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LENGUA
INTRODUCCION
De esta manera, se le asigna al lenguaje no slo un valor instrumental, sino un valor central en los
procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, el lenguaje mismo se
transforma en objeto de estudio y reflexin.
Como tal, el lenguaje es un objeto de conocimiento complejo que se aborda desde las ciencias del
lenguaje, especialmente desde la teora de la comunicacin (teoras de la enunciacin y teora de
la argumentacin), desde el anlisis del discurso, desde la gramtica del texto y desde la
gramtica de la oracin, con el aporte de la psicolingstica y la sociolingstica. Tambin
contribuyen a su estudio la retrica, la teora literaria, la semitica, la filosofa, la antropologa, la
ciberntica, la lingstica aplicada, entre otros saberes. Las prcticas docentes, para atender a
necesidades sociales e individuales, se nutren de los saberes disciplinarios y los enriquecen con
sus propios aportes relativos a la enseanza-aprendizaje del lenguaje.
Ensear el lenguaje es ensear el uso personal y social, la manipulacin, creacin y recreacin
lingstica por parte de los usuarios y las usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios
stos necesitan conocer slidamente. En tal sentido, se podra hablar de una educacin lingstica
en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual, a su vez,
incluye la enseanza de la lengua.
Reflexiones acerca del bilingismo, el tratamiento de las lenguas aborgenes o extranjeras
en contacto y de las diversas variedades lingsticas del espaol
Existe una estrecha relacin entre lengua, cultura e identidad personal y social, donde la identidad
se reconoce en el sentido de pertenencia a un grupo con el cual se tienen lazos objetivos y
simblicos, entre ellos la lengua, que constituye uno de los ms poderosos factores de cohesin
social.
Por otra parte, todo aprendizaje indudablemente se ve favorecido y estimulado cuando se produce
en el marco de una relacin dialgica entre maestro y alumno basada en el respeto y la valoracin
mutua, condicin que, como punto de partida, requiere el reconocimiento de la variedad lingstica
que la alumna y el alumno traen de su casa y su comunidad como instrumento legtimo de cultura,
representacin y comunicacin social.
A su vez, todo fracaso o riesgo en el aprendizaje de la lectura y la escritura plantea un serio
desafo al sistema educativo, ya que conduce a que el alumno o la alumna abandonen
prematuramente el sistema, situacin muchas veces precedida por repitencias reincidentes que
desalientan a alumnos, padres y maestros.
Esta situacin, ya de por s compleja en un contexto monolinge, se agrava cuando la lengua de
alfabetizacin no coincide con la lengua materna del alumno o la alumna.
Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y extensin de una
lengua, en nuestro caso, el espaol como lengua nacional no debe suponer la subestimacin y la
desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir la identidad cultural del pas a
partir del respeto y valoracin de la diversidad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y
comunidades.
La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estandarizados1 que
permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad nacional, se acompaar
con el respeto y valoracin de las pautas lingsticas y culturales de su contexto familiar y social,
y, en el caso de las reas donde existen lenguas en contacto, especialmente las aborgenes, a
partir de la alfabetizacin inicial en lengua materna, donde la enseanza del castellano se realice
mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua.
Las actuales tecnologas, por su parte, permiten conservar y utilizar como material de enseanza
las lenguas de culturas orales, lo cual facilita su circulacin y estudio en la escuela.
En la medida en que esta problemtica responde puntualmente a algunas comunidades y no a
todo el pas, se considera que su desagregacin en un bloque es resorte de la jurisdiccin
correspondiente, ya que depende, adems, de las caractersticas de las lenguas que estn en
contacto y de la ausencia o existencia de un sistema de escritura en dichas lenguas.
a. Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisicin de los del ciclo anterior, los cuales
continan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor complejidad.
los mensajes de los medios masivos de comunicacin; a la vez, debern ser participantes
activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicacin
oral de la vida social y cvica.
Manifestar competencia en la seleccin de recursos estratgicos, tanto lingsticos como
gestuales, adecuados a contextos comunicativos orales, y, en el dominio de diversos
registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar; debern ser adems,
transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuosos de las variedades regionales,
sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilidades en
el mbito de la oralidad.
Vinculaciones del bloque 1 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 1: LENGUA ORAL.
TECNOLOGIA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Y DE LAS COMUNICACIONES.
MATEMATICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: NUMERO.
