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WS 2010/2011

VO Textlinguistik (PATOCKA)

VO Textlinguistik
(Franz PATOCKA)
Allgemeines/Organisatorisches
Inhalt der Lehrveranstaltung:
Text als Betrachtungsgegenstand
Vorlufer der Textlinguistik
Wer ist interessiert an Texten?
Definition/en der Textlinguistik (umgangssprachlich, linguistisch)
Hauptrichtungen
Forschungsrichtungen (zB: Isotopieansatz, va. prozedualer Ansatz!)
Textualitt (= Kriterien, damit ein sprachliches Gebilde als kommunikativer Text gilt)
Textphorik (= Verweise und Verweisrelationen im Text und die Bezugnahme sprachlicher
Ausdrcke im Text auf andere sprachliche Ausdrcke oder auf situative Elemente)
funktionale Satzperspektive (thematische Progression/Thema-Rhema)
Textsorten & Problematik

TEXT als BETRACHTUNGSGEGENSTAND


wissenschaftliche Betrachtung relativ neu (seit 60er Jahre strukturierte Analyse)
bekannte Textlinguisten: Klaus Brinker, Ulrich Dressler, Alain-Robert de Beaugrande

VORLUFER der TEXTLINGUISTIK:


nicht einzige Disziplin, die sich mit Texten beschftigt sehr viele Disziplinen wie zB:

1. (antike) Rhetorik
= Kunst der ffentlichen Rede und Ausbildung von Rednern (viele Regeln fr Rhetorik)
Schritte der antiken Rhetorik:
inventio (lat.: invenire - finden) = Finden passender Ideen
dispositio = Anordnung der Ideen und Argumente
elocutio = sprachliche Ausformulierung/Ausschmckung
memoratio = Einprgen im Gedchtnis (Auswendiglernen)
actio = Rede per se (inkl. Mimik und Gestik)
dispositio und elocutio sind wichtig fr Textlinguistik und geben textbildende Regeln vor
(zB: Anknpfungen von Stzen an andere logische Folge/Kohrenz, Bezge innerhalb und zu
einem berbezogenen Thema)
bergang Idee Ausdruck kann gelernt/gebt werden Texte mit logischem Textaufbau (lt.
antiker Rhetorik) qualitativ besser

2. Stilistik
= Lehre vom angemessenen Sprachgebrauch (Korrektheit, Klarheit, Eleganz) geeignete Mittel
situationsadquat auswhlen
Unterschied zur Rhetorik: Stilistik umfasst alle Bereiche (Rhetorik nur ffentliche Rede)

A. SIGMUND

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3. Literaturwissenschaft
Beschreibung der Prozesse bei der Textproduktion samt deren Ergebnisse
Auffinden problematischer Punkte in Literatur
Bewertung von Texten (objektiv!) Kriterien entwickeln, oder Texte Trivialliteratur oder
literarische Texte sind
Textlinguistik analysiert Stze und Texte, aber bewertet nicht
Literaturwissenschaft und Sprachwissenschaft frher strikt getrennt seit einiger Zeit
Annherung an Textlinguistik

4. Soziologie
= Beschftigung mit Gesprchen/Konversationen (Aktionen der sozialen Interaktion), zB:
Sprecherabfolgen, Korrelationen zwischen Sprachmuster und sozialer Stellung/Sprachrolle,
Anpassung der Sprachmuster in bestimmten Situationen, sprachliche Konventionen
5. Kulturanthropologie
= Lehre des Verhltnisses zwischen Menschen und deren Kultur (Volkskunde)
va. Feldforschung! (empirische Forschung mit Personen)

WER IST AN TEXTEN INTERESSIERT?


1. Theologie
lteste textgebundene Wissenschaft
alle Religionen haben starkes Interesse an Texten [Gebete, Verheiungen, narrative Texte,
moralische Anweisungen etc.]
weit entwickelte Methoden zum Umgang mit Texten (seit Jahrhunderten Erfahrungen in der
Exegese geistlicher Texte)
genaue Untersuchung/Analyse ist heikel, weil es sich um heilige Texte handelt
2. Geschichtswissenschaften
Geschichte ist auf Texte angewiesen ausgeprgte Methodik (nur Chroniken, Berichte etc.
liefern Fakten, aus denen die historische Wahrheit konstruiert werden muss/kann)
3. Rechtswissenschaften (Jus)
Texte mit rechtlichem Inhalt sehr wichtig (Primrtexte = Verordnungen/Gesetzesbcher
etc., Sekundrtexte = Kommentare, parallele Flle/Przedenzflle)
Gesetzestexte sind allgemein formuliert keine konkreten Anweisungen
Interpretation/Auslegung je nach Fall
4. Journalismus
Informationsgewinnung (durch Beobachtung oder aus anderen Texten)
Wiedergabe in Textform Modifikation des Textes ntig
Journalist transformiert Texte nach bestimmten Kriterien und kann sie unterschiedlich frben
(objektiv, subjektiv, polemisch etc.)

5. Psychologie
6. Soziologie
7. Literaturwissenschaft
philologische Textkritik (Theologie ist eher methodisch ausgeprgt)
Entstehung der Textkritik: antikes Griechenland (nach Homer)
A. SIGMUND

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15./16. Jh. Humanismus


Anfang 19. Jh. Anstze der Rekonstruktion
bestimmte Texte in einer bestimmten Form vorstellen Anknpfung an Textlinguistik

8. Literaten
9. Werbung
Analyse von bestimmten Beschaffenheiten von Texten

etc.

WAS INTERESSIERT SPRACHWISSENSCHAFTER AN TEXTEN?


Meinung der Sprachwissenschaft: Texte = sprachliche Gebilde, die bestimmten Regeln
folgen
Interesse an Regeln, Wirkung, Funktion von Texten (formale/pragmatische/kommunikative
Aspekte) und NICHT am Inhalt
Historiker sind rein am Inhalt interessiert, whrend Linguisten formale, semantische sowie
kommunikative Gesetzmigkeiten betrachten (Text wird als Ganzes analysiert)

DEFINITION/EN von TEXT


umgangssprachliche Definition lt. Brinker: Text = Aneinanderreihung von Stzen Nhe zu
linguistischer Definition (zumindest lt. bestimmten Strmungen in der Textlinguistik)
Text (alltagssprachlich) hufig ein geschriebenes, sprachliches Gebilde von einer
bestimmten Ausdehnung (eher lnger)
Text auch synonym fr Wortlaut (zB: Rechtswissenschaft - Gesetzestext = genauer
Wortlaut ODER Beschriftungen bei Diagrammen/Illustrationen Bezug zur Semantik)
sinnlosen Text gibt es auch in der Musik (zB: Text unter Notenzeilen)
in der Liturgie steht Text fr Textstellen (zB: Weihnachtsevangelium)
vorwissenschaftliche Definition: Text = schriftlich fixierte, sprachliche Einheit, die mehr als
einen Satz umfasst
Zusammenhang als Textkomponente:
gewisse Anzahl von aneinandergereihten Komponenten erst durch Zusammenhang ein
Text (durch Zusammenhang kommt erst der Sinn)
lt. alltagssprachlicher Definition ist der Zusammenhang eher unwichtig
Fragen beim Definieren von Text:
Ist ein Text etwas, dass mindestens aus einem Satz bestehen muss?
Ist Text etwas wesenhaft Schriftliches?
Muss Text fixiert (d.h. erst fertig, wenn abgeschlossen) sein? (lt. kognitivem Ansatz: NEIN
Text entsteht und hat keine Abgrenzung Text = Prozess prozeduale
Textlinguistik)
Heutzutage ist die Definition, dass ein Text unbedingt mehr als einen Satz enthalten muss, nicht
mehr richtig, denn auch krzere Stze, Einzelstze oder elliptische Stze knnen Texte sein (zB:
Unbefugten ist der Eintritt verboten! Kein Eintritt! Halt!)
Vor allem die Neulinguisten vertreten diese Ansicht und stellen ein Verhltnis auf, dass Stze
eher als Hierarchieebenen (= quantitative Einheiten) des Textes betrachtet
Text : Satz = Ganzes : Teil
A. SIGMUND

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Texte mssen ebenso nicht zwingend schriftlich fixiert sein, denn heute ist Sprechen vorrangiger
gegenber Schreiben und die Schrift basiert auf der mndlichen Sprache jngere Textlinguisten meinen daher auch, dass es mndliche Texte gibt.
Fixiert deutet an, dass Texte etwas Abgeschlossenes sind, wodurch der Entstehungsprozess
nur sekundr erscheint und die Textkonstruktion auen vorgelassen wird (es gibt immer einen
Zusammenhang zwischen Text und Kommunikation sowie Situation!). Wenn Text nur als
Ergebnis einer Sprachhandlung gesehen wird, geht der prozedurale Aspekt verloren (Texte
werden nicht nur produziert, sondern auch rezipiert!)

