Experiencias innovadoras de

utilizacin de las NTIC en actividades

prcticas de ciencias

ngel Franco Garca.

Francisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn.
Albert Gras Mart, Marisa Cano Villalba, Vicent Soler Selva, Yuri Milachay
Vicente, Manuel Alonso Snchez y ngel Torres Climent.
Ana Llitjs Viza, Miquel Colomer Busquets, Paloma Garca Wehrle, Gregorio
Jimnez Valverde, Antoni Mir Clria, M. Cristina Sanz Lpez y Manel
Puigcerver Olivn.
Jos Luis Sierra Fernndez y Francisco Javier Perales Palacios.
Alfonso Pontes Pedrajas.
Montserrat Tortosa Moreno, Marcel.la Saez Garcia y Roser Pint Casulleras.
Pedro Membiela (Coordinador)
ISBN 978-84-690-4622-7
D.L. OU-28/2007

Educacin Editora
D.L. OU-123/2005

NDICE
INTRODUCCIN ..............................................................................5-6
1. CREACIN DE CONTENIDOS INTERACTIVOS PARA LA ENSEANZA DE LA
FSICA
ngel Franco Garca ....................................................................... 7-29
2. INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS SOBRE
ENERGAS RENOBABLES Y OTRAS MATERIAS
Francisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn ...................... 30-46
3. RECURSOS DIGITALES PARA LOS DOCENTES DE CIENCIAS
Albert Gras Mart, Marisa Cano Villalba, Vicent Soler Selva, Yuri Milachay
Vicente, Manuel Alonso Snchez y ngel Torres Climent.................... 47-71
4. TRABAJO TELEMTICO COOPERATIVO EN CIENCIAS
Ana Llitjs Viza, Miquel Colomer Busquets, Paloma Garca Wehrle, Gregorio
Jimnez Valverde, Antoni Mir Clria, M. Cristina Sanz Lpez y Manel
Puigcerver Olivn ........................................................................ 72-94
5. LA SIMULACIN POR ORDENADOR EN EL APRENDIZAJE POR
INVESTIGACIN DE LA FSICA EN BACHILLERATO
Jos Luis Sierra Fernndez y Francisco Javier Perales Palacios ..........95-117
6. APRENDIZAJE REFLEXIVO CON AYUDA DE UN LABORATORIO VIRTUAL
Alfonso Pontes Pedrajas ............................................................ 118-144
7. EXPERIMENTOS EN TIEMPO REAL PARA LOS CURSOS DE CIENCIAS EN
SECUNDARIA
Montserrat Tortosa Moreno, Marcel.la Saez Garcia y Roser Pint Casulleras .
............................................................................................. 145-163

Introduccin
En el Captulo 1 Angel Franco presenta su Curso Interactivo de Fsica en
Internet, un proyecto que intenta aprovechar la interactividad de internet
para complementar la enseanza tradicional. En el Curso Interactivo de
Fsica los applets son los elementos centrales acompaados de texto
explicativo, frmulas y figuras para casi todos los temas habituales de Fsica
General, dedicndole una especial atencin a aquellos que resultan ms
difciles de comprender a los estudiantes.
En el Captulo 2 Francisco Jarabo y Nicols Elrtegui Escartn analizan el
impacto de las TIC en la educacin, y de manera ms concreta en el perfil
del profesor y en algunos aspectos de la creacin de contenidos, para luego
centrarse en unos materiales en lnea sobre energas renovables
ocupandose de algunas de sus experiencias prcticas y fundamentos
tericos. Por ltimo, sealan otros materiales en lnea relacionados para la
enseanza secundaria y universitaria.
En el Captulo 3 Albert Gras-Mart et al. hacen un breve recorrido por
algunas de las herramientas digitales con que cuenta el profesor de
ciencias, centrndose en algunas de mayor alcance y complejidad:
herramientas de simulacin (applets, Flash y Moodle), listas de debate,
aulas virtuales y laboratorios automatizados. Comienzan con herramientas
que se pueden utilizar tanto durante las clases como para el trabajo fuera
del aula (equipos de experimentacin manejables y verstiles, y
simulaciones de procesos fisicoqumicos), para concluir con herramientas
potentes que permiten la interaccin no presencial (listas de debate y aulas
virtuales), incluyendo una invitacin a la investigacin en la accin.
En el Captulo 4 Ana Llitjs et al. hacen algunas aportaciones
relacionadas con la aplicacin de plataformas telemticas que facilitan la
cooperacin y el trabajo grupal, tanto en el aula como fuera de ella y en
diferentes niveles educativos. Se presentan algunas caractersticas del
entorno telemtico de trabajo cooperativo BSCW y de su utilizacin, de
Synergeia que es una adaptacin del anterior a la docencia y de Moodle,
que es una plataforma de e-learning que tiene algunas prestaciones
interesantes para el trabajo cooperativo.
En el Captulo 5 Jose Luis Sierra y Francisco Javier Perales revisan
diversas cuestiones relacionadas con la simulacin por ordenador en el
parendizaje por investigacin de la fsica, las interacciones en el aula y las
nuevas funciones del profesorado, las investigaciones realizadas y
consideraciones didcticas sobre el tema, para centrarse en sus
experiencias realizadas en bachillerato con tres programas de simulacin de
Fsica.
En el Captulo 6 Alfonso Pontes expone las caractersticas de un
programa de ordenador concebido como instrumento de ayuda en el
aprendizaje del tema de electrocintica. Durante su aplicacin prctica se
ha elaborado una propuesta metodolgica consistente en la utilizacin del
programa Lavice 1.0, junto con la realizacin de un programa-gua de
actividades (del que se han mostrado algunas secuencias), destinado a

orientar el trabajo de los alumnos y a favorecer la reflexin o la discusin

en pequeos grupos durante el proceso de aprendizaje realizado con ayuda
del software.
En el Captulo 7 Montserrat Tortosa, Marcel.la Saez y Roser Pint revisan
los experimentos en tiempo real para los cursos de ciencias en secundaria,
gracias a los equipos captadores de datos que reciben diversos nombres
(Experimentos asistidos por ordenador, Microcomputer based laboratory o
Computer based Laboratory). Estos equipos amplan el rango de fenmenos
a estudiar en los laboratorios de secundaria, y tambin permiten una
conexin ms evidente entre los fenmenos fsicos, los datos recogidos y
sus representaciones en forma de tablas o grficos. Con un enfoque
adecuado del trabajo en el laboratorio se permite a los estudiantes una
mayor retroalimentacin entre el fenmeno observado con la interpretacin
de los datos obtenidos y el modelo cientfico escolar que se pretende
promover, establecindose como instrumento eficaz en el aprendizaje de las
ciencias.

2. INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO

DE CONTENIDOS SOBRE ENERGAS RENOVABLES Y
OTRAS MATERIAS

Francisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn

2.1. Introduccin
En este trabajo analizaremos en primer lugar el impacto de la sociedad
de la informacin y las comunicaciones en el mundo educativo y en el perfil
del profesor. A continuacin, tras analizar algunos aspectos de la creacin
de contenidos, comentaremos unos materiales en lnea sobre energas
renovables que se ocupan de algunas experiencias prcticas y de sus
fundamentos tericos. Por ltimo, sealaremos otros materiales e lnea
relacionados con la enseanza secundaria y con la enseanza universitaria.
2.2. La sociedad de la informacin y las comunicaciones
La sociedad se enfrenta a comienzos del siglo XXI a una tercera
revolucin o tercera ola (Toffler, 1980), con repercusiones muy superiores
a las producidas por las revoluciones anteriores (agrcola e industrial). El
uso intensivo de nuevas tecnologas en todos los sectores sociales como
herramientas para lograr su modernizacin, pasando de la industria del
tomo a la industria del bit ha permitido, en general, mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos (Negroponte,1995). Este nuevo entorno social
que surge como consecuencia de un conjunto de tecnologas durante la
ltima dcada del siglo XX ha recibido diferentes nombres desde su
comienzo, siendo quizs los ms representativos los de Sociedad Digital o
Sociedad de la Informacin y las Comunicaciones.
En este nuevo escenario quizs lo ms destacado sea, por un lado, la
cantidad de informacin que se encuentra a disposicin de los ciudadanos y,
por otro, la capacidad que tienen stos de entrar en comunicacin con ella,
independientemente del lugar donde se encuentre. Esta realidad se hace
patente porque es posible la aplicacin intensiva de la tecnologa para
comunicarse y gestionar la informacin, por lo que ha llegado a acuarse el
trmino Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones, TIC,
ntimamente relacionada con los ordenadores personales (PC) y las redes
globales (Internet).
2.3. Las nuevas tecnologas en la educacin
Desde hace aos, los diferentes organismos internacionales estn
alertando sobre la urgencia de que las instituciones educativas debieran
adaptarse a las caractersticas de un mundo globalizado en el que el
conocimiento se genera, se renueva y se difunde con gran rapidez, y en el
que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones invaden casi
todos los mbitos de la sociedad. En este mundo globalizado se estn
produciendo profundos cambios de valores, actitudes y pautas de
comportamiento cultural en las generaciones de jvenes, el mercado laboral
demanda una formacin ms flexible y nuevos colectivos sociales precisan

31

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

ms formacin de grado superior. Es decir, el proceso de cambio social,

cultural, econmico y tecnolgico est provocando nuevas y variadas
necesidades formativas que exigen de las instituciones educativas dar
respuesta a las nuevas exigencias del desarrollo que impone la tambin
llamada Sociedad del Conocimiento.
Parece, pues, imprescindible, que el sistema educativo se adecue a estos
cambios y demandas sociales, ya que ser en este contexto en el que los
individuos se relacionarn, aprendern y se desarrollarn profesionalmente.
La adecuada adaptacin a este contexto les exigir adquirir y renovar
permanentemente nuevas capacidades y competencias.
El conjunto de recursos de informacin y comunicaciones, es decir, tanto
los ordenadores personales como el acceso a las redes globales,
principalmente Internet, est presente, desde aos, de forma cada vez ms
habitual, en el entorno educativo. La dotacin de recursos informticos a los
centros, el tendido de redes de comunicaciones, el intercambio cientfico a
travs de Internet entre investigadores o la oferta institucional de servicios
virtuales son hechos que han ido proliferando, principalmente debido a la
necesidad de integrar las nuevas tecnologas en sus mbitos de actividad
institucional.
No obstante, existe una gran diferencia entre utilizar ordenadores
personales para facilitar las labores administrativas o usar la red para dar
informacin sobre cuestiones acadmicas, y hacer uso de estos recursos
como parte de un nuevo escenario para desarrollar actividades educativas
por parte de los profesores. Es decir, no todos los servicios educativos
apoyados en las TIC responden a fines pedaggicos.
2.4. El espacio docente virtual
Las TIC permiten el desarrollo de variadas actividades de enseanza
utilizando diferentes recursos telemticos. Cuando dichas actividades estn
organizadas institucionalmente por una universidad y puestas a disposicin
de la comunidad, cabe destacar dos tipos principales de escenarios o
entornos formativos virtuales, es decir, sin referencias rgidas de espacio y
tiempo (Area, 2001b):
Universidad virtual: Escenario para la educacin a distancia, en una
modalidad conocida como teleformacin, que ofrece todas las acciones
formativas en entornos virtuales, accesibles desde cualquier lugar y en
cualquier momento desde una conexin a Internet o a la red propia de la
institucin. Con ello se persigue abrir la posibilidad de cursar estudios
superiores desde el hogar o el lugar de trabajo a aquellas personas que por
motivos de edad, situacin profesional o residencia no puedan acudir a las
aulas. El ejemplo ms representativo es la Universidad Nacional de
Educacin a Distancia (UNED) o, ms recientemente, la Universtitat Oberta
de Catalunya (UOC).
Campus virtual: Escenario para el apoyo a la educacin presencial, en
una modalidad que permite ofertar materiales y recursos didcticos de
apoyo a travs de las redes telemticas. Con ello se consigue facilitar la
integracin y el uso de las nuevas tecnologas en las clases convencionales,
de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con

