Datos de identificacin

Escuela Secundaria Nm. 94

Turno:
Serapio Rendn Alcocer.
Matutino
Asignatura:
Ciencias III con nfasis en Qumica

Propuesta:
Experimentacin

Profesor. Luis Roberto Ayala

Zaragoza
Perodo:
Octubre 16 Diciembre 14,
2015

Informacin general
__________________________________________________________________________
Propsito del Plan de estudios 2011
Contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana del siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal.
Competencias para la formacin cientfica bsica
* Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
* Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
* Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Enfoque de la asignatura
Se orienta a dar una formacin cientfica, siendo fundamentalmente formativo; privilegia el
desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes, considerando al alumno como
centro de procesos de enseanza aprendizaje, para que construyan su conocimiento adems
fortaleciendo el papel de los profesores al fomentar la planeacin, el uso adecuado de
recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin, promoviendo una visin
humana de la naturaleza de la ciencia y el trabajo cientfico.
El enfoque demanda Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa en la construccin de
sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario. Adems, desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva
cientfica a lo largo de la Educacin bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Y,
promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances
y explicaciones se actualizan de manera permanente.

Sistematizacin didctica
Bloque II
Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.
Contenidos
Clasificacin de los materiales.
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Estructura de los materiales
Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.
Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reduccin, reuso y reciclado de metales.
Segunda revolucin de la qumica
El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
Tabla peridica: organizacin y regularidades de los elementos qumicos
Regularidades en la Tabla Peridica de los Elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos.
Enlace qumico
Modelos de enlace: covalente e inico.
Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e
inico.
Proyectos: ahora t explora, experimenta y acta (preguntas opcionales)* Integracin y
aplicacin
Cules elementos qumicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados?

Contenido:
1. Clasificacin de los materiales.
Nmero de sesiones: 6
Conceptuales

Procedimentales

Mezcla: est formada por Disea investigaciones cientficas

dos o ms componentes.
en las que considera el contexto
social.
Compuestos: es aquella
sustancia
que
al Analiza la informacin cientfica y
descomponerla a travs de tecnolgica en diversos medios de
una reaccin qumica, sin comunicacin.
agregar nada, es posible
obtener
dos
o
ms
sustancias. Cuando la
sustancia est formada por
al menos dos tipos de
tomos diferentes.

Actitudinales

Bsqueda, seleccin y
comunicacin
de
informacin.
Honestidad al manejar y
comunicar
informacin
respecto a fenmenos y
procesos
naturales
estudiados.
Capacidad de
participacin.

accin

Valoracin
de
las
aportaciones
en
la
comprensin del mundo y
la
satisfaccin
de
necesidades y de sus
riesgos.

Elemento
qumico:
es
aquel que todos sus
tomos son del mismo
tipo.

2. Trabajo ulico

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
3

Introducir al tema con preguntas generadoras tales como qu es una

mezcla? Has utilizado un compuesto qumico? Consumes
Inicio
Conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales

alimentos naturales o procesados? De qu manera ha te ha

beneficiado el identificar los productos naturales de los que estn
elaborados en laboratorio?
Se aplicar la actividad clasificacin de los materiales para que el
alumno identifique conceptualmente mezcla, compuesto y elemento.

Ahora bien, dentro de mi propuesta para la resolucin al problema

encontrado que es la formulacin de preguntas para la comprensin de
Desarrollo
Actividades

la Qumica, la actividad es de experimentacin de compuestos elementos, en la que se formulen preguntas, establezcan hiptesis
para comprender la conceptualizacin del tema de compuestos y
elementos, ya que por medio de la prctica ellos visualicen la
diferenciacin entre compuesto y elemento.

En la actividad compuestos qumicos, busco que el alumno identifique

los compuestos qumicos, y que tienen una gran variedad de usos y
Cierre
Actividades

aplicaciones, siendo que algunos de ellos los podemos identificar por

su nombre. Adems con el uso de la tabla peridica, comiencen a
familiarizarse con la simbologa, escribiendo ya sea el nombre o el
smbolo del elemento.
4

Tambin se aplicar una evaluacin conceptual en donde se valorar la

adquisicin de los conceptos del tema clasificacin de los materiales.

