FACULTAD POLITECNICA UNIVERSIDAD

GABRIEL RENE MORENO

UNIDAD DE POSTSGRADO

ORIENTACIN VOCACIONAL PROFESIONAL

Tecnolgico Santa Cruz
Docente: Ing. Edison Coimbra G.
Mdulo: Estadstica Aplicada
Integrantes:
Silvio Terrazas T
Jaime Pamuri
Marco Antonio Roca
Gustavo Arce Rojas

Santa Cruz de la Sierra - Bolivia 2012

ndice
1. INTRODUCCIN ..3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

.4

3. HIPTESIS

.. 4

4. OBJETIVOS

5. MARCO METODOLGICO.

.. 4

6. MARCO TERICO DEL TRABAJO.

6.1.Orientacin vocacional.
6.1.1.Orientacin.

..5

...5

6.1.2.Contexto de la orientacin.

..5

6.1.3.Agentes de la orientacin.

..6

6.2.Vocacin.

.6

6.3. Factores del proceso vocacional.

.6

6.3.1. Factores personales.

..6

6.3.2. Factores sociofamiliares.

..7

6.3.3. Factores educativos.

..7

6.3.4. Econmicos:

6.4. Los intereses vocacionales.

..7

6.4.1. Intereses vocacionales.

..7

6.4.2. Origen de los intereses.

.... 8

6.5. Carrera. .. 8
7.DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES.....8
8. RECOLECCIN DE DATOS Y ANLISIS DE DATOS
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

.10

..15

BIBLIOGRAFA
ANEXO

INTRODUCCIN
1.

RESUMEN

El presente trabajo de orientacin vocacional, realizado con estudiantes del

ltimo curso Tcnico medio del Tecnolgico Santa Cruz, responde a la
bsqueda de una formacin profesional, para que al ingresar a la Universidad
no tengan ninguna dificultad.
El proyecto responde a una problemtica con dos variables bsicos para tomar
una decisin vocacional: la necesidad de saber los intereses profesionales y los
conocimientos de la carrera a elegir.
La metodologa de investigacin para obtener la informacin ante estas dos
temticas se utiliz una encuesta semi-estructurada con los estudiantes del
Tecnolgico Santa Cruz el distrito I de Santa Cruz. Llegando a encuestar, un
total de 43 estudiantes.
Esta investigacin tiene como fundamento terico un enfoque integral, que
concibe a la persona en todas sus dimensiones, al estudiante protagonista de
su aprendizaje, activo y reflexivo, se toma en cuenta los conocimientos previos
y promueve compromiso consigo mismo y con los dems al final de las
temticas.
Los resultados de la investigacin reflejan el desconocimiento de los intereses
vocacionales y de las carreras profesionales, pero, una clara disponibilidad
para realizar talleres de orientacin vocacional. Con estos resultados se
confirma la hiptesis formulada.
Aun sabiendo de lo significativo que fue realizar este trabajo, sin embargo
creemos que es pertinente seguir profundizando sobre el tema.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Despus de una exploracin en la institucin educativa Tecnolgico Santa Cruz en el
distrito I de Santa Cruz, se percibe que no existe una orientacin vocacional en la
unidad educativa, por ello, los estudiantes del nivel 4 de secundaria en general
desconocen sus intereses vocacionales, con algunas charlas y consejos los
estudiantes buscan informarse sobre la carrera que van estudiar. Ante la ausencia de
orientacin vocacional, no todos los estudiantes que terminan el tecnolgico saben
qu estudiar en la universidad.
Y si ingresan a la universidad cambian de carrera y de universidades o en peor de los
casos abandonan la carrera. Esta realidad a medita una investigacin sobre la
orientacin vocacional.
3. HIPOTESIS
Los estudiantes del nivel tcnico medio del ltimo ao del tecnolgico santa cruz
carecen de orientacin vocacional y desconocen sus intereses profesionales.
4. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar los intereses vocacionales, de las carreras profesionales que tienen los
estudiantes del Tecnolgico Santa Cruz, para un discernimiento integral en la toma de
decisin profesional.
Objetivos especficos

Establecer los intereses vocacionales de los estudiantes del Tecnolgico

Santa Cruz en el proceso de eleccin sobre una carrera.

