identificar y seleccionar los productos de apoyo ms adecuados a cada paciente, en funcin de sus necesidades.
- Valorar la utilidad del ordenador como herramienta de trabajo en la prctica logopdica.
- Demostrar una actitud positiva hacia el uso de las nuevas tecnologas en su desempeo profesional.

6. Contenidos:
BLOQUE 1. INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Contenido: Tema 1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs): Concepto, caractersticas y
aplicacin en el mbito de la logopedia.
Actividades: Reflexin sobre las lecturas propuestas y participacin en un foro sobre la utilidad de las TICs.

BLOQUE 2. INTERNET
Contenido:
Tema 2. Internet como herramienta para la bsqueda de informacin: estrategias y herramientas de bsqueda y bases de
datos especializadas.
Tema 3. Internet como herramienta de comunicacin: correo electrnico, servicios de mensajera instantnea, chat, foros
de discusin y videoconferencia.
Tema 4: Sitios web de inters en el campo de la logopedia.
Actividades: Localizacin y seleccin de sitios web que ofrezcan informacin sobre programas informticos de
utilidad en logopedia e incorporacin de las mismas en un blog.

BLOQUE 3. APLICACIONES INFORMTICAS DE UTILIDAD EN LOGOPEDIA

Contenido:

Tema 5. Aplicaciones de la informtica a las dificultades del lenguaje y la comunicacin: reas de aplicacin; caractersticas
generales; clasificacin; criterios de seleccin y evaluacin.
Tema 6. Programas informticos para la intervencin en problemas del lenguaje.
Tema 7. Aplicaciones informticas para la rehabilitacin de trastornos del habla y de la voz.
Tema 8. Recursos informticos para el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin.

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Asignaturas del Tercer Curso

Actividades:
- Seleccin de los programas informticos ms adecuados a las necesidades de un caso concreto.
- Diseo de un plan de intervencin para el caso utilizando los programas informticos elegidos.
- Creacin de actividades especficas para el paciente utilizando una herramienta de autor.

BLOQUE 4. PRODUCTOS DE APOYO


Contenido:
Tema 9. Productos de apoyo al acceso a las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
Tema 10. Los comunicadores electrnicos complejos y el ordenador como comunicador electrnico dinmico
emulado.
Actividades:
- Seleccin de un comunicador y productos de apoyo para el acceso al ordenador para un paciente concreto
con problemas motricos.
- Elaboracin de tableros de comunicacin para el paciente, utilizando un programa que permita disear
tableros dinmicos.
En esta materia se establece una presencialidad del 40% (60 horas) dividindose las clases presenciales en
tericas y prcticas en partes iguales.

En las sesiones presenciales tericas se explicarn los conceptos bsicos de la materia y se analizarn
distintas aplicaciones de las TICs al campo de la logopedia (fundamentalmente programas informticos, servicios de
Internet y productos de apoyo). En estas sesiones se combinar la leccin magistral (20 horas) con tutoras grupales (4
horas) y la presentacin y defensa de los trabajos en grupo (6 horas).
En las sesiones presenciales prcticas (30 horas) se iniciar el desarrollo de las actividades propuestas en
cada bloque temtico, ofrecindose las pautas necesarias para su realizacin y el asesoramiento preciso atendiendo a las
dificultades que puedan ir surgiendo.
Estas actividades se completarn de forma autnoma, siguiendo la metodologa de trabajo colaborativo, de
modo que se configurarn grupos de trabajo en los que sus componentes asumirn la responsabilidad de aportar su
trabajo y conocimientos con el fin de obtener un producto final de calidad.
Para la realizacin de estas actividades en grupo, el alumnado contar con las herramientas de comunicacin
sncrona y asncrona disponibles en el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo, lo que les permitir compartir sus
dudas y aportaciones tanto con los miembros de su grupo, como con la profesora y el resto de los estudiantes.
Estas actividades sern supervisadas por la profesora a travs del Campus Virtual y mediante una tutora grupal
presencial para cada una de ellas y, posteriormente, sern expuestas por los grupos de trabajo para su debate en el aula. El
alumnado dispondr tanto de instrucciones precisas para su realizacin, como indicaciones sobre la distribucin de la
puntuacin y criterios de calificacin de cada una de ellas.

7.- Metodologa y plan de trabajo.


En esta materia se establece una presencialidad del 40% (60 horas) dividindose las clases presenciales en tericas y
prcticas en partes iguales.
En las sesiones presenciales tericas se explicarn los conceptos bsicos de la materia y se analizarn
distintas aplicaciones de las TICs al campo de la logopedia (fundamentalmente programas informticos, servicios de
Internet y productos de apoyo). En estas sesiones se combinar la leccin magistral (20 horas) con tutoras grupales (4
horas) y la presentacin y defensa de los trabajos en grupo (6 horas).
En las sesiones presenciales prcticas (30 horas) se iniciar el desarrollo de las actividades propuestas en
cada bloque temtico, ofrecindose las pautas necesarias para su realizacin y el asesoramiento preciso atendiendo a las
dificultades que puedan ir surgiendo.
Estas actividades se completarn de forma autnoma, siguiendo la metodologa de trabajo colaborativo, de
modo que se configurarn grupos de trabajo en los que sus componentes asumirn la responsabilidad de aportar su

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Asignaturas del Tercer Curso

trabajo y conocimientos con el fin de obtener un producto final de calidad.


Para la realizacin de estas actividades en grupo, el alumnado contar con las herramientas de comunicacin
sncrona y asncrona disponibles en el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo, lo que les permitir compartir sus
dudas y aportaciones tanto con los miembros de su grupo, como con la profesora y el resto de los estudiantes.
Estas actividades sern supervisadas por la profesora a travs del Campus Virtual y mediante una tutora grupal
presencial para cada una de ellas y, posteriormente, sern expuestas por los grupos de trabajo para su debate en el aula. El
alumnado dispondr tanto de instrucciones precisas para su realizacin, como indicaciones sobre la distribucin de la
puntuacin y criterios de calificacin de cada una de ellas.

Presencial

No presencial

MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

20

13,3

Clases Prcticas

30

20,0

Tutoras

2,7

Sesiones de evaluacin (Exposiciones)

4,0

Trabajo en Grupo

45

30,0

Trabajo Individual

45

30,0

Total

150

100,0

Totales

60

90

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes:


El sistema de evaluacin utilizado se basa en la evaluacin continua (con carcter sumativo y formativo), plantendose
como alternativa una evaluacin final (examen) para el alumnado que no consiga superar la materia mediante la
presentacin de las actividades prcticas propuestas.
El alumnado que opte por el sistema de evaluacin continua, deber adscribirse a un grupo de trabajo para la realizacin
de las actividades propuestas a lo largo del curso y asistir con regularidad a las clases y/o realizar el seguimiento de la
materia a travs del Campus Virtual. Las actividades se valorarn con un mximo de 8 puntos, establecindose una
bonificacin para las que estn mejor elaboradas:
ACTIVIDADES A INCLUIR EN LA MEMORIA FINAL:
BLOQUE

ACTIVIDAD

PUNTUACION
MXIMA

BONIFICACIN

1. TICs

Participacin en un foro sobre


utilidad de las TICs.

0,50

0,10

2. Internet

Participacin en un blog sobre sitios


web.

0,75

0,20

Seleccin y presentacin de
programas informticos.
Aplicacin de los programas a un caso
real.
Elaboracin de una aplicacin con
herramienta de autor
Seleccin de productos de apoyo para
un paciente con PC.

1,00

0,25

1,75

0,50

2,50

0,60

0,50

0,10

1,00

0,25

8,00

2,00

3. Aplicaciones
informticas
4. Ayudas Tcnicas

Diseo de un comunicador
electrnico dinmico emulado
TOTAL

93

2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Los alumnos/as que no asistan regularmente a las clases o no realicen las actividades propuestas, realizarn en la fecha
oficial un examen dividido en dos partes:
Prueba terica. Incluir entre 5 y 8 preguntas cortas sobre el contenido terico de la materia (apuntes y lecturas
obligatorias). En esta prueba se podr obtener una puntuacin mxima de 5 puntos, siendo requisito imprescindible
obtener una puntuacin mnima de 2 puntos para poder sumar la puntuacin obtenida en la parte prctica.
Prueba prctica. Consistir en una prueba en el aula de informtica, en la que el alumnado debern demostrar sus
conocimientos prcticos sobre la instalacin y manejo de los programas analizados, su adaptacin a patologas concretas
del lenguaje y el manejo de INTERNET. En esta prueba se podr obtener una puntuacin mxima de 5 puntos, siendo
requisito imprescindible obtener una puntuacin mnima de 2 puntos para poder sumar la puntuacin obtenida en la parte
terica.

9. Evaluacin del proceso docente


Se habilitarn en el Campus Virtual de la Universidad de Oviedo foros pblicos y privados a travs de los cuales
el alumnado podr opinar y dar sugerencias sobre el desarrollo de la asignatura. Al final del cuatrimestre se aplicar un
cuestionario para valorar aspectos puntuales como la dificultad de las actividades, la calidad de los materiales ofrecidos para
su realizacin, inters y utilidad de los temas abordados, etc.

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


El alumnado dispondr en el Campus Virtual, tanto de los contenidos tericos (apuntes y lecturas
complementarias) como de las instrucciones y materiales precisos para la realizacin de las actividades prcticas (manuales y
tutoriales).
BIBLIOGRAFA:
Alcantud Marn, F. y Soto Prez, J. (Coords.) (2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de comunicacin. Valencia: Nau
Llibres.
Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa. (2006). Actas del 25 Congreso Internacional de AELFA. Granada:
Editorial Universidad de Granada.
Cervera, J.F. (2005). Intervencin logopdica y ordenador: una herramienta imprescindible?. Comunicacin y Pedagoga.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 205, 17-22.
Gonzlez Rus, G. (2009). Logopedia escolar digitalizada. Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el
Profesorado (ISFTIC). Recuperado el 15 de mayo de 2009, de http://ares.cnice.mec.es/informes/18/index.htm.
Gonzlez Rus, G. (2006). Implicaciones de las Nuevas Tecnologas en el tratamiento de la Logopedia. Revista de Logopedia
Digital,
0.
Recuperado
el
6
de
septiembre
de
2006,
de
http://www.logopediadigital.org/revista/articulos/el_ordenador_en_logopedia.pdf.
Hidalgo Fructuoso, M. (1988). Aplicaciones del ordenador en la rehabilitacin del Lenguaje. Madrid: INSERSO.
Iza, M. (2002). Recursos tecnolgicos en logopedia. Archidona: Ediciones Aljibe.
Ocete Moguel, C. (1995). Aplicaciones del ordenador a la rehabilitacin del lenguaje. Proyecto Bocazas. Madrid: INSERSO,
Coleccin Rehabilitacin.
Ros Ariza, J.M. y Cebrin de la Serna, M. (2000). Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin aplicadas a la educacin.
Mlaga: Aljibe.
Rubio Ayuso, A.J. (Dir.) (2002). Actas de las II Jornadas en Tecnologas del Habla: celebradas en Granada en el 2002. Granada:
Universidad de Granada. Facultad de Ciencias. Departamento de Electrnica y Tecnologa de Computadores.
Ruiz Palmero, J. y Snchez Rodrguez, J. (2008). Tecnologas de apoyo en logopedia. Barcelona: Horsori.
Salazar, I. (2005). Las profundidades de Internet. Acceder a la informacin que los buscadores no encuentran y descubrir el futuro inteligente de
la red. Gijn: Ediciones TREA.
Snchez Asn, A. (2004). Tecnologas de la informacin y comunicacin para la discapacidad. Mlaga: Aljibe.
Snchez Montoya, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Gua prctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales.
Madrid: CEPE.
Toledo Morales, P. y Hervs Gmez, C. (2008). Nuevas tecnologas aplicadas en el mbito de la logopedia. Madrid:
Ministerio de Cultura.

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2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Programacin del Lenguaje en la Escuela


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2746
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 6

Martes 16-18 y Mircoles 16-18


27-1-010; 12.00h
31-5-010; 12.00h
Julio: 8-7-010; 12.00
Jose A. Gonzlez Riao
J. A. Gonzlez: 985102864

e-mail:

Ciencias de la Educacin
Didctica, Lengua y Literatura

Aula/s

22

Aula/s

23

Horario de Tutoras: Por determinar


J. A. Gonzlez: xanton@uniovi.es
Despacho

OBJETIVOS
Facilitar a los futuros logopedas un acceso prctico a los principios generales de la programacin del aprendizaje lingstico
en el mbito escolar.
Entender el proceso de programacin como un conjunto de tcnicas inmersas en un marco ms amplio: el desarrollo
curricular.
Manejar conceptual y prcticamente los elementos ms usuales que intervienen en una programacin de aula.
CONTENIDOS
Tema1: Enseanza y desarrollo curricular. Programacin didctica y currculum. Elementos del Currculum. Macro-teoras
curriculares.
Tema2: La lengua en el currculo de educacin infantil y primaria. Funciones de la lengua. Objetivos generales de
aprendizaje. Planteamiento de los contenidos. Criterios de evaluacin.
Tema3: Proyecto educativo de centro y enseanza lingstica. Lengua, escuela y educacin bilinge. P.E.C. y Proyecto
Lingstico de Centro. Estructuracin de la Lengua en el P.C.C. Un modelo prctico.
Tema4: La Programacin Didctica y sus componentes. Globalizacin y/o interdisciplinariedad. Objetivos educativos.
Contenidos educativos. Actividades y unidades de trabajo. Criterios e instrumentos de evaluacin. Control y
evaluacin de un programa educativo.
Tema5: La lengua como uso. Competencia comunicativa versus competencia lingstica. Concepciones pragmticas y
sociales sobre su uso. Implicaciones didcticas.
Tema6: La programacin del rea de Lengua. Programacin de Ciclo. Programacin de Aula. Materiales. Evaluacin.
Tema 7: Tratamiento metodolgico de las habilidades lingsticas. Comprensin y expresin oral. Comprensin lectora y
expresin escrita. El lenguaje no verbal.
ORIENTACION METODOLOGICA
Las clases tendrn carcter terico-prctico. De este modo, al lado de las sesiones tericas de tipo expositivo, habr otras
de debate y puesta en comn de contenidos curriculares. En todo caso, los alumnos habrn de realizar trabajos prcticos
(programaciones de lenguaje, propuestas de intervencin logopdicas y modelos escolares de informes logopdicos)y
exponerlos en gran grupo.
EVALUACIN
Participacin en las tareas prcticas que se propongan en el aula. Elaboracin de trabajos terico-prcticos de carcter
individual y relacionados con algn aspecto de los tratados en la asignatura. Pruebas escritas y/o orales en las que se
demuestre el dominio prctico de los contenidos del temario.

