Prof Analina V.

Sipaba

6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental

Humberto de Campos
2015

A luta continua, significa que no d para parar. O

problema que a provoca est a presente. Quando
estamos na luta sentimos o gosto de ver a utopia
encarnada, o prazer, a alegria fabulosa de fazer a
escola pblica popular. A gente tem que lutar pra
tornar possvel o que ainda no possvel. Isto faz
parte da tarefa histrica de redesenhar e
reconstruir o mundo.
Paulo Freire

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................... 2
2 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS..................................................2
2.1 Etapas do mtodo cientifico...............................................................................2
2.2 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
3 OBJETIVOS E METAS DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................................2
4 PARA QUE ENSINAR/APRENDER CINCIAS...........................................................2
4.1 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
5 O QUE E QUANDO ENSINAR? EM CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6 AO
9 ANO.................................................................................................................... 2
5.2 Vida e Meio Ambiente......................................................................................... 2
5.3 Ser Humano e Sade.......................................................................................... 2
5.4 Terra e Universo................................................................................................. 2
5.5 Recursos Naturais e Tecnolgicos......................................................................2
5.6 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
6 CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS............................2
6.1 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
7 HABILIDADES E COMPETNCIAS..........................................................................2
7.1 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
8 COMO ENSINAR? METODOLOGIA INVESTIGATIVA.................................................2
8.1 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
9 AVALIAO E APRENDIZAGEM............................................................................. 2
9.1 Atividades Propostas.......................................................................................... 2
10 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 2
REFERNCIAS......................................................................................................... 2

1 INTRODUO

Este material tem como finalidade auxiliar o professor de cincias do 6 ao

9 ano do ensino fundamental a adotar prticas didticas no desenvolvimento de
atividades cada vez mais instigantes para seus alunos, as quais permitam aos
alunos, construir e elaborar seus conhecimentos de forma cientificamente adequada,
tornando clara a maneira como o conhecimento cientifico produzido, e valorizando
a compreenso de conceitos cientficos bsicos, de forma a estabelecer relaes
entre estes e o mundo em que ele vive, levando em conta a diversidade dos
contextos fsico e cultural em que ele est inserido, e que, ao mesmo tempo,
contribuam para a formao de indivduos capazes de participar do processo de
transformao da sociedade de forma mais consciente em relao s questes
sociais, ambientais e tecnolgicas.
2 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS

ATENO
O ensino de Cincias Naturais passou a ser visto como uma busca contnua
de conhecimento, que visa investigao, discusso e pesquisa.
O ensino de Cincias Naturais passou a ser visto como uma busca
contnua de conhecimentos, que visa investigao, discusso e pesquisa.
Caro professor neste captulo, gostaramos que voc soubesse como o
ensino de Cincias Naturais foi sendo desenvolvido no Brasil at os dias de hoje.
Esperamos que, ao final da leitura, voc tenha entendido os avanos que tivemos
com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Conforme os PCNs (BRASIL, 1997a, p. 19), o ensino de Cincias
Naturais, ao longo da histria na escola fundamental, tem se orientado por diferentes
tendncias que ainda hoje se expressam nas salas de aula.
No Brasil, em 1932, os pioneiros da Escola Nova pretendiam promover
uma reformulao no ensino de Cincias, j que o modelo que figurava na poca era
uma prtica que enfatizava a figura do professor, o uso do livro-texto e as aulas
tericas, nas quais o professor apresentava os contedos, sempre ressaltando

somente as caractersticas positivas da cincia e da tecnologia, sem mencionar as

negativas.
Na

dcada

de

1950,

com

advento

da

industrializao,

do

desenvolvimento tecnolgico-cientfico e da urbanizao, surgiu um verdadeiro

desafio ao currculo escolar, pois, devido a todas essas mudanas, coube ao
sistema de ensino elaborar programas que estudassem a relao entre os fatores
econmicos e sociais, buscando melhorias na qualidade de vida e analisando as
possveis consequncias da ocupao desordenada do meio ambiente.
Assim, foram criados os primeiros projetos do ensino de Cincias,
baseados na literatura europeia e norte-americana, que se caracterizavam
principalmente pela produo de textos, material experimental e treinamento para os
professores, sempre vinculados valorizao do contedo a ser ensinado.
Nos anos 1960, foram incorporadas ao ensino algumas tendncias. So
elas:

