RECORRIDO

DE FORMACIN
PARA EQUIPOS
DIRECTIVOS

2014

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE NUESTRA ESCUELA

ORIENTACIN PARA DIRECTIVOS BLOQUE 2: EVALUACIN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA

VERSIN PRELIMINAR

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE

Recorrido de Formacin para directivos

Introduccin

El Programa Nacional de Formacin Permanente a travs del Componente 1 -Institucional- se propone centrar la mirada y el trabajo formativo en las escuelas.
La propuesta formativa, distintiva del programa, se centra en el fortalecimiento de la institucin, como mbito colectivo de trabajo educativo, ms que en las capacidades individuales
de los docentes.
Reconociendo la complejidad que implica dirigir instituciones educativas y considerando las
mltiples lecturas y acciones que esta tarea demanda es que el Programa, -producto del
acuerdo entre la Nacin, las Jurisdicciones y las centrales sindicales- centra sus acciones en
la formacin de los directivos de las instituciones escolares de todo el pas, considerando la
diversidad de los contextos en las que las mismas se sitan.
El programa reconoce, valora y legitima el rol fundamental que cumplen los equipos directivos en la construccin, desarrollo y habilitacin de propuestas institucionales que mejoran
el trabajo escolar, la coordinacin de los equipos de enseanza y la inclusin de nias, nios

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y jvenes en el sistema educativo. Adems, su lugar en las instituciones educativas de nivel

inicial, primario, secundario y superior, en cada una de sus modalidades es considerado
medular para la efectiva concrecin de las polticas educativas, y en particular, en el sostenimiento del Programa Nuestra escuela a lo largo y a lo ancho del pas.
Este espacio formativo presenta la tensin propia del doble propsito: la formacin de los
directivos y el acompaamiento para la gestin de las jornadas. Constituir un desafo poder
sostener la profundidad de la discusin conceptual sin descontextualizarla del trabajo del
director en la conduccin de la institucin y de las jornadas institucionales.
Por estas razones, el Componente 1 incluye la formacin especfica de los equipos directivos
con el fin de fortalecerlos como actores estratgicos en la definicin de los procesos de
cambio y de mejora de las instituciones.

Participantes
Sern convocados los directivos de las instituciones escolares participantes del Programa,
de acuerdo a la especificidad propia de la escuela y del respectivo nivel y modalidades.
Objetivos
La formacin de equipos directivos tiene como principales objetivos:
Habilitar y fortalecer el lugar del equipo directivo para anticipar y conducir el
desarrollo de las jornadas institucionales e interinstitucionales, en funcin del
marco poltico pedaggico del sistema educativo federal.
Promover un espacio de reflexin, anlisis y produccin de conocimiento de los
equipos directivos en torno a la tarea de gobierno de las instituciones escolares.
Repensar la autoridad del directivo ante el texto curricular, ante la evaluacin, y
tambin en relacin a las transformaciones del mundo contemporneo (nuevas configuraciones familiares, subjetividades mediticas, reestructuracin del mundo del
trabajo, entre otras) por ser parte de la complejidad con la que se encuentra a diario.
Incorporar la perspectiva de la evaluacin en los proyectos de cambio y/o mejora
de las instituciones escolares y en el propio proceso de desarrollo profesional.
Analizar la importancia de generar las condiciones institucionales que, segn las
caractersticas de cada institucin permitan proponer alternativas especficas segn
modalidad1, para la construccin colectiva y la habilitacin de tiempos y espacios
para la reflexin y accin pedaggicas, contribuyendo al cambio de las culturas institucionales y a las metas y desafos acordados federalmente mediante resolucin
Nro. 188/12.
1 Por ejemplo: trabajo por agrupamientos en escuelas rurales; educacin domiciliaria en vinculacin con las escuelas de referencia, etc.

