MODULO 1 EyE - DABAS, Elina (comp.): Los contextos del aprendizaje. Situaciones socio-psicopedaggicas. (1 parte).

. Nueva Visin, Buenos Aires, 1998.

APRENDIZAJE, CREATIVIDAD Y CONTEXTO SOCIAL
Al pensar este trabajo tuve presente mi insercin social, que comenz en una familia, se prolong en las
escuelas y universidad a las que concurr y se contina en la tarea de copensar que, con diferentes grupos de
trabajo y de vida, vengo desarrollando desde hace varios aos.
Escribo la palabra trabajo, mi intencin es desarrollar uno que sea creativo para transmitir mi aprendizaje.
Me pregunto: tengo la posibilidad de realizar un trabajo creativo.
Si el sujeto realiza un aprendizaje que podramos llamar creativo, se apropia de l.
Pero tengamos presente a todos esos nios y jvenes que sabemos que no aprenden creativamente y
juntemos esa imagen con la de todos los adultos, sujetos psicolgicos y sociales, que tampoco trabajan
creativamente, sea cual fuere su campo o frente de accin. Si ponemos nuestro empeo en la posibilidad de
un aprendizaje creativo, se facilitar as la posibilidad de un trabajo creativo?.
Se impone aqu una realidad que no podemos ignorar: la dimensin social de nuestra prctica.
Si asumimos esto es posible que no neguemos ciertas relaciones que se dan dentro del sistema social que
son fundamentales:
1- Lo que se intenta que el sujeto aprenda es un objeto extrao a l. No est en relacin con sus intereses.
La realidad es as una realidad inteligible que, como tal, es eterna, inmutable, fuente y modelo. Vemos
as cmo se asla al pensamiento de la actividad real, concreta, que llevara a concebir la realidad como
transformable. El producto del aprendizaje resulta alienado (aprendizaje: objeto extrao, que no le
pertenece al sujeto). No es difcil, entonces establecer que ms adelante el sujeto sostendr esta misma
relacin con los productos de su trabajo, que le son ajenos. El hombre no puede reconocer en ellos su
propia actividad, y si al crear objetos no los discrimina como propios, tampoco podr reconocerse a s
mismo.
2- Esto ltimo lleva a plantear la relacin del aprendizaje con el acto de produccin del mismo. Al
transformar la actividad en pasividad, la produccin tampoco le pertenece al sujeto (extraamiento
frente a la dimensin de la propia actividad en el proceso de produccin).
3- La alienacin frente al producto y al acto de produccin que llevan a que el sujeto se vuelva extrao
consigo mismo determinan tambin que su cuerpo le resulte extrao ya que la actividad vital aparece
imposibilitada. Esto tiene una incidencia fundamental en la divisin que entre trabajo y juego se
produce, ya que trabajo es, dentro del sistema, trabajo alienado y juego implicara una produccin vital,
creativa y transformadora.
4- El sujeto se vuelve extrao a otros sujetos. Esto lleva a pensar que en el mundo del trabajo el hombre
tambin se vuelve extrao al hombre.
Se puede afirmar entonces que tambin, el sujeto, se vuelve extrao a la condicin humana. Si la
actividad que es propia es vivida como ajena lleva al sujeto a pensar que sta pertenece a alguien distinto
a l mismo.
A travs de un aprendizaje que no es vivido como propio, que se ha vuelto ajeno, alienado, el sujeto
establece un tipo de relacin con otro sujeto que es extrao a l. No sostuvimos slo una fantasa que
nos remite a nuestras identificaciones tempranas sino tambin una modalidad de produccin necesaria
para conservar las estructuras sociales.
Sobre esta base, considero una posible concepcin del aprendizaje. Entendido como el proceso por el
cual los sujetos humanos se apropian de la realidad que los circunda, ha dado lugar a numerosos