Tendncia Tecnicista: fazia uso de instrues programadas, do ensino em

mdulos, da autoinstruo, enfatizando a avaliao;

Tendncia Escolanovista: acima de tudo, valorizava as atividades de carter

experimental, pautando-se no mtodo da redescoberta;

Tendncia da Cincia Integrada: a proposta de trabalho era baseada na

integrao das Cincias Naturais e das Cincias Sociais. Isso repercutiu na
implantao das licenciaturas curtas.
A partir desse perodo, os projetos curriculares comearam a ser

produzidos de forma autnoma, sem se adequarem aos projetos estrangeiros.Com a

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n 4.024/61 foi incorporada a
disciplina Iniciao Cientfica a partir do primeiro ano do curso ginasial.
O ensino de Cincias Naturais passou a ser visto como uma busca
contnua de conhecimentos, que visava investigao, discusso e pesquisa, pois o
currculo escolar precisava responder s mudanas ocorridas por influncia da
Escola Nova, valorizando os aspectos psicolgicos e a participao ativa dos alunos
no processo pedaggico. Com a Lei n 5.692/71, tornou-se obrigatrio o ensino de
Cincias Naturais nas oito sries do primeiro grau e os objetivos do ensino mudaram
mais uma vez. Por se tratar de uma escola profissionalizante, j no se buscava o
conhecimento cientfico atualizado. A carga horria para as disciplinas cientficas foi

reduzida e as aulas passaram a ter um carter livresco, memorialstico e

enciclopdico.
Essa forma de ensinar ainda muito comum na nossa escola; voc j
passou por esse tipo de ensino? Muito provavelmente. A seguir, alternativas a essa
forma de ensinar.
Dessa forma, ficou estabelecida uma contradio entre preparar um
profissional para ingressar no novo sistema massificador de produo ou atender
aos objetivos das cincias, desenvolvendo a capacidade lgica e o pensamento
crtico dos educandos. Esse perodo foi marcado pela decadncia das escolas
pblicas e a ascenso das escolas particulares.
Nessa poca, tambm se instalou uma crise energtica, que resultou
numa crise econmica mundial. Com isso, os problemas ambientais passaram a ser
uma realidade em todos os pases, inclusive no Brasil.
Diante disso, os assuntos relacionados ao meio ambiente e sade
passaram a ter carter obrigatrio em todos os currculos de Cincias Naturais.
No decorrer da forte crise poltico-econmica, ficaram abaladas as
crenas sobre a neutralidade das Cincias e a viso ingnua do desenvolvimento
tecnolgico.
Tornou-se necessrio discutir, em todos os mbitos, inclusive nas salas de
aula, implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos conhecimentos
cientficos e tecnolgicos.
Essas discusses resultaram na criao de uma nova tendncia no
ensino, chamada Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que adquiriu grande
importncia nos anos 1980, sendo reconhecida at os dias de hoje.
Assista ao filme Ilha das Flores, que retrata as condies entre a sociedade
capitalista, a cincia e o meio ambiente.

Alm da tendncia CTS, o ensino de Cincias tambm sofreu influncias

das Correntes da Educao Libertadora e da Pedagogia Crtico-Social.
Embora tivessem se renovado os critrios de seleo de contedos, o
mesmo no ocorreu em relao metodologia de ensino/aprendizagem, que ainda
se pautava no mtodo da redescoberta, utilizado nos anos 1960.

