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PROYECTO PILOTO DE SUPERVISIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS

CURSO 2012- 2013

El nuevo marco estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la educacin

y la formacin (Educacin y Formacin 2020 ET 2020), acordado en el Consejo de
la Unin Europea de 12 de mayo de 2009, estableci cuatro objetivos estratgicos
comunes para los Estados miembros, junto con una serie de principios para lograrlos,
y mtodos de trabajo con reas prioritarias para cada ciclo de trabajo peridico.
Con el fin de dar cumplimiento a los acuerdos del Consejo Europeo de 2009, para
Espaa en el objetivo estratgico n. 3, relativo a la necesidad de Promover la
equidad, la cohesin social y la ciudadana activa, se incluye como uno de los
indicadores, y nivel de referencia, reducir el porcentaje de los alumnos que abandonan
de forma temprana la educacin y la formacin, de modo que se site por debajo del
10 %.
As mismo, en relacin con el objetivo estratgico n. 2, relativo a la Mejora de la
calidad y la eficiencia de la educacin y la formacin, se pretende reducir por debajo
del 15% el porcentaje de los alumnos de 15 aos que presentan bajo rendimiento en
competencias bsicas en Lectura, Matemticas y Ciencias.
En este sentido, con objeto de contribuir, en cierta medida, a la consecucin de los
indicadores anteriores, el Plan de Actuacin de la Inspeccin de Educacin, aprobado
por Resolucin de 1 de septiembre de 2012, de la Direccin General de Evaluacin y
Cooperacin Territorial para el curso 2012 2013, establece la aplicacin de un plan
de evaluacin de centros en una muestra de los de titularidad del Estado espaol en el
exterior y en una muestra de centros pblicos en las ciudades de Ceuta y de Melilla.
Por ello, la Subdireccin General de Inspeccin ha elaborado un proyecto piloto de
supervisin de centros, que se presenta a continuacin, referido al mbito de los
procesos de enseanza-aprendizaje y sus resultados, con objeto de que se constituya
en instrumento para la mejora de los mismos, de su organizacin y de su
funcionamiento, as como de los resultados de la enseanza que se imparte en ellos.
El proyecto se identifica con la concepcin de la evaluacin como el proceso que
permite obtener datos e informacin de la organizacin y funcionamiento de los
centros, analizar y valorar los procesos y resultados de la accin educativa y tomar las
decisiones para promover la mejora. En general, el desarrollo de sistemas de
evaluacin externa y de autoevaluacin, son considerados por los estudios
internacionales, junto a otras medidas, como factores claros de la mejora de la calidad
de los sistemas educativos. En este sentido, el Consejo de Europa considera que
herramientas como la autoevaluacin escolar son fundamentales. Se debe, por tanto,
dedicar una atencin especial a la supervisin y mejora de la calidad, combinando la
evaluacin interna y externa, la revisin y los procesos de mejora, con el respaldo de
mediciones y anlisis cualitativos.
