PROYECTO DE TESIS DOCTORADO JAMES GONZALES GARCÍA 2014.docxcorregido

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
FACULTADCDE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE POST GRADO

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE VALORES VIVIENDO CON FE
Y
ALEGRA
ALUMNOS
EN
DE
LAS
HABILIDADES
EDUCACIN
SOCIALES
BSICA
REGULAR
DE
DE
LOS
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA N 36 DEL DISTRITO

DE LA ESPERANZA. TRUJILLO. LA LIBERTAD. PER. 2014.
PROYECTO DE TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE
DOCTOR EN EDUCACIN
AUTOR
Mg. GONZALES GARCA, James Cristian
ASESORA
DRA.LUCY MERCEDES SANCHEZ PINEDO
TRUJILLO PER
Ttulo de la tesis.
Influencia del programa de valores Viviendo con Fe y Alegra
en las habilidades sociales de los alumnos de educacin bsica
regular de la institucin educativa Fe y Alegra N 36 del
Distrito de La Esperanza. Trujillo. La Libertad. Per. 2014.
2. Introduccin
La educacin cumple una funcin esencial en el desarrollo de la
persona y de la sociedad, pues constituye una va que favorece el
aprendizaje
de
capacidades,
habilidades,
destrezas,
actitudes
conocimientos y valores que permiten a la persona desenvolverse en

un mundo cambiante y complejo. En este sentido, la educacin debe
promover la realizacin plena de la persona, mediante estrategias que
favorezcan
su
autorrealizacin,
su
autoconocimiento
el
descubrimiento del mundo que lo rodea.

La educacin en valores ticos debe ser una forma de abordar la
problemtica educativa orientada a la construccin de personas
competentes, no slo en su ejercicio profesional sino en su forma de
ser y de vivir, guiados por criterios de respeto, solidaridad, justicia y
comprensin. Es por ello que debe ser un modo de educacin ms
que una educacin especializada; una forma contextual de crecer y
vivir en la comunidad de aprendizaje y de convivencia que es la
escuela, ms que un espacio de aprendizaje aislado y de simulacin
del mundo de la vida adulta-, y una forma de construccin personal
autnoma y en el dilogo ms que un simple ejercicio de habilidades
para el desarrollo del juicio moral y de la capacidad de dilogo.
Una preocupacin reiterada en padres de familia, profesores y en
gran parte de la poblacin, es inculcar la formacin de valores en los
estudiantes. Es comn escuchar frases como "se han perdido los
valores" o "ya a nadie le interesan los valores". Asimismo se reclama
a la educacin vigilancia y atencin a hechos que son preocupantes

en el orden social, violencia, depresin juvenil con su secuela de
intentos
de
suicidio,
drogadiccin,
corrupcin,
etc.,
como
manifestacin de prdida de valores.

Por ello, resulta cada vez ms difcil que los sistemas educativos
ignoren las exigencias sociales que, fundamentalmente, demandan de
la escuela una formacin tica que permita la convivencia armnica lo
que no significa libre de conflictos en las sociedades en las que
vivimos. Los sistemas educativos estn, inevitablemente, fundados en
valores. Lo que parece no ocurrir con toda la eficacia que la sociedad
quisiera es la apropiacin de esos valores por parte de los educandos
que, se apropian de valores y comportamientos, procedentes de otras
fuentes, extraescolares, entre las cuales identificamos a los medios
de comunicacin, las interrelaciones con amigos, entre otros.
En los pases latinoamericanos las exigencias de la formacin en
valores giran fundamentalmente en torno a la formacin de
ciudadanos capaces de conocer, defender y promover su desarrollo
integral a travs de la promocin de valores, actitudes, y habilidades
sociales que desde una perspectiva tica combine la dimensin global
y local de esta problemtica, propiciando as cambios conceptuales y
actitudes que promuevan una sociedad ms justa, equitativa,
democrtica, tolerante y solidaria.
La grave situacin social y poltica que nuestro pas enfrent,
particularmente en las dos ltimas dcadas, ha afectado las
condiciones de vida de los peruanos tanto en el aspecto econmico
como en las relaciones de convivencia, en casi todos los espacios de
interaccin
de
la
sociedad:
familia,
Instituciones
Educativas,
Instituciones laborales, comerciales, polticas, deportivas, etc. Al

interior de cada uno de estos espacios se han desarrollados actitudes
y conductas contrarias a la tica y la moral: la falsedad,

deshonestidad, egosmo, arbitrariedad, abuso del poder, intolerancia,
irresponsabilidad, individualismo y otros.
En el Per enfrentar estos problemas, son retos que se sabe no
pueden
ser
enfrentados
solamente
por
las
instituciones
tradicionalmente encargadas de formar en valores: Familia e iglesia.

Su abordaje requiere formacin humana e intelectual de sus
promotores, constancia y sistematicidad, coherencia y congruencia,
gradualidad y relacin con los contenidos curriculares y con el
contexto circundante. Slo el sistema educativo, a travs de la
escuela,
puede
ofrecer
un
caractersticas.
proceso
formativo
con
estas
3.
Contenido
1. Ttulo de la tesis.
2. Introduccin.
3. Contenido.
4. Planeamiento de la lnea investigacin.
4.1. Planteamiento del problema.
a) Caracterizacin del problema.
b) Enunciado del problema.
4.2. Objetivos de la investigacin investigacin.
4.3. Justificacin de la investigacin.
5. Marco terico y conceptual
5.1. Antecedentes.
5.2. Marco terico y conceptual.
6. Sistema de hiptesis.
7. Metodologa.
7.1. El tipo y el nivel de la investigacin.
7.2. Diseo de la investigacin.
7.3. Poblacin y muestra.
7.4. Definicin y operacionalizacin de las variables.
7.5. Tcnicas e instrumentos.
7.6. Plan de anlisis.
7.7. Matriz de consistencia.
7.8. Principios ticos.
8. Referencias bibliogrficas
Anexos
4. Planeamiento de la investigacin.
4.1.
Planteamiento del Problema

a) Caracterizacin del problema
En la Institucin Educativa de Accin Conjunta "Fe y
Alegra", N 36 del Distrito de La Esperanza, a partir del
diagnstico educativo realizado por los maestros en los
grupos de planificacin de inicios de ao y con las
constataciones empricas de los mismos, en sus relaciones
educativas con los alumnos, se ha determinado que los
estudiantes de educacin bsica curricular evidencian
deficiencias en la prctica de valores, dificultando el
desarrollo adecuado de las habilidades sociales".
De acuerdo a ello, tales estudiantes demuestran
irresponsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares,
resistencia
al
trabajo
grupal
efectivo,
as
como
el
incumplimiento grupal de las tareas, la escasa muestra de

solidaridad entre ellos, el respeto entre pares y para con los
adultos maestros no es el ms adecuado, adems muestran
agresividad e intolerancia con sus compaeros, asimismo,
demuestran
actitudes
de
discriminacin
con
algunos
compaeros.
Estos ejemplos de comportamientos contrarios a la
prctica de valores, pueden ser explicados, en cierto modo,
a partir del contexto familiar y social de donde proceden, que
les es adverso.
Por otro lado, los asesores de aula manifiestan que
habra un ndice importante de violencia, desorganizacin
familiar
desintegracin
familiar,
evidencindose
en
ausencia fsica cuando los cnyuges estn lejos uno del otro
por motivo de trabajo. Y emocionalmente a travs de las

rias frecuentes entre los esposos, abandono y malos tratos
de menores son sntomas de una familia desintegrada.
Asimismo, los profesores no muestran comportamientos
de asertividad a tales problemas ni compromiso efectivo con
la institucin y tal parecera que los mismos tampoco
desempearan un trabajo de ayuda y orientacin actitudinal
con los estudiantes, en tanto no hay satisfaccin profesional
ni socioeconmica. Asimismo, el clima institucional del
centro educativo muestra divisin de opiniones y falta de
cordialidad entre los maestros.
b) Enunciado del Problema
Cmo influye la aplicacin del programa Viviendo con Fe
y Alegra en las habilidades sociales de los estudiantes de
educacin bsica regular de la Institucin educativa "Fe y
Alegra N 36 del Distrito de La Esperanza- Trujillo 2014?
4.2.
Objetivos de la Investigacin
4.2.1.
General
Determinar la influencia de la aplicacin del programa
Viviendo con Fe y Alegra en las habilidades sociales de los
estudiantes de educacin bsica regular
de la I E. "Fe y
Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014

4.2.2.
Especficos
Evaluar la influencia de la aplicacin del programa

Viviendo con Fe y Alegra en la asertividad de los
estudiantes de educacin bsica regular de la I.E. "Fe y
Alegra", N 36 de La Esperanza-Trujillo 2014.

Viviendo con Fe y Alegra en la convivencia de los
estudiantes de educacin bsica regular de la I E. "Fe y
Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014.
Sealar la influencia de la aplicacin del programa

Viviendo con Fe y Alegra en la comunicacin de los
estudiantes de educacin bsica regular de la I.E. "Fe y

Viviendo con Fe y Alegra en el liderazgo de los
4.3.
Justificacin de la Investigacin.El siguiente trabajo de Investigacin se justifica por lo siguiente:

Terica.- El valor terico del siguiente trabajo radica en que podr
sugerir ideas, recomendaciones
para posteriores estudios de
investigacin. A la vez que permitir constatar la verificacin de

nuestra hiptesis de investigacin dando a conocer la influencia
directa del Programa Viviendo con Fe y Alegra en el pensamiento
creativo; ya que al haber ruptura del ncleo familiar afecta en todas
sus etapas de crecimiento y desarrollo del nio trasladando su
problema a la escuela en donde estudia , dando como resultado el
bajo desarrollo del pensamiento creativo, dato con el cual se podr
dirigir la orientacin de los estudiantes que se ven afectados por
dicho problema.
Este aporte de investigacin beneficiar no solo a los
estudiantes de la. I E. "Fe y Alegra", N 36 del Distrito de La
Esperanza Trujillo sino que servir como marco terico referencial

para el mejoramiento de la calidad educativa del pas.
Epistemolgico.- La presente investigacin contribuir en el
conocimiento de la ciencia de la educacin acerca de explicar,
comprender el problema investigado.
Prctica.- La informacin generada contribuir a mejorar las
estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo en los
alumnos,
contribuyendo a la mejora de prctica profesional del
educador.
Metodolgico.- Brindar a los docentes informacin de cmo
incide el Programa Viviendo con Fe y Alegra en el desarrollo de
las habilidades sociales de los estudiantes de educacin bsica
regular, ya que en el corpus de conocimiento cientfico, existe la
necesidad de conocer la incidencia de un programa basado en
valores en el desarrollo de las habilidades sociales en nuestro
contexto.
Importancia.- El estudio es importante porque beneficiara a los
estudiantes de la I E. "Fe y Alegra", N 36 del Distrito de La
Esperanza Trujillo,
habilidades
incrementando
sociales;
adems
el
desarrollo
su pertinencia
de
radica
sus
en
la
congruencia con los lineamientos del ministerio de Educacin

para construir
una
comunidad
escolar
exenta de violencia,
mientras que la relevancia estriba en el aporte con carcter

cientfico de una propuesta de intervencin con la rigurosidad
que exige el nivel de formacin acadmica de postgrado.
Factibilidad y viabilidad.- El estudio es factible puesto que se
dispone
del
recurso
humano,
cientfico
logstico
para
administrar un programa basado en valores para fortalecer el

desarrollo de las habilidades sociales, mientras que es viable
en virtud que se dispone del acceso a la poblacin objeto de
estudio y del tiempo necesario para su administracin.
5. Marco Terico y Conceptual
5.1.
Antecedentes
Los principales antecedentes del problema de investigacin son
los siguientes:
NORIEGA ROLDN Antonieta, estudiante de Maestra de la
Universidad Nacional de Trujillo realiz una investigacin en el ao
2002 titulada "Influencia de un programa de Educacin en Valores
en la mejora de las relaciones personales en las alumnas de 5to.
Grado de educacin secundaria de los C.E. Javier Heraud y Mara
Negrn Ugarte" para optar el Grado de Maestro en Educacin en
Mencin en Psicologa Educativa, concluyendo que:
La aplicacin del Programa de Educacin en Valores mejor
significativamente la prctica de valores en las alumnas de los
Centros Educativos "Javier Heraud" y "Mara Negrn Ugarte".
Los valores que mejor se desarrollaron en ambos Centros Educativos
fueron la solidaridad y trabajo en equipo.
Los indicadores mejor desarrollados del valor respeto fueron saludar
atentamente y saber escuchar cuando los dems hablan.
Los indicadores mejor desarrollados del valor responsabilidad fueron:
evitar culpar a los dems y aceptar faltas y la enmiendas a sus
trabajos.
Los indicadores de la convivencia armoniosa mejor desarrollados en
ambos Centros Educativos (Relaciones Interpersonales) fueron la
facilidad de comunicacin y las muestras de simpata como
compartir responsabilidades.
Con lo cual estamos de acuerdo por cuanto con la aplicacin de un
programa convenientemente estructurado es posible mejorara la
10
prctica de valores en los nios.