95

2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

BIBLIOGRAFIA BASICA
lvarez, J. (1.985).Didctica, currculo y evaluacin. Barcelona:Alamex .
lvarez Mndez, J. (1.987). Teora lingstica y enseanza de la lengua. Madrid: Akal Universitaria.
lvarez, L., Soler, E., Hernndez, J. (1.985).Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programacin de Aula. Madrid: S.M.
Antnez, (1.991).Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona: Gra.
Barber, V. (1.987).Proyecto Educativo, Plan anual de centro y Programacin docente.Madrid:Escuela Espaola.
Berstein, B. (1.989).Clases, cdigos y control. Madrid: Akal Universitaria .
Brennan, W. (1.988).El currculum para nios con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo .XXI.
Bruner, J. (1.984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
Cassany, D. y otros (1.994).Ensear Lengua. Barcelona:Gra .
Crystal, D. (1.981).Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Fishman, J. (1.988). Sociologa del Lenguaje. Madrid: Ctedra.
Garrido, J. (1988).Cmo programar en Educacin Especial. Madrid:Escuela Espaola.
Gonzlez Manjn, D. (1.995). Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga: Aljibe.
Gonzlez Riao, J. (1998).La Programacin del Aprendizaje Lingstico Escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Oviedo.
Gonzlez Riao, J. (2000). El Proyectu Llingsticu de Centru. Oviedo: Academia de la Llingua Asturiana.
Gumperz, J. Y Bennett, A. (1.981).Lenguaje y Cultura. Barcelona: Anagrama.
Hall, E. (1.978).Ms all de la cultura.Barcelona: Gustavo Gili.
Hernndez,A.(1.978). Experiencias de interdisciplinariedad. Madrid: Narcea.
Hymes, D. (1.984). Vers la comptence de communication. Pars:Hatier-Credif.
Hudson, R. (1.981).La sociolingstica.Barcelona: Anagrama.
Kent et al.(1.982). Programa para la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje. Madrid:Siglo XXI.
Lomas et al. (1.993).Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona:Paids.
Luria, A. (1.980). Lenguaje y Pensamiento. Barcelona:Fontanella.
Menndez y otros (1.991).Marco de referencia para un desarrollo curricular de Lengua y Literatura. Madrid: CONEDSI.
Muoz, A. y Noriega, J. (1.996).Tcnicas Bsicas de programacin. Madrid: Escuela Espaola .
M.E.C. (1.989).Diseo Curricular Base. Lengua y Literatura. Madrid: MEC.
Reyes, G. (1.990).La Pragmtica Lingstica: el estudio del uso del lenguaje. Barcelona: Montesinos.
Rodrguez Diguez, J. (1.985).Currculum, Acto Didctico y Teora del Texto. Madrid: Anaya.
Scuratti y Dimino (1.977).Interdisciplinariedad y Didctica. La Corua: Adara.
Sigun y Mackey (1.986).Educacin y Bilingismo. Madrid: Santillana.
Sigun, M (coord.) (1.990). Lengua del alumno, lengua de la escuela,.ICE de la U. de Barcelona.
Stubbs, M.(1.987). Lenguaje y Escuela. Madrid.Cincel-Kapelusz,
Vidal, J. Y Ponce, M. (1.989).Manual para la confeccin de programas de desarrollo individual. Madrid: ESO .
Vigotsky, L. (1.985).Pensamiento y Lenguaje.Buenos Aires: La Plyade.
VV.AA. (1.988). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:Anaya.
Weinreich, U. (1.974). Lenguas en contacto. Caracas: Universidad Central de Venezuela .
Whorf, B. (1971).Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Seix Barral.
Zabalza, M. (1.987).Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

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2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Intervencin Logopdica en Retrasos del Lenguaje y Disfemias


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2749
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 5t + 4p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras

Periodo de docencia : Anual


Crditos ECTS : 9

Mircoles 18-19 (1 Ctre) y 14-15 (2 ctre), y Jueves


Aula/s
16-18 (1 ctre), 14-16 (2 ctre)
Enero: 29-010-010; 12.00;
Aula/s
Junio: 2-6-010; 12.00h
Julio: 13-7-010; 12.00h
Asuncin Monsalve
Eliseo Dez Itza

Departamento

A. Monsalve: 985103284
E. Dez: 985103260
Psicologa

Area

Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Telfono

e-mail:

22
23

Horario de Tutoras:
A. Monsalve: Martes 11-14, Mircoles 12-14 y
Jueves 11-12
E. Dez: Martes 11-14:30 y Mircoles 12-14:30
A. Monsalve: monsalve@uniovi.es
E. Dez: ditza@uniovi.es
Despacho

A. Monsalve: 224
E. Dez: 204

OBJETIVOS
Realizar una presentacin de las bases fundamentales para intervenir en logopedia desde una perspectiva moderna, con una
prctica logopdica ms centrada en el sujeto. Proporcionar a los estudiantes los recursos iniciales para prevenir, evaluar y
tratar los Retrasos del lenguaje y las Disfemias, poniendo especial nfasis en la evaluacin como el fundamento
imprescindible para orientar los tratamientos. Ofrecer distintas tcnicas y orientaciones de tal manera que puedan optar
segn los casos por unas u otras y sean capaces de desarrollar programas y mtodos adaptados a las grandes diferencias
individuales que presentan tanto los sujetos con Retraso del Lenguaje, como los Disfmicos.
CONTENIDOS
I Parte: retrasos del lenguaje.
Tema 1.- Introduccin al trastorno especfico del lenguaje: retraso en la adquisicin del lenguaje y disfasia.
1.1.- Mecanismos de adquisicin del lenguaje.
1.2.- Caractersticas generales de los retrasos del lenguaje. Definicin y aclaracin terminolgica.
1.3.- El conflicto de la denominacin.
1.4.- Diferentes enfoques en la denominacin de la disfasia.
1.4.1.- La definicin por exclusin.
1.4.2.- La definicin por la evolucin.
1.4.3.- La definicin por la especificidad de los sntomas lingsticos.
1.5.- La heterogeneidad del Trastorno Especfico del Lenguaje. Los intentos de clasificacin.
1.5.1.- La clasificacin de Rapin y Allen
1.5.2.- Clasificacin y sintomatologa en los diferentes grados de retraso en la adquisicin del lenguaje:
Tema 2.- Caractersticas del lenguaje en los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)
2.1.- El habla en el TEL. Explicaciones de los trastornos del habla.
2.2.- El vocabulario en los nios con TEL. Explicaciones de los trastornos lxicos.
2.3.- Morfologa, sintaxis y comprensin de oraciones en los nios con TEL.
Tema 3.- La evaluacin del lenguaje y la comunicacin.
3.1.- El proceso y los procedimientos de evaluacin
3.2.- Evaluacin de la recepcin y la expresin l
3.3.- Pruebas de evaluacin: Registro fonolgico inducido (RFI). Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y
Fonolgica (EDAF). Examen logopdico de articulacin (revisado) (ELA-R). Test de conceptos bsicos (BOEHM).
Test de conceptos bsicos para educacin infantil y primaria (CONCEBAS). Test de Vocabulario Imgenes Peabody
(TVIP). Prueba de Lenguaje Inicial (PLI). Estimacin del vocabulario (EVOCA). Batera del Lenguaje Objetivo y
Criterial (BLOC). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA). Exploracin del lenguaje compresivo y
expresivo (ELCE).

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2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Tema 4.- La intervencin en el retraso del lenguaje y en el trastorno especfico del lenguaje.
4.1.- Estrategias para la intervencin
4.2.- Estimulacin de la organizacin fontico-fonolgica.
4.3.- Estimulacin del vocabulario y las relaciones semnticas.
4.4.- La estimulacin del desarrollo morfosintctico.
Prcticas. Consistirn en :
1.- Conocimiento, anlisis y presentacin de diferentes pruebas de evaluacin.
2.- Exposicin, anlisis y estudio de diferentes casos clnicos.
.II Parte: Disfemias
Tema 1. Bases de la intervencin en logopedia. La Logopedia como disciplina cientfica. El campo de las alteraciones del
lenguaje: investigacin e intervencin. Los modelos de intervencin. Hacia una intervencin pragmtica e
instruccional en Logopedia. Gnoseologa logopdica.
Tema 2. Introduccin a las disfemias. Definicin. Disfemia, tartamudez y farfulleo. Clasificaciones de las disfemias:
descriptiva y evolutiva. Inicio y evolucin de las disfemias. Incidencia. Caractersticas relativas al lenguaje: tartamudez.
Caractersticas psicolgicas: logofobia. Caractersticas motoras: balismo. Teoras etiolgicas.
Tema 3. Evaluacin de las disfemias. Razones para la evaluacin. Areas de evaluacin. Fiabilidad, procedimientos e
Instrumentos. Anamnesis. Evaluacin de la fluencia: TTT, velocidad y prosodia. Evaluacin de la disfluencia:
espasmos, registros y recursos asociados. Diagnstico diferencial, criterios de severidad y pronstico.
Tema 4. Tratamiento de las disfemias. Distintas perspectivas en el tratamiento de la tartamudez: supresin vs. control de
sntomas. Directrices generales: pluridimensionalidad, factores y etapas teraputicas. Recomendaciones a los padres.
Tcnicas de tratamiento: autoanlisis, prctica negativa, relajacin y desensibilizacin, respiracin y fonacin,
enmascaramiento, feedback auditivo retardado (DAF), rtmicas, cancelacin, correccin, preparacin. Tcnicas
complementarias. Criterios de evaluacin de las tcnicas teraputicas.Prcticas Observacin y comentario de videos de
casos reales. Evaluacin de las disfluencias en el habla normal. Entrenamiento en pseudotartamudeo. Lectura y
comentario de artculos.
ORIENTACION METODOLOGICA
Consistir en clases tericas y clases prcticas de acuerdo con los contenidos que se detallan en el programa. Se utilizarn
apoyos audiovisuales en las clases y se presentarn casos clnicos. Se facilitarn y manejarn materiales y documentos
bibliogrficos relativos a la intervencin logopdica en las reas de la asignatura. Asimismo, se considerar el apoyo tutorial
como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la facilitacin de los aprendizajes.
EVALUACIN
La evaluacin de la parte terica se realizar a travs de un examen final escrito de cada una de las dos partes del programa:
Retrasos del lenguaje y Disfemias.
Ser necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria y realizar correctamente las prcticas para superar la
asignatura. Las prcticas se evaluarn independientemente del examen final y se tendrn en cuenta para ponderar la
calificacin definitiva, siendo obligatoria la presentacin de todos los trabajos solicitados en los plazos que se fijen.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Parte I: Retrasos del Lenguaje:
Aguado, G. (1990). Retardo del lenguaje. En J. Pea Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Aguado, G. (1995). Estrategias para la intervencin en los retrasos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): Ensear a hablar. IV
Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1995). El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de Evaluacin del T.S.A. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1995). TSA: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE.
Aguado, G. (1999). Trastorno Especfico del Lenguaje. Retrasos del lenguaje y disfasia. Mlaga: ediciones Aljibe.
Aguinaga, Armentia (1991). Prueba del Lenguaje Oral de Navarra (P.L.O.N.). Madrid: TEA.Aimard.
P. y Morgon, A. (1986). Aproximacin metodolgica a los trastornos del lenguaje en el nio. Barcelona-Mxico: Masson.
Ballesteros, S. y Cordero, A. (1984). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas de Kirk, McCarthy y Kirk (adaptacin
espaola), Madrid: TEA.
Belinchn, M. y Cadenas, C. (1986). Disfasia infantil: descripcin y tratamiento. En M. Monfort (Ed.): Investigacin y
logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Borel-Maisonny, S. (1985). La reeducacin de las disfasias infantiles. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la
comunicacin en el nio. I Simposio de logopedia. Madrid: CEPE.
Bosch, L. (1984). El desarrollo fonolgico infantil: una prueba para su evaluacin. En M. Sigun (Ed.): Estudios sobre
Psicologa del Lenguaje Infantil. Barcelona: Pirmide.
Bruno, C. (1985). Cmo abordar la exploracin logopdica en el nio. Revista de Fonoaudiologa y Logopedia, V, 69-86.
Bush, W.J. y Taylor, M. (1974). Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Barcelona: Fontanella.
Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982). Mtodo para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Crystal, D. (1983). Patologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.

