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5SEMESTRE

ANTOLOGA

PERTENECE A:
GRUPO:
N/L:
PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA
RODRGUEZ
C.E.B. LIC. JESS REYES HEROLES
QUINTO SEMESTRE

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

Tabla de contenido
PRESENTACIN........................................................................................................... 2
APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................................... 3

BLOQUE I. IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA ........................................ 5


PSICOLOGA COMO CIENCIA............................................................................................................................... 5
PSICOLOGA CIENTFICA ................................................................................................................................... 11
CORRIENTES PSICOLGICAS ........................................................................................................................... 13
PRINCIPALES ESCUELAS DE LA PSICOLOGA........................................................................................... 24
REAS DE LA PSICOLOGA................................................................................................................................ 25

BLOQUE II. ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS NEUROFISIOLGICOS


Y LA CONDUCTA ........................................................................................................ 29
SISTEMA NERVIOSO ............................................................................................................................................ 29
1. El Sistema Nervioso Central......................................................................................................................... 31
2. El Sistema Nervioso Perifrico ................................................................................................................... 36
a) Sistema Nervioso Somtico ................................................................................................ 37
b) Sistema Nervioso Autnomo .............................................................................................. 39
NEURONAS Y NEUROTRASMISIN ............................................................................................................... 43
HEMISFERIOS CEREBRALES ............................................................................................................................ 45
LBULOS CEREBRALES ..................................................................................................................................... 48
DIFERENCIAS ENTRE EL CEREBRO MASCULINO Y FEMENINO ....................................................... 49
SISTEMA ENDOCRINO ........................................................................................................................................ 51

BLOQUE III. LAS EMOCIONES ................................................................................... 57


LINKS DE CONSULTA .......................................................................................................................................... 64

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C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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PRESENTACIN
La Psicologa es una ciencia con un amplio campo de estudio, pues en ella se deriva el
inters de conocer al ser humano, desde las perspectivas fsico, cognitivo, social y
emocional, as mismo como el comprender el porqu de su actuar individual y social
dentro de una sociedad.
La presente antologa tiene la finalidad de integrar los temas base de la asignatura de
Psicologa I con el propsito de que logres contextualizar a tu vida cotidiana los conceptos
que en sta se abordan y pueda obtener un mayor conocimiento de s mismo.
Hay que sealar que los textos recopilados han sido seleccionados cuidadosamente y se le
ha dado un formato homogneo con el objetivo de que te adentres al maravilloso y
misterioso mundo de la Psicologa de una manera didctica y significativa, as como
ofrecerte un documento de calidad en contenido y forma. En el BLOQUE I. Identificas la
Psicologa como ciencia, se presentan los temas que dan a conocer los orgenes del
nacimiento de sta ciencia, mediante el reconocimiento de su evolucin, sus corrientes
psicolgicas, reas de estudio y campos de accin.
En el BLOQUE II. Analizas la relacin entre los procesos neurofisiolgicos y la conducta, se
resalta el funcionamiento cerebral y cmo influye ste en el comportamiento del ser
humano. En el BOLQUE III. Analizas los diferentes tipos de emociones, se aborda la
clasificacin de las mismas para una identificacin clara de sus caractersticas y cmo
influyen en el comportamiento del ser humano.

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APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUE I. IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.
El alumnado identifica a la Psicologa como ciencia, analiza las diferentes corrientes
tericas para describir sus principales aportaciones y reconoce las reas de sta para
identificar su campo de accin.
Objetos de Aprendizaje:
Teoras Psicolgicas
Desempeos del Estudiante al concluir el bloque:
Identifica la Psicologa como Ciencia para reconocer su campo de estudio.
Analiza las diferentes corrientes tericas para describir sus principales aportaciones.
Reconoce las reas de la Psicologa e identifica su campo de accin.
Competencias a Desarrollar:
GENRICAS:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

DISCIPLINARES (CIENCIAS EXPERIMENTALES):


4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultado fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

BLOQUE II. ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS NEUROFISIOLGICOS Y LA


CONDUCTA.
El alumnado explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico, as
mismo describe la estructura y clasificacin de las neuronas y comprende el papel que
tienen las neuronas en la conducta..
Objetos de Aprendizaje:
Sistema Nervioso
Sistema Endocrino
Desempeos del Estudiante al concluir el bloque:
Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico para
comprender su estructura y funcionamiento
Describe la estructura y clasificacin de las neuronas e identifica sus principales
neurotransmisores, para comprender su influencia en la conducta.
Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta.

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Competencias a Desarrollar:
GENRICAS:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

DISCIPLINARES (CIENCIAS EXPERIMENTALES):

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en


contextos histricos y sociales especficos.

12. decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.

BLOQUE III. . ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES.


El alumnado determina el papel modulador que ejercen las emociones para dar sentido y
direccin a su conducta.
Objetos de Aprendizaje:
Emociones
Desempeos del Estudiante al concluir el bloque:
Analiza las Emociones y determina su relacin con la conducta humana.
Competencias a Desarrollar:
GENRICAS:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
7. aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

DISCIPLINARES (CIENCIAS EXPERIMENTALES):

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter


cientfico, consultado fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
12. decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.

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BLOQUE I. IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA


PSICOLOGA COMO CIENCIA.
1. DEFINICIN
2. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA.
3. CARACTERSTICA DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.
4. REAS DE ACCIN DE LA PSICOLOGA
4.1 reas bsicas de estudio.
4.1.1. Psicologa experimental.
4.1.2. Psicologa fisiolgica.
4.1.3. Psicologa cuantitativa
4.1.4. Psicologa de la personalidad.
4.1.5. Psicologa social.
4.1.6. Psicologa evolutiva.
4.1.7. Psicologa de la educacin.
4.2. Psicologa aplicada.
4.2.1. Psicologa clnica.
4.2.2. Salud mental pblica.
4.2.3. Psicologa orientacin.
4.2.4. Psicologa escolar.
4.2.5. Psicologa industrial.
5. LA PSICOLOGA Y SU RELACIN CON CIENCIAS AFINES.
1. DEFINICIN.
Han sido muchas y diversas las definiciones realizadas de Psicologa en funcin de la
escuela que ha predominado en distintos momentos. La mayor parte de los psiclogos
contemporneos estn de acuerdo en definirla como ciencia del comportamiento y los
procesos mentales.
El trmino de psicologa proviene de las palabras griegas PSYCHE que significa alma- y
LOGOS que significa estudio-, lo que revela que en sus orgenes se refera al estudio del
alma
-posteriormente al de la mente-. La ciencia, como hemos visto, implica el uso de
herramientas tales como la observacin, la descripcin y la investigacin experimental,
para reunir y organizar informacin. El comportamiento incluye, en su ms amplia
acepcin, acciones que pueden ser observadas directamente, tales como actividades fsicas
o verbales, as como otros procesos mentales que no pueden ser observados directamente,
tales como percepcin, memoria, atencin, etc.

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2. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA.
Los psiclogos se proponen cuatro objetivos o metas principales:
A.- Descripcin.
Es la meta bsica de todas las ciencias. Los psiclogos recopilan datos acerca de la
conducta y del funcionamiento mental para estructurar una imagen coherente y precisa
de estos fenmenos. Esta recopilacin de datos conlleva el problema de la medicin.
Siempre que se puede, se observa o mide directamente. Cuando las estrategias directas
son imposibles, o extremadamente difciles, se utilizan tcticas indirectas consideradas
menos exactas tales como entrevistas, cuestionarios, etc. Una vez que un fenmeno ha
sido descrito con exactitud los psiclogos generalmente intentan explicarlo.
B.- Explicacin.
Consiste en establecer una red de relaciones causa-efecto. Por lo general, se proponen
explicaciones llamadas hiptesis, las cuales son sometidas a pruebas mediante una
experimentacin controlada por ejemplo, la violencia en TV aumenta la agresividad en
los nios-. Las hiptesis que encuentran algn apoyo se siguen verificando todava ms.
Una prueba muy poderosa es la prediccin.
C.- Prediccin.
Si una hiptesis es acertada, deber ser capaz de descubrir lo que suceder en situaciones
relacionadas por ejemplo, si ver pelculas de guerra aumenta la conducta agresiva de los
nios, entonces podramos predecir, y esperar encontrar, que observar a padres agresivos
tambin aumenta la agresividad de los menores-.
D.- Control.
Es tambin otra prueba poderosa de una hiptesis. Las condiciones que se suponen
causan la conducta, o el proceso mental, se pueden alterar o controlar para ver si el
fenmeno cambia en concordancia. El control consiste en la aplicacin de conocimientos
para resolver problemas prcticos por ejemplo, si la violencia aumenta las peleas entre los
nios, deberemos reducir la agresin restringiendo la violencia en la TV y enseando a los
padres y a otros a usar tcnicas no violentas-. Lograr control sobre la agresin demuestra
que comprendemos las condiciones verdaderas que la produjeron.
El ejemplo que hemos seguido en la explicacin de los distintos objetivos de la psicologa,
puede resultar a todas luces una reduccin absurda de los factores que afectan a la
aparicin de la conducta agresiva en los nios. No obstante, hemos de tener en cuenta
que aunque cada psiclogo se esfuerce por comprender slo algunos aspectos de la
conducta, tienen la esperanza de poder recopilar un cuerpo armnico de informacin que
pueda explicar toda la conducta y funcionamiento mental. Eventualmente, los
conocimientos alcanzados sistemticamente producen leyes y teoras. En la psicologa y en
otras ciencias las leyes descubren relaciones regulares y predecibles. Las teoras
proporcionan explicaciones de los hallazgos experimentales o datos. Las teoras
desempean dos papeles (a) proporcionan la comprensin que constituye la meta
definitiva de toda investigacin, y (b) estimulan la realizacin de ms investigaciones, ya
que las teoras tiene que ser comprobadas.

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3. CARACTERSTICAS DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.


Las caractersticas ms destacables de la psicologa como ciencia son:
A.- Precisin.
Los psiclogos procuran ser precisos de varias maneras (a) definiendo con toda claridad lo
que van a estudiar, (b) expresando los resultados de forma numrica, y (c) comunicando
estos resultados por medio de informes detallados en los que describen a sujetos, equipo,
procedimiento, tareas y resultados. La comunicacin permite a otros cientficos de la
conducta replicar las investigaciones para verificarlas o refutarlas.
B.- Objetividad.
La objetividad del psiclogo se refiere al intento de evitar que sus prejuicios incluyan en sus
estudios. La ciencia se autorregula a s misma, dado que al tener que ser publicados los
datos, la posibilidad de ser criticados, estimulan a los cientficos a vigilar su trabajo contra el
prejuicio (que no contaminen los datos).
C.- Empirismo.
Esta caracterstica se refiere a que todas las afirmaciones deben estar respaldadas por
estudios empricos basados en la observacin. Estos estudios pueden ser hechos
directamente por el investigador o pueden conocerse por informes escritos, discursos o
correspondencia personal.
D.- Determinismo.
Afirma la creencia de que todos los sucesos tiene causas naturales. Los psiclogos estn
convencidos de que las acciones de las personas estn determinadas por un gran nmero
de factores, algunos internos potencialidades genticas, emociones, pensamientos, etc.- y
otros externos influencia de otras personas, circunstancias, etc.-. No se aceptan como
influencias, la magia, la suerte o los espritus malignos. El determinismo se reduce a ciertas
actitudes respecto a la explicacin y prediccin. Cuanto ms sabemos, ms comprendemos
y mayor ser nuestra capacidad para predecir. En la actualidad, an no podemos predecir
con absoluta exactitud la conducta de las personas, ya que son muchos los factores
determinantes que hay que considerar y muchos aspectos que an no comprendemos.
E.- Parsimonia.
Se prefieren explicaciones sencillas que hayan sido sometidas a pruebas y que respondan a
los hechos observados. Slo se aceptarn explicaciones complejas y abstractas cuando las
ms sencillas han resultado inadecuadas o incorrectas.
F.- Aperturismo.
Los psiclogos tienen que estar abiertos a las crticas, nunca pueden afirmar que sus
resultados sean concluyentes, siempre deben de aceptarlos de forma provisional ya que en
cualquier momento pueden ser rechazados por ejemplo, pueden ocurrir errores debido a
complicaciones del mundo real, instrumentos defectuosos o procedimientos mal
diseados-.

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4. REAS DE ACCIN DE LA PSICOLOGA.


