Brve introduction l'valuation

On distingue trois contextes a l'evaluation de l'eleve: l'evaluation diagnostique, l'evaluation

formative et l'evaluation sommative.
L'valuation diagnostique
L'evaluation diagnostique a lieu generalement en debut d'annee ou en debut d'unite. Son
but principal est d'identifier les interets des eleves et de faire un bilan des acquis de facon a
planifier un programme qui corresponde aux besoins de chaque eleve.
L'valuation formative
L'evaluation formative est un controle continu des progres de l'eleve. Le but principal de
l'evaluation formative est d'ameliorer l'enseignement et l'apprentissage de l'eleve. Cette
evaluation permet ensuite d'orienter les eleves pour leur apprentissage futur et de les
encourager a prendre la responsabilite de leur propre progres. L'evaluation formative
s'effectue souvent de facon informelle et dans le cadre des activites d'apprentissage: au cours
d'entretiens, par l'observation lors des activites de groupes, etc.
L'valuation sommative
L'evaluation sommative s'effectue a la fin d'une periode d'apprentissage (la fin d'une unite,
de l'etude d'un theme, d'un trimestre ou d'un semestre, d'une annee). Elle represente une sorte
de resume des progres de l'eleve et vise a determiner dans quelle mesure on a atteint les
objectifs generaux du programme d'etudes. Les evaluations sont rarement strictement
formatives ou strictement sommatives. Il est important d'expliquer clairement l'objectif de
l'evaluation aux eleves et de leur dire si elle sera utilisee pour l'evaluation sommative. Les
enseignants et enseignantes ont eu recours aux trois types d'evaluation pendant une annee
scolaire.
La dmarche d'valuation
L'evaluation n'est pas une dmarche rigoureusement squentielle, mais plutot cyclique, a
l'interieur de laquelle on peut observer les quatre etapes decrites ci-dessous.
La prparation
Au cours de cette tape, on definit les objectifs de l'evaluation (c'est-a-dire ce que l'on
cherche a evaluer), le contexte de l'evaluation (diagnostique, formative ou sommative) et les
criteres de jugement, puis on selectionne une methode d'evaluation appropriee pour ces
circonstances. Ces decisions peuvent etre prises en consultation avec l'eleve.
La mesure
Au cours de cette phase, l'enseignant ou l'enseignante etablit des methodes d'evaluation,
elabore ou choisit des instruments de mesure, les utilise et recueille des renseignements sur
l'eleve en regard des objectifs a evaluer. Aussi, l'enseignant ou l'enseignante organise et
analyse les donnees pour faciliter leur interpretation, et ensuite compare ces donnees
recueillies a un point de reference. On doit tenir les eleves au courant des objectifs evalues et
des methodes utilisees pour la collecte des donnees, et on doit les evaluer dans le contexte de
situations non menacantes.
L'valuation
Au cours de cette phase, l'enseignant ou l'enseignante examine les donnees recueillies en
tenant compte de considerations pertinentes (les situations particulieres de l'eleve, le
programme d'etudes, le temps de l'annee, la variete des ressources, etc.) afin d'etablir un
jugement sur les progres accomplis. Son analyse devrait l'amener a prendre une decision et
etablir un plan d'action, c'est-a-dire a planifier les strategies, activites et lecons qui seraient le
plus aptes a promouvoir de nouveaux progres.
La phase de rflexion
L'enseignant ou l'enseignante reflechit a l'efficacite des phases precedentes: la methode
utilisee correspondait-elle aux objectifs a evaluer? A-t-elle valorise la demarche de resolution
de problemes plutot que les reponses aux problemes? A-t-elle permis de mettre en evidence ce
que l'on cherchait a observer? A-t-elle permis de mettre en evidence ce que les eleves
connaissent plutot que ce qu'ils et elles ne connaissent pas? Les difficultes de comprehension
et d'expression en langue seconde ont-elles pu fausser l'evaluation? Cette phase devrait
influencer les evaluations ulterieures: si l'on se rend compte qu'en effet, l'evaluation a ete
faussee par la difficulte de l'eleve a comprendre et s'exprimer en francais, on peut a l'avenir
rectifier le choix du medium utilise par l'eleve au cours des activites d'evaluation (ce choix
devrait etre guide par les aptitudes particulieres de l'eleve et la decision quant au medium a

utiliser peut etre prise en concertation avec lui ou elle). La reflexion devrait egalement porter
sur l'enseignement en general: il faut se demander, par exemple, si la majorite des eleves n'ont
pas reussi, quelle est la cause de cet echec.
Mthodes d'organisation
Le dossier de l'lve
A l'interieur d'un dossier de l'eleve, on pourra trouver par exemple:
des echantillons de travaux ecrits de l'eleve;
des grilles d'observation;
des echelles d'appreciation;
des grilles d'auto-evaluation completees par l'eleve;
des fiches anecdotiques sur lesquelles on a note des remarques faites au cours
d'activites diverses;
des notes prises au cours d'entretien;
des fiches sommaires.
Les fiches sommaires
Les fiches sommaires peuvent etre utilisees pour l'evaluation sommative. Ces fiches
sommaires pourraient aussi etre utilisees comme methode d'organisation des donnees
recueillies par d'autres instruments.
Les grilles d'auto - valuation
Quand les utiliser?
Les eleves doivent avoir l'occasion de s'auto- evaluer frequemment pour prendre
conscience de leurs progres.
Comment les utiliser?
Les grilles d'auto- evaluation peuvent prendre la forme d'echelles d'appreciation, mais sont
aussi valables comme grilles d'observation.
Les mini- entretiens
Maitriser l'observation formative en situation et la connecter a des formes de feed-back, a
la fois immediatement utilisables et facteurs d'apprentissage, selon l'adage " mieux vaut
enseigner a pecher que de donner un poisson". La proximite provoque la tentation permanente
d'aider l'apprenant a reussir, alors que c'est apprendre qu'il s'agit . Philippe Perrenoud
On propose des exemples de fiches devaluation pour le travail de groupe.