ARTEN DER TEXTLINGUISTIK (lt. Brinker)


sprachsystematisch-orientierte Textlinguistik
kommunikationsorientierte Textlinguistik
Synthese aus beiden wre sinnvoll (integrativer Ansatz)
1. sprachsystematisch-orientierte Textlinguistik
mehr grammatisch-orientiert
historisch gesehen frher (Strukturalismus Generative Transformationsgrammatik GTG)
heute in reiner Form berwunden und der Blick reicht ber den Satz hinaus zum Text
wichtigste Einheit war die Satzebene, daher gab es Regeln, wie Stze sein knnten
zB: Karl schenkt Peter das Buch Permutation ist mglich ODER Buch wird
pronominalisiert (Karl schenkt es Peter), aber lsst sich dann nicht mehr permutieren
rein syntaktisch kann ein Dativobjekt vor einem Akkusativobjekt oder vice versa stehen,
aber nicht bei Pronominalisierung (NICHT: Karl schenkt Peter es)
Textlinguistik und Syntax greifen eng in einander, denn die letzte Stelle ist normalerweise
reserviert fr Neues/Hochkommunikatives (Karl schenkt es Peter - NICHT Karl schenkt Peter es.)
Es gibt einen satzberschreitenden Ansatz (transphrastischer Ansatz), der von mehreren Stzen
ausgeht (Texte = Einheiten vom selben Typ wie Stze, aber greren Umfangs!)
Regeln fr Textbildung (nicht nur fr grammatische Strukturen etc.)
typische Definitionen fr Text lt. sprachsystematisch-orientierter Textlinguistik:
kohrente Folge von Stzen
ein durch ununterbrochene pronominale Verkettung ( nur pronominalsiert, sondern
Wiederaufnahme von Pronomen in Folgestzen) konstituiertes Nacheinander von Stzen
(Harweg, 1979) auch assoziative Verkettung mglich
2. kommunikationsorientierte Textlinguistik
mehr kommunikativ-orientiert heute kommunikativ-pragmatischer Ansatz wichtig
typische Definition:
Text ist die Gesamtmenge, der in einer kommunikativen Interaktion auftretenden
kommunikativen Signale (Kallmeyer, 1980)
Text ist eine komplexe Sprachhandlung zwischen Sprecher/Hrer oder Schreiber/Leser
Annahme: Sprecher bzw. Schreiber besitzt nicht nur grammatische Kompetenz, sondern auch
kommunikative Kompetenz (= Fhigkeit, mit Hilfe von uerungen mit Anderen zu
kommunizieren)
grammatische Kompetenz kommunikative Kompetenz
zB: Aushang bei Entfall der Sprechstunde an der Tr:
Heute muss meine Sprechstunde leider entfallen. sprachlich-grammatische sowie
kommunikative Kompetenz fr korrektes Verstndnis ntig
A. SIGMUND

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Meine Oma hat Husten. beweist nur gramm. Kompetenz, aber kommunikative Kompetenz
fehlt (pragmatisches Wissen sollte sagen, dass Studenten Anderes erwarten) wre richtig in
anderem Kontext/Situation
Brinker will beide verbinden integrative Textlinguistik
Der Terminus Text bezeichnet eine begrenzte Folge von sprachlichen Zeichen, die in sich
kohrent ist und die als Ganzes eine erkennbare, kommunikative Funktion signalisiert.
heute versteht man unter sprachlichen Zeichen auch Wrter und Wortgruppen
begrenzte Folge von sprachlichen Zeichen = Signale fr Anfang und Ende (zB: berschriften,
Titel, Einleitungsformeln, Schlussformeln, Sprechpausen, Druckanordnungen Text nach
oben und unten hin begrenzt)
Abgeschlossenheit ist in der prozeduralen Textlinguistik eher unwichtig (Text =
kommunikativer Prozess, nicht nur ein Produkt

einige FORSCHUNGSANSTZE der TEXTLINGUISTIK


Harald Weinrich
hat schon frher die Bedeutung des Textes erkannt (Linguistik ist nur als Textlinguistik mglich.
jede linguistische Untersuchung kann nur vom Text als Basis ausgehen textorientiert)
Definition: Text ist sinnvolle Abfolge von sprachlichen Zeichen zwischen 2 aufflligen
kommunikativen Unterbrechungen
starke Beschftigung mit Artikel und Tempusmorphemen
bestimmte Artikel/Demonstrativpronomen/Possessivpronomen verweisen auf etwas, das
im aktuellen Textverlauf vorgelagert ist signalisieren dem Leser eine Verknpfung mit
vorherigen Stzen (zB: Am Tisch liegt Winnetou. Das Buch gehrt nicht mir.)
unbestimmte Artikel verweisen auf etwas Folgendes schlecht fr Enden geeignet (zB: Als
ich meine Haustr ffnete, stand davor ein Mann. nachher folgende Informationen)
generischer Gebrauch des Artikels (Gattungen) zB: Die Birke ist ein Laubbaum keine
Wiederaufnahme
durch Artikelwahl kann man dem Rezipienten anzeigen, welche Verknpfung durchzufhren
ist Artikel haben kommunikationssteuernde Funktion
Tempusmorpheme haben auch kommunikationssteuernde Funktion zeigen
Temporawechsel an (kommunikative Schaltstellen)
Roland Harweg (syntagmatische Substitution) eher sprachsystematisch-orientiert
Text = Kette von sprachlichen Einheiten, bei der diese Einheiten fortwhrend substituiert werden
(pronominale Verkettung - zB: Gestern lutete ein Mann Er lie Der Mann )
Funktionale Satzperspektive (vgl. Seite 17f.!)
verbunden mit Tschechoslowakei zu Beginn des 20. Jhs. (Prager Strukturalismus = Vilm
Mathesius, Frantiek Dane, Petr Sgall, Jan Firbas)
syntaktische Theorien (zB: Thema - Rhema) wichtig Interesse ber Satz hinaus (va. Dane
versuchte, ber Satzgrenzen hinauszugehen!)
Thema - Rhema-Funktion lsst sich in der thematischen Progression festmachen
thematische Progression = Typen wie Thema und Rhema in einzelnen Stzen im Text angeordnet
lineare Progression = Rhema Satz 1 wird zu Thema Satz 2 Rhema S2 wird zu Thema S3
Progression mit durchlaufendem Thema = festes Thema und neue Rhema (zB:
Gerichtsurteile Der Angeklagte Er )
Progression mit abgeleitetem Thema = Themen der Stze von Hyperthema abgeleitet

A. SIGMUND

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Progression eines gespaltenen Themas = Rhema eines Satzes wird in mehrere Themen
zerlegt
thematischer Sprung = Auslassen eines Glieds der thematischen Kette, weil aus Kontext
ersichtlich
Dane sieht Text als Sequenz von Themen, die mit neuem Rhema wiederkehren

ISOTOPIEANSATZ
A. J. Greimas (1971) entwickelte einen textlinguistischen Ansatz, der im Gegensatz zu anderen
textoberflchlichen Anstzen die Semantik in besonderem Ma bercksichtigt mehrere
Modifikationen (u.a. Franois Rastier)
Isotopie (lt. Greimas)
= wiederholtes Auftreten von semantischen Elementen
Grundannahme: Wortbedeutung lsst sich in Bedeutungsmerkmale/Seme zerlegen
(Strukturiertheit der Wrter) Isotopie liegt vor, wenn in einem Text mind. 2 semantische
Elemente kompatibel sind
zB: Greis - belebt, menschlich, mnnlich wren Seme, jung nicht durch der Alte leichte
Wiederaufnahme
schwieriger bei nicht hnlichen Merkmalen bzw. wenn nur einzelne Seme auftauchen zB: Heute
bin ich leider schon ein Greis, aber du, mein Kind, bist ein anbrechender Tag jung wre
besser anwendbar als anbrechender, aber in (experimenteller) Lyrik durchaus anwendbar
Problem: Grundannahme ist eine Illusion, denn Wortbedeutung lsst sich schwer an einzelnen
semantischen Elementen festmachen (Frage: Wie ist das System der semantischen
Bedeutungen? Wie viele/welche Merkmale gibt es? Woran macht man Bedeutungen fest?)
zB: Apfel konkret, geniebar (Frage nach Wichtigkeit der Bedeutung!), ABER worin liegt der
semant. Unterschied zur Birne? (apflig/birnig ist unsinnig und nicht existent!)
nicht ins letzte Detail abgesichert!

