Anlise do gnero Textual Quadrinhos.

O estudo das caractersticas genricas das HQ pode, em primeira instncia, parecer

simples devido facilidade em sua identificao e pela criao de sentidos que as
histrias propiciam, mas como alerta Mendona (2003, p. 195), "as HQ revelam-se
um gnero to complexo quanto os outros no que tange ao seu funcionamento
discursivo".
Numa perspectiva semitica, Cirne (2000 apud MENDONA, 2003, p.195) afirma
que "quadrinhos so uma narrativa grfico-visual, impulsionada por sucessivos
cortes, cortes estes que agenciam imagens rabiscadas, desenhadas e/ou pintadas".
Pode-se pensar os quadrinhos como uma narrao dividida em cenas e que conta
com o auxlio visual para que os leitores reconstruam a histria. Essa caracterstica
leva Mendona (2003) a classificar o gnero como icnico-verbal.
Importante, neste ponto de reconhecimento, fazer a desambiguao entre
gneros semelhantes aos quadrinhos que, de acordo com o cartunista Fernando
Moretti (2001 apud MENDONA, 2003, p. 197), seriam:
Caricatura: Deformao de caractersticas marcantes de uma pessoa, animal,
coisa ou fato. A caricatura pode ser usada como ilustrao ou complemento de uma
matria, e pode estar contida numa charge.
Charge: tem as mesmas caractersticas da caricatura, embora nela o desenho sirva
de enunciado nico, resumindo em si a mensagem. A charge exige do leitor um
conhecimento de mundo maior do que a caricatura, pois exige inferncia
contextual. As charges "envelhecem" com o contexto situacional.
Cartum: uma forma de expressar idias e opinies polticas, esportivas,
religiosas, sociais, que se originou depois da charge. Enquanto a charge

situacional, o cartum atemporal. Podem apresentar bales, legendas e sequncias

de imagens enquadradas, embora essas ltimas sejam em nmero limitado e
inferior quantidade de quadros existentes nas HQ. No cartum no h exigncia de
continuidade nem de personagens fixos, como no caso dos quadrinhos.
Tira: um subtipo de HQ, porm mais curta, contando com at quatro quadrinhos.
Podem ser sequenciais (em captulos) ou fechadas (episdios dirios). Segundo
Mendona (2001 apud MENDONA 2003), as tiras tambm podem versar sobre
aspectos polticos, econmicos ou religiosos, mas no so to imediatistas quanto
as charges. Dividem-se as tiras fechadas em tiras-piada e tiras-episdio.Em relao aos
aspectos visuais, as HQ contam, alm dos desenhos, com
elementos que facilitam a reconstruo da narrativa ou auxiliam os recursos
lingusticos. Nota-se o uso dos seguintes recursos visuais: bales de fala,
pensamento, cochicho, berro, medo, xingamento, expresso, bales unssonos,
externos, subordinados, representaes imagticas, planos (close, primeiro plano,
panorama), calhas, setas diretivas e retngulos narrativos. As onomatopias
apresentam-se mais visuais que verbais. Aqui, no se trata apenas de representar
sons, e sim de criar um "efeito sonoro", com suas devidas caractersticas e
propores, como se estivssemos "visualizando o som", tornando mais fluida a
leitura. A maioria das onomatopias tem sua origem em verbos da lngua inglesa
(ex: crash, smack, splash).
A linguagem das HQ determinada pelas caractersticas do pblico-alvo a que os
gibis se destinam. Tem fortes marcas de oralidade e registro informal, com grias,
redues vocabulares, expresses idiomticas, contraes, interjeies, alm das j
citadas onomatopias. Os verbos apresentam-se em diversos tempos, sendo difcil
determinar sua predominncia. As frases so carregadas de pontos de exclamao

e de interrogao no intuito de reproduzir graficamente a entonao do dilogo

informal. Percebe-se, em alguns quadrinhos, o uso de metalinguagem.