98

2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Del Ro, M J. (1984). La evaluacin en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervencin logopdica.
Madrid: CEPE.
Diez Itza, E. (1992). Adquisicin del lenguaje. Oviedo: Pentalfa.
Estienne, F. (1988). Retraso del lenguaje, disfasia y audiomudez. En J.A. Rondal y X. Seron (Eds.): Trastornos del lenguaje
III. Barcelona: Paidos.
Halliday, M.A.K. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Juarez, A. y Monfort, M. (1992). Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades. Madrid:
Santillana.
Kent, L. R. (1983). El nio que no se comunica. Bases tericas y prcticas para la intervencin. Revista de logopedia,
foniatra y audiologa, III, 2, 78-95.
Kent, L. R.; Basil, C. y Del Ro, M J. (1982). Programa para la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje. Madrid:
Pablo del Ro.
Launay, Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio. Barcelona:Toray-Masson.
Lpez, M.J. ; Redn, A.; Zurita, M. D.; Garca, I.; Santamara, M. e Iniesta, J. (1996). Exploracin del lenguaje compresivo
y expresivo (ELCE). Madrid: CEPE.
Mendoza, E. (2000). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid: Psicologa Pirmide.
Mendoza, E. y Carballo, G. (1990). La evaluacin del lenguaje en la edad preescolar. Revista de logopedia, foniatra y
audiologa, X, 2, 84-109.
Miller, J. F. (1986). Evaluacin de la conducta lingstica en los nios. En R. L. Schiefelbusc, (Ed.): Bases para la
intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.Moerk.
E. L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseanza del primer lenguaje. Revista de Fonoaudiologa y
Logopedia, VIII, 2, 72-83.
Monfort, M. (1990). Disfasia infantil y afasia congnita. En J. Pea (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona:
Masson.Monfort,
M. y Juarez, A. (1987). El nio que habla. Madrid: CEPE.Monfort,
M. y Juarez, A. (1993). Los nios disfsicos. Descripcin y tratamiento. Madrid: CEPE.
Nieto, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE.Launay.
Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio. Barcelona: Toray-Masson.
Osa De La. N.; Narbona, J. y Chevrie-Muller, C: (1994). Batera de Exploracin del lenguaje para preescolares. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, XIV, 2,108-116.
Pvez, M., Schwalm, A. y Maggiolo, L. (1986). Trastornos fonolgicos en nios con retraso simple de lenguaje. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, vol. VI, 4, 205-214.
Perell, J. y Cols. (1984). Perturbaciones del lenguaje. Barcelona: Cientfico-Mdica.Prez.
O. y Roig, E. (1997). Retraso de adquisicin del lenguaje. En M. Puyuelo (Ed.) Casos clnicos en logopedia. Barcelona:
Masson.Prez.
E. y Serra, M. (1998). Anlisis del retraso del lenguaje (A-RE-L).Barcelona: Ariel Practicum.
Pi Navarro,V. (1991). Recursos didcticos en el rea de lenguaje (Juegos gramaticales: pictogramas). Alcoy: Marfil.
Recasens, M. (1987). Cmo estimular la expresin oral en clase. Barcelona: CEAC.
Rodari, G. (1976). Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Ferran Pellissa, Editor.
Rondal, J.A. (1988). Estrategias de enseanza adoptadas por los padres y aprendizaje del lenguaje. Revista de Logopedia,
Foniatra y Audiologa, VIII, 1,11-22.
Rondal, J.A. y Seron, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Barcelona: Paids.
Rosell, V. (1993). Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil (P.E.L.O). Mlaga: Ediciones Aljibe.
Ruder, K. F. (1986). Planificacin y programacin para la intervencin en el lenguaje. En R.L. Schiefelbusc (Ed.): Bases
para la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.
Schiefelbusc, R.L. (1986). Bases para la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra.
Siches, E. (1992). Retraso del lenguaje y adquisicin de la morfologa. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa,
vol.XII, n 1 (39-44).
Siguan, M.; Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodologa para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril.
Toronto, A. (1973). Screening test of Spanish Grammar. Evanston, Northwestern University Press.
Triad, C. y Forns, M. (1989). La evaluacin del lenguaje. Barcelona: Anthropos.Parte II: Disfemias.
Dinville, C. (1982) La tartamudez. Barcelona: Masson.FernndezZuiga, A. (1997) Disfemia. En: M. Puyuelo (ed.) Casos clnicos en Logopedia. Barcelona: Masson.Fiedler, P.A. y Standop,
R. (1984) La tartamudez. Barcelona: Herder.
Friedman, S. (1990) Cartas a un paciente (co-autor). Valencia: Promolibro.
Hampel, E. (1986) El bloqueo en la tartamudez. BB.AA.: Mdica Panamericana.
Irwin, A. (1983) Cmo vencer el tartamudeo. Barcelona: Grijalbo.
Irwin, A. (1994) La tartamudez en los nios. Ayuda prctica para padres. Barcelona: Mensajero.
Jorquera, A. y Skoknic, V. (1982) Tcnicas de relajacin y sonido rtmico aplicadas al tratamiento del tartamudeo. Revista
de Logopedia y Fonoaudiologa, II, 1: 32-38.
Le Huche, F. (2000). La tartamudez: opcin curacin. Barcelona: Masson.
Lopez Amaro, J.A. (1983) Ritmo contra tartamudez. Madrid: Las mil y una eds.

99

2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Mahillo Monte, B. (1996) Un protocolo de valoracin y tratamiento del disfmico en el mbito personal, escolar y familiar.
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, XVI, 4: 217-223.
Monge, R. (2000). Las disfemias en la prctica clnica. Barcelona: ISEP.
O Neill, Y.V. (1987) La tartamudez: una espina en la carne. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, VII, 3: 167-177.
Parellada, J. (1981) Las causas de la tartamudez. Barcelona: Jims.
Pichon, E. y Borel-Maisonny, S. (1973) La tartamudez. Naturaleza y tratamiento. Barcelona: Toray-Masson.
Sangorrin, J. (1988) La tartamudez. En J. Pea Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Santacreu, J. (1985) Tratamiento conductual de la tartamudez. Valencia: Promolibro.
Santacreu, J. y Fernndez-Ziga (1991) Tratamiento de la tartamudez. Valencia: Promolibro.
Santacreu, J y Frojan, M.X. (1993) La tartamudez. Gua de prevencin y tratamiento infantil. Barcelona: Pirmide.
Serra, M. (1982) Trastornos de la fluidez del habla: disfemia y taquifemia. Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, II, 2: 6978.
Valle, R. (1991). Tartamudez y Musicoterapia. Bilbao: CIM:
VV.AA. (1987) La tartamudez. IV Simposio de las Escuelas de Logopedia y Psicologa del Lenguaje de la Universidad
Pontificia de Salamanca. Salamanca: Amar.

100

2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Principios de Modificacin de Conducta


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2750
Curso : 3
Tipo : Obligatoria
Crditos : 4t + 2p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 6

Mircoles 15-17 y Jueves 16-18


Febrero: 1-2-010; 12.00h
Junio: 7-6-010; 12.00h
Julio: 15-7-010; 12.00h
Mercedes Paino Pieiro
e-mail:

Aula/s

22

Aula/s

23

Horario de Tutoras: lunes: 12-14; martes:10-14


mpaino@uniovi.es

Psicologa
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico

Despacho

2. Contextualizacin
Los profesionales de logopedia deben tener conocimientos adecuados de los principios de modificacin de conducta en
general, y conocimientos bsicos de la conducta verbal en particular.

3. Requisitos
Es deseable, aunque no imprescindible, que los alumnos tengan algunos conocimientos bsicos de psicologa del
aprendizaje.

4. Competencias
Competencias genricas:
INSTRUMENTALES
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Conocimiento de una lengua extranjera.
Capacidad de gestin de la informacin.
Capacidad de resolucin de problemas.
Ser capaz de tomar decisiones.
PERSONALES
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar.
Razonamiento crtico.
Compromiso tico.
OTRAS COMPETENCIAS
Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica.
Saber obtener informacin especfica de forma efectiva a partir de libros, revistas y material en red.
Competencias especficas:
Relacin profesional con el paciente.
Establecer una coordinacin adecuada, dentro de un equipo multidisciplinar, con los otros profesionales y participar en los
programas preventivos.

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2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

Tener los conocimientos adecuados para poder realizar su actividad profesional (rehabilitacin vocal y auditiva) de forma
cientfica, en coordinacin con los otros profesionales del equipo.
Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica.

5. Objetivos
Se pretende que el alumno tenga unos conocimientos bsicos de la modificacin de conducta, principios y aplicaciones.
As mismo, el alumno conocer las diferentes aproximaciones tericas, metodolgicas y modelos de estudio de la conducta
verbal.

6. Contenidos
Parte I. Fundamentos tericos de la modificacin de conducta.
Tema 1: Surgimiento de la modificacin de conducta. 1.1. Caractersticas e insuficiencias de los modelos anteriores. Modelo
Demonolgico. Modelo Biolgico-Mdico. Modelo Intrapsquico. Modelo sociocultural.
Tema 2: Caractersticas de la Modificacin de Conducta. 2.1. Principios y Procedimientos comportamentales bsicos. 2.1.1.
Principios del condicionamiento respondiente. 2.1.2. Principios del Condicionamiento Operante
Tema 3: Tcnicas de Modificacin de Conducta
3.1. Reforzamiento positivo y negativo. 3.2. Extincin. 3.3. Castigo 3.4. Moldeamiento. 3.5. Mantenimiento de respuesta.
3.6. Control de Estmulo y entrenamiento en discriminacin del estmulo.
Tema 4. Evaluacin conductual.
4.1. Caractersticas del comportamiento que pueden registrarse. Tipos de registro.
4.2. Evaluacin y Tratamiento de las causas de la conducta problemtica. El Anlisis Funcional de la conducta

Parte II. PROGRAMAS DE REHABILITACIN


Tema 5. Elementos de Programacin en Modificacin de Conducta
5.1. Programas de repertorios bsicos. 5.1.1. Programa de atencin. 5.1.2. Programa de imitacin. 5.1.3.
Programa de seguimiento de instrucciones
5.2. Programas de Conducta verbal. 5.2.1. Programa para eliminar el mutismo. 5.2.2. Programa de imitacin
verbal (ecoicas). 5.2.3. Programa de mandos 5.2.4. Programa de mandos. 5.2.5. programa de Intraverbales. 5.2.6. Programas
acadmicos
5.3. Programas para la eliminacin de conductas problemticas.

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2009-2010

Asignaturas del Tercer Curso

7. Metodologa y plan de trabajo


Se realizar fundamentalmente siguiendo el programa terico de la asignatura. En las clases tericas se utilizar material de
apoyo: presentaciones, diapositivas, transparencias y vdeos. Se entregarn apuntes de los contenidos del programa
terico.
MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

40

32,3

Clases Prcticas

20

16,1

Sesiones de evaluacin

3,2

Trabajo Individual

60

48,4

Total

124

100

Totales

51,6

Trabajo en Grupo
No presencial

48,4

100

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Se realizar un examen final escrito, consistente en 10 preguntas a desarrollar sobre el programa.
9. Evaluacin del proceso docente
Encuesta de evaluacin docente por parte de los alumnos.
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
Galindo, E.; Bemal, T. Hinojosa, G. et al. (1980). Modificacin de conducta en educacin especial. Mxico: Trillas.
Gonzlez Menndez, A., Williams, G. y Prez Gonzlez, L. A. (2003). Tratamientos psicolgicos eficaces en Autismo. En
M. Prez lvarez, J.R. Fernndez Hermida, C. Fernndez Rodriguez e I. Amigo (Coord) Gua de Tratamientos
Psicolgicos Eficaces. Infancia y Adolescencia. Madrid: Pirmide.
Kazdin, A.E. (1978). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. (orig. 75) Mxico: Editorial el Manual Moderno.
Kozloff, M.A (1974). El aprendizaje y la conducta en la infancia. Barcelona: Martnez Roca.
Lovaas, I. (1989). El nio autista. Madrid: Debate.
Luciano, M.C. y Gil-Roales, J. (1988). Anlisis e intervencin conductual en retraso en el desarrollo. Granada: Servicio
de Publicaciones.
Luciano, M.C. (1993). La conducta verbal a la luz de recientes investigaciones. Su papel sobre otras conductas verbales y
no verbales. Psicothema, 5(2), 351-374.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1988). Manual de modificacin de conducta. (orig. 84). Madrid: Editorial Alhambra.
Martin, G. y Pear, J. (2001). Modificacin de Conducta. Madrid: Prentice Hall.
Prez Alvarez, M. (1996). La psicoterapia desde un punto de vista conductista. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Skinner, B. (1981). Conducta Verbal. (orig. 57). Mxico: Trillas
Skinner, B.F. (1986). Ciencia y conducta humana. (orig. 53). Barcelona: Martnez Roca
Vallejo, M.A., Ruiz-Fernndez, M.A. (93). Manual Prctico de Modificacin de conducta. Madrid: Fundacin Universidad Empresa.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

4.4 Optativas
Intervencin Logopdica en Implantes Cocleares
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2753
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 4,5

Martes 14-15 y Mircoles 13-15


Febrero: 5-2-010; 12.00h
Junio: 10-06-010; 12.00h
Julio: 12-07-010;12.00h

Profesor/es y tutoras

Justo R.Menndez
Andres Coca Pelaz

Telfono
Departamento
Area

e-mail:
Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
Otorrinolaringologa

Aula/s

A-23

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Por determinar

Despacho

OBJETIVOS
Los objetivos bsicos concretos a conseguir dentro del campo de la Rehabilitacin de los Implantes Cocleares para los
diplomados en Logopedia son los siguientes:
- Conocer el funcionamiento bsico de un implante coclear
- Orientacin adecuada de todo paciente susceptible de ser portador de un implante coclear, de forma que el logopeda
pueda participar de forma conjunta con otros profesionales en la indicacin de los mismos.
- Conocer en profundidad los resultados que cada paciente puede obtener con un implante coclear y ser capaces de
transmitir correctamente dicha informacin al hipoacsico.
- Conocimiento bsico de los aspectos mdico-quirrgicos de los implantes.
- Conocimiento profundo de las distintas etapas de la rehabilitacin: deteccin, discriminacin, identificacin,
reconocimiento y comprensin.
- Conocimiento del tratamiento rehabilitador de los trastornos asociados del habla y del lenguaje que presentan los
pacientes candidatos al implante.
CONTENIDOS
Tema1. Introduccin. Recuerdo fisiolgico del odo interno. Concepto de implante coclear y esquema de funcionamiento.
Historia y desarrollo de los implantes cocleares.
Tema 2.Caracterstica tcnicas y componentes de un implante coclear. Tipos de implante coclear. Estrategias de
codificacin. Indicaciones y contraindicaciones de los implantes cocleares.
Tema 3.Eleccin de candidatos para un implante coclear. Resultados en adultos. Resultados en nios. Limitaciones de los
implantes cocleares. Criterios pronsticos.
Tema 4.Ciruga de los implantes cocleares: abordajes, tcnica quirrgica y complicaciones.
Tema 5.Puesta en marcha de un programa de implantes cocleares: requisitos, estimacin de necesidades tericas, equipo
multidisciplinar, costes.
Tema 6.Protocolos para la valoracin de la Audicin y el lenguaje.
Tema 7 .Rehabilitacin del implantado coclear. Objetivos y metodologa en nios y en adultos.
Tema8. Etapas de la rehabilitacin. Audicin- Voz- Habla y Articulacin.
Tema 9 .Relacin entre Logopeda - Paciente implantado Familia - Centro escolar.
Tema 10. Resultados en nios. Resultados en adultos.
ORIENTACION METODOLOGICA
Para la consecucin de los objetivos se utilizar en las clases tericas apoyo con transparencias, diapositivas y vdeos. Se
aportar asimismo bibliografa correspondiente a los temas desarrollados. Se llevarn a cabo prcticas en las salas de
logopedia del Hospital Central de Asturias con enfermos portadores de implantes cocleares con el objeto de trabajar en la
rehabilitacin de dichos pacientes. En las prcticas se instruir a los alumnos en el manejo bsico de los diferentes aparatos
implantados. Tambin se realizarn prcticas con posibles candidatos a ser portadores de implantes cocleares para
reconocer las indicaciones y contraindicaciones de los mismos.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