JARABO Y ELRTEGUI

32

otras realizadas a travs de la red. Se trata de un complemento de la

actividad y organizacin docente de las universidades convencionales.
Ambos modelos organizativos pertenecen a la categora de la enseanza
electrnica o e-learning, tal como lo define la Comisin Europea: uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, incluido Internet, en la
enseanza y el aprendizaje (Comisin Europea, 2001). Las universidades
espaolas se encuentran actualmente en fase de desarrollo del modelo de
campus virtual, siendo previsible que la oferta de cursos y programas en
lnea aumente de forma notoria en un plazo de varios aos (Area, 2001a).
El desarrollo del espacio docente se sustenta en la plataforma web, que
constituye la base para la creacin, distribucin y administracin de
contenidos bajo el entorno web. En general, es necesario un servidor web y
los tiles complementarios para construir pginas (herramientas de creacin
de contenidos), para establecer canales de comunicacin (herramientas de
comunicacin y trabajo colaborativo), para crear sistemas de evaluacin
(herramientas de evaluacin, seguimiento y realimentacin) y para
administrar esos servicios (herramientas de administracin y gestin).
Existen actualmente dos procedimientos para ofrecer recursos didcticos
basados en la plataforma web:
Aplicaciones integradas: Programas que simulan la enseanza presencial;
son usadas en las universidades virtuales y el profesor no necesita adquirir
nuevas habilidades para su uso.
Documentos abiertos: Conjunto de documentos que apoyan el
aprendizaje presencial; son usados en los campus virtuales, pero el profesor
necesitar ciertas habilidades para desarrollarlos.
2.5. El perfil del profesor
Independientemente del nivel educativo en que se apliquen las TIC, el
papel del profesor sigue siendo esencial en los nuevos entornos virtuales.
Sin embargo, es evidente que debe tener una preparacin especial para
desenvolverse en estos nuevos escenarios, en los que su papel se ha visto
afectado. Su tarea principal ya no es transmitir contenidos sino elaborarlos
para conseguir que sean correctamente asimilados, resolver consultas sobre
ellos y guiar al alumno a travs de ellos. Para desempear con eficacia esta
labor debe adquirir ciertas habilidades, con especial nfasis en (Gonzlez,
2001):
Formacin en medios: Poseer conocimientos bsicos en informtica y
comunicaciones, tanto sobre equipos como sobre programas.
Formacin con medios: Adquirir destrezas especficas como usuario de
los medios, utilizando habitualmente el correo electrnico y la navegacin
por las redes y encontrando recursos identificando su idoneidad educativa
en portales, buscadores o listas de distribucin.
Formacin para los medios: Aplicar las posibilidades metodolgicas de los
medios al proceso docente, creando contenidos con caractersticas
multimedia e hipertexto o adaptando contenidos y actividades
convencionales al contexto telemtico.

33

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

El papel principal del profesor debera seguir ligado al proceso de

creacin de contenidos: seleccionar, elaborar y estructurar los contenidos a
los que aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Es decir, el enfoque ms propio en un desarrollo inicial de
la tecnologa educativa es un profesor motivado que crea, elabora y disea
un material didctico, fundamentalmente, para el uso de sus propios
alumnos, lo que ofrece la mxima comunicacin, referencia, flexibilidad y
utilizacin real (la pgina de la asignatura, que pone a disposicin de los
alumnos mucha informacin relevante para organizar el estudio: programa,
bibliografa, apuntes, esquemas, cuestiones, problemas). Es el modelo que
se podra denominar profesor-autor-diseador, es decir, el docente asume
todas las funciones respecto a las TIC, lo que algunos autores (Bates, 2001)
denominan el planteamiento de El Llanero Solitario.
Este docente cuenta con un apoyo institucional, investiga en cmo
ensear, es responsable de su propia actualizacin cientfica y pedaggica,
aplica las TIC al desarrollo de contenidos y, lo que es ms importante: sabe
cmo se hace y sabe hacerlo.
2.6. La creacin de contenidos
Los contenidos son el fundamento principal del xito de la aplicacin de
las TIC al mbito educativo. Segn el estudio E-Learning Power Player,
2003" (Gonzlez, 2001), en una segunda etapa de la enseanza
electrnica, posterior a la etapa de su despegue, las instituciones
demandarn ofertas integrales de plataformas, contenidos y servicios
globales; sin embargo, una vez consolidada la tecnologa y los estndares,
los protagonistas sern los contenidos.
Como ya se ha indicado, hasta el momento existe una oferta muy pobre
de contenidos especficos y la mayora con poca calidad en su adaptacin al
medio. Generalmente se trasladan a Internet los contenidos formativos ya
existentes en formato convencional de forma directa (texto simple o
plano), se aaden unos enlaces complementarios y una direccin de
correo electrnico para realizar tutoras y se les etiqueta como asignaturas
en lnea, en el caso ms favorable (a veces incluso se les denomina
cursos). Pero disear contenidos para formacin en lnea es algo ms que
pegar contenidos en la red; es imprescindible adecuar los contenidos al
medio. Es evidente que si el soporte y el sistema son distintos, al menos la
forma de exponer los contenidos debe ser distinta. No hay mucha
informacin sobre cmo ha de ser, pero la experiencia y el sentido comn
indican que deben basarse en la calidad y ajustarse a ciertos criterios
(Bates, 1999a; Duart y Sangr, 2000; Gonzlez, 2001; Gonzlez y otros,
2001).
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones influyen en los
dos aspectos de la educacin: la enseanza y el aprendizaje. Y lo hacen
principalmente de tres maneras: en el modo de presentar la informacin, en
la interaccin de los alumnos con el medio y a travs del medio y en la
forma en que el conocimiento est estructurado dentro del propio medio
(Bates, 1999b).
Los nuevos medios pueden representar el conocimiento de ms formas
que las que puedan hacerlo el texto o la palabra, debido a que hacen

