Recurso Educativo

Multimedial
Interactivo

Ivn Portnoy Cruz - Eduardo Elas Arrollo

Miller Dominguez
Universidad de Crdoba
Licenciatura Informatica y Medios
https://evoluciondelaulaunicor.blogspot.com

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Elaboracin de un producto OVA como actividad en la asignatura Produccin Multimedia

Ivn Portnoy Cruz - Eduardo Elas Arrollo - Miller Dominguez

Facultad de Educacin Y ciencias Humanas
Licenciatura en Informtica Y medios
Universidad de Crdoba

Author Note
Este trabajo ha sido realizado como una actividad propuesta en la asignatura
Produccin Multimedia que coordina el docente Julio Rangel Bellojn para contacto
con el autor ivancito820@hotmail.com

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Resumen
Los recursos educativos multimediales interactivos, permiten una mejor interpretacin de la
informacin, ya que, vinculan elementos que se originan en profundas reflexiones
cognitivas, psicolgicas, pedaggicas etc. Donde la experiencia significativa facilita el
encuentro con el objeto de aprendizaje de una manera no lineal, porque no lineales son los
pensamientos y las ideas, entiendase que la teora del aprendizaje que busca exponerse El
Procesamiento de la Informacin se presenta en los momentos perceptivos, medidos por
los intervalos de la atensin que eventualmente son llevados a la memoria de corto y largo
plazo segn se estimulen las funciones psicolgicas superiores desde los cuerpos receptores
la decodificacin y luego la respuesta que se mide como cambio conductual.
Keywords: funciones psicolgicas superiores, el aprendizaje, estrategias pedaggicas

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Elaboracin de un producto OVA como actividad en la asignatura Produccin Multimedia

Introduccin
Este producto expondr la teora del procesamiento de la informacin en la forma
de recurso didctico para el curso de Psicologa del Aprendizaje, donde, se pretende
mejorar la adquisicin de competencias y una eficiente implementacin en las estrategias
pedaggicas de los futuros Licenciados en Informtica y Medios Audiovisuales.
Robert Gagne
Breve biografa. Robert Mills Gagn fue un Psiclogo del Aprendizaje, profesor
en el Departamento de Investigacin sobre el aprendizaje de la Universidad del Estado de
Florida se le conoce por su teora de las condiciones del aprendizaje y los nueve eventos de
la instruccin.
Gagn naci en North Andover, Estado de Massachusetts en 1916, se gradua como
bachiller en el colegio de la universidad del estado de Utah, obtiene el ttulo en psicologa
de la universidad de Yale en 1937, y su Ph.D. en psychology de la universidad de Brown en
1940, ense por nueve aos en el Connecticut College para mujeres desde 1940-1949, en la
universidad del estado de Pennsylvania de 1945-1946, antes de comenzar su permanencia
en la Universidad Estatal de Florida en 1969
Acerca de su trabajo. En 1949 Gagn se convierte en Director de Investigaciones
del laboratorio de medicin de las habilidades perceptuales y motoras de la Fuerza Aerea
Estadounidense, donde permaneci hasta 1958. Mientras estudiaba problemas de
entrenamiento militar, comenz a desarrollar algunas ideas para su teora sobre las
condiciones del aprendizaje, las primeras investigaciones de Gagn, le llevaron a creer que
los paradgmas instruccionales deberan abordar factores especficos que contribuyeran al
aprendizaje y desarrollo de habilidades complejas, al igual que, las cinco categoras nicas
del aprendizaje, las cuales deberan ser: informacin verbal, habilidades intelectuales,
actitudes, habilidades motoras y, estrategias para el autoaprendizaje. Gagn se refiere a

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estas cinco categoras del aprendizaje como el aprendizaje de resultados luego publica su
trabajo en 1965, donde describe estas cinco categoras, en las que incluye los eventos
ambientales y escenarios de informacin, al igual que, los procesos requeridos para cada
una de las categoras del aprendizaje y los nueve eventos de la instruccin. Desde la
primera publicacin de las condiciones del aprendizaje (1965) hasta su ltima, en (1985),
el libro experiment 20 aos de desarrollo y revisin, trayendo consigo descubrimientos
empricos que intrpidos docentes aplicaron en sus aulas.

Definicin Qu es la TPI?

Concepto. La teora del procesamiento de la informacin en adelante TPI, estipula

que hay varios tipos o niveles de aprendizaje y, Estos niveles requieren diferentes tipos de
instruccin, Gagne identifica cinco categoras mayores de instruccin, las cuales son:
informacin verbal, habilidad intelectual, estrategias cognitivas, habilidades motoras y
actitudes. Diferentes condiciones internas y externas que son necesarias para cada tipo de
aprendizaje. Por ejemplo, para que las estrategias cognitivas sean aprendidas ellas deben
conllevar a la prctica en el desarrollo del problem solving; para aprender actitudes, el
aprendiz debe presentar un rol y argumentos persuasivos.
Gagne sugiere que las tareas de aprendizaje para habilidades intelectuales pueden ser
organizadas gerrquicamente de acuerdo a la complejidad, as, el reaccionar ante estmulos
y la generacin de respuestas condicionadas de la forma: uso de terminologa,
discriminaciones, formacin de conceptos, reglas de aplicacin y resolucin de problemas.
Comportan una primera significancia de la gerarqua para identificar los prerrequisitos que
deben ser completados para facilitar el aprendizaje en cada nivel. prerrequisitos que son
identificados bajo la elaboracin de tareas y el anisis del aprendizaje/entrenamiento de
tareas. La gerarqua provee una base para la instruccin secuencial.