A partir dos anos 1980, o processo educacional comeou a valorizar a

construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Passaram a ser considerados os
conceitos intuitivos, espontneos, alternativos, a preconcepo etc. Esses conceitos,
cuja existncia foi demonstrada por correntes da psicologia, so elementos centrais
nas tendncias construtivistas.
Desde ento, as investigaes das preconcepes de crianas e
adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos
cientficos passaram a ser o foco da maior parte das produes acadmicas de
pesquisas.
Uma importante linha de pesquisa sobre os conceitos intuitivos foi aquela
que se desenvolveu (dentro e fora do Brasil) atravs de estudos sobre a Histria da
Cincia, norteada pelas ideias de Piaget. Verificava-se que as concepes
espontneas das crianas e adolescentes eram semelhantes s concepes
cientficas de outros tempos. O pressuposto construtivista demandava uma srie de
conhecimentos, bem como mudanas de postura e adaptaes para as quais os
professores e o sistema de ensino no estavam preparados.
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional Lei n 9.394 , em 1996, os cursos de Primeiro e Segundo Graus
passaram

ser

denominados

Ensino

Fundamental

Ensino

Mdio,

respectivamente. Em consequncia disso, surgiu uma nova abordagem na prtica

docente, com a publicao pelo Ministrio da Educao (MEC) dos chamados
PCNs. Esse documento apresentava propostas de contedos como elementos
colaboradores para a compreenso de mundo, de forma global, colocando o homem
como indivduo participativo e integrante do universo.
Dessa forma, na viso dos especialistas de Cincias, comeava-se a
valorizar a vivncia dos conhecimentos adquiridos, considerando-os fundamentais
para a preparao da criana para a vida em sociedade, nos ciclos iniciais da
educao.
Sabemos que, atravs do desenvolvimento cognitivo das crianas,
possvel criar situaes de ensino que envolvam atividades prticas e desafiadoras,
sempre promovendo a interao entre prtica, ao, observao, comparao e
sistematizao. Assim, os alunos podero aprender os conceitos especficos da rea
de Cincias, bem como as condies necessrias para a sustentabilidade e a
sobrevivncia.

Considera-se, portanto no decorrer do tempo, o ensino de Cincias

Naturais foi se desenvolvendo e ganhando importncia, modificando no s os
contedos ensinados como a forma de encarar a cincia.
Nos anos 1980, as discusses das crises energticas e as novas
concepes de ensino levaram a profundas mudanas na forma de ensinar; o CTS
torna-se comum nas elaboraes dos currculos de Cincias, que tero seu pice na
publicao dos PCNs, que incorporam toda a efervescncia vivida no ensino na
dcada de 1990.
Hoje, o ensino das Cincias Naturais primordial para o desenvolvimento
cognitivo dos alunos, alm de proporcionar a construo de uma cidadania
responsvel.
2.1 Etapas do mtodo cientifico
PRINCIPAIS ETAPAS DO MTODO CIENTFICO

Voc sabe qual o mtodo que os cientistas usam para fazer suas
descobertas?
O mtodo cientfico um conjunto de etapas ou passos que um cientista
segue, em uma sequncia lgica e organizada, para estudar os fenmenos.
As principais etapas do mtodo cientfico seguidas pela maioria dos
cientistas do mundo so:

Vejamos em que consiste basicamente cada uma delas:

* Observao: Diante de algum sistema ou alguma situao que ocorre
na natureza, o cientista levado pela curiosidade e pela necessidade a buscar
formas de entender o que leva aquilo a acontecer. Assim, a partir da observao,
que pode ser a olho nu ou com a utilizao de instrumentos, como o microscpio, o
cientista comea a formular questes.
Por exemplo, observa-se que a maioria das folhas verde. Ento, a
seguinte questo poderia ser levantada: Por que as folhas so verdes?.
* Hiptese: Na tentativa de responder questo ou s questes
levantadas, o cientista passa a tentar dar uma possvel resposta que explique o
fenmeno observado. Essa a hiptese, ou seja, afirmaes prvias para explicar
os fenmenos.
Por exemplo, para responder pergunta Por que as folhas so verdes?,
o cientista poderia levantar a seguinte hiptese: Alguma substncia est presente
em todas as folhas verdes e responsvel por lhes conferir essa cor..