Recursos
Didcticos

Productos
Esperados

Criterios de
Evaluacin

Actividad 1: Clasificacin de
los materiales
-Pautas.
-Pizarrn.
-Cuaderno.
-Libro de texto.

Actividad 2: Compuestos
qumicos
Actividad 3:
Experimentacin de
compuestos elementos
Evaluacin 1

Contenidos:
2. Estructura de los materiales.
Sesiones: 6
Conceptuales

Procedimentales

Modelo atmico de Bohr: postula

trayectorias
definidas
y
los El alumno aplica habilidades
momentos de electrones que se para la investigacin cientfica:
mueven alrededor del ncleo.
plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta
Protones: partcula subatmica datos mediante la observacin o
con carga positiva (+).
experimentacin,
elabora,
comprueba o refuta hiptesis,
Neutrones: partcula subatmica analiza
y
comunica
los
5

Actitudinales

Bsqueda, seleccin y
comunicacin
de
informacin.
Capacidad de accin
y participacin

con carga neutra.

resultados
y
explicaciones.

desarrolla

Honestidad al manejar
Electrones: partcula subatmica
y
comunicar
con carga negativa (-).
Comunica los resultados de sus informacin respecto
observaciones e investigaciones a
fenmenos
y
Electrones de valencia: son los usando diversos recursos; entre procesos
naturales
electrones ms alejados
ellos, diagramas
estudiados.
.
Enlace qumico: unin entre los
tomos de las molculas o
agrupaciones atmicas que forman
los compuestos qumicos como
resultado de la transferencia o la
comparticin de electrones. En las
reacciones qumicas se destruyen
y se crean enlaces qumicos. La
naturaleza del enlace est basada
en las fuerzas electrostticas de
atraccin y de repulsin.
Molcula: agrupacin de dos o
ms tomos unidos mediante
enlace covalente que forma una
partcula ms pequea que
identifica a un compuesto o a un
elemento en estado libre. Las
molculas
simples
son
las
diatmicas, que corresponde a la
forma
estable
de
algunos
elementos gaseosos como el
Hidrgeno.
tomo: La unidad ms pequea de
un elemento qumico, que consiste
de un ncleo central rodeado por
electrones orbitales. Se mantiene
unido
por
la
fuerza
electromagntica.
Anin: especie qumica cargada
negativamente debido a que
presenta exceso de electrones.
Los aniones son atrados por el
nodo o electrodo (+).
Catin: In positivo formado al
perder un tomo o grupo de
tomos, uno o ms electrones.
6

Encontraos
cationes
en
estructuras slidas, compuestos
inicos y en forma lquida, ya sea
en solucin acuosa o en estado
puro. En el proceso de la
electrlisis, los cationes se dirigen
al ctodo, que recupera los
electrodos que le faltaban.
2. Trabajo ulico
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones),
as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los
materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura
de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones
y cationes).

Promover que los alumnos describan las caractersticas de los

tomos, a travs de la lluvia de ideas, sobre los protones, neutrones,
y electrones, derivados de la forma en que es la estructura del
Inicio
Conocimientos
previos y/o
experiencias
vivenciales

tomo, cmo se unen los tomos? cmo se imaginan los

tomos?.
Propiciar que se percaten de que:
-Algunas sustancias dependen de enlace qumico mediante los
electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.

En la actividad de Modelo atmico de Bohr, se buscar que el

alumno consulte diversas fuentes de consulta, para generar la
Desarrollo
Actividades

lectura del tema, y con esto, que identifiquen las caractersticas de

los modelos atmicos.
Adems se busca que el alumno identifique las partculas del tomo.

Con la actividad las partculas del tomo, el alumno identifique la

masa atmica, numero atmico, de electrones, protones, neutrones
Cierre
Actividades

y electrones de valencia, de acuerdo al modelo atmico de Bohr.

En la prctica Qu tipo de enlace es? Se busca que identifiquen de
acuerdo a las propiedades que tipo de compuesto es, si se trata de
un inico, covalente o metlico.