EVALUACIN
Examen: preguntas tipo test / preguntas cortas.
Trabajo.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

Neuropsicologa Cognitiva del Lenguaje


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2767
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 4,5

Martes 16-17:30 y Jueves 15-16:30


Febrero: 4-02-010; 12.00;
Junio: 8-6-010; 12.00
Julio: 9-7-010; 12.00h
Susana del Viso
985103225
Psicologa
Psicologa Bsica

e-mail:

Aula/s

24

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Martes y Jueves 12-15


delviso@uniovi.es
Despacho

220

OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del enfoque de la neuropsicologa cognitiva con respecto a los
trastornos de la comprensin y la produccin del lenguaje, en las modalidades hablada y escrita. Es decir, se trata de que
conozca y comprenda las novedosas aportaciones de este enfoque con respecto a la Neuropsicologa clsica o
tradicional, as como sus implicaciones para la evaluacin y la rehabilitacin de los distintos trastornos del lenguaje.
Asimismo, se pretende que adquiera y desarrolle aquellos conocimientos y habilidades necesarios para integrar las
propuestas tericas y sus correspondientes aplicaciones prcticas.
CONTENIDOS
Tema 1. Introduccin a la Neuropsicologa Cognitiva (NPC). 1.1. Qu es la Neuropsicologa Cognitiva? Relaciones con la
Psicologa Cognitiva. Semejanzas y diferencias con la Neuropsicologa tradicional. Comienzos y desarrollo posterior
de la NPC. 1.2. Supuestos de la NPC: modularidad, universalidad, transparencia. 1.3. Asociaciones y disociaciones.
Significado e implicaciones. Disociaciones simples y disociaciones dobles. 1.4. El estudio de casos nicos.
Tema 2. Dislexias (Trastornos de lectura). 2.1. Dislexias adquiridas y evolutivas (distincin). 2.2. Dislexias centrales y
perifricas (distincin). 2.3. Las dislexias centrales: dislexia fonolgica; dislexia superficial; dislexia profunda; dislexia visual no
semntica (hiperlexia). [2.4. Dislexias perifricas]. 2.5. Implicaciones tericas de las dislexias.
Tema 3. Disgrafias (Trastornos de escritura). 3.1. Disgrafias adquiridas y evolutivas (distincin). 3.2. Disgrafias centrales y
perifricas (distincin). 3.3. Las disgrafias centrales: disgrafia fonolgica; disgrafia superficial; disgrafia profunda; trastorno
indicativo de conexin directa LIF LOO. [3.4. Disgrafias perifricas]. 3.5. Implicaciones tericas de las disgrafias.
Tema 4. Afasias-Nivel lxico (Trastornos de comprensin de la palabras hablada). 4.1. Taxonoma clsica de las afasias, y
sus limitaciones. 4.2. Sordera de palabras. 4.3. Agnosia auditivo-fonolgica (como trastorno indicativo de una ruta
de conversin acstico-fonolgica). 4.4. Sordera para el significado de las palabras. 4.5. Disfasia profunda.
Tema 5. Afasias-Nivel lxico. (Trastornos de produccin de palabras habladas). 5.1. Las anomias 5.2. Anomias de
naturaleza semntica. 5.3. Anomias relacionadas con el LOF.
Tema 6. Afasias: Nivel oracional (Trastornos de comprensin y de produccin de oraciones). 6.1. La comprensin
asintctica. 6.2. El agramatismo. Explicaciones propuestas.
Tema 7. Evaluacin y Rehabilitacin. 7.1. Caractersticas diferenciales de la evaluacin desde el marco de la NPC. 7.2.
Bateras de diagnstico y evaluacin especfica de los distintos trastornos. 7.3. Caractersticas especficas de la
rehabilitacin cognitiva, y programas de rehabilitacin para los distintos trastornos. 7.4. Relaciones entre teora y
prctica.

ORIENTACION METODOLOGICA
En las clases tericas, se llevar a cabo la exposicin de los distintos temas del programa con la finalidad de que el
alumno/a adquiera los conocimientos tericos expresados previamente en el apartado de Objetivos.
Las prcticas consistirn, por una parte, en la presentacin de casos ilustrativos (en vdeo) de distintos trastornos del
lenguaje, que se analizarn bajo el enfoque de la neuropsicologa cognitiva. Por otra, los alumnos conocern al menos un
instrumento de evaluacin de alteraciones del lenguaje elaborado desde esta misma perspectiva: la batera EPLA.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

EVALUACIN
El tipo de examen ser de pruebas objetivas de eleccin mltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de respuestas
correctas, una vez descontados los aciertos por azar. El nmero de exmenes se establecer de acuerdo con los alumnos al
comienzo del curso. La calificacin final ser la media ponderada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Almagro, Y. (2002). Estudio del componente lxico y morfosintctico en pacientes afsicos bilinges del cataln y del castellano. Tesis
Doctoral. Universitat Rovira i Virgili.
Benedet, M.J. (2002). Fundamento terico y metodolgico de la Neuropsicologa Cognitiva. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
Caplan, D. (1992). Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del lenguaje. Madrid: Visor. (Orig., 1987).
Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Coltheart, M., Sartori, G. y Job, R. (Eds.). (1987). The cognitive neuropsychology of language. Londres: LEA.
Cuetos, F. (1998). Evaluacin y rehabilitacin de las afasias: Aproximacin cognitiva. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Cuetos, F. y Valle, F. (1988). Modelos de lectura y dislexias. Infancia y Aprendizaje, 44, 3-19.
Denes, G., Semenza, C. y Bisiacchi, P. (Eds.). (1988). Perspectives on cognitive neuropsychology. Londres: LEA.
Ellis, A.W. y Young, A.W. (1992). Neuropsicologa cognitiva humana. Barcelona: Masson. (Orig., 1988).
Goodglass, H. y Kaplan, E. (1986). La evaluacin de la afasia y de trastornos relacionados. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
(Orig., 1983).
Howard, D. y Hatfield, F.M. (1987). Aphasia therapy. Hove: LEA.
Manning, L. y otros. (1992). Introduccin a la neuropsicologa clsica y cognitiva del lenguaje: Teora, evaluacin y rehabilitacin de la afasia.
Madrid: Trotta.
McCarthy, R.A. y Warrington, E.K. (1990). Cognitive neuropsychology: A clinical introduction. Londres: Academic Press.
Miera, G. (1996). El agramatismo desde el enfoque de la neuropsicologa cognitiva. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo.
Riddoch, M.J. y Humphreys, G. (Eds.). (1994). Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA.
Seron, X. y Deloche, G. (Eds.). (1989). Cognitive approaches in neuropsychological rehabilitation. Hove: LEA.
Seron, X. y Laterre, C. (1986). Rduquer le cerveau: Logopdie, psychologie, neurologie. Bruselas: Pierre Mardaga.
Valle, F. (1989). Errores en lectura y escritura: Un modelo dual. Cognitiva, 2, 35-63.
Valle, F. (1991). Psicolingstica. Madrid: Morata. (Captulo IV).
Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluacin del procesamiento lingstico en la afasia. Hove: LEA.
Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingstica. Vol. 2: Neuropsicologa cognitiva del
lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.

107

2009-2010

Asignaturas Optativas

Mtodos de Lecto-escritura
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2768
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 4,5

Jueves 13-16
Febrero:1-2-010; 12.00h.
Junio: 4-6-010; 12.00h
Julio 15-7-010; 12.00h.
Julian Pascual Dez
J. Pascual: 985102876
Ciencias de la Educacin
Didctica Lengua y Literatura

e-mail:

Aula/s

Aula 23

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Por determinar


J. Pascual: jpascual@uniovi.es
Despacho

OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura es ofrecer al futuro logopeda una visin sinttica y actualizada acerca de los enfoques
psico-pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura. En
consecuencia, se pretende profundizar en el tratamiento didctico que la lectura y escritura reciben en el aula, tanto en la
fase de aprendizaje inicial como en la etapa de desarrollo posterior. Se abordan, paralelamente, los mtodos ms efectivos
para favorecer el progreso de los alumnos y su motivacin hacia la lectura y la escritura. Asimismo, se analizan los factores
que condicionan su xito, incidiendo especialmente en la metodologa didctica a utilizar en situaciones de dificultades de
aprendizaje lecto-escritor .
CONTENIDOS
Tema 1. Concepto de lectura. Concepto de escritura. Relacin entre lenguaje oral y escrito y entre habilidades productivas y
comprensivas.
Tema 2. Procesos psico-pedaggicos implicados en la lecto-escritura. Mecanismos perceptivos. Procesamiento lxico,
sintctico y semntico. Estrategias de comprensin lectora y de expresin escrita.
Tema 3. Enfoques metodolgicos en la enseanza-aprendizaje inicial de la lecto-escritura. Mtodos sintticos, analticos y
mixtos. El enfoque constructivista. Organizacin de los contenidos. Actividades y recursos para el aula
Tema 4. El desarrollo de la capacidad lectora desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de comprensin lectora.
Tipos de lectura y tipos de textos. La atencin a la diversidad.
Tema 5. El desarrollo de la expresin escrita desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de expresin escrita. Tipos de
escritura. Tcnicas de creatividad literaria. La atencin a la diversidad.
Tema 6. Animacin a la lectura y a la escritura. Condicionantes del hbito lectoescritor. Factores de inhibicin Estrategias y
recursos para fomentar el inters y el gusto por la lectura y escritura
Tema 7. Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el mbito escolar. Conceptos de disgrafa y de disortografa.
Tratamiento didctico.
EVALUACIN
La evaluacin, respondiendo al planteamiento de la asignatura, ser abierta e intentar abarcar todos los aspectos
implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. A principio de curso se concretarn los criterios fundamentales, que
entre otras cuestiones, podrn incluir:
- Valoracin del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso.
- Ejercicios prcticos en clase (anlisis de documentacin, comentarios sobre textos, diseo de actividades, etc.).
- Realizacin de trabajos y exposiciones individuales y/o en grupo.
- Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los contenidos y su fundamentacin.
- Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el profesorado

108

2009-2010

Asignaturas Optativas

ORIENTACIN METODOLGICA
Dado el carcter terico-prctico de la asignatura, la metodologa a seguir durante el curso combinar deforma equilibrada:
exposiciones orales por parte del profesor, anlisis de textos y documentos escritos y audiovisuales, realizacin de trabajos
prcticos por parte del alumnado (anlisis de documentos, comentario de textos), elaboracin de actividades prcticas, etc.
Se promover tanto la realizacin de tareas individuales como en grupo y la participacin activa del alumnado, por lo cual,
el planteamiento metodolgico quedar, en parte, abierto a las sugerencias y propuestas de los estudiantes de acuerdo con
los objetivos de la materia.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bonals, J. (1998). Aprendizaje de la escritura. Madrid: ICCE.
Calero, A.; Prez, R. y Calero, E. (1999). Comprensin y evaluacin lectoras en Educacin Primaria. Un acercamiento constructivista.
Madrid:Praxis.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste Ediciones/MEC.
Cooper, J.D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor-MEC.
Cuetos, F. (1996). Psicologa de la lectura. Barcelona: Praxis.
Dez, A. (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I. Barcelona: Gra.
Dez, A. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II. Barcelona: Gra.
Domnguez, G. y Barrio, J.L. (1997). Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid: La Muralla.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI.
Jolibert, J. y Gloton, R. (1998). El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura.
Barcelona: Gedisa.
Lebrero, M.P. y Lebrero, M.T. (1991). Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid: Sntesis.
Luceo, J.L. (1994).Las dificultades lecto/escritoras en el aula. Pautas para su diagnstico y reeducacin. Sevilla: INATED.
Maruny, L.; Ministral, M. y Miralles, M. (1995). Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje
escrito, de tres a ocho aos. Madrid: MEC/Edelvives.
Milla, F. (1998). Actividades creativas para la lecto-escritura. (Educacin Primaria y ESO). Barcelona: Oikos-Tau.
Pressley, M. (1999). Cmo ensear a leer. Barcelona: Paids.
Rodrguez, D. (1999). La disortografa. Prevencin y correccin. Madrid: CEPE.
Salvador, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresin escrita. Una perspectiva didctica. Archidona (Mlaga): Aljibe.
Sol, I. (1992).Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Smith,C.B. y Dahl, K.L. (1989). La enseanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid: Visor-MEC.
VV.A.A. (1995). Para leer mejor. Madrid: Bruo.
Vieiro, P., Peralbo, M. y Garca J.A. (1997). Procesos de adquisicin y produccin de la lectoescritura. Madrid:Visor.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

Terapias de Apoyo Psicolgico y Rehabilitacin del Paciente


Laringuectomizado
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2757
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 4,5

Lunes 17-20
Febrero: 9-2-010; 12.00h
Mayo: 27-05-010, 12.00h
Junlio: 14-07-010; 12.00h

Aula/s
Aula/s

Faustino Nez
Juan Pablo Rodrguez Tapia

22
24

Horario de Tutoras (A. Gonzlez): Lunes y


Martes 11-13, Jueves 10-12

e-mail:
Fnunez@seorl.net
Psicologa y Ciruga y Especialidades Mdico Quirrgicas
PETRA y Otorrinolaringologa
Despacho