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
BLOQUE 2: OPERACIONES.
ARTISTICOS.
ALGEBRAICO.
PERCEPCION.
BLOQUE 5: MEDICIONES.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y
EDUCACION FISICA
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.
PROBABILIDAD.
BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
AIRE LIBRE.
MATERIA.
BLOQUE 2: VALORES.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL
TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL.
La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido, la reflexin
sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin acerca de la organizacin
de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la puntuacin y la
adecuacin al registro atendiendo a la situacin comunicativa. Por lo tanto, son tambin
contenidos de la EGB la elaboracin de planes, borradores y procedimientos de correccin y,
especialmente en la etapa de adquisicin, se debe desarrollar la relacin entre lengua oral y
lengua escrita en lo que se refiere al sistema de representacin que la lengua escrita exige.
Experimentar en situaciones reales de comunicacin la necesidad de la escritura, la existencia de
diferentes propsitos para escribir -comunicacin, rescate de la memoria, experimentacin
esttica, entre otros- y el placer de escribir, son requerimientos necesarios para formar escritores
y escritoras habituales y competentes.
La escuela debe, entonces, posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentacin y produccin de
diversos tipos de textos, reales o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una
situacin comunicativa determinada, as como la sistematizacin escrita de los textos requeridos
en las distintas disciplinas de estudio, como resmenes, sntesis e informes.
El conocimiento y la produccin de textos de diferentes estructuras (narracin, descripcin,
exposicin, instruccin y argumentacin), que se manifiestan en formatos especficos con su
correspondiente diagramacin grfico-espacial, son contenidos de la EGB.
El repertorio lxico, adquirido por la alumna y el alumno a travs de la lectura y los intercambios
mltiples, se actualiza con la escritura. Es contenido de la EGB el desarrollo gradual, sistemtico y
sostenido del vocabulario que contribuye a la riqueza y precisin lxica de las comunicaciones
escritas.
Sin duda, el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo grfico lingstico, con
sus distintas unidades (texto, prrafo, oracin, palabra, slaba, letra) y atender a la normativa
ortogrfica y gramatical. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EGB, la escritura supone la
posibilidad de comunicar por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a
determinados contextos.
Expectativas de logros del bloque 2 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern
Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de
contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que interacten crticamente con
gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales y conformen su propio
gusto y sensibilidad.
Ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten creativamente de la
escritura como forma de comunicacin social y de expresin personal, y que puedan
producir escritos coherentes, bien conectados, con precisin y variedad lxica, adecuados a
una situacin comunicativa determinada, correctos ortogrfica y gramaticalmente, con letra
legible y bien diagramados en el espacio de la pgina.
Vinculaciones del bloque 2 de Lengua con los captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA.
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
MATEMATICA
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
BLOQUE 2: OPERACIONES.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
Y DE LAS COMUNICACIONES.
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.
EDUCACION FISICA
GEOGRAFICOS.
AIRE LIBRE.
DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 1; PERSONA.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
Vinculaciones del bloque 3 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
TECNOLOGIA
Y DE LAS COMUNICACIONES.
MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACION SOCIAL
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.
EDUCACION FISICA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1; PERSONA.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin del hecho literario
y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras cuestiones quines son los
autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
Expectativas de logros del bloque 4 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern:
Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos
gneros; y conformar un gusto esttico a partir de criterios de seleccin personales.
Vinculaciones del bloque 4 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO.
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
MATERIA.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL
TIEMPO. CAMBIOS, CONTINUIDADES Y
DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS.
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS
TECNICAS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.
EDUCACION FISICA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
BLOQUE 1; PERSONA.
ORGANIZACION SOCIAL.
BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
cercana geogrfica con la zona de habla de una lengua, el origen cultural de las alumnas y los
alumnos. En todos los casos, se recomienda desarrollar la comprensin y produccin de la/s
lengua/s extranjera/s dando prioridad al valor comunicativo de los elementos del lenguaje.
El aprendizaje de una lengua extranjera en la EGB comenzar, en lo posible en el Segundo Ciclo,
una vez cumplido el perodo de alfabetizacin inicial en lengua materna.
Se han agrupado en un sub-bloque los contenidos de lengua oral y lengua escrita y en otro los
referidos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje en lenguas extranjeras.
El tratamiento de la gramtica adquiere significado en el marco de la comunicacin oral y escrita y
debe evitarse la enseanza de la normativa por s misma.