La clasificacin de reas de accin de la psicologa que presentamos a continuacin se
divide en dos grandes grupos reas de estudio y reas de aplicacin-. No obstante, dicha
divisin no pretende ser ni exhaustiva ni mutuamente excluyente. De hecho, en los
distintos manuales introductorios a la psicologa encontramos otras clasificaciones en las
que aparecen otras reas no contempladas en esta clasificacin, as como clasificaciones
que consideran algunas reas de estudio, de las que aqu reflejamos, como aplicadas o
viceversa.
4.1. REAS DE ESTUDIO
4.1.1. Psicologa experimental.
Incluye el estudio de procesos psicolgicos bsicos, tales como percepcin, sensacin,
aprendizaje, memoria, etc. Se trabaja principalmente en laboratorios equipados para ello, y
se utilizan tanto sujetos humanos como animales en las investigaciones.
4.1.2. Psicologa fisiolgica.
Investiga las bases biolgicas del comportamiento, especialmente el sistema nervioso y
endocrino. En los ltimos aos ha habido un gran inters por la psicologa neurolgica.
Los sujetos de estudio suelen ser humanos con lesiones cerebrales o musculares, pero
sobre todo animales.
4.1.3. Psicologa cuantitativa.
Trata de desarrollar mtodos matemticos, estadsticos y cuantitativos para estudiar y
comprender la conducta. Crean mtodos estadsticos para su aplicacin en experimentos y
analizar los datos obtenidos en stos. Tambin construyen test, cuestionarios, escalas, etc.
4.1.4. Psicologa de la personalidad.
Mide y describe la personalidad, y formula teoras sobre su desarrollo. Estudia al individuo y
sus diferencias con otros individuos. Intenta clasificar a los individuos por medio del estudio
y cuantificacin de determinados rasgos o caractersticas. Todo esto se realiza a travs de
entrevistas y pruebas especialmente elaboradas al respecto de ah su conexin con la
psicologa cuantitativa psicometra-.
4.1.5. Psicologa social.
Estudia la conducta de los grupos, la influencia del grupo sobre la conducta de los
individuos, la conducta de los individuos en funcin de ser miembros de un grupo, etc.
Intenta resolver los problemas prcticos que surgen en las relaciones.
4.1.6. Psicologa evolutiva o del desarrollo.
Estudia los cambios que se producen a lo largo de la vida. Una parte de la psicologa
evolutiva focaliza sus estudios en algunas pocas determinadas de la vida por ejemplo, la
infancia o la vejez-. Otra parte se centra en la evolucin de determinados procesos durante
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toda la vida, tales como el desarrollo del razonamiento moral desde la infancia hasta la
edad adulta. En trminos generales pretenden describir, explicar, predecir e intentar
modificar el comportamiento desde el nacimiento hasta la vejez.
4.1.7. Psicologa de la educacin.
Estudia los aspectos psicolgicos de la educacin. Va estudiar que otras variables, adems
del aprendizaje, influyen en el rendimiento por ejemplo, la motivacin, la personalidad de
los sujetos, etc.-. Tambin estudia otro tipo de variables en relacin con los profesores, o
los mtodos de enseanza entre otras.
4.2. PSICOLOGA APLICADA.
4.2.1. Psicologa clnica.
Es la parte de la psicologa que se dedica al estudio (investigacin), diagnstico y
tratamiento del comportamiento anormal o desrdenes clnicos. La psicologa clnica se
sirve para establecer el diagnstico de test, cuestionarios, autoinformes, autoregistros o la
entrevista clnica entre otros procedimientos. En el tratamiento podemos distinguir
fundamentalmente tres lneas de actuacin, en funcin de la corriente terica donde se
site el psiclogo clnico (a) terapias psicoanalticas por ejemplo psicoterapias breves-, (b)
terapias conductistas por ejemplo, economa de fichas, o desensibilizacin sistemtica-, y
(c) terapias cognitivas por ejemplo, tcnicas de inoculacin al estrs o resolucin de
problemas-. Por lo que respecta a la investigacin, el psiclogo clnico trabaja con procesos
psicopatolgicos y sujetos anormales.
4.2.2. Salud mental pblica.
Este rea de la psicologa se preocupa ms que de la personas, de su entorno, es decir, del
ambiente externo de las personas, y hasta qu punto estos ambientes pueden producir
trastornos psicolgicos.
4.2.3. Psicologa de la orientacin.
rea de la psicologa que trabaja especialmente con gente que tiene ligeros problemas,
tales como vocacionales o educacionales. La mayora trabajan en colegios, ayudando a
estudiantes en la vida acadmica, a plantear su futuro acadmico o a elegir una carrera. En
su labor suelen ayudarse de tests.
4.2.4. Psicologa escolar.
Entre sus funciones se encuentran realizar test vocacionales, educacionales y de
orientacin, organizar la formacin de los profesores para que mejoren sus relaciones con
los alumnos y con otros profesores, e investigar temas prcticos que ayuden a la escuela a
funcionar mejor.
4.2.5. Psicologa industrial.
Esta rea de la psicologa se ocupa del estudio de la psicologa del trabajo, la cual incluye
temas de productividad, satisfaccin en el trabajo o toma de decisiones. Otros temas
importantes de los que se ocupa el psiclogo industrial son (a) la seleccin de personal
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para un determinado puesto de trabajo en funcin de la eficacia de los candidatos, (b) la


ergonoma humana que estudia la relacin hombre-mquina, procurando que dicha
relacin sea lo ms eficiente y provechosa, y (c) la psicologa del consumo donde se intenta
determinar los factores que llevan a los individuos a elegir determinados productos.
5. LA PSICOLOGA Y SU RELACIN CON CIENCIAS AFINES.
Podemos considerar la conducta como una interaccin entre factores biolgicos,
antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos, de ah la relacin de la psicologa con las
ciencias biolgicas y sociales.
De manera amplia podemos definir la biologa como la ciencia de la vida que estudia como
los organismos crecen, regeneran sus clulas, como se reproducen y como experimentan
otros procesos vitales. Dentro de la biologa las disciplinas que tienen ms influencia sobre
la psicologa son (a) la neurologa, que estudia el sistema nervioso, (b) la fisiologa, que
estudia el funcionamiento general de los organismos, (c) la embriologa, que estudia el
crecimiento y desarrollo de los organismos antes de crecer, y (d) la gentica, que estudia
los procesos hereditarios.
La psicologa tambin se encuentra influenciada por la antropologa. Esta ltima se ocupa
del estudio de la evolucin del gnero humano, los orgenes de los grupos raciales y el
desarrollo de las civilizaciones. Al estudiar culturas muy diferentes, particularmente las
primitivas, le ha proporcionado a la psicologa muchos datos importantes para entender la
influencia que en las pautas de conducta humana ejercen los factores culturales.
Tambin es destacable la influencia de la sociologa, en cuanto se ocupa del estudio de las
leyes que rigen a los grupos, la conducta de los grupos y la influencia de estos sobre los
individuos.
Consulta: (s/f). La Psicologa como Ciencia. Recuperado 08, 2013, de http://www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema2

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PSICOLOGA CIENTFICA
Autor: Ldize Olivares
En la actualidad, cuando hablamos ESTUDIOS PSICOLGICOS, no podemos evitar el
asociarlos a un conjunto de pruebas interdisciplinarias que nos llevan a comprender la
forma en que piensa el ser humano.
Hoy en da podemos ver cmo la psicologa se apoya en muchas otras ramas del
conocimiento humano para poder entender el proceso del pensamiento, realizar
diagnsticos y medir comportamientos. El uso de tcnicas cientficas para apoyar a la
psicologa parece obvio pero no siempre fue as, tuvo que pasar mucho tiempo y muchos
estudios para que la psicologa aceptara y aprovechara la amplia gama de mtodos
experimentales que la hacen fuerte en la actualidad.
Se conoce como psicologa cientfica al conjunto de ramas de la psicologa que
aparecieron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y que tienen como rasgo
particular el alejarse de conceptos especulativos y metafsicos, remplazndolas por el uso
de la tcnica cientfica para la generacin de conocimientos y postulados.
La creencia de que el cuerpo y la mente eran cosas separadas independientes permita que
la Psicologa tuviera que ver ms con la Filosofa que con la Ciencia, por lo tanto las
disertaciones se mantuvieron siempre en el terreno de los ideales y el ter de las cosas.
Ms all de todo, las teoras eran subjetivas y por tanto aceptadas por aquellos que
pensaban igual, pero rechazadas por aquellos que pensaban diferente. La consecuencia
de todo, es que la psicologa al generar conocimientos subjetivos no tena rigurosidad
cientfica y por tanto no poda ser ciencia, por lo que no poda ser tomada en cuenta
demasiado en serio por la comunidad cientfica.
Y cul es la aplicacin prctica de la psicologa cientfica ? La psicologa se basaba en
teoras que explicaban de manera subjetiva y espiritual al pensamiento, siendo que un
cuerpo y espritu eran cosas separadas y siendo que el pensamiento formaba parte del
espritu la lgica impona el axioma que no era posible manipular a travs de estmulos del
cuerpo al espritu y por tanto al pensamiento.
Pero viajemos en el tiempo hacia el presente, vayamos a Las Vegas: en Las Vegas uno
puede entrar a un casino, si observa bien podr darse cuenta que no hay ventanas que
permitan ver si en el exterior es de da o de noche, uno se percata que no hay relojes en las
paredes y que el aire acondicionado es un poco ms fro de lo que debera, qu todos los
casinos tengan un ambiente similar es una casualidad? Para nada!, la psicologa cientfica
est detrs de la informacin que se requiere para poder planificar un ambiente as. Es
bien sabido que en Las Vegas mediante estmulos planificados se inducen conductas
ldicas de las personas, se reduce su ansiedad y se aumente su tolerancia al riesgo.
Cada da ms la psicologa cientfica es utilizada para poder explicar los efectos que tienen
en el pensamiento de las personas diferentes estmulos generados a propsito, ms all de
eso no sirve para poder comprobar de forma anticipada lo que la gente va a pensar ante
un estmulo.
Ya hemos visto el contexto en el cual surge la psicologa cientfica, su historia y su utilidad,
a manera de conclusin podemos decir que la psicologa cientfica le ha proporcionado a
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la psicologa el estatus de ciencia, brindndole la posibilidad de generar y evidenciar


conocimiento objetivo obtenido a travs del mtodo cientfico, su existencia debe
agradecerse a psiclogos como Wundt, Pavlov y Vygotski que tuvieron el valor de
aprovechar su contexto histrico y el conocimiento disponible en su poca, con ese grado
de atrevimiento que exige el cambiar de paradigmas.
Dada las circunstancias prcticas que tiene el poder observar y experimentar los
pensamientos y las reacciones humanas ante determinados estmulos, la psicologa
cientfica sin duda seguir hacindose ms y ms sofisticada a la par de las herramientas
disponibles que se tengan para valorar reacciones.
Consulta (2013,05). Psicologa Cientfica. Youtube.com. Por. Ldize Olivareshttp://www.youtube.com/watch?v=uCI1w04w_U

Sabas que
Un estudio realizado por la Universidad Wake Forest ha concluido que si tienes buen concepto de
las dems personas tus indicadores de felicidad sern muy altos y reunirs una serie de valores tales
como el entusiasmo, la nobleza y sers una persona con una mente muy equilibrada.

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CORRIENTES PSICOLGICAS
Por. Mariano Zepeda
Al hablar sobre la historia de la psicologa es inminente hablar de las escuelas psicolgicas.
stas son pues grupos de psiclogos que compartan una visin terica y enfocaban los
problemas psicolgicos con una orientacin comn; han ido evolucionando a travs del
tiempo y todava existen escuelas que no han sido desfasadas por huecos en la estructura
que tenan otras en su objeto de estudio. Hasta la fecha tenemos ms de 100 aos en la
historia de la psicologa. El mximo logro que han tenido las Escuelas psicolgicas, con su
florecimiento, es separar a la psicologa de la filosofa hacindola una ciencia experimental.
De todas las escuelas de la Psicologa aqu tenemos las ms sobresalientes, como lo fueron
el Estructuralismo, el Funcionalismo, el Conductismo, la Gestalt, el Psicoanlisis, el
Humanismo y el Cognoscitivismo explicadas brevemente, con sus principales pensadores y
colaboradores, adems de sus caractersticas ms resaltantes.

Estructuralismo

Principales Exponentes:
Wilhelm Wundt (1832-1920)
Edward Titchener (1867-1927)

El Estructuralismo, como su nombre lo dice, se basa en la estructura de la mente humana.


Las ideas principales de estructura surgen con Ferdinand de Saussure con su libro Curso
de Lingstica general. Este libro fue necesario para propulsar el anlisis estructuralista.
El progreso de la tcnica y la revolucin industrial contribuyeron a que triunfaran las
ciencias positivas (empricas), fue Wilhelm Wundt quien le di a la psicologa el carcter de
cientfica organizando el primer laboratorio de psicologa en 1879 en la Universidad de
Leipzig. Una vez aceptada la psicologa como ciencia las investigaciones psicolgicas
aumentaron y los escritos crecieron en nmero.
La idea estructuralista de Wundt era considerar a la mente como una estratificacin donde
podamos llegar de lo ms complejo a lo ms simple descomponiendo sucesivamente los
completos contenidos de la conciencia. Esta tarea era realizada mediante personas
adiestradas que informaban detalladamente sus emociones y sensaciones ante
experiencias creadas en el laboratorio, llamado comnmente como introspeccin analtica.
Con esto Wundt y sus seguidores determinaron que la mente estaba compuesta por
imgenes, sensaciones y sentimientos.
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Wundt realiz diferentes experimentos con las personas, entre ellos tenemos los siguientes:
1. La asociacin de Wundt
2. Experimentos sobre el sentimiento
3. Cronometra mental o "tiempo de reaccin"
Las crticas que reciba el estructuralismo eran que algunos de sus colegas pensaban que
demasiados exmenes de la mente podran causar la locura, mientras otros opinaban que
tales experimentos ofendan a la religin al poner el alma humana en una balanza.
Aparte del hecho de que dejara de lado temas tan importantes como la motivacin, las
diferencias individuales y los trastornos psicolgicos (adems de otros), el aislamiento de
los elementos individuales de la mente humana a mucha gente le pareca antinatural y
estpido.
Uno de los alumnos de Wundt, Edward Bradford Titchener (1876 - 1927), defini el trabajo
de su maestro como estructuralismo y lo dio a conocer en Amrica. Titchener opinaba
que la nueva psicologa deba analizar la consciencia reducindola a sus unidades
elementales. Para l, la estructura de la mente humana consista en ms de 30.000
sensaciones, sentimientos e imgenes separadas, y nada ms.
El estructuralismo entr en su etapa final cuando dos o ms psiclogos tenan visiones
distintas de un determinado caso y no haba como catalogar a uno de ellos como
proveedor de la verdad puesto que cada persona tena una forma nica de describir sus
propias sensaciones.

Funcionalismo

Principal Exponente:
William James (1842-1910)

El funcionalismo fue considerado como el primer sistema de psicologa realmente


americano, el funcionalismo era a la vez ms cientfico y ms prctico que el
estructuralismo; los primeros funcionalistas destacados fueron Wiliam James y John
Dewey.
William James desarroll su propio laboratorio al igual que Wundt, lo fund en
Massachusetts. Sostena que es mucho ms interesante estudiar los recursos que utiliza el
humano para adaptarse y afrontar su medio que simplemente estructurar la mente como
decan los estructuralistas. Estas escuelas tenan un punto inicial comn que era la
conciencia. James deca que las ideas deban ser juzgadas en funcin de sus consecuencias
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PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

prcticas para la conducta humana. En su libro Principles of Psychology (1890), form a la


psicologa como una disciplina seria (todava se imprime).
Los funcionalistas fueron incluidos por Charles Darwin con su teora: La supervivencia del
ms fuerte. Con este principio de seleccin natural, as como las caractersticas fsicas de los
animales los ayudan a adaptarse el pensamiento, la percepcin, los hbitos y las
emociones ayudan a los humanos a su supervivencia. Estudiaban la mente en
funcionamiento.
El funcionalismo promovi la psicologa educativa, que es el estudio del aprendizaje, la
enseanza, dinmica del saln de clases y temas relacionados. El aprendizaje nos hace ms
adaptables y con ello los funcionalistas buscaban una forma de mejorar la educacin.
Adems estimul el surgimiento de la psicologa industrial, estudio de las personas en el
trabajo.
Principios bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa:
No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida de
un cambio corporal. Influy en la actitud bsica del Conductismo (no podemos ver la
mente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos nicamente). El
aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en reacciones. Supone
la formulacin E-R (estmulo-respuesta), central para la mayora de los conductistas.
Distingui entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente;
anticipndose as a la psicologa del procesamiento de la informacin, que desplaz al
conductismo.