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1. MARCO DE LA EVALUACIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) considera la evaluacin
del sistema educativo un elemento fundamental para la mejora de la educacin y el
aumento de la transparencia del mismo.
El artculo 141, del Ttulo VI, establece los mbitos sobre los que debe aplicarse la
evaluacin, que comprende los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad
del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los
centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.
En relacin con la evaluacin de los centros, la LOE establece en su artculo 145 que
las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, podrn elaborar y
realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que tendrn en cuenta las
situaciones socioeconmicas de las familias y alumnos que acogen, en entorno de su
propio centro y los recursos de los que dispone y que apoyarn y facilitarn la
autoevaluacin de los centros educativos.
As mismo, determina que los equipos directivos y el profesorado de los centros
docentes colaborarn con las administraciones educativas en las evaluaciones que se
realicen en ellos.
Por otra parte, en el artculo 151, referido a las funciones de la inspeccin educativa,
seala, entre otras, la de supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar
en su mejora continua, as como participar en la evaluacin del sistema educativo y de
los elementos que lo integran.
1. 2. Marco terico
Uno de los aspectos en el que las ltimas reformas educativas han hecho hincapi ha
sido en la necesidad de dar ms autonoma a los centros educativos, reconocindolos
como la unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque
el proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos ellos,
sino que ha de responder al contexto socioeconmico y cultural en el que se encuentre
ubicado el centro, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin educativa
que los docentes, los alumnos y las familias mantengan.
La evaluacin del sistema educativo es considerada, en general, como una condicin y
un requisito tanto para mejorar la calidad de la enseanza como para mejorar sus los
resultados.
Las evaluaciones de diagnstico llevadas a cabo por el Instituto Nacional de
Evaluacin que tienen como finalidad el comprobar el nivel de adquisicin de las
competencias bsicas alcanzado por los alumnos hacen conveniente y aconsejable
que se lleven a cabo otras evaluaciones de los centros educativos, que integren y
complementen las evaluaciones de diagnstico en una evaluacin global, sistmica del
centro. La evaluacin de los centros docentes es necesaria para la Administracin
educativa, pues a travs de ella se consigue conocer en qu medida se estn logrando
las metas previstas por el sistema y cmo contribuye el funcionamiento del mismo a la
mejora de la enseanza y a los propios resultados alcanzados por los alumnos. Para
conocer y regular el funcionamiento del sistema educativo, resulta esencial la
evaluacin de los centros.
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La evaluacin del sistema educativo y ms especficamente, de los centros escolares,