No intuito de que o ensino/aprendizagem deve se basear no processo

sociointeracionista na ao pedaggica, - que possibilita que o contedo escolar possa
ser concretizado e contextualizado em situaes prticas do uso da lngua. Nesse
sentido, o objetivo fundamental do trabalho ser abordar o gnero histria em
quadrinhos, referente leitura, anlise lingstica e a produo/refaco de textos,
tendo em vista as caractersticas do gnero (tema, construo composicional e estilo,
vinculadas s condies de produo, no processo de construo de possveis efeitos de
sentido.) E, ento, de desenvolver e aplicar atividades didticas em turma de quinta srie
do Ensino Fundamental, a fim de contribuir de maneira terico-prtica com estudos
relacionados ao processo ensino-aprendizagem.
O processo ensino/aprendizagem deve se basear no processo sociointeracionista da
ao pedaggica, envolvendo professor e aluno e aluno sociedade, o que possibilita que
o contedo escolar possa ser concretizado e contextualizado em situaes prticas do
uso da lngua.
Consideramos que, no ensino de lngua portuguesa (LP), o aluno ao entrar em
contato com diferentes gneros discursivos em organizao curricular progressiva, no
processo de leitura, anlise lingstica, produo e refaco textual, tem a oportunidade
de vivenciar a pluralidade de textos que circulam em distintas esferas da sociedade e de
atividade humana, tendo assim, experincia com a diversidade dos gneros. No se tem
ainda uma definio pr-estabelecida sobre o gnero HQs, no entanto, podemos
observar que este est totalmente inserido o nosso cotidiano. Estando assim to
inseridos em nossas vidas, quase natural no refletirmos sobre as histrias em
quadrinhos enquanto produto de nossa cultura, sua complexidade e suas implicaes e
ideologias (HIGUCHI, 1997). A HQ uma narrativa essencialmente recreativa com
um aspecto informativo secundrio e mais ou menos involuntrio, com base nessa
finalidade ldica, orientada para o humor, os americanos batizaram o gnero inteiro de
comics e funnies. (ANSELMO, 1975, p. 34).

Alm disso, pretendemos atingir outros objetivos que envolvero a participaoefetiva

dos professores e alunos. Entre eles esto:
Propiciar ao aluno o contato com os conceitos de gnero discursivo;
Discutir sobre definio de histrias em quadrinhos e todos os seus elementos;
Apresentar o autor-chave do projeto (Maurcio de Sousa) suas histrias em
quadrinhos e suas caractersticas enquanto escritor;
Oportunizar aos alunos o contato com a teoria bsica e estrutura da histria em
quadrinhos;
Perceber marcas lingstico-enunciativas (marcas do gnero e do autor);
Viabilizar aos alunos o processo de produo e refaco textual do gnero em
pauta. Cronograma: O projeto ter um total de 20 horas divididas em, no mnimo, duas
horas/aulas por dia, ao menos uma vez por semana, durante no mximo dez semanas.
A distribuio do contedo se dar da seguinte maneira:
Unidades Didticas
Objetivos especficos Contedos
Ser entregue aos alunos dois textos em prosa, no qual ser selecionado por eles apenas
um, para que seja realizada a produo grfica. Observar as dificuldades apresentadas
nas
produes e solucion-las. Refaco das atividades de avaliao. Durante o processo de
refaco, na qual foram observadas as dificuldades dos alunos, os professoresestagirios auxiliaro nos problemas apresentados para conclurem as atividades de
avaliao.
Apresentar os resultados atingidos durante projeto. Entrega do material de avaliao.
Fazer um breve resumo do gnero histria em quadrinhos e dos objetivos do mini-curso
e mostrar o resultado das atividades de avaliao.
Estratgias: A postura adotada pelos professores estar pautada na interao professoraluno. Acreditamos que assim, o processo ensino/aprendizagem se torna eficaz para a

realizao das atividades. Nossa proposta aliar o gnero discursivo contextualizado ao