Gestalt

Principal Exponente:
Max Wertheimer (1880-1943)

La psicologa de la Gestalt fundada por Max Wertheimer tena un punto de vista opuesto
al conductismo. Dos
jvenes Wolfgang Khler y KurtKoffkaformaron parte
de
este
movimiento, ya que parte de su energa se centraba en la oposicin de la psicologa
estructuralista.
Los
psiclogos de la
Gestalt
estudiaron el pensamiento, el aprendizaje
y
la
percepcin en las unidades enteras, en lugar de dividir la experiencia en partes como se
haba hecho en el estructuralismo. Gran parte de la labor de los psiclogos de la Gestalt se
desarroll en el campo de las percepciones visuales.

[15]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

Se funda a principios del siglo XX. Sus principales exponentes son psiclogos alemanes, los
cuales reconocen la importancia de la conciencia, sino que reafirman: "El Todo no es igual
a la suma de sus partes". Adems impacta en el estudio de la percepcin.La Psicologa de la
Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reduccin de la mente a sus
elementos ms simples) en el estudio de la percepcin.
Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las
propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los elementos que lo
componen, sin que se hallen estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno
psicolgico es en s mismo un "todo" (Gestalt) que, cuando se analiza, puede perder
el riesgo de perder su identidad, porque las propiedades de las partes sin ms no definen
las del todo que resulta.

Ley Figura-Fondo: Toda figura percibida tiene un fondo,


pero en muchas ocasiones, la figura puede funcionar
como fondo y el fondo puede funcionar como figura.

Ley de la similitud: determina que los


objetos similares tienden a ser percibidos
como una unidad.

Ley de la proximidad: establece que los objetos


contiguos tienden a ser vistos como una unidad.

Ley General de la Buena Forma: Los elementos son


organizados en figuras lo ms simtricas, regulares
y estables que sea posible. . El cerebro prefiere las
formas integradas, completas y estables.

Ley de continuidad: postula que los objetos que


se encuentran arreglados en una lnea recta o
una curva tienden a ser vistos como una unidad.

[16]

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PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

Ley del cierre: establece que cuando una figura tiene


una hendidura, nos inclinamos a verla como una
figura completa y cerrada.

Ley de la simplicidad: cuando se observa un patrn, se


percibe de la forma ms bsica y directa que nos es
posible.

Psicoanlisis

Principal Exponente:
Sigmund Freud (1856-1939)

Freud, fundador del psicoanlisis, era un mdico especializado en el tratamiento de


problemas del sistema nervioso. Freud se dio cuenta de que la prctica mdica
convencional era insuficiente para tratar estos problemas, lo que le llev a emplear otros
mtodos. Primero la hipnosis, pronto la abandon sustituyndola por un nuevo
procedimiento, la asociacin libre, que consiste en pedir a los pacientes que hablaran en la
consulta, previamente relajados, de todo lo que les viniera a la mente: recuerdos, sueos,
preocupaciones. De esta manera Freud desarrolla una nueva concepcin psicolgica.
Comprendi la importancia de los procesos psquicos, los cuales no son conscientes y de
su influencia en la conducta. La perspectiva psicoanaltica supone que el ser humano se
encuentra dirigido por dos tipos de impulsos: sexual y agresivo.
Freud tambin se dedic a estudiar el significado de los sueos como posible explicacin
de la conducta humana. Como l se basaba en la introspeccin, un paciente que no tena
plena confianza con l sola ocultar tramas de sus sueos, como forma de defensa, y esto
impeda que los sueos fueran comprendidos a cabalidad.
Freud con su psicologa de la inconsciencia complet la psicologa de Wundt que
estudiaba la consciencia. Salvo que en el Psicoanlisis no haba laboratorio porque no
[17]

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buscaba ser una ciencia pura. Freud no se bas en recopilar conocimientos inmensurables
sino en la aplicacin inmediata de una nueva forma de tratar a los pacientes.
Freud al observar a sus pacientes con conductas de histeria supona que dichos sntomas
que la caracterizaban estaban reprimidos y ocultos en el inconsciente.
Freud hace una formulacin topogrfica del psiquismo e incluye en l tres sistemas:

El Consciente;regin psquica en la que las percepciones que provienen del mundo


exterior, del propio cuerpo o de la mente, se hacen conscientes. Todo lo consciente
es aceptado y reconocido como propio por el sujeto en el momento presente,
dirige la atencin y modula el comportamiento y la energa psquica.
El subconsciente o preconsciente. sucesos, procesos y contenidos mentales que son
capaces de alcanzar o llegar a la consciencia si se realiza un esfuerzo para
concentrar la atencin. Una de las funciones del subconsciente es mantener una
barrera represiva, que censura anhelos y deseos, para evitar el desagrado,
retrasar la descarga instintiva y lograr que la energa mental concuerde con las
demandas de la realidad exterior y los principios o valores morales y ticos con que
cuenta toda persona.
El inconsciente. suma total de todos los contenidos mentales o procesos que
quedan fuera de la consciencia y que son incapaces de llegar a ella a causa de una
contrafuerza que es la censura o la represin. Estos contenidos mentales
inconscientes suelen ser impulsos o deseos que resultan, en cierto modo,
inaceptables, amenazadores o repugnantes para el sujeto desde el punto de vista
tico o intelectual; pese a la censura, estos contenidos pugnan por hacerse
conscientes, siendo permanentemente reprimidos; si llega un momento en que
surge el conflicto, se pueden desencadenar sntomas neurticos.

Ms tarde presenta una nueva formulacin del aparato psquico que complementa a la
anterior. En esta formulacin estructural el aparato psquico est formado por tres
instancias:

[18]

ANTOLOGA
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El Ello: Se rige por el principio del placer por lo que es eminentemente inconsciente.

El Yo: Es una ensalada de contenidos que pueden ser conscientes o inconscientes,


se rige por el principio de realidad y acta con el ello y el supery.

El Supery: Representa las normas morales e ideales.

El principio del placer nos dice que el organismo, inicialmente, se orienta hacia el placer y
evita las tensiones, el displacer y la ansiedad.
Freud, adems, aport una visin evolutiva respecto a la formacin de la personalidad, al
establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual:

Etapa Oral: la boca es la zona ergena por excelencia, comprende el primer ao de


vida.
Etapa Anal: Como su nombre lo indica la zona ergena es el ano. Va hasta los tres
aos.
Etapa Flica: Alrededor de los 4 aos el nio pasa por el complejo de Edipo
(obtencin del placer en los padres).
Etapa de Latencia: Entre los 6 y 12 aos aproximadamente.
Etapa Genital: Pubertad en adelante.

La diferencia entre cada una est en el objeto elegido para conseguir ese placer. El
psicoanlisis en sus comienzos, e incluso en la actualidad, ha sido una doctrina que ha
despertado grandes pasiones, a favor y en contra. Entre las crticas que se han hecho a la
teora de Sigmund Freud, la principal ha sido la falta de objetividad de la observacin y la
dificultad de derivar hiptesis especficas verificables a partir de la teora.
No cabe duda de que el psicoanlisis fue una revolucin para la psicologa y el
pensamiento de la poca y ha servido como base para el desarrollo y proliferacin de una
gran cantidad de teoras y escuelas psicolgicas.

Conductismo

Principales Exponentes:
John B. Watson (1878-1958)

Watson repugna rotundamente a la conciencia como campo de estudio de la psicologa y


condenaba a la introspeccin como mtodo de obtencin de informacin por no ser
cientfica. Sustituy la conciencia por la conducta y a la introspeccin por su mtodo de
anlisis.
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Las bases del conductismo estaran dadas por el fisilogo ruso Ivn Pavlov que es
reconocido por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la traduccin de
su obra al idioma ingls fue llamada reflejo condicionado, la cual desarroll entre 1890 y
1900, despus de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivacin de los perros
que utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los
propios experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad
psicolgica.

Esta diferencia entre "condicionado" y "condicional" es importante, pues el trmino


"condicionado" se refiere a un estado, mientras que el trmino "condicional" se refiere a
una
relacin,
que
es
precisamente
el
objeto
de
su
investigacin.

BurrhusFredericSkinner (1904- 1990)

B.F. Skinner (conductista ms importante actual), como un conductista radical, crea que
los eventos mentales son innecesarios para explicar el comportamiento. Su esencial
aportacin a la escuela ha sido el condicionamiento operante, que es una derivacin del
condicionamiento instrumental que introdujo Edward Thorndike.
El conductismo es criticado fuertemente por la obsesin de lograr una psicologa ms
experimental y cientfica. Tambin por ignorar la consciencia, los sentimientos y los estados
de la mente. No le asigna un papel a la personalidad. No da lugar a la libertad, a la
voluntad ni a la intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la
intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo, entre
muchas otras.

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Las mayores contribuciones del conductismo a la psicologa han sido el uso del mtodo
cientfico para estudiar el comportamiento, la expansin de las miras de la psicologa
incluyendo los estudios sobre los animales como forma de aprender ms de los humanos.
Humanista

Principales Exponentes:
Abraham Maslow (1908-1970)

Carl Rogers (1902- 1987)

El humanismo es un enfoque que trata de entender la experiencia subjetiva. Los


psiclogos humanistas se enfocan en los problemas, el potencial y los ideales del
hombre. Carl Rogers, Abraham Maslow y otros humanistas rechazaron la idea freudiana
que deca que a los seres humanos nos dominan fuerzas inconscientes. Ellos afirmaban la
idea
de que
nosotros podemos tomar
decisiones voluntarias y
que
aunque las experiencias nos
afectan,
podemos
elegir
llevar una
vida ms creativa, significativa y satisfactoria.
Los seguidores del humanismo ayudaban a estimular necesidades psicolgicas de:

Amor
Autoestima
Afiliacin
Autoexpresin,
Creatividad
Espiritualidad

Critica mucho al conductismo y al psicoanlisis, partiendo de que en el conductismo se


habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal. Al Psicoanlisis lo ataca
porque habla mucho de los perturbados mentales, y no habla de las personas sanas.
Humanismo de Carl Rogers
Para los psiclogos humanistas el hombre es psicolgicamente distinto de los animales. Es
naturalmente bueno y algo en s mismo. Cada hombre, adems de la naturaleza especfica,
comn a la de otros hombres, posee una naturaleza individual, que es nica e irrepetible.
Por ser cada hombre distinto a los dems, como tal debe ser tratado y estudiado. Se debe
evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a travs de
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los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero, en


modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de
una manera tpica y personal.
Para la psiquiatra americana imperante la enfermedad es algo as como la existencia de un
germen que impide actuar en responsabilidad y, por tanto, la socializacin (normalizacin).
El humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia
personalidad y su autenticidad personal.
Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a travs de la filosofa existencial y que
retoma la psicologa humanista:
La aceptacin de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la
angustia, con lo que se produce una reafirmacin de que el dolor es malo).
Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas
estructuras es la familia).
La interiorizacin de las normas educativas deriva hacia estados de alienacin
(estar despojado de ti, no ser t).
Rogers se centra en la trama de la relacin teraputica (psiclogo-cliente) y parte de la idea
de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suficientes que pueden ser
movilizados, con tal que el psiclogo consiga crear un clima adecuado.
Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor
importancia psicolgica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y,
en ltima instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin
(contemplacin de la belleza, bsqueda de la verdad y encuentro religioso).

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El Hombre es ms que una suma de partes.


El Hombre es la esencia en un contexto humano.
El Hombre vive de forma consciente.
El Hombre se halla en situacin de elegir.
El Hombre es un ser orientado hacia una meta.
Estudia el aprendizaje, su meta comn es enfocar lo que significa el existir como
ser humano y los filsofos humanistas se adhieren a la filosofa europea llamada
Fenomenologa.

Cognitivismo/Constructivismo

Principal Exponente:
Jean Piaget (1896-1980)
Explica el desarrollo del pensamiento humano mediante sus
conductas.Estudia diferentes procesos cognoscitivos. Jean Piaget
plante las bases de la teora del cognitivismo en donde expone
que el ser humano posee pensamientos, los cuales se van
formando mediante procesos mentales que particularmente se
almacenan y luego se ponen a prueba.
En la dcada de 1960, el auge de la teora y tcnica ciberntica con la posibilidad de
programar mquinas que procesan informacin, abre el camino para poder analizar el
modo de procesar la informacin que tienen los seres humanos, esto proporciona a los
psiclogos una metfora especialmente apta. Los psiclogos cognitivos creen que:
1. La psicologa debe dirigirse al estudio de los procesos, estructuras y funciones mentales
ya que la mente da a nuestra conducta su sentido especficamente humano.
2. El objeto de la psicologa es identificar esos procesos y determinar la relacin que
mantienen entre s y con la conducta que puede observarse
3. El ser humano es un procesador activo de la informacin
4. La mente se halla constituida por estructuras cognitivas que se caracterizan por ser
dinmicas y adaptativas. Su funcin consiste en percibir las sensaciones, interpretarlas y
adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen.
Las crticas sealan la poca importancia que concede a las emociones y a los sentimientos.
La escuela psicolgica ms reciente se ha desarrollado a partir de las corrientes principales
de la psicologa experimental, e intenta descubrir qu procesos del pensamiento tienen
lugar en nuestra mente. Los psiclogos cognitivos no se conforman con el anlisis del
comportamiento en trminos de simples conexiones, estmulo- respuesta, sino que
intentan comprender la forma en que la mente procesa la informacin que percibe, esto
es, cmo organiza, recuerda y utiliza esta informacin. Esta rea, en rpido crecimiento,
influye de muchas maneras en el estudio de la psicologa.