no sera posible sin la participacin e implicacin de la Inspeccin de Educacin. La
Inspeccin tiene una doble funciones un agente orientador y dinamizador de los
procesos de evaluacin interna en el centro y, adems, es un agente de la evaluacin
externa.
La Inspeccin de Educacin, como consecuencia de las tareas que viene llevando a
cabo, goza de una situacin inmejorable dentro de la Administracin para llevar a cabo
la evaluacin de los centros docentes, bien sea desde la perspectiva externa o bien
desde la perspectiva interna. Puede ser asimismo el nexo que permita la relacin entre
los procesos de las evaluaciones externas y las evaluaciones internas.
2. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PROYECTO DE SUPERVISIN
La evaluacin de los centros escolares debe llevarse a cabo de forma permanente en los
propios centros con la finalidad principal de mejorar sus procesos y resultados. Aunque el
desarrollo de las actividades de autoevaluacin es la va ms eficaz para mejorar su
funcionamiento, es conveniente la evaluacin externa que pueda establecer valoraciones
tiles para la reconduccin de determinados aspectos de dicho funcionamiento.
En este sentido, el proyecto de supervisin de los procesos de enseanza-aprendizaje y
sus resultados responde claramente a una finalidad formativa y concibe la evaluacin
como un instrumento para su mejora. En este curso se pretende valorar qu calidad
tienen los procesos didcticos y cul es el grado de satisfaccin con los resultados
obtenidos.
Con l se pretenden los siguientes objetivos:
Mejorar la organizacin y funcionamiento de los centros en los que se lleve a
cabo la evaluacin.
Mejorar el rendimiento de los alumnos y, a su vez, los resultados acadmicos
de los mismos.
Impulsar los procesos de evaluacin interna de los centros y los procesos de
mejora continua.
Valorar los instrumentos de programacin docente y de evaluacin del centro.
Comprobar el funcionamiento de los equipos docentes.
Difundir en los centros una cultura evaluadora de los centros docentes.
3. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE SUPERVISIN DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
a) Evaluacin externa con implicacin de los agentes educativos internos
La evaluacin de centros como rendicin de cuentas, se centra necesariamente en el
grado de consecucin de los objetivos propuestos, en los resultados obtenidos y en la
gestin eficiente de todos los recursos.
Esta evaluacin debe ser externa. Una evaluacin externa permite tener un
conocimiento ms objetivo, goza de una distancia afectiva y una independencia de
criterios respecto a los resultados. Sus puntos de referencia son ms amplios.
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Una evaluacin externa, sin embargo, tiene ms dificultades para llevar a cabo una
evaluacin formativa y valorar y comprender los procesos que se desarrollan en los
centros. Su incidencia en la mejora de la organizacin y funcionamiento puede ser
menor.
La evaluacin externa puede valorar mejor los resultados pero tiene ms dificultades
para proponer medidas de mejora.
Este proyecto de supervisin, siendo externo, sin embargo, plantea y exige la
colaboracin y la implicacin del equipo directivo, de todo profesorado del centro y de
los dems sectores de la comunidad educativa.
Se parte del supuesto de que nada puede ser mejorado si no se tiene en cuenta a los
profesionales y los procedimientos surgidos en el propio centro.
El proyecto ser llevado a cabo por la Inspeccin de Educacin. Ello garantiza la
imparcialidad y objetividad de la evaluacin externa; su posicin y cercana a los
centros puede favorecer la participacin y la implicacin de los diferentes sectores de
la comunidad educativa, sobre todo del equipo directivo y del profesorado.
b) Evaluacin sectorial
El proyecto de supervisin no es global sino sectorial. No se pretende valorar en este
curso todos los elementos del centro, sino nicamente dos de ellos, que se consideran
esenciales y claves en la organizacin y funcionamiento. El objeto de la evaluacin en
el proyecto propuesto son los procesos de enseanzaaprendizaje y los
resultados.
c) Evaluacin de procesos y evaluacin de resultados
En la supervisin se tienen en cuenta tanto los procesos que son responsabilidad de
los profesores y de los diferentes equipos docentes como los resultados que se
obtienen. Se pretende, por una parte, valorar la labor del profesorado del centro y su
nivel de coordinacin y de trabajo en equipo y, por otra, evaluar los resultados
alcanzados por el centro. En este sentido, se entiende por resultados del centro no
solo el nivel de rendimiento y aprovechamiento del alumnado, tambin el grado de
satisfaccin del profesorado, del alumnado y de las familias por los resultados
obtenidos.
d) Evaluacin, rendicin de cuentas y evaluacin formativa
Se pretende en primer lugar verificar los resultados alcanzados por el centro y
comprobar la adecuada utilizacin de los recursos de los que dispone el mismo.
El proyecto, como se ha sealado, no solo tiene como finalidad valorar los productos o
resultados del centro sino que tiene tambin una finalidad formativa, al concebirse
como un instrumento para la mejora y la autorreflexin, por lo que se persigue, en
ltima instancia, que sea el propio centro quien se implique en un proceso de reflexin
tendente a la mejora de su propia organizacin y funcionamiento.
En definitiva, cabe identificar el proyecto de supervisin como un plan de evaluacin
formativa externa para ser aplicado por la Inspeccin de Educacin y que sirva como
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estmulo para impulsar y mantener procesos de autoevaluacin de los propios centros