OBJETIVOS
El alumno ser capaz de:
1. Definir los aspectos anatomo-fisiolgicos relacionados con la voz y la deglucin que tengan importancia clnica.
2. Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiologa normal y nos conducen a la enfermedad.
3. Distinguir los principales sntomas estimando su origen en los distintos niveles del aparato vocal y de los rganos
deglutorios, tratando de darles una explicacin fisio-patolgica.
4. Enumerar las distintas tcnicas quirrgicas utilizadas en la ciruga O.R.L. que puedan tener repercusin en la voz y en la
deglucin.
5. Seleccionar tcnicas de rehabilitacin adecuadas a la patologa vocal y a la disfagia segn su mecanismo fisiopatolgico.
CONTENIDOS
Se divide en dos bloques temticos:
Bloque general. En l se presenta la anatoma y la fisiologa de la funcin vocal y deglutoria, los mecanismos
fisiopatolgicos que nos apartan de la normalidad y los sntomas que ocasionan.
Tema 1.- Anatoma y fisiologa clnica del aparato vocal I. La laringe.
Tema 2.- Anatoma y Fisiologa clnica del aparato vocal II. Los rganos resonadores: Faringe, cavidad oral, fosas nasales.
Tema 3.- Anatoma y Fisiologa de la deglucin.
Tema 4.- Fisiopatologa de la laringe. Disfona, disnea, tos, parlisis.
Tema 5.- Fisiopatologa de los rganos resonadores y de los trastornos de la deglucin. Disfagia, aspiracin, obstruccin
nasal.
Bloque especfico. Describimos los diversas mtodos diagnsticos y las tcnicas quirrgicas o mdicas que pueden
ocasionar alteraciones en la voz o la deglucin. Tambin los procedimientos utilizados para reahabiltar la voz y
deglucin, tanto logopdicos como quirrgicos.
Tema 6.- Evaluacin de los trastornos de la deglucin en la ciruga de cabeza y cuello.
Tema 7.- Tratamiento de los trastornos de la deglucin en la ciruga de cabeza y cuello: Intervencin logopdica y ciruga.
Tema 8.- Rehabilitacin de la voz en el traqueotomizado. Papel del logopeda.
Tema 9.- en la rehabilitacin de tcnicas parciales de laringuectoma. Erigmofona.
Tema 10.- Rehabilitacin quirrgica de la voz: Tcnicas de medializacin cordal y fstulas foniatorias.
Tema 11.- Microciruga larngea. Ciruga lser.
Tema 12.- Traquoetoma: Indicaciones, tcnica quirrgica y fisiopatologa de las vas aerodigestivas superiores en el
traqueotomizado.
Tema 13.- Cnulas de traqueotoma: Estudio de sus partes, seleccin y cuidados
bsicos del paciente traqueotomizado.
Tema 14.- Laringuectomas verticales: Cordectomas, laringuectomas frontolaterales, hemilaringuectomas.
Tema 15.- Laringuectomas horizontales supraglticas.
Tema 16.- Glosectomas, faringuectomas y comandos.
Tema 17.- Laringuectomas totales y casi totales.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

Tema 18.- Ciruga cervical y reconstructiva. Vaciamientos, quistes, tiroidectomas, colgajos.


Tema 19.- Radioterapia, voz y deglucin.
ORIENTACION METODOLOGICA
1)
Clases tericas: En ellas se explicar el contenido bsico del programa, con apoyo audiovisual. En los aspectos ms
complejos se facilitarn esquemas escritos.
2)
Seminarios terico-prcticos: Se presentarn casos clnicos con ilustraciones, vdeos, maquetas, con el fin de
completar el conocimiento de los principales sntomas, ana-lizando las decisiones tomadas, escogiendo otras posibles
alternativas.
3)
Prcticas: Se realizarn estrevistas con pacientes completando la investigacin con es-tudios de voz. Adems se
interpretarn imgenes endoscpicas y estroboscpicas de los pacientes presentados. As, se desarrollar una
sistemtica diagnstica necesaria para escoger, de acuerdo a la exploracin, la intervencin logopdica ms
adecuada.
EVALUACIN
Consistir en:
1.
2.
3.

Examen tipo test de 20 preguntas sobre el temario terico. Cada pregunta tiene 5 posibles respuestas
de las que slo una es vlida. La pregunta mal contestada descontar 0,25 puntos. Cada respuesta vlida
contar 1 punto. El aprobado estar en 10 puntos.
Asistencia a clases, seminarios y prcticas. Aadirn un mximo de 3 puntos a la nota del examen.
Participacin activa en la asignatura. Aadir un mximo de 2 puntos a la nota del examen.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Logemann J. Evaluation of treatment of swallowing disorders. Pro-Ed. Texas,1983.
Algaba Guimer J. Recuperacin de la voz en laringuectomizados. Fistuloplastias y prtesis fonatorias.
Garsi. Madrid, 1988.
Garca-Tapia Urrutia R., Cobeta Marco I. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi.
Madrid, 1996.
Arias Marsal C. Parlisis larngeas. Masson. Barcelona, 1994.
Pea-Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona, 1994.
Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. Pars,1992.
Koufman J. Trastornos de la voz. Interamericana McGraw-Hill.Mexico,1991.
Le Huche F. La Voz. Tomo 1. Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y del habla. Masson. Barcelona, 1993.
Le Huche F. La Voz. Tomo 3. Teraputica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994. Puyuelo Sanclemente M.
Casos clnicos en logopedia. Masson. Barcelona,1997.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2762
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Neuropsicologa General
Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 4,5

Jueves 9-11 y Jueves 11-12


Febrero: 3-2- 010, 12.00h;
Junio: 9-06-010; 12.00h
Julio: 20-7-010; 12.00

Profesor/es y tutoras

Laudino Lpez lvarez

Telfono
Departamento
Area

985104189
Psicologa
Psicobiologa

e-mail:

Aula/s

A.20

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Lu, Martes , ,Mircoles


12-14h
llopez@uniovi.es
Despacho

319

2. Contextualizacin
La Neuropsicologa forma parte de la ciencia psicolgica, y se ubica en el cruce que componen la Psicologa y las
Neurociencias, en el rea de conocimiento denominada Psicobiologa. Pero su campo de conocimiento es ms restrictivo
que el de la Psicobiologa, ya que se encarga nicamente de las relaciones entre los procesos psquicos superiores y el
cerebro. En este sentido, su objetivo es explicar las bases materiales y funcionales de la normalidad y de la patologa de la
mente humana. En este contexto, la asignatura de Neuropsicologa General complementa, para el estudiante de Logopedia,
las materias propias de su Diplomatura. El Diplomado en Logopedia tendr su mbito de competencia principalmente en
aquellos trastornos que cursen con alteraciones del lenguaje, y en tales casos estos trastornos tambin suelen estar asociados
a otras alteraciones cognitivas. De este modo, es de gran utilidad para el logopeda conocer las principales alteraciones
neuropsicolgicas, su terminologa, clasificacin, evaluacin y rehabilitacin.
3. Requisitos
Es conveniente, para seguir con normalidad esta asignatura, conocimientos bsicos de neuroanatoma y neurofisiologa del
sistema nervioso, aunque se darn explicaciones neuroanatmicas en aquellos apartados del temario que lo requieran.
4. Competencias
Competencias generales:
a) Conocer la historia y el campo disciplinario de la Neuropsicologa
b) Conocer las patologas que ocasionan dao cerebral
c) Conocer las caractersticas de las funciones cognitivas superiores y los sndromes neuropsicolgicos asociados con sus
alteraciones.
Competencias especficas:
a) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los sndromes afsicos.
b) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los sndromes amnsicos.
c) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los sndromes aprxicos.
d) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los sndromes agnsicos.
e) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los sndromes del lbulo frontal.
f) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar las demencias.
g) Habilidad para reconocer, clasificar y evaluar los trastornos asociados al retraso madurativo o inmadurez
neuropsicolgica.
Competencias transversales:
a) Capacidad de anlisis y sntesis
b) Capacidad de organizacin y planificacin
c) Capacidad de gestin de la informacin
d) Razonamiento crtico
e) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

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Asignaturas Optativas

5. Objetivos
Hay tres objetivos que nos proponemos alcanzar: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. Los objetivos
conceptuales en la asignatura de Neuropsicologa General seran los siguientes: a) definir y delimitar conceptualmente la
Neuropsicologa; b) valorar la necesidad e importancia de la adquisicin de conocimientos sobre el sistema nervioso y sus
patologas para el abordaje de la disfunciones neuropsicolgicas; c) conocer y entender los principales mtodos, tcnicas y
estrategias de intervencin en Neuropsicologa.
Entre los objetivos procedimentales y actitudinales que proponemos estaran los siguientes: a) comprender y manejar las
diversas fuentes documentales y bases de datos; b) aprendizaje de algunas pruebas de uso habitual en Neuropsicologa; c)
aprender de forma crtica y reflexiva a leer e interpretar trabajos cientficos; d) estimular la participacin y el debate de
cuestiones en el aula; f) desarrollo de hbitos de colaboracin y trabajo en equipo; g) comprender la importancia de la
formacin permanente para el desarrollo de cualquier profesin.

6. Contenidos
PROGRAMA TERICO
Tema 1.- Introduccin a la Neuropsicologa. Conceptos generales. Historia y mtodos de la Neuropsicologa.
Tema 2.- Introduccin al Sistema Nervioso. Divisiones y sistemas funcionales. Patologa cerebral.
Tema 3.- Trastornos del lenguaje: afasias, agrafias y alexias. Evaluacin neuropsicolgica de los trastornos del lenguaje.
Tema 4.- Trastornos de memoria: la amnesia. Evaluacin de la memoria.
Tema 5.- Trastornos del movimiento: la apraxia. Tipos y evaluacin de las apraxias.
Tema 6.- Trastornos de la percepcin. La agnosia visual, tctil y auditiva. Evaluacin de las agnosias. El sndrome de
negligencia espacial y su evaluacin.
Tema 7.- Neuropsicologa de los trastornos de la planificacin (sndrome disejecutivo).
Tema 8.- Neuropsicologa del envejecimiento normal y patolgico. Las demencias: clasificacin y evaluacin.
Tema 9.- Neuropsicologa infantil. Evaluacin neuropsicolgica 1: Pruebas de neuropsicologa infantil.
Tema 10.- Rehabilitacin neuropsicolgica.
PROGRAMA DE PRCTICAS
Prctica 1. Neurologa de los trastornos cerebrales. Vdeos breves explicativos de los accidentes cerebrovasculares,
esclerosis mltiple, epilepsia y enfermedad de Parkinson. 1 hora.
Prctica 2. Evaluacin de los trastornos del lenguaje. Manejo de pruebas para evaluar la afasia. 2 horas.
Prctica 3. Neuropsicologa de la memoria. Vdeo de pacientes amnsicos y manejo de pruebas para evaluar la memoria. 2
horas.
Prctica 4. Evaluacin de la apraxia. 1 hora.
Prctica 5. Neuropsicologa de la percepcin 1. Vdeo de pacientes con agnosia visual y manejo de pruebas para evaluar las
agnosias. 1 hora.
Prctica 6. Neuropsicologa de la percepcin 2. Vdeo de pacientes con sndrome de negligencia. Manejo de pruebas para
evaluar las funciones visuoespaciales. 1 hora.
Prctica 7. Neuropsicologa de los sndromes prefrontales. Manejo de pruebas de las funciones frontales. 2 horas.
Prctica 8. Neuropsicologa del envejecimiento 1. Vdeo explicativo del proceso de envejecimiento. 1 hora.
Prctica 9. Neuropsicologa del envejecimiento 2. Vdeo de pacientes con enfermedad de Alzheimer y pruebas para evaluar
las demencias. 1 hora.
Prctica 10. Neuropsicologa infantil. Vdeo de casos y manejo de pruebas de evaluacin. 2 horas.
Prctica 11. La rehabilitacin en neuropsicologa. Manejo de un programa de rehabilitacin. 1 hora.

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Asignaturas Optativas

7. Metodologa y plan de trabajo


Los mtodos pedaggicos de los que se har uso en la asignatura de Neuropsicologa General son los siguientes:
1. Leccin magistral. La clase magistral constituye la estrategia docente ms utilizada y es uno de los mtodos
tradicionales de instruccin del alumno. Consiste en la exposicin de los diversos temas del programa de la asignatura y
con ella se pretende alcanzar varios objetivos: transmitir conocimientos, facilitar la comprensin y adquisicin de los
mismos y motivar al alumno. En la leccin magistral se hace uso tanto de recursos personales como de medios
audiovisuales
2. Prcticas. Las clases prcticas constituyen una herramienta fundamental para la docencia. Entre los objetivos
de las clases prcticas podemos enumerar los siguientes: adquirir las destrezas y procedimientos relevantes de la
asignatura, aprender a utilizar el material cientfico, entrenar al alumno en la resolucin de problemas y desarrollar
actitudes profesionales especficas. Adems, las prcticas constituyen un instrumento de integracin de cada uno de los
temas de los que consta el programa. Por ello las prcticas se planificarn en estrecha relacin con la materia impartida en
la docencia terica, tanto en lo que se refiere al momento de la realizacin como a los contenidos de la prctica.

MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

30

27

Clases Prcticas

15

14

Sesiones de evaluacin

Trabajo en Grupo

Trabajo Individual

60

54

Total

111

No presencial

Totales

46

54

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


A lo largo del curso se realizarn diversas prcticas obligatorias. La participacin y realizacin de las prcticas
correspondientes tienen un valor de 3 puntos para el alumno. A final del curso se realizar un examen final escrito que
constar de 50 preguntas tipo test. La puntuacin mxima del test ser de 7 puntos.