PRSUPPOSITIONEN
= mitzuvollziehende Gedankenschritte (textlinguistische Theorie, die nicht alles in Texten
erklren will, sondern nur Teilaspekte va. semantisch-pragmatische Produktion u. Rezeption)
Grundannahme: auersprachliches Weltwissen wird mitgebracht/miteinbezogen und als
Selbstverstndlichkeit von Sprache/Texten vorausgesetzt, dh. es muss nicht alles explizit gesagt
werden Welche Rolle hat dieses Wissen fr Texte?
zB: Wir haben heute kein Wasser. Der Installateur kommt morgen. klarer Zusammenhang
(ABER wir mssen innerlich hinzufgen: Der Installateur kann bewirken, dass wir wieder Wasser
haben.)
Arten:
gebrauchsgebundene (pragmatische) Prsuppositionen
zeichengebundene Prsuppositionen
gebrauchsgebundene (pragmatische) Prsuppositionen
= nicht alles muss sprachlich ausformuliert werden, da gewisses Weltwissen vorausgesetzt wird
(erst durch Gebrauch ergibt sich ein Sinn!) im Textverlauf finden sich hufig weggelassene
Textteile, weil Rezipient Alltagserfahrungen zum Schlieen der Kohrenzlcken mitbringt

A. SIGMUND

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BSP - Verbalisierung von Prsuppositionen:


Ich wei nicht, ob meine Mutter morgen zu uns kommt. Der Brieftrger war noch nicht da.
nicht verbalisierte Prsupposition (Der Brieftrger bringt Briefe und vielleicht auch einen von
Mutter)
Ich wei nicht, ob meine Mutter morgen zu uns kommt. Der Brieftrger, der vielleicht einen
Brief von Mutter bringt, war noch nicht da. verbalisierte Prsupposition
normalerweise gibt es Sanktionen bei verbalisierten Prsuppositionen, aber sie knnen wichtig
sein, wenn
Rezipienten keine Kohrenz (Zusammenhang) finden
Prsuppositionen nicht erfasst werden
Prsuppositionen falsch verstanden werden
zeichengebundene Prsuppositionen
Existenzprsuppositionen
zB: Der gegenwrtige Knig von Belgien hat eine Glatze. Prsupposition: Es gibt einen
belgischen Knig)
semantische Prsuppositionen
zB: schaffen (im Sinne von: fertig bringen): Ich habe es nicht geschafft, Blumen zu besorgen.
schliet ein, dass ich mich bemht habe
ABER wenn auf die Frage Hast du es geschafft, Blumen zu besorgen? die Antwort Nein, ich
habe mich nicht darum bemht folgt, wird das Bemhen, das semantisch in schaffen
steckt, negiert
Sprecher prsupponieren und Rezipienten mssen Prsuppositionen erschlieen
Textrezipienten neigen dazu, Texte als kohrent zu betrachten (vgl. kognitive Textlinguistik!)
wenn Textmaterial nicht kohrent ist, greifen wir auf Prsuppositionen zurck

ARGUMENTATIONSMODELL (nicht prfungsrelevant)


von Stephen Toulmin entwickelt nicht wirklich textlinguistisch, va. bei wenig kohrenten
Texten schwer anwendbar
whrend Prsuppositionen auf gedanklichen Zwischenschritten basieren, herrschen im
Argumentationsmodell kausale Zusammenhnge (ohne Verbalisierung) vor
(Modifikator)

DATEN

Schlussregel

KONKLUSION

Ausnahmebedingungen

zB: Offenbar verdient Anna in ihrem neuen Job sehr viel Geld. Sie hat sich im letzten Monat
einen Porsche gekauft.
Daten: Anna, neuer Job, Porsche
Schlussregel: Porsche = teuer, Job = Gehalt (oftmals Sttze fr den Schluss zB Regeln,
Gewohnheiten)
Ausnahmebedingung: ev. Lottogewinn Konklusion wre falsch (daher durch offenbar ein
bedingt gltiger Schluss = Modifikator)
KONKLUSION: Sie muss (offenbar) viel Geld verdienen in ihrem neuen Job.

A. SIGMUND

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SPRECHAKTTHEORIE
= handlungstheoretisches Modell, das viele textlinguistische Probleme behandelt (im Laufe der
70er Jahre herausgebildet)
stark durch Wittgensteinsche Philosophie (Pragmatik/Gebrauch bestimmt die Bedeutung der
Sprache) zB: Die Tr ist offen! keine relevante Information, aber verschiedene
Intentionen ausdrckbar Auslegung je nach praktischer Situation
Vertreter: John Langshaw Austin (Begrnder - 1955 eine VO gehalten, die posthum von
Studenten verffentlicht wurde How to do things with words) und John Searle
(Wiederaufnahme und Modifikation der Theorie)
Ausgangspunkt der pragmatischen Wende in den 70er Jahren starke Hinwendung zur
Verwendung von Sprache als Bedeutungsmerkmal
im deutschsprachigen Raum Dieter Wunderlich wichtig ohne Verwendung der Pragmatik gibt
es keine sinnvolle Beschftigung mit Sprache
3 Teilhandlungen (nach Austin):
uerung selbst = lokutiver Akt - Reden
Was soll uerung bewirken? Was soll getan werden = illokutiver Akt (besonders wichtig
fr Sprechakttheorie Zentrum des linguistischen Interesses)
Resultat/Ergebnis der uerung = perlokutiver Akt
Warum ist die Sprechakttheorie interessant fr die Textlinguistik?
Theorie an Einzelstzen erprobt bei ganzen Texten schwere Illokutionen Text ist
eigentlich relevant Erweiterung von Satz- auf Textebene
Ist es mglich, komplexen Texten illokuktive Akte zuzuordnen? Wolfgang Motsch:
Texte = Strukturen mit bestimmten Handlungseigenschaften (sprachliche Teilhandlungen
bilden einen komplexen Text)
jeder Text hat Teilziele (einzelne Illokutionen), die auf den gesamten Text anwendbar sind

PROZEDURALER bzw. KOGNITIVER ANSATZ


kognitiv = erkennen, wahrnehmen, denken mentale Prozesse bei Produktion und Rezeption
in der Textlinguistik fhrte dies zu einer psychologischen Hinwendung zu Texten (in der
Literatur werden Texte somit als Resultat mentaler/kognitiver Prozesse gesehen)
fr Produktion und Rezeption ist Aktivieren des Wissens- und des Erfahrungsschatzes wichtig
ab den 70er Jahren wurde Sprache als Handlung gesehen Pragmatik rckte in den
Mittelpunkt (pragmatische Wende)
Prozesse (Vorbereitung, Texterzeugung, Verstndnis) sind nun wichtig
zB: mentale Vorgnge am Bsp. Erteilen einer Wegauskunft
Vorstellen (zB: Stephansdom)
Erinnern (Aktivieren der Erinnerung)
Wahrnehmen (Standort wahrnehmen Wo bin ich?)
Vergleichen (Strecken von A nach B vergleichen)
Entscheiden (Welche Strecke empfehle ich?)
Verbalisieren (in Wrter/Stze kleiden)
Aktualisieren (artikulieren/aussprechen)

A. SIGMUND

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VO Textlinguistik (PATOCKA)