[23]

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PRINCIPALES ESCUELAS DE LA PSICOLOGA


0BJETO DE
ESTUDIO

TEMAS
BSICOS

ESTRUCTURALISMO

Estructura de la
conciencia

Sensacin e
imaginacin

Introspeccin

Wundt

FUNCIONALISMO

Funcionamiento
de la conciencia

Hbitos y
emociones

Introspeccin

W.James

LA GESTALT

La conciencia

Percepcin,
inteligencia

Introspeccin y Khler y
observacin
Wertheimer

PSICOANLISIS

Inconsciente

Personalidad y
Clnico
motivacin

Freud, Jung y
Adler

CONDUCTISMO

Conducta
observable

Aprendizaje

Experimental

Watson, Pavlov,
Skinner y
Bandura

HUMANISMO

Ser humano

Motivacin y
personalidad

Psicoterapia

Maslow y
C.Rogers

COGNITIVISMO

Estructuras y
Memoria e
procesos mentales inteligencia

Experimental

Miller, Gallanter

Construccin
de modelos

Piaget y Kelly

ESCUELAS

Cmo
CONSTRUCTIVISMO construimos la
realidad

Inteligencia y
personalidad

MTODO

PRECURSORES

Consulta: (2007). Escuelas Psicolgicas.Planetahola.jimdo.com. Por. Mario Zepeda


http://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/escuelas-psicol%C3%B3gicas/

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REAS DE LA PSICOLOGA
CLINICA
En el rubro de la salud, se ocupa de la
prevencin, diagnstico y tratamiento de
individuos que sufren problemas emocionales
y de adaptacin, tanto en momentos de crisis
como en crnicos. Trabajan en consultorios
privados o en grandes instituciones, hospitales,
centro de readaptacin social, centro
comunitario, prisiones, etc.

CONSEJERIA PSICOLOGICA
Ayuda a los individuos a tratar muchos
problemas personales que no implican
desordenes
psicolgicos.
Ejemplo
los
psiclogos consejeros ayudan a los individuos
a planear sus carreras y a desarrollar
habilidades interpersonales ms eficaces.

EDUCATIVA
Su principal inters es la aplicacin de principios
y tcnicas psicolgicas a problemas de la
educacin. Sus actividades van desde el anlisis y
resolucin de problemas de adaptacin, salud
mental y logros acadmicos de los educandos, la
orientacin escolar y vocacional, el desarrollo de
material y programas educativos, evaluacin
curricular y de rendimiento escolar, hasta
problemas especficos de la educacin especial
para deficientes, minusvlidos, ciegos, sordos y
sobre dotados.

[25]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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INDUSTRIAL Y/O DE TRABAJO


Est rea recibe diversos nombres: laboral, de
las organizaciones y de la produccin y
consumo. Las personas y su trabajo son el
inters fundamental de los psiclogos de esta
rea, quienes estudian las organizaciones, su
funcionamiento, la calidad, los recursos
humanos, los recursos de participacin, el
liderazgo, la capacitacin, el diseo de
ambientes laborales, el desarrollo de tcnicas
para adaptar el trabajo al trabajador, ayuda a
la toma de decisiones y a la comunicacin
adecuada dentro de la empresa.

SOCIAL
Se interesa en la interaccin de las personas,
la manera en que se perciben unas a otras y
los efectos producidos por el grupo en el
comportamiento individual. Estudian la
forma en que se integran grupos, su
dinmica y dentro de esto, temas como la
violencia, la atraccin, las actitudes, los
prejuicios, el altruismo, la competencia, la
obediencia, la percepcin y los medios de
comunicacin, etc.

EXPERIMENTAL
Efecta investigaciones en casi todas las reas de la
psicologa por lo cual no se define en trminos de reas de
contenido especfico sino de labor de investigacin con la
metodologa cientfica experimental. De manera general
trabaja en laboratorios de universidades o grandes
instituciones pblicas que realizan investigaciones. El
nmero de personas es reducido, pero su importancia es
trascendental para la generacin de conocimiento de la
disciplina.

[26]

ANTOLOGA
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DEL DESARROLLO HUMANO


Tambin llamada Psicologa de la Evolucin, se dedica a
estudiar los cambios que se van produciendo durante
toda la vida. Algunos estudiosos se concentran en
pocas determinadas como la infancia, adolescencia,
madurez o senectud, pero otros prefieren estudiar un
tema y su evolucin, por ejemplo el lenguaje, el
razonamiento, el juicio moral, la percepcin, etc.
Describen explican, predicen e intentan modificar la
conducta desde la concepcin hasta la muerte.

DEL DEPORTE
Dedicada a estudiar aspectos psicolgicos durante la
actividad fsica sea est orientada al rendimiento o no.
En otras palabras estudia el comportamiento de los
deportistas, entrenadores, rbitros, padres y directivos.
Los psiclogos del deporte se basaban en dos objetivos
principales para un mejor resultado en dicha disciplina:
Ayudar al deportista a utilizar principios psicolgicos
para mejorar su rendimiento.; Comprender cmo la
participacin en el deporte, ejercicio y actividad fsica
afecta al desarrollo psicolgico del individuo, su salud y
bienestar a lo largo de su ciclo vital.
AMBIENTAL
Es una de las reas ms recientes y de ms rpido
desarrollo. Los psiclogos que trabajan en esta
especialidad, se interesan por los efectos del medio
ambiente sobre la conducta. Se ocupan de gran medida
de los efectos de la contaminacin ambiental y otros
factores como el espacio, el nacimiento, el calor, el fro y el
ruido sobre la conducta y salud del individuo. Es un
campo muy prometedor de ricas conexiones
interdisciplinarias como la arquitectura, el urbanismo, la
ecologa, la medicina e incluso se conecta hasta con los
sistemas de transporte colectivo.

[27]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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PSICOFISIOLOGIA
Conocida
tambin
como
neurofisiologa
o
neurociencia, se interesa por el funcionamiento del
cuerpo humano, en especial del cerebro y del sistema
nervioso, Estudia los procesos bsicos de percepcin,
pensamiento, aprendizaje o los estados de consciencia
(sueo y vigilia) buscando las bases fisiolgicas, las
sustancias qumicas y las manifestaciones elctricas que
estn presentes en ellos.

PRINCIPALES CAMPOS DE APLICACIN

Clnica
-Prevencin
-Diagnstico
-Tratamiento
-Problemas emocionales
-Instituciones
-Hospital
-Prisiones
Consejera Psicolgica
-Problemas personales
-Planear
-Desarrollar habilidades
Educativo
-Aplicacin: desarrollar habilidades
-Actividades: anlisis resolucin
-Problemas de adaptacin
-Educacin especial
Industrial
-Decisiones
-Comunicacin
-Funcionamiento
-Calidad
-Recursos humanos

Social
-Interaccin de personas
-Efectos
-Integracin
Experimental
-Investigaciones: reas psicologicas
-Laboratorios Universidades
-Grandes instituciones
Del Desarrollo Humano
-Cambios de vida
-Infancia
-Adolescencia
-Madurez
-Describen, predicen
Del Deporte
-Deportistas
-Ayuda al rendimiento
-Comprender
-Afecto en el desarrollo
Ambiental
-Efecto en el medio ambiente
-Contaminacin
Psicofisiologa
-Cerebro
-Sistema Nervioso

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ANTOLOGA
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BLOQUE II. ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS


NEUROFISIOLGICOS Y LA CONDUCTA

SISTEMA NERVIOSO
Introduccin
El Sistema Nervioso est constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos
de soporte asociados. Desde un punto de vista estructural o anatmico, el sistema nervioso
se divide en dos; el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Perifrico (SNP). El
SNC est formado por el cerebro y la medula espinal, mientras que el SNP comprende los
nervios, ganglios y receptores especializados.
Por otro lado, desde el punto de vista funcional el sistema nervioso se divide, en Sistema
Nervioso Somtico y Sistema Nervioso Autnomo. El sistema somtico es la parte del
sistema nervioso que responde o relaciona el organismo con el medio ambiente externo,
en cambio el sistema autnomo est en relacin con el medio interno orgnico, realizando
funciones propias de regulacin y adaptacin internas. Ambos sistemas no actan
independientemente, sino que se hallan interrelacionados y cooperan entre s.

La funcin del sistema nervioso consiste en recibir los estmulos que le llegan tanto del
medio externo como interno del organismo, organizar esta informacin y hacer que se
produzca la respuesta adecuada.
Los estmulos procedentes del medio externo son recibidos por los receptores situados en
la piel, destinados a captar sensaciones generales como el dolor, tacto, presin y
temperatura, y por los receptores que captan sensaciones especiales como el gusto, la
vista, el olfato, el odo, la posicin y el movimiento.
Las seales (o impulsos) que llegan al sistema nervioso perifrico, se transmiten a partir de
estos receptores al sistema nervioso central, donde la informacin es registrada y
[29]

ANTOLOGA
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PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

procesada convenientemente. Una vez registradas y procesadas, las seales son enviadas
desde el sistema nervioso central a los distintos rganos a fin de proporcionar las
respuestas adecuadas.
Desde un punto de vista funcional el sistema nervioso se divide en tres partes, sistema
nervioso central, sistema nervioso perifrico, y sistema nervioso autnomo. Existen autores
que no distinguen el sistema nervioso autnomo como tal, pues tiene parte de s en el
sistema nervioso central y otra parte dentro del sistema nervioso perifrico.

Sistema Nervioso Central: Se encarga de procesar la informacin. Incluye al encfalo y a la


mdula espinal.

Sistema Nervioso Perifrico: Incluye todas las partes del sistema nervioso que estn fuera
de las estructuras seas que forman el crneo y la columna vertebral. Son las
ramificaciones nerviosas a lo largo del cuerpo que reciben informacin sensorial o que
transmiten informacin motora.

Sistema Nervioso Autnomo: Es el encargado de la funcin visceral y del corazn, as como


de la musculatura lisa de los rganos y paredes de vasos sanguneos. Forma parte del
procesamiento de la informacin inconsciente.
La interrelacin entre el sistema nervioso central y el perifrico es mediante proyecciones
axnicas que se unen en filamentos, llamadas haces o tractos si estn ubicados en el
sistema nervioso central, y nervios si forman parte del sistema nervioso perifrico.

[30]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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1. El Sistema Nervioso Central


El Sistema nervioso central (SNC), tambin denominado sistema nervioso de la vida de
relacin o sistema nervioso cerebro - espinal.
El sistema nervioso central est constituido por los siguientes rganos:
a) La mdula espinal, que est alojada en el conducto raqudeo
b) El encfalo, que se encuentra alojado en la cavidad craneana y est constituido por
el bulbo raqudeo o mdula oblonga, el istmo del encfalo (formado por la
protuberancia anular, los pednculos cerebrales, los pednculos cerebelosos, los
tubrculos cuadrigminos).
c) El cerebelo
d) El cerebro.

[31]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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a) La Mdula Espinal
Esta estructura, encerrada dentro del canal espinal formado por las vrtebras, est
organizada en una regin central, compuesta por sustancia gris (cuerpos celulares) y
rodeada de sustancia blanca (constituida por fibras nerviosas mielinizadas).

La sustancia gris est ordenada por niveles o segmentos de acuerdo con las diferentes
partes del cuerpo. All se encuentran las neuronas que provocan la contraccin de las
fibras musculares (motoneuronas). La sustancia blanca contiene los nervios que conectan
entre s los diferentes niveles superiores e inferiores as como las estructuras cerebrales.

El sistema motor incluye a las neuronas


motoras (motoneuronas) que se encuentran
en las races ventrales (en el ser humano,
por delante de la porcin central de la
mdula espinal), y que inervan las fibras
musculares. Una sola motoneurona puede
controlar varias fibras musculares (llamada
unidad motora).

[32]

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
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b) El Encfalo
En los vertebrados el encfalo est contenido en la bveda craneana y se encuentra
dividido en dos grupos de elementos unidos entre s por una porcin ms estrecha: los
pednculos cerebrales. El grupo inferior se sita en la fosa cerebelosa y est conformado
por el Bulbo, la Protuberancia, los Pednculos cerebrales y el Cerebelo. El grupo superior,
se sita en fosa superior (fronto-tmporo-parieto-occipital), y se denomina cerebro
propiamente dicho.

El sistema nervioso alojado en la bveda craneana, continua a travs de un agujero


denominado foramen ovale, con la mdula espinal contenida en el interior de la columna
vertebral, discurriendo en su interior y emergiendo de l prolongaciones nerviosas o
nervios.
La distincin entre sistema nervioso central y perifrico se basa en la diferente localizacin
de las dos partes, ntimamente relacionadas, que constituyen el primero. Algunas de las
vas de los cuerpos neuronales conducen seales sensitivas y otras vas conducen
respuestas musculares o reflejos, como los causados por el dolor.

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ANTOLOGA
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c) El Cerebelo
Este rgano (en latn quiere decir el
pequeo cerebro) se encuentra por
detrs del tallo cerebral, y separado de
ste por el cuarto ventrculo. Es la
segunda estructura, en tamao, despus
de la corteza cerebral, y est formado
por dos hemisferios y una parte central,
el vermis cerebeloso. Cada hemisferio se
conecta con la mdula espinal del mismo
lado y con el hemisferio cerebral del lado
opuesto del organismo.
La funcin del cerebelo consiste en
seleccionar y procesar las seales
necesarias para mantener el equilibrio y
la postura (a travs de mecanismos vestibulares) y llevar a cabo movimientos coordinados.
El cerebelo recibe continuamente las seales de los msculos y las articulaciones, as como
de la corteza cerebral para realizar movimientos controlados. Esta estructura es capaz de
almacenar secuencias de instrucciones frecuentemente utilizadas y de movimientos finos
que se repiten y contribuyen a la automatizacin del movimiento. El cerebelo recibe y
enva seales de la formacin reticular, para integrar seales sensoriales y motoras
inconscientes.

Frecuentemente, el cerebelo se ve afectado por frmacos que alteran su funcin. En esos


casos, se pueden observar trastornos del equilibrio y la coordinacin.