autor Maurcio de Sousa, juntamente s histrias de seu personagem Chico Bento,
atentando ao fato de o personagem ser um tpico caipira brasileiro. Para tanto,
utilizaremos algumas histrias, j pr-selecionadas e adequadas sala de aula em
questo, do Chico Bento.
Por entendermos a avaliao como um processo, imprescindvel que a avaliao seja
contnua e d prioridade qualidade e ao progresso de aprendizagem, ao desempenho
do aluno ao longo do ano letivo, nesse caso, ao longo do projeto. Ser observado e
relatado, sem parmetros quantitativos, a oralidade, leitura e escrita, ou seja, a
participao em sala, pesquisas, debates, atividades orais e escritas dos alunos
envolvidos ao longo do desenvolvimento do projeto.
Alm disso, todas estas atividades subsidiaro nossa auto-avaliao enquanto
educadores, a avaliao do nosso desempenho em sala pelo professor colaborador e pelo
professor orientador do presente projeto.
Consideraes Finais:
A partir do trabalho em tela apresentamos uma espcie de dilogo entre a perspectiva
enunciativa de estudos da linguagem e o trabalho que pode ser desenvolvido em sala de
aula. A partir dessa concepo buscamos esclarecer que os recursos lingsticoenunciativos podem e devem estar aliados s prticas de leitura e produo textual.
Aps conceber uma idia para criar uma histria em quadrinhos, seu criador procura
desenvolv-la como um objeto uno, formado por palavras e imagens. Como o produto
final deve ser lido como um todo visual, percebe-se que a imagem predomina sobre o
texto. No entanto, o conceito de histria narrada ampliado e desenvolvido pelas
palavras que, tanto pelo seu significado como por seu aspecto grfico e visual,
complementam a arquitetura da composio de cada quadro. A combinao do signo
lingstico com uma imagem visual revela-se, ao contrrio, muito rica e, sobretudo
atrativa para os leitores, principalmente porque se serve de recursos prprios da
oralidade. Os recursos de paralinguagem enriquecem e complementam a comunicao.
Todos esses elementos tornam as histrias em quadrinhos de tal forma atrativas que se
vendem aos milhares ou mesmo milhes de exemplares em todo o mundo. Leitores e
autores se comunicam de maneira fcil, e cremos poder dizer que as caractersticas de

oralidade, implcitas nos quadrinhos, so um dos fatores que contribuem fortemente

para esse sucesso, tranformando-os em meio de comunicao de massa. Desse modo,
podemos concluir que a perspectiva que aborda os gneros discursivos como eixo de
progresso e articulao textual possibilitam a instrumentalizao do aluno no sentido
de que ele tornar-se- um sujeito crtico que conseguir manifestar-se adequadamente
em diferentes esferas da atividade humana.
Referncias Bibliogrficas:
ANSELMO, Zilda Augusta. Histrias em quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1975, p. 34.
BARBOSA, Alexandre (org.). Como usar as histrias em quadrinhos na sala de
aula. 3 edio. So Paulo: Contexto, 2006.
MENDONA, Mrcia Rodrigues de Souza. Um gnero quadro a quadro: a histria em
quadrinhos. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; e BEZERRA,
Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e Ensino. 4 edio. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
TRABALHANDO COM O GNERO TEXTUAL HISTRIA EM
QUADRINHOS NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Eixo temtico: Educao e Ensino de Cincias Humanas e Sociais
2 Os gneros textuais
2.1 Conceito Os gneros textuais so enunciados escritos ou orais, utilizados no dia a
dia de cada
indivduo, sendo que cada um possui suas caractersticas especficas, como afirma
Bakhtin:
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos)
(...). O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada
uma dessas esferas [ esferas da atividade humana ], no s por seu contedo
(temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos

da lngua- recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais-, mas tambm, e ,

sobretudo, por sua construo composicional [...]. Qualquer enunciado
considerado isoladamente , claro, individual, mas casa esfera de utilizao
da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso
que denominamos gneros do discurso. (BAKHTIN, 2003, p. 279)1
.
Segundo Marscuschi, os gneros textuais so textos materializados encontrados na
vida cotidiana e que apresentam caractersticas scio comunicativas definidas por
contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. (MARCUSCHI, 2005, pg.
2223)2
2.2 Importncia dos gneros textuais
No ensino de lnguas, importante que o educando tenha contato com os mais
variados tipos de textos e gneros, e que saibam que estes podem ser organizados de
diferentes formas na lngua, a depender do que se pretende emitir com o uso dos
mesmos,
como trata o PCN:
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza
temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes
a este ou quele gnero. Desse modo, a noo de gnero, cosntitutiva do
texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva,
necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e
gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo
fato de que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados de