docentes.
e) Evaluacin concreta y prctica
En el proyecto se ha concretado y simplificado el objeto de la evaluacin y se ha
propuesto un procedimiento y unos instrumentos sencillos que faciliten el plan de de
trabajo de la Inspeccin y la participacin del profesorado. Se ha pretendido que el
plan sea prctico y til, y al mismo tiempo que no suponga un excesivo trabajo y una
gran dedicacin de tiempo en el anlisis y valoracin conjunta por parte de los equipos
directivos y de la Inspeccin.
4. EL EQUIPO DE EVALUACIN EXTERNA
El equipo que llevar a cabo la evaluacin externa en cada centro estar formado por
2-3 inspectores de educacin, que no intervienen habitualmente en la supervisin del
centro.
En todo caso, el inspector que tiene encomendada la supervisin del centro a lo largo
del curso podr colaborar con el equipo evaluador y, en todo caso, se contar con su
participacin en la redaccin del informe de evaluacin final sobre el centro.
5. FASES Y CALENDARIO DEL PROYECTO DE SUPERVISIN DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS

FASES Y
TAREAS
TEMPORALIZACIN

Diseo
Primer trimestre

Ejecucin
Segundo trimestre

1. Diseo del Plan de Evaluacin de centros educativos

2. Elaboracin de las herramientas o instrumentos de
evaluacin.
3. Eleccin de los centros educativos que van a ser
evaluados
1. Visita inicial : Presentacin del Plan de Evaluacin
2. Anlisis de la documentacin del centro por el Equipo
evaluador
a. PEC
i. Programaciones didcticas
ii. Plan de Convivencia
iii. Plan de accin tutorial
iv. Plan de Atencin a la Diversidad
b. PGA

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c. Memoria Anual
d. RRI, Normas de Organizacin y Funcionamiento
3. Visita de evaluacin.
Reunin inicial con el equipo directivo.
Reunin con la Comisin de Coordinacin
Pedaggica
Reunin con el Consejo Escolar
Reunin con el Claustro de profesores
Reunin con equipos docentes
Reunin con representantes de familias
Reunin con representantes de los alumnos.
Anlisis de documentacin.

Informe
Tercer trimestre

Seguimiento de la aplicacin
de las mejoras
Curso 2013 2014

Elaboracin del informe inicial

Remisin de la propuesta de informe al centro
Visita Final
Estudio y anlisis del Informe de evaluacin por el centro.
Envo de las propuestas de mejora
Elaboracin del informe final
Remisin al centro.
Anlisis de la Memoria Anual por la Inspeccin Educativa
Anlisis de PGA por Inspeccin
Seguimiento en la visita o visitas de Inspeccin del curso
siguiente

6. LAS FUENTES DE INFORMACIN Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

6.1. LAS FUENTES DE INFORMACIN
Para la obtencin de la informacin requerida en toda evaluacin se utilizan las
fuentes de informacin propias del centro. Por un lado, los documentos escritos en los
que deben incluirse acuerdos, hechos, etc. sobre la organizacin y funcionamiento del
centro; por otro, los distintos rganos y elementos personales que hacen posible ese
funcionamiento. Las fuentes de informacin las constituyen, pues, los documentos
institucionales, de programacin y de evaluacin e implican a todos los agentes de la
comunidad educativa, padres y madres, profesorado y alumnado.
Con frecuencia, se requiere el mismo tipo de informacin de los diferentes rganos y
de distintos documentos, con objeto de triangular y contrastar los datos, evitar la
subjetividad y darles validez.
6.2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos se basan en la aplicacin de tcnicas diversas: reuniones,
entrevistas, anlisis de documentos, etc. que permiten obtener informacin sobre las
distintas dimensiones y sus indicadores y contrastar internamente estas informaciones.
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Dos son los instrumentos de evaluacin:

-

La escala de evaluacin. Consta de seis dimensiones, con sus correspondientes

indicadores y pautas de valoracin. Se valora el funcionamiento del centro a travs
de una escala, con valores de 0 a 5.
Calificacin Situaciones
0

No se da, no hay ninguna coincidencia o ni siquiera se ha

planteado.

Escasa conformidad, poca coincidencia, carencias importantes.

Alguna coincidencia, predominio de las disconformidades frente a

las conformidades y puntos fuertes.

Aceptable coincidencia, con cierto predominio de los puntos

fuertes.

Gran coincidencia con claro predominio de los puntos fuertes.

Se da total coincidencia. Conformidad excelente, ejemplar.

Aquellos elementos que presupongan una contestacin S/No se entiende que el 5

es el S y el 0 es el No.
-

Las Guas. El objetivo de estas guas es recoger datos e informacin para poder
valorar las diferentes dimensiones e indicadores recogidos en la escala de
evaluacin.