Identificar los conocimientos de los estudiantes Tecnolgico Santa Cruz, sobre

las carreras profesionales a las que pueden acceder los estudiantes una vez
terminada el Tecnolgico.
5.

MARCO METODOLGICO.

Se trata del proceso metodolgico que se seguir para la obtencin de los datos del
diagnstico, especificando el enfoque y el tipo de investigacin.
Enfoque.
En su primer momento ser un enfoque cuantitativo porque asume caractersticas en
la utilizacin de instrumentos semi-estructurados en la recoleccin de datos, anlisis,
comprensin e interpretacin de la realidad.
Alcance de investigacin.
El tipo de investigacin por su alcance de estudio ser diagnstica, de carcter
descriptivo. Su encargo principal es la de describir las realidades de los sujetos

involucrados en la investigacin. Para que a partir del diagnstico descrito, se pueda

desarrollar una intervencin pertinente.
Seleccin de la muestra de investigacin.
La investigacin se llevar a cabo con los estudiantes del Tecnolgico Santa Cruz el
distrito I de Santa Cruz. Llegando a conformar un total de 43 estudiantes, siendo el
100 % de la poblacin del grado acadmico mencionado. El criterio de seleccin es
intencional y responde al proceso formativo dentro de la institucin, dado que se
encuentran en el ltimo ao de la secundaria.
6. MARCO TERICO DEL TRABAJO.
Introduccin
La orientacin vocacional (OV.) es un proceso integral y multidisciplinario. En su
aspecto nuclear vela el futuro de la persona y de la sociedad. En este sentido conlleva
una responsabilidad asumir el rol de ser orientador, dado que est en juego el futuro
de la persona y de la sociedad. Esta responsabilidad es atractiva y encantadora, que
nutre el espritu y la mente. Por ello, la historia de la orientacin vocacional contribuy
favorablemente al progreso de la humanidad en sus distintas etapas, pero que
todava queda mucho por hacer.

6.1 Orientacin vocacional.

6.1.1

Orientacin.

Por orientacin se entiende, como el proceso de encaminar, guiar aconsejar,

informar e iluminar, para prever desaciertos y contribuir en la consecucin de las
metas de la vida.
Segn Gutirrez, F. (2004. p. 174) la orientacin, es el proceso de ayuda al individuo
para el autoconocimiento y el conocimiento de la realidad, a fin de que sea capaz de
lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin social.
La orientacin es necesaria a lo largo de la vida, por ello, es un proceso de ayuda
continuo y sistemtico, con la finalidad de potenciar el desarrollo humano. (Soler, N.
2004, p. 67)

6.1.2

Contexto de la orientacin.

El contexto de la orientacin es la realidad en su totalidad. Toda realidad necesita de

la orientacin. Segn Bisquerra, (Soler, J. 2004. p. 69) para la mejor comprensin
agrupa en tres categoras:
Contexto.
Sistema educativo

La educacin formal en todos sus niveles.

Educacin profesional universitaria.
Educacin a nivel tcnico profesional.
Educacin de necesidades especiales, ecuacin
alternativa.

Sistema socio-familiar.

Organizaciones
Instituciones.

6.1.3

El ncleo familiar.
El socio- familiar.
Vecindario.
El espacio donde se trabaja.
Pueden ser privadas Y/o pblicas.
Con o sin fines de lucro.

Agentes de la orientacin.