9. Evaluacin del proceso docente


A la finalizacin de curso se solicitar de los alumnos un informe sobre el contenido, desarrollo y criterios de evaluacin de
la asignatura. Con esta informacin y con la propia experiencia de los profesores del curso se podrn corregir las posibles
deficiencias y mejorar con ello la calidad de la docencia.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Anderson V., Northam E., Hendy J., Wrennall J. (2002). Developmental neuropsychology. A clinical approach.
Philadelphia: Psychology Press.
Ardila A., Rosselli M. (2007). Neuropsicologa clnica. Mxico: El Manual Moderno.
Bhatnagar S.C., Andy O.J. (1997). Neurociencia para el estudio de las alteraciones de la comunicacin. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins.
Goldberg E. (2002). El cerebro ejecutivo. Barcelona: Crtica.
Heilman K.M., Valenstein E. (2003). Clinical Neuropsychology. New York: Oxford University Press.
Helm-Estabrooks N., Albert M.L. (2005). Manual de la afasia y de terapia de la afasia. Madrid: Mdica Panamericana.
Junqu C. y Barroso J. (1997). Neuropsicologa. Madrid: Sntesis.
Junqu C., Bruna O. y Matar M. (2004). Neuropsicologa del lenguaje. Barcelona: Masson.
Kolb B. y Whishaw I.Q. (2006). Neuropsicologa humana. Madrid: Mdica Panamericana.
Lezak M.D., Loring D.W. (2004). Neuropsychological Assessment. New York: Oxford University Press.
Manga D. y Fournier C. (1997). Neuropsicologa clnica infantil. Estudio de casos en edad escolar. Madrid: Universitas.
Manga D. y Ramos R. (1991). Neuropsicologa de la edad escolar. Aplicaciones de la teora de A.R. Luria a nios a travs
de la batera Luria-DNI. Madrid: Visor.
Muoz J.M. y Tirapu J. (2001). Rehabilitacin neuropsicolgica. Madrid: Sntesis.
Pea-Casanova J. (2007). Neurologa de la conducta y neuropsicologa. Madrid: Mdica Panamericana.
Portellano J.A. (2007). Neuropsicologa infantil. Madrid: Sntesis.
Portellano J.A. (2005). Introduccin a la neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.
Rains G.D. (2003). Principios de neuropsicolga humana. Mxico: McGraw-Hill.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

Intervencin Logopdica en la Parlisis Cerebral


1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2765
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 4,5

Viernes 10-13
Febrero: 2-2- 010;12.00h
Junio: 3-6-010, 12.00h
Julio: 17-07-010; 12.00h

Luis Castejn
985104164
e-mail:
Psicologa
Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Aula/s

Aula :20

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Lunes 16-18, Martes 9:3012:30 y Mircoles 17:30-18:30


luiscf@uniovi.es
Despacho

314

2. Contextualizacin
Se trata de una asignatura optativa de intervencin con un eminente carcter prctico que orienta los contenidos a la
intervencin logopdica proporcionando contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales. La asignatura
presupone un conocimiento de las bases de la logopedia que se adquiere en el primer curso de logopedia: anatoma y
fisiologa de los rganos orales, neurologa general del lenguaje, psicologa del lenguaje, intervencin psicosocial, lingstica
aplicada. ste hecho hace que sea ms apropiada para alumnos de 2 y 3 de logopedia. Los alumnos procedentes de otros
estudios debern completar esta base logopdica adquiriendo una base conceptual que se presenta en los primeros temas.
La asignatura se relaciona con otras asignaturas de intervencin impartidas en 2 y plantea, especialmente para los alumnos
de 3 la necesidad de ir elaborando un modelo de intervencin desde el que se oriente la toma de decisiones. Se pretende
promover una intervencin basada en un modelo apoyado en evidencias empricas y no una intervencin basada en listados
de actividades sin explicacin del por qu y para qu se realiza cada tarea.
3. Requisitos
Contenidos conceptuales bsicos de logopedia pues se trata de una asignatura de intervencin logopdica una actitud
favorable hacia la discapacidad entendida en el marco del Modelo de la Autonoma Personal y el Modelo de la
Rehabilitacin tal como se promueve desde la OMS en la CIF
4. Competencias
Especficas:
Conocer las peculiaridades de la Parlisis Cerebral Infantil desde una perspectiva general y logopdica. Esta competencia
implica conocer las bases del desarrollo, la anatoma y fisiologa de los rganos del habla, las bases neurolgicas y los
fundamentos psicolingsticos que permiten describir las caractersticas comunicativas en la PCI
Conocer tcnicas de intervencin: evaluacin, rehabilitacin y uso de la comunicacin alternativa en personas con PCI
Usar tcnicas de intervencin aplicadas a supuestos prcticos y participar en la solucin de problemas y toma de decisiones
propias de la prctica logopdica.
Adaptar la intervencin a distintas etapas del desarrollo.
Describir y valorar la situacin personal y social de las personas con PCI en relacin con la actividad y la participacin
detectando barreras para la participacin en distintos mbitos. De manera concreta se atender a la percepcin e
intervencin educativa en relacin con exclusin escolar de los alumnos con PCI integrados en centros ordinarios
Transversales:
Creatividad en el ejercicio de la profesin
Resolucin de problemas
Reconocimiento a la diversidad y valoracin de las actitudes ante la discapacidad

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2009-2010

Asignaturas Optativas

5. Objetivos
Describir las caractersticas fundamentales de las personas con Parlisis Cerebral Infantil desde el modelo de discapacidad
promovido desde la OMS en la CIF
Describir la problemtica educativa de las personas con PCI para promover el desarrollo de una educacin sin exclusiones
en la que se describan y activen los medios apropiados para transformar los centros escolares en una direccin inclusiva:
colaboracin, actitudes, formacin
Analizar las dificultades de comunicacin, lenguaje, habla y voz de las personas con PCI a partir de una conceptualizacin
clara de la naturaleza y desarrollo de las mismas. Relacionar las alteraciones del habla con todas las capacidades de la
persona en un marco multidimensional en el que tambin se impliquen la participacin, las barreras para la participacin y
de manera especfica las actitudes ante la diversidad.
Evaluar y diagnosticar , as como establecer un pronstico de su evolucin y de las opciones teraputicas en cada caso
Utilizar con propiedad la terminologa que permita al logopeda interactuar con otros profesionales que participan en la
intervencin
Aplicar procedimientos especficos para la intervencin logopdica en Parlisis Cerebral para la intervencin en habla y
alimentacin.
Aplicar la comunicacin alternativa como medida de compensacin con personas con PCI

6. Contenidos
Tema 1: Introduccin a la intervencin logopdica en P.C.I. Concepto y definicin de PCI. La discapacidad motora. La
PCI en las alteraciones del habla. Etiologa. Clasificacin. El desarrollo del nio con Parlisis Cerebral. La PCI en el
marco de las clasificacines internacionales de discapacidad: de la CIDDM a la CIF. Escolarizacin: de la intergracin
a la inclusin del alumnado con PCI
Tema 2: Descripcin problemas de voz, habla, lenguaje y comunicacin en la parlisis cerebral infantil. El esquema
corporal vocal en la Parlisis Cerebral. El habla: los problemas motores de expresin. Alteraciones del lenguaje.
Alteraciones de la comunicacin. Las dificultades de alimentacin en la Parlisis Cerebral. Otras alteraciones
asociadas.
Tema 3: La evaluacin logopdica del nio con parlisis cerebral. Colaboracin con otros profesionales que participan en la
evaluacin, diagnstico y tratamiento. Elaboracin de un cuestionario para los padres. Contenido de la evaluacin
logopdica: alimentacin, reflejos orales, musculatura de la zona oral, respiracin, fonacin, diadococinesia,
articulacin, inteligibilidad, prosodia, lenguaje y comunicacin.
Tema 4: Tratamiento de la alimentacin. Introduccin. Relajacin y correccin postural. La enseanza de la succin. La
enseanza de la masticacin. La enseanza de la deglucin. La enseanza de la alimentacin con cuchara. La
enseanza del uso del vaso. El control del babeo. La autonoma en la alimentacin.
Tema 5: Tratamiento de los trastornos del habla y del lenguaje. Introduccin. Reeducacin muscular de los rganos orales:
el control de la respiracin, la fonacin, articulaciny Prosodia.
Tema 6: La comunicacin alternativa en las personas que necesitan un medio de expresin. El grupo que necesita un medio
de expresin. Sistemas alternativos en la enseanza de la comunicacin alternativa a nios con PCI. Las ayudas
tcnicas. Estrategias para la enseanza de la comunicacin alternativa. La interaccin con un usuario de
Comunicacin Alternativa.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

7. Metodologa y plan de trabajo


La metodologa es expositiva y participativa. Se realizarn prcticas en las horas presenciales a partir de las cuales los
alumnos realizarn un portafolio del que se har un segumiento en la tutora personal. En dicho portafolio se incluirn:
anlisis de vdeo, anlisis de audio, anlisis de artculos y captulos de libros, resolucin de problemas, toma de decisiones,
orientaciones para padres y directrices educativas para personas con PCI entre otros aspectos. El alumno desarrollar una
actitud activa de bsqueda de informacin y de acercamiento al mundo de la discapacidad motora que ser reflejado en el
portafolio. La adquisicin a las clases, dado su carcter prctico, facilita el seguimiento de la asignatura y aprendizaje del
alumno
MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

30

Clases Prcticas

15

Sesiones de evaluacin

Totales

50

Trabajo en Grupo
No presencial

60
Trabajo Individual

60

Total

110

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Se valorar el portafolio de cada alumno otorgando al mismo un 30% de la nota final. Este 30% slo se activar si el
alumno supera el examen final sobre contenidos tericos y prcticos. Se valora la asistencia y participacin a las clases.
9. Evaluacin del proceso docente
La universidad de Oviedo realiza una evaluacin anual de docencia que permite valorar y mejorar el proceso docente.
Adems, el profesor admite sugerencias de los alumnos sobre la marcha de la asignatura que se podrn realizar en la tutora
individual.

118

2009-2010

Asignaturas Optativas

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Basil C., Soro-Camats, E.: Discapacidad motora, interaccin y adquisicin del lenguaje. Sistemas aumentativos y alternativos de
comunicacin. MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (incluye 4 vdeos).
Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell Bult, C.: Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura,
Masson, Barcelona, 1998
Baumgart,D., Johnson, J., Helmstetter, E.: Sistemas alternativos de comunicacin para personas con discapacidad. Alianza Psicologa,
Madrid, 1996
Busto Barcos, M. C.: Reeducacin del habla y del lenguaje en el Paraltico Cerebral. Cepe, Madrid,1988
Bobath, B.: Actividad postural refleja anormal. Panamericana, Buenos Aires, 1987
Bobath B., Bobath, K.: El desarrollo motor en los distintos tipos de parlisis cerebral. Panamericana, Buenos Aires, 2000(8)
Bobath K.,: Base neurofisiolgica para el tratamiento de la Parlisis Cerebral. Panamericana, Buenos Aires, 1990
Bobath B.-Kong E.: Trastornos cerebromotores en el nio. Panamericana, Buenos
Aires, 1979
Castejn, L. y Gonzlez-Pumariega, S. La motivacin en la intervencin logopdica, Revista de AELFA, 25, 72-83, 2005
Crickmay, M.: Logopedia y el enfoque Bobath en parlisis cerebral. Panamericana, Buenos Aires, 1974
Clasificacion Internacional del Funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF) OMS, 2001
Darley,F., Aronson, A. y Brown, J.: Alteraciones motrices del habla, Panamericana, Buenos Aires, 1975
Del Ro, M.. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales, Martnez Roca, Barcelona, 1997
Del Ro, M. Consideraciones sobre el uso de los procedimientos naturalistas para la intervencin logopdica. Revista de
AELFA, 26, 139-145
Garca Prieto, A.: Nios y nias con Parlisis Cerebral. Descripcin, accin educativa e insercin social. Narcea, Madrid, 1999
Fernndez, E, Gonzlez, A, Prez, N. y Acosta, V. La intervencin en el lenguaje en el contexto del aula. Un estudio de
caso. Revista de AELFA, 25, 190-202
Iduriaga, F. : Tratamiento logopdico del lenguaje y del habla en la parlisis cerebra,. en: Monfort, M.: Los trastornos de la comunicacin en
el nio. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985
Iduriaga, F.: Pedagoga del soplo en disglosias y disartrias, en Monfor, M.: Logopedia: Ciencia y Tcnica, CEPE, Madrid, 1999
Koupernik, C. y M. Soul: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Luis Miracle, Barcelona, 1964(3)
Launay, C. y Borel-Maisonny, S.: Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio, Masson, Barcelona, 1989
Le Mtayer, M.: Reeducacin cerebromotriz del nio pequeo. Educacin teraputica. Masson, Barcelona 1995
Love, R. y Webb, W.,: Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Mdica Panamericana, Madrid, 1998
Levitt, S.: Tratamiento de la parlisis cerebral y del retraso motor. Panamericana, Buenos Aires, 2000(3)
Llau, M.J. y Gonzlez, J.: Medida de la inteligibilidad en el habla disrtrica. Revista de AELFA, 24, 33-43, 2004
Martn-Caro, L. y Junio, M.: Sistemas de Comunicacin y Parlisis Cerebral. ICCE, Madrid, 2001
Melle, N. Intervencin logopdica en disartria. Revista de AELFA , 27, 2007, 187-197
Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Masson, Barcelona, 1997.
Netter, F.H.: Sistema Nervioso. Anatoma y fisiologa, Masson-Salvat, Barcelona, 1993
Perell, J., Ponces,J. y Tresserra, L.: Trastornos del habla.Cientfico-mdica, Barcelona, 1981
Puig de la Bella Casa, R.: Ayudas tcnicas para los discapacitados del lenguaje por causas neuromotrices, en: Monfort, M.: Los trastornos
de la comunicacin en el nio. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985
Puyuelo, M.: El diagnstico logopdico en la parlisis cerebral y en los retrasos psicomotores. Rev.Logop. Fonoaud. 1(10-16)1982
Puyuelo, M.: Logopedia y Parlisis Cerebral Infantil. Rev.Logop.Fonoaud. 4(211-220) 1982
Puyuelo, M.: El tratamiento de los problemas de lenguaje en la Parlisis Cerebral Infantil. Rev.Logop. Fonoaud.. 4(215-235)1983
Puyuelo, M.: Trabajo de determinados aspectos psicolingsticos y de voz mediante la representaciones de roles y la dramatizacin en nios con
parlisis cerebral. En II Symposio de Logopedia. Cepe, Madrid, 1985
Puyuelo, M., Viscasillas,J. y Perell, E.: Estudio otorrinolaringolgico, logopdico y fonitrico de 20 casos de Parlisis Cerebral Infantil.
An ORL Iberoam. 1(1985)51-64
Puyuelo, M.: Logopedia y parlisis cerebral infantil. En Pea J.(dir.) Manual de logopedia. Masson, Barcelona, 1994(2)
Puyuelo,M., Poo,P., Basil, C., Le Mtayer, M.: Logopedia en la Parlisis Cerebral. Diagnstico y tratamiento. Masson, 1996,
Barcelona
Puyuelo, M. y otros: Casos clnicos de logopedia 2. Masson, Barcelona,1999
Puyuelo, M. y Arriba, J.A.: Parlisis Cerebral Infantil. Aspectos comunicativos y psicopedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la
familia. Aljibe, Mlaga, 2000
Rapin, I.: Disfuncin cerebral en la infancia. Neurologa, cognicin, lenguaje y conducta. Martnez Roca, Barcelona, 1987
Soro-Camats, E. y Basil, C. : Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en nios con discapacidad motora y plurideficiencia, en: Del Ro,
M.. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales, Martnez Roca, Barcelona, 1997
Truscelli, D.: Problemas particulares de aprendizaje en las diferentes formas de Parlisis Cerebral. Estudio diferencial de la intervencin
logopdica. Rev. logop. fon. Audiol , 3(129-137)1996
Truscelli, D. : Trastornos del habla y del lenguaje en los sndromes lesionales precoces: parlisis cerebral infantil. En Narbona, J. y ChevrieMuller, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos. Masson, Barcelona, 1997. p.219-236.
Varios: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial (4 vol.) Santillana, Madrid, 1985