MENDOZA REYES Domingo Pascual estudiante de Maestra de la
Universidad Nacional de Trujillo, realiz una investigacin en el ao
2005 titulada: Aplicacin de un Programa de Educacin en Valores
para mejorar la disciplina escolar de los Alumnos del Tercer Ao de
Secundaria del Colegio "Csar Armestar Valverde" de Simbal
Trujillo, para optar el Grado de Maestro en Educacin en Mencin
en Psicologa Educativa.
En este trabajo se llegaron a las conclusiones siguientes:
Existe diferentes significativa entre la proporcin de alumnos en el
pre-test con la proporcin de alumnos en el post-test del grupo
experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicacin de un
programa de Educacin en Valores mejoro significativamente la
disciplina escolar de los alumnos del 3ro ao de Educacin
Secundaria del Distrito de Timbal.
Con la aplicacin de un Programa de Educacin en Valores el nivel
de disciplina mejoro sustancialmente de un nivel medio a un nivel
superior, ya sea en la disciplina en el aula, en el colegio, con sus
compaeros y con sus superiores, conforme se apreci en el grupo
experimental.
GONZLES MORENO, Mnica Patricia, bachiller de la Universidad
Csar Vallejo, en el ao 2002 realiz una investigacin titulada:
Efectos de la aplicacin de un programa de habilidades sociales
sobre los problemas del comportamiento en las alumnas del 6to
grado de Educacin Primaria del C.E.P. "Sagrado Corazn" de
Trujillo, para optar el Titulo de Licenciada en Psicologa; se llegaron
a las siguientes conclusiones:
La aplicacin del programa de habilidades sociales, ha contribuido
a mejorar significativamente los problemas de comportamientos de
las alumnas de la experiencia.
11
5.2.
Marco terico y conceptual

HABILIDADES SOCIALES:
Definicin
Un elemento bsico de la responsabilidad social en las personas
es la presencia de habilidades sociales que les permitan
relacionarse con otros en forma respetuosa y efectiva. Entre las
numerosas definiciones de habilidades sociales, destacamos las
siguientes:
Caballo (1988), "son conducta que en conjunto permiten al
individuo a desarrollares en un contexto individual o interpersonal.
Permite expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de uno, adecuado a la situacin en el cual el individuo se
encuentra as mismo mientras respeta la conducta de los otros, y el
cual generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuro problemas".
Las habilidades sirven a los alumnos para afrontar la vida con
optimismo, haciendo feliz a las personas que los rodean y
sintindose feliz con ellos mismos, adems estas habilidades se
pueden aprender y poner en prctica, pero hay un factor muy
importante en nuestra personalidad que hace que se cumplan o no,
las circunstancias en las que nos desenvolvemos y el desarrollo de
nuestra personalidad que poseemos.
Principales habilidades sociales
Por lo manifestado, las habilidades que trabajaremos y creemos
son las ms importantes que los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria deben mejorar son las que consideran Burga
(2005):
12
Asertividad:
Hidalgo y Abarca (2006), indican podramos
conceptualizar la asertividad "como un subconjunto de
aciertos objetos sociales, especialmente en situaciones que
implican un cierto riesgo social.
Riso (1997) dice es la capacidad de decir "no", expresar
desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y
expresar en general sentimientos negativos.
Tanto Hidalgo y Riso, entienden por asertividad como la
habilidad que permite la toma de decisiones para enfrentar
con xito la solucin de un problema.
Castanyer y Ortega (2003) consideran que la asertividad
"Es la habilidad de la persona para defender sus propios
derechos de manera apropiada y franca, con oportunidad,
de expresar sus propios sentimientos, deseos y opiniones
evitando agredir al otro, de poder solicitar a la otra persona
un cambio de comportamiento si se sienta agradecida".
Tambin se la define como la habilidad de comunicarse
y expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones
con confianza y mxima capacidad. Una persona asertiva
posee la suficiente seguridad y aplomo para no aceptar
algo que no desea o por el contrario para aceptar con un s.
Una conducta asertiva envuelve en forma directa la
expresin
de
nuestros
sentimientos,
preferencias,
necesidades u opiniones en la manera que nosotros nos

dirigimos
otras
personas,
sin
menospreciarlas ni usarlas como medios.
13
forzarlas,
ni
Segn Gil citado por Castanyer y Ortega (2005), la

asertividad es tomar decisiones en tu vida, hablar
claramente y honestamente, pedir lo que quieres y decir no
a lo que no quieres. Es aprender a sentirse con valor,
capaz y poderoso.
En otras palabras, significa interesarse por un mismo.
Pero la persona asertiva tambin ayuda a que los dems
se sientan bien, tratndolas con cario, amabilidad y
consideracin.
Un comportamiento y respuesta asertiva fortalece la
confianza en s mismo, al expresar conformidad o
desacuerdo cuando juzgue necesario exigir, aclarar, decidir,
aceptar o rechazar algo. Es muy conveniente que los
jvenes aprendan, paulatinamente, a ser asertivos, a pedir
lo que quieran, a tomar sus propias decisiones, an las de
la vida cotidiana, sin aceptar la presin o interferencia de
otros, se sentirn mejor, se respetarn a s mismos y sern
respetadas por los dems, sern honestos con s mismos.
Habilidad de convivencia:
Es la habilidad de aprender a vivir juntos pues supone
desarrollar la comprensin del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Habilidad de comunicacin:
Las habilidades de comunicacin sirven para comunicar
lo que se piensa o lo que se siente, pedir ayuda, y expresar
la tensin que es lo que le faltan a nuestros alumnos. Para
14
comprender su importancia, conviene tener en cuenta que

la mayora de las manifestaciones violentas que se
producen en el colegio son de tipo expresivo o reactivo y se
producen por la falta de habilidades y contextos para
expresar emociones negativas sin recurrir a ella.
Entre las principales habilidades de comunicacin que
los adolescentes deben y pueden aprender para poder
dialogar y discutir de forma constructiva cabe destacar las
siguientes:
Prestar atencin a lo que expresan los dems, escucharles
con la intencin de comprenderles.
Respetar los turnos de participacin y distribuir el tiempo

de comunicacin.
Expresar opiniones y sentimientos.
Hacer preguntas para facilitar la comunicacin.
Estructurar la informacin.
Captar
la
relacin
que
existe
entre
distintos
razonamientos (discrepancias y semejanzas).
Incluir en los razonamientos propios los argumentos

esgrimidos por los dems.
Habilidad para ejercer liderazgo

A continuacin se presenta definiciones segn Prez
(1994):
"El liderazgo es influencia, es el proceso de influir sobre los
dems personas para que intenten, con buena disposicin
y entusiasmo, lograr metas de grupo. Los lderes no slo
motivan a los subordinados a satisfacer sus propias metas
y necesidades personales, sino tambin en la realizacin
de los objetos deseados para la organizacin".
15
"El liderazgo es una nueva filosofa de direccin para

movilizar todos los recursos de la organizacin, es
especial, los potenciales humanos, en el logro de la misma.
El liderazgo incrementa la calidad del trabajo al dinamizar
la comunicacin, el compromiso y la capacidad del
conjunto social para conseguir la calidad total. (Op. Cit.
Perez,1994).
En cualquier grupo grande o pequeo, algunos
individuos tienen ms poder e influencia que los otros.
Quien tiene sta influencia mayor asume una posicin de
importancia en el grupo y tiende a ser reconocido como
lder. As podemos definir al lder como el individuo que
ejerce la mayor influencia en el grupo y debe tener
caractersticas importantes como fortaleza, actividad y
bondad,
debe
ser
admirado
por
cualquier
grupo,
competente y digno de confianza.

Entre los rasgos ms asociados con el liderazgo se
encuentra la habilidad para solucionar problemas; el lder
de muchos grupos es de algn modo ms hbil e
inteligente que los seguidores-, otro rasgo del liderazgo es
la elocuencia, varios investigadores encontraron pruebas
constantes que los miembros ms habladores del grupo se
ven como los lderes; otro rasgo que se asocia con el
liderazgo es el carisma, un trmino usado para describir la
atraccin magntica que ciertos lderes parecen tener; el
carisma en un lder es evidente sobre todo en momentos
de crisis y que ciertos acontecimientos lo hacen aflorar .
El carisma tambin est determinado en parte por las
necesidades y los estados emocionales de los seguidores-,
16
por esta razn no todos sienten el influjo del lder de la

misma manera.
"Para entender la eficacia del liderazgo tenemos que
observar las caractersticas de los grupos en. Imagnese en
un grupo muy importante para usted Qu lder le gustara
tener en su grupo? En quin pondra su confianza y fe
para que lo dirija cuando compita y negocie con otros
grupos? Las respuestas dependern de que tan importante
y esencial es para usted el grupo en el momento, es por
eso que todos tenemos una representacin o esquema
mental de lo que es un lder eficaz (Worchel,1998).
Entre las principales caractersticas de un lder est el
poder cautivar la atencin de los dems con sus ideas,
tener un alto grado de persuasin, adicionalmente, es
comn observar en los lderes la gran facilidad de palabra y
un carcter extrovertido.
Mecanismos de Aprendizaje de Habilidades Sociales
Hoy por hoy, la opinin generalizada es que las habilidades
sociales se adquieren mediante una combinacin del proceso
de desarrollo y del aprendizaje. Ningn nio nace simptico,
tmido, agresivo o socialmente hbil; a lo largo de la vida, se va
aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma que las
respuestas que emitimos en una situacin interpersonal
depende de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el
medio ambiente.
Es decir, nosotros en interaccin con nuestro medio social,
vamos aprendiendo cierta clase de conductas que son
mostradas en forma puntual y situacional.
17
Aprendizaje por experiencia directa

Las conductas interpersonales estn en funcin de las
consecuencias (reforzantes y adversivas) aplicadas por el
entorno despus de cada comportamiento social. Cuando
un nio sonre a su padre, ste lo gratifica. Esta conducta
tender a repetirse pasando con el tiempo a formar parte
del repertorio de conductas del nio.
Aprendizaje por observacin

Todo aprendemos conductas de relacin social como
resultado de la exposicin ante modelos significativos.
La teora del aprendizaje social afirma que muchos
comportamientos se aprenden por observacin de otras
personas. Un nio que observa a su hermano ser
castigado. Cuando grita para hacer peticiones, aprender a
no emitir esa conducta.
Los modelos a los que estamos expuestos en nuestro
desarrollo son muy variados, entre ellos tenemos a
nuestros hermanos, primos, vecinos, amigos, padres,
maestros y personas que nos rodean. Tambin son muy
importantes e impactantes los modelos de la televisin, del
cine, de los libros, cuentos, historias, etc.
Aprendizaje Verbal o Instruccional

Esta forma de aprendizaje nos dice, que aprendemos a
travs de lo que se dice, del lenguaje hablado, por medio
de preguntas, instrucciones, indicaciones, explicaciones o
sugerencias verbales. Es una forma no directa de
aprendizaje.
18
Aprendizaje por feedback-interpersonal

El feedback o retroalimentacin es la explicacin por
parte
de
observadores
de
cmo
ha
sido
nuestro
comportamiento, esto ayudar a la correccin del mismo

sin necesidad de ensayos y consiste en la informacin-, por
medio de la cual la persona con la que se interacta, nos
comunica nuestra reaccin ante nuestra conducta.
Proceso de socializacin de las habilidades sociales
El proceso de socializacin est referido al Modelo centrado
en el ambiente: las habilidades sociales dependen de los
estmulos y refuerzos ambientales, sobre todo, sociales. As, en
este modelo, es importante analizar la calidad de las relaciones
interpersonales con los compaeros, los profesores, el
ambiente educativo, la familia y la comunidad.
Los contextos en los que el nio y adolescente se desarrolla
son principalmente tres: el entorno familiar, el entorno escolar y
el entorno social.
ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
SOCIALES:
En la actualidad las habilidades sociales se adquieren
mediante una combinacin del proceso de desarrollo y del
aprendizaje; es decir el individuo en su interaccin con su
entorno y medio social.
a
EL SER HUMANO COMO SER SOCIAL

Hidalgo y Abarca (2008), consideran que "el hombre
es un ser social por naturaleza y requiere de su entorno
para desarrollarse integralmente" contexto que en gran
medida es un contexto social.
19
El modelo de aprendiz social, postinee que el

funcionamiento psicolgico y por lo tanto el desarrollo
social, responde a la interaccin recproca de muchos
factores ambintales, individuales y de conducta de la
persona el aprendizaje, que permiten el aprendizaje del
comportamiento social.
El comportamiento interpersonal se aprende por
asociacin y por aprendizaje instrumento, siendo el
refuerzo social uno de los refuerzo v Ms poderosos para
la adquisicin y manutencin de la conducta interpersonal.
En esta sentido Hidalgo y Abarca mencionan a
Bandura, que ha enfatizado la importancia de factores
cognitivos
observacin
en
el
aprendizaje.
requiere
de
El
procesos
aprendizaje
tales
como
por
la
percepcin, atencin y memoria, reproduccin motora y

factores motivacionales que suponen procesos cognitivos
complejos de abstraccin y simbolizacin.
As mismo, se considera que uno de los medios ms
efectivos de aprendizaje de comportamientos complejos,
como es la conducta social, es a travs de la observacin
de modelos significativos.
b
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN:
Es en la familia donde se producen los primeros
intercambios de conducta social y afectiva, valores y
creencias, teniendo una influencia muy decisiva en el
Posteriormente la incorporacin del nio al sistema
20
escolar
le
permite
obliga
desarrollar
ciertas
habilidades sociales ms complejas y extendidas.