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Producir, sistematizar y poner en comn los saberes producidos a partir del trabajo
colectivo, la prctica docente y la reflexin sistemtica compartida para generar
procesos de mejora continua.
Repensar el rol del directivo en la relacin con el contexto sociocultural con el que
la escuela interacta
Generar en cada institucin, a partir de la evaluacin participativa, una agenda de
trabajo que d cuenta de los pasos a seguir para abordar los problemas identificados, construir indicadores situados, ponderar los progresos en funcin de las metas
propuestas y reformular estrategias de accin.
Reflexionar sobre el rol del directivo en el asesoramiento pedaggico a los equipos
docentes, acompaando y sosteniendo los procesos de enseanza.

Recorrido formativo2
Estructura
La formacin centrada en las escuelas (Componente Institucional) se efectiviza en torno a:
1. Instituciones: contarn con espacios y tiempos (jornadas interinstitucionales e
institucionales) destinados al desarrollo de la propuesta a partir de la reflexin
colectiva y de la produccin sistemtica de saberes, surgidos de las experiencias de
trabajo situado.
2. Equipos directivos: Tendr como fin su involucramiento en la tarea de coordinacin de la propuesta de formacin institucional mediante la construccin de marcos
conceptuales e instrumentales, por una parte. A la vez, se propone mejorar sus condiciones en la tarea de gobierno y gestin de las instituciones educativas, por el otro.

Modalidad de trabajo
Los contenidos y modalidad de trabajo de la formacin de Directivos apunta a la convergencia de dos procesos que se abordan simultneamente: la propia formacin desde la posicin
de gobierno de la escuela y el fortalecimiento del trabajo de organizacin y desarrollo de las
jornadas institucionales. Es decir, El desarrollo de las jornadas inter institucionales e institucionales se integra al proceso de formacin de equipos directivos.
El recorrido de formacin se desarrolla a lo largo de 3 aos. El recorrido completo de formacin incluir 6 Bloques obligatorios y 3 Seminarios optativos.
2 Durante el primer cuatrimestre de 2014, se publicar (en el tpico Presentacin del aula virtual) la sntesis de los Bloques
que conformarn el recorrido completo, con el objetivo de garantizar la unidad de concepcin de la propuesta formativa y anticipar sus contenidos. De esta manera, los Directivos participantes tendrn una visin de conjunto de los conocimientos que se
abordarn a lo largo de los tres aos al iniciar el proceso.

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Se prev la realizacin de 4 encuentros presenciales; la cursada de 2 bloques obligatorios y

1 seminario optativo, actividades que se desarrollarn cada ao de manera virtual, a travs
del campus3.
Cada bloque consta de entre 2 y 4 clases virtuales de frecuencia quincenal, materiales
didcticos de profundizacin de los temas, el seguimiento y sistematizacin de las jornadas
institucionales que cada director/a coordina (trabajos parciales), actividades de reflexin y
anlisis y la realizacin de un trabajo final por ao.
Los contenidos de los Bloques y Seminarios tomarn como ejes y puntos de referencia la
complejidad de la posicin del directivo en su trabajo de gobierno de la escuela. Se abordarn, a lo largo de los bloques las tensiones y desafos propios de su rol: la conduccin y gestin de las instituciones, el abordaje de las distintas dimensiones propias del quehacer del
directivo (la pedaggica, la administrativa, la comunitaria, la laboral), la concrecin de las
polticas educativas, entre otras.
Las concepciones poltico pedaggicas sobre las que se asienta la formacin recurrirn, prioritariamente, al conocimiento del campo educativo de tradicin latinoamericana, con el fin de
revisar, recuperar y fortalecer el pensamiento nacional, de base latinoamericanista.

