FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

La LOE, en su artculo 127, establece las siguientes atribuciones:

Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II
del ttulo V de la presente Ley.
Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y
organizacin docente.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente
Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros
del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado
por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del
director.
Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta Ley
y disposiciones que la desarrollen.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores,
podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artculo 122.3.
Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la

Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de
la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados
con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones
educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos,
instituciones y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo
personal, colectivo y social.
2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin: Educacin infantil,
educacin primaria, necesidades educativas especiales, enseanzas secundarias, enseanzas tcnicos profesionales,
educacin superior, educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e informales.
3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa, pero
tambin comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa como, por ejemplo, anlisis
organizacional con Psicologa de las organizaciones, algunas tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos
de Psicologa de la Salud, la prevencin socieducativa con Psicologa de la Intervencin social, etc.
Como indica BARDON (1976) al respecto de la Psicologa Educativa:
... es tal vez la nica especialidad en Psicologa que toma seriamente en consideracin de forma simultnea casi
todas las prcticas actuales en Psicologa, en educacin y en otros campos relacionados. Por ejemplo, est implicada
en la elaboracin de orientaciones de competencias y criteriales para el entrenamiento y la prctica. Est implica en
las tcnicas de evaluacin y de intervencin prestadas de la Psicologa Clnica (psicodiagnstico tradicional,
psicoterapia y modificacin de conducta); de la orientacin psicolgica (orientacin no directiva, orientacin
vocacional); de la Psicologa de las organizaciones (anlisis de sistemas y evaluacin de sistemas); junto con
tcnicas y mtodos que desafan una fcil categorizacin (intervencin en crisis, terapia realista, educacin afectiva
en todas sus variedades, evaluacin y tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificacin del
curriculum, formacin del profesorado, etc.). Si hay algo que probar, los psiclogos educativos lo probarn!
4. Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el marco de un proyecto
interdisciplinar junto a otros profesionales.
5. Las formas de actuacin del psiclogo educativo pueden ser directas, si la intervencin acta directamente sobre
el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas, en que la intervencin se efecta a travs de
agentes educativos (educadores, familias, organizacin, comunidad...), mediante procedimientos de formacin,
asesoramiento, etc. La mayora de las intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y an, ms
frecuentemente, como una combinacin de ambas formas. En este sentido, aunque refirindose a la educacin
formal, MORENO (1989) comenta:
En esta perspectiva las funciones del psiclogo educativo se canalizan a travs de cuatro direcciones bsicamente.
En primer lugar, a la institucin educativa -tcnicas organizacionales, departamento de orientacin, disciplina,
entorno ambiental y desarrollo... En segundo lugar, a los profesores -tcnicas preventivas, delimitacin de proceso
de aprendizaje, conocimientos en Psicologa del desarrollo... En tercer lugar a los padres -relaciones padres-centro,
comprensin y conocimiento de sus hijos, adquisicin de habilidades, formacin como coterapeutas... Por ltimo, al
alumno -promover la salud mental, servicios de consistorio, direccin y evaluacin de paquetes de intervencin,
facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos ... .
6. Independientemente de la forma eje intervencin en cualquiera de los sectores y etapas citados o en los que
pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psiclogo educativo interviene con un procedimiento que al
menos salvaguarda las siguientes fases:
1. Anlisis de la demanda/necesidades.
2. Valoracin de la situacin.
3. Intervencin.

4. Evaluacin del proceso.

7. La interaccin entre las formas de intervencin, los sectores en que se implanta y el procedimiento han a
originado diversos modelos de intervencin que han ido evolucionando debido a numerosos factores (la demanda
social, el desarrollo de la educacin, el avance cientfico de la Psicologa, la progresiva presencia institucional de los
psiclogos en el campo educativo, etc.). Evidentemente no es posible definir un nico modelo de intervencin que
recoja todas las situaciones existentes y las que muy probablemente se desarrollarn, pero si sealar unas
caractersticas mnimas que cualquier modelo debe garantizar.
1. Que en la medida de lo posible se intervenga en todos los mbitos de actuacin (sujeto, grupo, institucin ...).
2. Que contemple la priorizacin de actuaciones de tipo preventivo.
3. Que permita la coordinacin entre servicios pertinentes.
4. Que se mueva en una perspectiva sociocomunitaria
5. Que potencie la normalizacin.
6. Que permita su evaluacin y confirmacin.
7. Que, entre otros pases, se muestre el ms eficiente.
BIBLIOGRAFIA