119

2009-2010

Asignaturas Optativas

Fundamentos de Psicologa
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2759
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/es
y tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 4,5

Lunes: 11-12 Martes 12-14


Febrero: 10-2-010, 12.00h
Junio: 7-6-010, 12.00h
Julio: 17-7-010; 12.00h
Ignacio Loy Madera
985104148
Psicologa
Psicologa Bsica

e-mail:

Aula/s

S-III

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Martes 10-12, Mircoles


10-14 (1 ctre)
iloy@uniovi.es
Despacho

218

2. Contextualizacin
Fundamentos de Psicologa es una asignatura eminentemente introductoria pero instrumental, pues pretende que el
estudiante de Logopedia se familiarice con los principales enfoques tericos, mtodos experimentales y resultados
fundamentales de la investigacin en los procesos psicolgicos bsicos. La asignatura debe proporcionar las habilidades
necesarias para entender el sentido de cualquier investigacin en psicologa, y debe permitir que el estudiante entienda
cules son los principales problemas tericos de la psicologa, responder a la pregunta qu es fundamentalmente la
psicologa y qu es bsicamente percibir, recordar, aprender y pensar. Adems el estudiante aprender cmo se trabaja
experimentalmente en psicologa de manera que pueda explicar qu es un experimento y cmo se hace en cada uno de los
procesos bsicos.
3. Requisitos
Recordar los estudios de bachillerato relativos a psicologa, filosofa, estadstica y lgica formal.
4. Competencias
Conocer las principales caractersticas de la psicologa como adquisicin de conocimiento
Conocer las principales caractersticas de la psicologa experimental estructuralista
Conocer las principales caractersticas de la psicologa experimental funcionalista
Conocer las principales caractersticas de la psicologa experimental gestaltista
Conocer las principales caractersticas de la psicologa experimental conductista
Conocer las principales caractersticas de la psicologa experimental cognitivista
Ser capaz de comentar un texto de cada una de las orientaciones tericas
Describir los procesos bsicos de la percepcin
Describir los procesos bsicos de la memoria
Describir los procesos bsicos del aprendizaje
Describir los procesos bsicos del pensamiento
Interpretar resultados experimentales sobre los procesos bsicos de la psicologa
Conocer la teora de la decisin y su aplicacin a cada uno de los proceso bsicos
Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis.
Comprender la naturaleza de la toma de decisiones
Conocer el proceso de resolucin de problemas.
Aprender a poner en comn y a trabar en equipo.
Autocrtica.

120

2009-2010

Asignaturas Optativas

5. Objetivos
Dominar la problemtica conceptual de los siguientes tems:
Conocer las principales caractersticas de la psicologa como adquisicin de conocimiento
El problema del conocimiento en la tradicin filosfica
La naturalizacin del sujeto trascendental kantiano
El surgimiento de la psicologa experimental
El estructuralismo introspeccin anlisis y sntesis de las unidades psicolgicas
La reaccin hollstica de la Gestalt
La tergiversacin del estructuralismo en EE.UU.
El desarrollo del funcionalismo por la confluencia entre evolucionismo y la oposicin al estructuralismo
El conductismo como renuncia al programa funcionalista de la psicologa comparada
El cognitivismo como psicologa general basada en los procesos del conocer
Comentar textos fundamentales de la historia de la psicologa experimental
Describir los procesos bsicos de la percepcin: deteccin, posibles relaciones entre estimulacin y sensacin: logartmica,
exponencial y TDS.
Describir los procesos bsicos de la memoria: Memoria sensorial, MCP, MLP, problemas de memoria
Describir los procesos bsicos del aprendizaje: adquisicin, extincin, aprendizaje asociativo. Condicionamiento clsico e
instrumental, generalizacin y discriminacin, aprendizaje humano y perspectiva biolgica del aprendizaje
Describir los procesos bsicos del pensamiento: deductivo, inductivo, analgico, toma de decisiones y resolucin de
problemas
Disear e Interpretar experimentos de los procesos bsicos de la psicologa
Conocer la teora de la decisin y su aplicacin a cada uno de los procesos bsicos

6. Contenidos
Primera parte: definicin
1.- Conceptos previos: conocimiento, dialctica, evolucin biolgica.
1.1.- El problema del conocimiento
El reduccionismo
El racionalismo
El empirismo
El criticismo
1.2.- La evolucin
1.3.- La psicologa como sntesis Conocimiento-Evolucin
2.- Concepto de Psicologa
2.1.- Estructuralismo introspeccionista
2.2.- Funcionalismo
2.3. Conductista
2.2.- Cognitivista
2.3.- Constructivista
Segunda Parte: los procesos psicolgicos bsicos
3.-Percepcin
4.- Aprendizaje
5.- Memoria
6.- Razonamiento y Solucin de Problemas
Conclusin
7.- La psicologa como proceso de toma de decisiones

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2009-2010

Asignaturas Optativas

7. Metodologa y plan de trabajo


El programa se desarrollar mediante la combinacin de las exposiciones del profesor, sesiones de discusin sobre textos
de los distintos enfoques y clases prcticas sobre los puntos que se exponen a continuacin
Textos para seminarios
Clases prcticas
Las prcticas consistirn en la demostracin de fenmenos bsicos paradigmticos.
3.-Percepcin
Clases prcticas
Constancia del tamao en las postimgenes
Visin perifrica del color
Bsqueda de nombre en un mapa
Ilusiones pticas de forma (ventana de Ames)
Ilusiones pticas de color y movimiento (rotor)
Mtodos psicofsicos
4.- Aprendizaje
Adquisicin del condicionamiento en bajada de tentculo en caracol comn
Extincin
Fenmenos asociativos
5.- Memoria
Recuerdo de slabas sin sentido
Priming inconsciente
El efecto coktail
El fenmeno de la punta de lengua
TDS
6.- Razonamiento
Clases prcticas
Resolucin de la tarea Thog
Resolucin de tareas de razonamiento disyuntivo
Deduccin natural
Resolucin de problemas criptoaritmticos
Problemas en pasos
Toma de decisiones

MODALIDADES

Presencial

Horas

Clases Tericas

30

Clases Prcticas

15

Totales

45

Sesiones de evaluacin
Trabajo en Grupo

15

Trabajo Individual

50

Total

65

No presencial

65

110

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


Examen: tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de correccin (A-E/n-1) para aprobar o
suspender y examen de preguntas a desarrollar para discriminar entre los aprobados, notables y sobresalientes.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

9. Evaluacin del proceso docente

10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria


Bibliografa
Andresky, S. (1973). Las ciencias sociales como forma de brujera. Madrid: Taurus.
Cassirer, E. (1971). Antropologa filosfica: introduccin a una filosofa de la cultura. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Eysenck, (1979). La rata o el divn. Madrid: Alianza.
Harris, M. (1992). Nuestra especie. Madrid: Alinaza.
Lewontin, R.C., Rose, S. y Kamin, L.J. (1987). No est en los genes: racismo, gentica e ideologa. Barcelona: Crtica
Luria, A.R. (1977). Introduccin evolucionista a la psicologa. Barcelona: Fontanella.
Marinoff, L. (2000). Ms Platn y menos prozack. Madrid: Alianza.
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (Ed.) (1990). Tratado de psicologa general (8 vols.). Madrid: Alhambra.
Richardson, K (1988). Para comprender la psicologa. Madrid: Alianza.
Sacks, O. (1999). El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Madrdi: Muchnik.
Tudela, P. (1992). Psicologa experimental (2 vols.). Madrid: UNED.
Gondra, J.M. (1989). La psicologa Moderna. Bilbao. Descle de Bower

123

2009-2010

Asignaturas Optativas

Msica y Canto
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2766
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes
Profesor/esy tutoras
Telfono
Departamento
Area

Periodo de docencia : C1
Crditos ECTS : 4,5

Lunes 9-12
Febrero: 8-2-010; 12.00h
Junio: 11-6-010; 12.00h
Julio: 6-7-010; 12.00h
Carolina Torres Alonso
985104481
e-mail:
Historia del Arte y Musicologa
Msica

Aula/s

24

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Por determinar


ctorres@uniovi.es
Despacho

OBJETIVOS
1.- Conocimiento e interpretacin del lenguaje musical.
2.- Educacin del odo a travs de la experimentacin.
CONTENIDOS
Tema 1. Fundamentacin terica del lenguaje muscial. Definicin de la msica. La materia musical: cualidades o
parmetros del sonido.
Tema 2. Organizacin del sonido en el espacio. La organizacin sonora: escalas, acordes y arpegios. Pentagrama, figuras,
silencios y notas musicales. Claves. Intervalos: ascendentes y descendentes, armnicos y meldicos, consonantes y
disonantes. Nociones de lectura, escritura y entonacin de partituras.
Tema 3. Organizacin del sonido en el tiempo: el ritmo. El comps: unidad de tiempo, unidad de comps, divisin y
subdivisin. Compases. Signos de prolongacin. Signos de repeticin. Sncopas y valores a contratiempo. Valores
irregulares. Ostinatos rtmicos.
Tema 4. Nociones de tonalidad y modalidad. El principio fsico armnico. Modificaciones del sonido: alteraciones.
Alteraciones propias y accidentales. Sonidos enarmnicos. Semitonos diatnicos y cromticos. Escala diatnica y
cromtica. Sonidos naturales y dobles alteraciones. Armadura de clave. Escalas y modos. Escalas y acordes mayores y
menores.
Tema 5. La expresin musical. Terminologa italiana. Movimiento o Tempo. El fraseo musical. Intensidad. Acentuacin y
articulacin. El carcter musical. Adornos meldicos.
Tema 6. Clasifaicacin de las voces. Clasificacin de las voces masculinas, femeninas e infantiles. Tesituras de las mismas.
Tema 7. Tcnica vocal. Respiracin y fonacin. Emisin e impostacin de la voz. Articulacin-diccin-pronunciacin.
Tema 8. La voz cantada. Pedagoga del canto. La fatiga vocal. Las disfonas. Reeducacin vocal.
ORIENTACIN METODOLGICA
Metodologa activa y participativa.
EVALUACIN
1.- Examen terico-prctico sobre los contenidos del programa.
2.- Realizacin de un trabajo en grupo.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

BIBLIOGRAFIA BASICA
Apartado terico
Atlas de msica (1992). Volumen 1 y 2. Madrid: Alianza.
De Pedro, D. (1990). Teora completa de la msica. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical.
Estvez Daz, F. (1990). Acstica musical. Madrid. pera tres.
LaRue, J. (1989). Anlisis del estilo musical.Barcelona: Labor.
Murcia, M. (1976). Formacin musical. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical.
Riemann, H. (1928). Dictado musical. Barcelona: Labor.
V.V.A.A. (1992). La LOGSE: gua didctica para la aplicacin de los estudios musicales. Madrid: Real Musical.
Willems, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Eudeba.
Zamacois, J. (1982). Teora de la mscia. Barcelona: Labor.
Zipilivan, A. (1992). Msica en primaria. Recursos para la educacin rtmica en el primer ciclo de la escuela primaria. Madrid: Real
Musical.
Apartado prctico
Barja, A. (1989). Msica y poesa para nios. Len: Everst.
Escudero. M.P. (1988). Educacin de la voz (canto-ortofona-diccin). Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical.
Garmendia, E. (1981). Educacin audioperceptiva. Buenos Aires: Ricordi.
Lpez Arenosa, E. (1992). Ritmo y lectura musical. Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical.
Mansin, A. (1947). El estudio del canto. Buenos Aires: Ricordi.
Quintanal, I. (1988). Asturias-Canciones. Oviedo.
Sanuy, M. y Gonzlez Sarmiento, (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid: Unin Musical Espaola.
Ward, J. Mtodo Ward.
Wuytack, J. Msica Viva
Zazpe Torres, P. (1988). Articulaciones ritmicas. Vol. 0, 1,2,3,4 y 5. Madrid: Msica Mundana.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

Psicomotricidad
1. Identificacin de la asignatura
Cdigo : 2756
Curso : Optativa
Tipo : Optativa
Crditos : 3t + 1,5p
Estudios : Logopedia
Especialidad :
Horario de clases
Fechas de exmenes

Periodo de docencia : C2
Crditos ECTS : 4,5

Viernes 10-13
Enero, 26-1-010; 12.00h
Junio: 1-6-010; 12.00h
Julio: 5-07-010; 12.00h

Profesor/es y tutoras

Luis Castejn

Telfono
Departamento
Area

985104164
e-mail:
Psicologa
Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Aula/s

20

Aula/s

24

Horario de Tutoras: Lunes 16-18, Martes 9:3012:30 y Mircoles 17:30-18:30


luiscf@uniovi.es
Despacho

314

2. Contextualizacin
La especificidad de la logopedia como disciplina orientada a la rehabilitacin de trastornos de la voz, habla, lenguaje y
comunicacin debe ser completada con una enfoque global que relacione lenguaje y comunicacin con otras dimensiones
de la persona y ponga de manifiesto la riqueza que estas interrelaciones representan para intervencin logopdica tanto en
contextos clnicos como escolares.
Es una asignatura dirigida a alumnos de 2 y 3 de logopedia de carcter eminentemente prctico que puede ser tambin de
gran utilidad para profesionales de la educacin y de la salud interesados en un abordaje teraputico multidimensional y
contextual, es decir, que considere, por un lado, las relaciones entre las distintas capacidades de la persona y, por otro, los
contextos naturales y especiales de interaccin como marcos que pueden ser construidos para dar respuesta a las
dificultades de lenguaje y comunicacin que en ellos se plantean.
3. Requisitos
El principal requisito se sita en la motivacin para participar y aprender mediante el descubrimiento y la accin. La
asignatura propone al grupo de alumnos una base terica conceptual y, a partir de la misma, una serie de actividades en las
que se vivencia un sentido de la progresin de los contenidos de la psicomotricidad aplicados a la intervencin logopdica.
La especificidad de la asignatura viene dada por el carcter logopdico de la misma pero este hecho no supone en ningn
caso una barrera para la participacin de alumnos procedentes de otras disciplinas sanitarias o educativas.
4. Competencias
ESPECFICAS
Disear un modelo de intervencin multidimensional que integre las dificultades de lenguaje en una perspectiva global y
contextual
Desarrollar un sentido de la progresin que permita adaptar los tratamientos logopdicos a las caractersticas individulaes
de un sujeto y en contextos educativos la atencin a la diversidad del alumnado.
Aplicar procedimientos de intervencin logopdica planteando situaciones problemticas que lleven al paciente o alumno a
poner en accin habilidades y estrategias que promuevan el desarrollo integral de sus capacidades.
Mejorar la habilidad para interpretar la situacin de necesidad y la situacin contextual del paciente o alumno para facilitarle
una propuesta multidimensional de intervencin que atiende a habilidades motrices, cognitivas, afectivo-personales,
sociales y comunicataivas.
TRNSVERSALES
Motivacin por la calidad y calidez en la intervencin.
Resolucin de problemas clnicos
Gestionar la relacin con el otro.