El proceso ser llevado adelante por los capacitadores del Equipo Federal de Formadores.
La propuesta de formacin asumir la forma de acompaamiento formativo, es decir, cada
capacitador, acompaar a un grupo de directivos en el trayecto formativo, a la vez que los
asesorar en el desarrollo de las jornadas institucionales, con el objetivo de generar condiciones institucionales que garanticen el derecho a la educacin y la profundizacin de la
construccin democrtica en la escuela.
La apuesta del recorrido de formacin se centra en los sujetos (Directivos) y sus prcticas,
de modo de recuperar sus experiencias y saberes como punto de partida de la reflexin
compartida. As, se tomarn como insumos fundamentales del trabajo: las prcticas institucionales y proyectos de las propias escuelas, sus interrogantes y tensiones, sus aprendizajes, sus desafos para el gobierno de las instituciones.
En definitiva, no se propone un curso terico, sino la oportunidad de abordar la praxis:
partir de las propias prcticas y problemticas cotidianas, analizarlas y volverlas inteligibles a la luz de marcos conceptuales que permitan comprender. A partir de esta comprensin, reflexionar para tomar decisiones que promuevan procesos de mejora, cuyos
protagonistas y autores sean los docentes coordinados y directivos. Y, a partir de sus propios cambios en concepciones y prcticas, construir nuevos marcos conceptuales que nutran
la teora.

3 En el caso de que el equipo directivo no cuente con los medios para poder cursar a travs del campus virtual (falta de equipamiento, internet, etc.) se arbitrarn los medios para garantizar el acceso y permanencia al espacio formativo, a travs de reuniones presenciales con los capacitadores y la entrega de materiales impresos, por ejemplo.

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Desde esta perspectiva, los marcos conceptuales permitirn construir respuestas argumentadas a las necesidades, las preguntas y los dilemas reales de los directivos.
Por ltimo, este recorrido se propone interpelar, a partir de las experiencias de los Directivos
las formas de ser y de hacer escuela, a la vez que, como producto del trabajo colectivo, se
habilitar y abrir paso a la posibilidad de hacer crecer lo nuevo, dar lugar a la imaginacin
para recrear las instituciones y el sentido poltico pedaggico de sus prcticas.
Contenidos
Cada uno de los bloques se presenta a travs de interrogantes y problemas propios del
gobierno de las instituciones escolares que dan lugar a los temas centrales que permitirn
su abordaje.
Slo a modo de ejemplo, se presentan algunos lineamientos generales de las posibles actividades que tendrn lugar a lo largo del recorrido y que tienen por objetivo, vincular estrechamente los problemas propios de las prcticas institucionales reales y situadas con los
desarrollos tericos correspondientes a los temas propuestos para abordar los contenidos
de los diferentes bloques. .
-----------------------------------------------PRIMER AO
Bloque 1: El gobierno escolar ante el desafo de la justicia educativa
Problemas que aborda
En un contexto de constantes cambios en lo poltico, econmico social y cultural, el trabajo
docente - con diversas construcciones identitarias- requiere de la transformacin de representaciones y concepciones que den respuesta al desafo de justicia educativa y garanta de
derecho a la educacin para todas/os las/los chicas y chicos de nuestro pas.
Surgen entonces, como interrogantes y desafos de la conduccin institucional: cmo abordar las tensiones que se suscitan entre la ampliacin del derecho a la educacin y la expresin que tiene ese derecho en la cotidianeidad de la escuela?
Qu entendemos por justicia educativa y cmo se plasma en la gobernabilidad de una institucin educativa hoy.
Cules son los desafos del directivo/ equipo directivo frente a los requerimientos de la poltica educativa.
Qu modelo/s institucional/es y pedaggico/s es/son necesario cambiar para que la escuela
tenga sentido en el actual contexto de sociedad democrtica e inclusiva. Cmo contribuye el
marco jurdico normativo a habilitar y promover esos cambios.
Cmo armar la agenda de trabajo del directivo: prioridades, planificacin, organizacin de los