Recursos
didcticos
-Pautas.
-Pizarrn.
-Cuaderno.
-Libro de texto.

Productos
esperados

Criterios de
evaluacin

Actividad 4: Modelo atmico

de Bohr
Actividad 5: Las partculas del
tomo
Actividad 6: Qu tipo de
enlace?

Contenidos:
3. Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?
Sesiones:6
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Maleabilidad: es la propiedad que presentan El estudiante est en la
Curiosidad e
algunos
materiales
de
poder
ser bsqueda, seleccin y
inters por
descompuestos en: lminas sin que el comunicacin de
conocer y
material en cuestin se rompa, o en su informacin para entender explicar el
defecto, extendidos.
el tema de mezclas.
mundo adems
de la apertura a
Ductilidad: es la propiedad que tiene un Identifica los componentes nuevas ideas y
material
de
deformarse
visiblemente de las mezclas, su
aplicacin del
(plsticamente) antes de llegar a la ruptura. clasificacin, los cambios escepticismo
Es decir, que el material puede ser estirado de sus propiedades en
informado.
considerablemente antes de romperse.
funcin de su
concentracin, as como
Brillo: Caracterstica propia de los metales los mtodos de
cuya superficie presenta un aspecto lustroso. separacin.
Son muy buenos conductores del calor y de la
electricidad.
Conductividad trmica: Propiedad de los
materiales que mide la velocidad de
transmisin del calor a travs de ellos por
conduccin. Es elevada en los metales, baja
en los gases y extremadamente baja en
sustancias especiales como las fibras de
vidrio. Una sustancia con conductividad muy
baja se denomina aislante trmico.
Cobre: Elemento qumico de smbolo Cu,
perteneciente al grupo 11 de la tabla
peridica, de nmero atmico 29 y masa
atmica 63,54. Se presenta como un metal de
color rojo, ligeramente paramagntico, blando,
dctil y tenaz. Es un buen conductor trmico y
un excelente conductor elctrico, slo
superado por la plata. Es poco reactivo. Se
utiliza en la industria elctrica y electrnica.
Tambin en la fabricacin de monedas,
pigmentos, insecticidas, catalizadores y
colorantes, y en electroqumica.
Aluminio: Elemento qumico de smbolo Al,
perteneciente al grupo 13 de la tabla
peridica, de nmero atmico 13 y masa
atmica 26,98, es un elemento metlico de
color grisceo, blando y ligero, buen
conductor trmico y un excelente conductor
elctrico.
Qumicamente
es
muy
electropositivo, por lo que presenta una
reactividad elevada. se usa de forma intensiva
en la obtencin de aleaciones especiales, en10
la industria elctrica y alimentaria.
Plomo: Elemento qumico de smbolo Pb,

Docente

Autoridad Educativa

Lic. Abel Murrieta Armenta

Profra. Modesta Ramos Delgado.

Directora.

Sello de la Escuela

Razonamiento Didctico.
El propsito de esta planificacin es considerar

las ideas previas de los alumnos,

porque son el inicio de la forma de interpretar los conceptos que se abordan en clase, en
gran medida a travs de supuestos, provocando ideas errneas que solamente generan
dificultad en la comprensin de los temas de la asignatura. Por tal motivo, el trabajar de inicio
con las ideas previas de los adolescentes es para que evolucionen a conceptos ms
elaborados y cercanos a la ciencia, logrado vincular lo que se sabe, lo que debe saber en
funcin del alcanzar el aprendizaje esperado. Adems, la introduccin a nuevos
conocimientos se enfoca a ser un gua, facilitando el proceso de enseanza, a travs de la
exposicin de temas, considerando la participacin

de los alumnos para que juntos

construyamos el aprendizaje.
Tambin en esta fase, se identifican las habilidades y dificultades que tienen los
estudiantes para aprender los temas de la asignatura, con el objetivo de no caer en la rutina
en el aula.