Es un periodo crtico respecto a las habilidades
sociales ya que estas mayores exigencias pueden llevar
al nio a presentar dificultades que antes no eran
claramente detectadas o pueden empezar a producirse
problemas de ansiedad social y timidez.
El periodo de la adolescencia es una etapa del
desarrollo en que el joven debe encarar mltiples tareas
que implican relaciones interpersonales diferentes a las
de la infancia y debe desarrollar habilidades para resolver
problemas de manera independiente.
En este sentido Wielkiewicz (1992) afirma que las
habilidades
sociales
varan
segn
las
etapas
del
desarrollo, esperndose que un alumno entre 7 y 12 aos

muestre habilidades como: aprender a participar en
actividades de grupo, mejora sus habilidades para
conversar, mantener una amistad, hacer obsequios en
ocasiones especiales, tolerar hasta donde sea posible la
conducta molesta de los dems, hacerles peticiones
razonables a sus compaeros, as como negarles favores
cuando se justifique. Posteriormente en la vida adulta, la
persona requiere desarrollar habilidades.
Para el trabajo, realizacin de tareas en equipo y
habilidades interpersonales con su pareja. Los contextos
en los que el nio y adolescente se desarrolla son
principalmente tres: El entorno familiar, el entorno escolar
y el entorno social.
21
Entorno familiar
El proceso de socializacin se va dando a travs de un
complejo
proceso
de
interacciones
de
variables
personales, ambientales y culturales. La familia es el

grupo social bsico donde se producen los primeros
intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y
creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el
Los padres son los primeros modelos significativos de
conducta social afectiva y los hermanos constituyen un
sistema primario para aprender las relaciones con sus
padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas normas
y valores respecto a la conducta social, ya sea a travs de
informacin,
refuerzo,
castigo
sanciones,
comportamiento y modelaje de conductas interpersonales,

por eso la familia es el primer eslabn para el aprendizaje
de habilidades sociales.
d
Entorno escolar
La incorporacin del nio al sistema escolar le permite
y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales ms
complejas y extendidas. El nio debe adaptarse a otras
exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y
necesidades
de
un
espectro
ms
amplio
de
comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de

relacin con adultos y con nios de su edad, mayores y
menores que l.
Este es un perodo crtico respecto a la habilidad
social, ya que estas mayores exigencias pueden llevar al
22
nio a presentar dificultades que antes no haban sido

detectadas.
Insercin de las habilidades sociales en el currculo
Peruano.
Desde hace algunas dcadas se difunde el informe
general de la reforma de la Educacin Peruana Pealoza
(1968), en las bases doctrinarias; hace un anlisis de la
realidad
educativa
peruana
donde
precisa:
Los
educandos no adquieren ni el pensamiento reflexivo, ni

son capacitados para ninguna actividad til y productiva.
En este informe se plantea como objetivo general el
desarrollo de un conjunto de actitudes, hbitos y
habilidades que permitan la utilizacin de mtodos y
tcnicas para conseguir perfeccionamiento constante.
Esta misma preocupacin es compartida por Len
(2009), "cuando se refiere que la educacin peruana debe
estar orientada a cambiar mitos, trampas, engaos e
ineficiencias, dice tambin que se educa para la
impotencia es decir uno aprende a no hacer nada y a no
saber hacer nada; el joven no est preparado para pensar
por s solo"
El Informe de MINEDU PRONAMEC (2010)
Secundaria concluye que
"uno de sus objetivos es el
desarrollo de habilidades sociales y asertividad. Y se

fundamenta porque afirma que "la baja calidad de la
educacin se debe a la existencia de contenidos intiles,
alejados a la realidad y de las necesidades de los nios;
inadecuada utilizacin de tiempo libre y del espacio, las
23
metodologas pasivas o poco participativas, contenidos de

influencia memorsticas, etc.".
PRONAMEC (2010), "se propone orientar el trabajo de
las Instituciones Educativas hacia actividades que hagan
posible el desarrollo de habilidades sociales de los
alumnos y alumnas como conocer sus propias emociones,
controlar y manejar sus emociones, generar optimismo y
fuerza interna para no desanimarse, reconocer emociones
en los dems y manejar en forma apropiada las relaciones
interpersonales". (PRONAMEC (2010)
En la propuesta del Diseo Curricular Bsico de
Educacin Secundaria de Menores 2002, considera
enfatizar dos reas: Desarrollo personal y desarrollo
social. El primero seala la comprensin personal y de su
entorno, solucin de problemas y autoconocimiento. Y en
el segundo la comprensin de aspectos sociales,
causalidad de cambios de procesos histricos, la empata,
autoestima y por su puesto la asertividad", alumnos y
alumnas como conocer sus propias emociones, controlar
y manejar sus emociones, generar optimismo y fuerza
interna para no desanimarse, reconocer emociones en los
dems y manejar en forma apropiada las relaciones
interpersonales".
e
Entorno social
Es la relacin con el grupo especficamente en la
relacin con los pares que siendo un aparte significativa
del contexto escolar representa otro agente importante de
socializacin en el nio. La interaccin con sus iguales
afecta
el
desarrollo
24
de
su
conducta
social,
proporcionndole
al
nio
muchas
posibilidades
de
aprender normas sociales y las claves para diferenciar

entre comportamiento adecuado e inadecuado en el
mbito social. Por ltimo, la amistad contribuye a la
socializacin del nio a travs de su impacto en la
formacin de la imagen de s.
La pertenencia a un grupo de pares, fuera diferenciar
entre comportamiento adecuado e inadecuado en el
mbito social. Por ltimo, la amistad contribuye a la
socializacin del nio a travs de su impacto en la
formacin de la imagen de s. La pertenencia a un grupo
de pares, fuera de las fronteras familiares, le ayuda a
desarrollar su propia identidad e individualidad y a
ensayar patrones nuevos de conducta en un crculo ms
cerrado.
Importancia
de
las
habilidades
sociales
en
los
adolescentes
Es importante el desarrollo de habilidades sociales en el
perodo de la adolescencia pues, es una etapa en que el
individuo
debe
encausar mltiples tareas que
implican
relaciones interpersonales diferentes a las de la infancia y debe

desarrollar habilidades para resolver problemas de manera
independiente.
Los adolescentes deben de hacer amigos, amigas,
compaeros y compaeras, aprender a conversar con sus
coetneos y semejantes, deben participar en diferentes grupos
de actividades que no posee un vnculo directo con la actividad
docente, aprender comportamientos heterosexuales y sentirse
identificados e integrarse al grupo.
25
PROGRAMA EDUCATIVO
Definicin
Es un conjunto de acciones especficas, ordenadas
secuencial- mente en el tiempo, para obtener resultados
preestablecidos en relacin al objetivo de un proyecto.
Constituye la parte instrumental de un plan y obedece a los
lineamientos y disposiciones del mismo.
El trmino Programa se refiere al propsito de ejecutar
algo, abarcando la idea de las diferentes acciones que habrn
de permitir su logro. Rojas Torres (2001) define el Programa
como Un conjunto de actividades de carcter intencional
orientadas a la solucin de un problema concreto y que
requiere de una solucin prctica.
Si atendemos la idea de programa en el mbito educativo
entonces convenimos en que todo programa es originado en
las discrepancias que se presentan en una determinada
realidad, entre el debe ser y lo que es, frente a lo cual se
plantean los objetivos, estrategias, acciones y decisiones
orientadas a impulsar el desarrollo y superacin de la
problemtica existente.
Por su parte, Guerrero (2003) afirma que Es una tcnica
de trabajo grupal, enmarcada en la metodologa activa, en la
cual los participantes viven la excelente oportunidad para
compartir experiencias y elaborar productos.
Esta tcnica se utiliza bastante en la capacitacin de
profesionales de distintas especialidades. En la actualidad es
muy utilizada en la capacitacin docente y en el desarrollo de
competencias y capacidades curriculares en los diversos
26
niveles y grados del sistema educativo nacional.

Condiciones del programa:
Los programas educativos, por su naturaleza misma de ser
aplicados a personas poseen un
carcter eminentemente
formativo y se orientan a desarrollar la parte humana, por lo

cual
Abada (2003) afirma que deben tener las siguientes
condiciones y caractersticas:
Amplio: Se fijar una meta valiosa que exija esfuerzo y que
considere el aprovechamiento mximo de instalaciones y
material.
-
Completo: De acuerdo a las posibilidades materiales, a

las posibilidades humanas (condiciones del educador,
aptitudes del educando) y a los objetivos que se desea
lograr.
Flexible: Susceptible de reajustes.
Graduado: Considerando etapas del desarrollo.
Mnimo: Sinttico, fijado lneas generales y resultados

posibles. Ese mnimo no contradice la amplitud.
Adecuado: A la capacidad de los sujetos.
Realizable:
Ideal
Real,
un
justo
equilibrio
es
indispensable, si peca de ideal puede estar alejado de

una posibilidad de realizacin que lo hace inoperante, y si
peca de real puede ser poco ambicioso y estancarse en
una mediocridad de la que no se podra salir fcilmente.
Caractersticas
a. Unidad: Porque todos los objetivos, contenidos deben
apuntar a un mismo fin y estar vinculados entre s.
b. Continuidad de accin: Deben cubrir la totalidad del
proceso a que se refiere sin saltos, ni fragmentos.
c. Flexibilidad: Permite resolver y asimilar las alteraciones
27
no previstas con el menos nmero de cambios posibles.

d. Precisin: Los objetivos, contenidos y evaluacin deben
ser precisos.
e. Realismo: Deben adecuarse al medio donde se va
aplicar el programa.
f. Claridad: Debe ser de fcil comprensin y ejecucin.
Rol de los participantes en un Programa Educativo:
El ambiente de aprendizaje de un Programa Educativo suele
contar con amplios recursos y estar estructurado en forma
compleja, pero flexible. Este debe tener disponibles, el
conocimiento bsico en manuales, diccionarios, literatura
especializada, banco de datos y tambin, acceso a Internet.
El lugar de aprendizaje tiene gran importancia, ya que en
ellos se trabaja durante intensamente. Se debe asegurar que
cada participante tenga libertad para hacer contribuciones al
resultado.
El
programa
educativo
est
organizado,
generalmente, como un curso que puede funcionar tambin

como una prctica a travs de un perodo.
a. Tareas y metas de aprendizaje
El modelo didctico programa educativo permite la
solucin de problemas y llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas. Est dirigido a encontrar soluciones
innovadoras a problemas de la prctica y la investigacin.
Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar
acordados con los participantes, al comenzar el programa,
o los participantes estn informados con anticipacin por
los organizadores. Durante el programa se especifican las
tareas de los participantes y se decide si deben trabajar en
28
pequeos grupos.
b
Rol del estudiante

En un programa educativo cada uno de los estudiantes
es,
individualmente,
un
actor
responsable.
Cada
participante es responsable de crear informacin para la

formulacin del producto, de organizar el proceso de
aprendizaje y de difundir los resultados. Son condiciones
importantes para participar tanto la experiencia prctica y
familiaridad con el nuevo conocimiento en el respectivo
campo, como la capacidad de organizacin individual y la
coordinacin con otros, la creatividad para encontrar
soluciones comunes y para vincular conocimientos con la
prctica.
EDUCACIN EN VALORES
"La educacin en valores se justifica ante la necesidad que
tenemos los individuos de comprometernos con determinados
principios ticos que nos sirvan para evaluar nuestras propias
acciones y la de los dems. Estn presentes en la vida
cotidiana, las manifestaciones de los valores mediante
conductas y opiniones expresadas oralmente o por escrito y
suelen dar lugar a las normas de convivencia social.
Los valores sirven para guiar las conductas de las personas,
son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer
algo, en un determinado momento. Para educar en valores, los
docentes, tenemos que partir de nuestro ejemplo de vida en
valores.
Despertar en los padres de familia la necesidad de educar
en valores a sus hijos para que a partir de ello podamos
29
trabajar juntos padres de familia escuela y alumnos y alumnas

hablando un mismo idioma" Por esta razn una educacin en
valores solo necesita de nuestra decisin para iniciarla ya,
partiendo de situaciones conflictivas de los alumnos de manera
agradable (dinmicas), juego de roles, videos hasta llegar a la
reflexin y un cambio y prctico de los mismos.
Si los valores forman parte de nuestra persona, debemos
encontrar la manera de educarnos en ellos. A lo largo de toda
la vida, la persona adquiere valores, ellos estn presentes en
las decisiones y por ello, estn presentes en cualquier
fenmeno social, poltico y econmico.
De esta manera concluimos que Educar en valores no
significa imponer, sino ms bien proponer, mostrar diferentes
caminos y opciones, y ayudar para que cada uno vea cuales
son los mejores para l. Es decir, Educar es ayudar a
desarrollar la capacidad de eleccin. Los valores no se
ensean, hay que vivirlos.
PROGRAMA DE EDUCACIN EN VALORES TICOS:
Definicin
El programa es un Instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que
permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los
alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como
las estrategias y recursos a emplear con este fin.
Un programa de educacin en valores ticos debe ser
dinmico y significativo, por eso, se precisa tomar como
referente la propia vida escolar y apostar para que su
30
introduccin
en
la
institucin
educativa,
sea
global
envolvente. Un programa de educacin en valores ticos debe