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d) El Cerebro
En el embrin, el cerebro se origina a partir de las protuberancias localizadas en la
extremidad anterior del tubo neural (estructura proveniente del pliegue de la placa neural,
cuyas paredes forman el SNC), visibles alrededor de la cuarta semana de gestacin. Estas
protuberancias dan lugar, en todos los vertebrados, a las estructuras que forman el cerebro
anterior, el cerebro medio (mesencfalo) y el cerebro posterior. El canal interior del tubo
neural del ser humano forma, de abajo hacia arriba (y de atrs hacia adelante en los
animales) el canal medular, los ventrculos cerebrales, cuarto y tercero (situados en la lnea
media) y los ventrculos laterales, uno por cada hemisferio cerebral. Al interior de stos se
forma, circula y elimina el lquido cefalorraqudeo (LCR).
El cerebro posterior: tallo cerebral y mesencfalo
El cerebro posterior contiene estructuras que
regulan las funciones autnomas, y es donde se
origina buena parte del SNA parasimptico. El
tallo cerebral, localizado en la parte ms alta de
la mdula espinal, contiene los centros que
regulan la respiracin, la temperatura y la
frecuencia cardiaca. De all proceden los pares
craneales, nervios que intervienen en la
deglucin, la salivacin, los sentidos del gusto y
el olfato, los movimientos oculares, faciales, de la
cabeza, cuello y los hombros. Tambin por el
tallo (o tronco) cerebral pasan los nervios que
provienen de las porciones ms altas del SNC y que conectan el cerebro con la mdula
espinal.
Los nervios que se originan en la corteza cerebral pasan por el tallo cerebral, se cruzan al
lado opuesto (o sea que nuestro hemisferio cerebral derecho controla la mitad izquierda
de nuestro organismo y viceversa) y llegan a las motoneuronas espinales para mediar el
control voluntario del msculo esqueltico.
En la parte ms alta del tallo cerebral se encuentra el
mesencfalo o cerebro medio, que sirve de puente
entre el tallo cerebral y el cerebro. Adems de
contener parte de los centros vitales que
enumeramos anteriormente (pues stos se
distribuyen a lo largo del cerebro posterior y medio),
el mesencfalo contiene la formacin reticular;
estructura responsable de los estados de vigilia y
sueo. Este sistema participa en fenmenos
relacionados con la atencin, esto es, cuando se
selecciona informacin, o inversamente, cuando se
inhiben seales consideradas irrelevantes.

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ANTOLOGA
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2. El Sistema Nervioso Perifrico


El sistema nervioso perifrico comprende:
El sistema nervioso perifrico (SNP) de la vida de relacin, constituido por los nervios
craneanos y los nervios raqudeos.
El sistema nervioso perifrico de la vida vegetativa o autnoma (SNA), constituida por el
sistema nervioso simptico y el sistema nervioso parasimptico.

Los rganos sensoriales, que son los receptores sensitivos o


exteroceptivos (la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato) y los
receptores interoceptivos, que estn situados en los rganos
que inerva el SNA y en los msculos, articulaciones.
El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios
situados o regin externa del sistema nervioso, estos pueden ser
craneales (originados en el encfalo) o raqudeos (espinales
originados en la medula). Estos nervios cumplen funcin
sensitivas y motoras, los nervios motores a su vez se dividen en
somticos que llevan informacin a los msculos estriados y el
autnomo que lleva informacin al msculo liso, cardiaco y
glndulas.
Los tejidos del sistema nervioso central y perifrico estn
constituidos por clulas nerviosas que forman vas de
informacin centrpetas y vas centrifugas. Por este motivo, suele
ser conveniente clasificar las vas nerviosas segn la direccin en
que llevan la informacin.

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La divisin aferente del sistema nervioso est formada por todas las vas centrpetas
sensitivas o aferentes. La divisin aferente consta de todas las vas centrifugas motrices o
eferentes. Los significados literales de los trminos
aferentes (que traen) y eferentes (que lleva)
ayudan a distinguir con ms facilidad estas dos
secciones del sistema nervioso.
Segn el control de los efectores.
Es decir los rganos efectores que tiene a su
cargo, esta divisin pertenece a las fibras motoras
del sistema nervioso perifrico y se realiza en:
Somtico: Tienen vas motoras (llevan informacin a los rganos somticos msculo
esqueltico), fibras sensitivas (que da una retroalimentacin desde los efectores somticos)
y centros integradores que reciben la informacin de las vas sensitivas y generan seales
motoras.
Autnomo: es independiente del control voluntario aunque la mente consciente influye
sobre este. Lleva informacin a los efectores autnomos viscerales que son los msculos
lisos, cardiaco y las glndulas. Las vas eferentes del sistema autnomo pueden dividirse en
simptico y parasimptico.
La divisin simptica consta de vas que salen de
las porciones medias de la mdula espinal y
prepara al cuerpo para resolver amenazas
inmediatas al medio interno. Produce la respuesta
lucha o huida. Las vas parasimpticas salen del
encfalo o las porciones bajas de la medula
espinal y coordinan las actividades normales del
cuerpo en reposo.
Las vas aferentes del sistema nervioso autnomo
pertenecen a la divisin sensitiva visceral, que
llevan informacin a los centros integradores
autnomos del sistema nervioso central.
Constitucin del sistema nervioso perifrico
a) Sistema Nervioso Somtico
Los nervios y ganglios (que son agrupaciones de neuronas) constituyen el sistema nervioso
perifrico.
Su funcin es llevar hasta y desde los centros nerviosos la informacin necesaria para su
elaboracin y las respuestas dadas por ellos. Podemos considerar:
Los nervios raqudeos, que tienen su origen en la mdula espinal; en las astas anteriores de
la mdula se origina la raz motora y en las astas posteriores termina la raz sensitiva. Su
funcin es mixta.

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Morfologa de los nervios raqudeos y craneales


La raz anterior de los nervios raqudeos se origina en
las clulas radiculares de las astas anteriores de la
sustancia gris. La raz posterior est formada por
cilindros - eje, que antes de entrar a la mdula ingresan
a un ganglio espinal, forman la fibra nerviosa que es el
cilindro - eje que sale de dicho ganglio y llega a la
mdula por las astas posteriores. Los nervios raqudeos
forman treinta y un pares que nacen a ambos lados de
la mdula espinal: 8 pares cervicales, 12 pares dorsales,
5 pares lumbares, 5 pares sacros y 1 par coccgeo.
Cada uno de estos pares sale de la columna vertebral
por los agujeros de conjuncin, dividindose en dos
ramas:

Una rama posterior, corta, que alcanza la zona


dorsal del tronco, inervando los msculos de la
regin.

Una rama anterior, que se ramifica por las


regiones anterior y lateral. Algunas ramas
anteriores se unen o anastomosan formando
plexos y de stos plexos se desprenden otros
nervios. Citamos: el plexo cervical, el plexo
braquial, el plexo lumbar y el plexo sacro.

De la rama anterior, adems, se desprende otra rama


cuya funcin es la conexin de los nervios raqudeos
con los ganglios de los nervios simpticos. Es la rama comunicante.
Los nervios craneanos, que
tienen su origen en el
encfalo. Diferenciamos el
origen real que est dado
en los ncleos grises, en
los que se forman o
terminan sus fibras, y el
origen aparente que es el
lugar
del
rgano
enceflico por el que
aparecen o emergen al
exterior o al que llegan.
Los nervios craneanos
forman doce pares.

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b) Sistema Nervioso Autnomo


Introduccin
Denominado tambin sistema neurovegetativo, o nervioso autnomo, o involuntario, o
visceral, o gran simptico, es aquella parte del sistema nervioso que regula las funciones
vitales fundamentales que son en gran parte independientes de la conciencia y
relativamente autnomas, es decir, las funciones vegetativas (aparato cardiorrespiratorio,
glndulas endocrinas, musculatura lisa, aparato pilo sebceo y sudorparo, etc.).
El S.N.A. est estrechamente unido con el sistema nervioso de relacin, con el cual tiene en
comn estructuras centrales y perifricas. Tiene un significado particular y una gran
importancia las relaciones que ste posee con el aparato endocrino.
Funcin del S.N.A.
El sistema nervioso autnomo produce estimulacin en unos rganos e inhibicin en
otros. La subdivisin del sistema nervioso autnomo hace que este lleve a cabo acciones
integradas y frecuentemente opuestas con una finalidad: la armona y sinergia del SNV.
Ambos componentes no son antagnicos entre s: la mayor parte del tiempo (excepto en
periodo de estrs) interactan de una forma armnica e imperceptible. A travs de esta
inervacin, la divisin para simptica produce una respuesta muy amplia; en cambio, el
parasimptico se caracteriza por su accin ms limitada a las reas locales de inervacin.
Las funciones generales del SNA son controlar funciones inconscientes de vital importancia
para el organismo, como el control de la temperatura, la presin arterial, el nivel de azcar
en la sangre, los procesos digestivos, la actividad glandular, etc. En una palabra, la
regulacin del medio interno, su equilibrio y constancia. Esta regulacin est sujeta
continuamente al control de estructuras superiores (como el hipotlamo).

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Clasificacin del Sistema Nervioso Autnomo


El sistema nervioso autnomo se diferencia anatmicamente del sistema nervioso somtico
(comnmente perifrico) en que los axones que surgen del SNC no viajan sin interrupcin
hasta los rganos efectores, como ocurre en el SNP, sino que tienen interrupciones
sinpticas en zonas determinadas, agrupndose en ganglios. Hacen sinapsis con las
neuronas motoras fuera ya del SNC, las cuales a su vez inervan los rganos efectores. Las
fibras que nacen en el sistema nervioso se denominan preganglionares, y las que alcanzan
los rganos efectores se llaman postganglionares.
El sistema nervioso autnomo consta de una parte simptica y de otra parasimptica. La
mayora de los rganos reciben una inervacin tanto simptica como parasimptica.

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1) Sistema Nervioso Autnomo Simptico


Acta en los perodos de estrs, mediando las respuestas fisiolgicas de lucha, miedo,
huida, de modo que promueve el catabolismo y el gasto energtico. Se le suele asociar con
las respuestas de defensa y supervivencia del organismo.
Anatmicamente est formado por dos cadenas de ganglios paravertebrales situados a
ambos lados de la seccin dorsal y lumbar de la columna vertebral. Existe sin embargo una
excepcin, donde las neuronas preganglionares del SNA simptico inervan directamente
la mdula suprarrenal.
De los ganglios paravertebrales pueden llegar directamente al rgano efector, o bien
agruparse en otra cadena de ganglios, denominados esta vez prevertebrales, para inervar
despus directamente el rgano efector. Los ganglios prevertebrales son el celaco y el
somesentrico superior e inferior.
Histolgicamente se distinguen unas neuronas preganglionares, aquellas que salen de la
mdula por los nervios raqudeos y sinaptan en los ganglios autnomos (ya bien sean
paravertebrales o prevertebrales) y las neuronas postganglionares.
La naturaleza de la neurona preganglionar simptica es colinrgica, y libera el producto de
su secrecin (Acetilcolina) a la neurona posganglionar simptica. Esta neurona es
noradrenrgica. Los receptores de esta neurona para la Acetilcolina de la preganglionar
son colinrgicos nicotnicos.

Sistema Nervioso Simptico; est formado por las cadenas latero vertebrales de la columna
vertebral, est asociada con el estmulo de carcter emocional y tiene como funciones
dilatar las pupilas, aumentar los latidos del corazn.

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2) El Sistema Nervioso Autnomo Parasimptico


Acta en los perodos de relajacin, sedacin y reposo, mediando las respuestas
fisiolgicas de ahorro de energa y en general el metabolismo anablico.
Anatmicamente est cerca del simptico, su denominacin "para" hace referencia a que
sale de la mdula justo por encima y por debajo de la extensin simptica. Se localiza en la
base del encfalo y regin sara de la mdula.
Tambin aqu existen ganglios autnomos, pero estos se encuentran casi al lado del tejido
efector. De este modo la neurona preganglionar es de tamao grande, mientras que la
posganglionar resulta de muy pequeo tamao.
La naturaleza de la neurona preganglionar parasimptica tambin es colinrgica, como
ocurra en el SNA simptico, pero los receptores que se encuentran en la neurona
posganglionar son muscarnicos. La neurona posganglionar es tambin colinrgica.

Sistema Nervioso Parasimptico; sus nervios nacen del encfalo su funcin es mantener un
estado corporal de descanso tras un esfuerzo o para realizar funciones importantes como
es la digestin, miccin o el acto sexual. Realiza funciones opuestamente complementarias
con respecto al sistema nervioso simptico.
Consulta: (2013,08-12). Sistema Nervioso. Mentesinquietas.es. http://www.mentesinquietas.es/psico_cienc_sisnerv01.php

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NEURONAS Y NEUROTRASMISIN
Cmo est formado y cmo funciona el Sistema Nervioso?
El sistema nervioso est constituido por dos grandes tipos de clulas: las neuronas y
las clulas gliales (clulas del sistema nervioso que desempean, de forma principal,
la funcin de soporte de las neuronas; intervienen activamente, adems, en el
procesamiento cerebral de la informacin en el organismo). Las neuronas cumplen la
funcin de recibir e integrar informacin y de enviar seales a otros tipos de clulas
excitables a travs de contactos sinpticos.

Un poco de historia...
El cientfico espaol Santiago Ramn y Cajal logra describir por primera vez los
diferentes tipos de neuronas en forma aislada.
Al mismo tiempo plantea que el sistema nervioso estara constituido por
neuronas individuales, las que se comunicaran entre s a travs de contactos
funcionales llamados sinapsis (teora de la neurona).
La hiptesis de Cajal se opona a la de otros cientficos de su poca que
conceba al sistema nervioso como un amplia de red de fibras nerviosas
conectadas entre s formando un continuo (en analoga a los vasos
sanguneos).

Estructura de la neurona
Las neuronas se componen bsicamente de tres partes:

el cuerpo neuronal osoma

una prolongacin larga y poco ramificada llamadaaxn


prolongaciones

dendritas

muy

ramificadas

alrededor

del

soma

llamadas

En forma esquemtica, se puede decir que las dendritas actan como antenas
que reciben los contactos de otras clulas. En el soma se lleva a cabo la
integracin de toda la informacin obtenida en las dendritas. Finalmente
el axn transmite a otras clulas el mensaje resultante de la integracin.

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Forma de las neuronas


La forma de una neurona depende de la
funcin que cumple, es decir de la posicin
que ocupa en la red de neuronas y de los
contactos que recibe.

Sinapsis: Comunicacin entre neuronas


Las neuronas se organizan en redes y sistemas.
El contacto entre ellas se realiza a travs de contactos
funcionales
altamente
especializados
denominados
sinapsis.
La mayor de parte de las sinapsis son de tipo qumico, es
decir,
utilizan
molculas
llamadas
neurotransmisores para comunicarse entre s.

Plasticidad Neuronal

Diferencia entre hombres y


otros mamferos

El concepto de plasticidad neuronal se


refiere a la capacidad del sistema
nervioso de remodelar los contactos
entre neuronas y la eficiencia de las
sinapsis. La plasticidad neuronal
puede
explicar
ciertos
tipos
condicionamientos y de capacidad de
aprendizaje.