Alain-Robert de BEAUGRANDE und Ulrich DRESSLER haben das bekannteste und am meisten
(kontrovers) diskutierte Werk Einfhrung in die Textlinguistik (1981) herausgebracht:
Texte = Dokumente von Entscheidungs-, Auswahl- und Kombinationsvorgngen (viele
psychische Prozesse) Text ist nicht nur da, sondern entsteht auch
Welche Art von Wissen haben wir?
Kenntnissysteme (vgl. HEINEMANN/VIEHWEGER, Textlinguistik, 1991)
enzyklopdisches Wissen = Sachwissen (angelernt)
sprachliches Wissen = Wissen, wie mit Elementen korrekte Mitteilungen gebildet werden
(Semantik, Morphologie, Lexik, Phonetik, Phonologie, Syntax etc.) va. im Werk von u.a.
Grevendorf
interaktionales Wissen = Zielgerichtetheit von sprachlichen Handlungen (Wie muss ich
vorgehen, um mein Ziel zu erreichen?)
Wissen ber globale Textstrukturen = Sprecher, der Texte produziert, kann
unterschiedliche Textstrukturen produzieren (zB: informelle Gesprche, Briefe an
Versicherungen etc.) Textsortenraster (inhaltliche und formale Unterschiede von
Texten je nach Verwendung und Adressat)
EXKURS: Sprachliches Wissen
zB: Satzanalyse enzyklopd. Wissen, ABER Bildung eines korrekten Satzes sprachl. Wissen
va. Noam CHOMSKY - Vertreter des Nativismus (Forschungsinhalt: Sprachenerwerb bei
Kleinkindern Kinder mit 4 Jahren verfgen bereits ber eine komplette Grammatik sowie
Morphologie und knnen Stze bilden ber Sachen, die sie noch nie gesehen haben, dh. durch
die Umgebung wird keine korrekte Sprachverwendung erlernt)
Laut Chomsky verfgen alle Kinder ber eine Universalgrammatik, dh. sie kommen mit einem
universellen grammatischen Verstndnis auf die Welt, deswegen werden Strukturen der
jeweiligen Einzelsprache so schnell gelernt, ABER nicht nur starre Regeln sind mglich, sondern
auch flexible Weichen/Parameter sind mglich) NICHT gleichbedeutend damit, dass alle
dieselbe Sprache aufgrund der genetischen Gleichheit sprechen knnen
zB: Kinder verstehen, dass im Dt. Determinierendes/Bestimmendes vor dem
Determinierten/Bestimmten steht zB: Milchflasche (es geht um eine Flasche, nicht Milch)
EXKURS: Interaktionales Wissen - Konversationsmaximen (Paul GRICE)
Konversationsmaximen = Katalog an Eigenschaften, die eine effiziente Kommunikations/Textgestaltung erlauben kommunizieren mit sprachl. Wissen, um ein gewisses Ziel zu
erreichen
BERGEORDNET: Kooperationsprinzip
Gestalte deine uerung so, dass sie dem anerkannten Zweck dient, den du gerade mit
deinem Kommunikationspartner verfolgst.
Untermaximen
Maximen der Quantitt
Mache deinen Gesprchsbeitrag so informativ, wie es der anerkannte Zweck des Gesprchs
verlangt. (zB: Wo ist der Stephansdom? - Gehen Sie nach Osten! nicht informativ)
Mache deinen Gesprchsbeitrag nicht informativer, als es der anerkannte Zweck des Gesprchs
verlangt.

A. SIGMUND

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Maximen der Qualitt


Versuche einen Gesprchsbeitrag zu leisten, der wahr ist.
Sage nicht, wovon du glaubst, dass es falsch ist.
Sage nichts, wofr du keine hinreichenden Grnde hast.
Maximen der Relation
Sage nur Relevantes.
Maximen der Modalitt
Vermeide Unklarheit, Mehrdeutigkeit, Ungeordnetheit sowie unntige Weitschweifigkeit.
Bei der kognitiv-orientierten Textlinguistik stellt man sich die Frage:
Wie sind einzelne Wissenssysteme kombiniert? es gibt keine isolierten Konzepte/
Speicherung von Wrtern im mentalen System, sondern immer gekoppelte Begriffe mit
gewissen Merkmalen (zB: Briefkasten = Brief + Kasten etc.), aber auch lockerere Verbindungen
sind mglich, wenn auch nicht so hufig (zB: Tunnel + blond)
u.a. gibt es folgende Konzepte:
- Rose + Blume ber Unterordnung gekoppelt (Unterordnungsrelation)
- sauer + Essig ber Eigenschaft/Qualitt gekoppelt (Qualittsrelation)
- Sturm + Wind ber Intensitt/Ausprgungsstrke gekoppelt (Intensittsrelation)
- gut + bse ber Kontrast/Gegensatz gekoppelt (Kontrastrelation)
- Affe + klettern ber Handlungstrger gekoppelt (Handlungstrgerrelation)
- Hammer + schlagen ber Instrument gekoppelt (Instrumentrelation)
- unterrichten + Schler ber Objekt gekoppelt (Objektrelation)
- dies sind keine vagen Gestaltungsmerkmale, sondern kognitive Merkmale
Einfhrung in die Textlinguistik (de BEAUGRANDE/DRESSLER, 1981)
Ziele: kognitive Prozesse bei der Texterzeugung sowie -rezeption beschreiben
Schritte bei der Texterzeugung
1. Planung (Textsorte)
2. Ideation (wie antike Rhetorik: inventio): grober Inhalt (Aktivierung von Wissensrumen =
kognitiv-orientierte Informationen)
3. Entwicklung (fr Textlinguisten am interessantesten): Inhalte werden ausgearbeitet
Wissensrume werden zu einander in Beziehung gesetzt
4. Ausdruck (des zuvor aktivierten Wissens)
5. grammatische Synthese Ausdruck wird syntaktisch verbunden
Rezeption
mgliche Komplikationen durch Versuch des Rezipienten, den Text zu verstehen:
Rezipient sucht nach Kohrenz (semantisch-pragmatischer Zusammenhang) eines Textes
er bringt eigenes Wissen ein (durch kognitive Operationen konstruiert er
Inhaltsbeziehungen)
durch (falsches) Verbinden/Konstruieren von gegebenen Inhalten mit neuen kann es zur
Inferenz kommen (zB: A: Hast du dir gestern den Film mit Brad Pitt angeschaut? - B: Nein,
ich geh nicht oft ins Kino! - A: Ich meinte im Fernsehen!)
Textproduktion und -rezeption wirken somit eng zusammen (es muss bercksichtigt
werden, dass der Rezipient Inferenzen zieht und dass er Wissen beim Rezipieren einbringt Prsuppositionen, S. 6f.)

A. SIGMUND

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TEXTUALITTSKRITERIEN (laut de BEAUGRANDE/DRESSLER)


nur wenn diese Merkmale groteils erfllt werden, ist ein Text ein kommunikativer Text
1. KOHSION
= Art, wie Komponenten der Textoberflche miteinander verbunden sind (beruht auf
grammatischen Abhngigkeiten) durch Wiederaufnahme wird Kohsion gestiftet
Grammatisch-inkorrekte Stze verstoen zwar gegen Kohsion, aber in Einzelstzen gibt es
tolerierbare Spannen, die dennoch kohrent sein knnen!
Kohsionsstiftende Mittel:
allgemein knnen Wiederaufnahmen anaphorisch (auf etwas Vorherliegendes hinweisend) oder
kataphorisch (auf etwas Nachfolgendes verweisend) sein.
zB: Peter sagt Er wird = anaphorisch
Sie hatte die schnsten Augen, die eine Frau haben kann. Lilo = kataphorisch
Rekurrenz (partielle Rekurrenz)
= wrtliche (partielle = semantische mittels anderer Wortart) Wiederholung eines Elements
zB: Meine Frau sagt, sie hat keine Zeit. Meine Frau will auch nicht mit Ihnen reden. (totale R.)
Sport ist gesund. Auch ltere Menschen sollen sich sportlich bettigen. (partielle R.)
Parallelismus
= syntaktische Strukturen wiederholen sich mit neuen Elementen
zB: Hier ist verboten: das ffentliche Ausspucken, die Verursachung von Lrm, die Belstigung
anderer Badegste!
Paraphrase
= Wiederaufnahme durch semantische hnlichkeit, die nicht an der Textoberflche ersichtlich ist
zB: Neugeborene brauchen viel Krperkontakt. Auerdem wollen die Sprsslinge
Einsatz von Pro-Formen
zB: Meine Frau ist nicht da. Sie lsst Sie aber gren. (Pronomen)
Alle sagen, Paris sei so toll. Ich war aber noch nie dort. (Pro-Adverb)
Deine Krawatte ist so scheulich. So eine wrde ich mir nie umbinden. (Pro-Adjektiv)
Er hat es sicher nicht zerstrt. Der tut so etwas nicht. (Pro-Verb)
Ellipse
= Verstrkung/Wiederaufnahme durch Weglassen eines davorliegenden Elements
zB: Eine Frau Wopenka hat dich angerufen. - Kenne ich nicht.
Junktionen
bezeichnen bestimmte Relationen zwischen Satzteilen
KONJUNKTIONEN ( Wortart - Bindewort): und, auch, auerdem etc. (stark kohsiv!) verbinden
Elemente, die denselben Status innehaben
DISJUNKTIONEN: oder etc. verbinden Elemente mit alternativem Status
zB: Lebt er noch, oder ist er mittlerweile verstorben?
KONTRAJUNKTIONEN: aber, jedoch etc. verbinden Elemente, die unvereinbar sind
zB: Ich wei, ich bin manchmal bse, aber

