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CORREGULAO DA APRENDIZAGEM:
efetividade do artefato social em ambiente
virtual de aprendizagem
Por
RECIFE
2014.
RECIFE
2014
__________________________________________
Prof. Fernando da Fonseca de Souza
Centro de Informtica / UFPE
___________________________________________
Profa. Ana Carolina Brando Salgado
Centro de Informtica / UFPE
___________________________________________
Profa. Simone Cristiane dos Santos Lima
Centro de Informtica / UFPE
___________________________________________
Prof. Jos Paulo Cerdeira Cleto Cravino
Departamento de Fsica da Escola de Cincias e Tecnologia
UTAD - Vila Real Portugal
_____________________________________________
Profa. Zlia Maria Soares Jfili
Departamento de Educao / UFRPE
___________________________________________________
Profa. Edna Natividade da Silva Barros
Coordenadora da Ps-Graduao em Cincia da Computao do
Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
Agradecimentos
Agradeo a Deus, porque Tudo dEle, com Ele e para Ele.
Agradeo a meus pais, Nilton e Conceio, por me aceitarem como filha e me darem o
amor, da forma mais bela: a Vida. E a Cidlia que me adotou como filha tambm.
Agradeo aos meus tios-pais Paulo e Nia, por me ensinarem que o dilogo deve fazer
parte de qualquer relacionamento. E aos meus primos-irmos: Mariana e Gustavo,
muito obrigada por existirem em minha vida.
Agradeo aos meus irmos Andr, Nilton Filho, Aluizio, Andr Luiz e Larissa, por me
fazerem ter coragem de conviver com as diferenas... Cada um de modo especial, amo
vocs. E a todos os meus sobrinhos: Bruna, Joo, Pedro, Bruno e Davi... muito obrigada
pelo amor de vocs.
Agradeo a meus filhos biolgicos, Renan e Jean, por me ensinarem o que o amor
sem apego. E a meus filhos de corao, Rodrigo, Gregory e Aucilene, que me ensinam a
olhar e viver o amor de me.
Agradeo aos meus mestres, em especial, os de base, como Professor Espedito, que
teve o olhar especial sobre mim e me ensinou que os erros ensinam. E ao Professor
Rogrio Porto, que teve o olhar de pai quando me fez apaixonar pela Fsica.
Agradeo aos meus ex-orientadores: Paulo Figueiredo, Jos Albino, Antnio Belfort
por me iniciarem e fazerem me entusiasmar pela cincia.
Agradeo aos meus orientadores Alex Sandro e Dilma Luciano, pela pacincia e
destreza em compartilhar comigo os seus brilhantes conhecimentos.
Agradeo a todos os amigos que fizeram e fazem parte do grupo do ccte. Em especial,
Rosngela (minha irm), Ivanildo e Webber que muito me ajudaram no decorrer deste
trabalho. Na nova remessa, a Luma, Val, Ricardo e Manasss (irmo). E aos amigos de
Petrolina: Professores Ricardo e Dinani, e a colega Josi.
Aos meus amigos pessoais e especiais: Paula, Cidinha, Lindhiane, Renato (carioca),
Berna, Renata, Mary, Virgnia, Clcio, Clia, Socorro, Karen, Raquel, Fbia, Cladia,
Marcelo, Anely e Renato que sempre me deram foras, acreditaram em minha
caminhada e tambm por suas oraes: MUITO OBRIGADA!
Agradeo em especial s crianas que me fizeram sorrir nestes anos de trabalho:
Aninha, Maryana, Aghate, Maluzinha, Pingo, Netinho... e agora os mais novos:
Francisco e Marina.
Agradeo tambm a equipe da Redu, que tornaram possvel este trabalho acontecer,
em especial a Andr, Srgio, Juliana e Guilherme.
Agradeo tambm aos Professores e Colegas da UTAD, que me acolheram com muito
carinho e pelas ricas trocas de experincia. Em especial aos Professores Bernardino e
Cravino e minha amiga portuga Carla. E tambm direo, Professora Alcinda e
alunos das turmas dos 10 anos A e C, do Agrupamento Morgado Mateus em Vila Real
- Pt, onde foi realizada a pesquisa.
Tambm s amigas Gina e Luizinha, pelo acolhimento, tambm a Ana e Z Rato pelos
momentos de descontrao em Portugal.
Agradeo a todos os funcionrios do Centro de Informtica pelo apoio e ateno,
sempre prestados, em especial a Socorro.
Bem como, aos colegas e amigos do IFPE, e tambm direo em todo apoio dado
durante o meu afastamento. Em especial Prof Cladia, atual reitora do IFPE, pelo
empenho e apoio em meu afastamento.
Agradeo aos queridos Lopes, Laura, Rubia e Aline por me apoiarem dando todo
suporte emocional e mdico para a finalizao deste trabalho.
Agradeo enfim, ao meu Deus interior que me oportunizou, nesta caminhada, deixar a
todos os meus colegas de trabalho esta contribuio de um sonho realizado.
Resumo
Vrios so os avanos tericos e metodolgicos das pesquisas sobre educao,
especialmente nas trs ltimas dcadas. Apesar disso, ainda comum, no processo de
ensino e de aprendizagem, o erro do aprendiz ser usado de forma negativa (punitiva),
caracterstica do paradigma da avaliao somativa. No paradigma da avaliao
formativa e formadora, centrados nos processos internos (cognitivos) que favoream o
aprender e na interao stricto sensu a cooperao, a autorregulao e a
autoavaliao da aprendizagem so pontos centrais ao sucesso do aprendiz.
Infelizmente, ainda possvel observar em sala de aula que os estudantes tm
dificuldades em expressar suas dvidas e em lidar com os erros cometidos, o que no
ocorre quando utilizam artefatos tecnolgicos interacionais, pois agem de forma mais
ativa, autnoma, alm de cooperar mutuamente, aspectos esses que se podem atribuir
ao fato de poderem se manifestar livremente por terem preservadas suas identidades,
desenvolvendo a capacidade de se autorregularem. Diante disso, esta pesquisa aborda
o fenmeno da autorregulao com a estratgia de corregulao num trabalho
cooperativo em pares, com a identidade preservada, com base no desenvolvimento e
uso de um artefato social para avaliao formadora em ambiente virtual aprendizagem,
por meio da estratgia de corregulao. O mtodo de pesquisa de explorao
qualitativa, no qual o termo explorao ressalta a dimenso indutiva da mesma. Na
concepo do artefato, utilizaram-se tcnicas de prototipao de baixa e de alta
fidelidades, com cenrios baseados na Teoria da Atividade. O desenvolvimento do
aplicativo foi realizado na linguagem Ruby, e implementado na plataforma Social
Educativa Redu. As tcnicas de coleta de dados (observao, vdeo de captura de tela,
dirio de auto-observao, entrevista semi-estruturada, anlise de documentos e
questionrio) foram utilizadas na anlise e triangulao dos dados, do estudo de caso
realizado em Portugal, com estudantes do Ensino Secundrio, em aulas conceituais de
Fsica. Os resultados atestam a efetividade do uso do artefato para a corregulao da
aprendizagem, a qual se confirmou por meio: da rede de interaes, das aes e
atividades dos estudantes, obtidas durante a realizao de trs rodadas de questes
realizadas no aplicativo API - "Cooperao", ao longo de trs meses.
Palavras-chave: Autorregulao da aprendizagem. Cooperao em par.
Desenvolvimento Proximal. Design da Interao. REDU. Aprendizagem de Fsica.
Zona
de
Abstract
There are several theoretical and methodological advances of research on education,
especially in the last three decades. Nevertheless, it is still common in the teaching and
learning process, the error of the learner be used negatively (punitive), characteristic of
the paradigm of summative assessment. In the paradigm of formative assessment and
trainer, focusing on (cognitive) internal processes that foster learning and interaction
sensu stricto cooperation, self-regulation and self-evaluation of learning are central to
the success of the learning points. Unfortunately, it is still possible to observe in the
classroom that students have difficulties in expressing their doubts and deal with
mistakes, which does not occur when using interactional technological artifacts, they act
more actively, independently, and cooperate with each other , those aspects that can be
attributed to the fact that they manifest freely have preserved their identities, developing
the ability to autorregularem. Therefore, this research addresses the phenomenon of
self-regulation with the strategy of co-regulation in collaborative work in pairs, with
identity preserved, based on the development and use of a social artifact formative
assessment for learning in virtual environment, through the co-regulation strategy . The
research method is qualitative exploration, in which the term exploration highlights the
inductive dimension of it. In designing the device, we used techniques prototyping of low
and high allegiances with Activity Theory-based scenarios. Application development
was done in the Ruby language, and implemented in Social Education Redu platform.
The techniques of data collection (observation, video screen capture, daily selfobservation, semi-structured interviews, document analysis and questionnaire) were
used in the analysis and triangulation of data, the case study carried out in Portugal,
with students of Secondary Education in conceptual physics classes. The results attest
the effectiveness of using the artifact to the co-regulation of learning, which is confirmed
by: the network of interactions, actions and activities of students, obtained during three
rounds of questions made in API application - "Cooperao", over three months.
Lista de Figuras
FIGURA 1 RELACIONAMENTO DINMICO ENTRE NVEIS DE ATIVIDADE. ...................................................................................... 33
FIGURA 2 ESTRUTURA BSICA DE UMA ATIVIDADE. .............................................................................................................. 35
FIGURA 3 - DESCRIO DA PRIMEIRA FASE DA PESQUISA. ......................................................................................................... 68
FIGURA 4 - DESCRIO DA SEGUNDA FASE DA PESQUISA. ......................................................................................................... 69
FIGURA 5 - DESCRIO DA TERCEIRA FASE DA PESQUISA........................................................................................................... 73
FIGURA 6 - DESCRIO DA QUARTA FASE DA PESQUISA. ........................................................................................................... 75
FIGURA 7 - DESCRIO DA QUINTA FASE DA PESQUISA............................................................................................................. 78
FIGURA 8 - DESCRIO DA SEXTA FASE DA PESQUISA. .............................................................................................................. 78
FIGURA 9 MODELO SIMPLES DE PROCESSO DE DESIGN DE INTERAO HUMANO-COMPUTADOR (IHC). ......................................... 83
FIGURA 10 - CICLO DE VIDA EM ESTRELA. .............................................................................................................................. 85
FIGURA 11 MODELO SIMPLES DE DESIGN DE IHC APLICADO NO PRIMEIRO CICLO. ...................................................................... 89
FIGURA 12 MODELO SIMPLES DE DESIGN DE IHC NO SEGUNDO CICLO. ................................................................................... 91
FIGURA 13 MODELO SIMPLES DE DESIGN DE IHC NO TERCEIRO CICLO ..................................................................................... 92
FIGURA 14 MODELO SIMPLES DE DESIGN DE IHC PARA O QUARTO CICLO ................................................................................. 94
FIGURA 15 PRIMEIRO PROTTIPO DE BAIXA FIDELIDADE - PROTTIPO DE PAPEL COM FICHAS. ...................................................... 99
FIGURA 16 SEGUNDO PROTTIPO DE BAIXA FIDELIDADE TELA UTILIZANDO POWERPOINT........................................................ 100
FIGURA 17 TERCEIRO PROTTIPO NO SOFTWARE CACOO. ................................................................................................ 102
FIGURA 18 QUARTO PROTTIPO DE ALTA FIDELIDADE BASEADO NA HIERARQUIA E CENRIOS DA REDU. .................................. 103
FIGURA 19 - APLICATIVO IMPLEMETADO NA REDU - API REDU "COOPERAO". ...................................................................... 105
FIGURA 20 - AMBIENTES CRIADOS NA PLATAFORMA REDU PARA A IMPLANTAO DO APL REDU "COOPERAO". ......................... 106
FIGURA 21 - CURSO 10 ANO A, CRIADO NA PLATAFORMA REDU PARA A IMPLANTAO DO APL REDU "COOPERAO". ................ 107
FIGURA 22 - CRIANDO DISCIPLINA FSICA NO CURSO 10 ANO A NA PLATAFORMA REDU PARA A IMPLANTAO DO APL REDU
"COOPERAO". .................................................................................................................................................. 107
FIGURA 23 - TELA NA REDU DO GERENCIAMENTO DO CURSO CRIADO, TURMA 10 ANO A. ......................................................... 108
FIGURA 24 - TELA DOS MEMBROS DO CURSO COM AS SUAS RESPECTIVAS FUNES. .................................................................. 109
FIGURA 25 - MDULOS CRIADOS COMO EXERCCIO NUMERADOS COM O APLICATIVO. ............................................................... 110
FIGURA 26 - TELA DO APLICATIVO NO MOMENTO EM QUE O ESTUDANTE ENTRA PARA EXPRESSAR SUAS DIFICULDADES. ................... 112
FIGURA 27 - TELA DO APLICATIVO NO MOMENTO EM QUE O ESTUDANTE ENTRA PARA COOPERAR COM SEU COLEGA (ESTUDANTE OU
PROFESSOR). ....................................................................................................................................................... 113
FIGURA 28 - TELA DO APLICATIVO NO MOMENTO EM QUE O ANNIMO COOPERADO ENTRA PARA DAR O FEEDBACK FINAL AO SEU
COOPERADOR ANNIMO. ...................................................................................................................................... 114
FIGURA 29 - VISO DO PROFESSOR DA VERIFICAO DOS EXERCCIOS POSTADOS E RESPONDIDOS. ............................................... 115
FIGURA 30 - FOTOS DA DISTRIBUIO DOS ESTUDANTES EM SALA DE AULA NA UTILIZAO DO APLICATIVO, TURMA 10 ANO A E 10 ANO
C. ...................................................................................................................................................................... 116
FIGURA 31 - FOTOS DO 1 MOMENTO DE ACESSO AO APLICATIVO NA SALA DE AULA, TURMA DO 10 ANO A E 10 ANO C............... 117
FIGURA 32 - FOTOS DO 1 MOMENTO DA UTILIZAO DO APLICATIVO NA SALA DE AULA, TURMA DO 10 ANO A E 10 ANO C. ........ 118
FIGURA 33 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO A. ..... 122
FIGURA 34 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO C. ..... 128
FIGURA 35 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA SEGUNDA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO A. ........ 135
FIGURA 36 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA SEGUNDA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO C. ........ 142
FIGURA 37 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA TERCEIRA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO A ......... 151
FIGURA 38 - REDE DE INTERAO DENTRO DO APLICATIVO NA TERCEIRA RODADA DE QUESTES POSTADAS - TURMA 10 ANO C.......... 157
FIGURA 39 - VISUALIZAO DO PROFESSOR QUANDO INICIA UM NOVO MDULO NA REDU. ........................................................ 226
FIGURA 40 VISUALIZAO DA AULA DE EXERCCIOS NA REDU. ............................................................................................. 227
FIGURA 41 NOTIFICAO DE UM NOVO MDULO ENVIADO POR EMAIL A TODOS OS PARTICIPANTES DE UM CURSO NA REDU............ 228
FIGURA 42 VISUALIZAO DA MENSAGEM EXPLICATIVA AO PASSAR O MOUSE SOBRE O CONE EXERCCIO. ..................................... 230
FIGURA 43 VISUALIZAO NA REDU DAS DUAS OPES DE EXERCCIO. ................................................................................. 230
FIGURA 44 - VISUALIZAO DA MENSAGEM QUE INDICA AO PROFESSOR A FUNCIONALIDADE DO EXERCCIO AUTORREGULATRIO. .... 231
FIGURA 45 VISUALIZAO DA ENTRADA DAS QUESTES ABERTAS FEITAS PELO PROFESSOR NA REDU. .......................................... 231
FIGURA 46 DIAGRAMA DE ATIVIDADES DO EXERCCIO AUTORREGULATRIO. ........................................................................ 235
FIGURA 47 DIAGRAMA DE CASOS DE USO DO EXERCCIO AUTORREGULATRIO. .................................................................... 236
FIGURA 48 AMBIENTE DO ESTUDANTE MATRICULADO EM UM CURSO NA REDU. ..................................................................... 238
FIGURA 49 AMBIENTE DO ESTUDANTE DURANTE O ESTUDO DE UMA ALUNA, POSSIBILIDADE DE CONVERSA ONLINE, CHAT NA REDU. . 238
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
FIGURA 101 AMBIENTE ANNIMO DISPONIBILIZADO PARA EXPRESSAR A SEGUNDA AUTORREGULAO......................................... 303
FIGURA 102 VISUALIZAO DO ENVIO COM SUCESSO DO TRABALHO COOPERATIVO REALIZADO. ................................................. 304
FIGURA 103 DIAGRAMA DE ATIVIDADES EXPRESSANDO MUDANAS. .................................................................................. 312
FIGURA 104 DIAGRAMA DE CASOS DE USO EXPRESSANDO MUDANAS. ............................................................................... 313
Lista de Quadros
QUADRO 1 COMPARAO DAS DIFERENTES PERSPECTIVAS DE APRENDIZAGEM SOCIAL E AUTORREGULADA. ..................................... 46
QUADRO 2 - RELAO DOS TRABALHOS ANALISADOS. ............................................................................................................. 53
QUADRO 3 - ANLISE DOS ARTEFATOS COMPETIDORES AO ARTEFATO EXERCCIO AUTORREGULATRIO .......................................... 63
QUADRO 4 RELAO DOS OBJETIVOS ESPECFICOS COM AS RESPECTIVAS TCNICAS A SEREM UTILIZADAS. ........................................ 66
QUADRO 5 - MODELO DA ATIVIDADE DE AUTORREGULAO E CORREGULAO EM CANETA E PAPEL. ................................................ 81
QUADRO 6 - LEGENDA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO A NA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES. ...... 120
QUADRO 7 - LEGENDA EXPLICATIVA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO C NA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES
......................................................................................................................................................................... 127
QUADRO 8 - LEGENDA EXPLICATIVA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO A NA SEGUNDA RODADA DE
QUESTES. .......................................................................................................................................................... 134
QUADRO 9 - LEGENDA EXPLICATIVA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO C NA SEGUNDA RODADA DE
QUESTES. .......................................................................................................................................................... 140
QUADRO 10 - LEGENDA EXPLICATIVA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO A NA TERCEIRA RODADA DE
QUESTES. .......................................................................................................................................................... 148
QUADRO 11- LEGENDA EXPLICATIVA DAS AES REALIZADAS PELOS ESTUDANTES DA TURMA 10 ANO C NA TERCEIRA RODADA DE
QUESTES. .......................................................................................................................................................... 155
QUADRO 12 - DIFERENTES AES DO ANNIMO 23, DA TURMA DO 10 ANO A, NAS TRS RODADAS DE QUESTES REALIZADAS NO
APLICATIVO "COOPERAO". .................................................................................................................................. 163
QUADRO 13 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A PRIMEIRA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ......................... 165
QUADRO 14 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A SEGUNDA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ......................... 166
QUADRO 15 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A TERCEIRA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS........................... 167
QUADRO 16 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A QUARTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS............................ 168
QUADRO 17 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A QUINTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ........................... 169
QUADRO 18 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A SEXTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. .............................. 170
QUADRO 19 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 23 PARA A STIMA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ............................ 171
QUADRO 20 - DIFERENTES AES DO ANNIMO 14, DA TURMA DO 10 ANO C, NAS TRS RODADAS DE QUESTES REALIZADAS NO
APLICATIVO "COOPERAO". .................................................................................................................................. 172
QUADRO 21 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A PRIMEIRA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ......................... 174
QUADRO 22- RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A SEGUNDA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. .......................... 175
QUADRO 23 - RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A TERCEIRA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS........................... 176
QUADRO 24- RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A QUARTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ........................... 177
QUADRO 25- RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A QUINTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ............................ 177
QUADRO 26- RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A SEXTA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS................................ 178
QUADRO 27- RESPOSTAS DADAS PELO ANNIMO 14 PARA A STIMA PERGUNTA DAS ENTREVISTAS REALIZADAS. ............................. 179
QUADRO 28 - ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO APLICATIVO NA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES. ....................................... 180
QUADRO 29 - ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO APLICATIVO NA SEGUNDA RODADA DE QUESTES........................................ 182
QUADRO 30 - ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO APLICATIVO NA TERCEIRA RODADA DE QUESTES. ....................................... 186
QUADRO 31 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO EXERCCIO AUTORREGULATRIO ...................................................... 228
QUADRO 32 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO ONDE FOI QUE ERREI? ....................................................................... 240
QUADRO 33 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO EM QUE POSSO COOPERAR? ............................................................... 255
QUADRO 34 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO FEEDBACKS DAS COOPERAES. .......................................................... 273
QUADRO 35 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO VISUALIZAO DAS COOPERAES. ...................................................... 286
QUADRO 36 QUADRO DE NECESSIDADES DO USURIO EXPRESSANDO MUDANAS. ............................................................... 301
Principais Abreviaes
ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio
APEC - Asia-Pacific Economic Cooperation
AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem
ZDP - Zona de Desenvolvimento Proximal
REDU (Redu) - Rede social Educativa - Plataforma social
ROODA - Rede Cooperativa de Aprendizagem
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Web-SPA - web-based Self and Peer Assessment System
PFSPA - Progresively Focused Self- and Peer- Assessment
SRL - Self-Regulated Learning
NetPeas - Networked Peer Assessment System
IHC - Interao Homem-Computador
API - Aplicao
HEROKU - Cloud Application Platform
UTAD - Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
TA - Turma A
TC - Turma C
DAO - Dirio de Auto-observao
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cultura.
Sumrio
1.
INTRODUO ..............................................................................................................................................18
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.
JUSTIFICATIVAS .................................................................................................................................................. 21
CONTEXTO ....................................................................................................................................................... 24
PROBLEMA, QUESTO DE PESQUISA E HIPTESE ...................................................................................................... 26
OBJETIVO GERAL ............................................................................................................................................... 27
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................................... 27
RELEVNCIA DA PESQUISA ................................................................................................................................... 28
ESTRUTURA DA TESE........................................................................................................................................... 29
3.
4.
5.
7.
CONCLUSES ............................................................................................................................................192
7.1
7.2
7.3
7.4
REFERNCIAS......................................................................................................................................................196
APNDICE I TUTORIAL PARA A UTILIZAO DO PROTTIPO NO CACOO..........................................................204
APNDICE II - QUESTIONRIO SCIO-CULTURAL. ...............................................................................................218
APNDICE III - DIRIO DE AUTO-OBSERVAO ..................................................................................................220
APNDICE IV - QUESTES PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS (TRS RODADAS DE QUESTES). ........222
APNDICE V CENRIOS, PROTTIPOS E REQUISITOS PARA AS ATIVIDADES NA PLATAFORMA REDU. .............225
APNDICE VI - AGENDA COM PLANEJAMENTO DO ESTUDO DE CASO. ...............................................................314
APNDICE VII - RELATRIO DA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO A. ................................317
APNDICE VIII - RELATRIO DA SEGUNDA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO A. ...............................330
APNDICE IX - RELATRIO DA TERCEIRA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO A...................................340
APNDICE X - RELATRIO DA PRIMEIRA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO C. ..................................352
APNDICE XI - RELATRIO DA SEGUNDA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO C. .................................357
APNDICE XII - RELATRIO DA TERCEIRA RODADA DE QUESTES DA TURMA 10 ANO C. .................................373
ANEXO I INVENTRIO DOS PROCESSOS AUTO-REGULATRIOS DOS ALUNOS (REVISTO) (IPAAR) . VERSO PARA
INVESTIGAO PROGRAMA DE INVESTIGAO EM PROCESSOS DE AUTO-REGULAO. (PIPA UM 2007). ..381
ANEXO II - INVENTRIO DE PROCESSOS DE AUTO-REGULAO DA APRENDIZAGEM REVISTO (IPAAR) ...........382
ANEXO III - QUESTIONRIO DE AUTO-EFICCIA E INSTRUMENTALIDADE DA AUTO-REGULAO DA
APRENDIZAGEM .................................................................................................................................................383
ANEXO IV - FORMULRIO DE CONSENTIMENTO DO DIRETOR. ...........................................................................384
ANEXO V - FORMULRIO DE CONSENTIMENTO DA PROFESSORA ......................................................................386
18
Captulo
1
1. Introduo
Este captulo relata as principais motivaes para realizao deste trabalho, sua
justificativa, questo de pesquisa, lista os objetivos de pesquisa almejados e,
finalmente, mostra como est estruturado o restante da presente tese.