integrarse en el currculo como algo vivo que impregna el
conjunto de la vida escolar y que afecta, por tanto, a la vida en
general. No puede entenderse como una parcela del saber ni
tampoco slo como el conjunto de contenidos de aprendizaje
que identificamos como actitudes, valores y normas.
La educacin que general debe ser entendida desde la
perspectiva constructivista en la que nos situamos, como la
propiciada por un conjunto de situaciones naturales y
escenarios escolares que, asistidos por la experiencia y el
saber hacer de unos profesionales, el profesorado, permiten
que los que se estn educando construyan su personalidad
moral en interaccin con sus iguales, con el profesorado y con
el contexto sociocultural propio de la institucin y de la
sociedad a la que pertenece.
Nuestra propuesta no slo pretende afectar al currculo en
su acepcin ms estricta e identificable con el proyecto
curricular y con los diferentes niveles de concrecin del diseo
curricular, sino al proyecto Educativo institucional, "en donde se
ha considerado a cinco valores institucionales que mejorara la
formacin integral del educando como son: la verdad, justicia,
fraternidad, compasin y ternura".
Creemos que es precisamente en la medida en que se
integra y articula una serie de acciones de debate y reflexin
entre el profesorado de un centro y entre ellos y el resto de la
comunidad educativa, en la medida en que es posible crear el
clima propicio para elaborar un proyecto educativo que sea
propio, no mimtico ni normativista y susceptible de ser
31
considerado como referente, en especial, en el mbito de los

valores y en el de las formas de abordar las cuestiones
controvertidas y, en concreto, en la construccin de la
personalidad moral de los educandos.
Enfoques de la educacin en valores
a. Zubira (1998)
Los postulados principales de la Pedagoga conceptual
de Miguel de Zubiria Samper, nos dice que la escuela tiene
que
jugar
un
papel
central
en
la
promocin
del
pensamiento, las habilidades y los valores; pues no se

adquieren de manera silvestres, demanda una accin
deliberada y sistemtica de la escuela para conseguirlo.
Pero si en realidad queremos desarrollar las
potencialidades de los individuos, ser imprescindible que
la escuela como deca Vigotsky se adelante al desarrollo
del
individuo,
para
que
as
pueda
jalarlo.
Esta
necesariamente ser una escuela que le coloque cada da

nuevos, creativos y ms difciles retos al alumno.
A los docentes se les form en una determinada
especialidad, su labor se centra en la clase del da y se
considera que la formacin valorativa viene de casa, la
escuela as abandona el rol que un momento asumi y que
con la era industrial cumpla como poda frente al
abandono forzado de los padres de familia, en estas
circunstancias urge la formacin de jvenes para enfrentar
nuevos
paradigmas,
sistemas
religiosos,
patrones
comportamentales, forma democrticas; educar a jvenes

individuos que participen sin someterse ciegamente que
asuman responsabilidades sin coaccin ni castigo.
32
Conceptualizacin de los valores

Entre las numerosas definiciones de valores tenemos:
"El valor es la conviccin razonada y firme de que algo es
bueno o malo. Entendemos los valores como guas o caminos
que nos orientan en la vida . (Tierno, 1992).
Es decir, que los valores son reglas de origen social a partir
de las cuales cada individuo rige su vida. La palabra valor
posee muchos significados como por ejemplo, cuando
hacemos alusin al valor del trabajo, de la ayuda a los dems,
de la tolerancia, de la justicia social, hablamos especficamente
de valores humanos. Esto significa, en palabras sencillas, que
nuestro comportamiento diario es una especia de termmetro
que muestra la clase de valores que poseemos.
"Los valores constituyen componentes esenciales en el
mundo de los seres Humanos, es imposible imaginar una vida
humana sin valores, especialmente sin valores morales, pues
no existe ningn ser humano que pueda sentirse ms all del
bien y del mal morales, sino que todas las personas somos
inevitablemente morales ". (Tincopa,1994)
Por eso los valores no son producto de nuestra subjetividad,
sino de una realidad objetiva que encontramos fuera de
nosotros y que nos va a permitir construir una vida slida.
Segn Cembrano y Bartolom (1999), consideran que "el
valor puede tener un carcter abstracto o concreto. Lo concreto
se refiere a las cosas que tienen valor y que son valoradas. Lo
abstracto se refiere a las cualidades positivas o negativas de
los seres, que son ms o menos apreciados y satisfacen un fin.
33
Los valores son todo lo que favorece la realizacin plena del

hombre como persona y da sentido a su vida, estos estn
determinados por el sentimiento.
El valor est relacionado con el hombre por lo afectivo, el
amor, el deseo, la admiracin y el gozo,- no son nicamente
ideales, sino que ms bien son los que guan nuestras
conductas".
Podemos concluir que los valores se expresan a travs de
las
actitudes,
que
incluyen
entre
sus
componentes:
comportamientos, valoraciones e intenciones; as, son ejemplo

de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compaeros,
respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares,
etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como
tambin grupal.
Y desde el punto de vista socioeducativo los valores son
considerados como referentes, pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformacin
social y la realizacin de la persona.
Los valores se expresan a travs de las actitudes. Las
actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente
estables de las personas al actuar de cierta manera. Son la
forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo
con unos valores determinados.
Caractersticas de los Valores
Algunos autores consideran que los valores presentan
caractersticas
as
tenemos:
Cortina
siguientes caractersticas de los valores:
34
(2004)
seala
las
Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar

el mundo hacerlo habitable. Los valores como la libertad, la
justicia, la belleza valen porque nos permiten construir un
mundo ms humano en que podamos vivir plenamente como
personas. Un mundo injusto, insolidario, sin libertades, sin
belleza, sin eficacia, no reunira las condiciones mnimas de
habilidades.
Los valores son cualidades reales a los que le damos

cuerpo. Un valor no es una cosa, tampoco es una persona,
sino que est en la cosa (un hermoso paisaje), en las
personas (una persona solidaria), en una sociedad (una
sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema justo) en
las acciones (una accin buena).
Los valores son siempre positivos o negativos. Al percibir un

valor podemos captar si ste es positivo o negativo, si nos
atrae o nos repele. La justicia, la igualdad de oportunidades,
la salud son ejemplos de valores positivos, mientras que la
desigualdad, la injusticia, la enfermedad constituirn valores
negativos.
Los valores poseen dinamismo. Dinamizan y humanizan
nuestra accin, nos sentimos motivados a alcanzar positivos
y a erradicar los valores negativos. Como todo nuestra vida
se encuentra impregnada de valores positivos a negativos,
pocas cosas pueden ser neutrales.
Una vida sin valores ticos carece de sentimientos de
humanidad, por lo que todas las personas debemos
practicarlos y vivenciarlos. Esto no significa que una persona
deshonesta, no solidaria o falsa deje de ser persona.
Significa ms bien que ha renunciado al proyecto de
humanidad que los seres humanos hemos ido descubriendo
a travs de los siglos de la historia, como superior a otros
35
proyectos. En este sentido podemos afirmar, por ejemplo:

que una persona que es fea o intil no pierde humanidad,
mientras que una persona injusta o deshonesta si la pierde.
Bartolom M. y otros (2005), considera que los valores
tienen las siguientes caractersticas:
El valor es una cualidad del ser. La persona al poseer esta
cualidad se hace ms agradable y deseable hacia los
dems. Por ejemplo si conocemos a una persona que
siempre dice la verdad, que respeta a los dems fcilmente
nos caer bien.
No existe un valor as mismo, sino con referencia a un objeto a
un acontecimiento, es decir la concepcin de una obra de un
poeta, de un msico, etc. Que tiene en su mente merece que
sea realizada, para poder valorarla.
El valor solo se hace vlido cuando es valorado por un ser
personal capaz de ello, las personas siempre estn
deseando cosas por mucho tiempo y cuando por fin lo
tienen, muchas veces pierden la importancia que tenan
antes de conocerlo y luego buscan otras cosas y un valor
que no es valorado ya no es un valor.
Los valores son inspiradores de las conductas, de las
adquisiciones de sus propios valores, las cuales poco a poco
irn dando sentido a su vida .as por ejemplo: si conocemos
a una persona que siempre dice la verdad, que respeta a los
dems fcilmente nos caer bien.
Valores ticos morales
Valores esenciales que debe poseer el ser humano. As
tenemos:
a
SOLIDARIDAD:
"Un detenido anlisis del concepto de solidaridad nos
36
ofrece las siguientes componentes esenciales:

Compasin: La solidaridad es un sentimiento que
determina y orienta el modo de ver y acercarse a la
realidad humana y social.
Reconocimiento: La solidaridad es slo aquella que
reconoce al otro en su dignidad de persona.
Universalidad:
trasciende
La
todas
solidaridad,
las
desde
fronteras
esta
polticas,
ptica,
religiosas,
territoriales, culturales, etc. Entendida la solidaridad a

potenciar la trama de relaciones que une a los miembros
de una sociedad, con el afn de lograr con los miembros de
la sociedad un entendimiento y tambin una actitud social
dirigida a potenciar a los ms dbiles.
El reconocimiento del otro, de su dignidad, que se
compromete en la denuncia de las situaciones de
explotacin y en la bsqueda de soluciones".
(Ortega-
2001)
Como cualquier otro valor la solidaridad se aprende, no
nacemos solidarios. Y se aprende desde y en la
experiencia de personas que manifiestan conductas
solidarias.
Proponemos
consideramos
como
el
continuacin
itinerario
necesario
lo
para
que
la
educacin en la solidaridad y los estudiantes deben

profundizar:
Toma de conciencia de las situaciones de marginacin y

pobreza de individuos y pueblos.
Conozcan los diversos tipos de necesidades humanas y

sociales.
37
Reconocen la dignidad de toda persona. Nadie me es

ajeno, ni extrao.
Tomen conciencia del carcter global de los problemas

que afectan a la humanidad, cuya solucin demanda la
respuesta de todos.
Descubren la solidaridad en el entorno ms prximo.

Encuentro
en
mi
entorno
respuestas
estos
problemas?
La solidaridad en mi conducta personal Soy yo

solidario?
Compromiso y formas de actuacin. Definir objetivos y

estrategias de accin. Como ser solidario.
En conclusin los estudiantes deben:

-
Ofrecer ayuda desinteresada a todo el que la necesite.
Rechazar
cualquier
manifestacin
de
egosmo,
individualismo.
-
Identificar las causas justas y estar dispuesto a

defenderlas.
Manifestar sensibilidad ante lo que acontece a su

alrededor.
Poner
un
alto
espritu
colectivista
practicarlo
sistemticamente.
-
Compartir intereses y responsabilidades en las tareas

asignadas.
En base a estas consideraciones se propone aplicar

estrategias metodolgicas que favorecen el desarrollo de
habilidades lgico argumentativo, la interiorizacin de
valores, as como la creacin de un clima democrtico
en el aula y en la institucin educativa.
RESPONSABILIDAD:
Para poder entender el significado de responsabilidad
38
detallar
algunas
nociones
planteadas
por
estudiosos en la materia.
Carreras (1999) considera que "La responsabilidad es
la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta
o a cumplir un trabajo sin presin externa alguna". Por
lo mencionado podemos decir que la responsabilidad
permite:
-
Desarrollar con eficiencia y calidad las tareas

asignadas.
Conocer los deberes correspondientes en todo

momento.
Sentir satisfaccin en lo que hace.
Identificar
cumplir
con
las
normas
de
-
Realizar cualquier tarea aunque no sea de su

agrado.
Asumir de forma independiente cualquier labor
RESPETO:
Consideramos a continuacin algunas definiciones de
diversos autores:
-
"El respeto como la honestidad y la responsabilidad

son valores fundamentales para hacer posibles las
relaciones de convivencia y comunicacin eficaz
entre
las
personas
ya
que
son
condicin
indispensable para el surgimiento de la confianza en

las comunicaciones sociales".
-
"El respeto es la consideracin, atencin, deferencia

o miramiento que se debe a una persona. Podemos
decir tambin que es el sentimiento' que lleva a
reconocer los derechos y la dignidad de otro".
39
"Respeto es el reconocimiento del valor inherente y

los derechos innatos de los individuos y de la
sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foro
central
para
lograr
que
las
personas
se
comprometan con un propsito ms elevado en la

vida"
De lo anterior podemos afirmar que este valor se
fundamenta en la dignidad de la persona. Dignidad de
igual a igual compartida por todos. El respeto permite
establecer hasta donde llegan las posibilidades de
hacer o no hacer y donde comienzan las posibilidades
de los dems, es decir, es la primera condicin para
saber vivir
y poner
las bases
una
autentica
convivencia en paz.
d
HONESTIDAD:
A continuaciones algunas definiciones:
-
"Honestidad es la conciencia clara "ante m y ante

los dems" honestidad es el reconocimiento de los
que est bien y es apropiado para nuestro propio
papel, conducta y relaciones. Con honestidad, no
hay hipocresa ni artificialidad que creen confusin y
desconfianza en las mentes y en las vidas de los
dems. La honestidad conduce a una vida de
integridad, porque nuestro interior y exterior son
reflejo el uno del otro".
Podemos concluir que la Honestidad es hablar de lo
que se piensa y hacer lo que se ha dicho. Algunos

piensan "Soy honesto, pero nadie me comprende". Esto
no es ser honesto. La honestidad es tan claramente
40
perceptible como un diamante sin defectos que nunca

puede permanecer escondido. Su valor es visible en
cada accin que realizamos.
El Proceso de valoracin
El proceso por el que un fenmeno o valor va
integrndose progresiva y, definitivamente en la vida del
individuo, es denominado internalizacin. Se llama as a
las etapas por las que pasa un valor, desde el momento en
que lo captamos, hasta que llega a formar parte de nuestra
identidad personal. No existe la neutralidad ante lo que nos
emociona, nos interesa y apreciamos, sino que percibimos
y valoramos al mismo tiempo, pese a que el proceso es
ms largo.
Sealaremos algunas etapas de este proceso, tal como
aparece en la obra de Bloom, Taxonoma de los objetivos
de la educacin: en el mbito de la afectividad.
Aceptacin de un valor
Implica la asignacin de mrito o valor a una realidad
de bien, donde el valor puede venir bien por la reflexin
personal o vivencia, o por el camino de la creencia,
dndose la aceptacin del testimonio a juicio de otro.
Slo cuando la eleccin es posible, cuando hay ms de
una alternativa de la cual escoger, decimos que puede
surgir un valor. Y slo puede surgir un verdadero valor
cuando se ha meditado y considerado cuidadosamente
cada alternativa, y sus consecuencias, entre un cierto
nmero de alternativas.
41
Preferencia por un valor

Implica no slo un grado mayor de aceptacin de un
valor determinado, sino incluso que el individuo est
tan comprometido con l como para buscarlo, desearlo
o intentar obtenerlo.
Compromiso
Este nivel se define como "conviccin" y certeza de la
firme
aceptacin
afectiva
de
comportamiento
conducta derivados de la aceptacin y preferencia por

un valor.
Organizacin
La tarea de la educacin en este nivel ser la de
relacionar unos valores con otros, comparndolos y
buscando
el
lugar
que
deben
ocupar
en
la
organizacin. Este sistema se elabora progresivamente

para someterlo a constantes cambios mientras se
incorporan los nuevos valores.
Caracterizacin
El
carcter
indica
idea
de
profundidad,
de
interiorizacin o actualizacin de conciencia.