Los agentes de la orientacin psicopedaggica es un trabajo en equipo, es decir

interdisciplinariamente. Son agentes de la orientacin quien tiene el rol de guiar,
iluminar, encaminar y aconsejar. En los contextos educativos estn la directiva, los
docentes y sobre todo el psicopedagogo que tiene la vocacin y la formacin, de
orientar y guiar. En el ncleo familiar son los padres los agentes de la orientacin.
6.2 Vocacin.
La vocacin desde su etimologa alude al doble sentido: el primero proviene del
infinitivo latinoVocari que significa Ser llamado; y el segundo en el sustantivo Vox
que significa Voz. (C.Castao Lopez- Mesas. 1983. Psicologa y Orientacin
Vocacional. P. 38). Por vocacin se entiende una voz que llama desde el interior de la
persona, pero tambin de la realidad exterior, ambas voces interactan en una misma
dinmica hasta la consecucin de sus metas a lo largo de la vida. En definitiva, la
vocacin, es una llamado de la vida en aras de una causa digna y significativa para el
gnero humano. La respuesta a la llamada, incluye: pasin, impulso, deseo,
creatividad, reflexin y disciplina. La interaccin de estos elementos hace posible la
autorrealizacin a lo largo de la vida. (Schuster, 2005. P. 38)
Por tanto, la orientacin vocacional es un proceso continuo, sistemtico y coherente
de ayuda en el conocimiento de s mismo y de la realidad, con el fin de coadyuvar
en la toma de decisiones a lo largo de la vida en beneficio personal y social.
6.3 . Factores del proceso vocacional.
6.3.1

. Factores personales.

Se concibe a la persona de manera holstica en sus mltiples dimensiones:

dimensin fsica, integrada por un conjunto de sistemas y estructuras que interactan
dinmicamente entre s, pero relacionados con el resto de las dimensiones; Dimensin
cognitiva: engloba los procesos de atencin, percepcin y memoria, estos procesos
permiten un conocimiento de s mismo y de la realidad, contando as con mayor
criterio de proyeccin; La afectividad, los sentimientos, en esta dimensin, el tema
principal es la autoestima entendida como el conocimiento, aceptacin y valoracin
de si mismo, que brinda seguridad, confianza y conviccin en el proceso de toma
decisin; la dimensin axiolgica, concebido como el conjunto de valores,
cualidades. Gutirrez (2004. p.32) agrupa en: estticos, ticos - morales, metafsicos,
cognoscitivos religiosos, afectivos y econmicos. Los valores dan sentido a la vida, las
sustentan y proyectan hacia el futuro; la dimensin espiritual, entendida como
aquella realidad profunda, autntica y total con capacidad de Amar y de dejarse Amar.

Es el Sagrado Yo integral y del yo trascendental, y desde esta dimensin el ser

humano tiene una relacin con un Ser Supremo de naturaleza Divina, que es el
AMOR, en mayscula.
6.3.2

. Factores sociofamiliares.

La familia es la clula de la sociedad, es la base del desarrollo de la formacin del

ser humano. Es la primera escuela de mltiples aprendizajes. Las experiencias, los
pensamientos en el ncleo y entorno familiar, influyen fuertemente en el proceso de
proyeccin y toma de decisin vocacional. Las profesiones de la familia, son las ms
conocidas, y resultan ser atractivas o rechazadas segn la experiencia familiar
laboral. Las expectativas de la familia o del entorno familiar se plasman en los hijos,
como satisfaccin del padres, que no siempre es satisfaccin del hijo. Tambin se dan
por razones de carreras supuestamente exitosas econmicamente, sin tomar en
cuenta la autorrealizacin del hijo.
El entorno social, la opinin de los amigos, los medios de comunicacin influyen
fuertemente en el proceso de eleccin de la carrera. Por ello, la orientacin y anlisis
crtica de la realidad, debe ser continua, sistemtica y holstica, que permita discernir
lo que es til, constructivo y beneficioso para la autorrealizacin de la persona.
6.3.3

. Factores educativos.