Existen grandes homologas o semejanzas


estructurales y funcionales entre el sistema
nervioso central del ser humano y el de otros
mamferos. Todos usan tipos de neuronas y
sistemas de sealizacin muy similares. Sin
embargo, el sistema nervioso central humano se
diferencia del resto por la gran expansin de la
corteza cerebral, particularmente en regiones
como la corteza pre-frontal y las regiones
corticales que permiten el lenguaje y ciertas
propiedades de la conciencia superior.
Una diferencia notoria entre el cerebro humano y
el de otros mamferos est relacionada con los
mecanismos que controlan el desarrollo y
maduracin. En el hombre, el cerebro toma aos
en madurar completamente. De forma que ciertas
regiones
del
cerebro
humano
continan
desarrollndose por aos, enlenteciendo la
velocidad de maduracin pero aumentando
significativamente la cantidad de unidades de
procesamiento
neuronal.

El establecimiento de sinapsis se
realiza por un crecimiento del axn
hacia la clula "blanco". Este proceso
es guiado por sustancias qumicas que
liberan las clulas que indican el
trayecto de crecimiento del axn y
cuando debe detenerse y establecer
un contacto sinptico.

Consulta: (2013,08). Neuronas y Neurotransmicin. Iibce.edu.uy. Por. Instituto de Investigaciones Biolgicas Clemente
Estable
http://www.iibce.edu.uy/uas/neuronas/abc.htm#Estructura

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HEMISFERIOS CEREBRALES
Por: D. Trinidad Aparicio Prez
Psicloga clnica. Psicloga escolar
Centro de Psicologa Alarcn. Granada.
Los hemisferios cerebrales y sus funciones
El cerebro es objeto de inters para muchos, se han realizado muchas investigaciones y
sigue siendo el gran desconocido aunque el avance de la ciencia nos ha ayudado a
conocer mucho ms de lo esperado. Muchas investigaciones se han centrado en el estudio
de los hemisferios cerebrales y en sus funciones.
Qu son los hemisferios cerebrales
El cerebro est constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio derecho y
la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo.
Ambos hemisferios estn conectados entre s por una estructura denominada Cuerpo
Calloso, formado por millones de fibras nerviosas
que recorren todo el cerebro.
Gracias a estas fibras, los dos hemisferios estn
continuamente conectados.
Cada hemisferio est especializado en funciones
diferentes, de ah que uno de los aspectos
fundamentales en la organizacin del cerebro lo
constituyan las diferencias funcionales que existen
entre los dos hemisferios, ya que se ha descubierto
que cada uno de ellos est especializado en
conductas distintas.
Conviene saber tambin, que existe una relacin
invertida entre los dos hemisferios y nuestro cuerpo.
Por consiguiente, el hemisferio derecho se encarga
de coordinar el movimiento de la parte izquierda de
nuestro cuerpo, y el hemisferio izquierdo coordina la
parte
derecha.

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Funciones del hemisferio derecho


La parte derecha est relacionada con la expresin no verbal.
Est demostrado que en l se ubican la percepcin u orientacin espacial, la conducta
emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para controlar los
aspectos no verbales de la comunicacin, intuicin, reconocimiento y recuerdo de caras,
voces y melodas. El cerebro derecho piensa y recuerda en imgenes.
Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es
el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imgenes, como si se tratara de
una pelcula sin sonido. Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la
imaginacin.
Funciones del hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayora de los individuos.
Parece ser que esta mitad es la ms compleja, est relacionada con la parte verbal.
En l se encuentran dos estructuras que estn muy relacionadas con la capacidad
lingstica del hombre, el "rea de Broca" y "rea de Wernicke"(reas especializadas en el
lenguaje y exclusivas del
ser humano).
La funcin especfica del
"rea de Broca" es la
expresin oral, es el rea
que produce el habla.
Por consiguiente, un dao
en esta zona produce
afasia, es decir, imposibilita
al sujeto para hablar y
escribir.
El "rea de Wernicke" tiene
como funcin especfica la
comprensin del lenguaje,
ya que es el rea receptiva
del habla.
Si esta zona se daa se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje.

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Adems de la funcin verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad
de anlisis, capacidad de hacer razonamientos lgicos, abstracciones, resolver problemas
numricos, aprender informacin terica, hacer deducciones...
Existe un hemisferio dominante
El hemisferio que ms se ha estudiado ha sido el izquierdo, ya que la mayora de los
estudios apuntan a que se trata del hemisferio dominante.
Parece ser que en los diestros domina el hemisferio izquierdo, y en los zurdos el hemisferio
derecho.
Pero esto no quiere decir que tanto zurdos como diestros no puedan desarrollar mejor el
hemisferio no dominante, ya que como se ha dicho anteriormente ambos estn
conectados.
De hecho, las personas que tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan simultneamente
los dos hemisferios.

Consulta: (2002, 03-27). Actualizado el (2011, 03-18). Los Hemisferios Cerebrales y sus funciones. Pulevasalud.com. Por. Dra.
Trinidad Aparicio Prez
http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=3393

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LBULOS CEREBRALES
1. INTRODUCCIN
El cerebro humano es el rgano de control de todo el cuerpo, gestiona las acciones
involuntarias que regulan la vida, desencadena las voluntades de la consciencia y es el
responsable los procesos cognitivos, la emocin y la memoria.
Algunas de las funciones del cerebro se llevan a cabo en partes concretas del mismo. Los
lbulos cerebrales son divisiones fsicas de la corteza cerebral que cumplen funciones
especializadas.
2. FUNCIONES DE CADA
LBULO CEREBRAL
2.1. Lbulo frontal
Movimiento
Razonamiento
Resolucin de problemas
Memoria
Emociones
Lenguaje
2.2. Lbulo parietal
Percepcin y reconocimiento
de estmulos tctiles, la
presin, la temperatura y el
dolor
Manipulacin de objetos
Conocimiento numrico
Lenguaje
2.3. Lbulo temporal
Percepcin y reconocimiento de estmulos auditivos y olfativos
Equilibrio
Coordinacin
Memoria
Reconocimiento de caras
Emociones
2.4. Lbulo occipital
Percepcin e interpretacin de estmulos visuales
Reconocimiento espacial
Consulta:
(2012,
08-05).Funciones
de
cada
Lbulo
Cerebral.
Saberespractico.com.
http://www.saberespractico.com/estudios/universidad/biologia-universidad-estudios/funciones-de-cada-lobulo-cerebral/

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DIFERENCIAS ENTRE EL CEREBRO MASCULINO Y FEMENINO


Existen muchas investigaciones, unas distintas de las otras respecto a las diferencias que
pudieran
existir
entre
el
cerebro
de
la
mujer
y
el
hombre.
Debates hay muchos, pareceres tambin, sin embargo los estudiosos admiten que hay
diferencias notorias al respecto, pero tambin muchos misterios por descubrir.
La doctora Mara Jos Barral, profesora de Anatoma y Embriologa Humanas de la
Universidad de Zaragoza seala que las diferencias cerebrales entre los miembros del
mismo sexo suelen ser superiores a las que hay entre los dos sexos. Luego todo es muy
relativo y adems hay mucha ideologa: Se ha dicho que la diferenciacin sexual
masculina es activa, porque est vehiculada por el cromosoma Y, que las mujeres no
tienen, y por tanto la diferenciacin de la mujer sera por defecto, un enfoque
absolutamente sesgado.
Barral busc las diferencias descritas en los manuales de medicina. Entre ellas se seala
que el cerebro de los hombres madura antes y que es de mayor tamao. Es curioso que se
pretendan inferir diferencias funcionales del tamao del cerebro y no del hgado o de
otros rganos, ironiz Barral.
Por su parte Alberto Ferrs, doctor en Biologa y subdirector del Instituto de Neurobiologa
Ramn y Cajal del CSIC, en Madrid asever que Aunque existen diferencias cerebrales,
ninguna de ellas justifica las acciones que en su nombre se toman.
El cientfico record que una sinapsis cerebral -contacto entre dos clulas a travs de un
neurotransmisor- puede construirse o deconstruirse en 24 horas: El cerebro es una
compleja mquina que est cambiando constantemente y algunas estructuras se
modifican en un da. Cuando ms cambia es en los primeros aos de vida. El cerebro
triplica su peso entre el momento de nacer y la pubertad.
Respeto a la interrogante se nace con las diferencias o se hacen?, la doctora Barral
respondi, Se nace y se hacen. Nacemos con cerebros diferentes, pero el cerebro
humano es muy inmaduro al nacer y no termina de madurar hasta bastantes aos ms
tarde, de modo que las condiciones ambientales tambin nos hacen diferentes. Las
diferencias tienen causas genticas, hormonales y ambientales, y todas son igual de
importantes.
Como indicramos al inicio de esta nota, hay muchas investigaciones y una de ellas afirma
-entre otros descubrimientos- que el cerebro de la mujer es 11 por ciento ms pequeo
que el del hombre, pero a su vez el varn tiene menos materia gris que las fminas.
Invitado: Doctor Alberto Fernndez psiquiatra y Director mdico del Instituto de
neurociencias aplicadas
Consulta: (2010, 05-13).Diferencias entre el cerebro masculino y femenino. Radio.rpp.com.pe.
http://radio.rpp.com.pe/saludenrpp/diferencias-entre-el-cerebro-masculino-y-femenino/

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DIFERENCIAS MORFOLGICAS ENTRE EL CEREBRO


MASCULINO Y EL FEMENINO
CEREBRO DEL HOMBRE

CEREBRO DE LA MUJER

Diferencias de densidad neuronal


en ciertas zonas

La estructura que interconecta


los dos hemisferios (cuerpo
calloso) tiene una mayor
densidad de interconexin en
las mujeres (tema discutido).

rea preptica
hombres.

mayor

en

los

Ncleo supraquiasmtico esfrico.

Por: Josep M. Albaigs i Olivart

Flujo sanguneo cerebral ms


incrementado en las mujeres
que
los
hombres
(tema
discutido).

DIFERENCIAS FUNCIONALES ENTRE EL CEREBRO MASCULINO Y EL FEMENINO


CEREBRO DEL HOMBRE

CEREBRO DE LA MUJER

El cerebro de los hombres est funcionalmente


organizado de una manera asimtrica evidente en
las regiones frontales izquierdas.

El cerebro femenino envejece ms despacio

Funcin ms bilateral.

DIFERENCIAS FUNCIONALES
ENTRE EL HOMBRE Y LA MUJER
MUJER

HOMBRE

El hombre est ms capacitado para


la concentracin.
Mejor capacidad espacial y de orientacin.
Resolucin de problemas centrada en la meta
Ms social; est mejor adaptado para trabajar en
equipo.
Ms diestro en las matemticas o la composicin
musical.
Los juegos de nios son ms agresivos.
Mejor capacidad para la captacin de esquemas
abstractos.
Ms predisposicin para el estudio y manejo de
maquinaria y mecanismos.
Ms colaborador, especialmente con los de su
mismo sexo.
Soporta mejor el estrs.
La frustracin masculina tiende ms a
impetuosidad y la irascibilidad, pero tambin a la
audacia.
Comportamientos destructivos

La mujer puede realizar ms tareas intelectuales


simultneamente.
Puede identificar emociones ajenas con ms
precisin.
Resuelve los problemas centrndose en
el proceso.
Menos solidaria, especialmente entre su mismo
sexo.
Mejor capacidad para el lenguaje
Ms relajada la lgica formal; pero ms intuitiva.
Ms destreza manual.
Aprende a leer antes.
Percibe mejor el talante de sus interlocutores.
Ms facilidad para los idiomas.
Mejores relaciones interpersonales.
Ms paciente para enfrentarse a retos difciles.
Tendencia a no exhibir innecesariamente su
talento en los grupos mixtos.
Comportamientos depresivos.

Consulta: (2013, 06-25). Comparativa cerebro hombre-mujer. Albaiges.com. Por


Aranzazuhttp://www.albaiges.com/mensa/comparativacerebrohm.htm

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SISTEMA ENDOCRINO
Alguna vez te has aburrido en clase de qumica y te has preguntado qu tena que ver la
qumica contigo? Muchsimo! Tu cuerpo produce sus propias sustancias qumicas y las
sutiliza para controlar determinadas funciones, y el principal sistema que coordina esas
sustancias se denomina sistema endocrino.
Aunque muy pocas veces pensamos en el sistema endocrino, este influye sobre casi todas
las clulas, rganos y funciones del organismo. El sistema endocrino es fundamental para
regular el estado de nimo, el crecimiento y el desarrollo, el funcionamiento de los distintos
tejidos y el metabolismo, as como la funcin sexual y los procesos reproductores.
Generalmente el sistema endocrino se encarga de procesos corporales que ocurren
lentamente, como el crecimiento celular. Los procesos ms rpidos, como la respiracin y el
movimiento corporal, estn controlados por el sistema nervioso. Pero, a pesar de que el
nervioso y el endocrino son sistemas distintos, a menudo colaboran para ayudar al
organismo a funcionar adecuadamente.
Qu es el sistema endocrino?
Las piezas fundamentales de sistema endocrino son las hormonas y las glndulas. En
calidad de mensajeros qumicos del cuerpo, las hormonas transmiten informacin e
instrucciones entre conjuntos de clulas. Aunque por el torrente sanguneo circulan
muchas hormonas diferentes, cada tipo de hormona est diseado para repercutir
solamente sobre determinadas clulas.
Una glndula es un conjunto de clulas que fabrican y secretan (o segregan) sustancias.
Las glndulas seleccionan y extraen materiales de la sangre, los procesan y secretan el
producto qumico resultante para que sea utilizado en otra parte del cuerpo. Algunos tipos
de glndulas liberan los productos que sintetizan en reas especficas del cuerpo. Por
ejemplo,
las
glndulas
exocrinas,
como
las
sudorparas y las salivares,
liberan secreciones sobre la
piel o en el interior de la
boca.
Sin
embargo,
las glndulas
endocrinas liberan ms de 20
tipos de hormonas diferentes
directamente en el torrente
sanguneo, desde donde son
transportadas a otras clulas
y partes del cuerpo.
Las principales glndulas que
componen
el
sistema
endocrino humano incluyen:

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a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

el hipotlamo
la hipfisis
la glndula tiroidea
las glndulas paratiroideas
las glndulas suprarrenales
la glndula pineal
las glndulas reproductoras (que incluyen los ovarios y los testculos).