* Experincias: Para verificar que a hiptese levantada realmente

verdadeira, o cientista ou a equipe de cientistas realiza vrios experimentos
controlados, cujos dados so medidos cuidadosamente e anotados. As experincias
podem confirmar a hiptese ou mostrar que ela no verdadeira e deve ser
descartada. Assim, outra hiptese poder ser levantada e outros experimentos sero
realizados.
Com os avanos tecnolgicos, atualmente existem muitos aparelhos que
tornam essas experincias mais precisas e confiveis.
Por exemplo, para comprovar a hiptese de que alguma substncia
confere a cor verde s folhas, poderiam ser realizados experimentos para isolar
alguns compostos presentes em todas as folhas verdes e verificar se alguma dessas
substncias no estaria presente nas folhas que so de outras cores.
* Lei: Depois de analisar cuidadosamente os resultados obtidos com os
experimentos, o cientista tira algumas concluses. Se comprovar que determinado
fenmeno repete-se aps certo nmero de experincias, ele pode formular uma lei.
Isso significa que ele descrever os eventos que ocorrem de modo uniforme e
invarivel, mas no explicar por que eles ocorrem.
Por exemplo, o cientista pode formular a seguinte lei: Todas as folhas
verdes possuem a substncia clorofila.
* Teoria: a explicao para a lei. A teoria explica no s a questo
levantada no incio, mas tambm todas as que surgiram durante as experincias e
at mesmo prev possveis situaes relacionadas.
Por exemplo, uma teoria seria: O tom esverdeado das folhas ocorre
porque elas produzem grande quantidade do pigmento clorofila. A estrutura da
clorofila possui o on Mn 2+, que o responsvel pela cor verde, pois ele absorve bem
os comprimentos de ondas das cores vermelha, laranja, azul e violeta, mas reflete
grande parte da luz verde, que a cor que ns enxergamos.
Mais explicaes sobre as cores das folhas podem ser encontradas no
texto: Por que as folhas mudam de cor?

2.2 Atividades Propostas

1. Os PCNs foram publicaes feitas pelo MEC. Voc conseguiria dizer uma
importncia destes para a educao brasileira?
2. Nossas crianas apresentam alguns conhecimentos cientficos desde cedo. Voc
poderia dizer onde elas podem ter adquirido esses conhecimentos alm da escola?
3. Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) uma tendncia no ensino de Cincias. O
que teria levado a essa discusso?

3 OBJETIVOS E METAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ensino Fundamental

Objetivos e Metas

1. Universalizar o atendimento de toda a clientela do ensino fundamental, no prazo

de cinco anos a partir da data de aprovao deste plano, garantindo o acesso e a
permanncia de todas as crianas na escola, estabelecendo em regies em que se
demonstrar necessrio programas especficos, com a colaborao da Unio, dos
Estados e dos Municpios.**
2. Ampliar para nove anos a durao do ensino fundamental obrigatrio com incio
aos seis anos de idade, medida que for sendo universalizado o atendimento na
faixa de 7 a 14 anos.*
3. Regularizar o fluxo escolar reduzindo em 50%, em cinco anos, as taxas de
repetncia e evaso, por meio de programas de acelerao da aprendizagem e de
recuperao paralela ao longo do curso, garantindo efetiva aprendizagem.
4. Elaborar, no prazo de um ano, padres mnimos nacionais de infraestrutura para o
ensino fundamental, compatveis com o tamanho dos estabelecimentos e com as
realidades regionais, incluindo:**
a) espao, iluminao, insolao, ventilao, gua potvel, rede eltrica, segurana
e temperatura ambiente;
b) instalaes sanitrias e para higiene;
c) espaos para esporte, recreao, biblioteca e servio de merenda escolar;