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Aplicacin de la TPI

Para aplicar esta teora se hace necesario llevar conceptos generales de pedagoga y
psicologa al contexto, pues, los conceptos operan de manera distinta a otros enfoques,
distinto es hablar de aprendizaje para Ausubel, Vygotsky o Piaget que para Gagn, por
este motivo el docente encontrar muy particulares afirmaciones y explicaciones.

El aprendizaje

Qu es?. Es un hecho medible a travs de cambios en el comportamiento o la

conducta humana que confirma que tal cosa(aprendizaje) haya ocurrido, se da bajo ciertas
condiciones que lo referencian, por tanto, debe haber una medicin previa de la situacin
del sujeto antes de comenzar las instruccin, ya que, la sola presencia de una habilidad no
es totalmente concluyente para afirmar que existe el conocimiento o la competencia.
Cmo se da?. Gagn hace una considerable atencin a identificar la secuencia
apropiada de eventos instruccionales que promuevan satisfactoriamente el aprendizaje, en
este sentido, la manipulacin de estos eventos(Ganar atencin, informar los objetivos de
aprendizaje, proveer una gua etc.), se acoplan en las diferentes condiciones externas que
puedan estimular los procesos internos, se presume entonces que sern almacenados en la
memoria de corto y largo plazo, causando que el aprendizaje ocurra. Las ideas de Gagn
acerca de la instruccin, son basadas en su TPI, dando cuenta que el sujeto ar distinciones
entre dominios y el aprendizaje de resultados dentro de s.
Por todo lo anterior el aprendizaje se da de la siguiente manera:

1. Ganando la atencin: Definir y dar ejemplos de los cinco dominios del aprendizaje
por resultados

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Dominio

Definicin

Ejemplo
Mencionar tres ramas

Informacin verbal

Establecer hechos

del gobierno, explicar

nombres y etiquetas

las reglas de un
juego de cartas etc.

habilidades

Usar discriminaciones

Distinguir entre

intelectuales

conceptos y reglas

diferentes estmulos

para problem solving

Como reconocer
dos notas musicales

Ejecutar movimiento

Jugar como

Habilidades

del cuerpo de

Catcher en

motoras

una manera

en un partido

coordinada

de baseball

Elegir la mejor

Elegir la

manera de

mejor manera

comportarse

de vestir para

segun la situacin

ir a cenar

Usar formas

La determinacin

Estrategias

de control para

de cmo abordar

cognitivas

nuestros procesos

una nueva

de pensamiento

situacin

y aprendizaje

de aprendizaje

Actitudes

2. Informar al aprendiz los objetivos del aprendizaje: para cada dominio, describir las
condiciones relevantes del aprendizaje

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Dominio

Condiciones
1)Proveer un contexto significativo
2)Proveer la oportunidad para practicar
almacenar y recuperar informacin
de la memoria

Informacin verbal

3)Estrechar relaciones entre

los contenidos que se deben aprender
4)Proveer practica adicional a lo
largo del tiempo
Recordar los prerrequisitos especficos

Habilidades intelectuales de las habilidades intelectuales

1)Observacin de un modelo de habilidades
de rendimiento en destrezas motoras
2)Oportunidad para practicar
Habilidades motoras

habilidades y rendimiento
3)Recibir feedback en su rendimiento que
muestre que se puede mejorar y como

Actitud

1)Observacin de un modelo que muestre

el deseo de elegir y reforzar el resultado
1)Proveer oportunidades para trabajar
con problemas o situaciones nuevas

Estrategias cognitivas

2)Que el estudiante lleve

un seguimiento de su aprendizaje
3)Permitir a los estudiantes
observar a los expertos
en como solucionan los problemas

