INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHO IFMA
DIRETORIA DE ENSINO SUPERIOR
DEPARTAMENTO ACADMICO DE QUMICA DAQ

AVALIAO EDUCACIONAL

FICHAMENTO: CONCEPO DIALTICA-LIBERTADORA DO PROCESSO

DE AVALIAO ESCOLAR

Realizado em: 12/03/2014

Professora: Eliane Maria Pinto Pedrosa
Aluno: Leandro Coelho Moura
Matrcula: LQ1211038-21

So Luis MA
2014

INTRODUO:
A avaliao se faz presente em todos os domnios da atividade
humana. O julgar, o comparar, isto , o avaliar faz parte de nosso
cotidiano, seja atravs das reflexes informais que orientam as freqentes
opes do dia-a-dia ou, formalmente, atravs da reflexo organizada e
sistemtica que define a tomada de decises. Como prtica formalmente
organizada e sistematizada, a avaliao no contexto escolar realiza-se
segundo objetivos escolares implcitos ou explcitos, que, por sua vez, refletem
valores e normas sociais. As prticas avaliativas podem, pois, servir
manuteno ou transformao social. A avaliao escolar no acontece em
momentos isolados do trabalho pedaggico; ela o inicia, permeia todo o
processo e o conclui.
No entanto, em qualquer nvel de ensino em que ocorra, a avaliao
no existe e no opera por si mesma; est sempre a servio de um projeto ou
de um conceito terico, ou seja, determinada pelas concepes que
fundamentam a proposta de ensino. Essa idia de que avaliar o processo de
ensino e de aprendizagem no uma atividade neutra ou destituda de
intencionalidade nos faz compreender que h um estatuto poltico e
epistemolgico que d suporte a esse processo de ensinar e de aprender que
acontece na prtica pedaggica na qual a avaliao se inscreve.
Um segundo pressuposto que a prtica de avaliao dos processos
de ensino e de aprendizagem ocorre por meio da relao pedaggica que
envolve intencionalidades de ao, objetivadas em condutas, atitudes e
habilidades dos atores envolvidos. Na condio de avaliador desse processo, o
professor interpreta e atribui sentidos e significados avaliao escolar,
produzindo conhecimentos e representaes a respeito da avaliao e acerca
de seu papel como avaliador, com base em suas prprias concepes,
vivncias e conhecimentos. Uma avaliao espelha um juzo de valor, uma
dada concepo de mundo e de educao, e por isso vem impregnada de um
olhar absolutamente intencional que revela quem o educador quando
interpreta os eventos da cena pedaggica.

CONCEPO DIALTICA-LIBERTADORA DO PROCESSO DE AVALIAO

ESCOLAR:
As prticas de avaliao, por serem feitas para controle qualitativo, tm
sido muito criticadas. Da maneira que muitas vezes usada no atende
funo educativa. Segundo LIBNEO (1991, p. 198), tm-se verificado alguns
equvocos, quanto a sua prtica. O equvoco mais comum o professor usar a
avaliao somente para dar notas, classificando o aluno em "melhor" ou "pior",
dependendo do que memorizou e por sorte ser o teor das provas. Ainda
comum o professor ser avaliado como "competente", pelo total de alunos
reprovados em sua turma. Outro equvoco fazer uso da avaliao para
recompensar ou punir o aluno pelas suas atitudes. A nota dada e tirada
conforme seu comportamento. Cmulos acontecem como reprovar um aluno
por falta de dcimos na nota final. O professor deve estimular o aprendizado e
no intimidar com ameaas como o "tirar nota. O terceiro equvoco se d pela
auto-confiana do professor, quando mede o aluno pelo seu "olho-clnico",
profetizando, j no incio do ano, qual aluno tem condies de aprovao ou
reprovao, baseando-se na sua "sabedoria" deixando de realizar a avaliao
contnua, onde o aluno valorizado por todas as suas atividades. Agindo
assim, muitas vezes, o professor relega o aluno, isolando-o a um canto da sala,
destruindo sua auto-estima, responsvel por muita evaso escolar.
O quarto equvoco se d quando certos professores rejeitam as
medidas quantitativas de aprendizagem em favor somente dos dados
qualitativos, julgando que as provas ou testes aplicados podem prejudicar ou
inibir as potencialidades do aluno. Assim sendo, afastam qualquer
quantificao de resultados. Considerar, na avaliao, apenas os aspectos
quantitativos ou somente os qualitativos so equvocos que tm conseqncias
da mesma proporo. O bom entendimento de avaliao considerar,
igualmente, os dois aspectos: o quantitativo e o qualitativo. A funo da escola
introduzir o educando no mundo da cultura e do trabalho, de acordo com as
perspectivas traadas pela sociedade, contando com a colaborao do
professor. J a funo pedaggica trabalha com as influncias externas e
internas do aluno, cabendo ao professor organizar a prtica de ensino sem
perder o objetivo de desenvolver a autonomia e independncia do aluno.
Sendo assim, a quantificao deve contar com a apreciao qualitativa dos
resultados obtidos.
Se a nota for obtida somente com base na prova escrita, ela pode
deixar de demonstrar o resultado real da aprendizagem, pois o torna muito
limitado. Mas, a prova escrita aliada outros instrumentos de verificao so
meios necessrios para a informao do rendimento escolar, levando em conta
que tanto a escola, como os professores, os pais e os alunos precisam de
dados para comprovar, analisar e avaliar os trabalhos desenvolvidos resultando
na aprendizagem. Alm do que, a nota representa um estmulo externo que

desafia
o
aluno
a
desenvolver
as
suas
capacidades.
No se pode discutir avaliao a partir do interior da escola como querem
muitos autores. A avaliao feita na escola decorre dos objetivos fixados e
estes so fixados, principalmente, a partir da sociedade concreta na qual a
escola esta inserida. Se uma escola capitalista, com certeza expressar os
objetivos da escola capitalista bem pautada nos princpios liberais.
Se perguntarmos aos profissionais da educao ou buscarmos os objetivos
expressos em qualquer projeto poltico pedaggico das escolas nos parecer
que todos tm uma causa nobre em defesa do ser humano, porm, ao analisarse o "processo de avaliao" percebe-se os objetivos no proclamados pela
escola.
CONCLUSO:
Ao abordar as concepes pedaggicas que permeiam a avaliao no
contexto escolar, pudemos verificar, inicialmente, que avaliar e examinar se
equivalem. Embora muito criticada, a avaliao do desempenho escolar, como
resultado do exame que o professor ou professora realiza sobre o aluno ou
aluna, ainda predominante. Observa-se tambm que avaliar tem-se
confundido com a possibilidade de medir a quantidade de conhecimentos
adquiridos pelos alunos e alunas, considerando o que foi ensinado pelo
professor ou professora.
Outra concepo sobre a avaliao escolar refere-se classificao
dos alunos e alunas em uma escala que opera com pares excludentes, tais
como: maduro/imaturo, capaz/incapaz, forte/fraco, bom/mau, entre outros. Essa
classificao possibilita a delimitao dos lugares dos estudantes na escola,
seus limites e possibilidades de aprendizagem. A avaliao classificatria no
somente um elemento justificador da incluso/excluso, ela est constituda
pela lgica excludente dominante em nossa sociedade. O conceito de avaliar
para qualificar exige que a questo metodolgica da avaliao seja tratada com
pluralidade e maior flexibilidade, a fim de contemplar as diferenas. Contudo,
em relao ao processo de avaliao qualitativa no cotidiano escolar.