Expectativas de logros del bloque 5 de Lengua al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas debern:
Haber desarrollado habilidades y estrategias que les posibiliten la interaccin lingstica en
situaciones bsicas de comunicacin oral y escrita en otro/s idioma/s.
Vinculaciones del bloque 5 de Lengua con los otros captulos de los CBC para la EGB
LENGUA
BLOQUE 5: LENGUA/S EXTRANJERA/S.
TECNOLOGIA
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS
RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA.
MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS.
SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES
Y UNIVERSALES.
MATERIA.
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: LOS JUEGOS MOTORES.
BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
BLOQUE 3: LA GIMNASIA.
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL
AIRE LIBRE.
estos procesos.
Los CBC de Lengua pretenden desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las
alumnas y para ello, deben atender a las siguientes subcompetencias la comprensiva, relativa a
los procesos de comprensin de textos orales o escritos, la productiva, referente a la produccin
de textos orales o escritos, y la lingstica, es decir, la de la apropiacin reflexiva de las
posibilidades que nos brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin de los procesos de
comprensin y produccin de textos.
Como en determinadas circunstancias los procesos de comprensin y produccin requieren una
interaccin continua, se ha considerado un cuarto apartado que rene los procedimientos relativos
a la interaccin comunicativa, es decir a los intercambios comunicativos dialgicos, especialmente
orales en una situacin comunicativa determinada como el dilogo, la conversacin polmica o
debate.
Estas competencias se implican mutuamente y se desarrollan en forma articulada. La lectura
enriquece la expresin oral y la escritura y posibilita tambin reflexionar acerca de producciones
lingsticas, lo que, a su vez, enriquece nuevas lecturas y producciones tanto orales como
escritas. Al mismo tiempo, participar en instancias de interaccin comunicativa desarrolla una
serie de competencias que son necesarias para inferir el contexto de enunciacin y los implcitos o
presupuestos de los discursos, especialmente del argumentativo.
La EGB busca formar lectores y escritores estratgicos, es decir, sujetos que se representen la
situacin de comunicacin oral y escrita a la que se enfrentan y puedan determinar el tipo de
respuesta lingstica adecuada a dicha situacin.
Se pretende desarrollar tambin procesos cognitivos y metacognitivos relacionados con la
representacin lingstica del mundo y con los procesos de comprensin y produccin,
especialmente con la lectura y la escritura.
Los contenidos de Lengua suponen un hacer y un pensar en cmo se hace, atendiendo al asunto,
al auditorio, al propsito, a los recursos disponibles. Los procedimientos de reflexin acerca de los
hechos del lenguaje y las conceptualizaciones necesariamente secundan las actividades de
produccin y toman como insumo imprescindible las experiencias concretas relacionadas con el
habla, la escucha, la lectura y la escritura.
En sntesis, los procedimientos generales de la lengua correspondientes a los CBC se han
agrupado en los siguientes apartados
Procedimientos relativos a la comprensin.
Procedimientos relativos a la produccin.
Procedimientos relativos a la reflexin acerca de los hechos del lenguaje.
Procedimientos relativos a la interaccin comunicativa.
Procedimientos relativos a la comprensin de textos orales y escritos
El proceso de la lectura es un contenido central de la EGB. Desde el punto de vista comunicativo,
supone la identificacin del contexto de enunciacin a partir del reconocimiento de marcas
textuales, la identificacin de portadores de texto y de las funciones de la lectura (recreativa,
formativa, instrumental).
Desde el punto de vista lingstico, el proceso de la lectura supone el reconocimiento de
microproposiciones, la decodificacin lxica, la descomposicin de proposiciones complejas en
unidades ms simples, el reconocimiento de la estructura textual y de elementos nucleares y
perifricos, lo que implica un proceso de discriminacin y jerarquizacin informativa. Esto posibilita
detectar el tema del texto y la elaboracin de resmenes o sntesis.
Desde el punto de vista metacognitivo, el proceso de la lectura implica la seleccin de estrategias
en funcin de los propsitos e intereses del lector y de las caractersticas del tipo de texto que se
lee, la elaboracin y evaluacin de hiptesis de lectura y la confirmacin o reformulacin de las
mismas.
El discurso literario requiere un abordaje especfico en cuanto conforma un mundo que se
autorreferencia e implica el conocimiento de cdigos propios.