19
NYKKY, LARU & LUOKKANEN, 2007), escolhendo e fixando objetivos a serem
atingidos, com clareza, usando estratgias individuais de monitorao, regulando e
controlando os diferentes aspectos que
1
2
No sentido geral a palavra autorregulao significa propriedade de algo ou algum que se regula a si prprio sem ao externa.
o termo artefato aqui entendido como algo criado pelo ser humano para um propsito prtico.
20
(2009) e Ruiz (2004). Ento, como associar essa inclinao s novas tecnologias, ao
objetivo pedaggico de sanar eventuais dificuldades de aprendizado?
Para responder esta questo, o presente estudo partiu da construo de um artefato
tecnolgico para uso em situaes de ensino e aprendizagem, capaz de promover no
usurio a realizao de atividades autorregulatrias. Objetivou proporcionar aos
estudantes a possibilidade de expresso de suas dificuldades e, assim, desenvolver a
habilidade de, com a ajuda de seus respectivos pares, refletir sobre a prpria
aprendizagem. A participao do professor foi prevista com a funo de par annimo.
Importante destacar que esta proposta baseou-se em uma atividade autorregulatria
com papel e lpis, apresentada por Sanmart (2009), em seu livro onde mostra a
produo final de uma atividade prtica, realizada em sala de aula.
21
1.1 Justificativas
As dificuldades dos estudantes, muitas vezes, apenas so detectadas diante da
avaliao formal, realizada posteriormente interao didtica professor e estudantes,
esta, a avaliao, refere-se a um processo de recolha e anlise de informaes, com a
finalidade de descrever a realidade, julgar valores e facilitar a tomadas de decises.
A literatura vigente sobre o tema avaliao identifica seis modalidades distintas de
se avaliar a aprendizagem, a saber:
Inicial ou diagnstica: ocorre antes do incio do processo de ensino e de
aprendizagem, na qual se estabelece o estado inicial do estudante - estgio
anterior abordagem de um tema novo;
Formativa: ocorre durante o processo de ensino e de aprendizagem, com a qual
se identificam as dificuldades e os progressos de aprendizagem dos estudantes
para possvel adaptao da didtica s necessidades reais dos estudantes;
Formadora: busca desenvolver a capacidade dos estudantes para se
autorregularem;
Final: ocorre no final do processo de ensino e de aprendizagem de um
determinado conjunto de contedos - pode ter uma finalidade formativa ou
seletiva;
Qualificadora: acontece em determinados momentos da escolarizao, com o
objetivo de atestar a aquisio de conhecimentos, capacidades e atitudes em
relao ao estudo - tem finalidade comparativa e seletiva, mas tambm
orientadora, e;
Somativa: ocorre ao final de um processo de ensino e de aprendizagem - tem
por objetivo estabelecer balanos dos resultados obtidos pelos estudantes.
http://enem.inep.gov.br/
22
desde o Fundamental, est comprometido com o vestibular. Logo comum a aceitao
de testes que no medem o aprendizado propriamente dito.
Segundo Sanmart (2009, p.57):
O processo de ensinar-aprender-avaliar se transforma em um ato de comunicao
social com todas as suas exigncias e suas possibilidades, e a avaliao se mostra
como um elemento primordial no processo de autossocioconstruo do conhecimento.
Isso exige dos professores e estudantes uma nova cultura de avaliao.
que
elaboram
modelos
de
autorregulao
da
aprendizagem
23
Regulao do ambiente fsico (organizar e reestruturar o ambiente de estudo);
e
Regulao do ambiente social (procurar a ajuda de outros uma das
caractersticas do aluno autorregulado).
24
aprender. Assim, parte-se da obviedade do pressuposto da importncia de se explicar
claramente aos estudantes os seus objetivos de trabalho (ensino), para se propor como
fator imprescindvel possibilitar o anonimato para se trabalhar com erros e dificuldades
encontradas.
Ademais, de acordo com Sanmart (2009), a Avaliao Formadora (cujos
fundamentos tericos so deduzidos principalmente da Teoria da Atividade de Leontiev
(1978)) aquela que busca desenvolver a capacidade dos estudantes de se
autorregularem. Caracteriza-se por estimular os estudantes a se regularem,
condicionados a: a) apropriarem-se dos objetivos da aprendizagem; b) serem capazes
de prever e planejar adequadamente as operaes necessrias para realizar um
determinado tipo de tarefa; e c) apropriarem-se dos critrios de avaliao.
Por fim ratificando a relevncia do presente trabalho, observem-se
as quatro
1.2 Contexto
O universo de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) apresenta muitas opes.
Porm no contexto desta pesquisa, ser utilizada uma plataforma social educativa REDU5 que, segundo Gomes et al. (2011), oferece suporte a colaborao, discusso e
disseminao de contedo educacional. Foi concebida para que estudantes e
profissionais do ensino dispusessem de ambientes de armazenamento e, resoluo
colaborativa de provas e visualizao do desempenho (MELO, 2010).
Participaram do estudo, estudantes de duas turmas do 10 ano do Ensino
Secundrio do Agrupamento Morgado Mateus em Vila Real - Portugal (correspondente
ao 1 ano do Ensino Mdio no Brasil) com a implementao do aplicativo API
"Cooperao" que viabilizou a regulao das dificuldades encontradas pelos
4
5
25
estudantes na aprendizagem durante as aulas, por meio de trabalho cooperativo. A
corregulao foi usada como estratgia para a obteno da autorregulao da
aprendizagem, trabalhando na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) - A distncia
que medeia entre o nvel real de desenvolvimento do estudante, determinado pela sua
capacidade real de resolver problemas individualmente, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da resoluo de problemas sob orientao de adultos
ou em colaborao com pares mais capazes (VYGOTSKY, 1978).
Os processos de autorregulao dos estudantes originam-se de uma internalizao
da regulao externa realizada pelos professores ou colegas de classe, transformandose progressivamente em um processo de corregulao6.
Ao se falar em corregulao da aprendizagem - termo ao qual subjaz a ideia de
"operao em conjunto" -, pressupe-se que (i) nenhuma interveno externa efetiva
se no for percebida, interpretada e ento assimilada pelo aprendiz; e (ii) o "sujeito
aprendiz" possui papel central no desenvolvimento de aprendizagem. Assim, na
aprendizagem corregulada, os sujeitos aprendizes podero operar em conjunto de trs
formas: avaliando a aprendizagem em pares; avaliando cooperativamente; e avaliando
colaborativamente. A avaliao ser em par diz da forma organizacional do evento
interativo. Quanto cooperao e colaborao, distingue-se a primeira da segunda
por ser a cooperao relativa ao esforo individual complementar do aprendiz, ao
passo que a colaborao diz respeito s habilidades prprias dos interagentes, as
quais devem ser complementadas. Desse modo, a corregulao da aprendizagem
requer cooperao (esforos individuais numa ao conjunta) e colaborao (requer
articulao das tarefas e organizao/coordenao das mesmas, podendo ou no
haver cooperao).
Nesta pesquisa, assumiu-se a posio de Damiani, Porto e Schlemmer (2009) para
a diferenciao qualitativa entre os termos colaborao e cooperao. Assim,
colaborao (co-laborar) significa trabalhar com o outro e pode se referir a uma
contribuio pontual, um auxlio, algo que ir compor o trabalho em grupo, enquanto
cooperar (co-operar) envolve um processo mais complexo, mais denso, do ponto de
vista da sociocognio, pois implica operar com o outro. Sendo assim, a cooperao
caracteriza-se pela coordenao de pontos de vista diferentes, pelas operaes de
A corregulao pode ser realizada por meio da avaliao em pares, de forma cooperativa ou colaborativa, que pode ocorrer
com papel e caneta ou na Internet (TORRAS e MAYORDOMO, 2011).
26
correspondncia, reciprocidade ou complementaridade e pela existncia de regras
autnomas de condutas fundamentadas no respeito mtuo.
No trabalho cooperativo, o par formado pode ser o professor ou outro estudante, e o
processo de utilizao do artefato s finaliza depois que acontece o trabalho
cooperativo entre avaliador e avaliado. Com base na noo de cooperao, o artefato
foi construdo no lastro da Teoria da atividade de Leontiev (1981), descrita
posteriormente no Captulo 2, a seguir.
As vantagens e desvantagens da realizao de avaliao em pares por meio da
Internet em comparao com a avaliao em pares com caneta e papel foram
apresentadas por Tseng e Tsai (2007). Dentre as vantagens para o modelo da
avaliao em pares por meio da Internet, encontram-se a garantia do anonimato dos
estudantes o que: encoraja a espontaneidade para as reflexes/discusses sobre o
erro; permite, tambm, o monitoramento do progresso dos estudantes pelo professor e
diminui custos; pois no h necessidade de fotocpias dos trabalhos. De modo geral,
em relao s desvantagens cita-se, apenas, a indisponibilidade de acesso Internet
em casa, por parte de alguns estudantes.
A Avaliao em Pares pode ser percebida como um mtodo de avaliao vlido, j
que foram encontradas correlaes significativamente altas entre a pontuao da
avaliao dos pares e a pontuao do especialista /professor (cf. TSENG e TSAI,
2007). Outrossim, a melhor regulao a que se apresenta imediatamente depois de
se detectar as dificuldades dos estudantes e antes das atividades finais de avaliao
propriamente ditas. Ou seja, aquela que ocorre durante o processo de ensino e de
aprendizagem, tal na avaliao formadora, cuja finalidade conscientizar os
estudantes de suas dificuldades e auxili-los a decidir sobre como super-las. Voltando
a Sanmart (2009), a coavaliao (avaliao em pares) exige institucionalizar, em aula,
um modelo de trabalho cooperativo.
Ento, em sntese, neste contexto de trabalho cooperativo em pares e de forma
annima, em um ambiente virtual de aprendizagem, que o aplicativo foi pensado e
implementado para a avaliao formadora na plataforma Redu.
27
AVA e o problema a ser investigado a ausncia da autorregulao com a estratgia
de corregulao das dificuldades de aprendizagem dos estudantes em sala de aula.
Como questo de pesquisa, buscou-se responder seguinte questo: como propor
e verificar a efetividade de um artefato capaz de aumentar a frequncia de aes que
contribuam na autorregulao com a estratgia de corregulao das dificuldades de
aprendizagem de estudantes, em situao real de sala de aula, por meio de um
ambiente virtual de aprendizagem AVA?
Para analisar o contexto de uso e orientar a construo de modelos claros dos
fenmenos subjacentes s atividades delimitadas, orientou a investigao a seguinte
hiptese de trabalho: o artefato social, que comporta a realizao de atividades de
autorregulao e/ou cooperativas de corregulao de forma annima, aumenta a
frequncia de aes que contribuem nas estratgias de corregulao das
dificuldades.
Aps
cognitivos
sociais das
atividades
de
28
Prototipar o artefato Exerccio autorregulatrio para descrio das dificuldades
encontradas;
Validar o artefato Exerccio autorregulatrio;
Observar o fenmeno de regulao da aprendizagem na Zona de Desenvolvimento
Proximal, ao longo de um perodo de trs meses;
Classificar mudanas de estratgias de estudo/colocaes diante dos feedbacks
obtidos, tanto dos professores quanto dos estudantes;
Modelar a estratgia de corregulao da aprendizagem para o fenmeno da
autorregulao da aprendizagem, na REDU, em diferentes momentos; e,
Observar e compreender a internalizao da atividade de corregulao pela
comparao das estruturas das atividades (ao e operao) que ocorreram durante
o perodo da utilizao do aplicativo "Cooperao", na REDU.
A seguir apontam-se os pontos relevantes desta Tese de doutorado.
29
Democratizar o processo de avaliao, que de extrema valia tanto para a prpria
evoluo dos colegas cooperadores que ao rever as respostas e dvidas do
colega, revisita suas prprias incertezas ou convices, como para os cooperados
que recebem um segundo olhar sobre sua produo;
Estender para alm da sala de aula, trabalhos extraclasse, devido ao tempo limitado
das aulas;
Flexibilizar o nmero de cooperadores por ser realizado na web, j que em caneta e
papel s existe a cooperao um a um; e
Criao de um artefato para a avaliao Formadora, sem identificao dos pares.
Captulo
Dois
fundamenta
corregulao
nas Teorias de
30
construdos para o artefato e sua implementao como aplicativo, na Redu, e (ii)
anlise qualitativa dos resultados do Estudo de Caso, realizado em Portugal, o qual se
deu com um experimento envolvendo 50 discentes do Agrupamento Morgado Mateus e
a professora, sob a orientao e superviso da pesquisadora. No Captulo Sete, temse as concluses dos resultados obtidos; o posicionamento sobre alguns pontos
importantes encontrados tanto na fase de implementao como na fase da utilizao
do aplicativo "Cooperao"; sugestes para trabalhos futuros, bem como as limitaes
da pesquisa realizada na Tese.
Seguem-se s Concluses, o detalhamento da Referncias bibliogrficas usadas no
estudo e os Anexos e Apndices.
31
Captulo
2
2. Teorias de Aprendizagem e
Artefatos Sociais
Neste captulo, inicialmente, foi abordada a Teoria da Atividade - teoria na qual se
baseia a pesquisa e os principais conceitos desta relacionados com o presente
trabalho. Esta foi utilizada em duas fases desta pesquisa: na fase do quarto ciclo de
design da interao para a construo dos cenrios e, na fase da modelagem do
processo de autorregulao com a estratgia de corregulao para a avaliao
formadora.
A investigao sobre artefato social virtual para a avaliao formadora, feita por
meio de corregulao num trabalho cooperativo annimo, foi fundamentada. Descrevese avaliao com enfoque nos seguintes tipos: formativa, formadora, em pares e
autoavaliao. Posteriormente, descreve-se o ponto de vista abordado na pesquisa
sobre metacognio e aprendizagem onde se tem: metacognio, autorregulao,
aprendizagem autorregulada, aprendizagem autodirecionada, corregulao, regulao
coletiva, aprendizagem corregulada e aprendizagem socialmente compartilhada.
Tambm foi abordada a importncia da corregulao na Aprendizagem de Fsica,
uma vez que o Estudo de Caso realizado foi com esta disciplina curricular.
32
Antes de se discorrer sobre as teorias que serviram organizao das observaes
objetivas apresentadas como resultado deste trabalho de investigao cientfica,
necessrio refletir um pouco acerca da noo de aprendizagem imbricada nos modelos
de artefatos sociais desenvolvidos para aplicao educacional lato sensu.
Em princpio, os artefatos sociais promovem uma mudana de comportamento no
aprendiz, uma vez que esperam que, atravs da atividade desenvolvida por cada
sujeito partcipe do processo interacional disposto pelo ambiente virtual, a construo
do conhecimento se d. Implica, portanto, o desenvolvimento de um novo tipo de
comportamento pelo aprendiz, exigncia do prprio uso do artefato.
Dentro desse princpio, v-se, assim, que a aprendizagem concebida como uma
mudana de ordem cognitiva e tambm de comportamento social, a qual deve resultar
d "experincia" com o uso do artefato (cf. LUCIANO & VASCONCELOS, 2014). Essa
concepo de aprendizagem tem sua origem aps a ruptura de algumas cincias com
o cartesianismo seiscentista e a incurso das investigaes sobre a mente humana e
suas potencialidades para o aprender, como resultado da experincia vivenciada.
Nesse paradigma, e sabendo-se que as tecnologias digitais permitem ou mesmo
expandem as possibilidades de interao humana e de comunicao a distncia, as
pesquisas que buscam aliar o desenvolvimento tecnolgico ao desenvolvimento
humano constituem um espao frtil de significados sobre o ensinar e o aprender, de
modo especfico.
Com os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), a interao humana e os
objetos tcnicos potencializam a construo do conhecimento e, consequentemente, a
aprendizagem, transformando-se em espao disponvel construo de significados de
forma aberta, cooperativa e colaborativamente.
33
cognitivistas, especialmente pelas proposies de Vygotsky (1978) e sua teoria
cultural/cognitiva.
Na Teoria da Atividade o foco da investigao recai sobre a relao entre a atividade
humana desenvolvida por meio da interao e a conscincia. A nfase se d sobre o
impacto psicolgico da atividade organizada e sobre as condies e os sistemas
sociais produzidos na e pela atividade (cf. FIALHO, 2005).
Engestrm (1987) distingue trs geraes da Teoria da Atividade: a primeira
gerao centra-se em Vygotsky, ao introduzir o conceito de mediao, no qual a
relao entre o sujeito e os objetos de um contexto sempre mediada (por meios,
ferramentas, ou signos culturais); a segunda gerao, a que propriamente
apresentada por Leontiev e desenvolvida posteriormente por Engestrm, observa a
atividade na perspectiva social - Leontiev desmembrou o conceito de atividade em
aes e operaes e Engestrm, por sua vez, expandiu a proposta inicial de Vygostky,
centrada no indivduo; a terceira gerao, atualmente est em busca de uma
representao de uma "rede de sistemas", que se influenciam mutuamente.
V-se assim, na segunda gerao, a atividade humana analisada numa hierarquia
de atividade, ao e operao, realizada por meio de aes conscientes, direcionadas
a objetivos do sujeito, cujas aes so feitas por meio das operaes inconscientes,
facultadas pela estrutura da atividade e pelas condies do ambiente. Os nveis de
atividade no so fixos. Para essa segunda gerao, uma ao se torna uma operao
quando ocorre uma internalizao (automao). De forma semelhante, uma operao
pode se tornar uma ao, em situaes problemticas. o que se chama de
externalizao (conceitualizao), que ocorre em situaes que precisam de reparo,
que no podem ser resolvidas apenas internamente, ou quando duas ou mais pessoas
trabalham juntas (cf. BARBOSA e SILVA, 2010).
A Figura 1, a seguir, proposta por Barbosa e Silva (op. cit.) serve para ilustrar como
se d a transformao da atividade em internalizao (aprendizagem). Observe:
Figura 1 Relacionamento dinmico entre nveis de atividade.
34
Na terceira gerao, uma atividade realizada por um sujeito (individual ou
subgrupo), utilizando ferramentas para alcanar um objeto (o objetivo), e, assim,
transformar objetos em produtos. Nesse caso, as atividades humanas so dirigidas por
certas necessidades, quando um sujeito que age (individual ou coletivamente) deseja
atingir certos objetivos e, desta forma, no pode existir como uma entidade isolada.
Por outro lado, as relaes entre os elementos de uma atividade no so diretas,
mas, sim, mediadas. A relao entre o sujeito e o objeto da atividade mediada por
uma ferramenta, que pode ser qualquer "instrumento" usado no processo de
transformao, incluindo-se tanto ferramentas materiais, quanto ferramentas para se
pensar. A transformao do objeto em um produto requer vrias ferramentas. O objeto
visto, mas no manipulado como tal, dentro das limitaes estabelecidas pelas
ferramentas. Artefatos so criados e transformados durante
o desenvolvimento da
35
Figura 2 Estrutura Bsica de uma Atividade.
36
conscincia humana" (LEFRANOIS, 2008, p. 266), numa fora de influncias mtuas.
Deve-se a esse autor russo, a compreenso da importncia da relao entre aprendiz e
professor, caracterizando diferentes "estgios de desenvolvimento da linguagem" pela
criana e as evidentes implicaes educacionais. A essa "relao", Vygotsky denomina
"Zona de Desenvolvimento Proximal" (ZDP), cabendo ao professor "cuidar" para que os
aprendizes participem de atividades que sejam relativas ZDP, conscientes da fora
de influncia da cultura de aprendizagem arraigada na formao discente e docente.
Tomando-se de emprstimo as palavras de Lefranois (2008, p.273):
"A Zona de Desenvolvimento Proximal" de Vygotsky o potencial da criana para o
desenvolvimento, definido por aquilo que a criana no consegue inicialmente realizar
sozinha, mas que, com a ajuda de outras pessoas competentes, capaz de realizar,
depois, por si mesma.
2.2 Avaliao
Prope-se que o olhar sobre os artefatos sociais se d na perspectiva do uso
pedaggico, facultando um dilogo atual necessrio e possvel com os educadores e,
de modo especial, com professores de Fsica.
Para tratar do tema da avaliao, alm do papel central atribudo ao sujeito aprendiz,
um importante pressuposto deve ser considerado: o de que, em aprendizagem,
nenhuma interveno externa sobre a atividade desenvolvida pelo estudante efetiva
se ela, a atividade, no for interpretada e assimilada pelo prprio estudante na ZDP,
logo, depende da mobilizao de sua capacidade tambm perceptiva.
Entende-se, assim, a avaliao como um ato de comunicao, que deve se dar na
relao
intersubjetiva
professor/estudante;
estudante(s)/estudante(s) - e na relao do
professor/estudantes;
aprendizagem.
"O 'princpio da parcimnia', tambm chamado de navalha de Occan, afirma que, quando houver duas teorias competindo para
explicar ou resumir um conjunto de observaes, a melhor a menos complexa" (LEBRANOIS, 2008, p.10).
37
O papel da avaliao, portanto, dever ser sempre no s melhorar o
desenvolvimento do estudante em sua habilidade de aprender, mas especialmente
auxili-lo a "regular" sua prpria aprendizagem numa perspectiva construtivista.
Em outros termos, a avaliao dever apresentar mecanismos de regulao de
processos cognitivos, metacognitivos e sociais, atribuindo-lhe o papel de "desvelar" o
modo como o sujeito aprende.
Surgem, ento, novos termos para integrar o sentido de avaliao. Seja numa viso
mais pedaggica - o professor como protagonista -, ou mais cognitivista - os processos
mentais individuais assumem a posio principal na observao -, em qualquer
perspectiva do cenrio do sculo XXI, a concretizao do trabalho pedaggico que
deve promover a regulao da aprendizagem (cf. PERRENOUD, 1999).
Segundo Perrenoud (1999, p 33): A avaliao inscreve-se sempre numa relao
social, uma transao mais ou menos tensa entre, de um lado, o professor e, de outro,
o estudante e sua famlia. Nem sempre h uma negociao explcita.
Avaliao , pois, um processo de recolha e anlise de informao, destinada a
descrever a realidade, emitir juzos de valor e facilitar a tomada de decises.
As
ser
Avaliao Formativa
Avaliao formativa, originalmente descrita por Scriven (1967, apud OZOGUL e
SULLIVAN, 2009), como a avaliao conduzida com o objetivo de melhorar os
programas educacionais que ainda esto em desenvolvimento. Esta definio no
mais usada. Mais recentemente, pesquisadores tm ampliado o conceito de avaliao
formativa pelo seu uso em descrever avaliao do trabalho do estudante que ainda
est em construo.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
38
Primo (2008) afirma que toda avaliao formativa, quando ajuda o estudante a
aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens
e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo (cf. PERRENOUD, 1999).
Segundo Sanmart (2009, p 128) avaliao formativa a
modalidade de avaliao que se realiza durante o processo de ensino-aprendizagem. Seu
objetivo identificar as dificuldades e os processos de aprendizagem dos estudantes, a
fim de poder adaptar o processo didtico dos professores s necessidades de
aprendizagem dos estudantes. Tem uma finalidade reguladora da aprendizagem e do
ensino.
Avaliao Formadora
Na avaliao formativa ao professor que cabe o papel de regulador, enquanto na
avaliao formadora ao estudante. Neste mbito, ao professor cabe a funo de
conseguir que os estudantes participem na elaborao dos critrios e objetos de
avaliao a fim de se apropriarem dos mesmos e atravs da autoavaliao serem
capazes de identificar o xito, ou no, da concretizao dos objetivos de
aprendizagem.
Neste sentido, consideramos que a avaliao formadora de fato capaz de
favorecer o desenvolvimento de competncias dos estudantes ao atribuir-lhes maior
autonomia e responsabilizao sobre o processo formativo. Lisba, Bottertuit Junior e
Coutinho (2009) defendem a avaliao formadora por ser integrada na aprendizagem e
favorecedora do dilogo crtico entre os atores, servindo assim para o desenvolvimento
da autonomia e da autoavaliao indispensveis ao desenvolvimento de competncias.
importante que o educador no ambiente de educao online, vislumbre a
concretizao de uma avaliao formadora numa perspectiva dialgica e construtiva,
assumindo a postura de mediador da aprendizagem, observando atentamente o
8
O paradigma anglo-saxnico de avaliao formativa reconhece o papel do feedback como central ao desenvolvimento do
processo, logo centrado no professor; o paradigma francfono tem nos processos mentais (cognitivos) do estudante o foco da
ateno no processo avaliativo.