d) adaptao dos edifcios escolares para o atendimento dos alunos portadores de

necessidades especiais;
e) atualizao e ampliao do acervo das bibliotecas;
f) mobilirio equipamentos e materiais pedaggicos;
g) telefone e servio de reproduo de textos;
h) informtica e equipamento multimdia para o ensino.
5. A partir do segundo ano da vigncia deste plano, somente autorizar a construo
e funcionamento de escolas que atendam aos requisitos de infraestrutura
definidos.**
6. Assegurar que, em cinco anos, todas as escolas atendam os itens de "a" a "d" e,
em dez anos, a totalidade dos itens.**.
7. Estabelecer, em todos os sistemas de ensino e com o apoio da Unio e da
comunidade escolar, programas para equipa r todas as escolas, gradualmente, com
os equipamentos discriminados nos itens de "e" a "h".**.
8. Assegurar que, em trs anos, todas as escolas tenham formulado seus projetos
pedaggicos, com observncia das Diretrizes Curriculares para o ensino
fundamental e dos Parmetros Curriculares Nacionais.
9. Promover a participao da comunidade na gesto das escolas, universalizando,
em dois anos, a instituio de conselhos escolares ou rgos equivalentes.
10. Integrar recursos do Poder Pblico destinados poltica social, em aes
conjuntas da Unio, dos Estados e Municpios, para garantir entre outras metas, a
Renda Mnima Associada a Aes Socioeducativas para as famlias com carncia
econmica comprovada.**
11. Manter e consolidar o programa de avaliao do livro didtico criado pelo
Ministrio de Educao, estabelecendo entre seus critrios a adequada abordagem
das questes de gnero e etnia e a eliminao de textos discriminatrios ou que
reproduzam esteretipos acerca do papel da mulher, do negro e do ndio .*
12. Elevar de quatro para cinco o nmero de livros didticos oferecidos aos alunos
das quatro sries iniciais do ensino fundamental, de forma a cobrir as reas que
compem as Diretrizes Curriculares do ensino fundamental e os Parmetros
Curriculares Nacionais.**
13. Ampliar progressivamente a oferta de livros didticos a todos os alunos das
quatro sries finais do ensino fundamental, com prioridade para as regies nas quais
o acesso dos alunos ao material escrito seja particularmente deficiente.**

14. Prover de literatura, textos cientficos, obras bsicas de referncia e livros

didtico-pedaggicos de apoio ao professor as escolas do ensino fundamental; **
15. Transformar progressivamente as escolas unidocentes em escolas de mais de
um professor, levando em considerao as realidades e as necessidades
pedaggicas e de aprendizagem dos alunos.
16. Associar as classes isoladas unidocentes remanescentes a escolas de, pelo
menos, quatro sries completas.
17. Prover de transporte escolar as zonas rurais, quando necessrio, com
colaborao financeira da Unio, Estados e Municpios, de forma a garantir a
escolarizao dos alunos e o acesso escola por parte do professor.**
18. Garantir, com a colaborao da Unio, Estados e Municpios, o provimento da
alimentao escolar e o equilbrio necessrio garantindo os nveis calricosproticos por faixa etria.**.
19. Assegurar, dentro de trs anos, que a carga horria semanal dos cursos diurnos
compreenda, pelo menos, 20 horas semanais de efetivo trabalho escolar.
20. Eliminar a existncia, nas escolas, de mais de dois turnos diurnos e um turno
noturno, sem prejuzo do atendimento da demanda.
21. Ampliar, progressivamente a jornada escolar visando expandir a escola de tempo
integral, que abranja um perodo de pelo menos sete horas dirias, com previso de
professores e funcionrios em nmero suficiente.
22. Prover, nas escolas de tempo integral, preferencialmente para as crianas das
famlias de menor renda, no mnimo duas refeies, apoio s tarefas escolares, a
prtica de esportes e atividades artsticas, nos moldes do Programa de Renda
Mnima Associado a Aes Scio- educativas.
23. Estabelecer, em dois anos, a reorganizao curricular dos cursos noturnos, de
forma a adequ-los s caractersticas da clientela e promovera eliminao gradual
da necessidade de sua oferta.
24. Articular as atuais funes de superviso e inspeo no sistema de avaliao.
25. Prever formas mais flexveis de organizao escolar para a zona rural, bem
como a adequada formao profissional dos professores, considerando a
especificidade do alunado e as exigncias do meio.
26. Assegurar a elevao progressiva do nvel de desempenho dos alunos mediante
a implantao, em todos os sistemas de ensino, de um programa de monitoramento
que utilize os indicadores do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica e
dos sistemas de avaliao dos Estados e Municpios que venham a ser
desenvolvidos.**.