Biografa de Elton Mayo

Elton Mayo (1880-1949) naci el 26 de diciembre de 1880 en Adelaida, Australia y falleci el 7 de septiembre
de 1949.Era un Filsofo, ense en la Universidad de Queensland entre 1919 y 1923, acerca de temas
sociales como de contenido del trabajo. Surgieron algunas tensiones por lo que se traslad a la Universidad
de Pennsylvania.Entre 1926 y 1947 fue profesor de investigacin industrial en la Harvard Business School.Es
sobre todo conocido por su investigacin que incluye los estudios de Hawthorne o "Hawthorne Studies" de 'la
lgica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lgica del coste y la eficiencia' de los directivos que podra
conducir a conflictos dentro de las organizaciones.Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo
requieren la integracion de varias perspectivas.La idea principal de este sociologo fue la de modificar el
modelo mecnico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los
sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

Teora de las relaciones humanas

La teora de las relaciones humanas fue desarrollada por Elton Mayo y sus colaboradores Mery Perker
Follet, Abraham Maslow y Douglas Mc Gregor en los Estados Unidos en el ao en el ao 1,930.
Fue bsicamente UN movimiento de reaccin y de oposicin a la teora clsica de la administracin.
ORIGENES DE LA TEORIA DE LAS RELACIONES HUMANAS
Se origina por la necesidad de alcanzar una eficiencia completa en la produccin dentro de una armona
laboral entre el obrero y el patrn, en razn a las limitaciones que presenta la teora clsica, que con el fin de
aumentar la rentabilidad del negocio lleg al extremo de la explotacin de los trabajadores quienes se vieron

forzados a creer sus propios sindicatos. Fue bsicamente un movimiento de reaccin y de oposicin a la
teora clsica de la administracin
CARACTERISTICAS DE LA TEORIA DE LAS RELACIONES HUMANAS

Estudia la organizacin Como grupo de personas.

Hace nfasis en las personas.
Se inspira en sistemas de psicologa.
Delegacin plena de autoridad.
Autonoma del trabajador.
Confianza y apertura
nfasis en las relaciones humanas entre los empleados.
Confianza en las personas.
Dinmica grupal e interpersonal

LAS CUATRO PRINCIPALES CAUSA DEL SURGIMIENTO DE LA TEORA DE LAS RELACIONES

HUMANAS SON:
Necesidad de humanizar y democratizar la administracion.

El desarrollo de las llamadas ciencias humanas.

Las ideas de la filosofia pragmatica de jhon y de la psicologia dinamica de Kurt lewin.

Las conclusiones Del experimento de Hawthorne.

La experiencia de Hawthorne Elton Mayo

En 1927, el Consejo Nacional de investigaciones inicio su experimento en una fabrica Western Electric
Company, situada en Chicago, en el barrio Hawthorne, con la finalidad de determinar la relacin entre la
intensidad de la iluminacin y la eficiencia de los obreros en la produccin.
PRIMERA FASE DEL EXPERIMENTO DE HAWTHORNE
Durante la primera fase del experimento se escogieron dos grupos de obreras que ejecutaban la misma
operacin, en condiciones idnticas: un grupo de observacin trabajo bajo intensidad variable de luz, mientras
que el grupo de control trabajo bajo intensidad constante.
SEGUNDA FASE DEL EXPERIMENTO DEL HAWTHORNE (SALA DE PRUEBA PARA EL MONTAJE
DE RELES)
La segunda fase comenz en abril de 1927. Para constituir el grupo de observacin (o grupo experimental)
fueron seleccionadas seis jvenes de nivel medio, ni novatas, ni expertas: cinco jvenes montaban los rels,
mientras la sexta suministraba las piezas necesarias para mantener un trabajo continuo La investigacin
llevada a cabo con el grupo experimental se dividi en doce periodos para observar cules eran las
condiciones de rendimiento ms satisfactorias:
TERCERA FASE DEL EXPERIMENTO DE HAWTHORNE (PROGRAMA DE ENTREVISTAS)
Al poco tiempo los investigadores, preocupados por la diferencia de actitudes entre las jvenes del grupo
experimental y las del grupo de control, fueron apartndose del inters inicial de buscar mejores condiciones
fsicas de trabajo y se dedicaron definitivamente a estudiar las relaciones humanas en el trabajo.
CUARTA FASE DEL EXPERIMENTO DE HAWTHORNE (SALA DE OBSERVACION DEL MONTAJE
DE TERMINALES)
Se escogi un grupo experimental- nueve operadores, nueve soldadores y dos inspectores, todos de la
seccin de montaje de terminales para estaciones telefnicas, el cual paso a trabajar en una sala especial
cuyas condiciones laborales eran idnticas a las del departamento. El experimento de Hawthorne, fue
suspendido en 1932, por razones externa, pero la influencia de su resultado en la teora administrativa fue
fundamental para cuestionar los principios bsicos de la teora clsica, entonces dominante.