diferentes formas. (PCN, 1998, p.23)3

Os gneros textuais sendo tomados como objeto de ensino de lnguas estrangeiras
poder possibilitar o desenvolvimento das habilidades necessrias para que o educando
possa
adquirir a proficincia na lngua estrangeira estudada. Essa possibilidade se deve a
grande
variedade de gneros textuais existentes na lngua, podendo atender s necessidades de
cada
habilidade. 2.3 O trabalho com os gneros textuais
Para que o trabalho com gneros textuais possa ser realizado de maneira eficaz,
essencial analizar no momento da escolha do gnero ao qual se quer trabalhar: quem
estar
falando, para quem se destinar o enunciado, qual o principal objetivo e qual o tema do
texto. Tambm, importante discutir com os educandos alguns aspectos pertinentes ao
gnero
trabalhado, como:
Funcionalidade;
Intencionalidade;
Domnio ao qual est inserido;
Suporte ao qual est fixado;
Como se estrutura;
Elementos lingusticos presentes.
Estes pontos podero ajudar o educando a entender e compreender melhor o gnero
que ser trabalhado, por isso, a importncia de discut-los para cada gnero a ser
trabalhado

em classe. Depois de discutidos estes pontos, a partir do gnero trabalhado, ser mais
fcil
desenvolver o Comportamento Leitor e o Comportamento Escritor4
dos educandos. Estes,
considerados os verdadeiros contedos nas aulas de lnguas.
3 O gnero histria em quadrinhos
3.1 Conceito
De acordo com Guimares, a HQ2
uma forma de expresso artstica em que h o
predomnio estmulo visual, ou seja, engloba formas de expresso em que o espectador
para
apreci-las utiliza principalmente o sentido da viso. (GUIMARES, p.6)5

2
A sigla HQ foi adotada nos anos 1960, pelo grupo do professor e pesquisador lvaro de
Moya. Nos pases de
Lngua Portuguesa, adotado o termo "Histria aos Quadradinhos", enquanto no Brasil,
Moya adotou o termo
"Histria em Quadrinhos", ambos passveis do uso da sigla HQ, que se refere ao
formato grfico da organizao
da narrativa.Segundo Mendona, a HQ caracterizada como um gnero icnico ou
icnico verbal
narrativo3
cuja progresso temporal se organiza quadro a quadro, apresentando como
elementos tpicos: desenhos, quadros e bales e/ou legendas, onde inserido o texto
verbal.

(MENDONA, 2005, p.199-200)6

3.2 Contribuies para o ensino de lnguas estrangeiras
As HQs podem trazer vrias contribuies para o ensino de lnguas, comeando pela
formao de leitores, a partir da leitura prazer, conforme Bari:
Pelo trnsito natural de informaes essenciais para a convivncia social nas
histrias em quadrinhos, seja com intencionalidade educativa ou voltadas
para mero entretenimento, esta linguagem atrativa e amigvel realmente tem
o poder especial de formar suas prprias comunidades de leitores e
aprimorar-lhes as habilidades e competncias inerentes leitura. Assim, se a
significao do ato de ler est contida nas vivncias cotidianas, a leitura das
histrias em quadrinhos eleva os nveis de significao e convivncia social
inseridos nas leituras, ampliando os conceitos fundamentais de seu ato
manifesto. (BARI, 2008, p.118)7
Alm da questo da leitura, as HQs tambm podem contribuir com outras questes que
ajudam no processo ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, como o
desenvolvimento:
Competncia leitor compreensiva;
Competncia oral;
Competncia escrita;
Comportamento leitor;
Comportamento escritor;
Competncia argumentativa;
Senso crtico;
Imaginrio e criatividade;
Capacidade para a decodificao e a apropriao de diferentes linguagens;

Entre outros.