a) El hipotlamo
El hipotlamo, un conjunto de clulas especializadas ubicado en la parte central inferior
del cerebro, es el principal nexo de unin entre los sistemas endocrino y nervioso. Las
clulas nerviosas del hipotlamo controlan el funcionamiento de la hipfisis, segregando
sustancias qumicas que bien estimulan o bien inhiben las secreciones hormonales de esta
ltima glndula.
b) La hipfisis
A pesar de no ser mayor que un guisante, la hipfisis, ubicada en la base del cerebro, justo
debajo del hipotlamo, se considera la parte ms importante del sistema endocrino. Se
suele denominar la "glndula maestra" porque fabrica hormonas que regulan el
funcionamiento de otras glndulas endocrinas. La fabricacin y secrecin de hormonas
hipofisarias puede verse influida por factores como las emociones y los cambios
estacionales. A tal efecto, el hipotlamo enva informacin procesada por el cerebro (como
la temperatura medioambiental, los patrones de exposicin solar y los sentimientos) a la
hipfisis.
La diminuta hipfisis se divide en dos partes: el lbulo anterior y el lbulo posterior El
lbulo anterior regula la actividad de las glndulas tiroidea, suprarrenales y reproductoras,
y produce diversas hormonas, entre las que cabe destacar:
la hormona del crecimiento, que estimula el crecimiento seo y de otros tejidos
corporales y desempea un papel importante en la utilizacin de los nutrientes y
minerales
la prolactina, que activa la produccin de leche en las mujeres que dan el pecho
la tirotropina, que estimula a la glndula tiroidea a producir hormonas tiroideas
la corticotropina, que estimula a las glndulas suprarrenales a producir determinadas
hormonas.
La hipfisis tambin segrega endorfinas, unas sustancias qumicas que actan sobre el
sistema nervioso reduciendo la sensacin de dolor. Adems, la hipfisis segrega hormonas
que estimulan a los rganos reproductores a fabricar hormonas sexuales. La hipfisis
tambin controla la ovulacin y el ciclo menstrual en las mujeres.
El lbulo posterior de la hipfisis libera la hormona antidiurtica, tambin denominada
vasopresina, que ayuda a controlar el equilibrio entre agua y sales minerales en el
organismo. El lbulo posterior de la hipfisis tambin produce oxitocina, que desencadena
las contracciones uterinas necesarias para dar a luz.
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c) La glndula tiroidea
La glndula tiroidea, ubicada en la parte anterior e inferior del cuello, tiene forma de
pajarita o mariposa y produce las hormonas tiroideas tiroxina y triiodotironina. Estas
hormonas controlan la velocidad a la cual las clulas queman el combustible de los
alimentos para producir energa. La produccin y liberacin de hormonas tiroideas est
controlada por la tirotropina, secretada por la hipfisis. Cuantas ms hormonas tiroideas
haya en el torrente sanguneos de una persona, ms rpidamente ocurrirn las reacciones
qumicas que tienen lugar en su organismo.
Por qu son tan importantes las hormonas tiroideas? Por diversos motivos; por ejemplo,
ayudan a crecer y desarrollarse a los huesos de los nios y jvenes y desempean un papel
fundamental en el desarrollo del cerebro y del sistema nervioso en los nios.
d) Las glndulas paratiroideas
Pegadas a la glndula tiroidea, hay cuatro glndulas diminutas que funcionan
conjuntamente denominadas glndulas paratiroideas. Liberan la hormona paratiroidea,
que regula la concentracin de calcio en sangre con la ayuda de la calcitonina, fabricada
por la glndula tiroidea.
e) Las glndulas suprarrenales
En el cuerpo humano tambin hay dos glndulas suprarrenales, de forma triangular, una
encima de cada rin. Las glndulas suprarrenales constan de dos partes, cada una de las
cuales fabrica distintas hormonas y desempea distintas funciones. La parte ms externa,
la corteza suprarrenal, produce unas hormonas denominadas corticoesteroides, que
contribuyen a regular el equilibrio entre sales minerales y agua, la respuesta al estrs, el
metabolismo, el sistema inmunitario y el desarrollo y la funcin sexuales. La parte ms
interna, la mdula suprarrenal, produce catecolaminas, como la adrenalina. Tambin
denominada epinefrina, esta hormona eleva la tensin arterial y la frecuencia cardiaca en
situaciones de estrs.
f) La glndula pineal
La glndula pineal se encuentra justo en centro del cerebro. Secreta melatonina, una
hormona que probablemente influye en que tengas sueo por las noches y te despiertes
por las maanas.
g) Las gnadas
Las gnadas son la principal fuente de hormonas sexuales. La mayora de la gente no
piensa en ello, pero tanto los hombres como las mujeres tienen gnadas. En los hombres,
las gnadas masculinas, o testculos, se encuentran en el escroto. Segregan unas
hormonas denominadas andrgenos, la ms importante de las cuales es la testosterona.
Estas hormonas indican a los chicos cundo ha llegado el momento de iniciar los cambios
corporales asociados a la pubertad, incluyendo el crecimiento del pene, el estirn, el
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cambio de voz y el crecimiento de la barba y del vello pbico. En colaboracin con otras
hormonas secretadas por la hipfisis, la testosterona tambin indica a los chicos cundo ha
llegado el momento de producir esperma en los testculos.
Las gnadas femeninas, los ovarios, se encuentran dentro de la pelvis. Producen ovocitos y
secretan las hormonas femeninas: el estrgeno y la progesterona. El estrgeno indica a las
chicas cundo tienen que iniciar los cambios corporales asociados a la pubertad. Durante
esta etapa del desarrollo, a las chicas les crecen los senos, empiezan a acumular grasa en
caderas y muslos y experimentan un estirn. Tanto el estrgeno como la progesterona
participan tambin en la regulacin del ciclo menstrual y desempean un papel
importante en el embarazo.
A pesar de que las glndulas endocrinas son las principales productoras de hormonas,
algunos rganos que no forman parte del sistema endocrino -como el cerebro, el corazn,
los pulmones, los riones, el hgado y la piel- tambin producen y segregan hormonas.
El pncreas forma parte tanto del sistema de secrecin hormonal como del digestivo
porque tambin produce y secreta enzimas digestivas. Este rgano produce dos hormonas
importantes: la insulina y el glucagn. Ambas colaboran para mantener una concentracin
estable de glucosa, o azcar, en sangre y para abastecer al cuerpo de suficiente
combustible para que produzca la energa que necesita y mantenga sus reservas de
energa.
Qu funcin desempea el sistema endocrino?
Las hormonas, una vez secretadas, circulan por el torrente sanguneo desde la glndula
endocrina hasta las clulas diseadas para recibir el mensaje de que aquellas son
portadoras. Estas clulas se denominan clulas diana. A lo largo de este recorrido por el
torrente sanguneo, unas protenas especiales se unen a diversas hormonas. Estas
protenas actan como portadoras, controlando la cantidad de hormona disponible que
debe interactuar con las clulas diana.
Las clulas diana tienen receptores en los que solo encajan hormonas especficas, de modo
que cada tipo de hormona se comunica solamente con un tipo especfico de clulas diana
que posee receptores para esa hormona. Cuando una hormona llega a su clula diana, se
adhiere a los receptores especficos de esa clula y la combinacin de hormona-receptor
transmite instrucciones qumicas sobre el funcionamiento interno de la clula.
Cuando las concentraciones hormonales alcanzan el nivel normal, el sistema endocrino
ayuda al cuerpo a mantener esa concentracin hormonal en sangre. Por ejemplo, si la
glndula tiroidea ha segregado una cantidad adecuada de hormonas tiroideas, la hipfisis
capta una concentracin normal de esa hormona en el torrente sanguneo y ajusta en
consonancia su liberacin de tirotropina, la hormona hipofisiaria que estimula a la
glndula tiroidea a producir hormonas tiroideas.
Otro ejemplo de este proceso lo encontramos en las glndulas paratiroideas. La hormona
paratiroidea incrementa la concentracin de calcio en sangre. Cuando esta concentracin
aumenta, las glndulas paratiroideas captan el cambio y, consecuentemente, reducen la
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secrecin de hormona paratiroidea. Este proceso de ajuste se denomina sistema de


retroalimentacin negativa.
Problemas que pueden afectar al sistema endocrino
Un exceso o un defecto de cualquier hormona pueden ser nocivos para el organismo. Por
ejemplo, si la hipfisis produce demasiada hormona del crecimiento, un adolescente
puede crecer demasiado. Pero, si produce demasiado poca, puede crecer de forma
insuficiente. Para tratar muchos trastornos endocrinos, generalmente lo que hacen los
mdicos es controlar la produccin de determinadas hormonas o bien aportar, de forma
suplementaria, las hormonas deficitarias mediante medicacin. Entre los principales
trastornos hormonales, se encuentran los siguientes:

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Insuficiencia suprarrenal. Este trastorno ocurre cuando la corteza suprarrenal no


produce suficientes corticoesteroides. Entre los sntomas de la insuficiencia
suprarrenal se incluyen la debilidad, la fatiga, el dolor abdominal, las nuseas, la
deshidratacin y los cambios en la piel. Los mdicos tratan la insuficiencia
suprarrenal
administrando
medicamentos
que
contienen
hormonas
corticoesteroides.

Diabetes tipo 1. Cuando el pncreas no produce suficiente insulina, se desarrolla


una diabetes tipo I, antes conocida como diabetes juvenil. En los nios y jvenes,
esta enfermedad suele estar provocada por un trastorno autoinmunitario en el cual
determinadas clulas del sistema inmunitario atacan y destruyen las clulas del
pncreas que producen insulina. Para controlar los niveles de azcar en sangre y
reducir el riesgo de desarrollar complicaciones, los nios y jvenes con este
trastorno necesitan inyectarse insulina regularmente.

Diabetes tipo 2. A diferencia de la diabetes tipo 1, en la cual el organismo no puede


producir cantidades normales de insulina, en la diabetes tipo 2 el organismo no
responde a la insulina con normalidad. Los nios y jvenes que padecen este
trastorno son proclives al sobrepeso. Algunos nios y jvenes pueden controlar la
concentracin de azcar en sangre mediante cambios dietticos, ejercicio y
medicacin por va oral, pero muchos necesitan inyectarse insulina, como en la
diabetes tipo 1.

Problemas relacionados con la hormona del crecimiento. Un exceso de hormona


del crecimiento en nios y adolescentes que todava estn en proceso de
crecimiento determinar que sus huesos y otras partes del cuerpo crezcan
excesivamente. Este trastorno poco frecuente (a veces denominado "gigantismo")
suele estar causado por un tumor hipofisario y se puede tratar extirpando el tumor.
Contrariamente, cuando la hipfisis produce una cantidad insuficiente de hormona
del crecimiento, el nio o adolescente crecer menos de lo normal. Los mdicos
pueden tratar este problema con medicacin.

Hipertiroidismo. El hipertiroidismo es un trastorno en el cual la concentracin de


hormonas tiroideas en sangre es excesivamente alta. En los nios y jvenes este
trastorno suele estar provocado por la enfermedad de Graves, un trastorno

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autoinmunitario en el cual la glndula tiroidea est demasiado activa. Los mdicos


suelen tratar el hipertiroidismo mediante medicacin, ciruga o radioterapia.

Hipotiroidismo. El hipotiroidismo es un trastorno en el cual la concentracin de


hormonas tiroideas en sangre es anormalmente baja. Esta deficiencia de hormonas
tiroideas enlentece los procesos corporales y puede provocar fatiga, frecuencia
cardiaca anormalmente baja, piel seca, sobrepeso y estreimiento. Los nios y
jvenes con este trastorno tambin presentan retraso del crecimiento y alcanzan la
pubertad ms tarde de lo normal. La tiroidtis de Hashimoto es un trastorno del
sistema inmunitario que suele provocar problemas en la glndula tiroidea,
limitando o impidiendo la produccin de hormonas tiroideas. Los mdicos suelen
tratar este problema con medicacin.

Pubertad precoz. Cuando las hipfisis libera demasiado pronto las hormonas que
estimulan a las gnadas a producir hormonas sexuales, algunos nios presentan
los cambios corporales asociados a la pubertad a una edad anormalmente
temprana. Esto recibe el nombre de pubertad precoz. Los nios y adolescentes
afectados por este trastorno se pueden tratar con una medicacin que les permitir
desarrollarse a un ritmo normal.
Consulta: (2012, 03). El Sistema Endocrino.Kidshealth.org. Actualizado y revisado por: Steven Dowshen, MD
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/endocrine_esp.html#

Sabas que
Nuestro cerebro es un rgano muy complejo. Se encarga de controlar y regular las funciones de todo el cuerpo adems del
ser el centro en el que residen conciencia y mente. Sabemos que hay ms de 100 mil millones de neuronas en l pero los
neurocientficos aseguran que lo que queda por conocer sobre su funcionamiento es mucho ms de lo que se ha
descubierto hasta ahora.
El cerebro cambia de forma durante la pubertad.
Durante la adolescencia, el ser humano cambia de aspecto fsico, y tambin cambia su forma de pensar, ya que la estructura
del cerebro cambia por completo. Hasta que este cambio no ha terminado, el ser humano no es capaz de asumir los riesgos
de sus acciones.
El cerebro puede almacenar todo.
Tcnicamente, el cerebro humano tiene la capacidad de almacenar todas las experiencias, todo lo que se ve, todo lo que se
oye e incluso todo lo que se siente. El gran problema recae en si una vez almacenado, esa informacin puede ser
recuperada. En la mayora de casos esto no sucede, aunque la historia ya ha dado el caso de Jill Price, una mujer que no
poda olvidar.
Se lleva mal con el tabaco; diversos estudios han encontrado una relacin entre la adiccin al tabaco y la prdida de las
funciones cognitivas. Dificultad para aprender nuevas palabras, prdida de la capacidad de memoria y distracciones
recurrentes, se dan con ms frecuencia entre los fumadores. Esto se debe a que las sustancias que viajan por nuestro
organismo al inhalar el humo del cigarro, provocan el adelgazamiento de la corteza orbifrontal, rea en la que se controlan
los impulsos, el sistema de recompensa y la toma de decisiones.

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BLOQUE III. LAS EMOCIONES


Qu son?