El aspecto educativo como se dijo en el anterior acpite, se inicia desde el seno de la

familia e interacta con la educacin formal. En todo el proceso educativo formal se
toma en cuenta: el rendimiento acadmico, los hbitos de estudio, las opiniones de
los docentes, tutores y compaeros de estudio. En su aspecto de fondo se toma en
cuenta la filosofa de la institucin, los principios y enfoques de la unidad educativa,
estos elementos influyen significativamente en el proceso de eleccin de una carrera.
Las diversas actividades extracurriculares que se desarrollan dentro y fuera de la
institucin favorecen despertando inquietudes vocacionales.
6.3.4

. Econmicos:

Uno de los factores determinantes a la hora de tomar una decisin sobre una carrera
tcnica profesional es el factor econmico, puesto que sin ello imposible realizar
alguna carrera profesional.
La situacin econmica socio-familiar, en circunstancias complejas es determinante
para dejar aspiraciones de profesionalizacin. El factor econmico se considera desde
tres puntos de vista: a) con mayor posibilidad de autorrealizacin profesional, cuando
se tiene los recursos suficientes; b) como una motivacin para aunar esfuerzos y
sacrificios que permitan gozar de una estabilidad socio-econmica una vez concluida
la carrera, cuando se cuenta con recursos pero limitada; c) como un factor limitante
para la consecucin de la metas, cuando no se cuenta con este recurso.
6.4 . Los intereses vocacionales.
6.4.1

. Intereses vocacionales.

Por inters, se entiende la inclinacin o preferencia vocacional para hacer algo con
agrado y satisfaccin. El inters tiene un carcter dinmico evolutivo por la misma
naturaleza del ser humano. Segn lvarez, M y FERNANDEZ, A.(2000. p. 46)
sostienen que las preferencias pueden estar mediatizas por el entorno socio-familiar.

Lpez Bonelli (2003. p. 57) afirma que el inters designa una correspondencia entre
ciertos objetos y las tendencias del sujeto. Como se puede apreciar la relacin intima
entre la inclinacin sujeto y la atraccin del objeto.
Fryer (citado por Castao, L. 1983, p. 163) admite dos acepciones sobre los
intereses: 1 Intereses subjetivos, son estados afectivos y sentimientos agradables o
desagradables asociados a objetos o actividades; 2 los intereses objetivos son
reacciones positiva o negativas dadas por la atencin y por el comportamiento, es la
conducta de rechazo o de atraccin.
Castao, L. (1983, p. 163) agrupa los componentes de los intereses en tres: a)
como determinantes de la accin con preferencia y tendencia
hacia un
determinado incentivo o actividad. Cuando los incentivos son de carcter ocupacional
profesional, se llama intereses profesional, y cuando se habla de la carrera es
preferible decir intereses vocacionales; b) El carcter bipolar: en cuanto sentimientos
producen agradable desagradable; en cuanto a actitudes provocan atraccin o
rechazo; c) El componente motivacional que conduce a realizar las actividades con
eficiencia y satisfaccin.
6.4.2

. Origen de los intereses.

El origen de los intereses se lo concibe en el macro tema de la nocin del

conocimiento de s mismo. La gnesis de los intereses segn Super (citado por
Castao, L. 1983. p.164) se entiende como hereditario y como aprendido. Esto
significa que los factores vocacionales tratados en el acpite anterior (personales,
socio-familiares, educativos,) influyen en el origen de los intereses. El enfoque, la
calidad de educacin, el entorno socio-familiar, las instituciones dan origen a los
intereses.

6.5

. Carrera.

La carrera es un itinerario personal donde los conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales hacen posible la autorrealizacin como profesional.
La carrera tcnica y tecnolgica, integra las demandas laborales con los intereses y
capacidades personales. Dicha integracin es dinmica gracias a la creatividad y
espritu innovador de proyeccin que tiene el ser humano. La carrera, es un camino
que ayuda al desarrollo y crecimiento de la persona, asumiendo responsabilidades y
aprovechando las oportunidades formativas que brinda la carrera. De este modo
permite reorientar continuamente la vida personal y social (Casares y Siliceo. 1993 p.
46)
7. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES.

Variables

Definicin
conceptual

Intereses
profesionales de los
estudiantes

Inclinacin
o
preferencia
para
realizar
actividades
con
agrado
y
satisfaccin.
Tendencia hacia una
situacin
o meta,
motivada
para
su
realizacin.

Dimensiones

Preferencia
diferentes
actividades.