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campos de accin.
Qu implicancias tiene centrar la mirada en la escuela y generar espacios colectivos de
produccin de saberes? Cmo promover culturas institucionales cooperativas y
colaborativas?
Temas centrales
El equipo directivo en el marco del Programa Nuestra escuela. La escuela como
unidad de anlisis y de accin. Los desafos del gobierno escolar y de la conduccin
institucional en contextos de cambios.
La educacin en el proyecto nacional: el marco poltico pedaggico de la escuela
argentina.
Gobierno escolar y conduccin de las instituciones educativas. El directivo y la
construccin de un proyecto colectivo que recrea la poltica pblica en su territorio.
Conduccin, articulacin, coordinacin del trabajo colectivo.
La participacin organizada de los distintos actores en el gobierno de las instituciones. El trabajo docente como base del cambio en la escuela y como agente del
Estado.
La escuela: eje de reflexin, trabajo docente y construccin de saber pedaggico.
Posibles Actividades
Identificar y analizar las principales dificultades de la institucin para poder garantizar el derecho a la educacin de sus nias, nios y/o jvenes.
Identificar y abordar los principales desafos de cada directivo en funcin de la realidad de su propia institucin, para garantizar lineamientos generales de las polticas
educativas
Relevar, en su institucin, los espacios de trabajo colectivo, existentes (entre
docentes, de reas, con las familias, con preceptores, etc.) y analizar sus dificultades
y potencialidades, en funcin de los temas abordados.
Recuperar y reconocer los saberes y lecciones aprendidas sobre el abordaje de
los cambios y los conflictos en la institucin.

Bloque 2: La evaluacin institucional formativa. El proyecto institucional en el centro de la

escena
Problemas que aborda
Qu implica realizar una evaluacin institucional formativa? Cul es el sentido de llevar
adelante este proceso de evaluacin en la escuela? Para qu nos sirve mirarnos?
Cmo proponer una construccin colectiva del proyecto institucional que implique a distintos actores vinculados con la escuela y est orientada a la mejora institucional. Cmo adoptar una mirada crtica, de ajenidad, que permita volver a mirar la escuela para dar cuenta de
quines somos, qu problemas tenemos y cmo haremos para revertirlos.

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Temas centrales
Polticas educativas que habilitan la creacin de condiciones institucionales y pedaggicas para una educacin inclusiva y de calidad. Los principales desafos del nivel
para el gobierno de las instituciones .
Las normas en el cotidiano escolar. Pensar las normas desde la escuela. Pensar la
escuela, desde la escuela. La escuela que mira y revisa sus prcticas educativas a la
luz del encuadre poltico normativo. La tensin sobre la mirada formal sobre el cumplimiento de la norma y su concrecin efectiva en las instituciones.
La evaluacin institucional como proceso de aprendizaje colectivo y de mejora institucional. La responsabilidad del equipo directivo y la creacin de las condiciones
institucionales para su desarrollo. El diagnstico de los problemas institucionales.
La organizacin, sistematizacin y uso de la informacin disponible para la evaluacin institucional. La construccin de dimensiones e indicadores. Los instrumentos
de evaluacin. El anlisis colectivo de la informacin como herramienta de elaboracin del proyecto institucional y de toma de decisiones. La evaluacin como inicio de
un proceso de mejora, basado en la confianza, la creacin de equipos de trabajo y la
revisin constante y permanente de las prcticas pedaggicas e institucionales.
Posibles Actividades
Relevamiento y anlisis de informacin institucional prioritaria, como por ejemplo:
tasa de abandono interanual, repitencia, materias/asignaturas con menor promocin de chicas y chicos, resultados de ONE, etc.
Construccin de problemas vinculando los principales objetivos de la LEN y algunas resoluciones con los datos recogidos.
Planificacin de un taller/reunin de trabajo institucional para construir un plan de
mejora, en funcin del anlisis realizado.