Tambin se deben desarrollar procedimientos relativos a la obtencin, seleccin y tratamiento de
la informacin, por ejemplo, en la bsqueda de informacin bibliogrfica sobre un tema.
La comprensin de mensajes orales comparte con la lectura varios procedimientos -como la
identificacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del propsito de la comunicacin, del
asunto o de las ideas desarrolladas-, pero requiere una competencia especfica que consiste en el
reconocimiento de los elementos paralingsticos que caracterizan la comunicacin oral (como la
Desarrollo sociocomunitario
Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar compartida por
la comunidad hispanohablante y en relacin a las segundas lenguas.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.
Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.
Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de gnero, tnicos, sociales u otros en la
experiencia comunicativa.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.
Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico, intuitivo y estratgico para plantear y
resolver problemas comunicativos.
Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.
Valoracin de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
Valoracin de las lenguas naturales como patrimonio humano.
Apreciacin, valoracin y cuidado de libros, centros de documentacin y redes de informacin.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos como elementos de comunicacin
universalmente aceptados.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y permiten la
intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias
comunicativas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
PROPUESTA DE ALCANCES DE LOS CBC DE LENGUA POR BLOQUE Y POR CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin espontnea. La lengua coloquial familiar y estndar. Turnos de intercambio.
Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, demandas, formas de tratamiento segn la edad de
los interlocutores y el grado de conocimiento y confianza).
Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Conversacin en presencia y mediatizada (telefnica).
Instruccin y consigna oral.
Juegos con material sonoro (trabalenguas, juegos silbicos). Sustitucin de paradigmas voclicos y
consonnticos, sustitucin de pausas.
Dramatizacin (situaciones cotidianas).
La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a travs de telfono, radio o televisin
(contenido semntico bsico del texto, intencionalidad explcita).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos en la conversacin
(tomar/ceder la palabra).
Lectura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificacin, caracterizacin y ejercicio de usos sociales de la lectura informacin, recreacin, actuacin a
partir de instrucciones, etc.
Escucha de lecturas y cotejo de interpretaciones entre estudiantes y lectores expertos maestros, adultos de
la comunidad, escritores.
Empleo de distintos soportes textuales en la lectura de textos cotidianos, instrumentales y organizativos.
Identificacin de su contexto y utilidad.
Reconocimiento visual del texto ttulos, cuerpo de texto, partes, frases, espacios, palabras, letras.
Empleo de estrategias de observacin de escritura y verificacin de lectura reconocimiento de palabra/no
palabra, observaciones morfolgicas, sustituciones.
Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual. Elaboracin de hiptesis acerca del contenido.
Reconocimiento de diferentes modalidades de lectura y su aporte a la comprensin.
Oralizacin de textos previamente ledos en silencio y comentados con el docente y el grupo de pares,
atendiendo a la articulacin, la pronunciacin y la entonacin.
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel identificacin de
necesidades de informacin, elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin o rectificacin.
Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.
Empleo de estrategias lingsticas de lectura identificacin de microproposiciones, decodificacin lxica y
descomposicin de proposiciones complejas en unidades ms simples.
Reconocimiento de clases de informacin literal, inferencial.
Prctica sostenida de lectura en el aula o en la biblioteca.
Prctica sostenida en la bsqueda de informacin en bibliotecas.
Reconocimiento de secciones y elementos caracterizadores de un peridico.
Identificacin y anlisis de programas infantiles. Justificacin de las propias preferencias en los programas
televisivos. Anlisis de la relacin imagen/texto en algunas publicidades.
Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura usos y contextos.
Tipos de mensajes escritos instrumentales (lista, esquela, ayuda memoria, invitacin, consigna/instruccin,
pregunta/respuesta, cuestionario); creativos (relato, vieta, dilogo en el relato, descripcin en el relato,
peridico mural, la carta familiar, poema rimas consonantes y asonantes).
Unidades bsicas de la escritura texto, palabra y letra. Sus articulaciones. Sus convenciones de uso
ortogrfico, tipos de letra, presentacin.
Estrategias de escritura prerredaccin (tanteos, seleccin del asunto, generacin de ideas, borrador(es),
versin final).
Escritura y convenciones.
Tipos de letras mayscula y minscula; imprenta y cursiva. Contextos y usos.
Ortografa bsica.
Puntuacin el punto, la coma. Auxiliares interrogacin, exclamacin, raya de dilogo, guin.
Tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas en casos regulares.