3
O gnero icnico representado pelo visual, enquanto que o gnero icnico verbal
narrativo representado
pelo visual verbal. Nas HQs, tanto pode predominar o visual quanto o visual verbal, por
isso, a classificao em
gnero icnico ou icnico verbal narrativo. 4 Estrutura da HQ
O sistema narrativo das HQs composto por dois cdigos que atuam em constante
interao: o visual e o verbal. Tambm, utiliza elementos comunicacionais especficos
que
identificam a linguagem8
, so eles:
4.1 Requadro
o elemento determinativo das margens de uma vinheta. Pode ser composto por uma
moldura, uma linha demarcatria ou uma borda. Tem como principal funo distinguir
os
diferentes momentos da ao representados na histria em quadrinhos, logo, tambm
agrega a
representao do tempo.
4.2 Desenho ou Vinheta
Pode representar o ambiente, aes e personagens. De modo que estas representaes
gerem imagens eficazes para o entendimento da mensagem. Cada vinheta constituda
da
relao dos elementos visuais com os elementos verbais.

4.3 Linhas cinticas Constitui o elemento comunicativo que ajuda no reconhecimento

visual dos objetos
representados. As linhas podem representar elas mesmas um objeto ou o contorno do
objeto,
podem criar um relevo ou superfcie, dar idia de luminosidade, alm de representar
aes
concretas e movimentos.
4.4 Balo
O balo vai indicar a verbalizao dos personagens. Ele possui variadas formas, cada
uma com significaes distintas:
O rabicho aponta para o personagem que est falando;
Quando o rabicho representado por bolinhas, indica que o personagem est
pensando;
O balo pontilhado indica que o personagem est cochichando;
O balo trmulo indica o temor do personagem durante sua fala;
O balo splash indica a raiva e alterao de voz do personagem.
4.5 Recordatrio a caixa de texto inserido na vinheta que tem como principal funo
recordar ao leitor
os fatos narrados na HQ anterior. Tambm, funciona para indicar a simultaneidade dos
acontecimentos da narrativa, a passagem de tempo ou o deslocamento do espao.
4.6 Onomatopeias
So palavras que indicam sons ambientais, rudos, urros e interjeies humanas. Nas
HQs, adquirem o status de smbolos grficos, complemetando e reiterando as aes
descritas
na narrativa.
4.7 Metforas visuais

Ocorrem quando uma imagem se associa a um conceito diferente de seu significado

original. 4.8 Cor
A colorizao da HQ no se restringe somente aos aspectos estticos. Ela pode refinar
a representao ambiental, dos personagens e movimentos, das emoes dos
personagens.
Tambm, sua significao poder variar de acordo com cada cultura.
5 Trabalhando com as HQs
A utilizao das HQs para o ensino de lnguas estrangeiras pode ser realizada de
diversas maneiras. Neste trabalho, sero apresentadas algumas propostas visando o
desenvolvimento das competncias leitor compreensiva, oral e escrita. So elas:
Texto a partir da imagem
Essa tcnica resulta na elaborao do texto verbal a partir das imagens;
Desenvolve a capacidade de decodificao a partir das imagens;
Estimula o Comportamento escritor do educando;
Desenvolve a competncia escrita.
Imagem a partir do texto
Essa tcnica resulta na elaborao do texto visual a partir do texto verbal;
Desenvolve a competncia leitor compreensiva do texto;
Estimula o Comportamento leitor do educando;
Desenvolve a capacidade criativa. Leitura, compreenso e discusso da HQ
Desenvolve a competncia leitor compreensiva do texto;
Estimula o Comportamento leitor;
Desenvolve a competncia oral;
Desenvolve o senso crtico;
Possibilita o desenvolvimento da competncia argumentativa.