La civilizacin industrializada y el hombre

La teora de las relaciones humanas se preocup, prioritariamente, por estudiar la opresin del hombre a
manos del esclavizante desarrollo de la civilizacin industrializada. Elton Mayo, el fundador del movimiento,
dedic sus libros a examinar los problemas humanos, sociales y polticos derivados de una civilizacin basada
casi exclusivamente en la industrializacin y en la tecnologa.
Sus causas, que son ms profundas son definidas por Mayo de esta manera:
a)
El trabajo es una actividad tpicamente social. El nivel de produccin est ms influenciado por las
normas de grupo que por los incentivos salariales. La actitud del empleado frente a su trabajo y la naturaleza
del grupo en el cual participa son factores decisivos de la productividad.
b)

El obrero no acta como individuo aislado sino como miembro de un grupo social.

c)
La tarea bsica de la administracin es formar una elite capaz de comprender y de comunicar, dotada de
jefes democrticos, persuasivos y apreciados por todo el personal.

d)
La persona humana es motivada esencialmente por la necesidad de "estar junto a", de "ser reconocida",
de recibir comunicacin adecuada. Mayo est en desacuerdo con la afirmacin de Taylor segn la cual la
motivacin bsica del trabajador es slo salarial.
e) La civilizacin industrializada origina la desintegracin de los grupos primarios de la sociedad,
como la familia, los grupos informales y la religin, mientras que la fbrica surgir como una nueva unidad
social que proporcionar un nuevo hogar, un sitio par la comprensin y la seguridad emocional de los
individuos.
FUNCIONES BSICAS DE LA ORGANIZACIN INDUSTRIAL

Trata la organizacin como una mquina

Hace nfasis en las tareas o en la tecnologa
Se inspira en sistemas de ingeniera
Autoridad centralizada
Lneas claras de autoridad
Especializacin y competencia tcnica
Acentuada divisin del trabajo
Confianza en reglas y reglamentos
Clara separacin entre lneas y staff

Conclusin
Como se ha podido constatar al finalizar la lectura de este material, la teora de las relaciones humanas
aparece en los Estados Unidos debido a un grupo de factores entre los que se encontraban los trabajadores
mismos y los gremios, as como la aparicin de las ciencias sociales. George Elton Mayo, fundador, por as
llamarlo, de esta teora obtuvo sus mayores conocimientos aplicados de la llamada experiencia de Hawthorne.
A partir de entonces, las teoras cientficas y clsicas decaeran, dando paso a la naciente teora de las
relaciones humanas mediante la cual, el hombre mismo, el trabajador constituira el epicentro de la
administracin.
Tomando en consideracin que el factor psicolgico es una determinante mayor (en muchos casos) que el
remunerativo, Elton Mayo echa por tierra los postulados principales de sus antecesores Taylor y Fayol.
Finalmente, habremos de decir que a sta teora debemos la humanizacin de la administracin, por tanto
sabemos que cumpli con su cometido inmediato adems de ingresar su generoso aporte a la Teora General
de la Administracin.