PRIMER CURSO-TALLER

a a la escuela para la mejora de la enseanza y el aprendizaje. Imp

Campeche, Cam.
Noviembre, 2015

El curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la enseanza

y el aprendizaje. Implicaciones para la direccin escolar, est dirigido a los
directores de educacin bsica del Estado de Campeche y ha sido elaborado

por Innovacin y Asesora Educativa A.C, por encargo de las autoridades

educativas de la secretara de Educacin Pblica del Estado de Campeche.

Innovacin
y
Educativa A.C.

Asesora

Oralia Bonilla Pedroza

Presidenta
del
Consejo
Directivo

Marco V. Santilln Badillo

Coordinacin general
Asesores:
Hctor Gutirrez Garca
Arel Santilln Bonilla
Marco V. Santilln Badillo

Por el fortalecimiento de la escuela

mexicana
Rmulo Valdez Romero 101 Colonia
Presidentes Ejidales
Delegacin Coyoacn, Mxico, D. F. C.P.
04470
Tel (0155) 25963070 Fax 56 56 7268 RFC:
IAE060331DE1
www.iae.org.mx
Derechos Reservados de Autor
Registro nmero 03-2006-12150922200-01
Prohibida la reproduccin parcial o total de este
documento y de los materiales de apoyo al
Diplomado, por cualquier medio, sin la
autorizacin, por escrito de IAE AC.

Presentacin
El curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la
enseanza y el aprendizaje. Implicaciones para la direccin escolar es
una propuesta que considera el liderazgo acadmico como una tarea
profesional que requiere la identificacin de necesidades de apoyo, el
diseo de estrategias y el conocimiento y uso de herramientas para la
organizacin escolar, as como la promocin del dilogo entre pares, con
el fin de potenciar las capacidades docentes para la mejora de la
enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar, en particular durante el
desarrollo de los Consejos Tcnicos Escolares.
Se pretende que la actividad acadmica, y en particular la de asesora a
su colectivo docente, se considere como una tarea profesional para los
directores escolares, para lo cual se requiere el conocimiento y manejo
de estrategias y herramientas para promover el dilogo profesional
entre pares.
En este sentido, se concibe a los directores y su equipo, como capaces
de establecer micropolticas en su escuela para que los planteles
funcionen regularmente, as como de tomar decisiones en relacin al
apoyo diferenciado y contextualizado que requieren los docentes en las
aulas.
Mediante este curso taller, los participantes trabajarn con base en el
Ciclo de Asesora y una ruta metodolgica para identificar necesidades
de apoyo de los docentes de su escuela, planear y ofrecer asesora, y
evaluar los resultados de este proceso.
Es as que en este camino, los participantes adquieren y practican,
algunas herramientas indispensables para construir en proceso este
Ciclo de asesora, cuyos resultados se analizan con los colegas
participantes con la finalidad de fortalecer en la prctica, la colaboracin
y la comunicacin entre pares.
Al final del curso taller los participantes elaborarn un Plan de Asesora,
congruente con su Ruta o Plan de Mejora, fortalecern el desarrollo de
los Consejos Tcnicos y otros espacios destinados al trabajo acadmico,
preparndose de forma paralela para contar con las evidencias y
elementos para la evaluacin de su desempeo profesional.

Propsito general.

Fortalecer la formacin y las prcticas de la direccin escolar con el

propsito de impulsar procesos de mejora en el aprendizaje y la
enseanza, mediante la asistencia tcnica a docentes, considerando los
espacios de Consejo Tcnico Escolar y el aula como los espacios
privilegiados para impulsar esta tarea.
Modalidad mixta: Presencial y en lnea para un total de 120 horas.
-

Sesiones presenciales. 5 jornadas de 14 horas para un total de 70 horas.