 Produo da HQ a partir de um tema discutido em sala de aula

Desenvolve a competncia escrita;
Desenvolve a capacidade criativa;
Desenvolve a capacidade de produo do gnero textual HQ.
As HQs nacionais podem ser utilizadas nesta proposta desde que as falas dos bales
sejam suprimidas ou substitudas por falas da lngua estrangeira estudada.
6 Consideraes Finais
Diante dos conceitos e contribuies apresentados em relao utilizao de gneros
textuais no processo ensino/aprendizagem de lnguas, fica latente que o gnero textual
histria
em quadrinhos pode ser uma boa ferramenta eficaz para esse processo. Podendo
desenvolver
nos educandos: competncia leitor compreensiva, competncia oral, competncia
escrita,
comportamento leitor, comportamento escritor, competncia argumentativa, senso
crtico,
imaginrio e criatividade, alm da capacidade para a decodificao e a apropriao de
diferentes linguagens.
Para o ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, tendo como foco a Educao
Bsica, o gnero HQ se constitui uma ferramenta adequada para a realizao das
propostas
deste presente trabalho. Pois, ele estimula a leitura prazer, j que possui um formato,
O presente estudo teve o propsito de investigar as histrias em quadrinhos sob a
ptica da teoria dos gneros discursivos proposta por Bakhtin (1992) com a
finalidade de se produzir um material didtico coerente com essa teoria. Por meio
do estudo realizado constatou-se que possvel produzir um material didtico

condizente com a teoria do ISD. A anlise do gnero HQ que se props aqui foi de
fundamental importncia para compreender os mecanismos envolvidos na produo
desse gnero.
Ao se produzir a SD com o gnero Histria em Quadrinhos o objetivo foi o de
apresentar uma proposta pedaggica que instrumentalizasse (SCHNEUWLY E DOLZ,
2004) os professores de LI para o ensino por meio dos gneros discursivos. Ao
adotar as propostas de Schneuwly e Dolz (2004), Lopes-Rossi (2005) e Ramos
(2004) para a produo de uma sequncia personalizada, adequada a um
determinado pblico-alvo, se descobriu que possvel confeccionar um material
didtico que seja reflexo das crenas, dos estudos e da vontade de tornar a
aprendizagem de Lngua Inglesa uma experincia divertida, eficaz e duradoura.
Apesar desses tmidos avanos, s em 1837 com a "Les Amours de Monsieur
VieuxBois",
de Rodolph Topffer, as histrias em quadrinhos comeam a apresentar o
formato caracterstico que hoje conhecemos. Mais tarde, em 1892, o jornal San
Francisco Examiner publica a histria "Little Bears and Tykes", desenhada por
James Swinneston, considerada a primeira histria em quadrinhos americana
(FERRO, 1987, MOYA, 1993 apud ALVES, 2000).
No final do sculo XIX, o "Yellow Kid", desenhado por Richard Outcault e publicado
semanalmente no New York World, tornou-se o primeiro heri dos quadrinhos
(IANONNE e IANONNE, 1994 apud MENDONA, 2003). No Brasil, o marco inicial
das HQ foi a publicao de "As aventuras de Nh Quim", de ngelo Agostini,
veiculada na revista carioca Vida Fluminense, em janeiro de 1869. Embora italiano,
Agostini refletia em suas histrias o contexto brasileiro da poca, retratando os
ideais abolicionistas e republicanos (CIRNE, 1990 apud ALVES, 2000).