39
progresso dos seus estudantes e estimulando-os ao crescimento no s intelectual,
mas de todas as suas capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia pessoal e de
relao interpessoal e de insero social (cf. ZABALA, 1995: p 197).
Sendo assim, a avaliao formadora aquela que se caracteriza por promover a
autorregulao aos estudantes ao se apropriarem dos objetivos da aprendizagem e dos
critrios de avaliao; bem como dos planejamentos adequados s operaes
necessrias para realizar um determinado tipo de tarefa. Desta forma, a que busca
desenvolver a capacidade dos estudantes de se autorregularem (cf. SANMART, 2009).
esse tipo de avaliao a que se prope este trabalho por meio do aplicativo
"Cooperao" na Redu.
Avaliao em Pares
Falchikov (1995) definiu avaliao em par como o processo atravs do qual grupos
ou indivduos avaliam seus pares, em situaes especficas de interao. Trs anos
depois, Topping (1998) usou uma definio semelhante,
40
existem referncias a vrios problemas que podem originar-se, dado o contexto social
da avaliao em par, tais como: falta de confiana nele prprio e nos outros
avaliadores; amizade; e desenvolvimento de um entendimento compartilhado nos
processos e critrios de avaliao (cf. GENNIP et al., 2009).
Sendo assim, a avaliao efetivada em par requer ateno para os fatores sociais
que influenciam o processo de interao. Por isso, Gennip et al. (2009) em seu modelo
estrutural de anlise incluem as variveis interpessoais (segurana psicolgica,
diversidade de valores, interdependncia e confiana) e as caractersticas estruturais
da avaliao em par para que se observem as medidas de sada (realizaes;
percepes de benefcios de/sobre aprendizagem e crenas sobre avaliao).
Autoavaliao
Define-se autoavaliao como sendo a avaliao que o estudante faz de sua prpria
produo, atendendo critrios propostos e negociados previamente (cf. SANMART,
2009; entre outros).
Para Perrenoud (1998b) um dos caminhos para se desenvolver a autonomia na
aprendizagem atribuindo papel central avaliao formadora, o que promover o
desenvolvimento da capacidade de autoavaliao do aprendiz.
Para tanto,
necessrio que o professor seja capaz de transferir para o sujeito que aprende a
responsabilidade pelo desenvolvimento da aprendizagem, como tambm postulou o
mestre Paulo Freire, tarefa que envolve necessariamente a reflexo sobre a natureza
das tarefas determinadas para se atingir os objetivos de aprendizagem pretendidos.
A autoavaliao para ser efetivada necessita, portanto, do exerccio docente
alicerado em modelos pedaggicos que estimulem o exerccio de atividades
sociocognitivas pelo aprendiz.
Em outras palavras, para que o processo de autoavaliao seja implementado pela
ao pedaggica, necessrio que a situao de aprendizagem d espao e crie as
condies adequadas para o desenvolvimento de processos de regulao da interao,
transformando o ambiente de aprendizagem num espao favorvel ao exerccio pelo
aprendiz, de sua capacidade autorregulatria do processo de construo do
conhecimento e consequente melhora da habilidade em se autoavaliar.
Estudantes monitorando seus prprios progressos por meio da autoavaliao formal
podem melhorar suas habilidades de autorregulao (conceito abordado mais adiante)
e seus desempenhos. A autoavaliao, como uma contribuio prtica em sala de aula,
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
41
permite aos estudantes adotarem uma regra mais ativa na sua prpria aprendizagem e
pode ajud-los a adquirirem uma habilidade de autoavaliao em longo prazo (cf.
OZOGUL e SULLIVAN, 2009).
Alguns pesquisadores observam as vantagens e desvantagens dos diferentes
modos organizacionais da avaliao, de forma no excludente, mas sugerindo a
integrao das modalidades, observando-se diferentes aspectos.
Autoavaliao e avaliao em pares tm recebido um aumento de ateno como
estratgias alternativas porque envolvem os estudantes, de forma mais ativa, na sua
prpria aprendizagem (cf. OZOGUL e SULLIVAN, 2009).
Sung et al. (2005) afirmam que os dois mtodos de avaliao so estveis tornandose mais difundidos e influentes por meio de influncia da cultura da aprendizagem que
enfatiza na aprendizagem ativa, a participao na prtica do mundo real, a interao
social, o auto-monitoramento e a regulao. Ao propiciarem aos estudantes
oportunidades para se observarem, bem como observarem o trabalho de seus pares,
encorajando-os a refletirem sobre ambos os esforos e julgarem a apropriao dos
padres que fixaram para eles mesmos, esses dois processos so relativamente
auxiliares na promoo do auto-monitoramento e da regulao entre estudantes.
Como se v, a avaliao em pares tem a potencialidade de ser benfica tanto para o
avaliador quanto para o avaliado. Como a autoavaliao, a avaliao em pares pode
ter um efeito sobre o tempo que os estudantes empregam em uma tarefa e sobre seu
nvel de engajamento nela. Ozogul e Sullivan (2009) relatam que a avaliao em pares
propicia aos estudantes oportunidades para comparar seu prprio trabalho com o
trabalho do seu par. Tal processo pode resultar numa conscincia metacognitiva maior
e contribuir para o desenvolvimento da autoavaliao. Em seu trabalho, Topping (1998)
concluiu, por meio da sua meta-anlise de 145 estudos de Avaliao em pares para a
educao superior, que, a avaliao da escrita em pares, pode originar xitos
comparveis avaliao realizada pelo professor. Esses estudos sugeriram que o
feedback do professor poderia ser combinado com uma forma de avaliao dos
estudantes para determinar os efeitos de avaliao de professores e estudantes em
combinao (cf. OZOGUL e SULLIVAN, 2009).
Alguns estudos citados no artigo de Michinov, Brunet, Le Bohec, Juhel e Deloval
(2011), relatam a importncia da interao com os pares, apontando que tal interao
favorece o xito e que os estudantes que falham, tendem a interagir menos com seus
pares.
42
Como ressalta Robertson (2011) em seu trabalho com blog, utilizado como
ferramenta educacional, um dos aspectos importantes foi o encorajamento para os
estudantes trabalharem em pares. Isso reafirmado em seus resultados, onde os
estudantes corregulados pela ajuda de seus pares atingem seus objetivos individuais.
O tipo mais comum de comentrio foi um simples elogio ao trabalho realizado pelo
blogueiro ou uma amigvel confirmao e encorajamento para persistir quando o
blogueiro tinha alguma dificuldade. Isso pode ser classificado como o feedback de
reforo9, o qual segundo os estudos de Tseng e Tsai (2007) quando exploraram as
relaes entre as frequncias de vrios tipos de feedbacks de pares, foi ressaltado
como o que mais ajuda a promover a qualidade do projeto do estudante.
Embora diferentes pesquisadores possam usar diferentes procedimentos quando
conduzindo a autoavaliao ou a avaliao em pares, geralmente existem quatro
procedimentos populares: propor e refletir sobre critrios para analisar produes;
observar produes; dar comentrios e sugestes; e mudana/troca dos
estudantes (comentadores) que tenham aprendido/comentando. Esses processos
tm demonstrado produzir efeitos benficos nos aspectos cognitivos, metacognitivos e
afetivos da aprendizagem dos estudantes (cf. SUNG et al., 2005).
Porm, existem constrangimentos dos mtodos baseados em papel e caneta, que
podem ser compensados pela tecnologia na implementao de autoavaliao e
avaliao em pares. Segundo Sung et al. (2005), so eles: relativa inconvenincia de
expressar palavras de multimdia usando caneta e papel; dar pontuao ou fornecer
comentrios dos trabalhos usando caneta e papel.
dado quando o que o estudante faz prprio ou correto. So expressos sentimentos positivos ou reconhecimento do trabalho.
Este tipo de feedback as vezes ocorre na situao em que os estudantes podem ser encorajados sem conhecer explicitamente as
razes.
43
Em pleno sculo XXI, pensar nesses aspectos e em como ter acesso a eles de
modo a resolver problemas reais no ensino decorrentes do processo interacional das
situaes de aprendizagem, assume uma outra dimenso, quando se pensa nos
obstculos que podem ser removidos por meio de design de ferramentas apropriadas
educao formal que reduzam as barreiras (cf. SUNG et al., 2005) j descritas por
diversas teorias (de aprendizagem, de psicologia social, sociolgicos, etc.).
Um dos caminhos no sentido da melhora do processo de ensino e de aprendizagem
prope a investigao de processos metacognitivos.
Flavell (1971) define metacognio como pensamento sobre pensamento e aborda
a
questo
da
metacognio
dentro
de
quatro
reas
chave:
conhecimento
44
Especificamente, interessa, aqui, observar a aprendizagem autorregulada, com
nfase na derivao de conhecimento fruto do meio onde se d "o aprender".
Desde a publicao do trabalho clssico de Bandura (1977), quando descreveu a
autorregulao como um mecanismo comportamental sob a influncia do meio, o
nmero de estudos sobre o fenmeno de autorregulao continuaram a crescer (cf.
ZIMMERMAN,1991; DINSMORE et al., 2008; entre outros), fazendo surgir a expresso
"aprendizagem autorregulada" (Self-regulated learning SRL) nos anos 80, e que
ganhou proeminncia nos anos 90, juntamente com o trabalho sobre hipermdia (cf.
DINSMORE et al., 2008).
Tericos como Corno e Mandinach (1983) inicialmente trataram a aprendizagem
autorregulada como uma teoria integrada de aprendizagem (deliberadamente
atendendo propor a interao de fatores cognitivos, motivacionais, e contextuais)
melhor que suas contribuies isoladas. O foco regulatrio foi relativamente amplificado
na aprendizagem autorregulada, ao integrar ambas as teorias endgenas e exgenas,
dentro do que Moshman descreveu como construtivismo dialtico. Na aprendizagem
autorregulada, a aprendizagem exgena e o desenvolvimento endgeno no tm
predominncia um sobre o outro. Os dois existem numa relao de compreenso
recproca e de facilitao (cf. DINSMORE et al., 2008).
O percurso do desenvolvimento de aprendizagem autorregulada pouco diferente
das trajetrias de metacognio e autorregulao. Especificamente, enquanto
metacognio e autorregulao se desenvolveram em paralelo com pouco cruzamento
de experincias observveis, muitos modelos de aprendizagem autorregulada
incorporam aspectos de ambos, metacognio e autorregulao, para formar esta lente
sobre monitorar o aprender (op. cit.).
No modelo de autorregulao da aprendizagem apresentado por Zimmerman (2000)
existem trs fases: Planejamento (P), Execuo (E) e Autorreflexo (A). A
corregulao ocorre nesta ltima fase, na estratgia de aprendizagem denominada
autorreao. V-se, assim, que Zimmerman concebe a corregulao como uma
estratgia metacognitiva de natureza reativa.
Aprendizagem Autodirecionada
Robertson (2011) relata em seu trabalho, que aprendizagem autodirecionada um
conceito mais amplo que inclui a aprendizagem autorregulada, visto que na
aprendizagem autodirecionada, o estudante toma a iniciativa e a responsabilidade de
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
45
seus
prprios
objetivos
de
aprendizagem,
enquanto
que
na
aprendizagem
internos
(metacognio)
os
aspectos
influenciados
pelo
meio
(autorregulao).
Em 2005, Zimmerman e Tsikalas resumiram o processo de desenvolvimento de
habilidades autorregulatrias, em quatro nveis: observao (o estudante pode
reconhecer uma boa execuo quando apresentado por outra pessoa competente);
concorrncia (o estudante pode reproduzir a execuo e estratgias de uma pessoa
competente sobre uma tarefa semelhante); autocontrolado (o estudante pratica sem
um modelo explcito, embora, talvez deva usar, por imaginao, as estratgias de um
par especialista, ou professor, para completar a tarefa) e autorregulado (o estudante
suficientemente prtico na tarefa, assim ele pode executar a tarefa, num contexto
dinmico e pessoal e adaptar suas estratgias baseado nos xitos executados) (cf.
ROBERTSON, 2011).
46
Na perspectiva (a), a aprendizagem autorregulada um fenmeno no qual o
individuo atua como regulador de comportamento e referencia o processo de tornar-se
um estudante estratgico, regulando sua cognio, motivao e comportamento para
aperfeioar a aprendizagem. Na (b), conceitualiza-se a aprendizagem autorregulada
como corregulao, sendo influenciada pela teoria sociocultural e enfatiza a
apropriao gradual de problemas e tarefas comuns, compartilhados por meio de
interao interpessoal. Na perspectiva (c) observa-se como o processo de regulao
pode ser estruturado para a cognio compartilhada, utilizada em pesquisas recentes
sobre a aprendizagem colaborativa, que em essncia a co-construo de
entendimento compartilhado. Isto , regulao coletiva, na qual grupos desenvolvem
conscincia compartilhada de objetivos, progressos e tarefas promissoras dos
processos regulatrios co-construdos, e, desta forma, processos de regulao
compartilhados como processos coletivos (cf. JRVEL et al., 2007).
Por outro lado, Hadwin et al. (2010) fazem uma comparao das diferentes
perspectivas de aprendizagem social e autorregulada (aprendizagem autorregulada;
aprendizagem corregulada e regulao socialmente compartilhada), como se pode ver
no Quadro 1, abaixo, e, Jrvel et al. (2005) enfatizam trs perspectivas da
aprendizagem
autorregulada,
descritas
anteriormente.
Verifica-se
que
essas
47
48
existncia, linguagem e pensamento eram essencialmente um dilogo (cf. MORTIMER
e SCOTT, 2003).
O conceito de ZDP oferece um ponto de vista alternativo, no qual a capacidade de
ser medida envolve no apenas o que o estudante pode conseguir produzir sozinho,
mas tambm o que eles podem atingir com a ajuda de um professor ou de alguma
outra pessoa mais experiente. Esta abordagem para avaliar a capacidade de
aprendizagem reconhece a percepo que todos os professores tm dos seus
estudantes. A ZDP marca a diferena entre o que um estudante pode alcanar, em
uma rea de assunto particular, trabalhando com e sem assistncia. Igualmente, como
os professores podem ajudar os estudantes a alcanar em nveis de desempenho que
eles ainda no so capazes de alcanar sozinhos (op. cit).
medida que o professor est envolvido nesses processos ligados interrelacionados
de monitorao e respostas, investiga e trabalha no 'gap' entre os entendimentos
existentes individual do estudante e seu nvel potencial de desempenho sem ajuda. op.
cit).
A transferncia de responsabilidade pelo desenvolvimento da aprendizagem para o
estudante decorre diretamente da conceitualizao de Vygotsky sobre aprendizagem:
passa o estudante de assistido para executor, sem ajuda. Esse processo de
transferncia uma parte fundamental do desempenho docente, e precisa ser
planejado e implementado com cuidado, pensando-se tambm na introduo de
conceitos, alm do suporte dado pelo professor, at que o estudante ganhe experincia
e confiana. Nesta tese, o suporte proposto o aplicativo implementado, denominado
"Cooperao".
Na sala de aula de cincias, professores e estudantes falam bastante. O professor
fala do ponto de vista cientfico, envolve os estudantes em questes e respostas,
incentivando-os a trabalhar em pares e a discutir as ideias (op. cit). Porm, os
processos de monitorao e respostas so mais difceis pelo fato de que o professor
trabalha no com um estudante por vez, mas com todo um grupo de estudantes e por
vezes mais de um grupo.
Sendo a autora deste trabalho, professora de Fsica, ao estudar bibliografias a
respeito de Ensino de Fsica e tambm constatando em sala de aula, o que foi
argumentado por Mortiner e Scott (2003) que os estudantes tem dificuldades de se
expressarem. Ou por no saberem ou por terem dificuldades de se expressarem,
acrescenta-se, por experincia, tm "medo de errar".
49
Esta tese ento tenta sanar as dificuldades de ambos os atores do palco social da
sala de aula, no qual a ferramenta proposta d ao estudante a oportunidade de se
expressar de forma annima aprendendo com os outros colegas e com seu professor,
como cooperadores, realizando atividades de autorregulao e corregulao sobre
conceitos introduzidos em sala de aula, a fim de vivenciarem o processo de
internalizao da ZDP.
E o professor, por meio de um relatrio gerado pelo aplicativo, verifica o contedo
abordado, e seu processo de monitorao passa a ser de um para muitos, muitos para
muitos, dependendo do nvel de familiaridade dos estudantes com o processo de
corregulao de aprendizagem que proposto no aplicativo "Cooperao".
Na continuidade deste trabalho, para a proposio do modelo terico do artefato
social - aplicativo "Cooperao" - que foi implementado na Redu para a pesquisa,
procedeu-se a uma anlise comparativa de artefatos sociais orientados pelo princpio
de corregulao.
50
Captulo
3
3. Artefatos Sociais e
Autorregulao da Aprendizagem
Este captulo descreve de forma sucinta alguns trabalhos relacionados proposio
de artefatos sociais que contribuem com a avaliao pedaggica, mais especificamente
aqueles relacionados ao processo de autorregulao com estratgias de corregulao,
para avaliao formadora, em pares. Dividido em trs partes, a primeira reflete sobre a
autorregulao de aprendizagem em modelos propostos em caneta e papel; a segunda
apresenta brevemente artefatos tidos como competidores ao aplicativo produzido e
implementado no experimento desta tese; e a terceira, estabelece uma leitura
comparativa dos artefatos sociais apresentados na segunda parte, com vistas a refletir
sobre a potencial efetivao do processo regulatrio - autorregulao, corregulao,
autoavaliao, cooperao, colaborao - com anonimato, pelos sistemas observados.
51
52
O trabalho apresentado na produo final retrata um quadro sinptico que comprova
de que forma esses estudantes desenvolveram uma maneira de trabalhar
fundamentada na corregulao e na autorregulao10.
Outras pesquisas tambm contriburam para as reflexes sobre o artefato a ser
produzido, tais como, a de Figueiredo (2004), na qual apresenta o conceito de
autorregulao scio-cognitiva, para analisar o papel do professor e dos pares, durante
o desenvolvimento de competncias na autorregulao de aprendizagem. Este autor,
oferece vrias propostas prticas para a utilizao em sala de aula.
Freire (2009) apresenta estratgias que permitem estudantes e professores
autorregularem suas interaes, com reflexo sobre as aprendizagens.
Gennip et al. (2009), por meio de uma reviso sistemtica da literatura sobre
estudos empricos e os efeitos da avaliao em pares para a aprendizagem, destacam
que a pesquisa sobre avaliao em par, numa perspectiva social, merece ainda um
pouco mais de ateno. O artefato produzido para esta tese fundamenta-se neste
propsito.
Outrossim, Loke e Chow (2007) realizaram um trabalho cooperativo em pares num
curso de enfermagem, com o qual demonstraram como estudantes mais avanados
ajudaram estudantes dos primeiros anos iniciais, num processo de tutoria presencial. A
concluso revelou resultados benficos para ambos, tutores e aprendizes.
Outro aspecto relevante da avaliao formativa diz respeito importncia do
feedback para desenvolvimento da aprendizagem. O trabalho de Zhao (2010) relata a
nfase dada pelos estudantes aos feedbacks dos professores, mesmo sem entender a
significncia. J os pesquisadores Ozugol & Sullivan (2009) mostraram a importncia
para os efeitos no desempenho, na apropriao do conhecimento e atitudes dos
estudantes, de se combinar as avaliaes formativas dos professores com a dos
estudantes, em autoavaliao ou em avaliao em pares. Para tanto, no Exerccio
autorregulatrio, deu-se a oportunidade de formao de pares, tanto com estudantes,
quanto com o professor sempre de forma annima, evitando a tendncia valorizao
do feedback do professor, pelos estudantes.
Mais detalhes so apresentados na primeira etapa do mtodo de pesquisa no Captulo 4 deste trabalho.
53
Autorregulatrio",
por
possurem
algumas
das
caractersticas
consideradas
Autores
Ano
Pas
Philip H. Winne,
Allyson Fiona
Hadwin e Carmen
Gress
2010
Canad
Judy Robertson
2011
Reino
Unido
M. Eulalia Torras
e Rosa
Mayordono
Steve Loddington,
Keith Pond,
Nicolla Wilkinson
e Peter Willmont
Yao-Ting Sung,
Kuo-En Chang,
Shen-Kuan Chion
e Huei-Tse Hou
2011
Espanha
2009
Reino
Unido
2005
Taiwan
S. S. J. Lin, E.Z.
F. Liu e S. M.
Yuan
2001
Taiwan
Sheng-Chau
Tseng e ChinChung Tsai
2007
Taiwan
Allyson Fiona
Hadwin e Philip
H. Winne
2001
Canad
Patrcia
Brandalise Sherer
Bassani
2006
Brasil
REGULATION
IN
AN
A breve apresentao objetiva dar uma viso geral dos artefatos sociais que
tambm se constroem sob o princpio da regulao.
54
InterROODA
A
ferramenta
InterROODA
foi
criada
precipuamente
para
auxiliar
no
gStudy
Software que ativa uma plataforma de suporte de aprendizagem autorregulada para
lidar com aprendizagem colaborativa (cf. WINNE, HADWIN e GRESS, 2010). gStudy
um sistema de software por meio da plataforma, o qual um aprendiz ou um designer
instrucional pode criar ou importar contedo sobre qualquer tpico. Tem o objetivo
explcito nas ferramentas e estruturas de design colaborativo, de dar suporte aos
estudantes para regularem suas atividades e tarefas de aprendizagem colaborativa.
O kit de aprendizagem (texto, diagramas, fotos, mapas, tabelas, udio e vdeo
clipes) pertence a um aprendiz, a um grupo de aprendizes, ou a um aprendiz e um
instrutor. Fornece ferramentas cognitivas para os aprendizes criarem, compartilharem e
trocarem objetos de informao. Todo objeto de informao conectado a um arquivo;
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
55
os dados so selecionados dentro de um arquivo, ou os aprendizes os selecionam de
um site fora do kit de aprendizagem.
Todos os painis do gStudy so expostos para mostrar busca, mapa conceitual,
catlogo de kits, tabela de contedos do kit selecionado e painel que identifica os
objetos de informao que esto conectados aos dados na seo do kit que est
vista.
Os objetos de informao (com autor, dado criado e dado modificado) permitem aos
estudantes, que esto co-construindo um kit aprendizagem rever informaes sobre
objetos adicionados ao kit, quem adicionou e onde foi adicionado. So eles: Notas
(aprendizes podem elaborar informao sobre uma fonte, criando uma nota); Entradas
de glossrio (so objetos de informao que gravam dados sobre elementos
fundamentais da informao, num domnio de conhecimento); Biblioteca de
estratgias ( um conjunto de notas pr-estocadas e templates de impresses
fornecendo informaes sobre um conjunto de estratgias de aprendizagem - cada
template descreve a estratgia, explica onde usar, porque ajudar, e fornece exemplos);
Labels (aprendizes categorizam informaes de acordo com vrios atributos de
natureza pessoal, ou relacionados a tarefas - so criados do mesmo modo que notas e
organizados em uma rvore); Busca /pesquisa (gStudy fornece uma ferramenta de
busca sofisticada para localizar informao em um, ou mltiplos kits de aprendizagem);
Meus documentos (esta ferramenta para aprendizes escreverem ensaios, lab
reposts e outras composies - um editor bsico de HTML, disfarado como um
processador word chamado meus documentos - uma vez finalizado o documento, o
aprendiz pode salvar no kit de aprendizagem); Chat (aprendizes colaboram online
ferramenta sncrona; como chat de aprendizes, eles constroem um arquivo que pode
ser revisto e refletido posteriormente, sobre suas conversas e objetos de informao
compartilhados). Essa ltima ferramenta, chat, deles pode ser configurada para
fornecer prompts e regras para guiar aprendizes em seus trabalhos colaborativos (chat
guiado - gChat). Alternativamente, regras, roteiros e prompts podem enfatizar
diferentes aspectos do ciclo autorregulatrio tais como entender tarefas, fixar/planejar
objetivos, executar tarefas, e rever, adaptar e revisar processos. gChat pode tambm
ser usado para guiar estudantes para aplicar estratgias de colaborao de reviso de
pares, por prompts de estudantes, para construtivamente comentar sobre aspectos
diferentes de um projeto de escrita; Mapa conceitual (todo objeto de informao criado
no gStudy vai sendo conectado a um mapa conceitual ou a um subconjunto de
informao. Quando o aprendiz deseja, o objeto de informao e coneces entre eles
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
56
podem ser disponibilizados como um mapa conceitual global); Kits (pode ser prconfigurado por um autor - designer instrucional, professor, autor comercial -, para ser
adaptado a um modelo particular de apresentao de informao). O gStudy tambm
permite que aprendizes criem seus prprios kits e, por meio de gerenciamento de kits,
podem compartilh-los ou dar retorno de suas verificaes nos kits de colaboradores);
Anlises (um benefcio adicional que o gStudy oferece aos aprendizes e
pesquisadores: habilidade para automaticamente e no obstrudos traar um
engajamento de cada um dos usurios com o contedo, bem como com os mtodos de
escolha dos aprendizes para processar cognitivamente os contedos).