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2009-2010

Asignaturas Optativas

5. Objetivos
Plantear un modelo multidimensional de intervencin en el que se relacione el lenguaje y la comunicacin con las otras
capacidades humanas
Describir los planteamientos de la psicomotricidad normativa y la psicomotricidad vivenciada y su aplicacin a la
intervencin logopdica.
Explicar los contenidos de la psicomotricidad
Aplicar procedimientos especficos para desarrollar los contenidos de la psicomotricidad mediante tareas relacionadas con
el lenguaje y la comunicacin adaptadas para personas que tengan dificultades que requieran intervencin logopdica.
6. Contenidos
Tema 1. La psicomotricidad: una concepcin multidimensional de la persona. Las dimensiones de la persona: capacidades,
habilidades humanas y estrategias de intervencin. La actividad humana: anlisis multidimensional. Desarrollo y
psicomotricidad. Discapacidad y psicomotricidad. La psicomotricidad normativa y la pedagoga vivenciada.
Tema 2. Los contenidos de la psocomotricidad: una nocin de la progresin. La vivencia a nivel perceptivo-motriz,
Esquema corporal, Estructuracin espacial, estructuracin temporal, coordinacin motriz, representacin-simbolizacinmemoria-razonamiento, lenguaje: cdigo, experiencia e interaccin, la dimensin afectivo-personal: autoestima y
autoconcepto.
Tema 3. La psicomotricidad en la intervencin logopdica. La evaluacin psicomotriz. Psicomotricidad y logopedia:
dificultades del lenguaje y psicomotricidad. Cmo crear contextos motivacionales en la intervencin logopdica? La
intervencin desde una perspectiva multidimensional. Estructura de participacin social, estructura didctica y contextos
naturales en la intervencin. Las acatividades funcionales en la intervencin logopdica. Los talleres de logopedia en la
escuela.
Tema 4: Actividades para la prctica psicomotriz en la intervencin logopdica. Practicas de relajacin, actividades de
esquema corporal, estructuracin espacial y temporal, las secuencias temporales, actividades con msica, dibujo, televisin
y cine en la intervencin logopdica, el juego: juego motriz, juego juego simblico, juego de roles (Scripts), juegos de mesa,
autoestima y autoconcepto. habilidades sociales. Materiales para la intervencin.
7. Metodologa y plan de trabajo
La metodologa es participativa y expositiva. En las horas presenciales se realizan prcticas sobre distintos contenidos de
la psicomotricidad que despus el alumno individualmente deber trabajar en horas no presenciales elaborando materiales
para la intervencin logopdica individual o grupal (talleres de lenguaje para la escuela).
El conjunto de trabajos del alumno se agruparn en un portafolio al que adjuntar un diario de aprendizaje personal
describiendo el proceso por el que ha elaborado el material y las vivencias que ha experimentado. En el portafolio adems
de las experiencias comentarn artculos y captulos de libro presentados por el profesor.
MODALIDADES

Horas

Clases Tericas

30

Clases Prcticas

15

Tutoras

Sesiones de evaluacin

Presencial

Totales

50

Trabajo en Grupo
No presencial

60
Trabajo Individual

60

Total

110

8. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes


La evaluacin se realiza con un examen final sobre los contenidos de la asignatura y tambin se valorar el portafolio y
diario personal de cada alumno as como la asistencia y participacin en las clases.

127

2009-2010

Asignaturas Optativas

9. Evaluacin del proceso docente


La universidad de Oviedo realiza una evaluacin anual de docencia que permite valorar y mejorar el proceso docente.
Adems, el profesor admite sugerencias de los alumnos sobre la marcha de la asignatura que se podrn realizar en la tutora
individual
10. Recursos, bibliografa y documentacin complementaria
Ajuriaguerra J.: Manual de Psiquiatra Infantil. Toray-Masson, Barcelona, 1976
Aucouturier, B. Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz, Gra: Barcelona, 2004
Amador I.: Gua prctica de relajacin. Edaf, Madrid, 1989
Bucher H.: Trastornos psicomotorer en el nio. Prctica de la educacin psicomotriz. Toray-Masson, Barcelona, 1978
Campos Solano S.: Desarrollo de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana, Madrid,
1985
Campos Solano S.: Trastornos de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Santillana, Madrid,
1985
Castejn , L y Gonzlex-Pumariega, S. : La motivacin en la intervencin logopdica Revista de AELFA, 25, 2005,72-83
Castejn, L y Cuetos, F. La rehabilitacin de la anomia desde una perspectiva multidimensional. Revista de AELFA, 26, 2006, 101114
Castejn , L. y Nez, J. Contenido del estereotipo de los maestros sobre los alumnos tartamudos, Psicothema, 17, 2005,
496-501
Conde J.y Viciana V.: Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe, Granada, 1997
Coste J.: Las 50 palabras clave de la psicomotricidad. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1979
Cratty B.: Desarrollo perceptual y motor en los nios. Paids, Buenos Aires, 1986
Defontaine, J.: Manual de psicomotricidad y relajacin. Toray-Masson, Barcelona, 1983
Garca Montes, E.; Ruiz Juan, F.: Educacin Motriz a travs del juego.Propuestas de juegos con: globos, cuerdas, papeles, envases, saquitos.
Gymnos, Madrid, 2001
Garca Nnez J. y Fernndez Vidal F.: Juego y psicomotricidad. CEPE, Madrid, 1999
Garca Nuez J. y Berruezo P.: Psicomotricidad y Educacin Infantil. CEPE, Madrid, 2000(6)
Gesell A.: El nio de 1 a 5 aos. Paids, Buenos Aires, 1979
Gonzlez Torres, C. y Tourn, J.: Autoconcepto y Rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivacin y en la autorregulacin del
aprendizaje. Eunsa, Universidad de Navarra, 1994
Gonzlez Torres, C.: La motivacin acadmica. Sus determinantes y pautas de intervencin. EUNSA, Universidad de Navarra,
1999(2)
Guilmain E.: Evolucin psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 aos. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981
Koupernik C. y Soul M.: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Luis Miracle, Barcelona, 1964
Lapierrre, A., Aucouturier, B.: Educacin Vivenciada: Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. CientficoMdica, Barcelona, 1985
Lapierre, A. y Aucouturier, B.: Simbologa del movimiento, Cientfico-Mdica, Madrid, 1985
Lawther J.: Aprendizaje de las habilidades motrices. Paids, Barcelona, 1983
Le Boulch J.: La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona, Paids, 1981
Le Boulch J.: La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Paids, Barcelona, 1984
Lpez, F.: Desarrollo afectivo y social. Pirmide, Madrid, 1999
Lorenz, T.: Juegos de manos. Juegos rtmicos para manos y dedos. Variaciones para nios y adultos. AKAL, Madrid, 2001
Luria A, y Yudovich F.: El lenguaje y el desarrollo intelectual del nio. Siglo XXI, Madrid, 1987
Luria A.: Lenguaje y comportamiento. Fundamentos, Madrid,1984(3)
Martnez Lpez, P. y Nez J.A.: Psicomotricidad y educacin preescolar. Nuestra Cultura, Madrid, 1982
Mesonero A.: Psicomotricidad y Rehabilitacin. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994
Mesonero A.: Psicologa de la educacin psicomotriz. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994
Palacios J., Marchesi A. y Carretero M.: Psicologa evolutiva. Alianza Psicologa, Madrid, 1984
Palacios J., Marchesi A. y Coll C.: Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa Evolutiva . Alianza Psicologa, Madrid, 2001
Piaget J.: La representacin del mundo en el nio. Morata, Madrid, 1981
Piaget J.: Psicologa del nio. Morata, Madrid, 1975
Picq L. y Vayer P.: Educacin psicomotriz y retraso mental. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977
Ramos Campos, F.:Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz. Anaya, Madrid, 1984
Romn J., Snchez S. y Secadas F.: Desarrollo de las habilidades en los nios pequeos. Pirmide, Madrid, 1996
Sugraes, E y ngel, A. La edcucain psicomotriz (3-8aos). Gra: Barcelona2007
Stambak M.: Tono y Psicomotricidad. Pablo del Ro, Madrid, 1979
Vayer P.: El dilogo corporal. Madrid, Dossat, 2000
Vayer P.: El nio frente al mundo. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1977
Vayer P.: El equilibrio corporal. Cientfico-Mdica, Barcelona, 1982
Wallon, H.: Del Acto al pensamiento. E. Lautauro, Buenos Aires, 1979
Wallon, H.: La evolucin psicolgica del nio. Psique, Barcelona, 1979
Zazzo R.: Manual para el examen psicolgico del nio. Fundamentos, Madrid, 1979

128

2009-2010

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia

5. Informacin complementaria
5.1. Directorio
Categora actual
Decanato
Secretara
Administrador
Fax
Departamento Psicologa

Jefe de Negociado
Fax

Conserjera

Telfono

mcuesta@uniovi.es

985104140

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psicon@uniovi.es

985104199

Biblioteca

Bibliotecario

985104126

Fax

985104168

Docimoteca

985109537

Aula Metodologa/Informtica

985105332

Sala de alumnos
Laboratorios

Despacho

985104142

985104161

Copistera

e-mail

985103222

ralvarez@uniovi.es

docimoteca@uniovi.es

985109539
Aprendizaje

985103211

Psicologa Bsica

985104124

Psicobiologa

985103212

psicobio@uniovi.es

Burgos Blanco, Piedad

Tcnico de Laboratorio

985103212

psicobio@uniovi.es

Daz Valds, Begoa

Tcnico de Laboratorio

985103212

psicobio@uniovi.es

Personal de Laboratorio

Departamento de Otorrinolaringologa
Gmez Martnez, Justo R

Prof. Asociado C. de la Salud

Hospital Central de Asturias. 985108000 ext.38140

lvarez Marcos, Csar A.

Prof. Asociado C. de la Salud

Nuez Batalla, Faustino J.

Prof. Asociado

Hospital Valle del Naln


Hospital Central de Asturias

Coca Pelaz Andres

Prof Asociado

cocaandres@uniovi.es

Corte Santos, Paz

Prof. Asociado C. de la Salud

Hospital de Cabuees

Fernndez G.M Jos

Prof. Asociado C. de la Salud

Hospital Central de Asturias

985108744

Honorato Casado , Elvira

Prof. Asociado C. de la Salud

Hospital Central de Asturias

985108744

Gutirrez G, Carmen

Prof. Asociado C. de la Salud

Hospital de Cabuees

985185003

alvarezmarcos@telefonica.net
fnunez@seorl.net

985185003

Departamento de Morfologa y Biologa Celular


Lpez Muiz, Alfonso

Prof. Titular Univ.

985103056

almu@uniovi.es

985102713

beatrizd@uniovi.es

Departamento de Biologa Funcional


Daz Lpez, M Isabel

Prof. Titular Univ.

130

2009-2010
Daz Rodrguez, Elena

Facultad de Psicologa - Diplomado en Logopedia


Prof. Univ

985103579

elenadr@uniovi.es

985104164

ibernardo@uniovi.es

Departamento de Psicologa
Bernardo Gutirrez,
Inmaculada

Prof. Asociado

314

Bravo Arteaga, Amaia

Prof. Contratado Doctor

985104164

amaiabravo@uniovi.es

314

Castejn Fernndez, Luis

Prof. Contratado Doctor

985104164

luiscf@uniovi.es

314

Dez Itza, Eliseo

Prof. Titular Univ.

985103260

ditza@uniovi.es

204

Fontanil Gmez Yolanda

Prof. Titular Univ.

985103256

fontanil@uniovi.es

221

Garca Vega, Elena

Prof. Titular Univ.

985104178

elenagv@uniovi.es

317

Prof. Titular Univ.

985103278

mpgil@uniovi.es

222

Gonzlez Pardo, Hctor

Prof. Titular Univ.

985104188

hgpardo@uniovi.es

319

Loy Madera, Ignacio

Prof. Titular Univ.

985104148

iloy@uniovi.es

218

Prof. Titular Univ.

985104156

mtmendez@uniovi.es

303

Prof. Titular Univ.

985103284

monsalve@uniovi.es

224

Prof. Titular Univ.

985103270

pazcabal@uniovi.es

306

Prof. Titular Univ.

985103225

delviso@uniovi.es

Lopez Alvarez Laudino

Prof. Titular Univ.

985104188

Paino Pieiro Mercedes

Prof. Titular Univ..

Gil Carnicero, Mara


Purificacin

Mndez Valdivia, Mara


Teresa
Monsalve Gonzlez,
Asuncin
Paz Caballero, M
Dolores
Viso Pabn, Susana del

llopez@uniovi.es
mpaino@uniovi.es

Departamento de Ciencias de la Educacin


Iglesias Garca, M Teresa

Prof. Asociado

985102888

teresai@uniovi.es

Gonzlez Riao, J.A.

Prof. Titular Univ.

985102864

xanton@uniovi.es

Pascual Dez, Julin

Prof. Asociado

985102876

jpascual@uniovi.es

985104656

eteso@uniovi.es

985104481

ctorres@uniovi.es

Departamento de Filologa Espaola


del Teso, Enrique

Prof. Titular Univ.

Departamento de Historia del arte y musicologa


Prof. Titular Unv.
Torres Alonso, Carolina
Departamento de Medicina
Blzquez Menes,
Bernardino

Prof. Titular Univ.

985103604
985109402

131

Hospital: 985106100
ext 36364
Blazquez@uniovi.es

220
319