27. Estimular os Municpios a proceder um mapeamento, por meio de censo

educacional, das crianas fora da escola, por bairro ou distrito de residncia e/ou
locais de trabalho dos pais, visando localizar a demanda e universalizar a oferta de
ensino obrigatrio.
28. A educao ambiental, tratada como tema transversal, ser desenvolvida como
uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em conformidade com a Lei
n 9.795/99.
29. Apoiar e incentivar as organizaes estudantis, como espao de participao e
exerccio da cidadania.

4 PARA QUE ENSINAR/APRENDER CINCIAS

ATENO
As crianas pequenas compreendem as realidades naturais e sociais de
maneira diferente dos adultos. Nesse caso, o papel da escola e do professor
estimular os alunos a buscarem respostas sobre a vida humana, ambientes,
recursos tecnolgicos, tanto do cotidiano quanto de tempos e espaos distantes.

Ao final do captulo anterior, a tendncia do ensino baseado na CTS

devido, em parte, s modificaes ambientais proporcionadas pelo homem. Cada
vez mais, torna-se importante que o ensino das Cincias Naturais prepare as novas
geraes para os grandes desafios da preservao da vida em nosso planeta.
necessrio que os educadores compreendam as dimenses do fazer
cientfico e sua relao entre o tecnolgico e o seu carter no neutro.
O caminho percorrido atravs do acmulo de informaes e das diversas
interpretaes das cincias que promove o conhecimento da natureza.
Convices antigas acabam por ser descartadas quando surgem novas
teorias. Novas formas de se descrever os mesmo fatos do origem a novos
conceitos e um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado sob uma tica
diferente.
O estudo das Cincias objetiva compreender a natureza, elaborar
representaes de como se explica o universo, o espao, a matria, o tempo, o ser
humano, a vida, sempre desvendando e explicando os novos fenmenos naturais,
de forma a promover a organizao e a sintetizao do conhecimento,
transformando- o em teorias trabalhadas e debatidas pela comunidade cientfica,
que realizar a difuso social dos resultados obtidos.
Em relao aos questionamentos sobre como aprender e ensinar
Cincias Naturais, necessrio que, antes de tudo, se compreenda que o processo
de aprendizagem das crianas comea muito antes da escola. As crianas so
curiosas e buscam explicaes para tudo aquilo que veem, ouvem e sentem.
Sempre fazem perguntas a si mesmas e aos outros para obter respostas e satisfazer
as suas dvidas. Quando chegam escola, elas j trazem um repertrio de
conceitos prprios e explicaes da realidade. imprescindvel que o professor
aproveite esse repertrio das crianas em sala de aula, ampliando-o e
transformando-o positivamente ao longo do processo de ensino-aprendizagem. O
processo pelo qual as crianas transformam experincia em conhecimento
exatamente igual, ponto a ponto, ao processo pelo qual aqueles que chamamos
cientistas produzem o conhecimento cientfico. (HOLT, 2006, p. 113).