desarrollos tericos y tcnicos acerca de los sujetos que no aprenden. Este no aprender es entendido
como anormal, lo que quiere decir desviado de la norma, entendida sta como seal de adaptabilidad a
un sistema determinado, fundamentalmente el escolar. Es entonces cuando el aprendizaje es entendido
como un proceso lineal donde toda contradiccin es entendida como patolgica. Antes de profundizar
este tema, detengmonos en la siguiente definicin de aprendizaje: el aprendizaje es el PROCESO por
el cual un sujeto, en su INTERACCIN CON EL MEDIO, incorpora la INFORMACIN
SUMINISTRADA por ste, segn sus necesidades e intereses, la que, elaborada por sus propias
estructuras cognitivas, modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar
TRANSFORMACIONES INDITAS del mbito que lo rodea. El aprendizaje creativo requiere de la
CAPACIDAD CRTICA del sujeto.
Es importante destacar que partir de esta definicin nos implica dejar de lado otras, basadas por ejemplo
en la psicologa conductista. Pero el objetivo es en todo caso el replantearnos qu estamos haciendo
cuando adoptamos una u otra definicin de Aprendizaje.
El concepto de Proceso remite pensar que el aprendizaje se da en una secuencia que de ningn modo es
lineal, sino espiralada donde cada momento integra al anterior, lo transforma y conserva de l los
aspectos necesarios para su estructuracin. Estos momentos tienen un tiempo, diferente en cada
sujeto, no slo de acuerdo con su ritmo de desarrollo sino tambin a variables socio-culturales.
Interaccin con el medio, nos referimos a una interaccin recproca en la cual ese sujeto est al mismo
tiempo en interaccin con todos los otros sujetos de su medio y con todos los otros objetos, as como el
objeto en cuestin tambin est en interaccin recproca con todos los otros sujetos de su medio y con
las distintas acciones que sobre l ejercen los otros sujetos.
Esta multiplicidad de interacciones va a posibilitar al sujeto enfrentarse con contradicciones que le
plantearn conflictos. Los cuales lo llevarn a realizar una serie de actividades para resolverlos, donde
no circunscribir a aplicar las estructuras de que dispone sino que, en el transcurso de la accin,
descubrir e inventar nuevos recursos, realizando rectificaciones sobre la marcha, las cuales han sido
conceptualizadas como errores por la pedagoga tradicional.
Los estmulos no se seleccionan desde afuera sino que son hechos significativos para el sujeto, que se
vuelven tales cuando hay una estructura cognitiva y afectiva que permite su integracin. De ah podemos
anticipar que muchos de los llamados trastornos de aprendizaje son, por el contrario, factores de
discriminacin social, de puntuacin de diferencias y como tales generadores de patologa.
El desarrollo de un sujeto, que se da a lo largo de un proceso, est tambin sobredeterminado por la
condicin de ser sujeto de la historia y productor de la misma, esto es, un sujeto contextualizado en su
familia, en su medio social y en su tiempo histrico.
En referencia al punto de Informacin suministrada por el medio, dos aspectos:
a. el referido a la informacin que el adulto quiere transmitir al nio o a otro adulto. Desde esta
perspectiva diremos que solo se captar aquella que responda a los intereses del sujeto, la que de
acuerdo con su estructura psquica est en condiciones de asimilar. Qu hacer con aquella
informacin que el adulto considera necesario que el nio u otro adulto reciba y no responde a sus
intereses?. Entramos aqu en un tema difcil: el tema del poder, desde el cual se decide por otro lo
que es bueno y adecuado, se vigila y controla que se cumpla y se corrige cuando se acta
inadecuadamente. Por conclusin, cuando esta correccin es inadecuada, se procede al castigo, que
en el sistema escolar ha tomado formas expulsivas y segregatorias de aquellos que poseen
dificultades.
b. el referido a la informacin que un sujeto o grupos de sujetos se proponen transmitir a otros,
basndose en el aprendizaje de nuevas tcnicas o apelando a nuevos conceptos pedaggicos, donde
se ingenian en elaborar mtodos susceptibles de provocar o estimular el inters del nio, ignorando
que toda prctica tcnica es ideolgica y que toda prctica ideolgica es una prctica artesanal que
remitir a la produccin.
Con respecto a Estructura Cognitiva aclararemos que es una abstraccin que posibilita comprender
las acciones que el sujeto realiza para transformar la realidad. Estas estructuras no estn

localizadas en ninguna parte del sujeto ni estn definidas a priori en cuanto al momento exacto de
su constitucin.
En relacin con las Transformaciones Inditas diremos que son las producciones originales que un
sujeto efecta en el medio mediato e inmediato. Se basan en las posibilidades que le brinda el medio
con el que interacta, en su estructura deseante y en la utilizacin adecuada de los instrumentos
lgicos de pensamiento.
Llegamos finalmente al punto de Capacidad Crtica, que se constituye en una adquisicin que el
sujeto logra a partir de la diferenciacin y discriminacin de s mismo con respecto a los otros.
Implica un cuestionamiento a lo que el sujeto recibe como ya dado y reclama la posibilidad de
participar activamente en la construccin del conocimiento.
Si nos preguntamos para qu se aprende?, nos remite a la pregunta, para qu se ensea? Se ensea
para que no se aprenda a aprender, si consideramos que aprender lleva implcito pensar la realidad
crticamente, actuar sobre ella transformndola, a travs de proyectos que viabilizan los deseos en el
mundo externo, utilizando inteligentemente los recursos del pensamiento, pero que por sobre todo
aprender implica la actividad del sujeto social, no solo psicolgico, que al transformar la realidad
crea la verdadera fuente de conocimiento. Es la accin sobre el medio la que pone en movimiento al
pensamiento y crea las condiciones propias para la formacin de conceptos cada vez ms ricos y
precisos a lo largo de un proceso histrico incesante. Si un sujeto realiza un aprendizaje en los
trminos descriptos se apropia de l, es dueo de su acto de produccin, transformando la
pasividad receptiva en actividad creadora. Pone as en marcha su deseo; por eso el juego
tradicionalmente se reprime: el que juega se distrae, no aprende. El que juega se conecta con el
placer.
Entonces, cmo podemos comenzar a cuestionar nuestra funcin?, la respuesta depende y es
importante asumirlo, de nuestra historia personal, de nuestra experiencia, de hacernos cargo e
nuestra ideologa en tanto sistema consciente o inconsciente y de nuestra formacin terica que se
refleja permanentemente en nuestra prctica concreta.
Tal vez, entonces sabremos que cuando juguemos, y no digo slo cuando los nios jueguen,
estaremos recuperando el placer, lograremos que el deseo circule y produciremos transformaciones
en nosotros, en los otros y en el contexto que nos rodea.
Y que cuando hablemos de aprendizaje creativo lo haremos sabiendo que estamos hablando de
recuperar la esencia de lo humano, esto es, el deseo que se pone en evidencia en el trabajo del
hombre, en un trabajo que nos permita reconocernos a nosotros mismos.
As, lo aprendido se pondr en prctica en la insercin social, a travs de las instituciones en que nos
incluyamos por la capacidad de manifestar y escuchar el malestar que producen los mecanismos de
vigilancia y de control, que instauran el autoritarismo y las relaciones de poder.
Tal vez entonces podamos comenzar a pensar nuevas estrategias para trabajar desde la salud, y en
nuestro acercamiento a los alumnos, a los padres, a los docentes despojarnos de la seguridad que da
el manejo de cierto saber que slo est al servicio de impotentizar a los dems, impidindoles utilizar
sus propios recursos para transformar su realidad.