JARABO Y ELRTEGUI

34

posible combinar diversos elementos (textos, grficos, sonidos,

animaciones) y as proporcionar al alumno una comprensin ms rpida y
ms profunda. Por otra parte, el alumno interacta con el medio, contenido
en una mquina, de momento, de formas relativamente primitivas, como
son teclear o pulsar un botn, si bien ya se estn desarrollando formas ms
avanzadas, como el reconocimiento de voz.
Los nuevos medios dan una oportunidad de ofrecer diferentes maneras
de estructurar el conocimiento. As, un documento web (tanto si est en la
red como si est en un disco ptico) puede ser accedido de forma
secuencial si posee una estructura lineal. Sin embargo, teniendo en cuenta
que el entorno web est basado en el concepto de hipertexto (texto
enlazado de forma no secuencial), el lector puede comenzar a consultar un
documento de forma lineal y, en diferentes puntos puede ser derivado hacia
otros documentos para su consulta, volviendo despus al documento
principal.
Tambin pueden organizarse los nuevos medios en una estructura
ramificada o arborescente. El lector toma una decisin y, segn sta, es
conducido hacia otra parte de la materia. El autor puede controlar la
secuencia de acceso al material, principalmente cuando se trata de grandes
reas de estudio, descomponindolas en fragmentos ms manejables por el
lector.
Otros tipos de estructuras que tienen inters educativo son el concepto
de elementos de aprendizaje independientes pero indexados y la resolucin
de problemas, en la que se plantean situaciones que el alumno debe
resolver buscando y utilizando la informacin necesaria bajo la gua del
profesor, que determinar el grado de autonoma ms conveniente para
cada alumno.
En cualquier caso, las diferentes estructuras han de ser adaptadas a los
requerimientos inherentes de un conjunto de conocimientos determinado.
Asimismo puede estructurarse el material para adecuarlo a diferentes
modelos de aprendizaje. En definitiva, el aprendizaje se ver afectado por la
estructura de los materiales, sea o no sta la intencin de su autor.
2.6. Planteamiento de objetivos
Para aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones a un centro educativo se necesita algo ms que comprar
ordenadores nuevos y crear un sitio web. Las nuevas tecnologas tienen el
potencial de aumentar la flexibilidad para los alumnos y mejorar la calidad
de la enseanza mediante la consecucin de unos niveles de aprendizaje
ms elevados, como el anlisis, la sntesis, la resolucin de problemas y la
toma de decisiones (Bates, 2001). El uso de esta tecnologa debe
encuadrarse en el desarrollo de unos contenidos concretos, innovadores en
su presentacin y con visin de futuro, que tenga en cuenta los cambios
que se estn produciendo, lo que necesita de una planificacin flexible y
continua. Hasta ahora existe una muy escasa oferta de contenidos
especficos y la mayora de ellos con poca calidad en su adaptacin al medio
e incluso, en su base conceptual.

35

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

En este contexto, y aprovechando la experiencia de muchos aos tanto

en la docencia terica y prctica de diversos aspectos de las Ciencias
Experimentales como en el uso, estudio y gestin de tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, nuestro grupo de trabajo se plante un
programa de trabajo basado en la consecucin de los siguientes objetivos:
Anlisis de contenidos ya existentes, de tipo terico y prctico (energas
renovables), evaluando su grado de ajuste a los criterios exigidos por el
nuevo entorno.
Definicin de las necesidades de equipos y programas para poder abordar
con garantas el cambio tecnolgico.
Puesta a punto del material para el tratamiento y la proteccin de la
informacin (alojamiento, copias de seguridad) y adecuacin los programas
a los procedimientos requeridos (conversin de formatos, servidor web).
Obtencin de los diseos adecuados a las diversas situaciones
previsibles: consultas en lnea, transferencia de ficheros, consultas
asncronas (off-line) y obtencin de material impreso.
Aplicacin de los diseos a los diferentes tipos de contenidos
(fundamentos tericos, esquemas de clase, problemas, prcticas,
cuestiones),
considerando
principalmente
las
necesidades
de
transformaciones masivas de los elementos de informacin.
Ampliacin de la hipertextualidad de los contenidos, enlazndolos con los
de otras especialidades, estableciendo previamente las condiciones
adecuadas para el mantenimiento en el tiempo de los enlaces.
El cumplimiento de estos objetivos se tradujo en la siguiente oferta de
contenidos:
Energas renovables:
Experiencias prcticas.
Fundamentos tericos.
Otras disciplinas relacionadas con la didctica y la tecnologa.
Aplicables en Enseanza Secundaria
Aplicables en Enseanza Universitaria
2.7. Discusin de los resultados
La necesidad cada vez mayor de disponer de materiales multimedia
constatada por los expertos en educacin se ha hecho patente desde que
comenzaron a desarrollarse las redes de comunicacin de banda ancha. As,
Bates (1999b) propone como la primera de las estrategias para rentabilizar
las considerables inversiones realizadas en tecnologa por empresas y
estados, el desarrollo de grandes cantidades de recursos materiales
multimedia de alta calidad educativa. Para afrontar el desarrollo de estos
nuevos recursos, es necesario definir previamente los parmetros que se
utilizan para caracterizar los contenidos en el entorno de las TIC.
La caracterstica fundamental de un documento impreso convencional es
su estructura completamente secuencial y, en lneas generales, exento de

JARABO Y ELRTEGUI

36

elementos de color por motivos econmicos. Por el contrario, un documento

web est basado en el concepto de hipertexto, ms o menos ramificado,
siendo la presencia del color prcticamente una exigencia bsica en el
entorno multimedia actual.
En cuanto a los elementos de informacin, tngase en cuenta que, al
menos de momento, la lectura de varias pginas de un documento impreso
se soporta bien, mientras que el mismo contenido ledo a lo largo de varias
pantallas resulta tedioso. As pues, no es posible extrapolar el concepto de
pgina de un documento impreso al entorno web, principalmente porque
lo que se conoce como una pgina web podra contener el texto
correspondiente a todo un libro. Parece pues, evidente, que ser necesario
redefinir la unidad de informacin para la adaptacin de los contenidos del
formato convencional al formato que impone el entorno web. Bajo el punto
de vista prctico, los elementos de informacin deberan adaptarse en lo
posible a las caractersticas de la pantalla (800 x 600 puntos; resolucin
intermedia adecuada) evitando al mismo tiempo romper la estructura
general.
Otro de los grandes problemas que ha surgido en el entorno web es la
desorientacin. En efecto, la utilizacin de una herramienta tan potente
como los enlaces de hipertexto lleva, en muy pocos desplazamientos, al
extravo. Si el documento est muy ramificado resulta bastante engorroso
volver a encontrar pginas ya ledas, salvo que se disponga de un sistema
de referencia, siempre accesible. La posibilidad de utilizar marcos
(frames) o de abrir nuevas ventanas (windows) de que dispone el
lenguaje HTML, puede resultar una interesante solucin para esta situacin.
No debe olvidarse tampoco que el trfico de ficheros de audio y video por
la red, de ancho de banda limitado, es cada vez mayor, por lo que conviene
tener en cuenta que el documento que se ofrece debera ser de carga
rpida, aunque contenga varios elementos multimedia. Por tanto, conviene
optimizar el diseo para que la visualizacin de las pginas no se vea
retardada por la transmisin de informacin superflua que sobrecargue
innecesariamente la conexin.
La figura 1 muestra un esquema de las aportaciones que se proponen
para dar respuesta a los requerimientos del nuevo entorno.