O gStudy tambm registra log de dados sobre toda seleo e modificao feita nos
objetos de informao (notas, estratgias, glossrio de notas, labels), mudanas numa
vista dos aprendizes na informao num kit de aprendizagem (selecionando a
biblioteca de estratgias ou ferramenta chat), especifica ferramentas selecionadas,
entre outras possibilidades.
Os dados coletados no gStudy proporcionam oportunidades para se examinar o
efeito recproco de aprendizagem autorregulada e atividade social atravs do tempo e
um intervalo de tarefas acadmicas.
Uma mudana visvel em pesquisas de aprendizagem colaborativa tem sido
promovida com a reunio de dados essenciais para modelar variveis cognitivas e
motivacionais. Esses dados geram processos colaborativos e caracterizam processos
que constroem produtos ativados por colaborao.
O
gStudy
oferece
aos
pesquisadores
oportunidades
de
triangular
suas
interpretaes de colaborao.
Com todas as funcionalidades supracitadas, pode-se entender que o referido
competidor atende a quase todas as caractersticas necessrias para o artefato
proposto, porm no leva em considerao a importncia do anonimato, devido ao seu
carter bastante amplo e tambm no se encontra em uma plataforma social educativa.
Blogging Software
Situado no ambiente de aprendizagem virtual denominado Blackboard, usado no
Reino Unido - Universidade: Heiriot-watt University. Edinburgh- UK - os recursos
educacionais de blogs oferecem oportunidades para os estudantes se tornarem
aprendizes autodirecionados, num sustentado meio social (cf. ROBERTSON, 2011).
57
Apresenta uma estrutura dos modos nos quais atividades de blogging podem assistir
grupos de estudantes e seus professores, no desenvolvimento de habilidades no
intervalo cognitivo, social e de aprendizagem autodirecionada.
Analisa as habilidades de a aprendizagem autodirecionada dos estudantes, como
demonstrada em seus designs de dirios com reflexes tais como: o que voc tem
aprendido hoje? Quais problemas voc atravessou e como resolveram eles? O que
voc quer para trabalhar na prxima vez? A anlise temtica usada para, de modo
geral, categorizar os blogs dentro das seguintes reas de interesse: aprendizagem
autodirecionada; expresso emocional e suporte social.
Esse artefato colaborativo com ajuda em pares para as aprendizagens
autodirecionadas, com possibilidade de categorizao dos dados que implica na
visualizao das postagens pelo professor. Porm, no um artefato cooperativo, mas
apenas colaborativo, pois no se preocupa com o anonimato e nem com a
corregulao, bem como no possibilita ao estudante visualizar as interaes durante o
processo de aprendizagem, diferenciando-se desta forma do artefato proposto neste
trabalho.
58
No grupo de melhor desempenho, percebe-se que o processo de ensino e de
aprendizagem caracterizado pelos padres de corregulao e autorregulao.
59
Quanto s caractersticas do PFSPA, visando a otimizar os processos de
autoavaliao e de avaliao em pares. Tem-se:
Primeira caracterstica do procedimento: o PFSPA enfatiza a natureza
integrada e recorrente das atividades de autoavaliao, a observao dos
trabalhos, avaliao em pares e interaes dos pares. Encoraja aprendizes
para fazer melhor reflexo sobre e modificaes para os resultados de auto e
avaliao em pares induzidas pelo seu aperfeioamento e mais introspectiva
percepo aps a viso dos pares e interaes;
Segunda caracterstica foca sobre contraste cada vez mais atento na
qualidade de trabalho durante o processo de empreendimento das atividades
e como isto faz sentido de qualidade e conscincia dos aprendizes sobre
fazer julgamento cada vez melhor modulado. Analisa o pior e o melhor
trabalho selecionado pelo sistema; e
Terceira caracterstica explora um balano entre a eficcia de avaliar
trabalhos e a economia de colocao de tempo. O professor considera o
tamanho da turma e o tempo de avaliao, e ento decide a correspondncia
apropriada avaliador/avaliado. Por um lado, isto aumenta as oportunidades
para o avaliador observar e receber feedback e, por outro lado, requer menos
tempo e energia mental.
O web-SPA fornece mais diversidade nas formas de avaliao do que a tradicional
autoavaliao em pares com a caneta e papel. Forma da avaliao adotada neste
estudo: usando trabalhos individuais, usando o esquema de escore percentual e
comentrio de texto, annimo, avaliaes progressivas repetidas.
A qualidade do trabalho dos estudantes melhorou significativamente aps as
atividades do PFSPA. Isto indica que as oportunidades para aprendizagem mtua e o
feedback durante o processo de auto e avaliao em pares no s estimulam
reflexo e ao julgamento sobre a qualidade de seus prprios trabalhos, mas tambm
ajuda os estudantes a obter mais informaes sobre as bases sobre as quais
modificam seus prprios trabalhos.
Por fim, importante destacar que o anonimato no web-SPA no uma
caracterstica do artefato, mas uma possibilidade de ao do professor, alm de no
permitir aos estudantes a visualizao das interaes durante o processo de
aprendizagem, diferindo desta forma do artefato Exerccio autorregulatrio.
60
On-line Peer Assessment System
O on-line Peer Assessment System, proposto por Tseng e Tsai (2007) um sistema
de online de avaliao em pares para ajudar estudantes do Ensino Mdio a
desenvolverem roteiros de projetos, para um curso de computao. Artefato
tecnolgico que possibilita a autorregulao, corregulao e o anonimato de forma
colaborativa, diferenciando-se do artefato proposto no mbito da visualizao das
interaes pelos estudantes durante o processo de aprendizagem e o trabalho no
realizado de forma cooperativa, como definido anteriormente.
No experimento, o processo de avaliao em par se deu em seis semanas para os
trs rounds (voltas). Em cada round (volta), cada estudante recebeu comentrios e
feedbacks de dez de seus pares de aprendizagem. Como resultado, cada par
participante recebeu numerosos feedbacks para modificar seu trabalho atravs do
processo de avaliao em pares.
Importante destacar que as altas interaes em cada curto espao de tempo entre
avaliadores e autores dos projetos so ativadas pelo sistema online, aspecto quase
impossvel de ocorrer em sala de aula tradicional.
As tarefas de avaliao em pares permitem observar o processo de faco dos
exerccios de aprendizagem permitindo a observao de quais habilidades so
desenvolvidas ou no.
Nesse processo de avaliao do trabalho em par e com o feedback do par, os
estudantes gradualmente modificam seus trabalhos originais para melhor qualidade,
construindo e redefinindo conhecimento atravs da interao social numa comunidade
virtual.
Isso
permite
afirmar
que
avaliao
em
pares
online
melhorou
CoNoteS2
O CoNoteS2, um prottipo de um ambiente de aprendizagem suportado por
computador, proposto por Hadwin e Winne (2001). uma ferramenta de software
multicomponente, desenvolvida usando um sistema de autoria para construir ambientes
de aprendizagem adaptativos, capazes de promover autorregulao.
Sofisticado notebook eletrnico, incorpora textos eletrnicos e guia estudantes em
suas anotaes e atividades de estudo possui interface que pode ser adaptada a
cursos, ou materiais de aprendizagem. Esse software, com potencial para uso em sala
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
61
de aula, , primeiramente, uma ferramenta de pesquisa que possibilita examinar os
efeitos do design instrucional, a interao dos estudantes com o software e Feedback
sobre autorregulao.
Construdo sobre os princpios da noo de feedback e de aprendizagem
autorregulada, seu uso tem o objetivo voltado para a aprendizagem autorregulada
(SRL). Fundamentado em teorias de cognio, motivao e metacognio, o modelo
proposto define quatro fases de estudo: (a) entender a tarefa; (b) fixar objetivos e
planejar como ating-los; (c) decretar estudo tcito e estratgias; e (d) estudos
metacognitivamente adaptado online e para o futuro.
O CoNoteS2 fornece ambos os suportes implcitos e explcito para monitorar
metacognitivamente e controlar o engajamento nas quatro fases de estudo como
aprendizagem autorregulada. Assim, aborda a visualizao das interaes pelos
estudantes para a realizao da autorregulao no mbito cognitivo.
62
um sistema conveniente e flexvel que pode ser usado por algum tipo de grupo de
universidade, em alguma disciplina, o qual permite ao supervisor acadmico determinar
o grupo ou grupos, a extenso dos grupos bem como os critrios de avaliao (quando
e como a avaliao feita), alm de outros parmetros flexveis, em geral ligados a
Internet.
O processo inicia com a criao da avaliao pelo supervisor acadmico criando
por meio de trs distintas reas, dentro do sistema webPA: meus formulrios; meus
grupos e minhas avaliaes. Na seo Meus formulrios, o tutor fixa os formulrios e
os critrios especficos apropriados (as questes que estudantes precisam responder);
em Meus grupos, o tutor estabelece convenientemente os grupos de estudantes, para
obter registro de dados diretamente de um sistema computacional associado
Universidade. A composio de grupos no precisamente determinada, mas uma
opo de alocao randmica; e, em Minhas avaliaes (acessos), o estgio final a
disponibilizao de cone de acesso aos formulrios e grupos para criar a avaliao.
Cabe ao tutor especificar o tempo para a avaliao ser aberta/fechada, quando ento
se torna visvel aos participantes.
Durante o tempo que o sistema est ativo na web, todos os estudantes entram
individualmente no ambiente, dando suas notas auto-avaliativas (autoavaliao) e aos
pares (avaliao em pares), de acordo com os critrios preestabelecidos.
Os dados so confidenciais para cada indivduo, mas registrado e armazenado de
forma tal que somente o tutor pode ver (anonimato para os pares). Uma vez que a
avaliao tenha sido concluda, o tutor acadmico d uma nota ao grupo, para cada um
dos grupos, e o webPA gera arquivos que podem ser baixados com detalhamento das
notas para cada participante, ou seja, individualmente.
O inconveniente desse sistema , portanto, o artefato tecnolgico no possibilitar a
cooperao nem a visualizao das interaes, pelos estudantes, durante o processo
de aprendizagem.
63
escopo do processo de regulao em situaes de desenvolvimento da aprendizagem.
So eles: capacidade de fomentar a autorregulao e a corregulao da aprendizagem;
a garantia do anonimato; a demanda por cooperao; e a possibilidade de visualizao
aberta das interaes, durante o uso do artefato em uma situao de aprendizagem
real.
Com base nesses elementos, montou-se um quadro comparativo entre artefatos
sociais identificados de forma genrica como contendo tais requisitos, listados na
seo anterior, com o objetivo de verificar aqui qual, ou quais deles melhor
preencheriam as condies precpuas ao exerccio da autorregulao.
Observe o Quadro 3:
Quadro 3 - Anlise dos artefatos competidores ao artefato Exerccio autorregulatrio
Autorregulao
/ autoavaliao
gStudy
(2010)
Blogging
Software
(2011)
Transflio
(Portflio
Eletrnico)
(2010)
webPA
(2009)
Web-SPA
(2005)
NetPeas
(ASSNCRO
NO)
(2001)
Online Peer
Assessment
System
(2007)
CoNotS2
(2001)
InterROODA
(AVALIARMAPEAR)
(2006)
Corregulao
/ avaliao
em pares
X
Anoni
mato
Visualizar
interaes
Cooperativo
Colaborativo
X
(gChat)
X
X
64
Como possvel observar no Quadro 3, acima, o gStudy preenche os critrios
estabelecidos como necessrios efetivao do desenvolvimento da autonomia do
estudante na construo do conhecimento, exceto por no possibilitar o anonimato
durante a interao. Essa lacuna serviu de orientao idealizao do artefato objeto
desta pesquisa, por ser este um critrio assumido como condio fundamental
soluo do problema persistente no Ensino Bsico, assim denominado no Brasil, de
forma geral, qual seja, o da dificuldade em se lidar com o erro, seja por parte do
professor, seja por parte do estudante.
A comparao evidencia, tambm, a prevalncia pela no visualizao das
interaes, sugerindo a primazia do paradigma tradicional do ensino, em certa medida,
no qual a figura do professor ocupa o lugar central no processo de ensino e de
aprendizagem, cabendo-lhe ordenar e disponibilizar o que deve/pode, ou no, ser visto.
Sobre a autorregulao, com exceo do InterROODA, todos os outros artefatos
tecnolgicos oferecem essa possibilidade de atividade scio-cognitiva. Integrando uma
rede cooperativa de aprendizagem, nele a avaliao facultada por meio da
visualizao das colaboraes. O InterROODA traz imbricada sua concepo a
noo de corregulao, semelhantemente ao CoNotS2 que, apesar de trabalhar
autorregulao, no cooperativo.
Destaquem-se tambm os artefatos webPA, web-SPA, e On-line Peer Assessment
System por trabalhar com autorregulao e corregulao de forma colaborativa e
annima, embora no realizem trabalho cooperativo, nem permitam a visualizao das
interaes.
Assim, a partir dessa observao com base nos critrios destacados no Quadro 3, o
artefato tecnolgico - Exerccio autorregulatrio - foi implementado por meio de um
aplicativo chamado "Cooperao", para este trabalho, proporcionando a autorregulao
e a corregulao de forma annima, num trabalho cooperativo, com possibilidade de
visualizao do processo de aprendizagem de todos e de cada um, dentro de um
ambiente virtual colaborativo de aprendizagem, a plataforma social educativa Redu,
escolhida para a realizao do experimento, mais adiante descrito.
65
Captulo
4
4. Mtodo de pesquisa
Este captulo apresenta os procedimentos metodolgicos utilizados nesta pesquisa.
No momento oportuno explica-se como os dados foram tratados e quais os
instrumentos utilizados para a anlise. O experimento na REDU foi realizado com o API
REDU "Cooperao" implementado como aplicativo na plataforma Redu, retratando um
Estudo de Caso.
Foi utilizado o mtodo qualitativo numa abordagem indutiva, uma vez que, Alami,
Desjeux e Garabuau-Moussaoui (2010) afirmam que essa abordagem tenta explorar a
realidade sem hipteses iniciais imponentes, mas apenas com um tema de pesquisa e,
sem pressupostos sobre os resultados, implicando numa flexibilidade na realizao da
pesquisa.
Dentre os grandes tipos de pesquisas qualitativas (a pesquisa prvia; a pesquisa de
explorao qualitativa; a pesquisa avaliao; a pesquisa prospectiva; a pesquisa
qualitativa ps - quantitativa) abordados por Alami et al. (2010), foi feita a escolha da
pesquisa de explorao qualitativa, cujo termo explorao ressalta a dimenso indutiva
da pesquisa.
66
Ainda de acordo com Alami et al. (2010), a abordagem indutiva tenta explorar a
realidade sem hipteses imponentes (hipteses flexveis), mas apenas com um tema
de pesquisa e, sem pressupostos sobre os resultados:
Esse tipo de pesquisa permite analisar em profundidade as prticas, estratgias, valores
de grupos de indivduos no fito de criar novas prestaes adaptadas a suas vidas
quotidianas (Ibidem, p.51).
OBJETIVOS ESPECFICOS
TCNICAS
Especificar o problema e idealizar o A partir da leitura de artigos e livros
artefato social para o fenmeno de relacionados ao tema da literatura j
autorregulao com a estratgia de existente, em especial o livro de Sanmart
corregulao.
(2009).
Prototipar
o
artefato
Exerccio Prototipagem de baixa fidelidade oriunda dos
autorregulatrio para descrio das estudos tericos; Cenrios baseados na
dificuldades encontradas.
Teoria da Atividade; e Prototipagem de alta
fidelidade. Gerao de um Aplicativo
'Cooperao' na Redu.
11
67
Validar
o
artefato
autorregulatrio.
Assim, esta tese foi dividida em seis fases da pesquisa, descritas nas prximas
sees.
Na primeira fase da pesquisa desta tese descreveu-se a identificao do problema
e como se deu a idealizao do artefato proposto at o aplicativo "Cooperao",
descrito em detalhes no prximo captulo desta tese.
Na segunda fase da pesquisa escolheu-se das tcnicas de coleta de dados
quantitativos e qualitativos e o planejamento da sua utilizao.
Na terceira fase da pesquisa explicou-se o contexto do Estudo de Caso e a
importncia do artefato tecnolgico API REDU "Cooperao" para o Ensino da Fsica e
tambm a escolha das questes para as trs rodadas (momentos de utilizao do
aplicativo no processo de ensino e de aprendizagem).
Na quarta fase da pesquisa descreveu-se a realizao do experimento e a coleta
de dados em cada rodada de questes. A agenda do planejamento do Estudo de Caso
encontra-se no Apndice VI, e foi feita em comum acordo com os professores da
Universidade de Trs-os- Montes e Alto Douro - UTAD, bem como com a professora
das turmas que realizaram o experimento.
Na quinta fase da pesquisa realizou-se a anlise dos dados obtidos no Estudo de
Caso, levando em considerao as tcnicas de coleta de dados para esta pesquisa,
que foram: questionrio Scio-cultural (Apndice II), questionrio IPAAr (Anexo I),
68
dirio de auto-observao (Apndice III), entrevista narrativa episdica com questes
apontadas no Apndice IV e a observao direta com anotaes dos observados e
observaes indiretas (gravaes de audio-vdeo e captura de telas).
Finalmente na sexta fase da pesquisa descreveu-se detalhadamente os resultados
e as concluses da tese observando as limitaes da pesquisa e propostas de
trabalhos futuros.
Na Figura 312, observa-se que por meio de bastante leituras e em especial do livro
de Sanmart (2009) o qual originou um insight, o artefato foi materializado de imediato
em um prottipo de papel (baixa fidelidade) mas j com papis bem definidos entre o
professor e os estudantes. Houve a necessidade de fazer diversos prottipos para
melhorar a conversao entre a pesquisadora e o Designer que divergiam no
entendimento dos papis dos atores deste plano social, que foi implementado pelo
Designer na Redu com as hierarquias da Redu preservadas e as especificaes do
trabalho de pesquisa tambm contempladas de forma que se gerou o aplicativo API
REDU "Cooperao" que ser descrito no prximo captulo desta tese.
12
69
13
70
Observao: Captao de imagens do comportamento sinestsico dos informantes
(vdeos, fotos e perceptual pela pesquisadora). Examina fatos ou fenmenos que se
deseja estudar. utilizada na pesquisa de campo e permite a evidncia de dados no
constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios. Porm a durao dos
acontecimentos varivel e podem ocorrer simultaneamente (LAKATOS, 2010).
A observao realizada neste Estudo de Caso foi individual e estruturada. Pois
apenas a pesquisadora realizou a observao na sala de aula (sem utilizao do
aplicativo - aula de exerccios e com a utilizao do aplicativo - aula de exerccios
tambm). Foi estruturada pois foi organizada e utilizava um gravador de udio.
A pesquisadora ficou sentada nas ltimas cadeiras da sala de aula, sem interferir,
fazendo anotaes e tambm gravando.
Durante todo o perodo de trs meses onde foram realizadas as trs rodadas de
questes, os estudantes foram observados (acompanhados) pela pesquisadora na
plataforma Redu, fora e dentro do aplicativo. Adems alguns estudantes gravaram
vdeos de captura de telas14, onde foi possvel observar a atuao dos estudantes
com mais detalhes e tambm as suas dificuldades na utilizao do aplicativo, atravs
do movimento do cursor nas telas, gravadas no vdeo.
Para a gravao dos vdeos, os estudantes utilizaram o
software livre
Vdeo gravado com um software que mapeia todo o movimento do cursor do mouse realizado na tela do computador pelo
estudante. Deve ser ligado e desligado no momento desejado para gravao.
15
<http://www.baixaki.com.br/download/autoscreenrecorder.htm>
16
Registro de atividades dirias com relao ao fenmeno estudado, que devem ser registradas ao final de cada dia.
17
Registro de atividades dirias com relao ao fenmeno estudado, que devem ser registradas ao final de cada dia.
71
Entrevistas18
semi-estruturadas:
Um
conjunto
de
questes
formuladas
previamente, que podem ser indagadas em uma sequncia varivel e talvez levemente
reformuladas na entrevista para permitir que os entrevistados desdobrem suas opinies
sobre algumas questes (FLICK, 2013).
Algumas perguntas realizadas nas entrevistas (Apndice IV) deste Estudo de Caso,
tinham um formato de narrativa, para que os estudantes contassem a experincia
vivenciada com o aplicativo na Redu.
Neste Estudo de Caso pode-se dizer que, a Anlise de Contedo envolveu as trs
etapas fundamentais descritas segundo Martins (2008), que so:
(a) Pr-anlise - seleo do material e definio dos processos a serem
seguidos.
Para serem utilizados na pesquisa de campo foram selecionados e criados materiais
escritos como os questionrios, as questes das entrevistas e os dirios de autoobservao. E outros materiais tais como fotografias do uso do aplicativo, entrevistas
gravados em udio e utilizao do aplicativo gravados em vdeos de captura de tela.
Tudo planejado anteriormente coleta, baseados no Quadro 4 e descritos nessa
seo.
18
um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante
uma conversao de natureza profissional. um procedimento utilizado na investigao social, para a coleta de dados ou para
ajudar no diagnstico ou no tratamento de um problema social (LAKATOS p. 178, 2010).
72
(b) Explorao do material - implementao dos procedimentos.
Para o Estudo de Caso aqui descrito, a implementao dos procedimentos
ocorreram durante o processo de pesquisa de campo. A medida que ia sendo coletado,
eram transcritos e observados com narrativas, que redirecionavam, por exemplo, as
perguntas das entrevistas posteriores, a fim de detalhar e buscar respostas aos
comportamentos observados. Tambm foram sendo categorizados os dados transcritos
da primeira rodada de questes por meio do software Nvivo 8 19, tanto das entrevistas
quando dos vdeos de captura e dos dirios de auto-observao. Esse procedimento foi
realizado durante as trs rodadas de questes que se realizaram nos trs meses do
estgio em Portugal. O aplicativo API 'Cooperao' gerou para cada turma um relatrio
de cada rodada de questes realizadas e dele pode-se obter as informaes dos erros
cometidos em cada contexto e tambm a rede de interaes ocorridas ao longo de seu
uso.
(c) Tratamento dos dados e interpretaes - gerao de inferncias sobre o
texto como um todo e interpretaes.
A gerao de dedues foram determinadas com a explorao do material
categorizado e do relatrio gerado pelo aplicativo com a finalidade de verificar a
efetividade do uso de um artefato social para avaliao formadora em ambiente
virtual
de
aprendizagem
por
meio
da
estratgia
de
corregulao
de
aprendizagem, uma vez que o aplicativo j tinha sido concebido, conforme descrito
no Captulo 4. Desta forma, a triangulao dos dados pode ser realizada com os
achados da anlise de contedo realizada.
A explicao sobre a importncia para o Ensino de Fsica est ressaltado Captulo 3
desta tese. Na prxima seo descreveremos o Estudo de Caso desenvolvido em
Portugal e como foram escolhidos os contextos e as questes a serem postadas.
73
UTAD, situado na Quinta de Prados em VILA REAL - PORTUGAL. Isso veio bem a
calhar com o estudo a ser realizado.
A Figura 520 expressa que diante desta oportunidade de Aprendizagem com
pesquisadores do laboratrio de Didtica Cincias e Tecnologia da UTAD, a
conscincia da importncia para o Ensino de Fsica, articulou-se a estratgia de
pesquisa de Estudo de Caso com a utilizao do aplicativo API REDU "Cooperao".
gerando desta forma, a agenda do Estudo de Caso como pode ser vista no Apndice
VI.