Son estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja a veces
como un torbellino de comportamientos externos e internos, y otras con estados anmicos
permanentes. Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por
causas externas e internas; que puede persistir en el tiempo, incluso, una vez que ha
desaparecido el estmulo y que acompaa necesariamente, en mayor o menor grado, toda
conducta "motivada".
Las emociones son procesos neuroqumicos y
cognitivos relacionados con la arquitectura de
la mente toma
de
decisiones, memoria, atencin, percepcin,
imaginacin, que han sido perfeccionadas por el
proceso de seleccin natural como respuesta a las
necesidades de supervivencia y reproduccin. La
interaccin del organismo con el entorno constituye
la matriz biolgica de la experiencia subjetiva y
social del ser humano, que identifica de este modo
el carcter favorable o desfavorable del entorno
hacia esta lucha.

Etimolgicamente, el trmino emocin significa el


impulso que induce la accin. En psicologa se define
como aquel sentimiento o percepcin de los elementos
y relaciones de la realidad o la imaginacin, que se
expresa fsicamente mediante alguna funcin
fisiolgica como reacciones faciales o pulso cardaco, e
incluye reacciones de conducta como la agresividad, el
llanto.

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Aclarando conceptos: Aprendamos a diferenciar las emociones de sentimientos y de


sentimentalismos, de la pasin, del shock emocional
Las emociones son agitaciones del nimo producidas por

ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones


y son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de
corta duracin.

Se manifiestan por una conmocin orgnica ms o menos


visible, por los sntomas fsicos que les acompaan y por la
conmocin afectiva de carcter intenso; es una agitacin
del nimo acompaada de fuerte conmocin somtica.
Los Sentimientos: Son tendencias o impulsos,
estados anmicos (orgnicos), son estados afectivos de
baja intensidad y larga duracin; son impresiones que causan el nimo las cosas
espirituales, son tambin estados de nimo y vienen de los sentidos.

Tipos y clases de emociones


Aunque varan mucho
entre las distintas personas
podemos
considerar
distintas categoras bsicas
de emociones que motivan
varias clases de conducta
adaptativa y que ayudan a
cada una de las personas a
adaptarse a la situacin
nueva.
Tratemos de identificarla en
nosotros mismos:
Temor/Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad. Se produce como reaccin ante la llegada rpida,
intensa e inesperada de una situacin que perturba nuestra costumbre. Con el
miedo tendemos hacia la proteccin.
En las emociones de miedo vivimos un aviso de un peligro que arruinara un deseo que
tenemos (de vivir, gozar de buena salud, tener una excelente imagen personal, caer bien a
los dems, etc.). El aviso de peligro lo tenemos que entender como una evaluacin
compleja del posible desarrollo de lo que tememos junto a las posibilidades
correspondientes de contrarrestarlo con los recursos y medios que poseemos. Segn a la
distancia y velocidad que vemos a un coche que viene por la calle que estamos
atravesando y segn las posibilidades que tenemos de alcanzar la acera antes de ser
atropellados tenemos un miedo ms intenso, si nos vemos poco menos que arrollados, o
ms liviano si nuestros medios defensivos superan las circunstancias con creces.
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Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una

aproximacin cognitiva a los hechos que estamos viviendo para saber qu pasa.
Tambin ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.
Tristeza: Pena, soledad, pesimismo. Nos motiva hacia una nueva reintegracin
personal.
Aversin/ Disgusto: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce
aversin. Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. Nos induce hacia la destruccin.
Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar,
de seguridad. Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel
suceso que nos hace sentir bien).
Esperanza: Nos crea expectativas positivas sobre una nueva situacin.
Aceptacin.
Clera: Se produce por la frustracin de no obtener lo que necesitamos o
deseamos.
Frustracin: La frustracin se produce cuando aparece una barrera o interferencia
invencible en la consecucin de una meta o motivacin. La frustracin y los
conflictos son un quehacer ordinario de nuestras vidas.
EMOCIONES POSITIVAS

Me siento

Siento

Bien

Bienestar

Feliz

Felicidad

Sano

Salud

Alegre

Alegra

Fuerte

Fortaleza

Acompaado

Compaa

EMOCIONES NEGATIVAS

Me siento

Siento

Mal

Malestar

Desgraciado

Desgracia

Enfermo

Enfermedad

Triste

Tristeza

Dbil

Debilidad

Solo

Soledad

Parece claro que la combinacin de varias pueden a su vez producir otras nuevas
sensaciones emocionales: la esperanza y la alegra pueden producir optimismo, la alegra y
la aceptacin nos hacen sentir cario, el desengao es una mezcla entre sorpresa y
tristeza
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A su vez las emociones tienes diferentes grados, varan en funcin de su intensidad:


ENFADO

IRA

MENOS
INTENSIDAD

FURIA
MAS
INTENSIDAD

Cuanto ms intensa sea la emocin nuestra conducta estar ms marcada, estar ms


motivada. Existe un rango muy amplio de emociones segn la intensidad de las mismas.
Las emociones primarias son automticas y cumplen una funcin adaptativa y saludable
dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estmulo.
Cuando estas emociones no son procesadas adecuadamente sufren una "mutacin" y no
son
superadas,
quedando
convertidas
en
emociones
secundarias.
Es as como cada emocin primaria se asocia a una emocin secundaria:
EMOCIN PRIMARIA

EMOCIN SECUNDARIA

Ira

Rencor violencia y odios patolgicos-

Miedo

Ansiedad fobia y pnico-

Amor

Dependencia

Alegra

Mana

Sorpresa

Ansiedad

Tristeza

Depresin

A modo de ejemplo....
Podemos ver algunos ejemplos de cmo desconectando emocin y cognicin por un
trauma en el cerebro se puede dar origen a enfermedades, el sndrome de Capgras es un
ejemplo de ello. En donde el individuo afectado cree que sus allegados son farsantes que
se hacen pasar por la persona que en realidad son.
Podrs ver el video en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=4_apZnteUIM

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Comunicar las emociones


Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de cmo los
movemos
expresamos unas determinadas
emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que
expresan diferentes grados de alegras. Esto nos
ayuda a expresar lo que sentimos, que en
numerosas ocasiones nos es difcil explicar con
palabras. Es otra manera de comunicarnos
socialmente y de sentirnos integrados en un
grupo social. Hemos de tener en cuenta que el
hombre es el animal social por excelencia.
Las emociones tienen un fundamento fisiolgico: neuronal y endocrino. Lo que ocurre es
que en esa estructura bsica se insertan conocimientos, creencias, expectativas.
Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de diferentes culturas hay
un lenguaje similar. Podemos observar como en los nios ciegos o sordos cuando
experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las dems personas,
tienen la misma expresin facial.
Posiblemente existan unas bases genticas, hereditarias, ya que un nio que no ve no
puede imitar las expresiones faciales de los dems. Aunque las expresiones tambin varan
un poco en funcin de la cultura, el sexo, el pas de origen etc.
Las mujeres tienen ms sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las seales
emotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son los rostros de los
orientales, especialmente los japoneses, son bastante inexpresivos, pero es de cara a los
dems, porque a nivel ntimo expresan mejor sus emociones.

Las expresiones faciales tambin afectan a


la persona que nos est mirando
alterando su conducta. Si observamos a
alguien que llora nosotros nos ponemos
tristes o serios e incluso podemos llegar a
llorar como esa persona. Por otro lado, se
suelen identificar bastante bien la ira, la
alegra y la tristeza de las personas que
observamos. Pero se identifican peor el
miedo, la sorpresa y la aversin.
Las emociones poseen unos componentes
conductuales particulares, que son la manera en que stas se muestran externamente. Son
en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo:

61

Expresiones fciles
Acciones y gestos
Distancia entre personas

ANTOLOGA
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Componentes no lingsticos de la expresin verbal (comunicacin no verbal).


Los otros componentes de las emociones son fisiolgicos e
involuntarios, iguales para todos:
Temblor.
Sonrojarse
Sudoracin
Respiracin agitada
Dilatacin pupilar
Aumento del ritmo cardaco

Componentes de las emociones


a) Componente fisiolgico
Son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central (SNC) y que estn
relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. Son tres los
subsistemas fisiolgicos que segn Davidoff estn relacionados con las emociones, el
Sistema Nervioso Central (SNC), el sistema lmbico y el sistema nervioso autnomo.

b) Componentes subjetivos de las emociones


Es el conjunto de procesos cognitivos relacionados con la respuesta emocional a
determinados estados del entorno y cambios fisiolgicos. Piaget explica en su Psicologa de
la Inteligencia que algunas reacciones emocionales son producto de los procesos mentales
que tratan de estructurar el entorno del individuo.

Los procesos de aprendizaje y comprensin de acuerdo a Piaget son procesos que

intrnsecamente generan o requieren la existencia de estados emocionales. El componente


subjetivo de la emocin es objeto de polmica. Hay varias aproximaciones, una
neuropsicolgica, que explica las emociones de acuerdo con la conciencia individual y a la
percepcin humana de las mismas y al anlisis de sus relaciones con la conducta y la
fisiologa. Otra aproximacin que trata de explicar las emociones como consecuencia de
los procesos necesarios para el funcionamiento de diferentes estructuras cognitivas de la
mente. Una tercera y poco comn trata de explicar las emociones como un conjunto de
consecuencias fisiolgicas y de conducta producto de la conformacin de estructuras
lgicas
en
los
procesos
mentales.
Todas las aproximaciones que tratan de explicar el componente subjetivo de las emociones
suelen ser unas casos especiales de las otras, esto es, las emociones se generan por niveles
de abstraccin los cuales definen su complejidad, desde emociones superficiales resultados
de percepciones elementales y reacciones inmediatas, hasta emociones complejas
producto del anlisis de escenarios y entornos complejos que implican elementos de la
memoria y consideraciones de estados pasados, actuales y futuros del individuo, de esta
forma los mismos tipos genricos de emocin, como por ejemplo, el enojo, pueden
generarse de varias formas segn el nivel de abstraccin, por una reaccin inmediata a un
estmulo nerviosos directo, como una herida, o bien como resultado de una apreciacin
abstracta del entorno, como al escuchar un discurso ofensivo.
62

ANTOLOGA
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c) Componente conductual
Es el comportamiento perceptible de los individuos relacionados con estados mentales
emocionales. Se considera que las reacciones de conducta a los estados emocionales no

constituyen conductas relacionadas directa o lgicamente con el estado del entorno, es


decir, las conductas caractersticas de diversos estados emocionales son en general
conductas emergentes.

Las conductas emergentes relacionadas con las emociones pueden tener la funcin de
transmitir o comunicar el estado emocional a otro individuo, ya sea para prevenirlo o
intimidarlo, pueden ser reacciones de defensa involuntarias ante un enemigo o agresor
real o imaginario (como patear el automvil si no arranca por la maana) o pueden ser un
proceso de bsqueda de conductas adecuadas para manejar determinadas situaciones
desconocidas.

El estado emocional parece ser determinante ante la disyuntiva atacar o huir de un


individuo amenazado, normalmente este estado emocional se genera ante las seales
emocionales representadas o transmitidas por el agresor o vctima.
Muchas emociones tienen un comportamiento de relajacin y posteriormente opuesto al
estado emocional, despus de un estado de enojo puede sobrevenir un estado de calma o
incluso placer, despus de un estado de tristeza puede sobrevenir cierto estado de calma o
consuelo. En los niveles ms elementales de abstraccin la conducta emocional es ms fcil
de comparar entre individuos, especies o agentes (IA) al elevar el estado de abstraccin, la
conducta relacionada con los estados emocionales suele ser impredecible.
Como curiosidad es adecuado sealar que en algunas experiencias en las aulas
demuestran que los estados emocionales de un grupo de alumnos pueden ser
sorprendentemente variados conforme avanza el nivel de abstraccin de un concepto.
Bajo determinadas condiciones dependiendo de la complejidad del concepto algunos
alumnos pueden tener reacciones casi eufricas a determinadas actividades en clase.
Aparentemente los estados emocionales permiten al individuo establecer determinados
formas de apreciar el entorno y a preferir determinadas estructuras lgicas o formales para
concebirlo respecto de otras, todo esto con el fin de ser capaz de obtener conclusiones
rpidas y de cambiar sin necesidad de un proceso racional de un patrn de conducta o
razonamiento a otro, quizs ms adecuado al tipo de situaciones a las que se enfrenta, ya
sea una situacin prctica, social, analtica o creativa o de supervivencia.

Nuestras emociones son un agente poderoso para el cambio, usadas constructivamente


pueden impulsarnos a crear cambios beneficiosos en nuestras vidas, que a su vez
repercutan positivamente en nuestra calidad de vida, y en hacer realidad la vida que
deseamos vivir.
Podemos considerar a las emociones el combustible, y a la mente el piloto de nuestra
personalidad, empleando ambas inteligentemente, podemos dirigir el vehculo que es
nuestro cuerpo para conducirnos hacia el xito.

Consulta: (2007, 04-3). Las Emociones. Ayuda-psicologia.org.


http://www.ayuda-psicologia.org/2007/04/las-emociones-qu-son-cmo-nos-afectan.html

63

ANTOLOGA
C.E. B. LIC. JESS REYES HEROLES
PSIC. MARA DEL CONSUELO GARCA RODRGUEZ

LINKS DE CONSULTA
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(s/f). La Psicologa como Ciencia. Recuperado 08, 2013, de http://www4.ujaen.es/~eramirez/Descargas/tema2


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11. Podrs
ver
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http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=4_apZnteUIM
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FUENTES EXTRAS DE CONSULTA SUGERIDAS


1.

VIDEOS DE PSICOLOGA http://es.mashpedia.com/Psicolog%C3%ADa_experimental

2.

COMPENDIO DE PSICOLOGA http://cepre.uni.edu.pe/pdf/COMPENDIO%20DE%20PSICOLOGiA.pdf

3.

SISTEMA NERVIOSO http://www.mentesinquietas.es/psico_cienc_sisnerv01.php

4.

Presentacin de Sistema Perifrico http://www.slideshare.net/hnnc/sistema-nervioso-autnomo-3250728

5.

CEREBRO ADOLESCENTE http://aranzazu5.blogspot.mx/2013/06/diferencias-entre-el-cerebro-femenino-y.html

6. DATOS
CURIOSOS
DEL
CEREBRO
Y
LAS
http://article.wn.com/view/2014/05/27/Conoce_cinco_datos_curiosos_que_no_sabias_del_cerebro/

MIS FUENTES DE CONSULTA:

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