6.2.1. La escala de valoracin

El Equipo evaluador realizar su valoracin analizando el grado de cumplimiento de
cada uno de los indicadores y pautas de valoracin contemplados en cada una de las
seis dimensiones y los calificarn en una escala de 0 a 5 puntos, teniendo como
referencia para ello las observaciones y los datos de las diferentes fuentes de
informacin, recogidos a travs de las Guas.
a) Las dimensiones de evaluacin
Todo proceso de evaluacin, sea interna o externa, tiene como referente unas
dimensiones o elementos que se consideran relevantes a la hora de analizar el
funcionamiento del centro y los resultados de los alumnos.
Las dimensiones de evaluacin establecidas son seis. Cinco hacen referencia a
procesos de enseanzaaprendizaje y el sexto a los resultados. Cada dimensin se
valora a travs de los indicadores definidos y estos a travs del anlisis de las
evidencias que emergen de sus pautas de valoracin.
Dimensin 1. Coordinacin didctica

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En esta dimensin se hace una valoracin de la organizacin y

funcionamiento de los diferentes equipos docentes del centro y de la
asuncin y desarrollo de sus funciones o competencias.
Dimensin 2. Programacin docente
En esta dimensin se trata de valorar en qu medida se han llevado a
cabo los procesos de concrecin del currculo. Se pretende evaluar las
programaciones didcticas, sus elementos y los procesos de su
elaboracin, seguimiento y evaluacin.
Dimensin 3. Procesos didcticos en el aula
Mediante esta dimensin se pretende valorar la labor del profesorado en
el aula y las diferentes tareas inherentes: la preparacin de la clase y la
prctica de la evaluacin en clase.
Dimensin 4. Trabajo de los alumnos
En esta dimensin, se valoran los trabajos realizados por el alumnado y
su orientacin y evaluacin por parte del profesor.
Dimensin 5. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
Mediante esta dimensin se trata de valorar cmo se desarrolla el
proceso de evaluacin de los aprendizajes del alumnado, cmo se
registra y cmo estn cumplimentados los documentos oficiales de
evaluacin.
Dimensin 6. Anlisis de los resultados
A travs de esta dimensin se trata de valorar los resultados del centro.
No slo se pretende analizar y valorar los resultados acadmicos de los
alumnos sino tambin el grado de satisfaccin de los diferentes sectores
de la comunidad educativa.
Las dimensiones de evaluacin se estructuran en torno a dos elementos
fundamentales: indicadores y pautas de valoracin.
b) Los indicadores de evaluacin y las pautas de valoracin
Cada una de las seis dimensiones se despliega en indicadores, que tienen la finalidad
de concretarlas y desarrollarlas.
Los indicadores de una determinada dimensin describen sus caractersticas ideales.
A travs de la escala 0-5 se valora su presencia real en el centro que se evala. La
valoracin de los indicadores pretende detectar las discrepancias entre los propsitos
y las realizaciones y ayudan a proponer soluciones de mejora.
A su vez, las pautas de valoracin ayudan a matizar el indicador. Comoquiera que el
indicador se redacta de manera ms amplia que las pautas, estas se definen como
concreciones particulares del indicador que ayudarn a determinar si este se acerca
en mayor o menor medida a su estado ideal. Por ello, se prev que los evaluadores
puedan ampliar estas pautas, si en un determinado centro se entiende que existen
otras concreciones relevantes. Las concreciones de las pautas de valoracin facilitan
al equipo evaluador externo la valoracin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

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6.2.2. Las Guas

La recogida de informacin se realiza a travs de guas de anlisis. Se han elaborado
los siguientes tipos:
-

Guas para el anlisis de documentacin: documentos institucionales,

programaciones, Actas de los rganos con competencias en los procesos de
enseanza-aprendizaje y evaluacin, documentos de la evaluacin tanto los
propios del profesor como los que deben estar depositados en Secretara.

Guas de reuniones de los rganos con competencias en los procesos de

enseanza-aprendizaje y evaluacin.

Gua de observacin de la clase. En esta gua se incluyen todos los aspectos

que un inspector analiza cuando realiza una observacin de aula: conductas del
profesor, conductas de los alumnos, elementos visibles en el aula (paredes,
disposicin del mobiliario, disposicin de los recursos didcticos, etc.),
documentos propios del desarrollo de una clase (trabajos de los alumnos,
programacin de aula y su relacin con la programacin ms amplia, registro de
la evaluacin continua, registro de asistencia, etc.)