Inicialmente foi realizada uma apresentao do projeto de pesquisa desta tese aos
pesquisadores pertencentes ao grupo supracitado. Por meio da qual foram retiradas as
dvidas que ficaram em aberto durante a fase de interao online, sobre o estudo a ser
realizado.
Definiu-se o encontro com algumas professoras vinculadas ao programa ou que j
contribuam com o grupo em suas pesquisas. Para o qual foi solicitado pelos
professores coordenadores do Laboratrio de Didtica da UTAD que fizesse uma nova
apresentao mais direta, com uma viso mais geral e com o que de fato seria a
participao dentro da sala de aula das professoras. Duas das professoras
compareceram a entrevista e apresentao do aplicativo por meio do vdeo
desenvolvido pelo Designer. E apenas uma se mostrou confortvel para a realizao
do Estudo de Caso em sua sala de aula.
Figura 5 - Descrio da terceira fase da pesquisa.
74
Escolha do contexto
Estudantes: Foram escolhidas duas turmas do 10 ano do Ensino Secundrio
(correspondente ao 1 ano do Ensino Mdio no Brasil) contendo cada uma 25
estudantes com idade mdia de 15 anos em ambas as turmas, que se apresentam em
sala de aula em bancada de pares. Foram escolhidas turmas do 10 ano, por serem
turmas que no esto focadas ainda na seleo para as Universidades. O que ocorre
em Portugal j no 11 ano do Ensino Secundrio.
Ambiente / Artefato: O aplicativo API 'Cooperao' na plataforma social REDU para
a postagem de questes conceituais abertas para a autorregulao e corregulao da
aprendizagem.
Mediadora: A professora (50 anos) Mestre em Fsica para o Ensino pela
Universidade de Porto em 2007. Tem 25 anos de ensino. E professora de Fsica e
Qumica, pois em Portugal no existe distino entre as duas disciplinas.
75
A Figura 621 descreve em blocos a quarta fase da realizao desta tese.
Figura 6 - Descrio da quarta fase da pesquisa.
21
76
na mesma sala de aula, com laptops da escola e da universidade, depois que a
professora j tinha realizado as atividades e eles ainda tinham dvidas sobre o referido
assunto. A distribuio dos alunos na sala de aula foi sentados em pares, pois assim
que eles se arrumam na sala de aula nesta escola em Portugal.
Ambas as turmas tinham tido anteriormente uma explicao de como ia se realizar o
experimento e tinham assistido ao vdeo produzido pelo designer, esclarecendo as
diversas atividades que iriam encontrar no aplicativo API REDU 'Cooperao'. Neste
dia, tinha sido recolhida a listagem dos emails dos estudantes para que a professora
fizesse a matrcula deles no curso de sua respectiva turma, 10 ano A e 10 ano C,
turmas escolhidas pela professora pois eram as que ela estava trabalhando com Fsica,
cada turma possua 25 alunos, mas nem todos tiveram autorizao dos pais para
realizar as atividades no aplicativo.
A motivao para a participao das atividades j era de conhecimento de todos,
pois na composio da nota final de cada semestre de aula, eles possuem um
percentual em participao das atividades escolhidas pela professora, e foi dentro
deste percentual que eles participaram, mas na coleta com fotos e entrevistas
gravadas, s participaram os que tinham autorizao dos pais, por medida de
segurana, impostas pelo diretor da escola.
Foi tambm explicado a motivao do trabalho de tese em que eles estavam sendo
os atores da coleta para a investigao realizada. Houveram alguns estudantes que ao
serem matriculados na disciplina e receberem o email da equipe REDU no realizaram
o seu cadastro, pois em Portugal isso significa ter ficha na polcia. De forma que, ao
iniciarmos as atividades na sala de aula, parte do tempo foi destinado a fazerem o
cadastro, depois que foi explicado que significava 'registo' (portugus de Portugal) no
site, o que levou um pouco de tempo da aula.
Esta situao do cadastro apareceu mais na turma do 10 ano A, que na turma do
10 ano C. Sendo assim, os estudantes da turma do 10 ano C, ao iniciarem a aula com
o uso do computador, utilizaram o seu tempo para realizar as atividades propostas no
aplicativo.
77
quadro, para posteriormente seguir para o aplicativo API REDU 'Cooperao' de modo
a utilizar o artefato social.
No final de todo o processo foi gerado um arquivo para o professor, com todos os
registros dos contedos e interaes dos estudantes e cooperadores em cada rodada
de questes. Estes arquivos podem ser consultados na primeira, segunda e terceira
rodada de questes para a turma 10 A (Apndice VII; Apndice VIII e Apndice IX,
respectivamente) e para turma 10 ano C (Apndice X; Apndice XI e Apndice XII) da
mesma forma. Neste Estudo de Caso foram trs rodadas com mais ou menos um ms
de diferena de tempo entre elas.
Espera-se tambm que a professora faa uma autorreflexo do processo de ensino
e aprendizagem durante todo o processo que foi vivenciado nos trs meses de
utilizao do aplicativo por meio dos relatrios gerados no aplicativo. Esses relatrios
podem ser baixados em pdf ou enviados para o email da professora.
22
<www.4shared.com/get/fz3DcYFU/nvivo_8.html>
78
Na Figura 8, observa-se que essa fase alm de gerar resultados por meio da
triangulao dos dados, foram observadas as limitaes da utilizao do aplicativo e
proposies para trabalhos futuros.
Segundo Martins (2008, p. 92):
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
79
Quando for possvel a replicao de um Estudo de Caso, tem-se condies para testes
sobre a confiabilidade. Como, geralmente, no se tem possibilidade de replicar o caso, a
confiabilidade de uma pesquisa orientada por um Estudo de Caso ser mostrada,
fundamentalmente, pelas triangulaes de dados, fruto da prtica de diversos
instrumentos de coleta de dados, encadeamento de evidncias e rigor em todos os
procedimentos realizados ao longo de toda a pesquisa.
80
Captulo
5
5. Proposio de um Modelo de
Artefato
Neste captulo apresentaremos a proposio de um modelo de artefato tecnolgico
social o qual permite a corregulao como estratgia de autorregulao de
aprendizagem em um ambiente virtual de aprendizagem, com trabalho cooperativo em
par.
81
responderem individualmente as questes, e depois de terem comparado com a
resoluo j realizada pelo professor. Aos estudantes so distribudas fichas como
essa (Quadro 5) e o estudante recebe e preenche inicialmente as seguintes perguntas:
Minha resposta inicial foi: O que fiz mal? e Por que fiz mal? Depois os pares trocam as
suas respostas e cada um, preenche o nome do colega, e responde as seguintes
perguntas: Est bem justificado? e O que voc recomendaria ao colega para que ele
melhorasse? Logo aps sero destrocados os papeis e ento todos se reavaliando
respondem questo final: Como posso utilizar a dica de meu colega?
Quadro 5 - Modelo da atividade de autorregulao e corregulao em caneta e papel.
REGULAO
Nome:
Pergunta:
Nome do colega:
Na fotossntese, a
partir de dixido de
carbono e gua se
obtm C6 H2 O6 e
oxignio.
Quais
critrios
permitem
decidir que se trata
de uma mudana
qumica?
Escreva
a
equao
qumica
correspondente
Minha resposta
inicial foi:
Est bem
justificado?
O que voc
recomendaria ao
colega para que
ele melhorasse?
FONTE: SANMART, 2009.
82
acontece no mbito social (entre estudantes e/ou entre professor e estudante
(corregulao) e individual (autorregulao)). Sendo assim, trabalha na Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) do estudante, um aspecto particularmente importante
da teoria de Vygotsky (1978). A quantidade de questes foi mantida como trs de
mesmo contedo, pois se entende que, desta forma, pode-se verificar se o estudante
chega ao mesmo ponto de raciocnio quando questionado de formas diferentes sobre o
mesmo contedo.
Na seo seguinte sero abordados os prottipos de baixa e alta fidelidade para o
artefato proposto nesta tese.
23
Facilita processos cognitivos fornecendo estratgias para resolver tarefas.(HADWIN et al., 2010)
83
Modelo Simples de processo de Design de IHC e Modelo de ciclo de vida em estrela.
O primeiro, para explicar a necessidade de vrios prottipos durante a realizao desta
fase da pesquisa e, o segundo para a utilizao durante a realizao das prximas
etapas, nas quais o ponto de entrada depende da etapa que se est realizando.
A seguir, descrevem-se os modelos de forma genrica e, posteriormente, a sua
utilizao nesta fase da pesquisa.
Descrevendo-se cada uma das atividades bsicas, segundo Preece et al. (2008),
tem-se:
Identificar necessidades e definir requisitos significa conhecer quem so
nossos usurios-alvo e que tipo de suporte um produto interativo poderia oferecer de
maneira til. Alm do mais, se pode dizer que essas necessidades compem as bases
dos requisitos do produto e sustentam o design e desenvolvimento subsequentes
(PREECE et al., 2008).
84
Desenvolver designs alternativos que sugerem ideias que atendam aos
requisitos e que podem ser divididas em duas subatividades: (a) design conceitual; e
(b) design fsico. A primeira envolve produzir o modelo conceitual para o produto, isto ,
descreve o que o produto deveria fazer, como se comportar e com o que parecer. A
segunda (b) considera detalhes como cores, sons e imagens do menu e design dos
cones. Sabendo que, as alternativas so consideradas em cada ponto (Ibid).
Construir verses interativas dos designs o design de interao envolve
projetar produtos interativos. Pode-se dizer que a maneira mais sensata dos usurios
avaliarem tal design a interao com eles, o que requer uma verso interativa dos
designs a serem construdos, embora isso no signifique que seja necessria uma
verso em software (PREECE et al., 2008).
Pode-se ainda destacar que existem tcnicas diferentes para atingir a interao,
sendo que nem todas exigem uma parte do software funcionando. Por exemplo:
prottipos em papel, que so rpidos e baratos, alm de serem muito eficazes para a
identificao de problemas contidos nos primeiros estgios do design. Por meio da
simulao, os usurios podero ter uma noo real de como ser interagir com o
produto.
Avaliar designs diz respeito ao processo de determinar a usabilidade e a
aceitabilidade do produto ou do design. Preece et al. (2008) dizem que essa avaliao
medida por meio de vrios critrios, incluindo o nmero de erros que os usurios
cometem; se o design ou produto so atraentes; se preenchem os requisitos; e assim
por diante. Com isso, podemos expor que o design de interao exige um alto nvel de
participao do usurio durante o seu desenvolvimento, o que aumenta as chances de
ser entregue um produto aceitvel.
As atividades de desenvolver designs alternativos, de construir verses interativas
de designs e de avaliar esto entrelaadas, uma vez que so avaliadas por meio das
verses interativas dos designs e os resultados so utilizados para alimentar futuros
designs. Esta interao uma das caractersticas chave do processo de design de
interao (Ibid).
De acordo com Preece et al. (2008), existem caractersticas chave, para o processo
de design de interao, que so: foco no usurio; critrios de usabilidade e iterao,
descritas a seguir.
Focar no usurio dar oportunidades para a avaliao e o feedback do usurio
(PREECE et al., 2008).
85
Critrios de usabilidade especficos so os objetivos especficos da experincia
com o usurio. Devem ser identificados, claramente documentados e acordados no
incio do projeto. Auxiliam os designers a escolher entre as diferentes alternativas de
design e a verificar seu processo durante o desenvolvimento do produto (Ibid).
Iterao permite refinar o design com base em feedback. Na medida em que
usurios e designers se envolvem com o domnio e comeam a discutir requisitos,
necessidades, desejos e aspiraes, surgem ideias diferentes a respeito do que
necessrio, do que ir ajudar e do que vivel, asseguram Preece et al.(2008).
Contudo, ser necessrio revisar as ideias luz do feedback, vrias vezes. A
iterao inevitvel, pois os designers, na maioria das ocasies, no conseguem
encontrar a soluo na primeira vez.
No prximo item, ainda desta fase de pesquisa, descreve-se o ciclo de vida estrela
que foi utilizado a partir da implementao do artefato proposto para a avaliao
formadora na REDU.
86
solues so elaboradas;
e a
87
A prototipao de baixa fidelidade quase sempre se baseia na realizao de
Esboos (sketchs). Porm, muitas pessoas consideram difcil engajar-se nessa
atividade de fazer esboos, uma vez que elas sentem vergonha da qualidade de seus
desenhos (PREECE et al., 2008).
Prottipos com Fichas
Pequenos cartes de 7 cm x 12 cm constituem uma maneira exitosa e simples de se
prototipar uma interao e comumente utilizada quando se desenvolvem websites.
Cada ficha representa uma tela ou um elemento da tarefa. Nas avaliaes com usurio,
estes podem alternar os cartes fingindo realizar a tarefa enquanto interagem com ele
(Ibde). Outro mtodo de prototipao de baixa fidelidade o chamado Mgico de Oz,
que supe que voc possua um prottipo baseado em algum software.
Vantagens
do
prottipo
de
baixa-fidelidade:
custo
mais
baixo
de
24
<macromedia-flash-player.softonic.com.br>
<http://www.adobe.com/br/products/director.html>
26
<http://microsoft-visual-basic.softonic.com.br/>
27
<http://www.smalltalk.org/main/>
25
88
Preece et al. (2008) relacionam as seguintes vantagens e desvantagens para os
prottipos utilizados nesta pesquisa:
Vantagens do prottipo de alta-fidelidade funcionalidade completa; totalmente
interativo; uso conduzido pelo usurio; define claramente o esquema de navegao;
uso para explorao e teste; mesmo look and feel do produto; serve como uma
especificao viva; e ferramenta de venda e marketing.
Desvantagens do prottipo de alta-fidelidade desenvolvimento mais caro; sua
criao demanda tempo; ineficiente para designs proof-of-concept (demonstraes de
que o conceito funciona); e no serve para coleta de requisitos.
Avaliao
A atividade de Avaliao aparece no modelo Ciclo de vida em estrela como
central, e de fato desdobrada na avaliao dos resultados de cada uma das demais
atividades. A avaliao deve verificar se os dados coletados na atividade de anlise e
os requisitos especificados esto de acordo com a realidade e atendem s
necessidades dos usurios (BARBOSA e SILVA, 2010).
No Ciclo de Vida em Estrela (Figura 10) cabe ao designer decidir qual atividade
deve ser realizada primeiro, dependendo do que estiver disponvel quando iniciar o
processo. O Ciclo de Vida em Estrela iterativo e no prescreve a sequncia das
atividades (BARBOSA e SILVA, 2010). A nica exigncia que, aps concluir cada
atividade, o designer avalie os resultados obtidos para verificar se encontrou ou est no
caminho de encontrar uma soluo satisfatria. Todas as atividades do Ciclo de Vida
em Estrela esto interligadas pela atividade de avaliao, ou seja, sempre preciso
passar por uma avaliao ao concluir uma atividade.
A seguir sero descritos os quatro ciclos de design de IHC utilizados para a
realizao desta pesquisa, que corresponde ao segundo objetivo especfico sobre
prototipagem.
Houve a necessidade dos quatro ciclos de design, devido a problemas de
comunicao e tambm de necessidade para realizar as etapas seguintes do mtodo
de pesquisa. Desta forma, o primeiro ciclo foi a idealizao do artefato colocada em
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
89
prottipo de papel; o segundo ciclo surgiu aps a avaliao do prottipo de papel,
como sugesto do especialista pedaggico, para uma melhor visualizao quando
fosse encontrar com o Designer, para que se pudesse visualizar os papis dos atores e
a interao a ser implementada na REDU; mas, antes da implementao precisou-se
de ter uma verso online para a pesquisa, da a necessidade do terceiro ciclo.
Finalmente, o quarto e ltimo ciclo, aps a interao com o Designer e levando em
considerao a hierarquia dos atores na REDU, foi realizada a construo de cenrios,
baseados na Teoria da Atividade, e prottipos das atividades a serem realizadas pelos
estudantes e professor, envolvidos na utilizao do artefato Exerccio autorregulatrio,
que foi idealizado.
FONTE: Adaptado pela Autora do Modelo Simples de Design de BARBOSA e SILVA, 2010.
90
91
Figura 12 Modelo Simples de Design de IHC no Segundo Ciclo.
FONTE: Adaptado pela Autora do Modelo Simples de Design de BARBOSA e SILVA, 2010.
92
FONTE: Adaptado pela Autora do Modelo Simples de Design de BARBOSA e SILVA, 2010.
<https://cacoo.com/lang/pt_br/>
93
O uso de Cenrios motiva todos os interessados no sistema a participarem e
contriburem com as decises de design, direta ou indiretamente. As histrias dos
cenrios estimulam a imaginao da equipe de design e encorajam a anlise de
caminhos alternativos (BARBOSA e SILVA, 2010).
Atividades propostas pelo design baseado em Cenrios basicamente so: i) anlise
do problema; ii) projeto de uma soluo de IHC; iii) prototipao e iv) avaliao da
soluo proposta. O diferencial desse processo est na forma como essas atividades
so executadas. O processo iterativo, e sempre que necessrio a equipe de design
pode revisar o que foi feito anteriormente.
Nesta fase foram construdos cenrios e prottipos das atividades a serem
realizadas pelos estudantes e professor, baseados na Teoria da Atividade, envolvidos
na utilizao do artefato Exerccio autorregulatrio que foi idealizado. As atividades
para o cacoo apontadas foram: (1) Criar exerccios na REDU para a autorregulao
(professor); (2) Expressar as dificuldades anonimamente na REDU (estudantes que
buscam sanar as suas dificuldades); (3) Cooperar anonimamente, corregulao,
(professor e todos os estudantes); e (4) expressar as possveis mudanas aps refletir
sobre a ajuda do par cooperativo, segunda autorregulao (estudantes que iniciaram o
Exerccio autorregulatrio).
Avaliao por especialistas
A etapa de prototipao de baixa fidelidade do modelo interativo online, foi realizada
e validada por especialistas. Os prottipos criados esto descritos no Captulo 6
(Anlise de Resultados).
94
Figura 14 Modelo Simples de Design de IHC para o quarto ciclo
FONTE: Adaptado pela Autora do Modelo Simples de Design de BARBOSA e SILVA, 2010.
95
a segunda autorregulao (estudantes que iniciaram o Exerccio autorregulatrio).
Para cada uma dessas atividades foram criados prottipos baseados no cenrio atual
da REDU.
Foi realizado o prottipo de alta fidelidade do artefato Exerccio autorregulatrio
com todas as sugestes acatadas, tanto sobre o artefato como a respeito das tcnicas
utilizadas na coleta dos dados, para ento termos condies de realizar o estudo de
caso da melhor forma.
29
<tech.redu.com.br>
<https://www.ruby-lang.org/pt/>
31
Ruby on Rails um framework que faz o desenvolvimento, implantao e manuteno de uma aplicao web mais fcil e esse
utiliza uma linguagem orientada objeto conhecida como Ruby. <http://rubyonrails.org/>
32
REST - o conjunto de propriedades que definem a web. [ RESTful Java with JAX-RS 2.0, 2nd Edition, Bill Burke].
30
96
O prottipo foi hospedado no HEROKU33 oferece um excelente servio de
hospedagem de aplicaes com uma boa oferta de complementos como busca, cache,
mensagens, etc. alm de simplificar o processo de escalar a aplicao. O Heroku vem
ganhando mercado como um fornecedor de Plataforma como Servio (PaaS), sendo
esse um ambiente para produo e hospedagem de aplicativo.
com
estratgia
de
corregulao
que
ocorre
na
Zona
de
O aplicativo foi implementado para ser utilizado no Estudo de Caso desta tese.
33
97
Captulo
6
6. Experimento e Anlise dos
Resultados
Esse captulo, primeiramente, apresenta os resultados dos prottipos de alta e baixa
fidelidade descritos no captulo anterior, que fez parte da primeira fase da tese.
Tambm consta o aplicativo que foi implementado para a realizao do Estudo de
Caso em Portugal. Posteriormente, adqua a rede de interaes obtidas por meio do
aplicativo implementado na Redu, no Estudo de Caso. E descreve o processo de
interao realizado pelos estudantes e tambm pela professora bem como a
modelagem e, a verificao do processo de internalizao na corregulao como
estratgia para a autorregulao da aprendizagem. Em particular, foi observada a
participao de dois estudantes em todas as rodadas de questes realizadas neste
estudo, um de cada turma que utilizou o aplicativo. Realizando a triangulao dos
dados e validando o Estudo de Caso com respostas questo de pesquisa descrita na
introduo desta tese.
98
Neste sentido existem algumas vantagens a respeito das atividades que so
desenvolvidas nestes prottipos que levam a acreditar na eficcia do artefato proposto,
tais como: (a) regulao imediatamente depois de detectar dificuldades; (b) o processo
durante a sua utilizao busca uma avaliao formadora; (c) trabalho cooperativo em
pares e na Internet; (d) estratgia de corregulao e (e) garantia do anonimato. A
seguir justificando as vantagens supracitadas, tem-se que:
A melhor regulao a que se apresenta imediatamente depois de detectar
dificuldades e, antes das atividades finais de avaliao, tal como a avaliao
formadora, cuja finalidade conscientizar os estudantes de suas dificuldades e
permitir que reflitam sobre como super-las. Para Sanmart (2009), a coavaliao
(avaliao em pares) exige institucionalizar em aula um modelo de trabalho
cooperativo.
Os processos de autorregulao de estudantes originam-se de uma internalizao
da regulao externa realizada pelos professores ou colegas de classe,
transformando-se progressivamente em um processo de corregulao. Essa
corregulao pode ser realizada por meio da avaliao em pares, de forma
cooperativa ou colaborativa, que podem ocorrer com papel e caneta ou na Internet
(Torras e Mayordomo, 2011). Nesta tese, a forma cooperativa e na Internet.
Vantagens e desvantagens da realizao de avaliao em pares por meio da
Internet em relao avaliao em pares com caneta e papel, foram relacionadas
por Tseng e Tsai (2007).
Dentre as vantagens encontra-se ainda a garantia do anonimato dos estudantes,
que: (i) facilita a espontaneidade para as crticas; (ii) permite o monitoramento do
progresso dos estudantes pelo professor; e (iii) diminui custos; pois no h
necessidade de fotocpias dos trabalhos. Em relao s desvantagens, foi citada
apenas a indisponibilidade de acesso Internet, em casa, por parte de alguns
estudantes.
99
cenrios atual, futuro e caricaturados (positiva e negativamente), no qual so
realizadas as seis atividades do Exerccio autorregulatrio ressaltadas no referido
captulo. Para cada atividade foi montado um prottipo para o AVA utilizado, no caso, a
plataforma social educativa REDU. Apenas este ltimo prottipo de alta fidelidade.
E foi implementado em formato de um aplicativo API REDU "Cooperao" para a
realizao do Estudo de Caso.
Na Figura 15 pode-se observar quatro das doze telas feitas em papel: a tela (1) a
que aparece inicialmente para o professor, que quando clica em autorregulao,
possibilita a existncia desse tipo de atividade aos estudantes envolvidos, a tela (3) a
34
100
que aparece inicialmente para os estudantes escolherem a sua atuao no processo.
Nela o estudante pode pedir ajuda de forma annima (onde foi que errei?).
6.1.2 Prottipo Referente ao 2 ciclo do Design de Interao
Com a finalidade de esclarecer as atividades para um melhor entendimento do
processo que o artefato realiza foi, ento, criado um segundo prottipo utilizando um
arquivo em powerpoint com hiperlinks para dar a ideia mais interativa das telas
abordadas para os respectivos pares. A Figura 1635 representa as telas do lado
esquerdo da Figura 15 (nmero 1 e 2).
Figura 16 Segundo Prottipo de Baixa Fidelidade tela utilizando powerpoint.
101
estudante) tendo em vista a sua implementao em um Ambiente Virtual de
Aprendizagem AVA.
O designer esquematizou a hierarquia para ser obedecida, devido estrutura e os
valores da plataforma REDU.
6.1.3 Prottipo Referente ao 3 ciclo de Design de Interao
Devido necessidade de uma implementao online para a garantia das vantagens
sob atividades autorregulatrias em pares com caneta e papel, foi criado um prottipo,
que bem semelhante ao utilizado por Sanmart (2009), porm empregando o software
cacoo como meio digital e online.
36
102
Figura 17 Terceiro Prottipo no Software Cacoo.