Una persona puede caracterizarse por un valor o
sistema de valores cuando llega a un proceso de
interiorizacin y dedicacin a un valor. El alcance de
este objetivo puede considerarse como la realizacin
de la vida como unidad.
Evaluacin
Para evaluar el arraigo de los valores que posee cada
individuo, podemos sealar los siguientes aspectos
42
indicativos.
La valoracin de un objeto o fenmeno persistir a

lo largo de cierto periodo de tiempo.
La posesin del valor debe satisfacer alguna de las

ms hondas exigencias del individuo.
El valor debe traducirse en acto que por su propia

esencia sea la proyeccin de la actitud de entrega.
Verdadero entusiasmo por el objeto o fenmeno.
La internalizacin puede presentarse en grados

muy diversos, segn la intensidad con que se
aceptan los valores de los dems. Este proceso
constituye una ininterrumpida modificacin de la
conducta.
A lo largo del proceso de internalizacin, el sujeto
va logrando captar los fenmenos, reaccionar ante

ellos,
evaluarlos y conceptuarlos. Simultneamente,
estructura sus valores dentro de un sistema que llegar

a modelar su vida entera. La educacin de los valores
es actualmente una de las reas educativas ms
interesantes y conflictivas; es un campo que exige una
profunda reflexin y discusin.
"Desde la perspectiva del proceso de valoracin
podemos
identificar
la
manera
cmo
la
persona
adquiri sus ideas. Cada persona tiene que construir,

con esfuerzo y luchas, su propio conjunto de valores;
pues, para que ejerzan influencia en la vida de manera
consistente
inteligente,
difcilmente
pueden
ser
adquiridos de otro modo. Es el proceso de tomar

decisiones lo que importa. Si se ayuda a los alumnos a
vivir
su
propio
proceso
43
de
valoracin,
podemos
asegurar que se comportarn menos confusos y menos

irracionales, tendr una actitud ms positiva, con
propsitos bien definidos y con una personalidad ms
asertiva."
Otros
autores
tambin
han
aportado
la
comprensin del proceso de valoracin como:

-
La propuesta de Carl Rogers

Asume las definiciones de Morris (2000) sobre el
valor, segn el cual existe un valor operativo que
consiste en preferir un determinado objeto para realizar
la accin. Por ejemplo, el nio que prefiere leche en
vez de agua est valorando la leche.
Otro tipo de valor es el concebido por medio del
cual la persona indica la preferencia por un objeto
simblico, es decir, el sujeto se anticipa y piensa cual
podra ser el resultado de su conducta. Por ejemplo,
podemos sealar la preferencia por la "honestidad" que
es un objeto simblico.
Un tercer tipo de valor sera el objetivo por el cual la
persona opta por lo objetivamente preferible aun
cuando no sea lo deseable. Para desarrollar el proceso
de valoracin-segn Rogers-slo interesa utilizar los
valores operativos y concebidos.
Rogers seala que el proceso de valoracin sufre
cambios segn la evolucin de la persona: existe un
modo de valorar del nio, otro del adulto y otro de la
persona madura.
44
Proceso de valoracin en el nio

El ser humano tiene desde su nacimiento una clara
concepcin de los valores. Nos referimos aqu a los valores
en un sentido operativo, esto es, como un objeto que el ser
humano prefiere entre otras muchas alternativas. Por
ejemplo, el hambre tiene un valor negativo. El nio que
llora porque quiere tomar su leche est expresando que
este objeto tiene un valor positivo para l.
El nio prefiere lo que enriquece su organismo en un
momento determinado. Por lo tanto, el proceso de
valoracin es flexible y cambiante: en el ejemplo anterior,
cuando la leche haya satisfecho la necesidad de comer,
ese mismo objeto se convertir en un valor negativo
porque consumir ms leche le producir hasto. La fuente
de eleccin de los valores est en el propio organismo del
nio.
El proceso de valoracin en el adulto
Para llegar a ser adulto el ser humano sufre una serie
de cambios en el proceso de valoracin. Desde nio est
rodeado de personas que le dicen lo que est bien y lo que
est mal. Si realiza un acto considerado como malo por los
adultos, entonces es castigado. En consecuencia, la
siguiente vez el nio realizar aquel acto considerado
como bueno y no lo que realmente le complaca hacer.
Este proceso es lo que se llama introyeccin de juicios
de valor, por el cual la persona renuncia al centro de
valoracin para asumir los valores del entorno.
De esta manera el ser humano "aprende a desconfiar de su
propia experiencia como orientadora de su conducta.
45
Aprende de los dems una larga lista de valores

concebidos y los adopta como propios aun cuando pueda
discrepar con sus vivencias. Como estos conceptos no
estn basados en su propia evaluacin, tienden a ser
inamovibles y rgidos, en vez de fluidos y cambiantes".
Los adultos a lo largo de su vida proyectan valores de
diferentes fuentes (personas y grupos significativos): por
ejemplo, pensemos en los jvenes actuales a quienes sus
padres presentan una serie de normas y prohibiciones: la
iglesia frecuentemente le sugiere otra; el grupo de amigos
le
ofrece
una
tercera
valoracin-,
los
medio
de
comunicacin, una cuarta-, el maestro, una quinta-, un

cantante de rock, una stima y as sucesivamente.
La fuente de evaluacin de los valores en el adulto es
externa
su
organismo.
El
criterio
para
aceptar
determinados valores es el grado de afecto y aprobacin

que obtendr de los dems. Por lo tanto, tiene ms
importancia la imagen social, el afecto de la familia, el
prestigio profesional, que el propio proceso de vivencias.
Proceso de valoracin en la persona madura
La madurez psicolgica surge en un clima favorable que
propicia el crecimiento de la persona. Esto significa que se
debe valorar a la persona en su originalidad y unicidad. Si
la
persona
se
abre
sus
propias
experiencias
sentimientos generar cambios importantes en su enfoque

de valores.
El proceso de valoracin de una persona madura se
46
parece en muchos aspectos al de un nio-, pero, en otros,

es totalmente diferente. Es un proceso fluido, flexible,
basado en el momento particular y en el grado en que este
momento resulta gratificante: sin embargo, a diferencia del
nio, el proceso de valoracin de una persona madura
tiene presente las consecuencias de sus actos, tomando
como referencia sus experiencias pasadas. El pasado y el
futuro estn presentes en el proceso de valoracin.
Con relacin a este aspecto CEMBRANOS (Op. Cit. 2005)
precisa la necesidad de tener en cuenta que el proceso de
valoracin es un proceso original y real en el cual cabe
destacar cuatro aspectos:
1.
Hay distintos tipos de crecimiento. En determinados

momentos, ste se realiza en forma cuantitativa-, y, en
otros, en forma cualitativa.
2.
Pueden darse dos tipos de desarrollo: bien a travs de

una transicin lenta y uniforme de niveles inferiores a
superiores: o bien, pasando la evolucin por una serie
de puntos crticos, cada uno de ellos marca el final de
una etapa y el comienzo de otra.
3.
El desarrollo puede seguir un curso predeterminado o

puede parecer casual.
4.
Todo crecimiento en el hombre es el resultado de la

interaccin de una serie de potencialidades heredadas
y del medio fsico, psicolgico y social en el que se
desarrolla.
Por tal motivo es difcil llegar a sealar una meta en el
desarrollo y en la madurez. La identidad es en cierto
modo la superacin. El Periodo crucial de su evolucin
parece en el momento de la crisis de la adolescencia.
Podemos considerar todo el proceso como una
47
bsqueda de valores nuevos, deseo de servir a causas

que ofrezcan garanta. La ayuda que encuentra en el
adulto le permite realizar sus propias experiencias, el
reconocimiento de sus xitos, la constancia en corregir
sus excesos y la orientacin desinteresada determina
el que logre o no poner en orden su inevitable
confusin interior. El proceso de valoracin descansa
en el anlisis de los elementos que constituyen al
hombre como persona.
La educacin en valores no constituye, no puede
constituir una "asignatura" ms dentro de un horario
determinado intra o extraescolar para tranquilizar la
conciencia de padres y educadores, sino que se trata
de un proceso ms profundo que implica el esfuerzo
da a da, personal y comunitario.
"El estudio de las diversas etapas del desarrollo del
proceso valorativo ofrece unas bases que el educador
puede aprovechar para idear formas prcticas de
llevarlo a cabo".
Valores propios de cada etapa del desarrollo evolutivo:
PRIMERA ETAPA: 0 a 6 aos
Los valores operativos que se adquieren a esta edad
no son concebidos ni conceptual izados. Ms adelante
aparece el respeto a las figuras de autoridad y el nio
introyecta el juicio valorativo del otro como si fuera
propio. Valor de la justicia inmanente. Hay un enfoque
egocntrico.
SEGUNDA ETAPA: 7 a 12 aos
48
Aparece ms definida la conciencia del propio yo.

Valores propios de esta etapa: amistad, cooperacin,
espritu de equipo, justicia, respeto mutuo.
TERCERA ETAPA: 12 a 17 aos
Mayor influencia del grupo de pares. Bsqueda de
afirmacin de la identidad; a la vez que aparicin de la
conciencia social, de los ideales.
Valores
ms
definidos:
autorrealizacin,
sociabilidad,
Identidad
Personal,
cooperacin,
justicia,
libertad, valor de lo personal y de lo social.

Factores de la formacin de valores:
Entorno familiar
La familia es una comunidad natural de vida, es una
unidad viviente, de los padres con los hijos, que se
origina en el matrimonio. Es la clula de la sociedad
humana.
Al
ser
humano
slo
le
es
posible
comprenderlo dentro del contexto familiar. Y por

contexto familiar entendiendo un padre (hombre), una
madre (mujer) y los hermanos.
De esta manera, la familia es un sistema vivo, de
tipo
abierto
ligado
intercomunicado
con
otros
sistemas como el sistema escolar, el sistema de

gobierno, la misma Iglesia. Es decir, la familia no es un
sistema aislado, lo sabemos por experiencia propia, en
nuestro vivir cotidiano.
Por ello la familia produce elementos que
determinan estados en el individuo de salud y fuerza o
bien de enfermedad psquica y emocional. Por esto es
tan importante en un enfoque plenamente humano, el
49
no concebir el trmino "familias" como indiferente.

