Inteligencias mltiples

1. Evolucin histrica
Haciendo una investigacin sobre la evolucin histrica de las inteligencias mltiples, la mayora
afirma que se inici con el psiclogo Howard Gardner, pero con el inicio la denominacin que el
acuo inteligencias mltiples, sin embargo el seor pedagogo Gonzales Hueso realizo una
investigacin que demostr la presencia de esta teora desde autores mucho ms antiguos, como:
1927- Pestalozzi habla de un currculo de integracin, basado tambin en las experiencias,
donde menciona que el mtodo de enseanza se debe adaptar al desarrollo natural del nio y
para ello es necesario el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza,
corazn y manos).
1837- Froebel propone el aprendizaje a travs de las experiencias con objetos: para
manipular, juegos, canciones, trabajos manuales, etc. Pretenda construir un sistema integral
(todas sus fases), armnica (equilibrio), gradual, bajo las leyes y la naturaleza.
Propone que los espacios deben asegurar que el aprendizaje del nio se desenvuelva libre, a su
propio ritmo, pero dirigido en el contacto directo con la naturaleza, la percepcin y la abstraccin
de las formas geomtricas, la observacin de los objetos, etc. adems habla de lo que se
conoce como paidocentrismo, donde dice que el aprender debe darse desde mi punto de vista.

1905- Dewey ve el aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a

travs de las relaciones y las experiencias de sus integrantes. Era pragmtico e instrumentalista
y deca que se debe aprender haciendo, resolviendo problemas propios y personales y no solo
escuchando. Fue precursor de la Escuela nueva, que estaba basada en los intereses propios de
los estudiantes.

1907- Montessori propone diferentes materiales para que el nio trabaje a su ritmo. hace
investigaciones sobre las capacidades de los nios de absorber de sus alrededores y su inters.
Basando su teora en lo que los nios hacan naturalmente, es decir, por si mismos, a travs de
ambientes adaptados a sus posibilidades y grado de desarrollo.
Sin embargo el principio de las inteligencias mltiples a la educacin personalizada apareci el ao
1983, con Howard Gardner, quien primero le quita la generalizacin al trmino de inteligencia
(entendido como brillantez acadmica) y la define nicamente como capacidad haciendo que deje de
ser algo innato, fijo y cerrado.
Gardner agrupo las capacidades en siete grupos, que son:

Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma
oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones

lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de
la hiptesis.
La inteligencia corporal-kinestsica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso
de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio,
la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades auto perceptivo, las
tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial
(por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
(por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica),
discriminar (como un crtico musical), transformar (un compositor) y expresar (una persona que toca
un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica.
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto-comprensin y la autoestima.
A esta clasificacin le aumenta la inteligencia naturalista para el ao 1992, donde hace referencia a:
La inteligencia naturalista: que se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Son habilidades
para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para
descubrir nuevas. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural: flora y fauna.

Ms adelante esta clasificacin se ha visto enriquecida por otros psiclogos, filsofos y pensadores
como:
1995- Goleman introduce el trmino Inteligencia Emocional aunque este ya haba sido
mencionado antes en otros textos. La define como la capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos. La organiza entorno a cinco capacidades: conocer

las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar
las relaciones.
Despus introduce el concepto de Inteligencia Social mediante un estudio neurocientfico de cerebros
en interaccin social, resaltando la importancia de las relaciones sociales en nuestro desarrollo,
incluyendo nuestra salud.
Propone 8 habilidades a desarrollar cimentadas en dos presunciones esenciales:
Conciencia Social vendra a ser el cmulo de sentimientos que tenemos hacia los dems
derivados de la capacidad cerebral que nos permite ser empticos. Donde considera:
o la empata primordial
o la sintona
o la exactitud emptica
o la cognicin social.
Aptitud Social vendra determinada por lo que hacemos con esa conciencia social, es decir,
nuestro comportamiento relacional, donde intervienen:
o la sincrona
o la presentacin de uno mismo
o la influencia
o el inters por los dems.
2010 Olvera introduce la Inteligencia Trasgeneracional que revela la influencia de nuestro
contexto (familiar, social, etc), con las relaciones y complejidades entre padres e hijos que se pasan de
generacin a generacin que termina convirtindose en nuestro patrimonio cultural, es un proceso
multidimensional que nos permite hallar soluciones para liberarnos de ataduras que limitan nuestro
crecimiento natural. Con el mtodo de las Constelaciones familiares de Bert Hellinger, todos podemos
ampliar la mirada y acceder a competencias que nos dejan ver mltiples conexiones entre asuntos del
pasado y el presente con implicaciones hacia el futuro.
De esa manera se puede seguir mencionado las innovaciones en cuanto a la variedad de inteligencias
y caractersticas de aprendizaje de acuerdo al avance tecnolgico, social, comunicacional, etc. sin
embargo Gardner tomo en cuenta algunas propuestas ms acerca de las posibles inteligencias que
podramos aumentar a lista original, como por ejemplo:

Inteligencia espiritual.
Inteligencia naturalista.
Inteligencia pictrica.
Inteligencia de la sensibilidad moral.
Inteligencia sexual.
Inteligencia del humor.
Inteligencia visual.
Inteligencia intuitiva.
Inteligencia creativa.
Inteligencia de la percepcin olfativa.
Inteligencia de la habilidad culinaria.
Inteligencia de la habilidad para sintetizar otras inteligencias.

Cerebro didico
Esta teora afirma que el cerebro est dividido en dos hemisferios, un lado sensible y artstico
(derecho) y otro frio y exacto (izquierdo). En esta teora se basan las teoras de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner, donde asegura que no hay una sola inteligencia, sino varias y
basado en la teora de Sperry (la mueca rusa emocional), fundamenta las diferentes funciones
del cerebro y a consecuencia de eso tiene una inteligencia para cada funcin. Entonces cada
persona nace con una carga gentica (funciones cerebrales) que solo van a desarrollarse si
recibe el estmulo adecuado del exterior (el medio).
Otra forma similar de ver este modelo es la teora de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, en la que dice que existen dos inteligencias cerebrales, que corresponden a dos
hemisferios cerebrales; la inteligencia racional (cerebro izquierdo) e inteligencia emocional
(cerebro derecho y el sistema lmbico).
La educacin siempre respondi a la formacin y estimulacin del cerebro izquierdo, argumentando su
mayor utilidad en la sociedad, pero el cerebro derecho tambin es muy importante, ya que interviene
en las relaciones interpersonales y el autocontrol. Debe promoverse una educacin que estimule
ambos lados de manera complementaria y holstica.
Cerebro tradico
Uno de sus representantes es Waldemar Gregori, que aunque no es un neuroanatomista, continua con
las investigaciones de Sperry (cerebro didico) y a MacLean (cerebro triuno), par que junto al aporte
de la psicopedagoga formule una nueva propuesta: donde se describen tres reas anatmicas, con
sus repetidas caractersticas funcional es partiendo de la dominancia de una de ellas sobre las dems.

Cerebro izquierdo Lgico analtico

Cerebro central Practico operativo
Cerebro derecho Intuitivo sensible

Bibliografa

ardner, Howard. (1983). Inteligencias mltiples. Paidos

Goleman, Daniel (2001). Inteligencia Emocional. Editorial Cairos

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/inteligencias_mutiples.htm