7.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad supone promover el respeto a la individualidad, a la
atencin y adecuacin a ritmos personales. Ello conlleva la flexibilidad del sistema
educativo y por tanto, la escuela ha de ser capaz de ofrecer las mismas posibilidades
educativas, formativas y experiencias educativas bsicas a todos los alumnos, con
independencia de su origen social, nivel econmico y caractersticas personales.
Por consiguiente acta como un mecanismo compensador de las desigualdades
socioeconmicas, regulador de la accin educativa, como agente que posibilita la
igualdad de oportunidades educativas. La igualdad de oportunidades no significa,
lgicamente, dar a todos lo mismo; sino que su significado es dar a cada uno lo que
precise para alcanzar los objetivos educativos. Dicha importancia viene recogida tanto
en Art.1, Art. 2 recogidos en la LOE, en su Ttulo Preliminar mediante la formulacin
de principios y fines de la educacin.
As desde mi programacin didctica (en coherencia con las decisiones tomadas a
nivel de Centro en el Proyecto Educativo y el Plan de Atencin a la Diversidad), debo
arbitrar medidas para atender a la diversidad que presentan nuestros alumnos, tanto
por razones personales, como familiares y socioculturales.
7.1.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE EL

CENTRO
Alcanzar un aprendizaje y un progreso adecuado para todos los alumnos/as, slo es
posible desde la individualizacin de la enseanza, intentando en todo momento que
cada cual alcance, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades propias de la
educacin.

La estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar de forma diferente, dando

ms ayuda a quin lo necesite y utilizando, si es necesario, mtodos y estrategias
docentes diferentes y ajustadas a cada caso.
Los poderes pblicos desarrollarn las acciones necesarias y aportarn los recursos y
apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja
social, econmica, lingstica o cultural. Igualmente, se atendern las demandas
realizadas para alumnos/as de altas capacidades o alumnos/as con necesidades
educativas especiales o alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo (LOE
Ttulo II, Cap II).
De esta manera es tarea del Centro, adaptar el currculo a las caractersticas y
necesidades especficas del alumnado, a las peculiaridades del centro y del entorno,
implicar a todo el profesorado, facilitar la integracin y normalizacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo... quedando todo recogido en los
documentos como el Proyecto Educativo y el Plan de Atencin a la Diversidad.
7.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PROGRAMACIN
7.2.1. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
Son estrategias de organizacin y modificacin que se realizan a nivel de Centro y
aula para algunos alumnos en cuanto a agrupamientos, metodologa, actividades y
evaluacin para atender a la diversidad del alumnado sin modificar los elementos
prescriptivos del currculo.
As, desde nuestro Centro, algunas de las medidas que se arbitran son: distintos
agrupamientos, establecimientos del horario flexible y espacios adaptados a los
distintos agrupamientos, propuestas metodolgicas (aprendizaje cooperativo, tutora
entre iguales, talleres, rincones)

La planificacin de la presente programacin ha atendido a la diversidad de los

alumnos de nuestro grupo, de manera que se han adaptado sus elementos a sus
caractersticas y necesidades.
Se han tomado una serie de medidas ordinarias que pasamos a exponer:

Atencin a la interculturalidad: que es la prctica educativa que sita las

diferencias culturales como foco de reflexin e indagacin educativa. Modelo
que da respuesta a la diversidad cultural entendiendo est como un recurso
educativo y enriquecedor.
Algunas de las medidas que adoptar para atender a la diversidad cultural son:
valorar los logros del alumno por pequeos que sean, destacar las conductas
tolerantes y flexibles, inclusin de materiales que reflejen la diversidad cultural,
celebracin de talleres, juegos, festivales que nos acerquen a diversas
manifestaciones culturales...
Partimos de la conceptualizacin de la educacin intercultural, no como la
atencin especifica a estos alumnos, sino como aquella intervencin educativa
dirigida a todos nuestros alumnos, y tambin a los profesionales, que tienen
como finalidad dotarles de estrategias para convivir en sociedades plurales.
A modo de ejemplo incluyo una serie de actividades que realizar en mi aula,
para la buena adaptacin e integracin del nio procedente de Marruecos, que
se pueden ver en el ANEXO XII

Atencin a los alumnos con diversos ritmos de aprendizaje: ritmo lento/

ritmo rpido de aprendizaje. Existe un ritmo de aprendizaje general, pero
tambin encontramos diferentes ritmos de aprendizaje en funcin del mbito de
aprendizaje y del tipo de capacidad y contenido con la que enfrentamos al nio.