En efecto, de la familia nacen los ciudadanos, y
estos encuentran en ella la primera escuela de esas
virtudes sociales como la justicia, la honradez, el
respeto, la veracidad, la generosidad, la solidaridad,
etc., que son el alma de la vida y del desarrollo de la
sociedad misma.
Podemos decir que la familia es el primer contacto
del nio con el medio. Los padres constituyen los
primeros modelos que los nios copian en su infancia y
muchos de las cosas que estos muestren a sus hijos
quedaran por siempre en la vida de ellos.
Entorno escolar
Dentro de la institucin escolar, el espacio y la
misma estructura fsica del centro y sus recursos
condiciona un tipo de actitudes que influyen en la
adquisicin de valores. Los espacios fsicos del patio,
la ratio profesor-alumnos, el ambiente fsico del aula,
los recursos tecnolgicos como biblioteca, sala de
estudio, medios audiovisuales, ordenadores, e incluso
la distribucin del tiempo, etc., son factores que
facilitan el clima de aprendizaje y la buena relacin
profesorado alumnos favorable a la transmisin de
valores.
El equipo directivo del centro con su ideologa,
forma de pensar, informar y ejecutar la normativa del
centro educativo y su relacin con el profesorado es
uno de los elementos que Influyen en el rechazo o
aceptacin de valores transmitidos por l.
50
El maestro es otro de los elementos bsicos para la

transmisin de valores en el centro escolar. El maestro
transmite los valores sociales, cvicos, y educativos del
centro con el proceso docente en la interaccin en el
aula, en la justificacin de los criterios de evaluacin e
incluso en el trato informal extraescolar. Estos valores
pueden percibirse como integrados por todo el equipo
de maestros o slo de forma individual por cada
maestro.
De esta manera el maestro ser la persona ms
importante para los adolescentes. Las actitudes, los
gestos, las palabras, etc. sern para las adolescentes
decisivas en su desarrollo personal.
Estos factores tienen diferentes elementos siendo
importantes los afectivos, cognoscitivos y morales, y
cada
uno
representara
modelos
diferentes
que
ayudaran al adolescente a dejar ciertos valores que

estos les transmiten.
Tanto la familia y los maestros deben saber manejar
situaciones,
dndole
seguridad
confianza
que
necesitan los alumnos, esta es la base para su

desarrollo moral.
En la I.E. es importante que todos los integrantes no
solamente deben ser guiados por la cabeza, sino
deben poner corazn en todo lo que hacen, crear un
ambiente donde los integrantes puedan expresarse tal
como son; en donde ellos sientan que son acogidos por
51
lo que son, no por lo que hacen, dicen o tienen. En

definitiva, ayudarle a descubrir los valores que vive, a
analizarlos, a criticarlos, a contrastarlos hasta que
lleguen hacer verdaderamente suyos, esto es desde El
Proceso de Valoracin.
Insercin de los valores ticos en el diseo curricular
bsico.
La educacin en valores, vinculada a los currculos, es
un medio para impulsar la relacin entre la escuela y su
entorno, permitiendo de esta manera abrir ms la escuela
a la vida e impregnarla de la realidad social.
El currculo es considerado valorativo en tanto
responde al desarrollo armonioso e integral del educando.
"Los valores buscaran propiciar la formacin de personas
autnticas, autorrealizadas y capaces de vivir en armona
consigo mismas, con los dems y con la naturaleza. Slo
as se podr construir una sociedad democrtica, justa e
inclusiva".
Una accin programtica de esta naturaleza, no puede
resultar ajena a la necesidad de mejorar el ambiente de las
instituciones educativas, fomentar la participacin social en
el mbito escolar y propiciar as un mejor aprendizaje. "Por
lo que el Proyecto Educativo debe estar previsto tanto para
la comunidad escolar como para la comunidad local. La
fase
de
concientizacin
debe
tener
como
finalidad
proponer unos objetivos comunes a todos los implicados

para afianzar el espritu comunitario y as facilitar la
consecucin".
En efecto se establecer los valores comunes o
52
fundamentales para una convivencia armnica, que puedan

servir como plataforma para la accin educativa.
3.3
Entorno social:
No basta con asumir tericamente uno valores.
Tampoco es bastante si nos limitamos a tenerlos como
punto
de
referencia
en
nuestra
vida
privada.
Empecemos por admitir y comprender que la sociedad

somos todos y por tanto, de todos es la responsabilidad
de mejorarla.
En la poca actual cambian las pautas culturales,
las percepciones sobre la familia, sobre el valor del
dinero, la conciencia de lo que es relevante y lo que es
accesorio, etc. Surgen nuevas pautas de acumulacin
econmica, predomina el individualismo, se pierde el
sentido
de
trascendencia-,
pero
paradjicamente,
tambin existen refuerzos renovados en la lucha por la

justicia y la equidad, contra los fanatismos y a favor de
un progreso cientfico que beneficie a la humanidad en
su conjunto.
En todo esto se parecan cambios de conductas tras
los cuales existen valores que se derrumban y otros
que emerge: la conciencia ecolgica. La preocupacin
y ocupacin por los derechos humanos, la igualdad de
sexos, la democratizacin de la informacin y del
conocimiento, la pluralidad, la tolerancia, el respeto y la
dignidad.
En el eje de esta problemtica est la preocupacin por
el ser humano y la preservacin de la vida, tener una
53
mejor
calidad
de
vida,
asegurar
un
desarrollo
sustentable, ser mejores personas con excelencia

mundial, aqu y ahora, como expresin de una nueva
ciudadana.
La formacin de una nueva ciudadana requiere
actores
sociales
con
posibilidades
de
autodeterminacin. Se necesita, en s desarrollar

valores
actitudes
capacidades,
as
como
habilidades generales que permitan el dominio y

creacin del conocimiento.
Al Estado le corresponden las iniciativas, el soporte
y las polticas distributivas, pero los ciudadanos
debemos cooperar y colaborar.
6. Sistema de hiptesis
6.1.
Hiptesis General
La aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra
Influye significativamente en las habilidades sociales de los
6.2.
Hiptesis Especficas
-
La aplicacin del programa Viviendo con Fe y

Alegra Influye significativamente en la asertividad de
los estudiantes de educacin bsica regular de la I E.
"Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014

Alegra Influye significativamente en la convivencia
de los estudiantes de educacin bsica regular de la I
54
E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo

2014
-

Alegra Influye significativamente en la comunicacin
de los estudiantes de educacin bsica regular de la I
E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo
2014

Alegra Influye significativamente en el liderazgo de
los estudiantes de educacin bsica regular de la I E.
"Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014
7. Metodologa
7.1.
Tipo y Nivel de la investigacin: El estudio corresponde a una

investigacin Experimental transversal, en tal sentido es de
nivel explicativo; adems los datos que se utilizarn son de tipo
cuantitativo,
puesto que se analizarn con procedimientos
estadsticos.
7.2.
Diseo de investigacin:
El diseo que
se
emplear para la contrastacin de la
hiptesis es el cuasi experimental, de Grupo de Control con

medicin de pre y post-test, y se diagrama segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2005) como sigue:
G.E: O1
03
G.C.: O2
O4
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo control
55
O1 : Pre-Test aplicado al Grupo Experimental

O2 : Pre-Test aplicado al Grupo Control
X
: Programa Experimental
O3 : Post Test aplicado al Grupo Experimental

O4 : Post-Test aplicado al Grupo Control
7.3.
Poblacin y muestra
7.3.1. Poblacin:
Estar constituida por todos los alumnos de educacin
bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 del Distrito de
La Esperanza- Trujillo, matriculados en el ao 2014.
La Institucin Educativa es de gestin estatal, comprende
los niveles
de
primaria
Secundaria.
Se
encuentra
ubicada en la parte noreste del distrito de La esperanza de la

Regin de
Trujillo
alberga
una
poblacin
de
1168
estudiantes de ambos sexos.

Los estudiantes en un 80% proceden del distrito de la
esperanza y El milagro, mientras que un 20% proceden de
regiones del norte del pas.
El nivel socioeconmico de los estudiantes es medio
bajo, puesto que las actividades a las que se dedican los
padres de familia son las de agricultura y servicios.
A continuacin se despliega la poblacin de estudio
Poblacin de investigacin
Grado
Nivel
N de Alumnos
1 A
Primaria
26
56
1 B
1 C
1 D
2 A
2 B
2 C
2 D
3 A
3 B
3 C
4 A
4 B
4 C
5 A
5 B
5 C
6 A
6 B
6 C
1 A
1 B
1 C
1 D
2 A
2 B
2 C
2 D
3 A
3 B
3 C
4 A
4 B
4 C
5 A
5 B
5 C
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
TOTAL
25
25
21
31
30
30
26
38
42
38
36
37
39
35
34
33
36
33
36
32
31
28
33
32
32
29
30
34
34
35
37
38
37
32
31
36
1,168
7.3.2. Muestra
Se Trabajara una muestra por conveniencia, es decir no
probabilstica
dado
que
los
grupos de
estudio
encuentran constituidos en secciones (aulas).

El tamao muestral ascender a 75 estudiantes.
57
ya
se
Muestra de investigacin
Niveles
Grado/Seccin
N Alumnos
Grupo
Secundaria
4 A
37
Control
Secundaria
4 B
38
Experimental
Criterios de inclusin
Alumnos
de
educacin
secundaria
de la
I.E. "Fe y
Alegra", N 36 del Distrito de La Esperanza- Trujillo,

matriculados en el ao 2014.
Alumnos con ms del 70% de asistencia
Criterios de exclusin
Alumnos con ms del 30% de inasistencia a la I.E.
Alumnos
con
ms
de
reas
curriculares
desaprobadas.
7.4.
Definicin y operacionalizacin de variables

a
Definicin conceptual:
Variable Independiente: Programa de
Valores
Viviendo con Fe y Alegra

El programa es un Instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseanza-aprendizaje,
que permite orientar al docente en su prctica con
respecto a las capacidades a desarrollar en los
alumnos, las actividades y contenidos, as como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.
Variable Dependiente: Habilidades Sociales
Son destrezas que nos permiten expresar y comunicar
58
de modo adecuado afectos, deseos, opiniones y

expectativas, respetando nuestros derechos y los de
los dems. Nos permiten desarrollar nuestro potencial
humano (Rojas, 1995).
b
Definicin Operacional:
Variable Independiente: Programa de
Valores
Viviendo con Fe y Alegra

Es un conjunto sistematizado de actividades que se
orientan a la adquisicin y desarrollo de valores ticos
creando condiciones pedaggicas y sociales para que
dicha construccin sea ptima.
Variable Dependiente: Habilidades Sociales

Son conductas que nos permiten expresar y comunicar
de modo adecuado afectos, deseos, opiniones y
expectativas, respetando nuestros derechos y los de
los dems.
Cuadro de operacionalizacion de variables
VARIABLE
DIMENSIONES
Aplicacin de Planificacin.
un Programa
de Educacin
en Valores
ticos.
INDICADORES
Considera el diagnstico en la
planificacin del programa de educacin en
valores ticos.
Selecciona las actividades y
sesiones de aprendizaje a desarrollar en el
programa.
Elabora un cronograma para la
realizacin de las actividades y sesiones
de aprendizaje seleccionadas.
59
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin
Comunicacin
Mejoramiento
de las
Habilidades
Sociales.
Convivencia
Asertividad
Liderazgo:
7.5.
Determina los recursos: materiales

y econmicos con los que cuenta para la
implementacin del programa.
Selecciona los medios y materiales
adecuados a utilizar en las actividades y
sesiones de aprendizaje del programa.
Elabora los materiales didcticos
que se utilizarn en las actividades.
Realiza las actividades planificadas
en las sesiones de aprendizaje utilizando
adecuadamente los recursos.
La evaluacin del programa es permanente
durante todas las etapas, verificando su
logro efectivo.
Establece los indicadores adecuados para
la evaluacin del programa.
Evala en todo momento
la aplicacin del programa teniendo en
cuenta los indicadores establecidos.
Crear ideas
Se comunica abiertamente con las dems
Expresar ideas,
Aceptar
Escuchar ideas
Respetar las ideas de los dems
-Cohesin con el grupo y el entorno
-Integracin al grupo y participacin
conjunta
-Confianza en quienes lo rodean
-Empata con todos los dems
-Aceptar a los dems
-Colaboracin para el logro de las metas
comunes
-Saber pedir un favor
-Negarse a realizar algo que uno no desea.
-Negociar para tomar acuerdos
-Ser flexible
-Respetar los derechos del otro
-Expresar sentimientos claramente
Organizar
Vigilar
Dirigir
Orientar
Motivar al grupo
Proyectar
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICAS
INSTRUMENTOS
60
-Cuestionario
Test de habilidades Sociales

Anexo N 01
-Programacin
Programa Valores Viviendo con
Fe y Alegra- Anexo N 02
Los instrumentos fueron validados a juicio de experto.
7.6.
Plan de anlisis
Los datos sern codificados en matrices de resultados para
los grupos experimental y control y para la aplicacin del
pretest y postest.
Se desplegaran los datos recabados para cada uno de los
tems considerados, totalizndose los valores a nivel de las
dimensiones y del total general.
El
programa
informtico
para
el
recojo
almacenamiento de los datos ser el Excel.

Se utilizaran los siguientes indicadores estadsticos:
MEDIA ARITMETICA (X)

Es una medida de tendencia central.
X=
Xi. fi
n
Donde:
X : Medida aritmtica
fi : Frecuencia absoluta simple
: Sumatoria
Xi : Puntuacin o calificativos
DESVIACIN ESTNDAR (S)
Medidas de dispersin que mide el grado de normalidad de
la distribucin de los datos abreviados de la medida
61
aritmtica.
Su frmula es:
2 fi(xi x)
S
------------------n-1
Donde:
S
: Desviacin Estndar
: Desviacin al cuadrado
: Nmero de datos o muestra
fi
: Frecuencia
xi
: Puntuacin
: Sumatoria
COEFICIENTE DE VARIACIN (C.V.)