Ortografa de palabras de uso comn.
Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis, produccin y comparacin de formas grficas no lingsticas y lingsticas.
Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso.
Exploracin, anlisis y comentario acerca de los usos sociales de la escritura (informar, orientar, sealar,
actuar, divertir, emocionar, etc.).
Experimentacin de escrituras con propsitos definidos (recordar, transmitir, invitar, avisar, sealar,
preguntar, indicar, entretener, imaginar, jugar, etc.).
Reconocimiento y experimentacin de diversos formatos textuales correspondientes al nivel.
Caracterizacin y descripcin oral del destinatario (individual o colectivo) de cada escrito.
Enunciacin oral del propsito o finalidad de cada escrito.
Escritura al dictado.
Diseo y gestin de estrategias de escritura (plantear y discutir temas para escribir, escritura de borradores,
determinacin de pautas de presentacin final del escrito).
Control de la separacin de oraciones en el texto, la separacin entre palabras y la escritura de las letras.
Empleo de maysculas, minsculas, imprenta y cursiva.
Empleo de punto seguido, coma, interrogacin y exclamacin, guin de dilogo.
Empleo de grafemas adecuados y control de la puntuacin.
Incorporacin a los escritos del vocabulario oral coloquial de base, enriquecido por la lectura y el estudio de
las distintas disciplinas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, identificacin y ubicacin en su contexto de variedades lingsticas regionales (palabras, frases,
pronunciaciones).
Identificacin y contextualizacin de primera y segunda/s lengua/s.
Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo de las mismas en ese contexto, comparacin
con las formas empleadas en casa, con los amigos.
Observacin de variedades en contacto.
Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elaboracin de una narracin y una consigna.
Ejecucin y reajuste. Confrontacin con versiones de nios y adultos.
Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda/escuchada.
Interpretacin de las directivas bsicas de las consignas empleadas (en Lengua, en otras disciplinas).
Bsqueda de ejemplos de formatos y siluetas tpicas de textos variados. Reproduccin y modificacin de los
mismos.
Reconocimiento del asunto en textos propios y de otros.
Inferencia de caractersticas bsicas de las clases de oraciones segn la actitud del hablante.
Reconocimiento de la oracin como unidad de sentido y entonacin.
Identificacin de palabras.
Verificacin y sistematizacin de la concordancia sustantivo/adjetivo; sustantivo/verbo. Inferencia de la
nocin de gnero y nmero.
Identificacin de la relacin entre tiempo de la accin y flexin verbal.
Asociacin semntica de palabras por familias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de las temticas de los cuentos, los personajes y relaciones y el sentido de las coplas.
SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Narracin y renarracin (hecho, situacin real o imaginada, cuento, serie televisiva, pelcula).
Exposicin con ficha de apoyo.
Descripcin caracterizadora (propiedades de objetos, lugares, personas).
Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial y disciplinar. Repertorio y relaciones semnticas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo.
Reconocimiento e interpretacin de signos paralingsticos.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel. Contextos y funciones de los mismos.
Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y escolares.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Seleccin de estrategias de lectura especficas en funcin de propsitos determinados bsqueda de datos,
interpretacin, anlisis de recursos, resumen, etc.
Gestin del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento del contenido semntico y la estructura del texto.
Exposicin de conclusiones y puntos de vista a propsito de la lectura.
Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura usos y contextos.
Escritura y convenciones.
Uso de mayscula, minscula, imprenta y cursiva segn contextos.
Oracin y prrafo. Diagramacin y sangra.
Ortografa.
Punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares interrogacin y
exclamacin, guin de dilogo, comillas, parntesis.
Tildacin en casos especiales compuestos, ausencia de diptongacin, etc.
Reglas bsicas de ortografa.
Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin y produccin de grficos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Variedades lingsticas.
Nocin de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de gnero.
Primera lengua, segunda lengua.
Nocin y empleo de la lengua estndar. Registro formal de la escuela.
Texto y discurso.
Nocin de texto.
Narracin, descripcin, instruccin y exposicin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Discriminacin de variedades (de la propia regin/de otras regiones; de los medios masivos/de la escuela/de
la calle/de los pares; de los mayores/de adolescentes/de nios).
Elaboracin de un registro sencillo de variedades. Comparacin entre variedad regional/lengua general.
Sistematizacin (cuadro comparativo, listado) de los registros formales de la lengua estndar escolar.