Asesora en Lnea. Consiste en el apoyo permanente de especialistas a

travs de un Aula Virtual instalada en la Pgina Web de IAE
(www.iae.org.mx) para orientar a los participantes en relacin con los
trabajos derivados del estudio y en la planeacin de las Prcticas de
Asesora en Consejo Tcnico Escolar y en las visitas al aula. (30 horas)

Prcticas de la direccin escolar (2). Es decir, formacin in situ. Consiste en

el acompaamiento y documentacin de los procesos de asesora durante
el desarrollo de las reuniones de Consejo Tcnico en los colectivos
escolares. (20 horas)

Mdulos y contenidos.
Contenidos

Fechas de
trabajo

Mdulo 1. Liderazgo pedaggico de la direccin

escolar.
Propsito: Analizar el rol actual de la direccin escolar y
sus implicaciones en el impulso y la coordinacin de
procesos de mejora escolar mediante la asesora y
acompaamiento.
- Gestin y calidad educativa. Implicaciones para
la direccin escolar y para el diseo de la ruta de
mejora.
- Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
- La asistencia tcnica a los docentes para la
mejora de la enseanza y el aprendizaje.

24 y 25
noviembre

Tareas en lnea
Mdulo 2. La identificacin de necesidades de

Diciembre
21 y 22 de

apoyo tcnico a los docentes.

Propsito: Adquirir herramientas conceptuales y
metodolgicas para identificar necesidades de asesora
a los docentes:
-

enero

La visita al aula.
Trabajo colegiado y dilogo profesional:
o Las reuniones de profesores y de Consejo
Tcnico Escolar.
El diagnstico del plantel y la ruta de mejora.

Tareas en lnea
Mdulo 3. Contenidos de asistencia tcnica a los
docentes de la escuela.
Propsito: Disear estrategias para atender las
necesidades de apoyo acadmico de los docentes con el
fin de que fortalezcan el trabajo en el aula, la enseanza
y el aprendizaje de sus estudiantes.
- Los propsitos educativos y sus principios
pedaggicos.
Metodologas didcticas.
- Planeacin, desarrollo y evaluacin del trabajo en
el aula.
Tareas en lnea
Mdulo 4. La prevencin y atencin de los
alumnos con problemas de desempeo escolar.
Propsito: Disear estrategias de atencin a los alumnos
con problemas de rezago en el desempeo escolar.
- Identificacin de los alumnos con problemas de
desempeo escolar (grupo, escuela, asignatura).
- Factores
asociados
a
los
problemas
de
desempeo escolar de los estudiantes.
- Diseo de estrategias para superar los problemas
de desempeo escolar de los estudiantes.

EneroFebrero
18 y 19 de
febrero

Febreromarzo
21 y 22 de
abril

Tareas en lnea

Abril

Balance final

Mayo

1. El liderazgo pedaggico de la direccin escolar.

Propsito.
Analizar el rol actual de la direccin escolar y sus
implicaciones en el impulso y la coordinacin de procesos
de mejora escolar mediante la asesora y acompaamiento.

Contenidos
1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
2. Identificacin de problemas. La visita al aula.
3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes para la
mejora de la enseanza y el aprendizaje.

Encuadre
Presentacin del diplomado. Alcances y compromisos.
Presentacin de los participantes. Expectativas
Uso del Aula Virtual

El aula virtual
-

Escuchen la explicacin del Aula Virtual (www.iae.org.mx), con apoyo de la

coordinacin del grupo y del Manual del Aula Virtual, para conocer el
funcionamiento de sus principales herramientas:
-

Cmo
Cmo
Cmo
Cmo
Cmo
Cmo

ingresar al Aula Virtual

modificar el perfil del participante
estn organizadas las sesiones
descargar documentos
participar en los foros
enviar tareas.

Realice un primer ejercicio de foro con apoyo del coordinador, capture su

escrito Expectativas del curso taller y suba este archivo en el foro, le
recomendamos considerar las siguientes recomendaciones.
- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms
de media cuartilla.
- Suba en archivo anexo su escrito Expectativas del diplomado
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que sean afines a
sus intereses y conteste con un comentario relevante, breve y sencillo.

Actividades.
1. Las tareas pedaggicas de la direccin escolar.
-

Lea los siguientes casos y discuta en plenaria, con que tipo de direccin se
identifica? y cul es el rol del director para hacer realidad la participacin
de los docentes en la mejora de los aprendizajes de los alumnos de la
escuela? Argumente.