37
103
104
E no funcionais [RNF] da atividade 1 na REDU:
[RNF 1.1] visualizao da informao das duas possibilidades de avaliao:
preciso que o professor no perca tempo clicando e carregando o ambiente de aula
de exerccio para poder verificar as disponibilidades existentes no REDU. Fazer a
leitura ao passar com o mouse sobre os cones facilita a escolha e o professor
ganha tempo com isso; [RNF 1.2] visualizao da informao sobre o Exerccio
autorregulatrio: preciso que o professor no perca tempo clicando e carregando
o Exerccio autorregulatrio para poder ento saber que s poder colocar trs
questes abertas por aula para que os alunos se autorregulem por meio de suas
dificuldades e erros.
38
105
106
6.1.6
Experimento realizado
Ao criar os ambientes, um curso foi criado para cada turma, com o nome da turma
(Figura 21). Nela se mostra a tela da Turma do 10 ano A.
107
Figura 21 - Curso 10 ano A, Criado na Plataforma Redu para a implantao do APl REDU
"Cooperao".
Depois deve ser criada uma disciplina para cada turma, no caso Fsica (Figura 22).
Figura 22 - Criando Disciplina Fsica no Curso 10 ano A na Plataforma Redu para a implantao
do APl REDU "Cooperao".
108
Temos agora criado o Ambiente da Escola Morgado Mateus, o Curso 10 ano A e a
Disciplina Fsica, e ento tem-se o gerenciamento do curso conforme Figura 23, por
meio da qual foram realizados os convites para os estudantes e para a professora.
O sistema Redu envia ento, emails com links da criao do curso nos quais os
estudantes e a professora foram convidados a participar do curso, clicando no link ou
entrando na plataforma Redu para habilitar a sua matrcula na disciplina de Fsica ou
curso do 10 ano A ou C.
Aqui se tem as telas referentes turma do 10 ano A, mas todo o processo foi
realizado tambm para a turma do 10 ano C.
Figura 23 - Tela na Redu do Gerenciamento do Curso criado, Turma 10 ano A.
109
110
111
aps a segunda rodada de questes e numa visita para a escolha das questes a
serem postadas.
"Boa nesta segunda vez, eu ainda tive dificuldade j ao inserir as questes, eu pensava que
estava a fazer as coisas de uma forma correta, inseri o texto como no tem para gravar, no ia
gravando, mas no fim quando fechava e ia l ver se estava o texto, no estava nada. Portanto
eu no estava a conseguir perceber como que se inseria l as perguntas, tive que pedir
ajuda, depois de pedir ajuda de facto j consegui." Professora.
_______________________________________________________________________
Na prxima seo ser relatado a anlise do experimento com utilizao das
tcnicas pertinentes em cada momento.
112
Detalhadamente na Figura 26 observa-se a necessidade da autorizao de acesso
aos dados da conta da Redu, para que se possa gerar o nmero do annimo associado
ao seu cadastro.
Figura 26 - Tela do Aplicativo no Momento em que o Estudante entra para Expressar suas
Dificuldades.
Desta forma, necessrio que o estudante permita o acesso a seus dados para a
entrada no aplicativo de forma annima e, posteriormente possa se auto identificar ou
pelo seu nmero de annimo ou por suas respostas iniciais, caso no lembre o seu
nmero do acesso inicial. E ento d o feedback final aos seus colegas cooperadores.
Nas observaes do vdeo de captura de tela, aconteceu um caso, em que um
estudante no conseguiu entrar no aplicativo, e foi simplesmente porque no autorizou
acesso aos seus dados de conta. Neste caso, o estudante realiza atividades sociais na
plataforma Redu, tais como: convidar e aceitar convites na rede social, manda
mensagem dentro da Redu para contatos j aceitos, entre outras. Mas, quando vai
para o aplicativo no permite que o sistema tenha acesso a seus dados e, desta forma,
no consegue entrar no aplicativo e pra a gravao do vdeo.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
113
Olhando a Figura 27 temos trs telas do aplicativo: a tela (1) aparece quando o
estudante acessa a aba de cooperao e ento tem a visualizao das postagens de
todos os colegas annimos que j expressaram os seus erros. Ao lado do retngulo
vermelho tem-se quantos estudantes j cooperaram com aquela determinada
postagem, ento o estudante na funo de cooperador annimo deve escolher uma
das postagens para cooperar. Ao escolher entra na tela (2). A tela (3) uma rolagem
para baixo da tela (2). Caso o estudante queira cooperar, ele responde as duas
questes abertas: (i) se o colega a ser ajudado justifica bem seus erros e deve tambm
dar uma explicao; e (ii) o que recomendaria para ajudar seu colega em suas
dificuldades, depois clica em responder. Se clicar em voltar, estar apenas visualizando
as respostas dos outros colegas da turma e no realiza a cooperao, corregulao.
Figura 27 - Tela do Aplicativo no Momento em que o Estudante entra para Cooperar com seu
Colega (estudante ou professor).
114
prprio annimo dentro do aplicativo a qualquer momento e no final pelo professor por
meio do relatrio final.
Figura 28 - Tela do Aplicativo no Momento em que o Annimo Cooperado entra para dar o
Feedback Final ao seu Cooperador Annimo.
ANNIMO
ANNIMO
ANNIMO
115
As dinmicas com interaes ocorreram por meio do aplicativo e foram obtidas do
relatrio final das aulas realizadas, relatrio em pdf (Apndice VII; Apndice VIII; e
Apndice IX para a turma do 10 ano A e, Apndice X; Apndice XI e Apndice XII para
a turma 10 ano C). As redes de interaes foram construdas baseadas nessas
dinmicas que ocorreram na primeira, na segunda e na terceira rodada de questes. O
professor pode verificar os exerccios a qualquer momento do perodo de realizao
das aulas no aplicativo na Redu (Figura 29).
Figura 29 - Viso do Professor da Verificao dos Exerccios Postados e Respondidos.
Constata-se, na Figura 29 que o professor pode ver as aulas postadas, quando foi
realizada a ltima postagem e a que horas, bem como pode enviar para o seu email
(cadastrado na Redu) ou imprimir diretamente e, desta forma obter o arquivo em pdf.
Assim, contendo todas as atividades realizadas pelos estudantes que tiveram acesso
ao aplicativo "Cooperao", at aquele dado momento.
Destaca-se que existem diferenas nos contextos utilizados nas trs rodadas de
questes. Embora motivados principalmente por pontos de participao (em Portugal
existe um percentual da nota que consta a participao em tarefas a serem realizadas
dentro ou fora de sala de aula), os contextos do uso do aplicativo foram diferenciados
por uma adequao da professora ao momento que estava vivenciando seu
planejamento escolar.
116
39
117
118
_____________________________________________________________________________
40
119
Pode-se dizer sobre a utilizao do aplicativo a distncia que no se tem nenhum
contratempo com a sua proposio inicial, porm a sua utilizao como postagem de
"pesquisa" ficou fora do script do aplicativo. O que retratado muito bem na anlise
dos contedos dos estudantes no relatrio final da segunda rodada, no qual se tem
respostas iniciais bastante longas e boa parte dos estudantes acredita que no errou
ou simplesmente preencheu os espaos para colocar seus erros com letras repetidas,
sem que possamos identificar em que e como esto errando (propsito principal para a
possvel cooperao existir). Porm desta forma, o estudante no tinha como realizar a
comparao, uma vez que o problema no tinha sido resolvido em sala de aula e os
'erros' ficaram difceis de serem detectados, logo no tinham conscincia de se
autorregularem.
Isso pode ser verificado pelo Apndice VIII para a turma do 10 ano A e, pelo
Apndice XI para a turma do 10 ano C.
120
Turma 10 ano A
como
annimos
envolvidos
na
interao
social
no
aplicativo
"Cooperao".
Quadro 6 - Legenda das Aes Realizadas pelos Estudantes da Turma 10 ano A na Primeira
Rodada de questes.
SMBOLO
AO
RELACIONADA
SUJEITOS
ENVOLVIDOS
NA 1 RODADA
DE QUESTES
Cooperador
annimo professor
PROFESSORA
COOPERADOR
ANNIMO 10
ANNIMO 18
Estudante
annimo que entra
no aplicativo e
responde alguma
aula.
ANNIMO 20
ANNIMOS 25, 26
e 27
ANNIMO 31
41
AES REALIZADAS
NA 1 RODADA DE
QUESTES
Coopera anonimamente
com 6 estudantes - (16
vezes) com os seguintes
ANNIMOS: 19(1x); 21(4x);
22(3x); 23(3x); 24(2x) e
28(3x).
No recebe cooperao;
Responde uma questo
(3 questo).
No recebe cooperao;
Responde duas questes
(2 e 3 questes).
No recebe cooperao;
Responde as trs
questes.
No recebe cooperao;
Responde a uma questo
(1 questo).
121
ANNIMO 19
Estudante
annimo que entra
no aplicativo,
responde alguma
aula e recebe
ajuda.
ANNIMO 21
ANNIMOS 22, 23
e 28
ANNIMO 24
Responde as trs
questes; Recebe ajuda
do professor (2x)
ANNIMOS
122
repete a ao em sala de aula do professor tradicional, na qual o mesmo detm o
saber.
Na Figura 3342, pode-se observar os annimos envolvidos e que apenas a
professora realizou interaes (as setas mostram as cooperaes, na qual o sentido
do cooperador ao ajudado), realizando o papel de cooperador annimo.
Figura 33 - Rede de Interao dentro do Aplicativo na Primeira Rodada de Questes Postadas Turma 10 ano A.
Isso pode ser justificado por uma eventual confuso de linguagem. No caso do
cadastro, explicado anteriormente, ou mesmo, pelo cumprimento do que foi solicitado
ter se limitado apenas ao momento em sala de aula. Nesse momento s dispuseram de
tempo para se expressarem, no entrando no aplicativo novamente, para a
cooperao, em casa. Pois, na primeira rodada de questes, o processo iniciou-se na
sala de aula e deu-se mais uns dias, antes da entrevista, para que os estudantes
terminassem as atividades propostas, realizando a cooperao, o que no aconteceu
nessa rodada de questes com a turma do 10 ano A.
Em contrapartida, tem-se a observao das fotos e do primeiro momento (primeira
rodada de questes) das Figura 31 e Figura 32 no qual os estudantes realizam
cooperao em pares na sala, mas no retratam cooperao entre estudantes no
aplicativo, como visto na Figura 33.
De acordo com o vdeo de captura de tela da primeira rodada de questes,
gravado pelo
ANNIMO
42
123
colegas, mas sai da plataforma sem realizar nenhuma cooperao com os outros
annimos.
J o ANNIMO 25 ao realizar a gravao do vdeo de captura tinha se cadastrado na
Redu, interage na Rede social, adicionando e aceitando amigos. Abre o chat mas no
dialoga com ningum, mesmo tendo vrios amigos conectados. Depois fecha o chat e
encontra o link de seus ambientes que est matriculado e vai ao link da escola e da sua
turma 10A.
Inicialmente o aplicativo no funciona, ele rola a tela e clica no mural da disciplina,
mas no posta nada. Fecha a aba do email, no qual estava o link da Redu.
Ao voltar ao aplicativo, o mesmo j est habilitado para o preenchimento das
questes. O estudante copia do word e cola no aplicativo, passa por volta de seis
minutos e ento responde o que e porque errou e clica em responder. Isso acontece
com as outras duas questes da primeira rodada. O intervalo em que o
ANNIMO
23
pra por uns minutos para completar cada questo, provavelmente o momento no
qual acontece a autorreflexo, a metacognio, ou seja, a sua aprendizagem
autorregulada (HADWIN et al., 2010). Depois continua realizando atividades na rede
social e fecha ento a gravao do vdeo de captura.
Com as entrevistas tem-se um relato de um estudante identificado como (Aluno 6 Turma A - TA) que tem conscincia da importncia da cooperao para a
aprendizagem e compreenso da matria dada, como transcrito na primeira rodada de
questes sobre a sua experincia com o artefato:
"Acho que bastante importante a cooperao como os outros, principalmente com nossos
colegas e acho que isso muito bom para nossa aprendizagem e compreenso." Aluno 6 TA.
___________________________________________________________________________
Esse mesmo estudante acredita que somente os colegas que estejam na sua rede
social podero cooperar com ele. No se d conta que esto em uma disciplina e que
todos que esto matriculados podero o ajudar por meio do aplicativo, independente de
serem ou no seus amigos na rede social Redu, ento relata:
"Adicionei alguns amigos da turma para eles poderem por vezes fazer alguns comentrios em
questo aquilo que respondi." Aluno 6 - TA.
___________________________________________________________________________
124
do aplicativo com a colaborao da pesquisadora e da professora no momento de uso
do aplicativo, cadastro ou mesmo da prpria plataforma em sala de aula na primeira
rodada de questes, tais como descritos nas trs transcries seguintes:
"Sim foi, pois ajudou-nos a entender mais como utilizar eh... ajudou-nos a perceber... eh acho
que foi um bom momento para ensinar aos alunos." Aluno 3 - TA.
___________________________________________________________________________
"Acho que sim, foi a ajuda foi boa porque para aprendermos a trabalhar com a plataforma."
Aluno 7 - TA.
___________________________________________________________________________
"Sim foi mais fcil de interpretar, sem ajuda acho que no consegui entrar, aceder, e isso s."
Aluno 8 - TA.
___________________________________________________________________________
125
Outros pontos relevantes foram ressaltados com relao a perceber melhor a
matria, esclarecimento de dvidas, cooperao e anonimato, para a nossa abordagem
na primeira rodada de questes. Por meio ainda das entrevistas, tem-se:
"Sim, pois com ajuda de outras pessoas, podemos perceber melhor a matria e esclarecer as
nossas dvidas." Aluno 4 - TA.
______________________________________________________________________________
"S que se tivermos alguma dvida em casa e no conseguirmos contactar com as pessoas,
podemos utilizar a plataforma. Acho que isso at bom, para desenvolver o nosso estudo."...
"Registramos as perguntas e a seguir vemos as nossas e as dos outros e podamos comentar
a dos outros e ajudar-lhes se estava bem ou mal." Aluno 7 - TA.
______________________________________________________________________________
" por um lado achei bom isso. bom para os nossos estudos porque assim ns conseguimos
dizer aquilo, as nossas dificuldades, em conseguirmos dizer aquilo que na aula, as vezes no
conseguimos perguntar, por vergonha, por medo, assim. E ali conseguimos sem receios."
Aluno 8 - TA.
______________________________________________________________________________
126
Para os demais estudantes a no utilizao da Redu foi justificada das seguintes
formas: i) por falta de tempo; ii) por ter que estudar; ou mesmo iii)
por no ter
computador disponvel.
Turma 10 ano C
43
127
Quadro 7 - Legenda explicativa das aes realizadas pelos estudantes da turma 10 ano C na
primeira rodada de questes
SMBOLO
AO
RELACIONADA
SUJEITOS
ENVOLVIDOS NA
1 RODADA DE
QUESTES
Cooperador annimo
- professor
PROFESSORA
COOPERADOR
ANNIMO 10
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula e
recebe ajuda
ANNIMO 12
ANNIMO 13
ANNIMO 15
ANNIMO 16
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega e recebe
cooperao
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega, recebe
cooperao e d
feedback ao
cooperador
ANNIMO 17
ANNIMO 14
AES
REALIZADAS NA 1
RODADA DE
QUESTES
Coopera
anonimamente com
3 estudantes - (3x) =
ANNIMOS: 12(1x);
14(1x); e 16(1x).
Recebe um
feedback do ANNIMO
14(1x).
Responde a uma
questo (1 questo);
Recebe ajuda do
professor (1x).
Responde a uma
questo (3 questo);
Recebe ajuda do
ANNIMO 17(1x).
Responde as trs
questes ( a 3
questo responde
2x); Recebe ajuda do
ANNIMO 14 (2x).
Responde a uma
questo (3 questo);
recebe ajuda do
professor (1x)
Responde a uma
questo (3 questo);
Recebe ajuda do
ANNIMO 14 (1x) e
Coopera com o
ANNIMO 13 (1x).
Responde duas
questes (2 e 3
questes); Recebe
ajuda do professor
(1x); Coopera com
dois colegas
(ANNIMOS 15 (2x) e
17(1x)); e D
feedback ao
professor (1x).
128
Diante do exposto no Quadro 7 da primeira rodada de questes da turma do 10 ano
C, pode-se relatar que apenas o
ANNIMO15
ANNIMOS
14 e 17. O
ANNIMO
ANNIMO
uma das trs questes, a proposta do aplicativo como um todo. Como pode ser
constatado na Figura 3444.
Figura 34 - Rede de Interao dentro do Aplicativo na Primeira Rodada de Questes Postadas Turma 10 ano C.
44
129
respostas e seus erros como annimos, e todos recebem ajuda de algum cooperador
annimo.
Durante a realizao da primeira rodada em que a pesquisadora estava fazendo
observaes de algumas atitudes e falas dos estudantes, a mesma escutou o Aluno 1
da turma do 10 ano C, que foi entrevistado posteriormente, ressaltando em sala em
voz alta, a funcionalidade do aplicativo API "Cooperao".
O ANNIMO 14, vai mais alm e d o feedback final, finalizando um ciclo completo
definido no artefato para uma questo postada por ele. Isto , responde se concorda ou
no com a cooperao realizada pelo cooperador que o escolheu para ajudar, neste
caso, COOPERADOR annimo 10, a professora.
Por meio da Anlise de Contedo das transcries dos vdeos de captura de tela
coletados desta turma (apenas dois),
ANNIMO
suas dificuldades de contedo, onde pode-se retratar como segue, realizando tambm
uma das atividades propostas pelo aplicativo.
O
ANNIMO
ANNIMO
aula, entra primeiro no sistema isolado (terceira questo que foi realizada na sala de
aula), mas coloca as respostas referente a outra questo. Logo se d conta do erro de
postagem feito e, ento volta para o sistema isolado, clicando em volta para a aula
seguinte.
Faz o mesmo processo para as outras duas questes desta primeira rodada,
clicando, desta vez, em aula seguinte. Durante todo o tempo o chat estava habilitado,
mas no tinha ningum online, nem foi aberto pelo estudante durante a gravao.
O problema tcnico do aplicativo de utilizao na abertura dele pela primeira vez e,
sequncia das questes postadas pela professora foram observadas, tanto pela
pesquisadora quanto pela professora da disciplina, durante a sala de aula com os
computadores e repassados para o Designer que realizou as devidas providncias para
que no ocorressem na prxima rodada de questes.
130
Por meio da Observao das fotografias foi feito transcries de pontos importantes
e utilizados no software Nvivo 8. Ao fazer a Anlise de Contedo dessas transcries,
pode-se retratar que: i) os estudantes realizam interaes com seus colegas de mesa
sobre as atividades propostas em sala de aula; ii) consultaram o livro texto, que
permanece aberto durante a aula; e, iii) utilizaram o aplicativo e seus recursos (apagar
a luz do ambiente para focar nas questes a serem respondidas).
"Sim, foi muito gratificante por causa que conseguiu me explicar a matria que no sabia e
assim obter melhor classificao no teste." Aluno 3 - TC.
______________________________________________________________________________
131
"Sim, pois temos a ajuda de algum que nos possa ajudar, ajudar a superar as dificuldades."
Aluno 5 - TC.
______________________________________________________________________________
"Sim, foi porque com a ajuda deles eu consegui perceber melhor a matria, eles tiraram as
minhas dvidas."... " Foi interessante porque eu acho que primeiro devemos pensar bem no
que amos responder e depois responder l. E apresentar as nossas dvidas l." Aluno 7 - TC.
______________________________________________________________________________
"Sim, sim foi porque deu para ns aprendermos coisas e tirar as dvidas." Aluno 8 - TC.
______________________________________________________________________________
Ainda com as entrevistas verificamos que um estudante fez a mesma confuso com
a colaborao da professora e da pesquisadora no uso do artefato com a ajuda dada
pelo cooperador, como v-se a seguir:
"Sim, porque ajudou a trabalhar com o artefacto." Aluno 4 - TC.
______________________________________________________________________________
ANNIMO
132
(Figura 34). O que nos fez refletir sobre a visibilidade dos cones para a finalizao do
ciclo de cada questo em que se deseja ser ajudado.
Esse cone foi revisto pelo Designer e ficou como o mostrado na Figura 28.
133
____________________________________________________________________________
Isso retrata que a professora ainda est confusa sobre a utilizao do aplicativo,
uma vez que fica em dvida se o estudante ir ao aplicativo, buscar suas cooperaes
ou realiz-las. Ela ainda deseja que o aplicativo no fosse annimo, para que possa
ento chegar ao prprio estudante e conversar com ele.
Esta postura revela um discurso de sala de aula tradicional, onde s a professora
poderia ser a que tiraria as dvidas dos estudantes.
A mesma, relata uma viso mais ampla da cooperao, vista por meio da prtica no
aplicativo, j depois da primeira rodada de questes:
"Alm de que todos podem cooperar com um dado colega, no ? Portanto h uma maior
cooperao. um aspecto positivo."..."Essa cooperao entre colegas no se restringe sala
de aula, vai com eles para casa." Professora.
____________________________________________________________________________
134
Turma do 10 ano A
SMBOLO
AO
RELACIONADA
SUJEITOS
ENVOLVIDOS NA
2 RODADA DE
QUESTES
Cooperador
annimo - professor
PROFESSORA
COOPERADOR
ANNIMO 10
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula e
recebe ajuda
ANNIMO 9
ANNIMO 23
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega e recebe
cooperao
ANNIMO 26
AES
REALIZADAS NA
2 RODADA DE
QUESTES
Coopera
anonimamente
com 3 estudantes (10x) =
ANNIMOS: 23(3x);
26(4x) e 27(3x).
Responde uma
questo (1
questo); Recebe
ajuda do ANNIMO
23 (1x).
Responde as trs
questes; Coopera
com o ANNIMO 9
(1x); Recebe ajuda
do professor (3x) e
dos ANNIMOS 26
(1x) e 27 (1x).
Responde as trs
questes (a 3
questo posta
duas vezes);
Coopera com o
ANNIMO 27(1x) e
23(1x) e Recebe
ajuda do professor
(4x) e dos
ANNIMOS 27(1x) e
23(1x).
135
ANNIMO 27
Responde as trs
questes; Coopera
com o ANNIMO 23
(1x) e Recebe
ajuda do professor
(3x) e dos
ANNIMOS 26 (1x).
A leitura do Quadro 8 retrata que a maioria dos estudantes envolvidos realiza agora
a cooperao no aplicativo, com exceo do
apenas expressar a sua dificuldade. Os
ANNIMO
ANNIMOS
COOPERADOR
ANNIMOS
ANNIMO
recebe ajuda.
Nesta rodada de questes, provavelmente devido ao perodo da avaliao somativa
no agrupamento, apenas um estudante gravou o vdeo de captura de tela, no qual na
Anlise de Contedo constata-se que o estudante utiliza a rede social, rola a tela em
45
136
diversos pontos, consegue encontrar facilmente o aplicativo, porm no autoriza
acesso a seus dados. O aplicativo no carregado e o estudante no realiza as
atividades dentro do aplicativo.
Ento, ele vai a diversos pontos da tela clicando, parecendo no entender a
dinmica do aplicativo. Aparece diversas vezes a tela de autorizao de acesso aos
dados, mas, ele ignora e vai para mural da disciplina, vai ver o perfil da professora, e
depois na rede social, adiciona amigos, mas se recusa a autorizar o acesso a seus
dados, que um requisito do aplicativo para gerar o annimo, ento desliga o vdeo
sem realizar as atividades pedidas pela professora.
Analisando o contedo dos dirios de auto-observao, constata-se que uma
parte no utilizou a Redu, dando as seguintes justificativas: (i) devido falta de tempo;
(ii) falta de necessidade; (iii) ter posto em prtica o pretendido, a cooperao com
colegas; (iv) no teve acesso ao computador; e (v) problemas tcnicos como Internet.
Para o uso da Redu foram relatados os seguintes motivos: i) para postar as minhas
respostas e cooperar com os colegas; ii) para ver em annimo as respostas de outros
colegas; e iii) responder as questes mas, no conseguiu recuperar.
Outrossim, obteve-se uma observao relevante dada por um estudante: "consegui
superar as dificuldades com a ajuda dos meus colegas e dos professores." Observa-se
com isso que a prtica de expressar as dificuldades (pedir ajuda) se estende a outras
matrias, pois o estudante utiliza professores e no professora.