A. SIGMUND

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SUBORDINATIONEN ( syntaktischer Sinn): weil, denn, daher, wenn, falls etc. Elemente, bei
welchen der Status des einen vom Status des anderen abhngt (Voraussetzung - Ereignis UND
Ursache - Wirkung)
zB: Peter war krank. Daher konnte er nicht zum Unterricht erscheinen. Wenn er krank ist, muss er
im Bett bleiben.
JUNKTIVE AUSDRCKE, die ZEITLICHE NHE ausdrcken: dann, darauf, vorher, nachher etc.; bis, seit etc.

zB: Zuerst waren im Kino, dann sind wir nach Hause gefahren.
Ich warte hier, bis du mich abholst.
Einsatz von Tempora (vgl. Harald Weinrich)
2. KOHRENZ
= Art, wie die Begriffe und Relationen, die hinter dem Oberflchentext stehen, sich zu einander
verhalten (semantisch-pragmatischer Zusammenhang) unverzichtbares Kriterium (Texte
knnen trotz Strung der Kohsion/Textoberflche kohrent sein)
zB: Er hat seinem Chef widersprochen. Daher wurde er entlassen. (Subordination)
Er hat seinem Chef widersprochen. Danach wurde er entlassen. (zeitliche Junktion)
Er hat seinem Chef widersprochen. Er wurde entlassen. (keine Kohsion, aber kausale Relation
Rezipient versucht mit Weltwissen Kohrenz zu stiften Inferenz)
zB: Ich klettere nicht auf diesen Baum. Ich bin doch kein Affe.
Gestern hatten wir einen Hirschbraten zum Abendessen, aber Peter hat nicht mitgegessen.
Er mag kein Wild.
Ich wollte immer schon eine exotische Sprache lernen. Ich probiere es jetzt einmal mit Wolof.
Kohrenzschaffung bei fehlenden Elementen der Oberflchenstruktur durch gedankliche
Zwischenschritte
Zusammenhnge nicht nur am Papier, sondern in den kognitive Prozessen beim Rezipienten
sorgen fr Kohrenz von Texten! (Textoberflche - Kohsion - und pragmatisch-semantischer
Zusammenhang - Kohrenz - werden verflochten!)
wenn kohsive Mittel fehlen, ist ein Text nicht kommunikativ (aber er kann kohrent sein!)
in Witzen hingegen wird oft gegen die Kohsion bewut verstoen
zB: Mama, was ist ein Transvestit? - Frag den Papa. Die wei das.
ACHTUNG: Texte knnen auch kohsiv sein, aber nicht kohrent:
Haben Sie nur weie Steckdosen? Schade! Ich htte eine runde gebraucht! (Kontrastrelation)
3. INTENTIONALITT
= Textproduzent hatte Absicht, einen kohsiv-kohrenten Text zur Erfllung eines bestimmten
Kommunikationsziels zu schreiben (methodisch schlechte Erklrung, denn ein Merkmal kann
nicht ein anderes erklren)
zB: Ich nix wissen, wo Stephansdom! Du mir sagen! keine Kohsion, aber Kohrenz (bei
mangelhafter Kohsion kann Kohrenz mit Prsuppositionen erzeugt werden)
4. AKZEPTABILITT
= Text soll so beschaffen sein, dass er vom Textrezipienten akzeptiert wird (auf Wortwahl,
Stilwahl, Einhaltung von Konversationsmaximen etc. achten!) Rezipient erwartet auch
kohsiven und kohrenten Text!
zB: grammatisch unverstndliche Wegausknfte werden nicht akzeptiert vom Rezipienten

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5. INFORMATIVITT
= Ausma, indem das Textmaterial fr den Rezipienten bekannt/unbekannt bzw.
erwartet/unerwartet ist
Text ist nicht kommunikativ durch:
keine bzw. zu wenige Informationen Ablehnung/Sanktion des Rezipienten
zu viel Unbekanntes/Unerwartetes (Obergrenze der Betrachtung)
Gelungene Texte nehmen somit immer wieder Elemente verschiedener Formen auf, um ein
ausgeglichenes Verhltnis von Unbekanntem/Altem und Bekanntem/Neuem zu schaffen
informativere Elemente bedingen mehr kognitive Prozesse/Aufmerksamkeit
anspruchsvoller!)

(sie sind

Stufen der Informativitt


niedrig = im Text unauffllige Informationen (Funktionswrter, Prpositionen, Konjunktionen
etc.) oder andere Elemente, die sich aufgrund des Weltwissens von selbst erklren geringe
Informativitt
zB: Mein Hund ist ein Hund.
mittel = angestrebter, informativer Normalzustand
hoch = Vorkommensflle auerhalb des Erwartbaren
zB: Sehr geehrte Damen und Herren, ich darf Ihnen unseren heutigen Gastprofessor in der
Vorlesung prsentieren, Herrn Dr. Mller, ein Experte der anorganischen Chemie.
Diskontinuitt
durch Zusatz , der ein berhmtes Buch zur Textlinguistik geschrieben hat wird Kontinuitt
hergestellt
bei zu hoher Informativitt Abwertungen:
Abwertung nach rckwrts = Antwort auf Unbekanntes wird in frheren Texten gesucht
(Aktivieren des Gedchtnises)
Abwertung nach vorwrts = Antwort auf Unbekanntes wird in die Zukunft verschoben/Bringt die
Textfortsetzung Klarheit? (Was hat das jetzt damit zu tun? Schauen wir mal, was kommt!)
Abwertung nach auen = Antwort auf Unbekanntes findet sich auerhalb des Diskurses (zB:
Jetzt suft er schon am helllichten Tag!, Jetzt ist er bergeschnappt! etc.)
wenn nicht einmal Abwerten funktioniert (dh. etwas passt nicht in unsere Welterfahrung), ist
ein Text nicht mehr kommunikativ
Aufwertung bei niedriger Informativitt ebenso mglich (zB: Mein Hund ist ein Hund, der
braucht keinen Wollpullover im Winter, der hat ein Fell! mittlere Informativitt)
zB: Das Meer ist nicht aus Wasser! Widerspruch/Diskrepanz (im Text Vorkommendes ist nicht
in unserem enzyklopdischen Wissen gespeichert)
6. SITUATIONALITT (SITUATIVITT)
= Gesamtheit aller Faktoren, die einen Text fr eine Kommunikationssituation relevant machen
Situationen bedingen soziale Rollenverteilung, Kontext, Offizialittsgrad, Zweck, Stil (Lexik je
nach Rezipient) etc.
zB: 17.00 Uhr in einem Hrsaal Guten Morgen! sagen nicht situationsadquat (ev. kann man
nach vorwrts abwerten) ODER als Appell an einschlafende Studenten gedacht

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7. INTERTEXTUALITT
= Faktoren, die die Verwendung eines Textes vom Wissen des Kommunikationspartners
abhngig machen bzw. von der Kenntnis frher aufgenommener Texte va. in
Literaturwissenschaften ist die Intertextualitt wichtig durch die zahlreichen Bezge zu anderen
Werken
zB: Parodie eines Werkes (erst wirklich kommunikativ, wenn Zusammenhnge bekannt sind)
zB: bei E-Mails lsst sich automatisch durch Antworten auf eine eingegangene E-Mail
Intertextualitt herstellen
zB: Radiomeldung unterbricht Musik: Achtung! Der Geisterfahrer ist immer noch unterwegs!
keine Intertextualitt ohne Nennung der Strae
Kritik an Textualittskriterien
Laut de Beaugrande und Dressler mssen alle 7 Kriterien von einem sprachlichen Gebilde erfllt
werden, damit es als kommunikativer Text gilt.
Die Intentionalitt und Akzeptabilitt werden oft in Frage gestellt, denn sie sind die
Voraussetzung fr Kommunikation im Allgemeinen.
Die Informativitt ist nicht wirklich relevant bei Texten, denn oftmals ist keine Abwertung,
sondern Kommunikation allgemein gewnscht
Die Intertextualitt ist in bestimmten Textsorten/Situationen wichtig, aber selbst wenn ich nur
Teile kenne, bleibt die Kommunikativitt.
Die wichtigsten Aspekte sind Kohsion und va. Kohrenz, wobei trotz Strungen des
Oberflchentextes der semantisch-pragmatische Zusammenhang bestehen bleibt. Die Kohrenz
liegt jedoch nicht nur am Textmaterial, sondern auch am Rezipienten.