Caso 1.
El director de una escuela de educacin bsica se encarga de que en las
reuniones de CTE se haga un anlisis de lo realizado en el ao escolar
anterior, y de contar con la mejor propuesta de trabajo en el siguiente, para
ello discute democrticamente con su personal docente la agenda de
trabajo del consejo tcnico escolar, tanto al final como al principio de ao
escolar. El director est pendiente que en el balance se identifique los
avances, as como lo que no se realiz para considerarlo en el trabajo de la
escuela del nuevo ao escolar. Adems el director conoce a sus docentes y
distribuye algunas tareas de acuerdo a lo que ms les gusta pero tambin
se ha fijado en sus capacidades. Para la ruta de trabajo de la escuela ha
puesto en la mesa el siguiente desafo para este ao escolar: que los
alumnos de esta escuela lean dos libros al mes, propuesta que han tomado
con entusiasmo los docentes.
Caso 2.
En una escuela como cualquier otra los docentes poco se comunican entre
s, aunque existe una ruta de trabajo, no consideran las propuestas de la
escuela para su organizacin, por ejemplo aunque se acord que se tuviera
un da para atender a los padres de familia, cada docente los cita en funcin
de sus intereses, la mayora de las veces lo hacen en distinto da y en el
horario que cree conveniente; otro acuerdo fue procurar el uso de la
biblioteca de manera organizada, lo cual no se ha cumplido ya que cada
quien asiste sin que medie un agenda, lo mismo ha sucedido con los
recursos con los que cuenta la escuela, como fotocopiadora y el uso del
retroproyector; ante esta situacin, el director de la escuela, solo comenta a
los docentes ustedes pngase de acuerdo, y afirma: que no les afecte en
su trabajo personal, ya hay varios docentes que le han pedido discutirlo en
la RCTE, pero hasta la fecha aduce que no hay tiempo, ya que tienen que
cumplir con las exigencias de la supervisin escolar.
Caso 3.
Un director escolar, aduce, para que todo marche bien, y sea una
escuela autnoma, ha dejado en manos de los docentes las decisiones de
la escuela, as es que cuando se presenta algn problema con los padres o
entre los propios docentes, el director siempre est ocupado en su oficina
respondiendo a las exigencias de las autoridades educativas, en el mejor
de los casos a veces sale de su oficina y solicita o designa a un docente
para que se encargue de la situacin en turno. Es en este contexto en que

el director no se preocupa de los resultados educativos y menos de que

hacen los docentes en el aula. Se sabe que esta escuela no tiene muy
buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
-

Organicen 5 equipos lean y presenten un anlisis en un mapa conceptual,

de cada una de las dimensiones del perfil del director segn el documento
Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin y
supervisin.

DIMENSIN 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como
las formas de organizacin y funcionamiento escolar para lograr que
todos los alumnos aprendan.
El director de Educacin Bsica en el desempeo de su funcin directiva
reconoce que la tarea fundamental de la escuela es el aprendizaje de los
alumnos, en este sentido, esta dimensin aborda el conocimiento sobre los
elementos que debern guiar la prctica directiva, que van desde la
organizacin para el buen funcionamiento de la escuela, hasta el manejo de
los contenidos educativos para orientar e identificar las prcticas educativas
de los docentes que propician aprendizajes.
Esta dimensin refiere tambin los conocimientos del directivo como
requisito para identificar las mejores prcticas de enseanza de los docentes
y congruentes con los contenidos curriculares; esto con el fin de promoverlos
entre el colectivo docente y alcanzar los propsitos educativos que se
plantean para el nivel.
En esta dimensin, el director:
1.1Explica la tarea fundamental de la escuela.
1.2Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela
eficaz.
1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de
los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

DIMENSIN 2
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del
trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
La tarea sustantiva de un director es realizar una gestin eficaz, es decir, la
de generar acciones, disear estrategias, promover ambientes y hacerse de
recursos que promuevan el cumplimiento de la tarea sustantiva de la
escuela, que es que todos los alumnos que asisten a ella aprendan.
Esta dimensin se relaciona con el saber hacer del director a partir del

empleo de la planeacin, la generacin de espacios de reflexin para

promover el trabajo colaborativo, el seguimiento para el cumplimiento de
condiciones mnimas en la escuela, as como la administracin de recursos
humanos, materiales y econmicos, con el fin de asegurar que sta ofrezca
un servicio educativo de calidad.
En esta dimensin, el director:
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los
resultados educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin
Escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes
de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de
los
aprendizajes en los alumnos.
2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que
todos aprendan.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el
funcionamiento de la escuela.

DIMENSIN 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
El director para el desarrollo de su gestin es necesario que la reflexin se
establezca como una de las manifestaciones constantes de su quehacer
profesional, esto le permitir acceder a nuevos conocimientos generados en
diferentes momentos como es en la reflexin individual, en colaboracin con
los docentes de la escuela, adems de establecer redes de conocimiento
con sus pares.
La reflexin y estudio se constituyen en elementos fundamentales para el
aprendizaje y desarrollo profesional de cualquier docente, el acceso a
nuevos conocimientos y experiencias con el uso de nuevas tecnologas
permiten acceder a nuevos saberes y fortalecer la funcin directiva.
En esta dimensin, el director:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio
para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo
profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

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DIMENSIN 4
Un director que asume y promueve los principios ticos y los
fundamentos legales inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
El desempeo de la funcin directiva requiere del ejercicio en la gestin
diaria de la escuela de los principios ticos y los marcos normativos que
rigen la educacin pblica en el pas, y que son el centro y sentido de los
servicios educativos.
As mismo, esta dimensin integra elementos en el perfil de desempeo que
permitan al director ejercer las actitudes y habilidades necesarias para la
negociacin, la resolucin de conflictos, generacin de espacios y ambientes
favorables para el desarrollo de aprendizajes, la sana convivencia, la
inclusin educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad
escolar.
En esta dimensin, el director:
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las
finalidades de la educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin
directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y
la inclusin educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin
directiva.
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los
alumnos en el aula y en la escuela.

DIMENSIN 5
Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la zona
escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
El director desarrollar una prctica directiva que garantice aprendizajes de
calidad, deber incluir como parte del enriquecimiento de la tarea educativa
la cultural de la comunidad, por lo que el establecimiento de vnculos entre
la escuela y el contexto es fundamental.
Esta dimensin plantea la importancia de la funcin directiva no solamente
al interior de la escuela con los docentes, sino tambin a la definicin de
acciones que trasciendan hacia la comunidad, con los padres de familia y
otras instituciones; acciones que propicien, adems, la generacin de
espacios de integracin, reflexin y convivencia, con sentido educativo.
En esta dimensin, el director:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su

11

vnculo con la tarea educativa de la escuela.

5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras
instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el
trabajo con otros directivos.

Considerando el mapa conceptual realizado sobre las dimensiones, comente

las tareas pedaggicas que tiene el director a su cargo, cmo puede incidir
en la escuela para llevar a cabo estas tareas?, para ello en su equipo
comenten exhaustivamente lo que pueden hacer en los siguientes espacios
institucionales:
Consejos tcnicos escolares

La visita al aula

Si es que existe en su escuela, qu hacen o pueden hacer desde el Consejo

de Participacin social?

Analicen la siguiente tabla1, y elaboren sus propias conclusiones sobre el

liderazgo acadmico del director.

Tabla 1: Prcticas del liderazgo para el aprendizaje

PRCTICAS DE LIDERAZGO PARAEL APRENDIZAJE
Dimension
es

Definicin

Prcticas

1 Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo, Antonio Bolvar. Universidad de Granda, Espaa. Aljibe, Mlaga,
Espaa, 2012, (pp. 220-224).

12

Establecer
una
direccin
(visin,
expectativa
s, metas de
grupo.

Los directores efectivos

proveen de una visin clara y
un sentido a la escuela.
Desarrollando una
comprensin compartida y
misin comn de la
organizacin, focalizada en el
progreso de los alumnos.

Identifica nuevas oportunidades

para la organizacin, para
motivar e incentivar al personal
para conseguir las metas
comunes. Esto implica establecer
valores y alinear al staff y a los
alumnos de acuerdo con ellos.

Desarrollo
personal.

Habilidad que debe tener el

lder para potenciar aquellas
capacidades de los miembros
de la organizacin necesarias
para movilizarse de manera
productiva en funcin de
dichas metas.

Desarrollo profesional, atencin,

incentivos o apoyo, procesos
deliberativos que amplen la
capacidad de los miembros para
responder mejor a las
situaciones.

Redisear la
organizaci
n.

Establecer condiciones de
trabajo que posibiliten al
personal un desarrollo de sus
motivaciones y capacidades,
con prcticas que construyen
una cultura colaborativa,
faciliten el trabajo y el
cambio en la cultura escolar,
as como gestionar el
entorno.

Creacin de tiempos comunes de

planificacin para profesores,
establecimiento de estructuras
grupales par la resolucin de
problemas, distribucin de
liderazgo y mayor implicacin del
profesorado en la toma de
decisiones.

Gestionar
los
programas
de
enseanza
y
aprendizaje

Conjunto de tareas
destinadas a supervisar y
evaluar la enseanza,
coordinar el currculum,
proveer los recursos
necesarios y seguir el
progreso de los alumnos.

Supervisar la sala de aula.

Motivar, emocionalmente, al
profesorado, con actitud de
confianza hacia ellos y sus
capacidades, promoviendo su
iniciativa y apertura a nuevas
ideas y prcticas

En plenaria emitan sus opiniones al respecto, nombre a una persona del

grupo que las escriba para todos.

13

2. La identificacin de problemas.
-

Individualmente escriba 2 fortalezas y 2 problemas en la enseanza y el

aprendizaje que ha identificado y puede argumentar de dos grupos de su
escuela.

Puede apoyarse en el siguiente cuadro

Fortalezas en la enseanza y el
aprendizaje

A qu se debe? Argumentos

1.
2.
En que grupos y/o asignatura se
presentan

Problemas en la enseanza y el
aprendizaje

A qu se debe? Argumentos

1.
2.
En que grupos y/o asignaturas se
presentan

En equipo, comparta con sus colegas fortalezas y problemas comunes, y

conteste a las siguientes preguntas:
o A qu se debe que se presenten algunas fortalezas en la enseanza
y el aprendizaje?
o A qu se deben los problemas que se presentan en la enseanza y
el aprendizaje?
o En cules si, y en cuales no, ha incidido como director de la escuela
para que haya fortalezas?
o En cules de los problemas ha procurado resolverlos como director
de la escuela

Escuche la presentacin del facilitador de grupo sobre los Resultados de

PLANEA:
o Resultados Nacionales de logro:
Descriptores genricos
Niveles de logro en 6 de primaria. Lenguaje y comunicacin.
Matemticas.

14

Porcentaje de alumnos por nivel de logro.

Resultados por entidad. Ubicacin del lugar de Campeche.

Lenguaje y comunicacin. Puntaje promedio de los alumnos.
Matemticas. Puntaje promedio de los alumnos.
Equidad en el sistema educativo

Lenguaje y comunicacin
Matemticas.
Recursos familiares asociados al bienestar
Comentarios finales
En plenaria comente con apoyo de las siguientes preguntas:
o Cmo puede el director conocer con certeza la situacin de la
enseanza y el aprendizaje de los alumnos de su escuela?
Nuevamente pida a alguien del grupo que rescate las principales ideas.

3. El ciclo de asesora. La asistencia tcnica a los docentes

para la mejora de la enseanza y el aprendizaje. La visita
al aula.
-

Escuche la explicacin del coordinador sobre la Asistencia tcnica a los

docentes y sus implicaciones para la direccin escolar. (ppt)

Converse con un colega sobre la nocin de Asistencia tcnica a los

docentes y sus implicaciones para el director escolar, para ello considere
las siguientes preguntas:

Los docentes de su escuela le han solicitado apoyo para fortalecer

su trabajo?
En qu le han solicitado apoyo o asesora?
Qu asunto o problema resolvieron?, el problema tuvo que ver con
el aprendizaje de los alumnos?, y en cunto tiempo lo resolvieron?

Escriban en una cuartilla su experiencia. Comparta su trabajo con el grupo.

Escuchen la presentacin del coordinador del grupo sobre Qu es la

asesora? y los Modelos de asesora de Nieto Cano.

En plenaria elaboren un cuadro que defina, qu si es asesora y qu no es

asesora:

Que s es asesora

Qu no es asesora

15

Construya en plenaria una nocin de asesora.

Establezcan conclusiones a partir de los siguientes planteamientos para su

discusin en grupo:

Cules son los retos de la direccin escolar desde la asesora a los

docentes?
Cules son los problemas pedaggicos en los que se requiere asesora
los docentes desde la direccin escolar?
En qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
requiere formacin la direccin escolar para asesorar a los docentes de
su escuela?

Use el siguiente cuadro para registrar el debate del grupo

Retos

Problemas que requieren

asesora los docentes

Contenidos
de
formacin
para
ofrecer asesora

- Escriban de forma individual su primer acercamiento sobre las posibilidades

de asesora a los docentes de su escuela para fortalecer la enseanza, el
aprendizaje.

- Lean individualmente el texto El ciclo de asesora. Comenten la lectura en

plenaria relacionando el papel del director con el de asesor, puesto que
debe brindar apoyo acadmico a los docentes de su colectivo escolar.
- Compartan voluntariamente experiencias donde han buscado brindar
asistencia tcnica a los docentes de la escuela en su funcin como
directores, y cules consideran exitosas y cules no, y por qu.
- Observen el siguiente ejemplo de ciclo de asesora:

16

Z
z
fi
R
L
V
O
F
A
S
E
fD

x
t
y
s
o
lu
a
C
N
ic
v
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G
U
Y
g
I:h
q

d
n
e
r
p
m
M

P
b

JH

- Construyan por equipos otros ejemplos que partan desde la funcin

acadmica del director y compartan sus ideas con el resto del grupo.

La visita al aula.
-

Con apoyo del facilitador organice la visita al aula:

o Seleccione a dos docentes para realizar la visita.
Descripcin de los docentes seleccionados
o Elabore la agenda de visita al aula
Revisin previa de la estrategia de enseanza. Plan de clase o
trabajo del docente
Revisin previa de los resultados de los alumnos
Revisin previa de algunos de las evidencias de los alumnos
Focalizacin sobre los alumnos que requieren apoyo.
Acuerdo de fecha y tiempo de trabajo
Escuche la presentacin del facilitador respecto a que documentar sobre la
visita al aula.
o La bitcora
o El registro

17

TAREAS PARA EL AULA VIRTUAL

1. Participe en el foro:

Los problemas ms frecuentes relacionados con la enseanza y el

aprendizaje en los campos de formacin: lenguaje y comunicacin
que requieren asistencia tcnica de parte del director
Recuerde las sugerencias para participar en un foro.
- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no
ms de media cuartilla.
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que le sean
afines a sus intereses y conteste con un comentario breve y
sencillo.
- El foro cierra una semana antes de la segunda sesin de trabajo.
2. Lean el texto Es posible el liderazgo acadmico de Antonio Bolvar
(Descargue del aula virtual) Con base en esta informacin y el texto El
ciclo de asesora, escriba:
- UN TEXTO QUE EXPLIQUE CON ESPECIFICIDAD LAS NECESIDADES DE
ASISTENCIA TCNICA A LOS DOCENTES CON BASE EN LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS

En qu grados, grupos, campos, asignaturas existe problemas de bajo

aprovechamiento? a qu se debe?
En qu grupos se presenta los mayores problemas de aprendizaje en
lenguaje y comunicacin? en qu fuentes se fundament?
Sobre qu contenidos considera que es prioritario brindar asistencia
tcnica (asesora) a los docentes desde su funcin como director (a)?

DE ACUERDO A LA INFORMACIN ANTERIOR ELABORE UN PRIMER

ESQUEMA DE SU CICLO DE ASESORA PROBABLE CON SU COLECTIVO
DOCENTE. Enve este trabajo en el aula virtual, en el espacio
correspondiente a ms tardar para el da 10 de diciembre de 2015

Realice 2 visitas al aula, y traiga los registros de aula en la siguiente sesin

de trabajo.

Suba su registro al aula, a ms tardar el 10 de diciembre.

3. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes

materiales:
-

Registros de visita al aula

18

Ruta de mejora de la escuela

Planes de trabajo del docente
Registros de asistencia
Registros de calificaciones
Ficha del alumno (representativas)
Cuadernos de los alumnos de matemticas y espaol
Portafolios y/o productos de los alumnos (preescolar)
Diario del docente

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE PRIMER CURSO

TALLER

http://www.iae.org.mx

19