Figura 1.- Requerimientos y aportaciones del nuevo entorno.

37

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

De forma concreta, y aunque se detallarn en el lugar correspondiente

las acciones especficas realizadas, los parmetros fundamentales en los
que se han basado las aportaciones propuestas fueron los siguientes:
Anlisis de los documentos en formato original para proporcionarles una
estructura adecuada al carcter hipertextual del nuevo entorno, aadiendo
adems los elementos grficos necesarios en el mbito multimedia.
Fraccionamiento de la informacin en elementos ms pequeos que no
superen en exceso la extensin de una pantalla y creacin de una
estructura de niveles, no excesivamente profunda.
Establecimiento del sistema de navegacin, definiendo los ndices, la
distribucin de marcos en la pantalla y, en su caso, la necesidad de
ventanas adicionales.
Optimizacin del cdigo HTML, eliminando partes innecesarias y
aadiendo, en su caso, los elementos necesarios para proporcionar la
homogeneidad de las pginas; definicin de los tamaos de los elementos
grficos, buscando su mejor relacin con su resolucin, es decir,
manteniendo una calidad razonable, tanto en la pantalla como para su
posible impresin en papel.
Cabe destacar finalmente que, debido a que se manejan ficheros
procedentes de otros sistemas operativos se utiliza, siempre que es posible,
la nomenclatura de ficheros de nombres cortos, es decir, 8.3 (ocho
caracteres para el nombre y tres para la extensin), a pesar de que en la
actualidad es totalmente factible la utilizacin de nombres largos
conteniendo todo tipo de caracteres, si bien todava existen algunos
programas que tienen dificultades de interpretacin de algunos caracteres
en los nombres.
Nuestro equipo de trabajo ya haba realizado estudios previos sobre
tecnologas de la informacin (Jarabo y Elrtegui, 1989), adentrndose
asimismo en las tecnologas de las comunicaciones (Jarabo y Elrtegui,
1994). Por otra parte, se haba acumulado una amplia experiencia en el
campo de las energas renovables (Jarabo y otros, 1987 y 1988), as como
en desarrollos didcticos (Elrtegui y otros, 1989; Jarabo y otros, 1991).
Todo ello hizo que se dispusiese de las bases de conocimiento adecuadas
para abordar un proyecto sobre el desarrollo de contenidos utilizando
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), con el fin de
lograr los objetivos anteriormente enumerados, ya que comenzaba a
disponerse de las herramientas que permitan el diseo de un sistema
abierto a las modificaciones, obteniendo un material hecho a medida de las
necesidades, de forma mucho ms sencilla y barata de lo que se hubiese
podido realizar nunca antes.
As pues, se elabor un plan de trabajo para proceder a la aplicacin de
las TIC a contenidos previamente existentes en formato impreso con
derechos de autor propios: experiencias y fundamentos sobre energas
renovables. A continuacin se procede al anlisis de los resultados
obtenidos, basndolo en los diferentes elementos concretos que se han ido
desarrollando.

JARABO Y ELRTEGUI

2.8. Documento
prcticas

38

web:

Energas

renovables.

Experiencias

La primera aproximacin a la aplicacin de las TIC utilizando material

impreso preexistente, se llev a cabo en 1995, con motivo de aprobarse el
ao anterior la asignatura optativa Energas renovables y medio ambiente,
que habra de integrarse en el 4 curso de la Enseanza Secundaria
Obligatoria (M.E.C., 1994). Se realiz a partir de la publicacin Energas
renovables. Experiencias prcticas (Elrtegui y otros, 1989) de la que se
dispona de derechos de autor, considerando que ya haba transcurrido el
tiempo suficiente para no lesionar los derechos econmicos de los editores.
El objetivo inicial fue acercar a la comunidad educativa las nuevas
tecnologas de la informacin, considerando que se haba extendido el
acceso gratuito a Internet del que inicialmente slo disponan los profesores
universitarios, a los profesores de enseanza secundaria de la Comunidad
Autnoma de Canarias, a travs de la denominada RedCanaria.
Al estar la informacin original altamente estructurada, slo era necesario
obtener pequeas unidades de informacin, lo que se llev a cabo
fraccionando cada fichero original, conteniendo el texto completo de una
prctica, en cuatro ficheros, cada uno conteniendo el apartado
correspondiente, que se transform en formato HTML. Las paletas de
colores de los ficheros grficos de los esquemas se modificaron
convenientemente para insertar un color identificativo para cada tipo de
energa. Asimismo pareci conveniente la obtencin de sendas copias de
todas las fotografas, convenientemente reducidas, para que pudiesen servir
de iconos, mostrndose el original slo a peticin del usuario. Todo ello se
llev a cabo utilizando una nomenclatura estructurada para los ficheros.
2.9. Tratamiento de la informacin
Utilizando el criterio de almacenamiento por reas de contenido, a partir
de una carpeta que se considerar como raz del documento web que se
est estudiando, se crean otras siete carpetas, una por cada tipo de energa
y otra para referencias y bibliografa. La carpeta raz (PER) se ubica la
pgina inicial (Renovabl.htm) y todos los ficheros complementarios a ella,
tanto de texto como grficos.
Por su parte, cada una de las carpetas contiene NN experiencias de la
energa X. Hay ficheros de contenidos y ficheros auxiliares, que permiten
establecer el sistema de navegacin. Los ficheros de contenido son
formalmente iguales para cada una de las experiencias.
La carpeta de referencias, si bien no tiene relacin conceptual con los de
las respectivas energas, posee unos ficheros de contenido numerados
secuencialmente y unos ficheros auxiliares formalmente iguales a los de las
energas.
Para establecer el esquema de navegacin por las pginas se utiliz la
propia estructura de los contenidos, en la que existen tres niveles
claramente diferenciados a partir de la pgina principal, que se considerar
de nivel 0, si bien por encima de ella se encuentra la entrada al web, que
no se tendr en cuenta (nivel 00"). Se considerar un primer nivel con
cada una de las energas (y las referencias), un segundo nivel con cada una