Apesar desses tmidos avanos, s em 1837 com a "Les Amours de Monsieur

VieuxBois",
de Rodolph Topffer, as histrias em quadrinhos comeam a apresentar o
formato caracterstico que hoje conhecemos. Mais tarde, em 1892, o jornal San
Francisco Examiner publica a histria "Little Bears and Tykes", desenhada por
James Swinneston, considerada a primeira histria em quadrinhos americana
(FERRO, 1987, MOYA, 1993 apud ALVES, 2000).
No final do sculo XIX, o "Yellow Kid", desenhado por Richard Outcault e publicado
semanalmente no New York World, tornou-se o primeiro heri dos quadrinhos
(IANONNE e IANONNE, 1994 apud MENDONA, 2003). No Brasil, o marco inicial
das HQ foi a publicao de "As aventuras de Nh Quim", de ngelo Agostini,
veiculada na revista carioca Vida Fluminense, em janeiro de 1869. Embora italiano,
Agostini refletia em suas histrias o contexto brasileiro da poca, retratando os
ideais abolicionistas e republicanos (CIRNE, 1990 apud ALVES, 2000).
2. O GNERO HQ - QUE QUADRO ESSE?
O estudo das caractersticas genricas das HQ pode, em primeira instncia, parecer
simples devido facilidade em sua identificao e pela criao de sentidos que as
histrias propiciam, mas como alerta Mendona (2003, p. 195), "as HQ revelam-se
um gnero to complexo quanto os outros no que tange ao seu funcionamento
discursivo".
Numa perspectiva semitica, Cirne (2000 apud MENDONA, 2003, p.195) afirma
que "quadrinhos so uma narrativa grfico-visual, impulsionada por sucessivos
cortes, cortes estes que agenciam imagens rabiscadas, desenhadas e/ou pintadas".
Pode-se pensar os quadrinhos como uma narrao dividida em cenas e que conta
com o auxlio visual para que os leitores reconstruam a histria. Essa caracterstica

leva Mendona (2003) a classificar o gnero como icnico-verbal.

Importante, neste ponto de reconhecimento, fazer a desambiguao entre
gneros semelhantes aos quadrinhos que, de acordo com o cartunista Fernando
Moretti (2001 apud MENDONA, 2003, p. 197), seriam:
Caricatura: Deformao de caractersticas marcantes de uma pessoa, animal,
coisa ou fato. A caricatura pode ser usada como ilustrao ou complemento de uma
matria, e pode estar contida numa charge.
Charge: tem as mesmas caractersticas da caricatura, embora nela o desenho sirva
de enunciado nico, resumindo em si a mensagem. A charge exige do leitor um
conhecimento de mundo maior do que a caricatura, pois exige inferncia
contextual. As charges "envelhecem" com o contexto situacional.
Cartum: uma forma de expressar idias e opinies polticas, esportivas,
religiosas, sociais, que se originou depois da charge. Enquanto a charge
situacional, o cartum atemporal. Podem apresentar bales, legendas e sequncias
de imagens enquadradas, embora essas ltimas sejam em nmero limitado e
inferior quantidade de quadros existentes nas HQ. No cartum no h exigncia de
continuidade nem de personagens fixos, como no caso dos quadrinhos.
Tira: um subtipo de HQ, porm mais curta, contando com at quatro quadrinhos.
Podem ser sequenciais (em captulos) ou fechadas (episdios dirios). Segundo
Mendona (2001 apud MENDONA 2003), as tiras tambm podem versar sobre
aspectos polticos, econmicos ou religiosos, mas no so to imediatistas quanto
as charges. Dividem-se as tiras fechadas em tiras-piada e tiras-episdio.Em relao aos
aspectos visuais, as HQ contam, alm dos desenhos, com
elementos que facilitam a reconstruo da narrativa ou auxiliam os recursos
lingusticos. Nota-se o uso dos seguintes recursos visuais: bales de fala,

pensamento, cochicho, berro, medo, xingamento, expresso, bales unssonos,

externos, subordinados, representaes imagticas, planos (close, primeiro plano,
panorama), calhas, setas diretivas e retngulos narrativos. As onomatopias
apresentam-se mais visuais que verbais. Aqui, no se trata apenas de representar
sons, e sim de criar um "efeito sonoro", com suas devidas caractersticas e
propores, como se estivssemos "visualizando o som", tornando mais fluida a
leitura. A maioria das onomatopias tem sua origem em verbos da lngua inglesa
(ex: crash, smack, splash).
A linguagem das HQ determinada pelas caractersticas do pblico-alvo a que os
gibis se destinam. Tem fortes marcas de oralidade e registro informal, com grias,
redues vocabulares, expresses idiomticas, contraes, interjeies, alm das j
citadas onomatopias. Os verbos apresentam-se em diversos tempos, sendo difcil
determinar sua predominncia. As frases so carregadas de pontos de exclamao
e de interrogao no intuito de reproduzir graficamente a entonao do dilogo
informal. Percebe-se, em alguns quadrinhos, o uso de metalinguagem.
3. FRUIO E COGNIO - DOIS COELHOS
Ler melhor do que estudar[3]. O motivo a que se pode atribuir esse fato alis,
observvel - que normalmente selecionamos nossa leitura, procurando assuntos
de nosso interesse de forma a transformar a leitura em fruio. Se nos lembrarmos
de quantas vezes, na escola, fomos repreendidos por "ler gibis" ao invs de
"estudar", perceberemos que o conceito de fruio/cognio era impraticvel at
pouco tempo atrs. De fato, como afirma Mendona (2003) em relao s HQ, a
escola se exime de explorar textos desse tipo como ferramenta pedaggica e
aumenta o abismo entre o que o aluno quer e o que a escola oferece.