137
Comparao
"Sim, soube a opinio do meu colega, comparei com a minha e eram bastante
diferentessim." Aluno 2 - TA (Turma A).
______________________________________________________________________________
Percepo
"Sim, muito gratificante. Eh isso sempre importante pois ajuda-nos... uma maneira
em tudo o que ns no conseguimos perceber. Fundamental mesmo." Aluno 6 - TA.
______________________________________________________________________________
Crticas construtivas
"Sim porque outra pessoa, para alm de ns para explicarmos aquilo que ns temos
mal, so crticas construtivas que nos ajudam em situaes futuras." Aluno 12 - TA.
______________________________________________________________________________
desta forma que observamos o avano dos estudantes, pois a avaliao em pares
de acordo com Tseng e Tsai (2007) diz que a garantia do anonimato dos estudantes
facilita a espontaneidade s crticas, pontuando assim uma das vantagens da
realizao de trabalho em pares de forma annima.
138
Professora mais disponvel
"Foi. Porque ns aprendemos a expressar melhor as nossas dvidas, a no ter medo em
perguntar, at mesmo em aula que a professora se mostra muito mais disponvel. J
era disponvel, mas disse que nos deixou muito mais a vontade como cooperadora e
ns conseguimos ajudar mais os nossos colegas a perceber quais eram as dificuldades
da turma isso." Aluno 13 - TA.
______________________________________________________________________________
Mais cooperao
"Na cooperao, houve mais cooperao, se calhar, no segundo momento do que no
primeiro momento."Aluno 3 - TA (Turma A).
______________________________________________________________________________
Mais vontade
"Da segunda vez, j me sentia mais a vontade, da primeira ainda estava assim meio
desconfiada, no desconfiada mas em dvida, no sabia se queria mesmo fazer ou
no, mas agora da segunda vez, j gostei mais e acho que me ajudou muito." Aluno 5 TA.
______________________________________________________________________________
139
"A professora se mostra muito mais disponvel. J era disponvel, mas disse que nos
deixou muito mais a vontade como cooperadora e ns conseguimos ajudar mais os
nossos colegas. "Aluno 13 - TA.
_____________________________________________________________________________
Mais Habituado
"O segundo talvez tenha sido mais fcil, porque o outro era um impacto maior,por ser
a primeira vez que estvamos a us-lo e esta vez como j tinha utilizado j estvamos
mais habituados." Aluno 12 - TA.
______________________________________________________________________________
Distraes
"Ah, se calhar, estarmos sozinhos em casa muito mais complicado mesmo. E por
estarmos sozinhos, no temos aquela presso, de que com ela, tnhamos que estar l,
e tnhamos mesmo que estar no site para fazermos. Em casa, tnhamos outras
distraes podamos no est tanto focados no site e pronto. [ento para voc o
melhor foi qual?] na sala."Aluno 8 - TA.
______________________________________________________________________________
"Em sala de aula acho que d mais vontade vai, porque sabemos melhor as dvidas
pois ao chegarmos em casa j no nos lembramos bem." Aluno 11 - TA.
______________________________________________________________________________
140
momento os estudantes evoluram do nvel de observao (primeira coleta) para o
nvel de concorrncia, como visto anteriormente, sendo o nvel em que o estudante
pode reproduzir a execuo e estratgias de uma pessoa competente sobre uma tarefa
semelhante (ZIMMERMAN & TSIKALAS, 2005). Sendo assim, verifica-se que j
apresentam perspectivas de corregulao (em pares) conforme Torras e Mayordomo
(2011).
Nesta rodada de questes tem-se o comportamento ampliado com a cooperao
(corregulao) de mais de um annimo. Verifica-se que embora quatro estudantes
entram no aplicativo, a maioria dos estudantes realizaram a corregulao. Pela
conceituao aprendizagem autorregulada como corregulao (JRVEL et al., 2005)
podemos ressaltar que houve apropriao gradual de tarefas comuns, compartilhados
por meio de interao interpessoal. Essa diminuio de estudantes aconteceu devido
aos problemas do novo contexto, e de disponibilidade e permisso para entrar na
Internet, bem como alguns contratempos com o prprio aplicativo.
Turma 10 ano C
SMBOLO
AO
RELACIONADA
Cooperador
ANNIMO - professor
SUJEITOS
ENVOLVIDOS NA
2 RODADA DE
QUESTES
AES
REALIZADAS NA
2 RODADA DE
QUESTES
PROFESSORA
COOPERADOR
ANNIMO 10
Coopera
anonimamente com
2 estudantes - (5x) =
ANNIMOS: 9(2x); e
34(3x).
Recebe feedback do
ANNIMO 34(3x).
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
141
Estudante ANNIMO
que entra no
aplicativo e responde
alguma aula
Estudante ANNIMO
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula e
recebe ajuda
Estudante ANNIMO
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula, coopera
com algum colega e
recebe feedback
Estudante ANNIMO
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula, recebe
cooperao e d
feedback
ANNIMO 39
Responde as trs
questes.
ANNIMO 9
ANNIMO 14
ANNIMO 34
ANNIMO 35
Estudante ANNIMO
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula e
coopera com algum
colega
ANNIMO 38
No recebe
cooperao.
ANNIMOS
Responde duas
questes (2 e 3
questes); Recebe
ajuda do professor
(2x) e dos ANNIMOS
38(1x) e 14(1x).
No recebe
cooperao.
Responde as trs
questes, na 3
questo posta duas
vezes; Coopera com
dois colegas:
ANNIMO 9 (1x) e
ANNIMO 35(2x); e
Recebe feedback da
ajuda do ANNIMO 35
(1x).
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do professor
(3x); e D feedback
das cooperaes ao
professor(3x)
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda de um
ANNIMO 14 (2x); e
D feedback ao
ANNIMO 14 (1x).
No recebe
cooperao.
Responde as trs
questes; e coopera
com um colega,
ANNIMO 9 (1x).
ANNIMO
9 no responde
34 e 35 no realizam a
142
Corregulao, mas so corregulados e do feedback a todas as cooperaes
recebidas. Provavelmente so estudantes que no acreditam que possam ajudar
algum, mas utilizaram o aplicativo para serem ajudados. Pode-se observar tambm a
existncia do estudante correspondendo ao ANNIMO 39, que apenas realiza a atividade
de expressar as suas dificuldades.
Apesar do novo contexto, a turma C se comporta com uma viso completa das
atividades a serem realizadas, com seis estudantes entrando no aplicativo. Estes
realizaram em sua maioria a cooperao (corregulao) e do o feedback final. Porm,
ainda existe um estudante que apenas expressou as suas dificuldades, como se pode
observar na Figura 3647.
Figura 36 - Rede de interao dentro do aplicativo na segunda rodada de questes postadas turma 10 ano C.
COOPERADOR
ANNIMOS
ANNIMOS
ANNIMO
39 no realiza
Embora estivesse em poca de avaliao somativa, essa turma enviou trs vdeos
de captura de tela utilizando o software AutoScreenRecord que foram analisados com
47
143
a ajuda no software Nvivo 8, na qual com a Anlise de Contedo, verifica-se algumas
realizaes interessantes, como a do
ANNIMO
ANNIMO
35), e
depois respondeu, o aplicativo d um erro, e o mesma tenta postar duas vezes a sua
mesma questo, (retratado na anlise de contedo do relatrio - Apndice XI). Depois
vai s outras questes e o aplicativo funciona normalmente. Realiza outra cooperao
agora com o ANNIMO 9 (ltimo da lista) e tambm com o ANNIMO 35 novamente.
J o
ANNIMO
ANNIMO
ANNIMO
9. Ele l mas no
144
"Sim muito. Porque temos vrias opinies, vrias respostas, na qual podemos ver qual
a que est mais acertada." Aluno 1 - TC (Turma C).
______________________________________________________________________________
"Sim, porque j no outro foi, mas nessa ainda foi mais porque as perguntas eram com
um grau de dificuldade um bocadinho maior e o cooperador deu uma ajuda na
colocao das mesmas e na escrita delas." Aluno 2 - TC.
______________________________________________________________________________
"Sim, porque podemos ter as nossas dvidas resolvidas por um colega sem ser um
professor." Aluno 5 - TC.
______________________________________________________________________________
"Sim foi. Percebia se estava bem ou mal foi bom." Aluno 6 - TC.
______________________________________________________________________________
"Acho que ningum cooperou comigo, com as minhas respostas. [tem de voltar l para
ver] vou l voltar para cooperar e para ver se algum cooperou.' Sim, as pessoas por
vezes tem um bocadinho de dificuldades e ficam um bocadinho restringidas por terem
medo de serem julgadas por tipo de perguntas que eles fazem pelo tipo de respostas que
eles do, e portanto ao ser annimo d um bocadinho mais de privacidade um
pouquinho mais de segurana e mais vontade para com o artefacto." Aluno 9 - TC.
______________________________________________________________________________
"Foi, foi bom ter algum que analisasse as minhas respostas para me fazerem reflectir
um bocado sobre o que eu tinha feito." Aluno 10 - TC.
______________________________________________________________________________
145
Concentrao
"Eu penso que foi melhor porque na sala no estava tudo a funcionar bem, a internet
era muito lenta e em casa estava em silncio, uma pessoa conseguia se concentrar
mais e na sala no havia concentrao e os computadores no ajudavam porque eram
muito lentos e a internet." Aluno 1 - TC (Turma C).
______________________________________________________________________________
Cooperao
"O segundo momento foi quase igual ao primeiro, sendo que neste tivemos que
cooperar com os outros colegas e isto , os outros colegas colocaram a pergunta e ns
tivemos que cooperar com outra resposta diferente, por exemplo, ir l e dizer se est
bem ou se est mal ou tem que por isto aqui ou ali e j nos ajudarmos mutuamente
enquanto que na outra. Na primeira etapa apenas colocamos as respostas e olhamos
as respostas no fizemos o que fizemos agora." Aluno 2 - TC.
______________________________________________________________________________
O primeiro momento as perguntas eram mais de reviso, esta j so com matria nova
e temos que cooperar com os outros, ao contrrio do primeiro momento." Aluno 2 - TC.
______________________________________________________________________________
Falta do Feedback
"No primeiro momento foi tivemos assim dvidas pois no sabamos mexer muito
bem tivemos ajuda da professora. E neste segundo, fizemos ns em casa e no
tnhamos a sequncia e depois no final no sabamos se fizemos bem ou mal." Aluno
6 - TC.
______________________________________________________________________________
" pronto, primeiramente tive l algumas dvidas com relao ao artefacto, pois no
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
146
sabia trabalhar bem com ele. Da segunda vez consegui explorar melhor. Considero a
segunda melhor experincia que tive com o artefacto." Aluno 9 - TC.
______________________________________________________________________________
"No segundo momento foi mais fcil do que no primeiro momento trabalhar e foi mais
gratificante que a primeira." Aluno 11 - TC.
______________________________________________________________________________
Apesar de relatar o uso do chat com dois estudantes, para sanar algumas dvidas, a
professora ainda contra o anonimato, porm j v algumas qualidades da utilidade do
aplicativo, como: i) tipo de linguagem; ii) que pode cooperar com ele no aplicativo; e iii)
dizendo em que foi mal ou no.
Deste modo, a pesquisa identifica a eficincia do aplicativo no objetivo das
atividades: expressarem as suas dificuldades e de ser ajudado, tendo o professor como
um cooperador annimo. Segue ento o relato da professora:
147
"Pronto, sem identificao, eh, d para eu perceber quais so as dvidas de uma forma
geral, que tipo de linguagem usou, se correta ou se no correta, no consigo depois,
como no consigo identificar quem , no consigo a posteriore, mesmo sem ser em
sala de aula, esclarecer esse aluno, s no prprio eh na prpria cooperao que
poderei esclarec-lo. " Professora.
______________________________________________________________________________
conceitualizao
da
aprendizagem
autorregulada
como
corregulao
(JRVEL et al., 2005) podemos ressaltar que houve apropriao gradual de tarefas
comuns, compartilhados por meio de interao interpessoal. Essa diminuio de
estudantes acontece devido aos problemas do novo contexto, e de disponibilidade e
permissividade para entrar na Internet, bem como alguns contratempos com o prprio
aplicativo.
Outrossim, utilizando-se da definio de aprendizagem autorregulada por Hadwin et
al. (2010), pode-se verificar que est acontecendo um processo de mudana na
aquisio da aprendizagem, durante a qual, estudantes e professora compartilham o
mesmo plano de resoluo das atividades e a aprendizagem est sendo gradualmente
apropriada pelos estudantes individualmente, por meio de interaes interpessoais que
o aplicativo vem proporcionando.
148
6.2.3 Terceira rodada de questes
A terceira rodada foi realizada num contexto que engloba o contexto da primeira e a
segunda rodada de questes, pois se realiza a distncia (em casa ou na biblioteca) e
com questes que foram realizadas em sala de aula. Nessa nova rodada, com as
turmas do 10 ano A e do 10 ano C, os estudantes resolveram em sala de aula as
questes com a professora. Ela postou no aplicativo e entregou aos estudantes as
respostas das questes impressas e com detalhes. As respostas dadas pela professora
eram para a realizao da comparao com as respostas dadas e discutidas em sala
de aula. Nesta rodada de questes os estudantes estavam retornando das frias da
pscoa (duas semanas sem atividades escolares). E no foram realizadas gravaes
de vdeos de captura de tela.
Turma do 10 ano A
SMBOLO
AO
RELACIONADA
Cooperador
annimo professor
48
SUJEITOS
ENVOLVIDOS NA 3
RODADA DE
QUESTES
PROFESSORA
COOPERADOR ANNIMO
10
AES REALIZADAS
NA 3 RODADA DE
QUESTES
Coopera anonimamente
com 5 estudantes - (14
x) =
ANNIMOS: 20(3x);
23(3x); 28(2x); 30(3x) e
42(3x).
Recebe feedback do
ANNIMO 23 (2x).
149
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula e
recebe ajuda
ANNIMO 24
ANNIMO 42
ANNIMO 20
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega e recebe
cooperao
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega, recebe
cooperao e dar
feedback ao
cooperador
ANNIMO 28
ANNIMO 43
ANNIMO 23
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
Responde as trs
questes; Recebe ajuda
dos ANNIMOS 23 (1x) e
43 (1x).
Responde as trs
questes; Recebe ajuda
do professor (3x) e do
ANNIMO 23 (1x).
Responde as trs
questes; Coopera com
o ANNIMO 30 (1x);
Recebe ajuda do
professor (3x) e dos
ANNIMOS 23 (1x) e 28
(1x).
Responde duas
questes (a 1 e 2
questes); Coopera com
o ANNIMO 20(1x) e
Recebe ajuda do
professor (2x).
Responde as trs
questes; Coopera com
dois ANNIMOS 23(1x) e
24(1x); Recebe ajuda de
um ANNIMO 23 (1x) e
Recebe feedback de um
ANNIMO 23(1x).
Responde as trs
questes; Coopera com
cinco ANNIMOS 20(1x);
24(1x); 30(2x); 42(1x) e
43(1x); Recebe ajuda do
professor (3x) e dos
ANNIMOS 30 (1x) e 43
(1x); Recebe feedback
do ANNIMO 30 (1x); D
feedback ao professor
(2x) e aos ANNIMOS:
30(1x) e 43(1x).
150
coopera com algum
colega, recebe
cooperao, d
feedback e recebe
feedback
Responde as trs
questes; Coopera com
o ANNIMO 23(1x);
Recebe ajuda do
professor (3x) e dos
ANNIMOS 20 (1x) e 23
(2x); Recebe feedback
do ANNIMO 23 (1x); D
feedback ao ANNIMO
23(1x).
ANNIMO 30
ANNIMO
ANNIMOS
ANNIMOS
24 e 42 no
ANNIMOS
ANNIMO
evitando
assim
ANNIMO
que
cooperado e o professor
cooperador tenha
algum
ANNIMOS
ANNIMO
30 apenas um.
Tudo isto est retratado por meio da rede de interaes da turma do 10 ano A,
ilustrada na Figura 3749.
49
151
Figura 37 - Rede de interao dentro do aplicativo na terceira rodada de questes postadas turma 10 ano A
ANNIMOS
COOPERADOR
ANNIMOS
ANNIMOS
24 e 42 no realizaram cooperao
final (setas em ambos os sentido, e o nmero de quem foi ajudado e deu feedback,
est entre parnteses). Os ANNIMOS 23 e 30 tanto deram quanto receberam feedback.
A Figura 37 mostra que no momento da terceira rodada de questes, os estudantes
da turma do 10 ano A, existiu a compreenso do ciclo dos exerccios como um todo,
devido aos feedbacks finais encontrados na rede de interao.
Os dirios de auto-observao nesta rodada de questes, dos treze dirios
devolvidos, em relao ao uso da Redu, tem-se com a Anlise de Contedo que, os
estudantes foram plataforma apenas para o cumprimento da atividade proposta pela
professora de Fsica: responder a questes e cooperar com colega.
E como justificativas do no uso da Redu teve-se os seguintes motivos: i) no tive
tempo; ii) no houve necessidade; iii) porque no tive dvidas; iv) dvidas em outra
matria; v) j ter realizado o que foi pedido pela professora; vi) dvidas esclarecidas na
aula; e vii) conta na Redu desativada (isso acontece quando no se confirma o email
de cadastro pelo link enviado pela equipe Redu).
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
152
Porm, escreveram dentre as observaes relevantes as seguintes expresses:
"Apesar de no incio sentir dificuldade a Matemtica, consegui detectar os erros
do meu raciocnio e perceber melhor"; "Com a explicao a Matemtica, consegui
consolidar os meus estudos e esclarecer algumas dvidas"; "Estive o mais possvel
concentrada na aula para poder perceber a matria e agora tenho de estudar em
casa"; "Evolui e consegui raciocinar as minhas dificuldades"; "Hoje ao expor as
minhas dificuldades, percebo que consigo melhorar a minha capacidade de
aprendizagem; e, "Participei mais da aula".
Retratando o terceiro momento da utilizao do aplicativo, perodo aps as frias da
Pscoa, verificar-se nas falas grifadas no pargrafo anterior, habilidades de
autorreao (corregulao), autorreflexo e autorregulao. Nele os estudantes que
ressaltam as dvidas, as dificuldades, fizeram exposio na prpria sala de aula, uma
vez que todas as observaes relevantes foram dadas por estudantes que no
entraram na Redu, pelo menos nos dias de preenchimento dos dirios. O que j nos d
um indcio da internalizao da atividade da ao de expressar suas dvidas, tornando
uma operao (automao) (BARBOSA e SILVA, 2010), visto que realiza isso em
outras matrias.
Nas entrevistas encontram-se alguns relatos sobre a importncia do cooperador
annimo, se foi gratificante, como segue:
"Sim foi, porque ao cooperarmos com as outras pessoas, vamos comparar as respostas
que demos com os outros e assim fazermos com que as respostas fiquem cada vez mais
corretas." Aluno 3 - TA (Turma A).
______________________________________________________________________________
"Sim, porque deu para reflectir sobre mim e sobre aquilo que precisava aprofundar mais
ou no." Aluno 5 - TA.
______________________________________________________________________________
"Sim, porque assim conseguimos comparar as respostas uns dos outros e assim vimos
aquilo que estava mal e o que estava bem que ns tnhamos feito." Aluno 8 - TA.
______________________________________________________________________________
153
"Sim, porque o facto de ser annimo e ser outra pessoa a explicar mais fcil porque a
outra pessoa que nos est a explicar o que que ns fizemos mal . O cooperador vai
nos explicar aquilo que ele acha que fizemos mal, assim mais fcil." Aluno 12 - TA.
______________________________________________________________________________
154
percebi as minhas duvidas e percebi que com a ajuda dos meus colegas e dos
professores que ns conseguimos ficar muito mais unidos, com a ajuda do Redu e
conseguimos cooperar uns com os outros."
"Na primeira pergunta que eu estava a escrever l, no consegui por mesmo naquela
parte das respostas das perguntas, e por ver meus erros, comentei embaixo as minhas
respostas, nos comentrios. [tu no conseguiste ver por que?] no sei o computador
dizia falha, falha mas depois tentei outra vez e na segunda e na terceira resposta j
consegui, por isso, [mas tu usaste o explorer foi?] nem sei, mas acho que usei o firefox."
Aluno 5 - TA.
______________________________________________________________________________
Turma do 10 ano C
50
51
155
Quadro 11- Legenda explicativa das aes realizadas pelos estudantes da turma 10 ano C na
terceira rodada de questes.
SMBOLO
AO
RELACIONADA
Cooperador
annimo professor
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula, recebe
cooperao e d
feedback
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega, recebe
cooperao e d
feedback ao
cooperador
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega, recebe
cooperao e
recebe feedback
SUJEITOS
ENVOLVIDOS NA
3 RODADA DE
QUESTES
PROFESSORA
Cooperador
ANNIMO 10
ANNIMO 14
ANNIMO 41
ANNIMO 34
AES
REALIZADAS NA 3
RODADA DE
QUESTES
Coopera
anonimamente com 4
estudantes - (12
vezes) - ANNIMOS:
14(3x); 34(3x) 35(3x)
e 41(3x).
Recebe feedback do
ANNIMO 14 (3x);
35(1x) e 41(3x).
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do professor
(3x) e do ANNIMO
34(1x); e D feedback
das cooperaes ao
professor(3x) e ao
ANNIMO 34(1x).
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do
professor(3x) e
ANNIMO 35 (1x);
Coopera com os
ANNIMOS 34(1x) e
35(1x); e D feedback
da ajuda ao professor
(3x) e ao ANNIMO
35(1x).
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do professor
(3x) e de um annimo
41(1x); Coopera com
o ANNIMO 14(1x);
Recebe feedback do
ANNIMO 14(1x).
156
Estudante annimo
que entra no
aplicativo, responde
alguma aula,
coopera com algum
colega, recebe
cooperao, d
feedback e recebe
feedback
ANNIMO 35
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do professor
(3x) e do ANNIMO 41
(1x);
Coopera com o
ANNIMO 41(1x); D
feedback ao
professor (1x) e
recebe feedback do
ANNIMO 41 (1x).
as
suas
dificuldades
no
aplicativo.
Porm
desempenham
aes
ANNIMO
porm deu feedback a todos os que o ajudaram. Esse annimo no realizou a atividade
de corregulao. No recebeu nenhum feedback pois no ajudou ningum. O
ANNIMO
ANNIMO
34 recebeu e
ANNIMO
35
157
Figura 38 - Rede de interao dentro do aplicativo na terceira rodada de questes postadas turma 10 ano C.
COOPERADOR
34,
e o nmero de quem foi ajudado e deu feedback, est entre parnteses). O ANNIMO 35
o nico a dar e a receber feedback e o
ANNIMO
recebidas.
A Figura 38 mostra que no momento da terceira rodada de interaes os estudantes
da turma do 10 ano C, apesar de ter diminudo o nmero de estudantes envolvidos
(quatro estudantes), existe a compreenso do ciclo das questes como um todo,
devido aos feedbacks finais encontrados na rede de interao e alm disso, que existe
a possibilidade de dar e receber feedbacks.
A diminuio do quantitativo de estudantes dentro do aplicativo se deu, nesta
terceira rodada de questes para a turma do 10 ano C, devido a dois motivos:
problemas tcnicos no aplicativo, relatados no dia da entrevista e ao se depararem com
esses problemas os estudantes utilizaram o mural de cada aula para postar suas
respostas e serem ajudados, no se importando mais com o anonimato devido
percepo de que o objetivo era se ajudarem e no nota (Observao do Mural da
disciplina e das aulas postadas).
158
Os dirios de auto-observao nesta rodada de questes, dos dez dirios
retornados, em relao ao uso da Redu, verificou-se com a Anlise de Contedo que
seis dos estudantes foram plataforma apenas para o cumprimento da atividade
proposta pela professora de Fsica: responder a questes e cooperar com colega.
E como justificativas do no uso da Redu, teve-se os seguintes motivos: i) no tive
tempo; ii) no houve necessidade; iii) porque no tive dvidas; iv) tive de estudar; v)
no tive oportunidade, viagem no final de semana; vi) no estava inscrito; e vii) porque
tinha que estudar para uma questo-aula (momento avaliativo) de Matemtica.