Posteriormente, la experimentacin, se pone en manifiesto la observacin,

registro de cambios, para encontrar las razones de las cosas por medio de la formulacin y
comprobacin de una hiptesis. Es por eso que Soussan (2003), expresaba la
experimentacin en el plan cognitivo estimula en todos los alumnos, una actividad mental de
movilizacin de las representaciones y experiencias adquiridas anteriormente, de bsqueda
de hiptesis, de cuestionamientos (p. 56). Por ltimo, es generar un lenguaje qumico en los
alumnos, al compartir resultados, o bien en la exposicin de un tema de la asignatura.
Mientras tanto, la utilidad de la planificacin en el proceso enseanza aprendizaje en la
asignatura es favorable, debido a que cuenta con la flexibilidad de abarcar actividades
experimentales para el desarrollo del mtodo cientfico.
En este proceso, tiene el beneficio de promover capacidades de razonamiento,
concretamente del pensamiento crtico, ya que al formular preguntas, el alumno aprende a
establecer parmetros que pueda comprobar y justificar. Ahora bien, del punto de vista de la
11

enseanza, permite disear, ajustar situaciones que sean propicias para lograr un
aprendizaje, ya que en gran parte del programa, se pueden realizar prcticas experimentales
ya sea de inicio o cierre de cada tema. Por eso, Hargreaves, Earl y Ryan (2000)
mencionaban en el caso de que los estudiantes puedan elaborar su propia comprensin del
material y de las ideas nuevas, su conocimiento previo ser esencial para determinar cmo lo
hacen y las estrategias que utilizan (p. 231).

En el Bloque II Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.,

comprende los temas de Clasificacin de los Materiales que incluye Mezclas y Sustancias
puras; Estructura de los materiales con el modelo atmico de Bohr y enlace qumico; Cul
es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los materiales?, en cuanto a las
propiedades de los metales y la toma de decisiones relacionadas con rechazo, reduccin,
reuso y reciclado de metales. Tambin se incluye la Segunda Revolucin de la Qumica con
aportaciones del trabajo de Cannizaro y Mendeleiev.
Adems se aborda la Tabla Peridica con sus regularidades de los Elementos Qumicos
representativos, su carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica y su importancia
para los seres vivos. Por ltimo se retoma el Enlace Qumico con su modelo de enlace inico
o covalente. Por lo tanto, se pretende que los alumnos profundicen en la descripcin y
comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a
partir de su estructura interna bsica (SEP, 2011b, p. 14)
Ahora bien, para este Bloque II, el uso de la experimentacin para la formulacin de
preguntas e hiptesis. La cual consta de cinco fases, la primera de ellas, la llam
Exploracin, donde me enfoqu a la exploracin de ideas previas de los alumnos; la segunda
Introduccin a nuevos conocimientos, en la cual guiaba a los alumnos a la explicacin de los
contenidos del bloque para alcanzar los aprendizajes esperados; la tercera que es la parte
fundamental, Prctica Experimental, en la que los alumnos formulaban preguntas e hiptesis
para la resolucin de la prctica, posteriormente, la fase Comunica tus ideas, con el objetivo
de promover la participacin colectiva y un lenguaje dentro de la asignatura entre los
adolescentes de mis dos grupos. Por ltimo, la etapa Evaluacin, realic una evaluacin
sumativa al aplicarles una pauta donde valor si se logr la comprensin de conceptos
necesarios para los aprendizajes esperados del tema Clasificacin de los materiales es que
el alumno establezca criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
12

elementos teniendo presente su pureza y composicin.