Reconocimiento de sus contextos de uso.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de descripciones y breves exposiciones. Ejecucin,
reajuste y confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas descriptivas.
Jerarquizacin de planos en el discurso instructivo.
Elaboracin de un cuerpo de observaciones sobre las formas de los textos estudiados.
Divisin de los textos en prrafos.
Observacin de palabras que sustituyen o remiten a otras en el mismo texto.
Reconstruccin y reposicin de palabras o frases sobreentendidas en el texto.
Formulacin, reformulacin y cotejo de textos.
Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla en los casos en que no hay correspondencia
unvoca entre fonema y grafema.
Sistematizacin de las relaciones entre pausas y puntuacin en el escrito.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, registro, memorizacin y reproduccin oral de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad de las leyendas y chistes y de sus contextos de circulacin.
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los medios de comunicacin. Recreacin
imaginaria a partir de modelos de la vida cotidiana o de los medios de comunicacin. Reconocimiento de
rasgos distintivos del ambiente social, familiar, escolar, barrial y sus actores.
Reconocimiento de aportes de culturas en contacto (canciones, dichos, tradiciones, etc.).
Narracin desde una focalizacin seleccionada en el relato.
Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral. Caracterizacin de personajes. Interpretacin de
acotaciones.
otros
Comunicacin oral
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha y repeticin correcta de palabras, frases y oraciones.
Escucha e identificacin de situacin y tema en comunicaciones orales sencillas.
Iniciacin en la comprensin de expresiones no verbales.
Produccin oral
Elaboracin de preguntas y respuestas, afirmaciones y negaciones.
Narracin de hechos sencillos.
Produccin escrita
Redaccin de mensajes sencillos.
TERCER CICLO
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La conversacin en lengua estndar formal (debate, mesa redonda). Turnos de intercambio. Signos
lingsticos y paralingsticos. Experiencias compartidas por los interlocutores y sobreentendidos.
Frmulas sociales (saludos, presentaciones pblicas, solicitudes formales, individuales y colectivas).
(contenido semntico bsico del texto, idea bsica, intencionalidad explcita e implcita, refuerzos,
contradicciones y desviaciones en el discurso, significado contextual, signos no verbales, entonacin).
Narracin y renarracin (hecho o situacin real o imaginada, cuento, serie televisiva, pelcula, crnica con
comentario).
Exposicin con esquemas y manejo de fuentes y recursos.
Descripcin segn esquemas organizativos (comparacin de objetos, lugares, personas, procesos).
Argumentacin (pros y contras de una afirmacin y/o negacin).
Vocabulario de uso y estndar, coloquial, disciplinar y formal. Repertorio y relaciones semnticas. Nocin de
neologismo, anacronismo, tecnicismo y jerga.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Participacin en debates, mesas redondas y asambleas escolares, atendiendo a los turnos de intercambio,
interpretando las seales lingsticas y paralingsticas y adecuando las propias expresiones a la
intencionalidad y circunstancia comunicativa.
Empleo de frmulas de saludo, presentacin y tratamiento en situaciones formales interpersonales y
colectivas.
Comprensin, formulacin y reformulacin de consignas. Reconocimiento de distorsiones y ambigedades
en la transmisin de consignas. Rectificacin.
Formulacin de preguntas en serie. Gestin de encuestas y entrevistas.
Reconocimiento y uso de modalizadores y valorizaciones.
Escritura
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Significacin social de la escritura lengua escrita estndar, lengua formal.
Significacin personal de la escritura proyecto de escritura, versiones, texto y estilo personal.
Oralidad y escritura.
Sistematizacin de diferencias.
Tipos de mensajes escritos instrumentales (organigramas, grficos, formularios, agendas, informes, actas,
modos de empleo, notas y apuntes, solicitud formal); creativos (crnica, cuento, vieta, dilogo en narrativa,
dilogo en guiones y teatro breve, entrevista, descripcin literaria, carta familiar, poesa con arreglo a
estructura mtrica/verso libre).
Unidades bsicas de la escritura progresin temtica. Coherencia, cohesin, sintaxis, lxico.
Escritura
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin y produccin de grficos de complejidad creciente.
Sistematizacin de la comparacin entre oralidad y escritura.
La oracin. Unidades. Construcciones y relacin entre los planos fonolgico, morfolgico y pragmtico.
Reglas de concordancia.