-----------------------------------------------SEGUNDO AO
Bloque 3: Las prioridades del nivel para el gobierno escolar. Los principales desafos
Problemas que aborda
Cules son los principales desafos en trminos de poltica educativa para cada nivel.
En funcin de ellos, Qu condiciones debiramos generar desde la escuela para garantizar
su concrecin? Qu potencialidades, saberes, prcticas sirven de base para convertir en
logros esos desafos? Qu cambios sern necesarios para crear esas condiciones? Con
qu actores? Por qu?
Atendiendo a los problemas propios de su contexto, y recuperando lo trabajado en el Bloque 1,
qu acciones pueden proponerse en relacin con la organizacin de su escuela, y en el
marco de un trabajo colectivo, para concretar las polticas pblicas vigentes referidas al
ingreso, la retencin, el efectivo logro de aprendizajes y el egreso de los alumnos que concurren a ella?

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Temas centrales
Las implicancias de las polticas educativas en el trabajo de los equipos directivos.
Las caractersticas singulares de cada nivel y cada modalidad. Los programas
nacionales de fortalecimiento del proyecto institucional.
Principales desafos del nivel para el gobierno de las instituciones: obligatoriedad,
calidad de las propuestas educativas, reorganizacin institucional en funcin de las
propuestas pedaggicas y de la continuidad de las trayectorias, concepciones y polticas pblicas en torno a las infancias y juventudes, condiciones institucionales de
enseanza y de aprendizajes, articulacin entre niveles, modalidades, egreso del
nivel con aprendizajes significativos y de calidad, construccin de ciudadana.
Los temas que atraviesan la escuela en el entramado del proyecto institucional: la
educacin sexual integral, las polticas socioeducativas, educacin y memoria, participacin y convivencia escolar.
Desafos prioritarios del nivel inicial.
Desafos prioritarios del nivel primario.
Desafos prioritarios del nivel secundario.
Posibles Actividades
Comparar los principales problemas de la institucin con los desafos que plantea
el nivel.
Recuperar los problemas construidos en funcin de la informacin relevada en el
Bloque 2 y de las propuestas de mejora. Compararlos con los principales desafos
del nivel y analizar los avances realizados y los desafos an pendientes.
Crear un plan de trabajo que apunte al logro de alguno de esos desafos pendientes. Proponer con quines pensar y desarrollar el trabajo, qu pasos habra que dar
para concretarlo
Hacer una propuesta de creacin de algn/os mbito/s institucionales para el trabajo colectivo, dentro de la propia institucin o en/ con la comunidad. Proponer para
qu organizarlos, entre quines, para lograr qu.

Bloque 4: La centralidad de la enseanza en la configuracin de las trayectorias escolares. La

dimensin pedaggica del cambio
Problemas que aborda
A qu nos referimos con educacin inclusiva y de calidad? Cmo se vincula este concepto
con la creacin de condiciones de enseanza que garanticen los aprendizajes de todas/os?
Cmo se relacionan los procesos de enseanza con los itinerarios escolares de las/os chicas/os? Cmo pensar, crear, proponer trayectorias escolares que consideren la vida real de
nuestras/os alumnas/os? La responsabilidad de la escuela en la definicin de esas
trayectorias.
Cmo organizar o reorganizar la institucin y la enseanza de modo tal de garantizar las
condiciones de enseanza a la medida de nuestras/os alumnos y de las/los chicas/os que

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an no acceden a las aulas.

Cmo pensar la institucin poniendo la enseanza en el centro de la agenda de trabajo (del
directivo).
Cmo acompaar los procesos de enseanza- desde el rol directivo- desde la planificacin
hasta la evaluacin de los aprendizajes?

Temas centrales
La conduccin del proyecto educativo de la institucin.
Los procesos de enseanza, el cuidado de las trayectorias y la habilitacin de nuevos formatos escolares en el centro de la agenda del director/a. Experiencias, dispositivos, materiales disponibles para trabajar en la reorganizacin institucional de
trayectorias diversas.
El rol del directivo en el acompaamiento a los docentes en los procesos de enseanza. Estrategias de cambio y mejora.
La organizacin de los procesos de enseanza en funcin del anlisis de sus principales problemas en la institucin: la elaboracin de proyectos inter o transdisciplinares, proyectos en parejas pedaggicas, agrupamientos ad hoc, habilitacin de
espacios de aprendizaje fuera del aula o de la escuela (prcticas profesionalizantes,
pasantas, intercambios entre alumnos o instituciones, participacin en actividades
de otras instituciones, proyectos de servicio o accin en la comunidad, etc.)
La cuestin de la evaluacin de los aprendizajes y su vinculacin con los procesos
de enseanza.
Los espacios colectivos de reflexin sobre los procesos de enseanza. Organizacin
de equipos de trabajo.