Tambin que represente y diferencie mezclas, compuestos y elementos con base en el
modelo corpuscular. Por lo tanto, en esta planificacin utilic lluvia de ideas al inicio de cada
tema, cuadros comparativos, prcticas experimentales, trabajo colaborativo al momento de
expresar resultados, y una evaluacin sumativa. Cabe mencionar que en este Boque II, por
ajustes de tiempo, nicamente abord el tema Clasificacin de los materiales con mi
secuencia didctica, ya que en ese tema dise prcticas experimentales para el manejo de
la formulacin de preguntas e hiptesis que permitan la comprensin de los contenidos.
Ahora bien, para iniciar la aplicacin de mi planificacin, como actividad inicial del tema
clasificacin de los materiales, en la fase de Exploracin de mi propuesta, hice un muestreo
con preguntas generadoras para conocer las ideas previas que tenan los alumnos sobre
mezclas. Para ello, utilic la libreta de la asignatura, donde dict cuatro preguntas, y de
manera autnoma resolvieron la actividad. Segn Arillo et al. (2013), establecieron las ideas
previas desde el punto de vista cientfico y escolar las ideas pueden ser errneas, pero
desde la perspectiva del alumno y sobre la base de su propia experiencia en el entorno (p.
15). Esto me dio la oportunidad de la manera en que debo de iniciar los temas, haciendo uso
de los ejemplos que los alumnos tienen en mente y que estn relacionados con el tema. Por
consiguiente, el considerar la idea y opinin de los alumnos de ambos grupos, los
estudiantes se mantuvieron atentos, participativos y se gener un ambiente favorable para
una comunicacin colectiva referente a la clase.
Posteriormente, en la fase de mi propuesta Introduccin a nuevos conocimientos,
haciendo uso de los materiales didcticos de las aulas de los grupos, abord los conceptos
requeridos para alcanzar los aprendizajes esperados, como describi Aebli (2000) la forma
ms sencilla y directa de gua es mediante demostracin e imitacin (p. 61), por eso utilizar
siempre un modelo como ejemplo es vital para que el alumno entienda que es lo que debe de
hacer, si se realiza de forma grupal los estudiantes tienden a tener ms confianza para
participar, adems siempre hay que recordar generar un ambiente propicio para

el

aprendizaje. Cabe mencionar que esta parte mi propuesta se confrontaba lo que saba contra
lo que debe ser.
Ahora bien, dentro de mi propuesta para la resolucin al problema encontrado que es la
formulacin de preguntas para la comprensin de la Qumica, la actividad es de
13

experimentacin de compuestos y elementos, en la que se formulan preguntas, establezcan

hiptesis para comprender la conceptualizacin del tema, ya que por medio de la prctica
ellos visualicen la diferenciacin entre ambos conceptos. Los adolescentes se mostraron
atentos y participativos, en pocas ocasiones mostraron indisciplina dentro del aula de clase.
Cabe mencionar que dentro de la pauta, les mencion preguntas que ayudara a formular la
hiptesis, que permitieron al alumno probarla dndole cuenta de las formas de apropiacin y
articulacin de conceptualizaciones con algo tangible (SEP, 2011b, p. 97).
Cabe mencionar que al aplicar una actividad experimental, busco generar un
pensamiento cientfico y no una mera actividad que ocupara a los adolescentes. Para ello,
basndome en el ciclo de la indagacin cientfica que aparece en la SEP (2011b, p. 108), de
inicio se tiene que manera la observacin, siendo la primera etapa de la experimentacin,
porque con esto, se asimilan los fenmenos en primera instancia y se comienzan a
contrastar con las ideas iniciales. Entonces, en la segunda etapa, es formular preguntas,
consta de ir en bsqueda de posibles respuestas para comprender un fenmeno. Con esto,
se comienza a generar una hiptesis, la cual tiene un papel fundamental para que la prctica
experimental tome forma como estrategia didctica, porque el alumno trata de darle una
respuesta a un planteamiento que es medible, verificable y que le arroja un resultado
comprobable.
Es importante mencionar la respuesta al trabajar de una manera sistemtica en la
prctica experimental, me comenz a funcionar en grupo, ya que los alumnos muestran inters
registrando sus anotaciones dentro de la pauta, apoyndose entre ellos para registrar la
hiptesis y darle respuesta a las preguntas con las que se trabajaron en sesin. Fue por ello,
que decid trabajar en binas dicha prctica en este grupo, para que de esa manera comenzar
a manejar el trabajo colaborativo. Por lo tanto, para Soussan (2003) mencionaba al
momento de construir un conocimiento es el resultado a la bsqueda de respuestas a una
pregunta (p. 38). Esto me mostr que cuando el alumno comenz a indagar sus propias
preguntas para contestar la actividad, su actitud de participacin fue mejor, y quera que el
resto estuviera al pendiente de sus respuestas.

14

Modificaciones Ajustes

15

16

17

18

19