Mendona (2003, p. 194) comenta ainda que " fato incontestvel que jovens
leitores (e nem to jovens assim) deleitam-se com as tramas narrativas de
personagens diversos, heris ou anti-heris, montadas atravs do recurso da
quadrinizao". Embora se preste tambm a abordar assuntos como a ocupao da
Palestina, passagens bblicas, a Guerra de Canudos etc., a autora acredita que
atualmente as HQ tm assumido um carter humorstico, fato que se comprova
pelo local em que as tirinhas so inseridas nos jornais: normalmente os cadernos
de lazer.
O humor a que Mendona (2003) se refere pode ser facilmente associado ao ldico
quando um educador une diverso educao. Gonalves (2006) define ldico
como caracterstica daquilo que diverte enquanto educa. A autora comenta que o
gosto pelo ldico inerente ao homem, independente de sua idade. Quando
propomos uma atividade ldica h maiores chances de atrair o interesse dos
alunos, proporcionando uma aprendizagem mais significativa e diminuindo a
incidncia da indisciplina, visto que enquanto os estudantes esto entretidos em
algo que lhes d prazer, dificilmente h lugar para conversas, discusses ou
qualquer atitude inadequada. Alm disso, o ldico ajuda a superar a timidez e o
medo da exposio que as aulas de lngua estrangeira possam suscitar
(GONALVES, 2006).
Em relao cognio, as HQ apresentam vrias possibilidades de aplicao, como
a leitura, explorando-se suas caractersticas processuais, contextuais e genricas.
Nos aspectos lxico-gramaticais, podem ser explorados vocabulrio, morfologia,
sintaxe, pontuao, ortografia etc., ou seja, todos os aspectos que outros textos
possibilitam. H tambm a possibilidade de ensino da lngua oral, j que o gnero
apresenta caractersticas tanto da escrita quanto da oralidade. Nas aulas de lngua

inglesa essa oportunidade pode ser muito importante, principalmente quando h

falta de material adequado para o ensino da oralidade. A aproximao com a lngua
oral cotidiana permite apreender estruturas e usos tpicos dessa modalidade e, em
um trabalho um pouco mais aprofundado, possvel at mesmo um estudo fontico
proveitoso, que envolva pronncia, entonao etc.
As histrias em quadrinhos esto presentes na vida dos indivduos mesmo antes de
aprenderem a ler: a imagem possibilita inferncia e interpretao quase imediata.
Sua leitura atraente e divertida e pode ser utilizada para fins pedaggicos,
interdisciplinares, inclusive para a abordagem dos temas transversais propostos
pelos PCN (BRASIL, 1998).
Nas aulas de lngua inglesa os recursos icnicos podem ser de grande valia,
auxiliando os alunos na reconstruo de histrias e sentidos e possibilitando
inferncia do sentido do texto, mesmo que esse esteja em outra lngua.
Interesse, motivao, diverso, as HQ trazem para o contexto escolar aspectos que
os alunos buscam fora dele. exatamente a que se define o papel do educador:
tornar o ensino uma experincia prazerosa e sintonizada com a vida dos alunos.
Verificou-se que o humor presente nas HQ tem a possibilidade de tornar a
aprendizagem por meio desse gnero ldica, e, que para que a ludicidade ocorra, o
trabalho do professor fundamental na medida em que transforma em educativa
uma experincia prazerosa.