39

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

de las experiencias y un tercer nivel con cada uno de los apartados de

stas, tal como se muestra en el ejemplo de la figura 2. Obsrvese que los
niveles 1 y 2 no tienen contenido en s mismos; todos los contenidos se
encuentran en el nivel 3.

Figura 2.- Niveles de navegacin de experiencias prcticas.

La navegacin se lleva a cabo sobre una plantilla formada por tres

marcos, dos de ellos conteniendo las coordenadas de navegacin de los dos
primeros niveles y el tercero, el principal, que permite la navegacin en el
interior del tercer nivel y, al mismo tiempo, mostrar sus contenidos, tal
como puede verse en la figura 3.
Cabe indicar que el valor aadido de los marcos estriba en que se pueden
ir cargando pginas HTML en una de las zonas que se han definido (la
central), sin que afecte al resto de las zonas. Con ello ser posible
mantener una serie de datos fijos en una parte de la pantalla (coordenadas
de navegacin), mientras que en otra se cargaran otros datos que variaran
en funcin de los enlaces definidos en las partes fijas.

Figura 3.- Plantilla de marcos para experiencias prcticas.

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Obsrvese que en sendos extremos de marco superior se encuentran los

enlaces de escape: uno lleva a la portada y el otro permite salir del
documento, volviendo al nivel superior. Ello permite en todo momento
reorientar al usuario, en caso de que tenga dudas acerca de su ubicacin en
el documento. Por su parte, cuando se carga la pgina principal o portada
no se abre el marco izquierdo, que slo se activa al navegar por las
energas.
Los resultados completos de este trabajo pueden encontrarse en la
direccin: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/PER/Renovabl.htm
2.10. Documento
tericos

web:

Energas

renovables.

Fundamentos

Con la experiencia adquirida en el diseo del documento web Energas

renovables. Experiencias prcticas, se abord la integracin en este nuevo
entorno de otra publicacin disponible en formato convencional, Energas
renovables (Jarabo y otros, 1987), que cumpla condiciones similares de
derechos de autor y tiempo transcurrido desde su edicin. Se pretenda
complementar con ello la informacin que se haba comenzado a
proporcionar a los profesores de enseanza secundaria, ahora con unos
fundamentos tericos relativos a las experiencias prcticas anteriormente
difundidas en la red.
El original del texto relativo a los fundamentos tericos era ms antiguo
que el relativo a las experiencias prcticas; sin embargo, tambin se
dispona del mismo en formato digital ASCII. Tambin se dispona de los
esquemas originales (rotulados en negro), pero no de fotografas, ya que la
publicacin original no las inclua.
As pues, los ficheros de texto disponibles (uno por captulo) se
transformaron con el procesador de texto para darles formato y se
digitalizaron los esquemas a ficheros GIF de 16 colores (grises). Para
ilustrar el texto con fotografas alusivas, se eligieron las ms adecuadas de
entre una coleccin de ms de mil diapositivas sobre energas renovables de
que se dispona y se digitalizaron las diapositivas seleccionadas a ficheros
JPG con una paleta de colores de 24 bits. Asimismo se digitaliz la portada
de la publicacin impresa y se obtuvieron diversos ficheros con fondos e
iconos de diferentes servidores de Internet.
2.11. Tratamiento de la informacin
La informacin original estaba considerablemente estructurada, por lo
que se utiliz como unidad de informacin ms pequea el apartado o
subapartado, segn el caso. Cada fichero (un captulo del libro, equivalente
a una fuente de energa) se fraccion segn el nmero de (sub)apartados
que contena, transformando cada uno de los ficheros resultantes al formato
HTML. Las paletas de colores de los ficheros grficos de las figuras se
modificaron convenientemente para insertar un color identificativo para
cada tipo de energa (los mismos que para las experiencias prcticas,
aadiendo el color gris para el captulo de introduccin a las diversas
fuentes de energa). Estos colores se utilizaron asimismo como fondo en
una franja lateral, lo que permita identificar fcilmente la energa que se

41

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

estaba consultando. Todas las fotografas utilizadas de reprodujeron al 50%

de su tamao, para utilizar estas imgenes reducidas en el texto,
mostrndose a tamao completo slo a peticin del usuario. Las figuras se
referenciaban en el texto y asimismo slo se mostraban a peticin del
usuario. Los ficheros necesarios para lograr el aspecto final se nombraron
segn una nomenclatura estructurada.
Utilizando de nuevo el criterio de almacenamiento por reas de
contenido, a partir de una carpeta que se considerar como raz del
documento web que se est estudiando, se crean otras ocho carpetas, una
por cada tipo de energa, una para la introduccin relativa a las diferentes
fuentes energticas y otra para referencias y bibliografa. En la carpeta raz
(TER) se ubica la pgina inicial (Trenovab.htm) y todos los ficheros
complementarios a ella, tanto de texto como grficos. Por su parte, cada
una de las carpetas contiene un nmero variable de (sub)apartados, de la
energa X. Los ficheros de contenidos se distinguen de los auxiliares, que
permiten establecer el sistema de navegacin.
Los ficheros de contenido estn formados por el texto, las figuras y las
fotografas para cada fuente de energa; la carpeta de referencias posee
unos ficheros de contenido nombrados segn ste y unos ficheros auxiliares
similares a los de las energas.
Para establecer el esquema de navegacin por las pginas se utiliz la
estructura en captulos y apartados del contenido. Al igual que para las
experiencias prcticas se consider la pgina principal como de nivel 0",
encontrndose por encima de ella la entrada a la web (nivel 00"). Se
considera un primer nivel con cada una de las energas (la introduccin y las
referencias), un segundo nivel con cada apartado y un tercer nivel con cada
uno de los subapartados, en su caso, tal como se muestra en el ejemplo de
la figura 4.
En este caso, el nivel 2 s tiene contenidos, encontrndose la mayora de
los mismos en este nivel; slo contienen apartados de nivel 3 las energas
solar, biomasa y marina. Excepcionalmente, un apartado del captulo de
energa solar posee contenidos de nivel 4 (Conversin trmica de baja
temperatura).

