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Profesor:
Sara Vzquez Rodrguez
Fecha:
24/10/2015
ACTIVIDAD 3.3
Propuesta Educativa.
INTRODUCCIN
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el ambiente es un factor de gran importancia,
para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades, destrezas, actitudes. De tal forma que
ellos obtengan un aprendizaje significativo, adems que tambin sepan aplicarlo en la vida
diaria.
El propsito de este trabajo es principalmente los aspectos y procesos de enseanzaaprendizaje, como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje de los alumnos en el
aula los cuales solo se lograrn con la buena relacin que exista entre maestro-alumno,
alumno-alumno y no podemos dejar afuera la relacin con los padres de familia; por lo que
son considerados como actores principales dentro de la educacin. No obstante, el clima en
el aula, es necesario que el maestro est atento a las situaciones que suceden dentro del
saln, es decir, que utilice el tacto pedaggico, para satisfacer las necesidades de la
poblacin estudiantil, adems de hacer uso de la sensibilidad, de buscar el momento
adecuado para platicar con los jvenes, buscar un vocabulario adecuado a ellos, hacer el rol
de tutor. Sin embargo, dentro de un saln de clases siempre nos encontramos con problemas
de disciplina, en ocasiones no actuamos de la mejor manera, lo cual provoca que el
aprendiz no participe, no entre a clases, no preste atencin a las clases y otra que se sienta
intimidado.
baja que son el 60% se enfocan al estudio y superacin personal. Y el restante tiene la
necesidad de trabajar por ende su rendimiento no es el ptimo.
Polticas Educativas
El Plantel propone la reorientacin de su Modelo Acadmico como respuesta a la demanda
de una formacin de recursos humanos altamente calificados y reconocidos en el sector
productivo, con una slida formacin ocupacional y acadmica para la competitividad,
respaldada en valores cvicos y de sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo
del pas.
As mismo, promueve una formacin profesional tcnica y capacitacin (Profesional
Tcnico PT, Profesional Tcnico Bachiller PTB y Pos tcnico) pertinentes, flexibles y de
vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como
una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano
sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del
conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector
productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la
educacin superior.
El mdulo que estoy impartiendo se llama Manejo de tcnicas de programacin se imparte
en el segundo semestre y corresponde al ncleo de formacin profesional, de la carrera de
profesional tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller en informtica. Tiene como finalidad,
que el alumno adquiera las bases metodolgicas necesarias para el desarrollo de programas
de cmputo en la resolucin de problemas con el fin de realizar la interaccin hombremquina Para ello, el mdulo est constituido por dos unidades: la primera aborda el
entorno de los lenguajes informticos y la secuencia de pasos para realizar programacin en
el planteamiento y estructuracin de problemas; la segunda unidad comprende la
elaboracin de rutinas de pseudocdigo en diferentes tipos de programacin, como la
estructurada, funcional, orientada a objetos y dirigida por eventos.
La contribucin del mdulo al perfil de egreso de las carreras en la que est considerado,
incluye el desarrollo de competencias para la elaboracin de rutinas algortmicas en
pseudocdigo apoyndose en anlisis y uso de tcnicas de programacin dado que este
rendimiento aceptable, ya que no capta muchas de las cosas que se le ha enseado, y por
ende pierde el inters por seguir poniendo atencin en el aula.
La distraccin es un problema en el aprendizaje. La atencin es una parte fundamental
dentro de la etapa del estudio, si deseas concentrarte bien, aslate de los estmulos que
pueden ser distractores, para que puedas enfocar tu mente exclusivamente en el contenido a
aprender
Muchos profesores se quejan de las dificultades que existen para controlar a los alumnos en
el saln de clases sobre todo cuando estos son muy numerosos (ms de 45 alumnos por
grupo), lo que sucede tambin es que algunos de los problemas se presentan cuando el
maestro planea mal sus actividades.
Tambin estos problemas pueden surgir cuando en el seno familiar del nio o adolescente
hay otro tipo de problemas como: la falta de dinero, problemas internos de la familia, la
intervencin de los malos amigos, por citar algunos.
La falta de atencin en el aula es un problema que afecta de manera perjudicial a los
estudiantes, en su desempeo escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes caminos que
afectan su vida estudiantil; tales como desercin escolar, reprobacin excesiva, conductas
inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el alumno, etc. Todo esto repercute en
el nio y tienen limitaciones para alcanzar los logros acadmicos propuestos dentro del
programa curricular y con frecuencia presentan una incapacidad para mantenerse
trabajando en las tareas asignadas y en consecuencia se atrasan.
Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta
no se da, el lograr el xito en el proceso de enseanzaaprendizaje
(E-A) ser difcil porque el alumno no tomara en cuenta tanto actividades como decisiones
que el docente tome en el aula de clases. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad,
reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la
enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas
partes: el maestro ensea y el alumno aprende.
Un maestro tiene que poner todo de su parte para que el proceso enseanzaaprendizaje se
lleve a cabo con xito y se alcancen los objetivos propuestos y lleguemos a los aprendizajes
esperados, inclusive tiene que tomar roles diferentes, tanto como de psiclogo, padre de
familia, amigo, compaero y muchas veces de confidente.
Lo recomendable ante esta problemtica es mantenerlos ocupados en el pase de lista, que
realicen anotaciones en el pizarrn (sobre algn contenido a tratar), que lleve el control de
las participaciones. De esta forma no le dedicaramos mucho tiempo a los problemas de
conducta, lo cual sera un punto aprovechado en acciones de gran relevancia para el
alumno. Otro factor importante es el nmero de oportunidades que el alumno tiene para
regularizar su situacin acadmica (recuperacin, extraordinario, intersemestrales)
Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que estn
aprendiendo, para que no sea un aprendizaje que nada ms quede en lo terico, sino
tambin llevarlo a la prctica, por lo tanto, para conseguir el aprendizaje significativo en los
alumnos, es necesario implementar estrategias que beneficien el clima dentro del saln de
clases para que en los estudiantes haya disciplina y tomen el inters para poder aprender de
manera significativa.
Qu hacer para mejorar las actitudes de los estudiantes?
Para que el alumno tenga inters en el proceso enseanza aprendizaje y logre el
aprendizaje significativo, es necesario que el profesor tome iniciativa en el trabajo a diario
con los adolescentes. Una herramienta til para cualquier profesor es el conocer algunas
tcnicas relacionadas con la motivacin.
Existen diversos autores que definen la motivacin, pero sin duda la motivacin es una
palanca que mueve toda conducta en los alumnos, y es lo que nos permite provocar
cambios a nivel escolar de manera satisfactoria en los alumnos, as como en el
desenvolvimiento del joven en la vida cotidiana, y son estas acciones las que nos permitirn
desencadenar el inters de los muchachos hacia algo, y se reflejar como un conjunto de
procesos implicados de la activacin, direccin y persistencia de la conducta. El trmino
motivacin significa moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la accin.
Cuando el alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad, a diferencia de
cuando no quiere o permanece indiferente.
Una persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos, las
interpretaciones, los sentimientos y los deseos anteriores a travs de claves indirectas como
son gestos, el comportamiento, la expresin y el lenguaje corporal. (MANEN, 1998, pg.
137)
Las actitudes del profesor que adopta ante los problemas de indisciplina de los alumnos
varan segn la edad, vocacin y grado de equilibrio psicolgico para superar la angustia, el
estrs y los problemas personales. Actualmente, se le exige un equilibrio permanente, una
tarea poco recompensada y socialmente infravalorada.
Por otra parte, como profesores, tenemos que educar individualmente dentro de un grupo
heterogneo. No podemos adoptar una actitud nica y permanente para todo el grupo
clase. Debemos tener en cuenta el temperamento, el carcter y la situacin socio familiar
de cada uno de los alumnos de igual manera los diferentes estilos de aprendizaje. Nuestra
actitud no puede ser la misma ante un nio / adolescente apasionado, un colrico, un
flemtico, un aptico, un sentimental o un nervioso. Si recordamos que estos caracteres no
se dan puros y que debemos tamizarlos por el ambiente familiar y el entorno social.
Ante todo, la postura del profesor debe ser de calma y de firmeza bien conjugados: de
revisin y seguridad continuas; de comentarios e intercambios con los compaeros de
profesin. Una actitud conjunta de todo el claustro de profesores y especialmente de los del
mismo ciclo disminuir en gran medida las indisciplinas.
Buscar una organizacin interna del grupo clase que sea el resultado de un diseo
colectivo, recogiendo y valorando las aportaciones de los alumnos que decidirn por
mayora siempre que sea posible y factible, evitando las imposiciones de cualquier grupo
privilegiado o ms agresivo.