Indicadores
definicin
operacional

Actividades
preferencia
hacia relacin
cuestionario
intereses
profesionales.

de
en
al
de

Organizacin
productiva
del
tiempo libre
Satisfaccin respecto Agrado en
la
a las actividades.
realizacin
de
actividades.
Eficiencia
en
la
realizacin
de
actividades.
Disponibilidad
a Inquietud
por
ampliar
el conocer
intereses
conocimiento en los vocacionales.
intereses personales.
Motivacin para la Identifica
eleccin.
limitaciones
para
una eleccin de una
carrera profesional.
Razones
impulsan
eleccin.

Conocimientos
Carreras
profesionales.

de

Son
centros
de
formacin de carcter
profesional
en
un
oficio,
rea
determinado, de 4, 5 o
ms
aos
de
duracin. La carrera
es un camino personal
integral con y por los
dems.
Es el conocimiento de

que
para la

Informacin
sobre Conoce
los
centros
de universidades
formacin
de centros
carreras
formacin
profesionales.
profesional.

de

Identifica las fuentes

de
informacin
sobre centros de
educacin superior.

la oferta formativa de
las instituciones y
universidades.

8. RECOLECCIN DE DATOS

Tiene definida su eleccin de formacin de una carrera

profesional?
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

20,9

20,9

20,9

Todava

19

44,2

44,2

65,1

No

15

34,9

34,9

100,0

Total

43

100,0

100,0

Vlidos

Segn los resultados de esta pregunta; el 21% tiene definida su carrera profesional, el
44% todava no tiene definida y el 35% no tiene definida su carrera profesional.
Le gustara participar en talleres de orientacin vocacional?

10

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Si

33

76,7

76,7

76,7

Tal vez

20,9

20,9

97,7

No

2,3

2,3

100,0

Total

43

100,0

100,0

Vlidos

Segn los resultados de esta pregunta el 77% de los alumnos le gustara participar en
talleres, el 21% tal vez le gustara participar y el 2% no participara en los talleres de
orientacin vocacional.

Qu hace difcil para un joven como usted; el elegir una carrera profesional
Frecuencia

Desconocimiento de propios

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

16,3

16,3

16,3

22

51,2

51,2

67,4

intereses
Vlidos
La falta de informacin de
los centros y carreras

11

La falta de motivacin

9,3

9,3

76,7

La falta de explicacin de lo

14,0

14,0

90,7

Todas las anteriores

9,3

9,3

100,0

Total

43

100,0

100,0

que se quiere estudiar

Segn los resultados de esta pregunta al 51% de los estudiantes le falta informacin de
los centros de formacin y universidades; el 16% tiene desconocimiento de sus propios
intereses.

Qu razones toma en cuenta un joven como usted para escoger una carrera
Frecuencia

Vlidos

Ganar dinero

Porcentaje

18,6

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

18,6

18,6

12

Deseo de superacin

32

74,4

74,4

93,0

Reputacin

2,3

2,3

95,3

Servicio Social

2,3

2,3

97,7

Fama

2,3

2,3

100,0

Total

43

100,0

100,0

Segn los resultados obtenidos el 74% o 32 de la poblacin total toma en cuenta para
escoger una carrera el deseo superacin, le sigue ganar dinero con un 19%
Mencione las universidades que conoces
Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Ninguna

9,3

9,3

9,3

De 1 a 3

17

39,5

39,5

48,8

De 4 a 6

12

27,9

27,9

76,7

De 7 adelante

10

23,3

23,3

100,0

Vlidos

13

Total

43

100,0

100,0

De acuerdo a los datos obtenidos se tiene que un 39% conoce simplemente de 1-3
universidades o centros de formacin, ninguna no sabe de centros de formacin u
universidades el 9 % de los estudiantes de nivel secundario del tecnolgico santa cruz.