TEXTPHORIK
Textphorik = Verweise und Verweisrelationen im Text und die Bezugnahme sprachlicher
Ausdrcke im Text auf andere sprachliche Ausdrcke oder auf situative Elemente
Anaphorik (Verweis auf Vorhergehendes)
Kataphorik (Verweis auf Nachfolgendes)
Referenz = Bezug auf Auersprachliches (Referenten)
zB: Dieser Tisch wackelt. Der gehrt ausgetauscht. der = koreferent (= im Kontext referent)
In funktionierenden Texten ist es klar, worauf sich Korefenzen beziehen - wenn die Bezge nicht
klar sind, kann es zu missglckten Referenzbezgen kommen wie im folgenden Bsp.:
Susi und Anna haben ein Brderchen bekommen dank dem Herrn, der ber uns wohnt. hier
ist Gott (der Herr, der im Himmel [= ber uns] wohnt) gemeint, nicht ein etwaiger Nachbar
TEXTPHORISCHE MITTEL (vgl. Kohsion)
1. REKURRENZ
= Wiederholung eines Ausdrucks
zB: Hast du eine Zigarette fr mich? Ich habe meine Zigaretten leider vergessen. Eigentlich hasse
ich Zigaretten, aber wenn ich nervs bin, brauche ich einfach eine Zigarette. totale Rekurrenz
= wortwrtliche Wiederholung (bei manchen Textsorten bewusst verwendet zB Gerichtsurteile)
zB: Mein Hund ist sehr gut erzogen. Wenn ich dagegen an Lottes Hund denke - den kann man
nirgendwohin mitnehmen. Dann lieber gar keinen Hund. Rekurrenzen mssen nicht immer
auf selben Referenten bezogen sein!
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zB: Die Welt ist voller Wunder. Schon ein Spaziergang durch den Wald erffnet einen viele
wundersame Beobachtungen, wenn man nur die Fhigkeit bewahrt hat, sich zu wundern. Und
auch wenn wir uns selbst vergessen, sind wir doch Wunderwerke. partielle Rekurrenz =
Wiederholung eines Elements in anderer Form (va. Wortartenwechsel)
2. SUBSTITUTION DURCH AUTOSEMANTIKA
Autosemantika (Sg.: Autosemantikum) = Wrter, die selbst eine kontextunabhngige
Bedeutung haben
Synsemantika = Wrter, die keine selbststndige Bedeutung tragen (zB: Prpositionen, ProFormen)
Verwendung von Autosemantika
bei Synonymen (= Wrter mit gleicher Bedeutung aber nie 100%ige Synonymie!)
zB: Bitte noch ein Bier! Ich habe heute noch Lust auf etwas mehr Gerstensaft!
bei Verallgemeinerungen (Besonderes/Unterbegriff Allgemeines/Oberbegriff)
zB: Sie mag Rossini nicht besonders, aber auf Beethoven und Schubert fliegt sie. Von diesen
Komponisten kann sie nicht genug kriegen.
zB: Zuerst werden die pfel geschlt. Anschlieend werden die Frchte geviertelt und vom
Kerngehuse befreit.
bei Spezialisierungen (Allgemeines/Oberbegriff Besonderes/Unterbegriff)
zB: Ich stehe auf Sigkeiten. Schokolade muss ich allerdings nicht haben.
zB: Die neuen EU-Staaten blicken beraus hoffnungsfroh in die Zukunft. Ungarn und
Slowenien stehen wirtschaftlich bereits besser da, als einige der alten Mitgliedsstaaten.
bei Wiederaufnahme durch metaphorische Ausdrcke
zB: regnen - der Himmel weint
zB: Das Gold wurde von einem Drachen bewacht. Das Ungetm ttete jeden, der den Schatz
erobern wollte. koreferent aufgrund kontextgebundener Semantik
3. PRO-FORMEN
zB: Leni hat keine Zeit. Sie muss lernen. (Pronomen)
zB: Wo ist mein neuer Hut? - Hat der Hund damit gespielt? (Pro-Adverb)
zB: Einen Goldhamster bringst du mir nicht ins Haus. Das habe ich dir schon gesagt. (das
nimmt den Ertrag des Vorsatzes auf)
zB: Ich mchte ein Auto, das Seitenairbags hat. Darauf lege ich Wert.
zB: Um 1 Uhr war ich in der Bibliothek, um 3 Uhr musste ich die Kinder abholen. Danach
einkaufen und zwischendurch kochen. Das machte ich alles mit rasenden Zahnschmerzen.
Auftreten von Pro-Formen = Suchauftrag an den Rezipienten die Textstelle zu suchen, auf die
man sich bezieht
Deixis (Adj.: deiktisch) = Bezugnehmen/Hinweisfunktion (von zB: Pro-Formen)
Textdeixis = im Text selbst findet sich das Element, auf das man sich bezieht
4. ARTIKELWAHL
hnlich wie Deixis (also ein Suchen nach den Referenzen)
unbestimmter Artikel primr mit einer Gattung in Verbindung zu bringen (im Plural
Nullartikel)
bestimmter Artikel (bzw. Demonstrativpronomen, Possessivpronomen) mit einem
identifizierten Exemplar der Gattung in Verbindung zu bringen
zB: Als ich gestern aus dem Haus trat, begegnete ich einem Bettler. Zunchst viel mir an dem
Bettler/Mann nichts Ungewhnliches auf.

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unbestimmter Artikel = Unbekanntes und bestimmter Artikel = Bekanntes im Text suchen


(Textdeixis)
Flle, wo bestimmter Artikel auch ohne unbestimmten Artikel davor stehen kann:
Eigennamen und hnliches (eindeutig identifizierende Sprachzeichen)
oft in Dialekten Artikel vor Namen zB: der Thomas
zB: der Zweite Weltkrieg, der Eiffelturm
Dinge, Personen etc., die gem der Alltagserfahrung nur einmal vorkommen:
zB: der Papst, der Mond, die Knigin von England
Sachverhalte, die (zu einem bestimmten Zeitpunkt) als allgemein bekannt gelten knnen:
zB: das schlechte Wetter hlt an, die Diskussion um die EU-Erweiterung geht weiter
Textelemente mit bestimmten Artikeln, wobei diese Elemente aufgrund des bisherigen
Textverlaufs erwartbar sind:
zB: Ich bezog ein Zimmer in einem heruntergekommenen Hotel. Das Bett war offensichtlich
schon lange nicht mehr berzogen worden.
wieder Suchauftrge fr Rezipienten ABER im auersprachlichen Wissen suchen
Wissensdeixis (Vorwissensdeixis)
5. SITUATIONSDEIXIS
= Bezug zu einer konkreten Situation, Verweis ber den Text hinaus auf eine auersprachliche
Realitt
6. ELLIPSE
= Ersparung von Oberflchenelementen (durch anaphorische Verknpfung)
in der vorangegangenen Textumgebung nach etwas suchen, das die Leerstelle ausfllt
zB: Maria hat heute keine Zeit. Ihre Kinder sind krank und sie muss deswegen zu Hause bleiben.
Petra brigens auch nicht. Abstand zwischen verknpften Teilen darf nicht zu gro sein (sonst
verliert man den berblick)
vor allem bei Sprecherwechsel angewendet
zB: A: Ich kenn mich nicht aus. - B: Ich schon.
7. METAKOMMUNIKATIVE (EXPLIZITE) TEXTVERKNPFUNG
= kataphorischer Verweis auf ein bestimmtes Textelement (mittels einer Pro-Form)
Textproduzent selbst weist auf eine Stelle hin (Sonderfall der Textphorik)
zB: Wie bereits auf Seite 3 angedeutet Siehe unten
BSP - Analyse von kohsiven Mitteln
Bei Versuchen mit Neugeborenen (Nullartikel - unbestimmt kataphorisch) kam Dr. Clemens
aus London zu folgender Erkenntnis: Dem Trschlagen und hnlichen Geruschen schenken die
Sprsslinge (bestimmter Artikel anaphorisch - verknpft durch Paraphrase/Substitution durch
Autosemantikum) keine Beobachtung. Gnzlich anders verhalten sie (Pro-Form) sich jedoch,
wenn ihnen (Pro-Form) Platten mit klassischer Musik vorgespielt werden. Vivaldi und Mozart
(Hyponym Spezialisierung) bereiten den Babys (anaphorisch - verknpft durch
Paraphrase/Substitution durch Autosemantikum) besonderes Vergngen. Vor allem die
Fltentne - dabei (Pro-Form) lcheln sie (Pro-Form).

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FUNKTIONALE SATZEBENE (THEMA-RHEMA)


Das Zentrum der funktionalen Satzebene ist kommunikativ ausgerichtet und betrifft nicht nur
Formales wie Syntax etc.