Posibles Actividades
Identificar y poner en comn las distintas formas en que el directivo mira la
enseanza en cada institucin. Analizarlas y pensar colectivamente (en el grupo)
otras formas de mirarla e intervenir sobre los procesos de enseanza.
Proponer, en funcin de las caractersticas y necesidades de la propia institucin,
posibilidades (no tradicionales) de enseanza.
A partir de la identificacin de uno o dos problemas vinculados con la enseanza en la
institucin, proponer la reorganizacin de tiempos, espacios y/o agrupamientos que
garanticen una mejora en las condiciones de enseanza en pos del logro de aprendizajes.
Pensar y proponer espacios institucionales entre colegas, con las familias, entre
reas, etc. para producir proyectos de enseanza que no estn centrados en el trabajo de un docente o una asignatura, sino que integren reas, disciplinas, saberes de
distintas fuentes.
Realizacin de un taller de ideas prcticas basadas en experiencias de escuelas
existentes
Foro de puesta en comn de experiencias pedaggicas significativas (adecuadas a

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curriculum): talleres, clubes de ciencias, competencias, salidas, visitas, desafos,

nuevas dinmicas dentro y fuera del aula.

-----------------------------------------------TERCER AO
Bloque 5: Los temas y cuestiones de la agenda educativa que atraviesan a la escuela
Problemas que aborda
Qu lugar ocupa el conflicto en las instituciones educativas? Cmo pensar el trabajo del
directivo en el abordaje de las situaciones conflictivas? Cmo pensar instituciones que
incorporen el conflicto como parte constitutiva del trabajo de sus miembros?
Cmo construir nuevos modos compartidos y acordados institucionalmente para abordar
los problemas que se presentan?
Cmo pensar la escuela en funcin de sus sujetos reales (alumnos, docentes, familias) y
de las cuestiones sociales y culturales que la atraviesan?
Temas centrales
El abordaje y la gestin democrtica de los conflictos en la escuela. Creacin de
condiciones institucionales que permitan prever y trabajar situaciones potencialmente conflictivas.
La construccin de mbitos para la participacin organizada de todos los actores.
Las polticas socioeducativas y la escuela inserta en la comunidad. Construccin
de redes locales en torno a dichas polticas.
Abordaje de ejes centrales de: educacin sexual integral, educacin y memoria,
prevencin de adicciones, inclusin democrtica en las escuelas, construccin de
autoridad y participacin escolar.
La integracin de TIC en el gobierno y la gestin de las instituciones.
Posibles Actividades
Analizar casos/situaciones de conflicto en una institucin (casos segn nivel) y discutir posibles caminos de abordaje, centrados en hiptesis diversas de resolucin,
con participacin de la escuela y de instituciones y organizaciones de la comunidad.
Construir un problema complejo y analizarlo en funcin de lo trabajado en el
Bloque.
A partir de relatos del devenir cotidiano de los docentes construir casos para
trabajar luego con sus docentes.

Bloque 6: Saberes y prcticas que transforman. La produccin de saber pedaggico a partir

del trabajo colectivo
Problemas que aborda
Cmo seguir profundizando la mejora y/o cambio de nuestra escuela? Qu avances

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hemos realizado y qu desafos siguen an, pendientes?