Medida de la dispersin que refiere a la dispersin o
separacin entre los datos de una distribucin acusando el
grado de homogeneidad de un grupo.
Su frmula es:
S x 100%
C.V. : ---------------X
Donde:
C.V. :
Coeficiente de variacin
Desviacin estndar
Medida aritmtica
T de Student
Sirve para determinar la validez de la hiptesis. Su frmula
es:
t
Xe
Xcgl =
Se2
N1
+
N2
62
n1 + n2 - 2
Sc2
Donde:
Xe
: Promedio aritmtico del grupo experimental
Xc
: Promedio aritmtico del grupo control
Se2 : Estimador de la varianza poblacional en el grupo

experimental
Sc2 : Estimador de la varianza poblacional en el grupo
control
N1
: Nmero de casos del grupo experimental
N2
: Nmero de casos del grupo control
gl
: Grados de libertad
7.7. Matriz de actividades

7.7.1. Cronograma de actividades
N
ASPECTOS
Diseo y elaboracin del

anteproyecto.
Recopilacin de informacin
bibliogrfica.
Elaboracin de los
instrumentos de investigacin.
Aprobacin del Proyecto de
Tesis
Aplicacin de los instrumentos
de evaluacin
Elaboracin de la Tesis.
Correccin de la Tesis.
Resultados estadsticos de la
aplicacin del instrumento de
investigacin.
Conclusiones del trabajo de
investigacin.
Redaccin del informe final.
Presentacin del informe final.
Aprobacin del informe final.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
M A M
7.7.2. Recursos financieros

Humanos
63
2014
J A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2 Asistentes Administrativos
Alumnos (Pasajes, Refrigerio, Materiales Educativos)
: 3,000.00
:
000.00
_______________
Sub Total
S/.
4,000.00
Fsicos
Aula de cuarto grado de educacin Primaria y secundaria.
Medios y Materiales
Papelotes
: 50.00
Material impreso
: 200.00
Plumones gruesos : 50.00
Papel bond
Masking tape
: 20.00
Tizas
: 10.00
Televisor
: 10.00
Videos
: 40.00
Tijeras
: 10.00
Cartulinas
: 50.00
Usb
: 45.00
Flderes
: 50.00
Lapiceros
: 30.00
________________
Sub Total
S/.
665.00
Servicios
Revisin ortogrfica : 200.00
Fotocopias
: 350.00
Empastado
: 180.00
________________
Sub Total
S/.
730.00
TOTAL
S/. 5,395.00
64
100.00
1,
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de la Esperanza Provincia de Trujillo- Departamento de La Libertad,
69
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70
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MINISTERIO DE EDUCACIN "Mdulo de Educacin" Lima

Per 2003.
RAMIREZ JEANETH "Mdulo de Consejera Educativa y Tutora"

2005.
ANEXOS
71
ANEXO N 01
TEST DE HABILIDADES SOCIALES
SEXO: _______________________________ EDAD:
GRADO: _____________ SECCION: __________
__________
FECHA: _________
INSTRUCCIN:
A continuacin marca con un aspa de acuerdo a cada indicador
considerado en las habilidades sociales especificadas.
ASERTIVIDAD
Nunca
- Sabe pedir un favor a sus compaeros

- Se niega a realizar algo con lo que no
concuerda
- Sabe tomar acuerdos por consenso
- Es flexible y reconoce planteamientos
mejores al suyo
- Respeta los derechos del otro
- Expresa con claridad sus sentimientos
CONVIVENCIA
Se muestra cohesionado y a gusto con el
grupo y el entorno
- Se integra y participa junto al grupo
- Demuestra confianza en quienes le
rodean
- Es emptico y reconoce la importancia
de los dems
- Acepta a los dems
- Colabora con el grupo para el logro de
las metas
COMUNICACIN
- Propone ideas originales
- Produce ideas
-Expresa sus ideas con respeto
- Acepta y corrige sus errores
- Escucha con atencin a los dems
- Respeta y valora las opiniones de sus
compaeros
LIDERAZGO
- Organiza las actividades del grupo
- Vigila el cumplimiento de metas y
objetivos del grupo
- Dirige al grupo hacia los logros previstos
72
Alguna
s veces
Casi
Siempr
e
Siempr
e
- Orienta al grupo para el logro de sus

propsitos
- Motiva y anima al grupo
- Proyecta las acciones a seguir.
TABLA DE CALIFICACIN DEL TEST DE HABILIDADES

SOCIALES
Respuesta
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Puntaje
0
1
2
3
Total de Items--------------------24
Total de puntaje en el Test--72
NIVELES DE DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
NIVEL
BAJO
NORMAL
ALTO
ASERTIVIDAD
0-6
7-12
13-18
CONVIVENCIA
0-6
7-12
13-18
COMUNICACIN
0-6
7-12
13-18
LIDERAZGO
0-6
7-12
13-18
NIVELES DE DESARROLLO DE LA VARIABLE LAS HABILIDADES

SOCIALES
NIVEL
BAJO
NORMAL
ALTO
HABILIDADES SOCIALES
0-24
25-48
49-72
ANEXO N 02
PROGRAMA DE VALORES
VIVIENDO CON FE Y ALEGRA
1
Datos Generales
73
1.1. rgano Intermedio
: Direccin Regional La Libertad
1.2. Institucin Educativa : I.E. "Fe y Alegra" N 36
1.5. Responsable
: Mg. GONZALES GARCA, James Cristian
1.6. Nivel
: Primaria y Secundaria de menores
1.7 Grado
: Cuarto de Primaria y Secundaria
1.8 Turno
: Diurno
1.9 Duracin
: Inicio: Julio
Trmino: Diciembre
Justificacin
En una sociedad en donde los problemas sociales, econmicos,
urbanos, etc., se van incrementando da a da, es que se busca
sensibilizar a todos los sectores conformantes de nuestra sociedad
(empresarial, escolar, religioso, poltico, etc.)
Por ello que como educadores presentamos este programa de
educacin en valores que se aplicara a los alumnos del tercer grado
de educacin secundaria para educar la inteligencia fortalecer la
voluntad, desarrollar sus habilidades necesarias para enfrentar
aspectos sociales, acadmicos, familiares, vocacionales y afectivos,
buscando que sta se vea reflejado en sus acciones (dentro del aula,
en el hogar y en su entorno) regidas por una consiente y convencida
prctica de valores; teniendo como objetivo primordial: Formar
alumnos libres, responsables y comprometidos consigo mismos y con
la sociedad.
Creemos que este programa es de gran trascendencia ya que
logrando un cambio de actitudes y conductas ticas responsables y
recuperando aquellos valores ticos, permitir la mejora en la calidad
de vida vendr por aadidura. Es por eso que perseguimos
incansablemente el contribuir a este mejoramiento.
Nuestro programa se sustenta en el Reglamento Interno de la
Institucin Educativa "Fe y Alegra N 36", vigente en el presente ao
escolar en el marco de las disposiciones y normas educativas.
74
Base Legal
a. Constitucin Poltica del Per
b. Ley de Educacin 28044
c. Ley 27337 Cdigo de los nios y adolescentes
d. R.M. 030 2004 ED
e. R.M 048 2005 ED
Objetivos
4.1.
Objetivo General
Promover el desarrollo integral del alumno a travs del
acompaamiento y orientacin de un programa, poniendo en
marcha sus capacidades, habilidades y valores, formando
alumnos libres, responsables y comprometidos consigo mismos
y con la sociedad.
4.2.
Objetivos Especfico
4.2.1. Internalizar en los alumnos valores fundamentales como:
Respeto, responsabilidad, solidaridad y honradez.
4.2.2. Incentivar la prctica de valores ticos.
ESTRUCTURA TEMTICA
SEMANAS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
SESIONES
ASERTIVIDAD: Solicito ayuda
CONVIVENCIA: Participamos todos
COMUNICACIN: desarrollemos nuestra
imaginacin
ASERTIVIDAD: Negacin y negociacin
LIDERAZGO: importancia de estar organizados
CONVIVENCIA: Tener confianza en quienes nos
rodean
COMUNICACIN: expresndonos con libertad
LIDERAZGO: Orientamos y vigilamos el trabajo
del grupo
CONVIVENCIA: Los dems tambin merecen
respeto
75
FECHA
10
11
12
13
14
15
16
5
ASERTIVIDAD: Flexibilidad en mis sentimientos

LIDERAZGO: Motivndonos mutuamentey
COMUNICACIN: Escuchemos a los dems
ASERTIVIDAD: Respetndonos ms
COMUNICACIN: Dialogando
CONVIVENCIA: Es hermoso colaborar
LIDERAZGO: Proyectando nuestras metas
Metodologa de la Enseanza Aprendizaje

La metodologa estar basada en el modelo de la Pedagoga Activa
que plantea los acentos en contenidos, procesos, maestros-alumno y
viceversa. Se orienta al alumno hacia el saber ser y recoge el eslogan
de "aprender a aprender" donde el maestro es un facilitador del
aprendizaje. Teniendo en cuenta el nuevo enfoque curricular, la
pedagoga est orientada a promover aprendizajes significativos y
humanista con la finalidad de desarrollar aptitudes y actitudes positivas
en los educandos.
Tomando el currculo oficial de Educacin Secundaria se utilizar las
capacidades fundamentales y especficas para lograr la prctica de los
valores programados. El rol del docente ser el de un facilitador del
aprendizaje.
Se crear un clima de aceptacin y empata, un clima de escucha y
comunicacin, de cooperacin y dilogo abierto en la que pueden
confrontar opiniones y discutir puntos de vista.
El diseo en cuestin de cada sesin, sern elaboradas segn la
propuesta de la nueva secundaria, estos son:
Inicio: Con la intencin de motivar, se organizan dinmicas
grupales, relajacin, integracin luego se rescatan los saberes a fin
de fortalecer o profundizar el tema de trabajo.
Proceso: Lecturas apropiadas referentes al valor en cuestin
discuten en grupos, estudios de casos, video, frum, paneles
organizan
sus
ideas
con
la
nueva
informacin
elaboran
conclusiones.
Salida: Confrontan conclusiones con hechos cotidianos, analizan y
76
responden el por qu de su no realizacin haciendo luego

compromisos grupales o individuales para su prctica.
Sociodrama, juego de roles, dramatizacin.
Evaluacin:
Es
permanente,
se
observan
actitudes
comportamientos hacindose los alumnos una auto evaluacin

grupal, coevaluacin y la heteroevaluacin hechos por el
orientador.
6
Evaluacin
Por cada unidad de trabajo se evaluar como sigue : autoevaluacin
sobre el cumplimiento de prcticas de valores: fichas de evaluacin,
evaluacin de docente sobre el cumplimiento de compromisos
asumidos, coevaluacin y la heteroevaluacin se calificar con 3
niveles de progreso inicial, de avance y de logro.
SESIN DE REFLEXIN VIVENCIAL N 01

1
Datos Generales
1.1.
rgano Intermedio
: Direccin Regional
La Libertad
1.2.
Institucin Educativa : I.E. "Fe y Alegra"
N 36
1.3.
Responsable
:
Mg. GONZALES
GARCA, James Cristian
1.4.
Nivel
: Primaria y Secundaria de
menores
1.5.
Grado
1.6.
Turno
: Diurno
1.7.
Estrategia : Lectura Motivadora:
EL CUENTO DE LA TORTUGA"
77
Momentos
Situacin de Aprendizaje
Tpo.
Materiale
s
Din
mica: Intercambio de tarjetas
sobre actitudes de valores
Se
inicia con la lectura del cuento de
"LA TORTUGA"
Resp
onden
al
planteamiento
de
Introduccin
preguntas:
1. Qu le sucedi a la tortuga?
2. Cmo era la tortuga?
3. Qu hizo la tortuga para
recordar lo que su mam le haba
encargado?
4. Por qu le sucedi eso a la
tortuga?
Reflexionando
A
travs de la lluvia de ideas, los
alumnos dan a conocer sus
puntos de vista sobre la lectura
del cuento.
Se
reparten las tarjetas de los
dilemas y eligen la tarjeta que
consideran adecuada.
Come
ntan en grupo las siguientes
preguntas:
Qu
necesitamos
para
ser
responsables?
Qu
ventajas tenemos cuando somos
responsables?
Cada
grupo exponen en plenario sus
conclusiones.
Social
izan con la maestra
a
travs del dilogo y elaboran una
conclusin final.
Los
alumnos y alumnas en forma
grupal
eligen
una
actitud
responsable y otra irresponsable
78
20
50
Tarjetas
Material
Impreso
Tarjetas
dilemas
Papelotes
plumones
Metodolog
a
y la escenifican.
Incorporacin
a la vida
La
facilitadota coloca una caja
conteniendo tarjetas con figuras
de responsabilidades en el aula,
tantas como grupos haya.
Cada
alumno saca de la caja una
tarjeta, y de acuerdo a la figura de
la tarjeta forman grupos.
Elabo
ran sus normas.
Leen
sus normas al plenario, para su
aprobacin
Escrib
en sus normas en una hoja y la
pegan en la pared.
2. Evaluacin
Se cumpli el objetivo
Mostraron inters en el tema
Todos participaron
Se aclararon sus dudas
Se necesita reprogramar el tema
Si (
Si (
Si (
Si (
Si (
)
)
)
)
)
40
Tarjetas
de
responsabilidades
Papelotes
Plumones
No (
No (
No (
No (
No (
)
)
)
)
)
3. Comentarios significativos de la sesin

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
79
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