Hay que valorar conjuntamente y peridicamente los resultados del diseo disciplinario y
se arbitrarn las modificaciones precisas para acercarse a los medios ms idneos que
faciliten la tarea educativa en una buena armona. Los profesores debemos tener una actitud
abierta, reflexiva, cooperante: elegir normas viables ms que planificar sanciones o
castigos. Saber conjugar las escaramuzas de libertad con unas guas que les controlen
imperceptiblemente, nos reducir las conductas disruptivas.
Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura ms slida,
cada leccin tiene o debe tener un carcter de novedad y de creacin (Ballestero y Usano,
1964, pgs. 148-150)
Porque cuando adoptamos una postura moralizante, reincidente, insistente, aburrida, sin
originalidad, incrementamos las resistencias, puesto que el alumno las va a incluir dentro de
un registro persecutorio que al mnimo estmulo se manifestar con indisciplina. Ante
cualquier conducta disruptiva, como norma general, aunque somos conscientes de que no se
puede concretar demasiado, diremos que es importante:
Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enrgico; no obrar impulsivamente, seguir
los cauces que tenga establecidos el centro a nivel disciplinario: agendas de control de
conducta, entrevistas frecuentes con los padres.
Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a veces
sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos irritamos en demasa;
las amenazas continuas, divierten a esta edad y ponen a prueba nuestra capacidad de
coherencia; una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente
negativa.
Adoptar una actitud malhumorada, sarcstica y vengativa, nos daa ms a nosotros que al
alumno; mostrar una actitud excesivamente benvola en todas las conductas disruptivas,
mata la disciplina.
Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemtico, antes que una
actitud restrictiva basada en amenazas y castigos; una persuasin cercana a la paciencia
razonada, a una indulgencia serena y pactada con el mismo alumno a travs del grupo.
Una actitud reflexiva. Ante cualquier conducta indisciplinada debemos pensar cmo y por
qu se ha producido; hemos de preocuparnos e indagar en el camino recorrido hasta esta
situacin; tener en cuenta las circunstancias familiares, sociales y escolares de este alumno,
as como su relacin con el grupo-clase.
Una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la monotona; muchas
conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los alumnos; una actitud
dinmica que permite controlar diversas actividades a un tiempo, conseguir, antes que
amenazar o castigar, ofrecer al alumno otra actividad como alternativa. Si el profesor slo
puede controlar el grupo clase es fcil que surjan conductas disruptivas a menos que
todos los alumnos estn motivados, cosa que no siempre se consigue.
Si logramos motivar a todos los alumnos y mantenernos en estas actitudes evitaremos
conductas disruptivas tales como: hacer ruidos, distraer a los otros compaeros, verborreas,
dibujitos, muecas. El mejor remedio es la prevencin y esto exige, adems de una buena
programacin de actividades, una excelente preparacin de las lecciones y unos refuerzos
positivos que podran ser: actividades agradables, discusiones sobre temas interesantes,
preparar actividades extraescolares que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su
planificacin.
Manejar un grupo de alumnos no es tarea fcil. Sin embargo la disciplina en el saln de
clases desempea un papel importantsimo en dos aspectos:
1) El proceso enseanza-aprendizaje
2) La relacin alumno-docente.
Por ello es importante que se cuente con estrategias que ayuden a fomentar la disciplina,
pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas con los alumnos.
Algunas herramientas que nos ayudarn a cumplir con este objetivo:
1. Aprende a regular las emociones:
Cuando nos enfrenarnos a situaciones problemticas dentro del saln de clases,
inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada forma.
Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las ms adecuadas para
detener el problema.
Cuando aprendes a controlar las emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz de
tomar acciones ms efectivas y congruentes a la situacin, que cuando reaccionas
emocionalmente.
Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el saln de
clases es calmar tu ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por esta emocin. De
esta manera lograras establecer lmites eficaces y actuar con confianza durante tu clase.
2. Elabore juntos un reglamento dentro del aula escolar: (docente/alumno)
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios/adolescentes.
Por esta razn es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de ellos.
Para ello es imprescindible que desde el principio del ao escolar o semestre establezcan un
reglamento que guie su conducta durante todo el periodo de clases. Intercambiar ideas con
ellos e invitarlos a participar en la elaboracin de estas normas y las consecuencias que
conllevar el quebrantarlas marcar una diferencia con los alumnos, ya que se sentirn
involucrados y comprometidos con su comportamiento.
Una recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras, concisas y se
redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear No hablar mientras el
maestro explica, indicar Levantar la mano para participar.
3. Destaca las conductas positivas de tus alumnos:
En la mayora de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atencin en las conductas
inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos aquellos
comportamientos positivos.