GUAS

Documento, rgano

Planteamientos institucionales

Documentos del Departamento de

orientacin
Documentos del Departamento de
actividades extraescolares y
complementarias
Documentos de evaluacin del
Anlisis de
documentacin profesorado
Documentos oficiales de evaluacin
Actas de los rganos de
coordinacin docente

Reuniones

Actas del departamento de

orientacin
Actas del departamento de
actividades extraescolares y
complementarias
Equipo directivo
CCP
Equipos docentes de ciclo

Fuentes de informacin
DOC
PGA
Memoria anual
RRI, Normas de
organizacin y
funcionamiento
Dpto. de Orientacin
Dpto. de actividades
extraescolares y
complementarias
Pruebas aplicadas
Registros
Secretara
CCP
Equipos docentes
Departamentos
didcticos
Dpto. de Orientacin
Dpto. de actividades
extraescolares y
complementarias
Equipo directivo
CCP
Equipos docentes de
ciclo

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Jefes de Departamentos didcticos
Departamentos didcticos
Jefe de Departamento de
Orientacin
Jefe departamento de actividades
extraescolares y complementarias
Tutores
Representantes del profesorado
Representantes del alumnado.
Junta de delegados
Representantes de padres y madres
Observacin
de la clase

Gua de observacin en el aula, en

la que se incluye la gua de anlisis
de los trabajos del alumnado.

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Jefes de Departamentos
didcticos
Dptos. didcticos
Jefe de Dpto. de
Orientacin
Jefe Dpto. de actividades
extraescolares y
complementarias
Tutores
Representantes del
profesorado
Representantes del
alumnado. Junta de
delegados
Representantes de
padres y madres
La clase presencial
Los trabajos realizados
por los alumnos
Los documentos de clase
del profesor

7. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN DEL PROYECTO

La aplicacin del proyecto de supervisin se realizar a 2-3 ciclos de Infantil/Primaria y
a 2-3 departamentos didcticos de Secundaria, preferentemente de las materias de
Lengua castellana y Literatura y de Matemticas.
7.1. PLAN DE TRABAJO
Las actuaciones del Equipo de evaluacin se programan en cinco fases: visita inicial,
visita de evaluacin, anlisis de la informacin obtenida y elaboracin de conclusiones,
visita final y elaboracin del informe final.
Dadas las caractersticas de cada centro y de cada equipo evaluador, la aplicacin del
proyecto de supervisin hace necesario la elaboracin de un plan de actuacin para
cada uno de los centros.
Aspectos que debe recoger el plan de trabajo:
1. Nombre y datos de identidad del centro
2. Nmero y nombre de los inspectores responsables de la evaluacin de centro.
3. Calendario de actuaciones en el centro
4. Fuentes de informacin que se van a utilizar
5. Los instrumentos establecidos para obtener informacin
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6. El nmero y las caractersticas de las aulas que se van a visitar