1 Datos Generales
1.1. rgano Intermedio
: Direccin Regional La Libertad
1.2. Institucin Educativa : I.E. "Fe y Alegra" N 36
1.3. Responsable
: Mg. GONZALES GARCA, James
Cristian
1.4. Nivel
: Primaria y Secundaria de menores
1.5. Grado
1.6. Turno
: Diurno
1.7 Tema
: PARTICIPAMOS TODOS
1.8. Estrategia
: Dinmica en pareja
Momentos
Introduccin
La
maestra promueve una reflexin
con todo el grupo de alumnos y
alumnas
para
hacer
un
diagnstico acerca de la situacin
del valor "respeto" en la sociedad
actual.
Medi
ante una lluvia de ideas, los
estudiante identifican y expresan
hechos de violencia fsica o
moral,
de
marginacin
o
discriminacin por razones de
origen cultural o tnico, de
gnero, ideologa, capacidad
intelectual, etc., que se producen
en la sociedad actual y que
atentan contra el respeto a la
dignidad de las personas.
En la pizarra sistematizan la
informacin en un cuadro como el
siguiente: hechos que atentan
80
Tpo.
20
Materiale
s
Pizarra
Tizas
Metodolog
a
Reflexionando
contra o que violan la dignidad

humana en el mundo de hoy en
la familia, en el colegio y en su
comunidad.
La maestra orienta a los alumnos
y alumnas para que formen
parejas y dialoguen acerca de
sus caractersticas personales.
Cada alumno o alumna conversa
con su compaero o compaera
en base a preguntas como:
Dnde naciste?
Cuntos aos tienes?
Qu idiomas hablas?
Qu religin profesas?
Cul es tu deporte favorito?
A qu poltico admiras?, etc.
En plenario, cada estudiante
presenta a su compaero o
compaera de dilogo, haciendo
un resumen de las referencias
personales,
caractersticas,
gustos y preferencias.
Cuando todas las parejas se han
presentado, la maestra promueve
un debate a partir de preguntas
como las siguientes:
Cmo se han sentido en el
dilogo?
Se han conocido ms?
Hay diferencias entre unas
personas y otras?
En qu nos diferenciamos?
Creen que los que nacieron en
Lima son mejores que los que
nacieron en Trujillo?
Creen que el idioma Castellano
es superior al idioma Quechua?
Por qu?
La facilitadota entrega una hoja de
trabajo.
De las siguientes actividades o
comportamientos, de la hoja de
trabajo, subraya en rojo aquellas
que suponen una falta de respeto
y en verde aquellas que no.
En pequeos grupos pensar
81
20
Fondo
musical
Ambiente
apropiado
20
30
Hoja de
trabajo
Incorporacin
a la vida
-
comportamientos
y
sus
consecuencias que supongan
respeto y otros, falta de respeto.
Luego se hace la puesta en
comn de la hoja de trabajo.
Terminan el debate elaborando
algunas conclusiones acerca de
la necesidad de respetarnos
como personas diferentes, dignas
y valorar positivamente nuestras
diferencias. Ejemplo:
"APRENDAMOS A RECONOCER
Y A VALORAR NUESTRAS
DIFERENCIAS"
"CADA PERSONA ES NICA Y
VALIOSA"
"TODAS
LAS
PERSONAS
SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS
DE RESPETO"
"VALOREMOS POSITIVAMENTE
NUESTRAS DIFERENCIAS
"NO
HAY
PERSONAS
SUPERIORES NI INFERIORES,
SINO DIFERENTES"
2. Evaluacin
Todos participaron
Se aclararon sus dudas
Si (
Si (
Si (
Si (
Si (
Tarjetas
de
respeto
Papelotes
Plumones
20
)
)
)
)
)
No (
No (
No (
No (
No (
)
)
)
)
)

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
82
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

1
Datos Generales
1.1.
rgano Intermedio
: Direccin
Regional La Libertad
1.2.
Institucin Educativa
: I.E. "Fe y
Alegra" N 36
1.3.
Responsable
:
Mg.
GONZALES GARCA, James
Cristian
1.4.
Nivel : Primaria y Secundaria de
menores
1.5.
Grado
: Cuarto de Primaria y
Secundaria
1.6.
Turno
: Diurno
1.7.
Tema
:
"DESARROLLEMOS
NUESTRA
IMAGINACIN
1.8.
Estrategia :
Dilema En discusin:
POR LA RECUPERACIN DE MI HIJO
Momentos
83
Tpo
.
Materiale
s
Metodolog
a
Dinmica
Se inicia con la lectura de un
dilema:
POR
LA
RECUPERACIN DE MI HIJO.
Responden al planteamiento de
preguntas:
Introduccin Qu creen ustedes que debe
hacer Felipe?
Creen que debe aceptar la
propuesta de Jacinto? Por qu
razones?
Creen que no debe aceptar la
propuesta de Jacinto? Por qu
razones?
Reflexionando A travs de la lluvia de ideas, los
alumnos dan a conocer sus
puntos de vista sobre el dilema
ledo.
Despus pide a cada alumno o
alumna que manifieste, a mano
alzada, la alternativa que ha
elegido.
Discusiones en grupos pequeos
Se elige a un miembro del grupo
para que haga de secretario,
tome nota y escriba en un
papelote
las
razones
que
justifican la postura del grupo,
frente a cada pregunta planteada
para la discusin.
Durante
la
discusin
cada
estudiante expone la opcin
elegida, as como las razones
que sustentan su eleccin
Identifican las alternativas que
son comunes al grupo y
comparan las razones que
justifican cada una.
Asimismo
comparan
las
alternativas que son divergentes
as como las razones que
sustentan cada alternativa.
Discusin con todo el grupo del
aula
El representante de cada grupo
presenta en plenario el papelote
que resume la eleccin de su
84
20
Material
Impreso
50
Tarjetas
dilemas
Papelotes
plumones
grupo y las razones que justifican

esa eleccin.
Una vez que todos los grupos han
presentado su eleccin y las
razones que la sustentan, la
profesora las toma como punto
de partida, e invita a todos los
alumnos o alumnas a que
voluntariamente intervengan, sea
para aclarar las razones de su
grupo, para pedir aclaraciones a
los miembros de otros grupos, o
bien para refutar las razones de
los dems, cuando no las
comparten.
La tutora debe facilitar el dilogo,
manteniendo el inters de los y
las estudiantes estimulando su
participacin.
Para cerrar el debate se hace un
resumen de las razones que se
ha
expuesto
para
cada
alternativa elegida por los
grupos.
Luego para profundizar este valor,
los alumnos o alumnas elaboran
una encuesta para aplicarla a
jvenes como ellos o ellas y
saber cmo actuaran ante
situaciones parecidas a las del
dilema que han trabajado.
Plantear preguntas como:
Un amigo te pide que hagas algo
con lo que no ests de acuerdo,
qu haces?
Cuando compras en el mercado,
la frutera se equivoca al sacar las
cuentas y te da como vuelto una
mayor cantidad de dinero del que
te corresponde Qu haces?
En una tienda un vendedor te
ofrece bajar el precio de la
mercanca que quieres comprar
pero sin darte la boleta Qu
haces?
En un taxi, encuentras un celular
que el pasajero anterior ha
85
dejado olvidado. Qu haces?

- Si cometes una infraccin de
trnsito y el polica te pide dinero
a cambio de anular la papeleta
que te corresponde, Qu
haces?
Individualmente, cada alumno o
alumna aplica la encuesta a un
joven como l o ella
En plenario, cada estudiante
informa las respuestas que
obtuvo en la encuesta, mientras
que un grupo de alumnos y
alumnas elabora en un papelote
un cuadro para sistematizar la
informacin que han obtenido.
Analizan los resultados de la
sistematizacin y formulan sus
conclusiones acerca de la
prctica y vigencia del valor
"honestidad.
Analizan los resultados de la
sistematizacin y formulan sus
Incorporacin
conclusiones acerca de la
a la vida
prctica y vigencia del valor
"honestidad.
Establecen sus Compromisos
2. Evaluacin
Todos participaron
Si (
Si (
Si (
Si (
40
)
)
)
)
Cartel
No (
No (
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86
87
Diseo de la Matriz de Investigacin.

TTULO: Influencia del programa de valores viviendo con fe y alegra en las habilidades sociales de los alumnos de educacin
bsica regular de la institucin educativa Fe y Alegra N 36 del Distrito de La Esperanza. Trujillo. La libertad. Per. 2014.
AUTOR: GONZALES GARCA, James Cristian
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES E INDICADORES
Cmo influye la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en las habilidades sociales de los estudiantes de educacin bsica
regular de la I E. "Fe y Alegra N 36 del Distrito de La Esperanza- Trujillo 2014?
General:
Determinar la influencia de la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en las habilidades sociales de los estudiantes de
educacin bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014
Especficos
Evaluar la influencia de la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en la asertividad de los estudiantes de educacin
bsica regular de la I.E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza-Trujillo 2014.
Determinar la influencia de la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en la convivencia de los estudiantes de
educacin bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014.
Sealar la influencia de la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en la comunicacin de los estudiantes de
educacin bsica regular de la I.E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014.
Determinar la influencia de la aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra en el liderazgo de los estudiantes de educacin
bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014.
Hiptesis General
La aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra Influye significativamente en las habilidades sociales de los estudiantes de
educacin bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014.
Hiptesis Especficas
88
VARIABLES
DIMENSIONES
VARIABLE I
Aplicacin de un
Programa de
Educacin en
Valores ticos.
Planificacin.
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin
INDICADORES
Considera el
diagnstico en la
planificacin del
programa de educacin
en valores ticos.
Selecciona las
actividades y sesiones
de aprendizaje a
desarrollar en el
programa.
Elabora un cronograma
para la realizacin de las
actividades y sesiones
de aprendizaje
seleccionadas.
La aplicacin del programa Viviendo con Fe y Alegra Influye

significativamente en la asertividad de los estudiantes de
educacin bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 de
La Esperanza- Trujillo 2014
significativamente en la convivencia de los estudiantes de
significativamente en la comunicacin de los estudiantes de
significativamente en el liderazgo de los estudiantes de
Variable 1 : Programa de Valores Viviendo con Fe y

Alegra
VARIABLE II
Mejoramiento de
las Habilidades
Sociales.
Comunicacin
Convivencia
Asertividad
Liderazgo
Crear ideas
Se
comunica
abiertamente con las
dems
Expresar ideas,
Aceptar
Escuchar ideas
Respetar las ideas de los
dems
89
POBLACIN Y MUESTRA
TCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
TIPO:
El presente trabajo de investigacin se ubica dentro de una investigacin CUASI
Experimental
Explicativa
NIVEL:
Experimental
Explicativa
DISEO:
Experimental
Explicativa
POBLACIN:
90
Estuvo constituido por todos los alumnos de educacin bsica regular de la I E. "Fe y Alegra", N 36 del Distrito de La EsperanzaTrujillo 2014.
TIPO DE MUESTRA:
Muestreo censal
TAMAO DE MUESTRA:
1,168 Alumnos
Variable 1
Aplicacin de un Programa de Educacin en Valores ticos.
Tcnicas: Encuesta
Instrumentos : Cuestionario
Autora: Gonzales Garca James Cristian
Ao: 2014
Monitoreo: Validacin por juicio de expertos y confiabilidad Alfa de Crombach
mbito de Aplicacin:
DESCRIPTIVA:
-Tablas de frecuencia y figuras estadsticas.
INFERENCIAL:
_ Chi Cuadrado
91
_Coeficiente de Correlacin de Spearman
Variable 2:
Mejoramiento de las Habilidades Sociales.
Tcnicas: Encuesta
Instrumentos : Cuestionario
Autor: Gonzales Garca James Cristian
Monitoreo: Validacin por juicio de expertos y confiabilidad Alfa de Crombach
mbito de Aplicacin:
92
93

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTADCDE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POST GRADO

INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA N 36 DEL DISTRITO

conocimientos y valores que permiten a la persona desenvolverse en

descubrimiento del mundo que lo rodea.

a la educacin vigilancia y atencin a hechos que son preocupantes

manifestacin de prdida de valores.

Instituciones laborales, comerciales, polticas, deportivas, etc. Al

y conductas contrarias a la tica y la moral: la falsedad,

tradicionalmente encargadas de formar en valores: Familia e iglesia.

Planteamiento del Problema

incumplimiento grupal de las tareas, la escasa muestra de

por motivo de trabajo. Y emocionalmente a travs de las

Alegra", N 36 de La Esperanza- Trujillo 2014

Evaluar la influencia de la aplicacin del programa

Determinar la influencia de la aplicacin del programa

Sealar la influencia de la aplicacin del programa

Determinar la influencia de la aplicacin del programa

Justificacin de la Investigacin.El siguiente trabajo de Investigacin se justifica por lo siguiente:

para posteriores estudios de

investigacin. A la vez que permitir constatar la verificacin de

Esperanza Trujillo sino que servir como marco terico referencial

contribuyendo a la mejora de prctica profesional del

congruencia con los lineamientos del ministerio de Educacin

mientras que la relevancia estriba en el aporte con carcter

administrar un programa basado en valores para fortalecer el

prctica de valores en los nios.

Marco terico y conceptual

necesidades u opiniones en la manera que nosotros nos

menospreciarlas ni usarlas como medios.

Segn Gil citado por Castanyer y Ortega (2005), la

comprender su importancia, conviene tener en cuenta que

Respetar los turnos de participacin y distribuir el tiempo

Expresar opiniones y sentimientos.

Hacer preguntas para facilitar la comunicacin.

razonamientos (discrepancias y semejanzas).

Incluir en los razonamientos propios los argumentos

Habilidad para ejercer liderazgo

"El liderazgo es una nueva filosofa de direccin para

competente y digno de confianza.

por esta razn no todos sienten el influjo del lder de la

Aprendizaje por experiencia directa

Aprendizaje por observacin

Aprendizaje Verbal o Instruccional

Aprendizaje por feedback-interpersonal

comportamiento, esto ayudar a la correccin del mismo

EL SER HUMANO COMO SER SOCIAL

El modelo de aprendiz social, postinee que el

percepcin, atencin y memoria, reproduccin motora y

habilidades sociales ms complejas y extendidas.

desarrollo, esperndose que un alumno entre 7 y 12 aos

personales, ambientales y culturales. La familia es el

comportamiento y modelaje de conductas interpersonales,

comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de

nio a presentar dificultades que antes no haban sido

educandos no adquieren ni el pensamiento reflexivo, ni

"uno de sus objetivos es el

desarrollo de habilidades sociales y asertividad. Y se

metodologas pasivas o poco participativas, contenidos de

aprender normas sociales y las claves para diferenciar

encausar mltiples tareas que

relaciones interpersonales diferentes a las de la infancia y debe