Los Alumnos de ritmo lento presentan dificultades para seguir el ritmo habitual
de la clase, dificultades para acceder a los nuevos conocimientos, necesitan
ms tiempo y/o indicaciones ms cerradas en las tareas instrumentales. Por
ello, planteo algunas medidas como: planificacin de actividades de apoyo y
refuerzo, correccin de errores en el acto (para evitar la instalacin del error)
Los alumnos de ritmo rpido, presentan un ritmo ms veloz en la adquisicin de
conocimientos. Este ritmo no tiene por qu ser general sino presentarse en
algunos mbitos del desarrollo de contenidos, se pueden considerar creativos,
precoces, talentosos en algn mbito del desarrollo. Plantear medidas para
este tipo de alumnado como: planificacin de tcnicas, actividades de
ampliacin y profundizacin que parten de los intereses del nio, que le
propongan curiosidad y desafo cognitivo
7.2.2 Medidas extraordinarias de atencin a la diversidad: alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo.
Son medidas de carcter individual para responder a los alumnos con necesidades
educativas especficas de apoyo educativo y que requiere una organizacin de los
recursos personales y materiales concretos, que se adaptarn cuando se hayan
agotado las medidas ordinarias.
La LOE (ttulo II Equidad en la Educacin: Capitulo I: Alumnos con necesidades
especificas de apoyo educativo), establece que pertenecen a este grupo de alumnos
aquellos que presenten: necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales, incorporacin tarda al sistema educativo (en Educacin Infantil no se
contempla este grupo, por tratarse de una etapa no obligatoria) y alumnos que
manifiesten otra circunstancia personal o familiar que suponga la necesidad de su
incorporacin a la escuela.

Establece como principios (Art. 71)LOE para la atencin de estos alumnos:

- La provisin de recursos necesarios para que todo el alumnado alcance el desarrollo
personal, intelectual, social y afectivo.
- La intervencin temprana, una vez sea diagnosticada.
- Se regir por los principios de individualizacin e inclusin
- El fomento de la participacin de los padres y / o tutores en las decisiones que
afecten a la escolarizacin de sus hijos y asesoramiento individualizado a las familias
CON LA LOMCE:
Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente
manera:
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general
en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer
planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en

todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Como ya identifico en el contexto, en mi grupo cuento con un alumno con
HIPOACUSIA LEVE.
En la LOE (Art. 73 al Art. 75), aparece recogida que se caracteriza por ser un alumno
con necesidad educativa especial, ya que, tiene dificultades de acceder al aprendizaje
curricular de su edad, requiere apoyos y atencin educativa especifica por padecer
discapacidades sensoriales. Por tanto no ser necesario realizar Adaptaciones
Curriculares Individuales,

sino que una vez agotadas todas las vas ordinarias,

debemos realizar adaptaciones de acceso donde no se modificarn los elementos

prescriptivos del currculo, sino aspectos muy concretos relacionados con los mismos.

Las medidas extraordinarias que se llevan a cabo son las adaptaciones curriculares de
acceso. Por tanto, presento una serie de pautas de intervencin:
- Cuidaremos la disposicin espacial del alumno de tal manera que se aprovechen los
restos auditivos.
- Acompaar de imgenes, siempre que sea posible, las explicaciones, canciones,
poesas
- Le situaremos cerca de la persona que habla apoyando las explicaciones con otros
lenguajes como el corporal, gestual, etc. (sin exageraciones). Si le cuesta localizar los
sonidos, indicarle el lugar donde dirigir su mirada (de manera discreta)
- Aislar el aula de ruidos del exterior, cerrar ventanas, puertas
- Darle ms tiempo para la comprensin de contenidos sobre todo los vinculados al
lenguaje oral.

- Para favorecer su conocimiento y representacin de la realidad, se le ofrecern

experiencias directas con los objetos, ya sean reales o representaciones de dicha
realidad, es decir se le posibilitar la manipulacin de apoyos intuitivos (maquetas,
miniaturas, etc.)
- Evitar sombras o contraluz que pueda interferir en la lectura labial. Igualmente evitar
tener algo en la boca cuando hablemos con l, pauelos, la mano, etc.
- Hablar de forma clara, articulando correctamente (sin exageraciones), mirando de
frente, a su altura y con oraciones cortas y sencillas.
- Colocacin en crculo o semicrculo en dilogos, coloquios, actividades en gran
grupo, para favorecer la lectura labial.