Anstze
Es gibt teilweise schon seit Jahrhunderten die Unterscheidung von Thema und Rhema (vgl.
griechische Wortarteneinteilung rhema = Verb), aber wirklich systematisch erforschte der
tschechische Anglist Vilm Mathesius diese Problematik. Er teilte den Satz bzgl. Inhalt in zwei
Teile - das Thema (Aussagebasis/Bekanntes/Wozu wird etwas gesagt?) sowie das Rhema (neue
Information/Was wird darber gesagt?). Aufgrund der Forschungen Mathesius beschftigten
sich in der Folge vor allem tschechische Sprachwissenschafter (Prager Schule/Strukturalismus)
mit der Thema-Rhema-Problematik.
Laut Jan Firbas stehen Thema und Rhema nicht nur fr zwei kontrre kommunikative Pole,
sondern bilden eine Skala von thematischen bis nicht thematischen Elementen, d.h. ein Satz
besteht aus Elementen mit unterschiedlichen Mitteilungswert, wodurch sich eine
kommunikative Dynamik (CD = communicative dynamism) ergibt.
Laut der Forschung ergeben sich fr Thema und Rhema somit folgende Gegensatzpaare:
bekannte Info (Thema) - neue Info (Rhema)
Vorerwhntes (Thema) - Nicht-Vorerwhntes (Rhema)
Worber wird etwas gesagt? (Thema) - Was wird darber gesagt? (Rhema)
wie sich zeigt, sind diese Dichotomien nicht komplett deckungsgleich!
In der Praxis lassen sich Thema und Rhema jedoch weitaus einfacher erkennen - wie die beiden
folgenden Beispiele zeigen:
zB: Er (Thema) ist Schriftsteller (Rhema).
zB: A: Ja, wer hat den Wein ausgetrunken (Rhema)? - B: Den (Thema) hat Markus ausgetrunken.
Ellipse (eignet sich besonders gut)
Frantiek Dane
Thema-Rhema-Gliederung ist nicht nur auf Syntax beschrnkt
Rhema = als Trger neuer Information wichtig (vgl. Informativitt lt. Beaugrande/Dressler)
Thema = fr Textaufbau wichtig (vgl. Textphorik) kohsions- und kohrenzstiftend
Text = Sequenz von Themen (thematische Progression)
Thematische Progression
a) einfache/lineare Progression
Das Rhema des 1. Satzes wird zum Thema des 2. Satzes etc.
zB: Ich hatte einmal einen Trabi. Dieses Gefhrt stammte von einem
Gebrauchswagenhndler. Der hat mir dann auch die Ersatzteile geliefert.
b) Progression mit durchlaufendem Thema
Das Thema bleibt in allen Stzen gleich (nderungen wie zB Verwendung von Pro-Formen
mglich), whrend sich das Rhema ndert.
zB: Dieses Bild ist einfach scheulich. Es wirkt wie von einem Affen gemalt. Das kommt mir nicht
ins Haus.
c) Progression mit abgeleitetem Thema
Die Themen der einzelnen Stze (Hypothemen) hngen von einem abgeleiteten Thema
(Hyperthema) ab, welches nicht dezidiert genannt werden muss.
Oft gibt es auch einen Zusammenhang zwischen dem Hyperrhema und den Hyporhemen bzw.
zwischen den einzelnen Teilstzen.
A. SIGMUND

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Der Rezipient ist mehr gefordert, da kein linearer Wechsel vorliegt, der einen Bezug zwischen
Hyper- und Hyporhema herstellt. Mittels kognitiver Prozesse (va. Prsuppositionen) muss der
Rezipient diese gedanklichen Lcken schlieen.
zB: Das Volkskundemuseum bleibt bis auf Weiteres geschlossen. Eine Renovierung ist dringend
notwendig geworden. Die Wiedererffnung ist fr Februar 2011 vorgesehen. Die Trachtensammlung ist aber weiterhin fr Besucher zugnglich. Volkskundemuseum = Hyperthema,
Renovierung/Wiedererffnung/Trachtensammlung = Hypothemen
zB: Die Temperatur liegt heute zwischen 15 und 20 Grad, die Luftfeuchtigkeit steigt weiter an und
der Wind dreht von Nord auf West. keine explizite Nennung des Hyperthemas (Wetter)
d) Progression mit gespaltenem Thema
Das Rhema des 1. Satzes wird zu mehreren Themen von einzelnen Stzen.
zB: Ich habe ein zwiespltiges Verhltnis zu manchen klassischen Komponisten. Rossini ist nett,
aber zu verspielt. Bach ist virtuos, aber zu mathematisch. Und Mozart ist mir einfach zu perfekt.
e) Progression mit thematischen Sprung
Das Rhema eines Satzes wird zum Thema eines spteren Satzes. (zB: Rhema Satz 1 Thema
Satz 3). Die Wissenslcke wird mittels Prsuppositionen geschlossen.
zB: Sie zeigte mir ihr neues Kleid. Der Ausschnitt war etwas gewagt.
Sollte nur eine Art von thematischer Progression verwendet werden, kann ein Text schnell
eintnig/fad werden.

TEXTSORTEN
Wie vorher beim kognitiv-orientierten Ansatz von Textlinguistik besprochen, besitzt jeder, der
Texte produziert, ein gewisses globales Wissen ber Textsorten. Die formalen Kriterien, die eine
bestimmte Textsorte auszeichnen, werden jedoch eher intuitiv, als streng reflektiert befolgt.
In der Textlinguistik sind vor allem gesellschaftlich relevante Texte wichtig und dies nicht nur bei
der Textproduktion, sondern auch bei der Rezeption. Das Textsortenwissen ist der Bereich der
Textlinguistik, der am meisten erforscht wird und von Vorlufigkeit geprgt ist, da alle
Untersuchungen keine endgltig haltbaren Ergebnisse hervorbringen.
Was ist eine Textsorte?
Um eine Textsorte von einer anderen abzugrenzen, bedarf es Merkmale/Charakteristika. Jeder
Text ist bestrebt, spezifische stilistische, graphische, inhaltliche, syntaktische sowie lexikalische
Merkmale aufzuweisen. Je nach Textsorte sind diese Merkmale strenger oder freier einzuhalten
(zB weist eine Todesanzeige normalerweise fixe Bestandteile in graphischer sowie inhaltlicher
Hinsicht auf). Diese Merkmale werden theoriegeleitet, sind aber nicht a priori festgelegt.
Man hat in punkto Textsorten eine gewisse Ahnung (dh. man wei, was zB eine Rede ausmacht),
ebenso hat man eine Erwartung an Struktur und Inhalt, daher wirkt ein Text erst merkwrdig,
wenn grobe Unterschiede zu den allgemein tradierten Textsorten vorliegen.
Die Textlinguistik bemht sich, sich nicht allzu weit von den traditionellen Textsorten zu
entfernen. Die klassischen Textsorten werden nicht verworfen, sondern in eine moderne
Typologie integriert.