Figura 4.- Niveles de navegacin de fundamentos tericos.

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La navegacin se lleva a cabo sobre una plantilla formada por cuatro

marcos horizontales y una ventana auxiliar. Los dos primeros marcos
contienen las coordenadas de navegacin de los dos primeros niveles
(men de energas y men de apartados). El tercer marco, principal u
operativo, permite la navegacin en el nivel 2 e inferiores (3 y 4), en su
caso. El cuarto marco, inferior, slo se utiliza para visualizar las figuras, por
lo cual puede ensancharse verticalmente a voluntad a expensas del marco
central (Figura 5).

Figura 5.- Plantilla de marcos para fundamentos tericos.

La ventana auxiliar (se carga una nueva copia del navegador a pantalla
completa) se abre cuando se desea visualizar una fotografa a tamao
mayor, activndose mediante el enlace ubicado sobre la fotografa insertada
en el texto. Despus de efectuar esta operacin por primera vez, la ventana
queda abierta y todas las fotografas que se pulsen se cargarn en ella;
cuando se desee, ser necesario cerrarla manualmente. Si el usuario cierra
la copia en cualquier momento, la activacin de un nuevo enlace de una
fotografa volver a abrirla.
Cuando se accede a las referencias se entra en una estructura anloga a
la utilizada para las experiencias prcticas: adems del marco superior, el
segundo marco se abre a la izquierda, mostrando los apartados disponibles
y el tercero, a la derecha, donde se visualizan los contenidos.
Los accesos al nivel 3 (y 4) se llevan a cabo mediante un men de
seleccin que aparece junto al ttulo del apartado de nivel 2 que contiene
los subapartados, dentro del propio marco principal. A medida que se
accede a los diferentes contenidos, el men va indicando el ttulo del
contenido actual en forma de texto y el resto del nivel y el nivel superior
como enlaces, tal como muestra la Figura 6.
Si bien esta tcnica exige un mayor esfuerzo en la confeccin de las
pginas que contienen estos mens, ya que ser necesario incluir y variar
en cada una de ellas la posicin relativa de los enlaces, se opt por su
utilizacin para evitar la complicacin en el diseo global de la pantalla. La

43

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

estructura global se mantiene sin cambios y se sigue disponiendo de una

gua de navegacin en el nivel 3 (y 4).
Al igual que sucede en el documento de experiencias prcticas, en los
extremos del marco superior se encuentran enlaces de escape que llevan
a la portada del documento (que slo muestra el marco superior y el
principal) y al nivel superior.
Los resultados completos de este trabajo pueden encontrarse en la
direccin: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/TER/Trenovab.htm

Figura 6.- Acceso a niveles inferiores para fundamentos tericos.

2.12. Documentos web relacionados con la enseanza secundaria

Segn el programa de trabajo establecido, una vez aplicadas las TIC a los
documentos
sobre
energas
renovables
se
produjeron
diversas
circunstancias que permitieron el desarrollo de nuevos documentos web,
tanto de contenidos propios como de contenidos ajenos, con materiales ya
editados y con materiales de nueva creacin, que aconsejaron ampliar el
mbito del trabajo planificado. Este hecho result muy til, ya que hizo
posible incrementar la experiencia y los conocimientos en el mbito de las
nuevas herramientas que fueron surgiendo.
A continuacin se mencionan los aspectos ms relevantes de los
documentos web que fueron desarrollados en el entorno descrito, de posible
inters en la enseanza secundaria.
Construye tu propio planetario se concibi con motivo de la apertura
del sitio web del I.N.I.C.E. y se elabor por aplicacin de las TIC al nmero
39 de Cuadernos de I.N.I.C.E.. La informacin fue estructurada en 4
niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 4 marcos
horizontales.
http://www.cje.org/inice/Planetar/Planetar.htm

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Manual prctico de fotografa fue el resultado de la aproximacin a las

publicaciones electrnicas en Cuadernos de I.N.I.C.E., para su distribucin
simultnea en discos flexibles y en red. La informacin fue estructurada en
2 niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 3 marcos.
http://www.cje.org/inice/ManFoto/Fotohome.htm
Ordenadores personales y redes globales constituy un nuevo nmero
electrnico de Cuadernos de I.N.I.C.E. por la buena acogida del Manual
prctico de fotografa, aprovechando la relacin entre los contenidos con la
asignatura de Ingeniero Qumico Introduccin a la programacin. La
informacin fue estructurada en 3 niveles y se dise la navegacin sobre
una plantilla de 3 marcos.
http://www.cje.org/inice/Pcinet/Pci_home.htm

Figura 7.- Acceso a la pgina Fundamentos de Tecnologa Ambiental.

La energa de la biomasa surgi a raz de la publicacin de la 2 edicin

del libro La energa de la biomasa, por acuerdo con el editor para mostrar
los fundamentos de la obra en Internet. La informacin fue estructurada en
3 niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 3 marcos.
http://fjarabo.quimica.ull.es/Biomasa/BioHome.htm
Fundamentos de tecnologa ambiental coincidi con la publicacin de la
1 edicin del libro Fundamentos de tecnologa ambiental por acuerdo con
el editor para ofrecer a los usuarios de Internet un avance de sus
contenidos. La informacin fue estructurada en 3 niveles y se dise la
navegacin sobre una plantilla de 3 marcos.
http://fjarabo.quimica.ull.es/Mafun/Mafhome.htm
2.13.
Documentos
Universitaria