3. Estimular la recuperacin de aprendizajes previos: en la TPI vemos el impacto de los

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estmulos en los sentidos de los aprendices y como llegan al cerebro desde el registro
sensitivo, hay registros sensoriales que llegan por medio de la vista, el oido etc. la
informacin que se haya en el registro sensitivo, es una copia de la que es imprimida
en nuestros rganos sensibles y que es almacenada en una fraccin de segundo antes
de perderse. As intentamos que la informacin llegue a nuestra memoria de corto
plazo, que es nuestra memoria consciente, o de trabajo, que procesa la informacin,
considerando el tamao aproximadamente a 7 items como mximo a la vez,
afortunadamente podemos sobrepasar esta limitacin mediante estrategias de
agrupamiento mental para hacer ms extensa la capacidad de almacenar y recuperar
informacin. En general un fragmento de informaci puede permanecer en nuestra
memoria de trabajo por un espacio de 30 segundos, sin embargo, podemos almacenar
la informacin en la memoria de largo plazo mediante diversas tcnicas como la
repeticin, en esencia podemos reiniciar el reloj de los 30 segundos y cambiar a la
memoria de largo plazo, o bien establecer relaciones para que sirvan como caminos de
migas de pan que siendo recogidos en nuestra mente, reconstruyen el item de
informacin ya en la memoria de largo plazo, la memoria de largo plazo es muy
grande casi de tamao ilimitado y es permanente, para que el aprendizaje sea efectivo
necesitamos prestar atencin a los estmulos externos, esta base de datos de
experiencias e informacin es utilizada por nuestro cerebro para resolver futuras
situaciones problmicas haciendo analogas y comparaciones.
4. Presentar los estmulos externos: definir el registro sensorial, la memoria de corto
plazo, de trabajo y de largo plazo, reescuchar, fragmentar, codificar, almacenar y
recuperar; Estos son todos los trminos asociados con la TPI que constituyen los
pilares de la misma, el registro sensorial, la meoria de corto plazo y la memoria de
largo plazo, son las tres estructuras de la memoria humana. El registro sensorial
mantiene una entrada directa de los sentidos por breves periodos de tiempo,
milisegundos antes de perderse. La informacin reside en el registro sensorial al igual

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que en los sentidos. Esto es, informacin que viene de nuestros ojos y que es
almacenada en el registro sensorial visual como una imagen, la informacin cuando
viene de los oidos es almacenada en el registro sensorial acustico como un sonido.
Estos siientos de registros son considerados la vasta y permanente bodega de copias
de los estmulos que detectan nuestros sentidos solamente permanecen por un breve
preiodo de tiempo, a diferencia de los que son transferidos a la memoria de corto
plazo. La memoria de corto plazo es tambin conocida como memoria de trabajo y
retiene cerca de siete items de informacin por intervalos de 30 segundos, esto nos
brinda la oportunidad de procesar, comparando y contrastando con otras
informaciones que residen en la memoria de largo plazo donde se derivan los
significados, es decir memoria semntica, donde la memoria de corto plazo se focaliza
en manipular lo que puede ser transferido a la memoria de largo plazo, donde es
almacenada permanentemente en una vasta red de conocimientos aparentemente de
tamao ilimitado, podemos usar varios procesos en la memoria de corto plazo para
ayudarnos a mejorar la oportunidad de potencializar nuestros recuerdos. El mtodo
ms sencillo es repetir la pieza de informacin que queremos recordar, bien sea,
reescuchando o reiniciado el reloj de los 30 segundos, manteniedo as vivo el registro.
Tambin podemos agrupar la nueva pieza de informacin de forma significativa,
convirtiendola en fragmentos para irla almacenando en la memoria de largo plazo
haciendo ms fcil para nosotros recuperarla porque contamos con otras conexiones
para llegar a ella, pensando acerca de la fragmentacin de la memoria de corto plazo,
como un proceso de organizacin y agrupacin junto con significados relacionados que
son almacenados en la memoria de largo plazo, este proceso de codificacin que pasa
de la memoria de corto plazo hacia la memoria de largo plazo, donde abstraemos
globalmente el significado de un conjunto de estmulos, donde estamos tomando de
nuestro registro sensorial y manejandolo alternativamente a la forma fsica de
estmulos. Como nota preliminar, almacenar informacin de esta manera permite

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dejar espacio para realizar otros procesos en un mismo tiempo.

5. Proveer una gua de aprendizaje: describir la propiedad de secuencia de los eventos
del aprendizaje y las relaciones para que las secuencias sean ms cercanas a
conocimientos previos y significativos;
Cmo se mide?. Los siguientes cuatro elementos proveen un marco segn Gagn
para corroborar la existencia del aprendizaje
1. Condiciones de aprendizaje: son las diferentes instrucciones requeridas para los
diferentes resultados del aprendizaje.
2. Asociacin del aprendizaje: eventos que el operante del aprendizaje aplica sobre el
aprendiz de manera que constituyan las condiciones para aprender(estmulo respuesta).
3. Las cinco categoras del aprendizaje de resultados: son las operaciones especficas que
constituyen los eventos instruccionales para cada uno de los diferentes tipos del
aprendizaje de resultados.
4. Los nueve eventos de instruccin: se refieren a la gerarqua o taxonoma que definen
las habilidades intelectuales a ser aprendidas en una secuencia de instrucciones.
(DNP, 2013)

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Referencias
DNP. (2013). Bases conceptuales de una politica de innovacin social. COLOMBIA.
Descargado de http://www.dnp.gov.co

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