A. SIGMUND

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Barbara SANDIG hat 1972 einen Katalog mit Merkmalen fr Gebrauchstexte entworfen, die
hierarchisch angeordnet sind (+ zeigt an, dass das Kriterium zutrifft und -, dass es nicht zutrifft):
1.
gesprochen
2.
spontan
3.
monologisch
4.
rumlicher Kontakt zwischen Sender und Empfnger
5.
zeitliche Kontinuitt der Kommunikation (= Gleichzeitigkeit)
6.
besondere sprachliche Form des Textanfangs
7.
besondere sprachliche Form des Textendes (zB: Amen beim Gebet)
8.
Textsorte durch konventionellen Textaufbau festgelegt (zB: Rezept)
9.
Thematik der Textsorte ziemlich genau festgelegt
10. Gleichberechtigung der Kommunikationspartner im Kommunikationsakt
BSP - Analyse der Textsorte Interview:
+ gesprochen +- spontan - monologisch +- rumlicher Kontakt (je nachdem, ob ber
Telefon oder persnlich) + zeitliche Kontinuitt +- besonderer Textanfang +- besonderes
Textende - konventioneller Aufbau + genau festgelegte Thematik + Gleichberechtigung
der Kommunikationspartner
es gibt keine allgemeinen Wahrheiten bzgl. der Ergebnisse, deswegen ist das Testen der
Kriterien auf ihre Sinnhaftigkeit wichtiger
Gerhard HELBIG (1975) hat einen hnlich funktionierenden Katalog an Merkmalen zur
Unterscheidung von Texten erstellt, wobei die Merkmale nicht hierarchisch geordnet sind:
monologisch - dialogisch
spontan - nicht spontan
- nicht spontan, gedanklich vorgeformt, sprachlich vorher nicht fixiert
- nicht spontan, gedanklich vorgeformt, sprachlich vorher fixiert
anwesender - abwesender Partner
Zahl der Sprechpartner (Sender und Empfnger)
ffentlichkeit der sprachlichen uerung
Spezifiziertheit der Sprachpartner (Zugehrigkeit zu bestimmten gesellschaftlichen
Gruppen etc.)
gesprochen - geschrieben
Modalitt der Themenbehandlung (zB: errternd, deskriptiv, argumentativ, assoziativ)
BSP - Zeitungsinserat:
monologisch nicht spontan/vorher fixiert abwesend ein Sender, mehr Empfnger
sehr ffentlich je nach Art des Mediums (in Fachzeitschriften: sehr spezifiziert) geschrieben
je nach Art des Inserats (argumentativ, deskriptiv)
TEXTSORTENKLASSIFIZIERUNG NACH KLAUS BRINKER
verffentlicht in Linguistische Textanalyse (bereits mehrfache Auflage)
beharrt auf Beibehaltung von alltagssprachlichem Textsortenbegriff, der sich dann zum
wissenschaftlichen Textsortenbegriff entwickelt
Textsorte = konventionell geltendes Muster fr komplexe sprachliche Handlungen. Sie lsst sich
als typische Verbindung von situativen bzw. kontextuellen, funktionalen und strukturellen
Merkmalen beschreiben.
Brinker unterscheidet bei seinem Textsortenbegriff wieder einen sprachsystematischen Ansatz
(berholt!) sowie einen kommunikationsorientierten, bei dem sprachsystematische, situative,
kontextuelle, funktionale sowie strukturelle Kriterien eine wesentliche Rolle spielen.
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alltagssprachlicher Textsortenbegriff
wenn nicht-wissenschaftliche Rezipienten Textsorten gebrauchen, sind v.a. Textfunktion,
Textinhalt und Kommunikationssituation von Interesse
verschiedene Textfunktionen (bestimmend im Alltag am wichtigsten lt. Brinker):
- veranlassen Rezipient zu bestimmten Handlungen (zB: Werbung, Vorschrift, Rezept)
- beim Rezipient bestimmte Einstellung veranlassen (zB: Kommentar)
- Rezipient informieren (zB: Wegbeschreibung, Wetterbericht)
- bernahme einer Verpflichtung (zB: Vertrag, Garantie, Erklrung)
Textinhalt: Bezug auf Inhalt des Berichts (zB: Sport, Kochrezept, Reisebericht) Berichte haben
hnliche Textfunktionen
Kommunikationssituation: in alltagssprachlichen Texten wird auf die Situation Bezug genommen
Medium der Kommunikation (zB: Radiosendung, TV-Sendung etc.)
rumlicher/zeitlicher Kontakt (zB: Vorstellungsgesprch = zeitlicher und rumlicher Kontakt,
Telefongesprch = zeitlicher Kontakt etc.)
sprachliche Merkmale werden nicht in gngigen Textsortenklassifizierungen widergespiegelt (zB:
Kochrezept leicht aufgrund der Struktur erkennbar) Semantik bei Identifikation eher
unwichtig
TEXTFUNKTION
a) Informationstexte = Textproduzent mchte Textrezipient informieren (zB: Zeitungsbericht,
Protokolle, Sachbuch, Rezension)
b) Appelltexte = Textproduzent mchte Textrezipient zu bestimmter Handlung/Einstellung
bewegen (zB: Anweisungen, Schilder, Werbeanzeigen, Gesetze, Antrag, Liebesbrief)
c) Obligationstexte = Textproduzent verpflichtet sich zu bestimmter Handlung (zB: Vertrag,
Garantieschein, Kostenvoranschlag)
d) Kontakttexte = Textproduzent sucht Kontakt zu Textrezipient bzw. will diesen erhalten (zB:
Einladung, Ansichtskarten, Geburtstagskarten)
e) Deklarationstexte = Textproduzent gibt Textrezipient zu verstehen, dass Text neue Realitt
schafft (zB: Testament, Ernennungsurkunde, Sponsions-/Promotionsurkunde) immer an
gesellschaftliche Institutionen mit autoritrer Befugnis gebunden (auch Hinweise durch
feste Formulierungen/Ausdrcke, die deklarativen Charakter unterstreichen)
weitere Differenzierung der Textfunktion:
1. KONTEXTUELLE/SITUATIVE KRITERIEN
1.1.

KOMMUNIKATIONSFORM
Kommunikationsrichtung (monologisch/dialogisch)
Art des Kontaktes (zeitlich und rumlich unmittelbar/getrennt)
sprachliche Manifestationsform (gesprochen/geschrieben)

BSP - Wetterbericht: Informationstext (monologisch, zeitlich und rumlich unmittelbar,


gesprochen/geschrieben) keine klare Textsorte
1.2. HANDLUNGSBEREICH = Rollenverhltnisse zwischen Kommunikationspartner
privater Bereich (Textrezipient und Textproduzent = Privatpersonen)
offizieller Bereich (Textrezipient und Textproduzent kommunizieren in offiziellen
Rollen zB: Prfungen, Behrdenbriefe, Geschftsbriefe)
ffentlicher Bereich (Kommunikation findet in ffentlichkeit statt zB: Presse,
Hrfunk, TV und Internet)
wirkt sich auf Textsorte aus
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BSP - Brief keine reine Textfunktion (informativ, appellativ, kontaktiv), Kommunikationsform: monologisch, zeitlich und rumlich getrennt, geschrieben, Handlungsbereich: je nach
Bereich andere Charakteristika (andere sprachliche Muster)
2. STRUKTURELLE KRITERIEN
2.1. ART DES TEXTTHEMAS
Thema relativ zum Kommunikationszeitpunkt
- vorzeitig (Kommunikationszeitpunkt erst spter) - zB: Nachrichten
- gleichzeitig (Kommunikationszeitpunkt aktuell)
- nachzeitig (Kommunikationszeitpunkt war bereits) - zB: Horoskop
Relation zwischen Textproduzent bzw. -rezipient und Thema
- Thema ist der Textproduzent selbst
- Thema ist der Textrezipient selbst
- Thema liegt auerhalb der Kommunikationspartner
2.2. FORM DER THEMATISCHEN ENTFALTUNG
deskriptiv (subjektive Momente ausgeschalten zB: Kochrezept, Gebrauchsanweisung)
narrativ (Erzhlungen, va. literarische Produkte): typische Entfaltungsschritte: in Zeit
und Raum orientiert Darstellung des Ereignisses Auflsung oft subjektives
Bewerten durch Texterzhler ev. Moral)
explikativ (selten - eher nur in wissensvermittelnden Texten [Logik und sprachliche
Merkmale als Ausdruck von kausalen Verhltnissen zhlen!], va. mit deskriptiver und
argumentativer thematischer Entfaltung verknpft)
argumentativ (hnlich der explikativen thematischen Entfaltung, va. fr appellative
Texte passend, weil Rezipient zu einer Handlung bewegt werden soll)
kennzeichnende Themenentfaltung (These Hauptargumente Unterargumente)
BSP - Zeitungsbericht (deskriptiv):
Gestern ereignete sich im Bereich der Wiener Staatsoper ein folgenschwerer Unfall [Einordnung
in Raum und Zeit]. Ein betrunkener Lenker krachte mit seinem Fahrzeug frontal in die
Straenbahn. Der Wagen fing Flammen und brannte vllig aus. Der Lenker konnte nur noch tot
geborgen werden [Darstellung des Themas in seinen Einzelkomponenten].
BSP - Erzhlung am Telefon o.. (narrativ):
Stell dir vor, was ich gestern gesehen habe: Ich gehe gerade an der Oper vorbei [Orientierung in
Zeit und Raum], auf einmal hre ich Reifen quietschen und danach einen frchterlichen Kracher.
Mich reits, ich dreh mich um und sehe, dass ein Auto in die Straenbahn hineingekracht ist.
Das hat sofort zu brennen angefangen. [Darstellung des Ereignisses]. Die Feuerwehr war zwar
gleich da, aber dem Fahrer war nicht mehr zu helfen [Auflsung]. Ich nehme an, der war schwer
besoffen. [Einschtzung von Seiten des Erzhlers]. Man kann im Straenverkehr gar nicht genug
aufpassen, sag ich dir. *Moral+
Interessanterweise spielen bestimmte sprachliche Merkmale (zB: syntaktisch, morphologisch
oder etwa lexikalisch) keine Rolle im Textsortenbegriff nach Brinker, obwohl sie dennoch
charakteristisch sein knnen - zB: Kochrezepte, die fast ausschlielich den Infinitiv werden (vgl.
Eischnee schlagen, Zucker hinzufgen dann Mehl langsam unterrhren etc.).
Ebenso knnen nicht-sprachliche Merkmale wie Diagramme, Abbildungen etc. wesentlich fr
eine bestimmte Textsorte sein.

A. SIGMUND

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