web

relacionados

con

la

Enseanza

Se acometi posteriormente el diseo de material docente utilizable de

forma inmediata en el aula en el mbito universitario. No se parta ahora de

45

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

contenidos elaborados con anterioridad en otro entorno, sino que se

desarrollaron dichos contenidos de forma que sean aplicables
simultneamente a la docencia presencial, complementndolos con los
resultados de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las
comunicaciones.
A continuacin se mencionan los aspectos ms relevantes de los
documentos web que fueron desarrollados en el mbito descrito.
Introduccin a la programacin fue establecida como asignatura
Optativa en el plan de Ingeniero Qumico de la Universidad de La Laguna de
1995; se inici en el curso 1996/1997 y se finaliz en el curso 2000/2001.
Los contenidos, de elaboracin propia, se basan en Fundamentos tericos
y Ejercicios. La aplicacin de las TIC introdujo el concepto de gestin de
conjunto para obtener un entorno homogneo de trabajo. La publicacin
inicial del documento web fue en febrero de 1998.
http://fjarabo.quimica.ull.es/IAP/IAP.htm
Cintica qumica aplicada fue establecida como asignatura Troncal en
el plan de Ingeniero Qumico de la Universidad de La Laguna de 1995 y
sigue como tal en el plan de 2001; se inici en el curso 1996/1997 y
actualmente se sigue impartiendo. Los contenidos, de elaboracin propia, se
basan en Fundamentos tericos, Esquemas y Problemas. La aplicacin
de las TIC mantuvo el concepto de gestin de conjunto para obtener un
entorno homogneo de trabajo. La publicacin inicial del documento web
fue en febrero de 1998 y ha sufrido diferentes cambios a lo largo de los
ltimos aos.
http://fjarabo.quimica.ull.es/CQA/CQA.htm
Conceptos de Ingeniera Qumica es el desarrollo de contenidos para la
integracin de un conjunto de asignaturas de diferentes titulaciones que se
imparten en l Universidad de La Laguna:
Ingeniera Qumica (Licenciado en Qumica).
Ingeniera Qumica (Licenciado en Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos).
Ampliacin de Ingeniera Qumica (Licenciado en Qumica).
Operaciones Bsicas (Ingeniero Qumico).
Este proyecto, bajo el ttulo Ingeniera Qumica para disciplinas afines:
Desarrollo de contenidos fue aprobado por el Vicerrectorado de Calidad
Docente y Nuevos Estudios de la Universidad de La Laguna dentro de la
Convocatoria de Proyectos de Innovacin Docente 2003. Se public en la
web en el curso 2003/2004 y sus consideraciones segn las se basan en un
programa bsico y un programa suplementario cuya estructura
descansa sobre Fichas de Contenidos, Fundamentos Tericos, Esquemas,
Problemas y Cuestiones.
http://fjarabo.quimica.ull.es/CIQ/CIQ.htm

JARABO Y ELRTEGUI

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Figura 8.- Acceso a la pgina Conceptos de Ingeniera Qumica.

2.14. Referencias bibliogrficas

Area, M. (2001a). La oferta de educacin superior a travs de Internet.
Anlisis de los campos virtuales de las universidades espaolas, Informe
final EA-E-A-7224, La Laguna.
http://www.edulab.ull.es/campusvirtuales/informe/documentos.htm
Area, M. (2001b). Las redes de ordenadores en la enseanza
universitaria: Hacia los campus virtuales. En A. Garca-Valcrcel (Ed.),
Didctica universitaria 231-260. Madrid: La Muralla.
Bates, A.W. (1999a). The impact of new media on academic knowledge,
Envisioning Knowledge - From Information to Knowledge, Mnchen, 3-4
febrero.
http://bates.cstudies.ubc.ca/pdf/knowledge.pdf
Bates, A.W. (1999b). Strategies for the future.
http://bates.cstudies.ubc.ca/papers/paper2.html
Bates, A.W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias
para los responsables de centros universitarios. Barcelona: Ed. Gedisa.
Comisin Europea (2001). eLearning. Concebir la educacin del futuro,
folleto, n de catlogo: NC-33-00-243-ES-D.
Duart, J.M. y Sangr, A. (2000). Formacin universitaria por medio de la
web: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En J.M. Duart i A.
Sangr (Eds.), Aprender en la virtualidad 7-33 . Barcelona: Gedisa.
http://uoc.terra.es/articles/duart/Duart_Sangra.pdf

47

Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

Elrtegui, N., Fernndez, J. y Jarabo, F. (1989); Energas renovables.

Experiencias prcticas. Santa Cruz de Tenerife: Consejera de Educacin
(Gobierno de Canarias) /C.C.P.C.
Gonzlez, G. (2001). Practicar e-learning est de moda. Apuntes sobre la
teleformacin o e-learning, ACTA, Manual Formativo, 22, 11-20.
Gonzlez, M., Gonzlez, A. y Gonzlez, G. (2001). La edicin digital.
Charla - coloquio. Madrid: Crculo de Bellas Artes.
Jarabo, F. y Elrtegui, N. (1989). El ordenador: varias preguntas, algunas
respuestas. Salamanca: Instituto de Investigaciones Cientficas y
Ecolgicas.
Jarabo, F. y Elrtegui, N. (1994). Internet. Conexin desde el PC
domstico a ordenadores de todo el mundo. Madrid: Ed. Paraninfo.
Jarabo, F., Elrtegui, N., Torralva, P. y Alonso, J. (1991). Construye tu
propio planetario. Salamanca: Instituto de Investigaciones Cientficas y
Ecolgicas.
Jarabo, F., Prez, C., Elrtegui, N., Fernndez, J. y Macas, J. (1988). El
Libro de las energas renovables. Madrid: S.A. de Publicaciones Tcnicas.
Jarabo, F., Prez, C. y Sanz, M. (1987). Energas renovables. Santa Cruz
de Tenerife: Consejera de Industria y Energa (Gobierno de Canarias)
/C.C.P.C.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1994). Resolucin de 25 de mayo de
1994, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se
ampla el repertorio de materias optativas aprobadas para su imparticin en
la Educacin Secundaria Obligatoria, B.O.E. n 142, de 15 de junio.
Negroponte, N. (1995). El mundo digital. Barcelona: Ediciones B.
Toffler, A. (1980). La tercera ola. Barcelona: Plaza & Jans Editores.