14

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de un anlisis de 43 estudiante del Tecnolgico Santa Cruz se llega a la conclusin
que no estn definida los intereses vocacionales, ni las carreras profesionales que un
porcentaje mayor de los encuestados les falta orientacin profesional que coincide con el
objetivo especfico propuesto.
La mayora de los estudiantes est interesado en participar en talleres de orientacin esto
tambin confirma que los estudiantes no conocen claramente su carrera profesional que ellos
tienen elegidos y la dificultada para elegir la carrera que van a seguir a nivel superior.
8.2.

RECOMENDACIONES

Se recomienda que se elabore un programa de orientacin para los estudiantes del ltimo ao
del nivel tcnico medio del Tecnolgico Santa Cruz.
Para triangular la informacin obtenida se sugiere utilizar otras metodologas como ser
entrevistas, grupos focales e informantes claves.
Se recomienda un mayor tiempo para el proceso de obtencin de la informacin.

15

BIBLIOGRAFA CITADA.

ALVARES, Manual, FERNANDEZ, Antoni, FERNANDEZ, Rafael,

FLAQUER, Teresa, MONCOS, Jordi, y SULLA, Teresa, (2000) LA
ORIENTACION VOCACIONAL A TRAVES DEL CURRICULUM Y DE LA
TUTORA. 5ta Ed. Madrid: GRAO.

CASTAO Lopez-Mesas, C. (
) PSICOLOGIA Y ORIENTACIN
VOCACIONAL,(1983).. Madrid: MEROVA
GUTIERREZ, Feliciano. (2003) GLOSARIO PEDAGGICO. La Paz.
LOPEZ BONELLI, Angela R. (2003) LA ORIENTACIN
COMO PROCESO, Buenos Aires: BONUM

VOCACIONAL

RODRIGUEZ MORENO, Mara Luisa, SANCHEZ GARCIA, Mara fe.

(Coord. Araceli Sebastin Ramos) (2003) ORIENTACIN PROFESIONAL,
Un proceso a lo largo de la vida. DYKINSON. Madrid.
SCHUSTER, Jhon P. (2005) RESPONDE A TU LLAMADA, Una gua para
la realizacin de nuestro objetivo vital ms profundo. DESCLE DE
BROUWER (DDB). Bilbao, Espaa.
SOLER NAGES, Los Luis, (2004) ORIENTACIN Y TUTORA. Congreso
Internacional Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga.. 1ra Ed. Zaragoza,
Espaa: MIRA

16

Anexo
Tema: Proceso de orientacin vocacional profesional.
Cuestionario.
Nombre (s):
Apellidos:
Colegio:
Gnero:

Curso:
Edad.

Fecha:

0. Tiene definida su eleccin de formacin de una carrera profesional?

Si.
Todava.
No.
I. Mencione tres carreras que le gustara estudiar. Mencione por orden de
preferencia:
1
3
2.
4. Todava no lo he pensado.

II. De las que le gustan cul prefiere ms? Si no tiene ninguna

preferencia deja en blanco.
..
III. Le gustara participar en talleres de orientacin vocacional?
Si.
Tal vez.
No.
IV. Qu hace difcil para un joven como usted el elegir un carrera profesional?
1. Desconocimiento de los propios
intereses. (Autoconocimiento)
2. La falta de informacin de los
centros y carreras de tecnificacin.
3. La falta de motivacin.
4. La falta de explicacin de lo que se
quiere estudiar.
5. Todas las anteriores.
6. Otras

17

V. Que razones toma en cuenta un joven como usted para escoger una carrera?
RAZONES: Ganar dinero. Deseo de superacin. Autorrealizacin. Reputacin. Servicio
social. Fama. Otros..
Ordene segn sus razones personales no interesa la cantidad:
1.4.2.5.3.VI. Mencione todos los centros de formacin (universidades) que conoce.

VII. Escriba la carrera que quieres estudiar y dnde podras estudiar?

Carrera.
1.
2.
3.

Universidad. (lugar)
1.
2.
3.

VII. Quines le han informado o donde se ha informado sobre las carreras

profesionales?
1. Internet.
2. Ferias vocacionales.
3. Profesores.
4. Compaeros.
5. Otros..
7. No tengo informacin sobre las carreras