Qu hemos aprendido, individualmente y como equipo de trabajo?Qu espacios hemos
fundado, modificado, adecuado, convertido para poder aprender juntos de la propia experiencia de trabajo en la institucin?
Cmo integramos el trabajo de la escuela a la comunidad de la que es parte? Cmo
aprendemos en el trabajo con ella? Cmo enriquecemos la propuesta educativa de la
escuela en dilogo con ella?
Temas centrales
El trabajo pedaggico entre instituciones: creacin de redes territoriales o comunidades de aprendizaje.
Profundizacin de la perspectiva de evaluacin institucional formativa. Avances y
nuevos desafos.
La construccin cotidiana del currculum en la escuela. Hacia la creacin de nuevas
condiciones de aprendizaje.
La produccin de saber pedaggico como base del cambio y la mejora en las instituciones. El trabajo colaborativo y la formacin de equipos como condicin para la
elaboracin del proyecto institucional. Leer la escuela para reescribirla.
Posibles Actividades
Conformar un banco institucional de experiencias pedaggicas, relatos escritos por
los docentes sobre los diferentes proyectos desarrollados.
Produccin de un catlogo de lecciones aprendidas y sugerencias para el trabajo
de (otros) directivos, en funcin de lo transitado.
Seminarios optativos posibles
Gobierno y gestin de las instituciones educativas.
Justicia educativa: eje del trabajo de gobierno.
Conocimiento escolar y gestin curricular.
Anlisis de las prcticas docentes y mejora del proyecto institucional.
Integracin de las TIC en el gobierno escolar.
La dimensin comunitaria del gobierno escolar.
Organizacin escolar y nuevas formas de hacer escuela.
Educacin sexual integral en la escuela.
Inclusin democrtica en la escuela y participacin.
Prevencin de adicciones.
Educacin y memoria.
Educacin en contextos rurales.
Educacin en contextos de encierro.
La educacin especial ante el desafo de la inclusin.
La educacin de jvenes y adultos: el ejercicio de un derecho postergado.
Trabajo docente.
Lectura y escritura- Alfabetizacin inicial.

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Lectura y escritura- Primaria.

Lectura y escritura- Secundaria.
Ampliacin de derechos.
Pensamiento latinoamericano y educacin.
Otras actividades optativas
Pasantas y visitas de intercambio entre instituciones de distintos lugares del pas.
Encuentros regionales de directivos.
Conferencias y actividades especficas (cruzar con ofertas de Componente 2)
Constitucin de ncleos de escuela con modalidad de crculos de cultura o grupos de estudio.
Materiales y recursos de formacin
Los materiales del curso sern publicados en la Serie 5: Mdulos Virtuales para Directivos y
sern presentados en las aulas virtuales del curso.
Certificacin
Los participantes, habiendo cumplimentado los requisitos y asignaciones fijados por el Programa, recibirn la correspondiente certificacin. Cabe aclarar que se valorar especialmente la participacin en el presente recorrido formativo, el trabajo de formacin del
directivo en el marco de su equipo y/o de la comunidad educativa y, la coordinacin de las
jornadas de formacin del componente 1 del Programa Nuestra Escuela.
Las caractersticas y alcances de la certificacin sern propuestos en el marco de la Mesa
Tcnica Paritaria.
Cronograma para la primera cohorte
MES

PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V BLOQUE VI

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

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Observaciones
La primera cohorte, durante el primer cuatrimestre, slo podr cursar el Bloque 1.
Los Seminarios optativos, se ofrecern a partir del segundo cuatrimestre del ao 2014 y
podrn cursarse en paralelo con los Bloques obligatorios del recorrido formativo.
Continuidad y profundizacin de los procesos de formacin
Una vez realizado el recorrido de formacin, se promovern espacios alternativos que garanticen la formacin permanente de directivos:
Constitucin de crculos de cultura interinstitucionales, con acompaamiento de
los equipos jurisdiccionales en la continuidad de la formacin.
Puesta en marcha de la Especializacin en Gobierno y gestin de las instituciones
educativas (INFD).
Conformacin de comunidades de aprendizaje o de prctica en la red.