Para que tus alumnos identifiquen cul es un comportamiento adecuado dentro del saln de
clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles saber que te gust la
manera en que se comportaron. Esto ayudar a reforzar estas conductas e incrementarlas.
Cuando esto suceda evita el uso de palabras como Vaya, hasta que hiciste tu tarea, Ya
era tiempo de que levantaras la mano para participar, Por fin te mantuviste quieto en tu
lugar. En vez de ello usa frases como Buen trabajo, Me gusta la forma en la que ests
participando el da de hoy, Realizaste un buen trabajo en tu tarea.
Recordar: Halaga el buen comportamiento de tus alumnos.
4. S consistente y constante:
Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus caractersticas y necesidades
propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento
facilitar la comunicacin entre ustedes. Adems, te ayudar a realizar actividades de
aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su atencin.
Conclusiones
El estudio de este tema nos permite descubrir es el hecho que existen muchas variables que
ocasionan que la disciplina no se presente en todos los alumnos, he ah la complejidad de
hacer frente a la disciplina. Entonces un reto para lograr que nuestra labor docente se
desarrolle de la mejor manera posible, es documentarme ms acerca de los mtodos,
tcnicas y estrategias que nos permitan crear un clido ambiente de trabajo, an con los
alumnos cuyos problemas familiares, psicolgicos o de salud sean crticos.
El docente debe propiciar a toda costa una verdadera educacin en los jvenes que tiene a
su cargo impulsarlos da con da para demostrarle a cada alumno que pueden ser mejores si
ponen dedicacin y esfuerzo a sus estudios, Educar equivale a desarrollar actitudes,
habilidades, destrezas y conocimientos que no pueden desplegarse si la disciplina no
impera en el aula.
En el desarrollo de este trabajo, nos damos cuenta sobre la importancia que tiene la
disciplina en un grupo escolar, pero no de aquella disciplina autoritaria donde se ordena y
se realiza por medio de rigores sino aquella en la cual se genera el orden a partir de
acuerdos comunes en donde no se arremete la integridad de nadie, donde los alumnos se
sienten en paz, se divierten y se hacen paulatinamente responsables de sus actos.
Asimismo que para que los jvenes aprendan necesitan poner en alerta todos sus sentidos
los cuales estn presentes al poner atencin, captar y escuchar las indicaciones,
explicaciones y ejemplificaciones del maestro. Esto se logra cuando las clases son
atractivas e interesantes, lo cual genera que los alumnos se sientan motivados y se interesen
por las actividades propuestas y por su correcta realizacin y aprendizaje.
Si primeramente no hay orden dentro del aula de clases por consiguiente no hay atencin
por parte de los alumnos y por lo tanto la labor docente se ve obstaculizada. He aqu la
importancia que tiene la obtencin de la disciplina para el logro de los aprendizajes. Esta
disciplina no es exclusiva del alumno, el docente debe poner el ejemplo con sus actos,
llegando puntual, ser respetuoso, cumplir con las reglas establecidas, llegar motivado a la
clase sin importar que sea el grupo seis, siete que imparte en el da, debe de ser el ejemplo
a seguir.
De igual forma, la labor del docente radica en las estrategias y dinmicas utilizadas dentro
del grupo para motivar el aprendizaje de los alumnos y con esto contrarrestar los malos
comportamientos.
Las dinmicas deben ir encaminadas de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los
alumnos con el fin de que sean productivas. En este sentido las estrategias didcticas que
implement durante la realizacin de este trabajo con el fin de combatir malas conductas
me sirvieron para el trabajo y anlisis de la problemtica estudiada.
Por lo dicho, reflexionamos y nos damos cuenta del valor que tienen las estrategias
didcticas para el avance de los alumnos en alguna o algunas de las asignaturas que se les
dificulten, es importante cundo llevarlas a cabo y cmo vincularlas con los contenidos con
el fin de que stas no obstaculicen el desarrollo de las actividades sino al contrario que sean
un escaln ms para los alumnos.
En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin. La educacin basada en competencias
se refiere, en primer lugar, a una experiencia prctica y a un comportamiento que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.
Referencias Bibliogrficas
La
importancia
de
atender
la
motivacin
en
el
aula
http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en-aula/
http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?
option=com_content&view=article&id=311:factores-de-la-indisciplina-ypropuestas-de-accion&Itemid=3
Rosa Isabel Rodrguez y Carmen Luca de Tena. Universidad de las Islas Baleares