Palabras, morfemas, plano lxico-semntico clases de palabras. Funciones.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Sistematizacin de situaciones de variacin en el lenguaje.
Reconocimiento de usos normativos y anormativos.
Categorizacin de variedades lingsticas. Diseo de un pequeo trabajo de campo sobre el tema.
Sistematizacin lxica de registros formales de las distintas disciplinas.
Bsqueda de informacin acerca de la historia de la lengua.
Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de argumentacin sencilla e informe breve. Ejecucin,
reajuste y confrontacin.
Formulacin de secuencias bsicas argumentativas.
Confrontacin de las propias observaciones textuales con las sistematizaciones en libros de texto de uso
escolar.
Consulta de gramticas.
Identificacin y empleo de decticos (sealadores).
Reconocimiento y produccin de formas elpticas.
Empleo y sustitucin de conectores.
Reconocimiento de la informacin dada y nueva en los textos propios y ajenos.
Reduccin y expansin de textos.
Sustitucin de estructuras textuales o de construcciones.
Gestin y control ortogrfico de los propios escritos, con consulta a diccionarios y gramticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Literatura y ficcionalizacin modelos sociales y de los medios de comunicacin en la construccin de
ficciones.
Formatos, estructuras, recursos.
Literatura oral (fbulas, consejas, romances, mitos, etc.).
Contexto social (actores de la cultura oral).
Memoria de la comunidad (herencia, tradicin, marcas de la literatura oral).
Culturas en contacto. Nocin de acervo y patrimonio cultural. Impacto de los medios de comunicacin social
en la cultura oral.
Estructuras ldicas (juegos con sonoridad, morfosintaxis y significado), narrativas (textualizacin y
transformaciones), poticas (estructuras propias de la regin, nocin de reciclaje cultural), instrumentales
(frmulas de inicio y cierre, moralejas, recursos expresivos).
Literatura escrita.
Poesa (mtrica regular y verso libre, estrofa, repeticin, comparacin, metfora, metonimia, etc.).
Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, lugar, espacio, orden, punto de vista, alteracin de la
secuencia narrativa, historia y discurso).
Teatro (personaje, dilogo, conflicto teatral, acotacin, texto y representacin, ambientacin y escenografa).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha, rescate, registro, memorizacin y reproduccin oral y escrita de textos de la literatura oral.
Recuperacin de la intencionalidad histrico-instrumental de fbulas, consejas, romances y de sus contextos
de circulacin. Reconocimiento, vigencia y transfiguracin de los mitos.
Construccin de ficciones a partir de modelos sociales o de los medios de comunicacin social. Recreacin
imaginaria a partir de ellos. Anlisis crtico de los modelos y ficcionalizacin a travs de cuentos, chistes,
etc.
Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comunidades. Verificacin del impacto de los
medios en el discurso ficcional oral.
Alteracin del orden narrativo. Introduccin de un relato en otro.
Reconocimiento de los elementos caracterizadores del texto y la puesta teatral. Puesta en escena de una
obra teatral.
Estrategias de autoaprendizaje pasos, planificacin, uso de medios de consulta, autocorrecin y crtica, etc.
Comunicacin oral
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha y repeticin de palabras, frases y oraciones.
Identificacin, retencin y explicacin de informacin transmitida oralmente.
Reconocimiento de intenciones del hablante y prctica en situaciones de comunicacin informal.
Produccin escrita
Redaccin de cartas personales, recuento de hechos, descripciones sencillas de objetos y personas.
DOCUMENTACION DE BASE
Repblica Argentina, Ley Federal de Educacin N 24.195.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, Recomendacin N 26/92,
noviembre de 1992.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, "Orientaciones Generales para
Acordar Contenidos Bsicos Comunes" (Documentos para la Concertacin, Serie A, N 6),
diciembre de 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Repblica Argentina, "Propuesta Metodolgica y
Orientaciones Generales para Acordar Contenidos Bsicos Comunes" (Documentos para la
Concertacin, Serie A, N 7), diciembre de 1993.
Diseos Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
DIAZ RONNER, Mara Adelia, "Propuesta acerca de los CBC. Area Literatura", Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, 1994.
KOVACCI, Ofelia, "Propuesta para la elaboracin de los CBC", Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin, 1994.
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira, "Propuesta para la elaboracin de los CBC", Ministerio de Cultura
y Educacin de la Nacin, 1994.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena, "Propuesta para la elaboracin de los CBC", Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, 1994.