Devemos entender que as crianas pequenas compreendem as

realidades naturais e sociais de maneira diferente dos adultos. Nesse caso, o papel
da escola e do professor estimular os alunos a buscarem respostas sobre a vida
humana, ambientes, recursos tecnolgicos, tanto do cotidiano quanto de tempos e
espaos distantes. Somente a partir dos oito anos (incio do Ensino Fundamental)
que as crianas passam a explicar as coisas do mundo de forma mais racional. Elas
podem distinguir os objetos das prprias aes e organizar etapas de
conhecimentos ao longo do tempo.
Nesse incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas
cientficos e tcnicos so muito valorosos, j que permitem variadas formas de
expresso, em que a aprendizagem ocorre de forma gradual, devendo respeitar as
fases do desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Os objetivos gerais do ensino das Cincias Naturais, de acordo com as
Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas para o Ensino Fundamental
(SO PAULO, 2007), podem ser assim considerados:

Compreender a Cincia como uma atividade de carter essencialmente

humano e como um processo de produo de conhecimento;

Perceber o carter dinmico da natureza, no qual o ser humano parte

integrante e agente de transformaes do ambiente que o cerca;

Identificar (no mundo atual e em toda a sua evoluo histrica) as

relaes entre condies de vida, produo de tecnologia e conhecimento
cientfico;

Perceber que a tecnologia um meio necessrio para se atender s

necessidades humanas, reconhecendo tanto seus benefcios quanto seus
riscos vida e ao meio ambiente;

Entender que a sade um bem individual e comum, que deve ser

proporcionado por uma ao coletiva;

Descrever, representar, expressar e interpretar fenmenos e processos

(naturais ou tecnolgicos) por meio do reconhecimento e utilizao de
diversos tipos de linguagens (verbais, escritas, corporais e artsticas);

Coletar, organizar, comunicar e discutir fatos e informaes atravs da

combinao entre leituras, observaes, experimentos, registros etc.;

Utilizar conceitos bsicos sobre energia, matria, transformao, espao,

tempo, sistema, equilbrio e vida;

A partir de aspectos das Cincias Naturais, elaborar questes e

diagnsticos, propondo solues para problemas reais e colocando em
prtica conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social
trabalhados no aprendizado escolar;

Oportunizar a ao crtica e cooperativa visando construo coletiva do

conhecimento, atravs da valorizao do trabalho em grupo.
Veja que os objetivos das Cincias Naturais so bem amplos; alguns

desses objetivos so tambm de outras disciplinas, por isso que os estudos da

Natureza e da Sociedade devem caminhar juntos. Mais para frente veremos como
isso acontece.
Neste captulo, foram apresentados os principais objetivos do Ensino de
Cincias Naturais e apontados tambm aspectos importantes de como a criana
aprende e como o professor pode auxiliar essa aprendizagem com mtodos mais
ativos de ensino.
A Cincia pode ser entendida como um processo no qual se produz
conhecimento e como uma atividade de carter essencialmente humano. Por isso, o
seu desenvolvimento no mbito escolar deve estar centrado nas condies
oferecidas para a ampliao das habilidades e competncias dos alunos, de acordo
com cada faixa etria, sempre buscando resolver questes atuais, por meio de uma
proposta metodolgica que v ao encontro dos objetivos de formao para a
cidadania e garantia de uma aprendizagem que seja relevante aos alunos para a
vida em sociedade.
4.1 Atividades Propostas
1 O que fazemos para a natureza estamos fazendo a ns mesmos. Escreva o
objetivo das Cincias Naturais que se relaciona frase.
2. Cite uma habilidade que pode ser desenvolvida no ensino de Cincias e que faz
parte do seu

objetivo.
5 O QUE E QUANDO ENSINAR? EM CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL DO
6 AO 9 ANO
5.1 Vida e Meio Ambiente
5.2 Ser Humano e Sade
5.3 Terra e Universo
5.4 Recursos Naturais e Tecnolgicos
5.5 Atividades Propostas
6 CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS
6.1 Atividades Propostas
7 HABILIDADES E COMPETNCIAS
7.1 Atividades Propostas
8 COMO ENSINAR? METODOLOGIA INVESTIGATIVA
8.1 Atividades Propostas
9 AVALIAO E APRENDIZAGEM
9.1 Atividades Propostas
10 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS