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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

Nombre de la Unidad:

Unidad 3: Adicin y Sustraccin

Profesor:

Nivel: 1 basico

Asignatura: Matemtica

Total de Actividades: 27

N de Clases: 27

Fecha de Inicio:

Fecha de Trmino:

N de Horas: 54

Objetivos de Aprendizaje:

Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20,
usando el smbolo igual (=).
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto
y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos
familiares creando problemas matemticos y resolvindolos
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica.
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10
dobles
Habilidades:

Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.


Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Aplicar modelos que involucren sumas,
restas y orden de cantidades.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. Expresar
un problema con sus propias palabras.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.
Argumentar y comunicar los procedimientos y estrategias utilizadas para la resolucin de una situacin.

Argumentar la aplicacin de una estrategia para la resolucin de un problema.


Representar situaciones cotidianas con expresiones matemticas y viceversa.
Resolver problemas, aplicando estrategias personales y aprendidas.

Evaluacin: (Diagnstica / Fromativa / Sumativa) Evaluacin: (Diagnstica / Formativa / Sumativa)

LISTADO DE CLASES
Nombre:7: Adicin y sustraccin, operaciones inversas desde lo concreto.

Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y
simblica.
Habilidades
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

Qu y con qu evaluar?
-Material concreto: fichas de colores.
-Tarjetas con adiciones y sustracciones.
-Recurso asociado. -Pizarrn. -Plumn.
-Material concreto.(fichas de colores y
lpices)
Recursos:
operaciones inversas 1
Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa. Indicadores: Muestran con
material concreto adiciones y sustracciones
que se relacionan. Explican mediante
ejemplos, con material concreto, que la
adicin es una operacin inversa a la
sustraccin.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Profesor/a inicia la clase contando a los alumnos que hoy aprendern que la adicin y sustraccin son operaciones inversas, para ello pregunta qu
es "inversa" a partir de las respuestas entregadas explica grficamente el concepto. Luego utilizando material concreto realiza una adicin y
sustraccin donde se comprueba este enunciado. Se realizan varios ejemplos, que permiten aclarar dudas por parte de los alumnos.
Desarrollo:

Se presenta a los nios/as un power point donde utilizando material concreto los alumnos van trabajando la premisa del inicio de la clase. (la adicin
y sustraccin son operaciones inversas) Luego se renen en grupos y profesor/a entrega tarjetas con operaciones donde deben demostrar con
material concreto sumas y restas que se relacionan. De esta forma van comprobando que la adicin y sustraccin son operaciones inversas.
Cierre:
Profesor/a resuelve dudas y consultas de los alumnos y escribe un ejercicio en el pizarrn, con ayuda de los alumnos lo resuelve y pregunta si
comprendieron que la adicin y sustraccin son operaciones inversas. Se aclaran dudas.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:6: Sustraccin del 0-10, representacin simblica.
I
n
i
c
i
o
Qu se espera lograr?
:
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso
en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas
matemticos y resolvindolos
Habilidades
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

Como ensear y con qu aprender?

20 clculos 01
Duracin: 2 horas

Sustraccin

Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa. Indicadores: Representan la
sustracciones, de manera simblica hasta el
20. Seleccionan una sustraccin para
resolver un problema dado.
Recursos:
Se recuerda con los alumnos lo visto en clase anterior, para ello se leen situaciones problema (los alumnos las resuelven utilizando material
concreto o de manera pictrica)luego se explica el objetivo de la clase y como una forma de activar sus conocimientos previos realizan, con ayuda de
profesor/a algunas sustracciones de manera simblica.
Qu y con qu evaluar?
-Tarjetas con problemas. -Material concreto.
-Lpices de colores. -Plumn. -Tarjetas con ejercicios. -Recurso asociado.

Desarrollo:
Profesor/a escribe en pizarrn una situacin problema, para resolverla pide ayuda a los alumnos y con dibujos representa la operacin que los
llevar a encontrar la respuesta, luego se les explica que asignarn nmeros a dicha representacin (a partir de este ejemplo se pasa de lo pictrico
a lo simblico), luego entre todos crean ejemplos similares. Profesor/a entrega tarjetas con ejercicios, los estudiantes los resuelven y se
intercambian las tarjetas para revisar resultados. Despus trabajan en computador donde refuerzan lo aprendido en la clase. (Ver recurso)
Cierre:
Profesor/a pregunta a los alumnos si tienen dudas o consultas, luego pide de manera voluntaria que resuelvan algunas sustracciones de manera

simblica.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
familiares creando
Nombre:5: Sustraccin del 0problemas
10, representacin pictrica
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logr
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Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0
l
al 20 progresivamente, de 0
v
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un
i
lenguaje cotidiano para describir

acciones desde su propia experiencia representando adiciones y


n
sustracciones con material
d
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo
o
representando el proceso
l
en forma simblica resolviendo problemas en contextos
o

s
H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas.
Expresar un problema con sus
propias palabras.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas
para representar enunciados. Explicar las soluciones propias y los
procedimientos utilizados. Describir situaciones del entorno con
lenguaje matemtico.

Como ensear y
con qu
aprender?
I
n
i
c
i
o

S
ustrac
cin
Mtodo de
evaluacin:
Tipo: Formativa. Indicadores:
Qu y con qu evaluar?
Representan la
-Tarjetas con problemas. -Lpices.
sustracciones, de manera
-Cuaderno. -Recurso asociado.
pictrica hasta 10. Seleccionan
una sustraccin para resolver un
Recursos:
problema dado. Crean un
problema con una sustraccin.
Se recuerda con los alumnos lo trabajado en clase anterior, para ello de manera oral se leen situaciones
problema de la vida cotidiana, los alumnos
utilizando sus lpices deben encontrar la solucin a stos. Luego realizan juego en
computador donde ejercitan la sustraccin.
Duracin: 2 horas

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
:
Profesor propone a los alumnos el desafo de crear problemas en parejas, stos deben implicar la
sustraccin para su resolucin, docente explica
que en esta ocasin no trabajarn con material concreto, sino lo harn de manera pictrica (se ejemplifica. En
conjunto (profesor/a y alumnos) crean un ejemplo y lo resuelven. Luego se organizan y llevan a cabo la tarea.

C
i
e
r
r
e
:
Profesor pide a algunas parejas que de manera oral expliquen
sus problemas y cmo los resolvieron.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:4: Sustraccin 0-10, representacin
I
concreta
n
i
c
i
o
:

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para
describir
acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con
material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el
proceso
en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando
problemas
matemticos y resolvindolos
Habilidades
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Expresar un problema con sus propias palabras.
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

Como ensear y con qu aprender?

Recursos:
resta 0-10
Duracin: 2 horas

Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa Indicadores: Representan
Qu y con qu evaluar?
la
-Tarjetas con problemas. -Material concreto
sustraccin con material concreto, hasta
para desarrollar actividad. -Recurso
el
asociado. -Cuaderno
10. Seleccionan la sustraccin para
resolver un problema dado.
Se inicia la clase explicando a los alumnos lo que aprendern, para ello, tomndose de situaciones cotidianas, presenta problemas en los que
se
debe restar, por ejemplo "Sobre mi escritorio hay 7 lpices y debo prestar a mi compaero 2 de ellos, cuntos lpices me quedarn? Qu
debo hacer? A partir de ejercicios como ste se introduce el concepto de quitar, sacar, restar.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los alumnos a trabajan en grupos, se les explica que debern resolver problemas (entregados por docente en tarjetas), para
ello
utilizarn material concreto (lpices, semillas, etc) Finalmente para reforzar el concepto de resta ven video. (Ver
recurso)
Cierre:
Profesor/a pregunta a los alumnos sobre lo aprendido en el da, luego a modo de juego los alumnos pasan al pizarrn y utilizando material
concreto
resuelven sustracciones, en el mbito 0-10

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
Nombre:2: Adicin, representacin pictrica

Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de
0
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el
proceso
en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas
matemticos y resolvindolos
Habilidades
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones
cotidianas en lenguaje matemtico.
Expresar un problema con sus propias palabras.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:

Qu y con qu evaluar?
-Tarjetas con problemas. -Fichas de colores.
-Cuaderno, lpices de colores. -Recurso
asociado.
Recursos:
Cuenta y suma
Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa Indicadores: Representan la
adicin de manera pictrica hasta el 10.
Seleccionan la adicin para resolver un
problema dado. Crean un problema con una
adicin.

Se inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado en clase anterior, para ello se les presenta una situacin problema (con apoyo de
material
concreto) y los alumnos utilizando la adicin la resuelven. Luego se les explica el objetivo de la clase, los alumnos utilizando su cuaderno van
representando de manera pictrica situaciones problema que implican la adicin para su resolucin.
Desarrollo:
Profesor/a entrega a los alumnos tarjetas con problemas sencillos (implican la adicin para su resolucin) los estudiantes para resolverlos lo
hacen
de manera pictrica. Luego realizan de manera oral actividad en computador. (ver recurso)
Cierre:
Profesor/pregunta a los alumnos lo aprendido en la clase, para ello quien responda deber explicar con un ejemplo. Se aclaran dudas y
consultas.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:9: Adicin y sustraccin, operaciones inversas desde lo pictrico y
simblico.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica
y simblica.
Habilidades
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

Como ensear y con qu aprender?

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Cuaderno. -Bolsa
con
adiciones. -Recurso asociado.
Recursos:
operaciones inversas 3
Mtodo de evaluacin:
-Tipo:Formativa -Indicadores:
Realizan
adiciones por medio de sustracciones
y
viceversa, representando estas
operaciones de manera pictrica y
simblica.

Inicio:
Profesor/a recuerda con los alumnos lo trabajado en clase anterior para ello escribe un ejercicio en pizarrn y pide a un alumno que lo resuelva
los
dems atentamente van revisando lo realizado por su compaero. Luego se les explica que ahora reemplazaremos los dibujos
por nmeros,(pasando as a lo simblico) se ejemplifica y se aclaran dudas.
Desarrollo:

Profesor/a invita a los alumnos/as a poner en prctica lo trabajado al inicio de la clase, para ello plantea desafos en un power point (ver
recurso)
Luego realizan ejercicios de adiciones y sustracciones donde utilizan representaciones pictricas y simblicas para comprobar que son
operaciones inversas.
Cierre:
Los alumnos participan de un concurso del saber, donde extraen de una bolsa adiciones, ellos deben resolverlas asociarlas a una
sustraccin.
Ejemplo 6 3=9 9-6=3
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:8: Adicin y sustraccin, operaciones inversas, desde lo
pictrico.

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta,
pictrica y simblica.
Habilidades
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos
utilizados.

C
o
m
o
e
n
s
e

a
r

y con qu aprender?
Inicio:
Duracin: 2 horas
Qu y con qu evaluar?
-Material concreto. (fichas de
colores,
lpices) -Dibujos para hacer
representaciones pictricas.
-Cinta
numerada. -Bolsa con dgitos.
-Recurso asociado.
Recursos:

operaciones inversas

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Realizan
adiciones por medio de sustracciones
y
viceversa, representando estas
operaciones de manera pictrica.
Se inicia la clase recordando con los alumnos cmo comprobar que la adicin y sustraccin son operaciones inversas, para ello se
escribe un
ejemplo en pizarrn y los alumnos lo resuelven, utilizan material concreto. Luego se les explica el objetivo de la clase donde continan
trabajando bajo la misma premisa de comprobar si la adicin y sustraccin son operaciones inversas, pero esta vez lo harn de manera
pictrica.

Desarrollo:
Profesor/a muestra a los estudiantes un power point (ver recurso) para ejemplificar la forma de representar de manera pictrica la
adicin y
sustraccin, luego utilizando una cinta numerada del 0-20 se pide a un alumno que se pare en un nmero entre el 1 y el 5, de una bolsa saca 1
dgito
y avanza la cantidad indicada ejemplo se ubica en el 2 y avanza 5 espacios , realizan el clculo y responden a qu nmero lleg, "al 7" es
decir 2
5=7, luego retroceden en la cinta la misma cantidad que avanz es decir 7-5=2, de esta forma comprueban que la adicin y sustraccin
son operaciones inversas. Realizan ejercicios.
Cierre:

Profesor pregunta a los alumnos sobre lo que aprendieron en el da, responde a dudas y consultas y pide a uno ms alumnos que creen y
representen lo aprendido con un ejemplo.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:27: Recolectar y registrar datos para responder
preguntas.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el
entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
Habilidades
Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico. Expresar un problema con sus propias
palabras.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Lminas con
dibujos.
-Cuaderno. -Recurso asociado.
Recursos:
lmina animales
marinos
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Recolectan
datos acerca de situaciones sobre s mismo
y
del entorno. Formulan preguntas sobre
s
mismo y los dems que pueden
ser
respondidas a partir de recoleccin
de informacin. Registran datos,
usando bloques y tablas de conteo.

Se presenta a los alumnos el objetivo de la clase, para activar sus conocimientos previos se muestra una imagen donde aparecen muchos
animales
marinos,(ver recurso) se les pregunta a los estudiantes Cmo podramos organizar la informacin que nos entrega la lmina? en base a
sus
respuestas crean 1 tabla para registrar la informacin y formulan preguntas que pueden responder a partir de la interpretacin del registro de
datos.
Desarrollo:
Profesor/a explica a los estudiantes la actividad que realizarn para ello les pide que se renan en grupos y se les entregan lminas con
imgenes,
los alumnos las observan y registran la informacin presente en ellas en una tabla de conteo, o usando bloques o pictogramas. Luego
formulan preguntas que pueden responder a partir de la observacin de stas.
Cierre:
Profesor pide a los grupos que comenten sobre el trabajo realizado, ejemplificando en pizarrn la informacin
obtenida.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:26: Recoleccin y registro de
datos.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el
entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
Habilidades
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

Como ensear y con qu aprender?

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Tabla. -Hoja de
block,
lpices. -Recurso asociado.
Recursos:
Lmina animales
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Recolectan
datos acerca de situaciones sobre s mismo
y
del entorno. Formulan preguntas sobre
s
mismo y los dems que pueden
ser
respondidas a partir de recoleccin
de informacin. Registran datos,
usando bloques y tablas de conteo.

Inicio:
Se inicia la clase activando los conocimientos previos de los alumnos, para ello se presenta una tabla y se formulan preguntas, los
alumnos

mediante la observacin de sta las descubren. Se plantea el desafo a modo de concurso para formular nuevas
preguntas.
Desarrollo:
Profesor/a presenta a los alumnos/as una lmina con animales, los estudiantes la observan y utilizando una hoja de block seleccionan una de
las
tablas estudiadas (tabla de conteo, pictograma, tabla con bloques) para registrar la informacin. Luego en base a ello responden
preguntas
asociadas a lo registrado. (Ver recurso)
Cierre:
A finalizar la clase se realiza una puesta en comn donde los alumnos comentan la experiencia de recolectar y registrar los datos desde una
lmina,
se utiliza esta instancia para aclarar dudas o consultas.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:25: Recoleccin y registro de datos como estrategia para para
responder
preguntas estadsticas sobre s mismo y el
entorno.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el
entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
Habilidades
Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Cuaderno.
-Recurso
asociado.
Recursos:

datos

lmina recoleccin de

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores.
Recolectan
datos acerca de situaciones sobre s mismo
y
del entorno. Formulan preguntas sobre
s
mismo y los dems que pueden
ser
respondidas a partir de recoleccin
de informacin. Registran datos,
usando bloques y tablas de conteo.

Profesor recuerda con los alumnos lo trabajado en la clase anterior, luego se explica el objetivo del da y para activar los conocimientos
previos de
los estudiantes se muestra una lmina con imgenes de frutas,(ver recurso) se divide el pizarrn en 3 partes y en cada una de ellas se hace
una tabla de conteo un pictograma y tabla con bloques,a partir de ello los alumnos organizan la informacin que entrega la lmina y extraen
algunas
conclusiones. De esta forma descubren que la tabla no solo sirve para recolectar y registrar datos, si no tambin para interpretar
informacin.
Desarrollo:
Profesora pide a los alumnos que se junten en grupos y comenten sobre los resultados de las encuestas que hicieron a sus familiares
(gusto
preferido de leche y mascotas favoritas)a partir de la informacin recogida elaboran una tabla donde registran dicha informacin (tabla de
conteo , bloques o pictogramas). Luego cada integrante debe formular preguntas a partir de la informacin que entrega la tabla.
Cierre:
Profesor/a pregunta a los alumnos sobre la informacin que obtuvieron sobre s mismos y su entorno a partir de la utilizacin de tablas de
conteo,

bloques y pictogramas.Ocupa esta instancia para aclarar dudas y consultas.


Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:24: Recolectar y registrar datos en tablas de
conteo.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el
entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
Habilidades
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico.

Qu y con qu evaluar?
-Lmina con instrumentos para
organizar
informacin. -Pizarrn. -Plumn.
-Recurso asociado.
Recursos:
recoleccin de datos
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Recolectan
datos acerca de situaciones sobre s mismo
y del entorno.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se inicia la clase presentando a los alumnos el objetivo con el que se trabajar, para activar los conocimientos previos de los estudiantes se

realiza
una encuesta sobre gustos musicales y se les pregunta Cmo podemos registrar esta informacin? A partir de sus respuestas y guiados
por
profesora se introduce el concepto de tabla de conteo, uso de bloques y pictograma. Se realizan algunos ejemplos para que los alumnos
las conozcan.
Desarrollo:
Profesor/a muestra a los estudiantes los instrumentos para organizar la informacin: tablas de conteo, pictogramas y uso de bloques, a medida
que
lo hace explica cmo se construyen y cul es su utilidad. (ejemplifica) Luego los alumnos se forman en grupos de 5 para realizar una
actividad
donde debern recolectar informacin y registrar los datos en una tabla de conteo, o pictograma o uso de bloques. Exponen los datos
registrados a
sus compaeros, extrayendo conclusiones sencillas. (ver recurso)
Cierre:
Profesor/a pregunta a los alumnos sobre lo aprendido en la clase, a travs de preguntas como: Dnde puedo registrar datos obtenidos en
una

encuesta? cmo se elabora una tabla de conteo?un pictograma? cmo se usan los bloques? etc. (Los alumnos llevan de tarea encuestar a su
familia sobre su sabor de leche preferido y sus mascotas preferidas.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:23: Resolucin de problemas, usando el clculo de longitudes.

Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Habilidades
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando
expresiones matemticas.
Expresar un problema con sus propias palabras.
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados.
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. Emplear diversas estrategias para
resolver problemas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.

Qu y con qu evaluar?
-Situaciones problema. -Pizarrn. -Plumn.
-Material concreto: cubos.
Recursos:
Desafos matemticos
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores: Resuelven
problemas donde comparan la longitud de
dos objetos, usando unidades de medida no
estandarizadas.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se presenta a los alumnos el objetivo de la clase, para activar sus conocimientos previos se plantea un desafo matemtico el cual ser resuelto
utilizando material concreto, (ste estar asociado a la comparacin de longitudes). Los alumnos guiados por profesor/a lo realizan en conjunto,de esta

manera aclaran dudas y comprenden la forma de trabajo de la clase.


Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a formar grupos, se les explica que debern resolver desafos matemticos stos implicarn la comparacin de
longitudes, se ayudarn con material concreto proporcionado por profesor/a. Ejemplo: Con 18 cubos apilables, forman dos figuras que tengan la
misma longitud. Luego responde: qu pasa si de ambas figuras se sacan dos cubos?
Cierre:
Profesor comenta con los alumnos sobre la experiencia de resolver desafos matemticos, y a partir de ello les plantea uno nuevo, crear un
problema en el que se utilice la comparacin de longitudes, lo comparten con sus compaeros.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:22: Comparacin de longitudes con el uso del
computador
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y
corto.
Habilidades
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico. Comprobar enunciados, usando material
concreto y grfico.

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Computador.
-Recurso
asociado. -Caja con elementos del
entorno.
Recursos:
longitud computador
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores: Comparan
la
longitud de dos objetos, usando unidades
de medida no estandarizadas.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Profesor/ inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado anteriormente, para ello pide voluntariamente a algunos estudiantes que
comparen

2 elementos de la sala de clases y establezcan si son ms altos o ms bajos, o ms cortos, o ms largos que. Luego se explica el objetivo
de la
clase, mencionando que trabajarn en computacin en paint, donde establecern comparaciones de longitud, a partir de instrucciones dadas.
(ver
recurso)
Desarrollo:
A partir de instrucciones entregadas por profesor/a los alumnos dibujan en paint distintos elementos y establecen comparaciones. Ejemplo, si
dibujas
2 lneas largas, responde cul es ms larga?
Cierre:
Finalmente profesor/a comenta la actividad realizada, pregunta a los alumnos sobre dudas y consultas y realiza un concurso donde debern
extraer
de una caja elementos que compararn utilizando lenguaje matemtico aprendido.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:21: Comparacin de longitudes, utilizando unidades de medida
no
estandarizada.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y
corto.
Habilidades
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.

Qu y con qu evaluar?
-Lminas con objetos. -Pizarrn.
-Plumn.
-Cubos de colores. -Recurso
asociado.
Recursos:
longitudes cubos
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores: Comparan
la
longitud de dos objetos, usando unidades
de medida no estandarizadas.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado en clase anterior, para ello se pegan en pizarrn distintos objetos y ellos
mediante la
comparacin deben establecer cul es ms largo o ms corto, ms alto o ms bajo. Luego se les explica que trabajaremos realizando

comparacin de longitudes y para ello utilizaremos cubos (material concreto) se realizan ejemplos con los estudiantes de modo que puedan
llevar a cabo la tarea y aclarar posibles dudas.
Desarrollo:
Profesor/a pide a los estudiantes reunirse en grupos de 4, se les entregan cubos de colores y segn instrucciones (ver recurso) deben apilarlos
para
establecer comparaciones, indicando si son altos o son ms altos, si son bajos, o ms bajos si son largos, o son ms largos, si son cortos o
ms cortos.
Cierre:
Finalmente el profesor/a por grupos va pidiendo a los alumnos que hagan demostracin de lo realizado, explicando oralmente
dichas
comparaciones.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:20: Medicin de longitudes con unidades de medida no
estandarizada.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y
corto.
Habilidades
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

Qu y con qu evaluar?
-Lminas con dibujos. -Pizarrn.
-Plumn.
-Unidades de medida no
estandarizada. -Recurso asociado.
Recursos:
unidades no
estandarizadas
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores: Miden
la
longitud de un objeto, usando unidades
de medida no estandarizadas, como
lpices, clips u otros.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado en clase anterior, para ello se pegan en pizarrn algunas lminas y ellos
deben
compararlas estableciendo cul es ms alto o ms bajo. Luego se explica el objetivo de la clase y para activar sus conocimientos previos
se

pregunta cmo s si algo es largo o alto? bajo o corto?, a partir de sus respuestas y utilizando algunas lminas descubren el concepto y
se establecen las diferencias.
Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrn objetos para que los alumnos los comparen, empleando para ello las palabras largo, ms largo, corto, ms corto
etc.
Luego ven power point (ver recurso)donde se refuerzan algunos conceptos y se invita a los alumnos a trabajar en actividades de medicin, en
esta ocasin utilizarn unidades de medida no estandarizadas como lpices, clip, gomas, semillas etc.
Cierre:
Para finalizar profesor/a pega en pizarrn lminas con distintos objetos, los alumnos los comparan y miden con unidades no estandarizadas, a
partir
de ello completan a modo de coro la oracin "es ms largo que" o "es ms corto que"

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:18: Resolucin de problemas usando la estrategia del clculo
mental
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta
20:
conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles
Habilidades
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de
cantidades.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos
utilizados. Expresar un problema con sus propias palabras.
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Situaciones
problema.
-Computador. -Bolsa con ejercicios.
-Recurso asociado.
Recursos:

cifras

Problemas 1 y 2

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Realizan
sumas y restas en el contexto de
la
resolucin de problemas, argumentando
sus resultados.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se explica a los alumnos el objetivo de la clase, para activar sus conocimientos previos se les plantea una situacin problema donde por medio
del

calculo mental deben encontrar la solucin.


Desarrollo:
Se invita a los alumnos a trabajar en juegos de clculo mental, para ello extraen de una bolsa ejercicios que deben resolver mentalmente,
(stos
traen ejercicios simples y de dobles) luego trabajan en computador de manera individual resolviendo problemas que debern resolver
mentalmente.
(ver recurso)
Cierre:
Finalmente el profesor/ pide a los alumnos que se renan en grupos, stos debern crear una situacin problema que implique el uso de los
dobles,
luego cada grupo comenta sobre su trabajo, de este modo se aclaran dudas y
consultas.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
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Qu se
espera
lograr?
Objetiv
os de
aprendi
zaje

Qu y
con
qu
evalu

Duracin: 2
horas
Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y
corto.
Habilidades
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico.
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

ar?
-Lminas para reforzar concepto de
longitud.
-Pizarrn. -Plumn. -Recurso
asociado.
Recursos:
comparacin de longitudes

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores: Identifican
y
comparan longitudes utilizando los
conceptos "ms bajo" o "ms alto".

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se presenta a los alumnos el objetivo de la clase, para activar sus conocimientos previos se pide a 2 estudiantes que se pongan de pie,
comparan
sus estaturas y se les pregunta quin es ms alto o ms bajo? de esta manera se introduce el concepto de comparacin de longitudes.
(Con
lminas con dibujos se refuerza el concepto)
Desarrollo:
Profesor/a invita a los estudiantes a realizar un juego, para ello les pide que caminen alrededor de la sala de clases (a distintos ritmos) y

cuando se
d la seal se deben detener y quedar en parejas, al hacerlo deben comparar su tamao y decir el enunciado "yo soy ms alta o baja
que mi
compaera" Luego realizan ejercicios de comparacin de longitudes. (ver recurso)
Cierre:
Para finalizar la clase profesor/a realiza un juego donde los alumnos a partir de instrucciones entregadas se van ubicando en distintos lugares
segn
sean "ms altos o ms bajos que", se aprovecha esta instancia de juego para aclarar posibles dudas o consultas de los
estudiantes.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:16: Estrategias de clculo mental, formacin de
10
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta
20:
conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles
Habilidades
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de
cantidades.

Qu y con qu evaluar?
-Fichas de colores. -Pizarrn.
-Plumn.
-Recurso asociado.
Recursos:
Clculo Mental (juego
sumas)

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Cuentan
mentalmente hacia delante o hacia atrs
a
partir de nmeros dados.
Calculan
mentalmente sumas, completando
10.
Suman y restan mentalmente en contexto
Como ensear y con qu aprender?
de
juegos
Inicio:
Se inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado en clase anterior, para ello calculan mentalmente adiciones y sustracciones,
avanzando

hacia adelante o hacia atrs. Se presenta el objetivo y para activar los conocimientos previos se utiliza material concreto en pizarrn y con ayuda
de los estudiantes se van estableciendo combinaciones para formar 10.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los alumnos/as a ejercitar su mente, para ello realizan ejercicios donde calculan mentalmente sumas, completando 10. Con
este
propsito, calculan mentalmente:por ejemplo cunto le agregaran a 4 para obtener 10?
Cierre:
Finalmente a modo de juego realizan el clculo de adiciones y sustracciones hasta 10.(ver
recurso)
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
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Qu se espera
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lograr?
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Objetivos de
l
aprendizaje
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o

cin: 2 horas

D
u
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a
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta
20:
conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles
Habilidades
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.

Qu y con qu
evaluar?
-Fichas de colores. -Plumn.
-Pizarrn.
-Tarjetas de cartulina para
construir
memorice.
Recursos:
Memorice matemtico
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Completan
dobles para sumar y restar.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Se presenta a los alumnos el objetivo de la clase, para activar los conocimientos previos de los estudiantes se trabaja con material concreto
todas
las combinaciones de dobles, en contextos cercanos.
Desarrollo:
Profesor/a invita a los alumnos a construir un juego memorice con los dobles, para ello recortarn 10 tarjetas, en las primeras 5
escribirn el
ejercicio, por ejemplo 2 2-3 3 etc, en las otras 5 tarjetas escribirn las respuestas, representadas con recortes y su nmero, por ejemplo una
tarjeta con 4 crculos y el nmero 4, etc. Una vez construido el juego pueden medir el tiempo que se demoran en finalizarlo. De esta manera
ejercitarn el clculo mental.

Cierre:
Profesor pregunta a los alumnos sobre lo que aprendieron en el da y aclara dudas al respecto, luego pide a los estudiantes que inventen
ejercicios y
los resuelvan mentalmente. (utilizando dobles)
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:13: Comparacin de cantidades, material

concreto

C
o
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o

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Habilidades
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos
utilizados. Comprobar enunciados, usando material concreto y
grfico.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.

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prender?
Inicio:
Duracin: 2 horas
Qu y con qu evaluar?
-Blanzas. -Material concreto: fichas
de
colores, lpices. -Recurso
asociado
Recursos:
Comparar cantidades usando
material
concreto
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Determinan
igualdades o desigualdades entre
cantidades usando una balanza y registran
el proceso de
manera pictrica. Explican igualdades
o desigualdades, usando una balanza.
Profesor/a activa los conocimientos previos de los alumnos a partir de la siguiente pregunta: Cmo podemos explicar que en una balanza hay
ms,
menos o igual cantidad de elementos? en base a sus respuestas y utilizando material concreto se da solucin a la
pregunta.
Desarrollo:
Profesor/a escribe en pizarrn enunciados como el siguiente "6 es mayor que 2" y pregunta a los alumnos: utilizando lpices u otro material

concreto
cmo podemos decir que el enunciado es correcto?de esta forma ejercitan la comparacin de cantidades. Luego realizan ejercicios
de
comparacin de cantidades utilizando material concreto. (ver recurso)
Cierre:
Finalmente los alumnos de manera voluntaria extraen de una bolsa crculos y los predisponen sobre la balanza, a partir de ello dicen un
enunciando.
Ejemplo 5 es menor que 2, porque. (explican con el uso del material)
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y

perseverancia.

om
bre:
14:
Reso
luci
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probl
ema
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igual
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Describir y
registrar la
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equilibrio y
desequilibr
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balanza
en forma
concreta,
pictrica y
simblica
del 0 al
20,
usando el
smbolo
igual (=).
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igualda
des y/o
desigua
ldades,
usando
una
balanza.
Profesor/a
explica a los
alumnos que
trabajarn
resolviendo
problemas, para
ello utilizarn
balanzas. Para
activar sus
conocimientos se
les pregunta
cmo podramos
resolver
problemas
utilizando
balanzas, en base
a sus respuestas
y guiados por
profesor/a se les
explica la
metodologa a
emplear, se
realizan algunos
ejemplos.

D
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r
r
o
l
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:
Profesor/a
propone a los
estudiantes el
desafo de
resolver
situaciones
problema
utilizando las
balanzas, para
ello presenta
una en
desequilibrio y
plantea el
problema a
resolver,ejemplo
: cuntas
fichas pondras
en el plato
izquierdo de la
balanza para

que queden
equilibradas?
los alumnos/as
en
conjunto
buscan la
estrategia
ms
adecuada
para
resolverlo.
Luego
realizan
ejercicios
donde
ponen en
prctica lo
aprendido.
(ver
recurso)
C
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e
r
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:
Finalmente se
pide a los
alumnos de

manera
voluntaria que
creen un
problema,
basndose en
su experiencia
y utilicen la
balanza para
resolverlo.
(
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Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:15: Estrategias de clculo mental

Duracin: 2 horas.

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta
20:
conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles
Habilidades
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de
cantidades.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.

Qu y con qu evaluar?
-Pizarrn. -Plumn. -Bolsa con
operaciones.
-Cuaderno. -Recurso asociado.
Recursos:
Clculo mental: conteo

Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Cuentan
mentalmente hacia delante o hacia atrs
a
partir de nmeros dados.
Calculan
mentalmente sumas, completando
10.
Como ensear y con qu aprender?
Suman y restan mentalmente en contexto
de
Inicio:
juegos
Se explica a los alumnos que trabajarn ejercitando su mente, se pregunta cmo podemos ejercitar nuestra mente en matemtica? a partir de
sus
respuestas se explica que ejercitaremos el clculo mental, para ello se realizan algunos ejemplos, a modo de

concurso.
Desarrollo:
Profesor/ propone a los estudiantes realizar ejercicios donde cuentan hacia adelante y atrs mentalmente, lo hacen primero en coro, es decir
por
filas o todo el curso y luego de manera individual. Resuelven mentalmente adiciones y sustracciones, contando hacia adelante o hacia atrs,
segn
corresponda. (ver ejemplos en recurso)
Cierre:
Para finalizar se invita a los alumnos a participar de un concurso de clculo mental, para ello extraern de una bolsa una operacin que puede
ser
adicin o sustraccin y debern resolverla utilizando el clculo mental.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y

perseverancia.

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reversibilidad. Se
aclaran dudas
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Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:11: Igualdad y desigualdad de
cantidades.
Duracin: 2 horas

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Habilidades
Explicar las soluciones propias y los procedimientos
utilizados.
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,
empleando expresiones matemticas.
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico.

Qu y con qu evaluar?
-Lminas con balanzas. -Pizarrn.
-Plumn.
-Cuaderno -Recurso asociado.
Recursos:
comparacin de cantidades
balanzas
Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa. -Indicadores:
Determinan
igualdades o desigualdades entre
cantidades usando una balanza y registran
el proceso de manera pictrica.

Como ensear y con qu aprender?


Inicio:
Para activar los conocimientos previos de los alumnos se explica que resolveremos situaciones problema relacionados con balanzas en
equilibrio o
desequilibrio. Para ello se pregunta cmo sabemos si una balanza esta equilibrada? Si los platillos estn a diferente altura en cul de ellos
hay ms o menos peso?, de esta manera se introduce el concepto de igualdad o desigualdad como equilibrio o desequilibrio.

Desarrollo:
Profesor/a invita a los alumnos a observar lminas con balanzas, a partir de los objetos que hay sobre ellas determinan si estn en
equilibrio o
desequilibrio, estableciendo la comparacin entre ellas, para lo cual utilizan las frases "mayor que", "menor que" o "igual" Realizan
actividades de
comparacin de cantidades utilizando balanzas. (ver recurso)
Cierre:
Finalmente profesor/ muestra a los alumnos distintas balanzas, los alumnos completan los enunciados con mayor que, menor que o
igual.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:12: Comparacin de cantidades usando signos <, > o
Comunicar el resultado de descubrimientos
de relaciones, patrones y reglas, entre
=
otros, empleando expresiones matemticas.
Elegir y utilizar representaciones
concretas, pictricas y simblicas para
representar enunciados.

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Habilidades
Explicar las soluciones propias y los procedimientos
utilizados. Describir situaciones del entorno con lenguaje
matemtico. Comprobar enunciados, usando material
concreto y grfico.

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ensear y con qu aprender?


Inicio:
Duracin: 2 horas
Qu y con qu evaluar?
-Balanzas. -Lminas con conjuntos
de
elementos. -Carteles con los signos<,> o
= -Recurso asociado.
Recursos:
20 clculos 01
signos de comparacin
matemtica
Balanzas 2
Mtodo de evaluacin:
-Tipo: Formativa. -Indicadores:
Determinan
igualdades o desigualdades entre
cantidades usando una balanza y registran
el proceso de
manera pictrica. Explican igualdades
o desigualdades, usando una balanza.
Profesor/a activa los conocimientos previos de los alumnos a travs de la comparacin de balanza para establecer igualdad o desigualdad,
luego se
explica el objetivo de la clase y se recuerda sobre el uso de los signos <, > o = para realizar las comparaciones. (ver
recurso)

Desarrollo:
Profesor/a pega en pizarrn conjuntos de elementos y los estudiantes van completando con el signo correspondiente, tambin leen el ejercicio,
por
ejemplo "5 es mayor que 3" Luego realizan actividades donde observan balanzas y completan con el signo correspondiente. (ver
recurso)
Cierre:
Finalmente profesor/a muestra a los alumnos balanzas, los estudiantes salen al pizarrn y completan con el signo que corresponde,
explicando la

igualdad o desigualdad.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:3: Adicin, representacin simblica

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Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para
describir
acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con
material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el
proceso
en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando
problemas
matemticos y resolvindolos
Habilidades
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas. Expresar un problema con
sus propias palabras.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.
Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.

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Inicio:
Duracin: 2 horas
Qu y con qu evaluar?
-Tarjetas con problemas. -Plumn.
-Pizarrn.
-Lminas con dibujos. -Recurso
asociado.
Recursos:
20 clculos 01
Adicin: representacin
simblica
Mtodo de evaluacin:
Tipo: Formativa Indicadores: Representan
la
adicin de manera simblica hasta el
10. Seleccionan una adicin para
resolver un problema dado.
Se inicia la clase recordando con los alumnos lo trabajado anteriormente, para ello resuelven situaciones problema de manera pictrica, luego se
les
explica el objetivo de la clase y a partir de situaciones problema representan de manera simblica
adiciones.
Desarrollo:
Profesor representa, con dibujos en pizarrn una adicin luego les explica que asignarn nmero a cada grupo de elementos, de esta forma
pasan a
trabajar de manera simblica (nmeros) la adicin. Desarrollan varios ejemplos para internalizar lo explicado por el docente. Luego

realizan
ejercicios donde representan en forma simblica sumas representadas con material concreto. (Ver
recurso)
Cierre:
Profesor/a invita a los alumnos a participar en el juego del saber, donde aleatoriamente resolvern situaciones problema que implican la adicin
para
su resolucin, para ello encontrarn la incgnita utilizando la adicin de manera simblica.

Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Nombre:1: Adicin, representacin concreta

Qu se espera lograr?
Objetivos de aprendizaje
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para
describir
acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con
material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el
proceso
en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando
problemas
matemticos y resolvindolos
Habilidades
Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Expresar un problema con sus propias palabras.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

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Inicio:
Duracin: 2 horas
Qu y con qu evaluar?
-Tarjetas con problemas sencillos. -Fichas
de
colores. -Plumn. -Pizarra.
-Material
concreto: lpices, semillas etc.
-Recursos asociados.
Recursos:
sumas
Mtodo de evaluacin:
Tipo: Diagnstica. Indicadores:
-Representan
la adicin con material concreto, hasta el
10
-Seleccionan la adicin para resolver
un problema dado.
Se inicia la clase explicando a los alumnos lo que aprendern, luego se presentan situaciones que implican la utilizacin de la adicin para
su
resolucin (stas se representan con material concreto)los alumnos sin emplear el concepto "adicin" las van resolviendo. (mbito 010)
Desarrollo:
A partir de actividades realizada al inicio de la clase los alumnos descubren el concepto de la adicin. Utilizando diversos materiales
concretos

(lpices, semillas etc) resuelven situaciones problema presentadas por profesor/a. (mbito 0-10) Finalmente a modo de refuerzo ven video
que
refuerza el concepto de suma. (Ver recurso)
Cierre:

A modo de juego, los alumnos salen al pizarrn y resuelven situaciones que implican la utilizacin de la adicin para su resolucin.Profesor/a
responde dudas y consultas.
Motivacin Transversal
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

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