7. El nmero y la determinacin de los ciclos o departamentos que van a ser
objeto de valoracin.
Las actuaciones que se lleven a cabo durante las diferentes visitas deben ser
programadas con la colaboracin de la direccin de centro.
7.2. FASES Y ACTUACIONES
Antes de la realizacin de la primera visita del equipo evaluador, el Director Provincial
(Ceuta y Melilla) o la Subdirectora General de Promocin Exterior Educativa y el
Subdirector General de Inspeccin se pondrn en contacto con los directores de los
centros y Consejeros de Educacin (Exterior) para comunicarles los centros que han
sido incluidos para la supervisin de los procesos de enseanzaaprendizaje y sus
resultados.
a) Visita inicial
Una vez que el equipo evaluador ha elaborado el plan de actuacin, se realizar la
visita inicial. En la visita inicial se informar al centro del proceso de supervisin:
finalidades, objetivos, fases, instrumentos, etc., as como de las actuaciones y
actividades que se van a llevar a cabo durante el proceso de evaluacin.
El equipo evaluador pondr de manifiesto a los sectores de la comunidad educativa
de las ventajas que va a suponer para el centro la supervisin que se llevar a cabo y
solicitar la colaboracin de todos sus componentes. A lo largo de la visita procurar
paliar las posibles resistencias, miedos o desconfianzas que el centro pueda mostrar
ante la aplicacin del plan.
La visita inicial en los centros del exterior podr ser realizada utilizando los medios y
recursos informticos.
b) Visita de evaluacin
La visita de evaluacin constituye la parte esencial del proyecto de supervisin y
constituye la base de las actuaciones del equipo evaluador. A lo largo de ella se debe
recoger la mayor parte de la informacin necesaria para llevar a cabo la evaluacin a
partir de los datos aportados por los distintos sectores de la comunidad educativa.
En el transcurso de esta visita los inspectores de educacin llevarn a cabo las
actuaciones necesarias para analizar la diferente documentacin de los equipos,
profesores y Secretara, mantendrn las diferentes reuniones (equipo directivo,
consejo escolar, claustro de profesores, equipos docentes, representantes de la
comunidad educativa), realizarn las entrevistas que consideren necesarias y
observarn en las aulas los procesos de enseanza y aprendizaje.
En las posibles entrevistas y reuniones es conveniente que estn presentes ms de un
evaluador para que posteriormente puedan contrastar la informacin recogida.
Se procurar que las actuaciones que se llevan a cabo en el centro (reuniones y
entrevistas y visitas a las aulas) interfieran lo mnimo posible en la vida cotidiana de los
centros.
c) Anlisis de la informacin y elaboracin del informe inicial
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La fase de anlisis de la informacin y elaboracin de conclusiones tiene como

finalidad cumplimentar la escala de valoracin.
La informacin obtenida en los diferentes instrumentos de evaluacin ser estudiada y
analizada conjuntamente por el equipo evaluador. El contraste de datos y de
informaciones de los distintos instrumentos debe servir para garantizar la objetividad
de las valoraciones.
Una vez cumplimentada la escala de valoracin, se elaborarn las conclusiones
generales de la evaluacin del centro.
Esta fase concluye con la elaboracin del informe inicial de evaluacin.
d) Visita final
La visita final tiene como objetivo contrastar el informe inicial de evaluacin con los
distintos sectores de la comunidad educativa.
El equipo evaluador podr dar a conocer, adems, las propuestas de mejora que
estime ms convenientes. Para ello podr mantener reuniones con el equipo directivo,
con los rganos de coordinacin docente, con el Claustro de profesores y con el
Consejo Escolar.
e) Informe final
Una vez concluidas las actuaciones de la visita final, el equipo evaluador redactar el
informe final.
En este informe se deber hacer constar: contexto del centro, anlisis de los datos,
valoraciones o calificaciones en las distintas dimensiones de acuerdo con sus
indicadores, las dimensiones e indicadores en los que el centro presenta un perfil ms
satisfactorio, aquellos otros en los que se manifiestan deficiencias y las propuestas
concretas o medidas que debe adoptar el centro para su mejora.
El esquema propuesto para los informes finales elaborados por los equipos de
evaluacin es el siguiente:
1. Introduccin.
2. Valoraciones de las dimensiones e indicadores. Para cada dimensin se
representarn estas valoraciones en una grfica de coordenadas (verticales:
valores de la escala; horizontales: los indicadores de cada dimensin).
3. Anlisis de las valoraciones y conclusiones.
4. Propuestas de mejora.
El equipo directivo con la colaboracin de los distintos equipos docentes y los
diferentes sectores de la comunidad educativa har un anlisis del informe final de
evaluacin, realizar una valoracin de las causas y factores que han podido incidir en
los resultados y deber asumir algunas de las propuestas de mejora. Las conclusiones
ms importantes de este anlisis del equipo directivo debern formar parte de la
Memoria Anual.
Las propuestas de mejora que se hayan asumido ser una de las bases de partida
para elaborar la Programacin General Anual del curso 2013- 2014.

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El equipo de evaluacin

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