Porm, escreveram dentre as observaes relevantes as seguintes expresses:
"Consegui ser mais autnoma"; "Consegui fazer um grande nmero de exerccios
sem ajuda"; e, "Atividades interessantes e produtivas". Retratando o terceiro
momento da utilizao do aplicativo, perodo aps as frias da Pscoa, verifica-se nas
falas grifadas acima, habilidades de autorreao (corregulao), autorreflexo e
autorregulao.
Nesta turma do 10 ano C, todas as observaes relevantes foram dadas por
estudantes que entraram na Redu, pelo menos nos dias de preenchimento dos dirios,
mostrando que alguns estudantes j se encontram autorregulados pois, segundo a
perspectiva de Zimmerman &Tsikalas (2005), isso ocorre quando o estudante
suficientemente prtico na tarefa, num contexto dinmico e pessoal e adapta suas
estratgias baseadas nos xitos executados (ROBERTSON, 2011).
"Foi, porque acho que isso nos pode ajudar a esclarecer as dvidas uns dos outros e
participar mais em conjunto." Aluno 7 - TC.
______________________________________________________________________________
"Penso que sim, penso que uma ideia inovadora." Aluno 9 - TC.
______________________________________________________________________________
159
"Sim porque consegui superar as minhas dificuldades e consegui melhorar as minhas
respostas." Aluno 12 - TC.
______________________________________________________________________________
[3 momento e o 1 momento] "Eh, assim foi muito mais fcil e muito mais rpido,
chegar agora." [E no 2 momento] "Sim esse foi mais rpido foi mais fcil." [qual a
diferena?] "Eu antes no estava to a vontade com a rede, no percebia to bem,
conforme fui participando, participando mais fui me adaptando melhor." Aluno 7 - TC
(Turma C).
______________________________________________________________________________
[3 com o 1] "Penso que esse foi um pouco melhor porque j estvamos mais
habituados ao j sabemos trabalhar com a plataforma e soubemos cooperar melhor
uns com os outros do que conseguimos no outro." [e no 2 momento?] "Neste eu
demorei relativamente menos tempo por j saber trabalhar com a plataforma e no
houve grandes diferenas, respondi as duas e expressei as minhas dificuldades, se tiver
as dificuldades. A principal diferena que a cooperao foi mais fcil e foi possvel
haver mais cooperao neste momento pois j estvamos habituados a plataforma."
Aluno 9 - TC.
______________________________________________________________________________
[2 com o 3] "Para mim este foi o melhor porque j estava mais a vontade com esse
tipo de matria. Correu melhor posso dizer assim." [com relao ao primeiro que foi na
sala] "Correu muito parecido, um bocado melhor, consegui mexer melhor no Redu."
Aluno 12 - TC.
______________________________________________________________________________
160
Os estudantes da turma do 10 ano C ressaltaram a importncia de estar mais
habituados com o aplicativo, como ponto importante para um melhor desempenho,
provavelmente porque eram estudantes que j cooperavam, tanto que se retrata isso
desde a primeira rodada de questes.
O relato da professora na ltima entrevista sobre as diferenas que ela notou nos
estudantes durante todo o experimento foi descrito da seguinte forma:
" assim, no primeiro momento, as duas turmas so bastante diferentes, o 10 C so
muito mais curiosos, penso eu, e com muito mais apetncia para tecnologia, mas acho
que todos tm. Mas provavelmente, no sei por que mais, os rapazes, eles prprios se
desenrascam melhor, pela iniciativa deles, no esto tanto a espera de orientaes."
"Na turma A, esperam muito mais por orientaes, so muito menos peritos, enfim
acho eu. Portanto, ao longo do desenrolar da ao, essas dificuldades foram
desaparecendo. No primeiro momento, como foi em sala de aula, todos podiam
cooperar e todos cooperavam porque estavam no contexto em sala de aula. Quando a
cooperao teve que ser em casa, e j nem todos cooperam, alguns alegam de fato que
entram e que depois no conseguiram registar, em lugar algum disso."
"Acho que eles tm um bocadinho de receio em escrever com medo de escreverem mal,
eu acho que eles mostram esse receio, apesar de no serem avaliados pelo que l est,
mas mostram esse receio permanentemente."
Vale salientar que a professora ressalta a diferena de gnero dos estudantes como
fator determinante de suas aes, mas isso no foco de nosso trabalho.
A professora fala tambm em sua entrevista final sobre o relatrio gerado pelo
aplicativo:
"O documento final portanto de facto ajuda, eu fico com ele impresso, a perceber de
facto, para uma posterior anlise de todas as respostas, de todos os tipos de
participaes e de facto com que eles se ajudam, o que que eles entendem sobre a
matria e de facto as capacidades em que esto e a aprendizagem de facto."
"Acho que importante por estar sempre de frente ao ecr, e ter ali todo o documento
final com todos os entretimentos."
161
Percebe-se a importncia dada pela professora do referido documento, sobre a
possibilidade dada por ela aos estudantes de expressarem as suas dificuldades, a
professora relata na entrevista o seguinte:
"Eu acho bom que eles expressem, eh em termos de eles expressarem, eu acho que
muito positivo eu dar-lhes essa oportunidade."
"E devo dar mais essa oportunidade, at porque constato que eles no sabem refletir
sobre o que escrevem, e algo que tambm tem que se aprender, portanto s
aprendem se lhes dermos a possibilidade de o fazerem."
"Cheguei mesmo a concluso que eles refletem muito pouco sobre o que escrevem, no
conseguem perceber eles prprios o que escrevem nem compar-lo com a informao
correta. Isso com o treino conseguem aprender a fazer isso. Se esto to mal, se calhar
devo trein-los mais nisso."
A professora entende o fato da expresso das dvidas e as relacionam com o
discurso realizado no aplicativo. O que nessa Tese no foi contemplado para se
analisar, ressalta-se.
Sendo assim, diante das interaes realizadas com o aplicativo "Cooperao", aqui
apresentadas nesta Tese, o aplicativo mostra-se efetivo na realizao da corregulao,
para ambas as turmas, obviamente levando em conta as indiosicracias das mesmas.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
162
ANNIMO
ANNIMO
52
163
Quadro 12 - Diferentes aes do annimo 23, da turma do 10 ano A, nas trs rodadas de
questes realizadas no aplicativo "Cooperao".
PRIMEIRA
RODADA DE
QUESTES
SEGUNDA
RODADA DE
QUESTES
TERCEIRA RODADA
DE QUESTES
SMBOLOS
Respondeu as
trs questes;
Recebeu ajuda do
professor (3x).
AES
REALIZADAS
NA REDE DE
INTERAO
CUMPRIMENTO
DAS
ATIVIDADES
PROPOSTAS
NO
APLICATIVO
Realiza a primeira
atividade proposta
no aplicativo:
expressar as suas
dificuldades ao
responder as
questes.
Respondeu as trs
questes;
Cooperou com o
ANNIMO 9 (1x);
Recebeu ajuda do
professor (3x) e
dos ANNIMOS 26
(1x) e 27 (1x).
Realiza a primeira
atividade proposta
no aplicativo:
expressar as suas
dificuldades ao
responder as
questes.
Realiza tambm a
segunda atividade
proposta pelo
aplicativo:
cooperao/
corregulao.
Respondeu as trs
questes;
Cooperou com cinco
ANNIMOS 20(1x);
24(1x); 30(2x); 42(1x) e
43(1x);
Recebeu ajuda do
professor (3x) e dos
ANNIMOS 30 (1x) e 43
(1x);
Recebeu feedback do
ANNIMO 30 (1x);
Deu feedback ao
professor (2x) e aos
ANNIMOS: 30(1x) e
43(1x).
Realiza a primeira
atividade proposta no
aplicativo: expressar as
suas dificuldades ao
responder as questes.
Realiza tambm a
segunda atividade
proposta pelo aplicativo:
cooperao/
corregulao
Realiza a terceira
proposta do aplicativo:
d feedback da
cooperao/
corregulao recebida
O Quadro 12 mostra os diferentes smbolos criados para retratar as aes que foram
realizadas pelo
ANNIMO
ANNIMO
23 e das
164
Afirmao confirmada, uma vez que a teoria na linha de investigao sobre o tipo de
regulao aqui retratada, corregulao (HADWIN et al.,2011), tem como foco a
interao entre os pares e como um deles dirige os outros.
As interaes dentro do aplicativo so aleatrias. Como os estudantes no sabiam
que a professora podia ser cooperador annimo, na primeira rodada, os estudantes
observaram a atuao dos seus pares. E se retratou o nvel de regulao chamado
Observao dada por Zimmerman (2013) como social no seu modelo de multi-nveis.
Apesar de o trabalho ser cooperativo, o domnio das corregulaes foi realizado pela
professora na turma do 10 ano A.
Na segunda rodada de questes as interaes aumentaram mas o estudante
encontra-se no nvel de Imitao (execuo e feedback social) dado por Zimmerman
(2013) como tambm social. Porm acontece j a cooperao (corregulao), no se
tendo nfase em quem dominou as intervenes, pois o trabalho aqui cooperativo. O
estudante ainda no est bem habituado em utilizar o aplicativo, alm do mais estava
em perodo de avaliao somativa na escola.
Na ltima rodada, alm de receber ajuda, o
ANNIMO
feedback a quem cooperou com ele, e recebeu feedback de quem ele cooperou. O que
retrata que o uso do aplicativo lhe deu habilidades para realizar trocas de informaes
com o intuito de ajudar seus colegas e aumento na interao dos pares.
Os feedbacks enviados no so vistos pelos annimos. Apenas o professor tem
acesso a essas informaes, para evitar problemas com os colegas de classe.
Este estudante participou de todas as entrevistas. Enviou um vdeo de captura da
sua primeira rodada de questes, no qual se observa que o mesmo, teve dificuldades
referentes ao seu cadastro, pois no o havia realizado. Depois teve dificuldade ao
carregar o aplicativo, e ento, enquanto no conseguia realizar as atividades no
aplicativo, utilizou o seu tempo para atuar na rede social: aceitando convites, enviando
mensagens e convites para seus colegas de classe. No tinha o chat aparecendo no
momento da captura do vdeo, que foi realizado na primeira rodada de questes.
A seguir temos as questes das entrevistas e as respectivas respostas dadas pelo
ANNIMO
23. Pode-se fazer o cruzamento delas com as suas aes, para tentar inferir o
que eles perceberam do processo e como realmente agiram a partir da anlise das
suas aes (Quadro 12).
A primeira pergunta realizada na entrevista foi a mesma para todas as rodadas. A
diferena era que na hora da entrevista, a pesquisadora pedia para que os estudantes
focassem a ateno no ltimo momento vivenciado com o aplicativo "Cooperao". A
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
165
pergunta foi: Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado,
nesta rodada de questes.
As entrevistas foram realizadas no final de cada rodada de questes. As respostas,
da primeira pergunta, do ANNIMO 23 esto no Quadro 13.
Quadro 13 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Primeira Pergunta das Entrevistas
Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
Com essas respostas pode-se notar que inicialmente, o ANNIMO 23 se acha confuso
e precisou da ajuda da professora para utilizar a Redu e o aplicativo (Quadro 13).
Porm, no cooperou, somente respondeu as questes e recebeu cooperao da
professora, tambm dentro do aplicativo "Cooperao" (visto pelo Quadro 12). Aqui o
nvel de regulao segundo os multi-nveis de Zimmerman (PANADERO & ALONSOTAPIA, 2014) foi de Observao, e a motivao dada pela professora.
Na resposta da segunda entrevista, ainda continuou obedecendo aos comandos da
professora, respondeu as perguntas e cooperou com colegas. J neste momento o
estudante encontrou-se no nvel de regulao de Imitao ou Concorrncia
(PANADERO & ALONSO-TAPIA, 2014), dando e recebendo motivao social de seus
pares.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
166
Ao ser entrevistado aps a terceira rodada de questes, o
ANNIMO
23 j se sentia
capaz e no entendeu as dificuldades dos colegas de turma. Ele realizou interao com
um colega no chat, comparou os resultados, realizando assim a autorreflexo e depois
cooperou. Observa-se que o
aprendizagem,
no
qual
ANNIMO
as
corregulaes
aconteceram
com
annimos bem
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
167
ALONSO-TAPIA, 2014). Houve um diferencial por saber que o aplicativo era annimo,
auto-satisfao, o que o fez repetir as atividades.
Inicialmente h um sentimento de rejeio, pelo medo de mostrar os seus erros e
talvez pelo desconhecido tambm. Avanou um pouco ao perceber que era annimo e
se sentiu aliviado, na segunda entrevista e posteriormente, se viu mais habituado com
o aplicativo e se sentiu mais vontade, tanto que isso se retrata no nvel de interaes
realizadas pelo mesmo.
Dando continuidade anlise detalhada do contedo das respostas das entrevistas
realizadas, teve-se como a terceira pergunta aps as trs rodadas de questes como
segue: A ajuda de um cooperador foi uma experincia gratificante? Explique.
Quadro 15 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Terceira Pergunta das Entrevistas
Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
168
O Quadro 16 retrata o desenvolvimento desta caracterstica do aplicativo na viso do
ANNIMO
23.
Quadro 16 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Quarta Pergunta das Entrevistas Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
169
Quadro 17 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Quinta Pergunta das Entrevistas Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
"Eh
primeiro
as "Sequncia?[o passo a passo]
"Ento, acedi a conta, pus a
perguntas: primeiro pensei ah, tava l explcito, eu fui ver
palavra passo, fui a exerccio de
isso parece fcil, depois o vdeo para ver como
fsico e qumica, exerccio 35,
tive l a responder e depois que tava l explicado, no
respondi a primeira que era poder
quando comparamos as tive dificuldade nem em
reflector, a segunda que era
respostas com
as da cooperar, nem em responder
absoro, transmisso e reflexo,
professora, foi um desastre as perguntas e acho que est
respondi, depois fui ao email e
total. Pensei, hum, botei bem feito at."
cooperei, acho que foi assim,
todas mal, mas depois a
ainda falei pelo caminho com um
ltima tava mais ou menos
amigo, estive a ver algumas
correta, rs, por isso acho
novidades no mural e acho que
que depois foi fcil aquilo,
depois desliguei."
para
comparar
os
resultados com os dos
meus colegas no foram
assim to diferentes, por
isso acho que foi mdio."
FONTE: Transcrio das entrevistas semi-estruturadas.
170
momento na plataforma com a cooperao em relao ao primeiro (primeiro e
segundo) momento.
O
ANNIMO
Quadro 18.
Quadro 18 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Sexta Pergunta das Entrevistas Realizadas.
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
171
annimo ou mesmo ajuda nelas. Realizou-se ento a seguinte pergunta: Voc utilizou
o chat no 1 momento? e no segundo momento? para tirar dvidas ou para
conversar?
Observa-se no Quadro 19 que o
ANNIMO
restrito, j que entre pares, desta vez conhecido e dentro da sua rede social de
amigos na Redu.
Quadro 19 - Respostas dadas pelo ANNIMO 23 para a Stima Pergunta das Entrevistas Realizadas.
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
23.
O que foi apresentado por meio da triangulao dos dados coletados com as
tcnicas utilizadas em cada contexto de rodada de questes, da seo anterior.
172
6.3.2 Annimo 14 da turma 10 ano C
O ANNIMO 14 atuou nas trs redes de interao deste Estudo de Caso, na turma do
10 ano C e realizou diferentes aes nas interaes que desempenhou com seus
pares cooperativos, como foram mostradas anteriormente, (Figura 34, Figura 36 e
Figura 38), respectivamente para a primeira, segunda e terceira rodada de questes
realizadas.
Observa-se, no Quadro 2053, as diferentes posturas do
ANNIMO
ANNIMO
Quadro 20 - Diferentes aes do ANNIMO 14, da turma do 10 ano C, nas trs rodadas de questes
realizadas no aplicativo "Cooperao".
PRIMEIRA
RODADA DE
QUESTES
SEGUNDA RODADA
DE QUESTES
TERCEIRA
RODADA DE
QUESTES
Responde duas
questes (2 e 3
questes); Recebe
ajuda do professor
(1x); Coopera com
dois colegas
(ANNIMOS 15 (2x) e
17(1x)); e D
feedback ao
professor (1x).
Responde as trs
questes, na 3
questo posta duas
vezes; Coopera com
dois colegas:
ANNIMO 9 (1x) e
ANNIMO 35(2x); e
Recebe feedback da
ajuda do ANNIMO 35
(1x).
No recebe
cooperao.
Responde as trs
questes; Recebe
ajuda do professor
(3x) e do ANNIMO
34 (1x); e D
feedback das
cooperaes ao
professor(3x) e ao
ANNIMO 34(1x).
SMBOLOS
AES
REALIZADAS
NA REDE DE
INTERAO
53
173
CUMPRIMENTO
DAS
ATIVIDADES
PROPOSTAS
NO APLICATIVO
Realiza a primeira
atividade proposta
no aplicativo:
expressar as suas
dificuldades ao
responder as
questes.
Realiza tambm a
segunda atividade
proposta pelo
aplicativo:
cooperao/corregul
ao.
Realiza a primeira
atividade proposta no
aplicativo: expressar
as suas dificuldades
ao responder as
questes.
Realiza tambm a
segunda atividade
proposta pelo
aplicativo:
cooperao/corregula
o.
Realiza a terceira
proposta do
aplicativo: d
feedback da
cooperao/
corregulao
recebida
Realiza a primeira
atividade proposta
no aplicativo:
expressar as suas
dificuldades ao
responder as
questes.
Realiza a terceira
proposta do
aplicativo: d
feedback da
cooperao/
corregulao
recebida
ANNIMO
ANNIMO
ANNIMO
14 no
cooperou na terceira rodada de questes, uma vez que ele realizou essa
atividade nas outras duas rodadas?
174
Este questionamento ser respondido pela anlise de contedo das entrevistas
realizadas no final de cada rodada de questes realizadas no aplicativo. Verifica-se em
cada questo o posicionamento do referido annimo, para se entender qual o processo
de autorregulao em que ele se encontra e como os pesquisadores atuais podem
definir os seus comportamentos realizados nas redes de interaes que participou, nas
trs rodadas de questes realizadas neste Estudo de Caso, desta Tese.
Os contextos como foram relatados durante a seo anterior, foram os mesmos para
ambas as turmas, 10 ano A e 10 ano C. E a composio das entrevistas foram
idnticas s relatadas na subseo anterior para o ANNIMO 23.
Desta forma, com relao primeira questo das entrevistas: Explique
detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado, tem-se no Quadro 21
as respostas dadas pelo ANNIMO 14.
Quadro 21 - Respostas dadas pelo ANNIMO 14 para a Primeira Pergunta das Entrevistas
Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
14 no referencia a ajuda da
175
Quanto a no ter realizado cooperao na ltima rodada de questes justificou-se
por falta de tempo. Sendo que realizou de imediato a postagem de suas dvidas,
deixando desta forma outra pergunta interessante para o entendimento das suas aes
na terceira rodada de questes: Se expressou as suas dificuldades, ento porque
no cooperou tambm neste momento?
ANNIMO
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
14 ressaltou a importncia do
176
ANNIMO
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
177
Quadro 24- Respostas dadas pelo ANNIMO 14 para a Quarta Pergunta das Entrevistas Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
ANNIMO
14 responde: "acho que sim", enquanto que nas outras duas respostas
foi mais enftico em dizer que podia expressar o que pensava no momento.
Provavelmente pelo mesmo motivo: contexto de uso do aplicativo como "pesquisa"
para o aplicativo "Cooperao".
Os estudantes foram tambm questionados sobre a sua viso do trabalho realizado,
para verificarmos qual o entendimento deles sobre o aplicativo e suas funcionalidades.
Sendo assim perguntou-se: Como voc descreve a sequncia do trabalho
realizado?
As respostas para os respectivos momentos esto no Quadro 25, para o referido
estudante em pauta.
Quadro 25- Respostas dadas pelo ANNIMO 14 para a Quinta Pergunta das Entrevistas Realizadas.
PRIMEIRA ENTREVISTA
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
178
muita coerncia com os outros instrumentos de coleta, vdeo de captura de tela e a
rede de interaes (Figura 38), de forma que se percebe que se tem a resposta bem
explicativa da no realizao da cooperao pelo
ANNIMO
14 na terceira rodada de
questes. Isto se deu devido ao fato de que ao entrar no aplicativo no momento que
teve tempo de realizar as atividades, ningum havia ainda expressado as suas dvidas,
de forma que, ele s podia realizar, naquele momento, a expresso de suas dvidas e
ento no teve mais tempo de realizar cooperao. Ao retornar, resolveu dar feedbacks
a todos que cooperaram com ele.
Da mesma forma que foram feitas as entrevistas de uma turma, foram feitas as da
outra turma. De forma que devido s mesmas necessidades de compreenso da
conscincia dos estudantes sobre as suas atuaes na plataforma e no aplicativo,
questionou-se o seguinte: Identifique as diferenas neste segundo (terceiro)
momento na plataforma com a cooperao em relao ao primeiro (primeiro e
segundo) momento.
Para essa sexta pergunta feita para os estudantes, o
ANNIMO
14 se posicionou
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
"No primeiro momento foi tivemos assim "[diferenas do primeiro momento voc j identificou
dvidas pois no sabamos mexer muito
e do segundo momento?] no teve muita
bem tivemos ajuda da professora. E
diferena."
neste segundo, fizemos ns em casa e no
tnhamos a sequencia e depois no final
no sabamos se fizemos bem ou mal."
FONTE: Transcrio das entrevistas semi-estruturadas.
ANNIMO
14 na terceira entrevista
ressaltou que foi melhor o terceiro momento que o primeiro, pois j estava mais
habituado, e do segundo para o terceiro no mudou muito.
Vale salientar que devido a algumas circunstncias de contratempo, percebe-se
pelas respostas das entrevistas que o
ANNIMO
179
realizadas, de forma que se pode dizer que apesar das aes dele
(Quadro 20)
ANNIMO
De acordo com o Quadro 27, o annimo 14 relatou que utilizou apenas uma vez na
segunda rodada de questes para tirar dvidas da localizao do aplicativo dentro da
Redu e na terceira no utilizou, pois ningum estava online.
Quadro 27- Respostas dadas pelo ANNIMO 14 para a Stima Pergunta das Entrevistas Realizadas.
SEGUNDA ENTREVISTA
TERCEIRA ENTREVISTA
ANNIMO
14 na terceira
entrevista, vendo as suas aes no Quadro 20, verifica-se que o mesmo deu feedback
a quem cooperou com ele.
14, uma vez que, o estudante realiza desde a primeira rodada de questes,
180
utilizao do mesmo que foram categorizados no Software qualitativo Nvivo 8 e esto
relacionados a seguir.
Para cada rodada de questes sero apresentados os aspectos positivos e depois
os aspectos negativos, seguidos de falas dos estudantes e da professora, como se v
nas subsees seguintes.
Foram destacados aqui as categorias criadas no software Nvivo 8, para as coletas
de dados para as turmas 10 ano A e 10 ano C e para a professora, nas trs rodadas
de questes.
COOPERAO
PROFESSORA.
"SE FOREM O COLEGA A COOPERAREM COM ELE PROVAVELMENTE
USAM UMA LINGUAGEM MAIS PARECIDA E ELES CONSEGUEM
ENTENDER." PROFESSORA.
DESCONTRAO
181
"INTERAGIR COM OS OUTROS COLEGAS PARA ESCLARECER AS
DVIDAS." ALUNO 11 - TA (TURMA A).
ESCLARECER DVIDAS
"EXPLICARMOS A MATRIA POR L MUITO MAIS FCIL." ALUNO
13 - TA.
"ESSA COOPERAO ENTRE COLEGAS NO SE RESTRINGE A SALA DE
AULA, VAI COM ELES PARA CASA" PROFESSORA.
EXTRACLASSE
PERCEPO
SUPERAO
VISO DAS DIFICULDADES
DIFICULDADE TCNICA
INTERNET
LER POUCO
182
entendido com a quebra de paradigma provocado pelo uso da Internet em sala de aula,
e, necessita de um maior planejamento das atividades realizadas.
J os estudantes relataram apenas dificuldades tcnicas de entrar no site e
problemas de cadastro, j relatados anteriormente.
183
CRTICAS CONSTRUTIVAS
EXPRESSAR DVIDAS
FACILIDADE
GRATIFICANTE
M AIS HABITUADO
184
PERCEPO
PROVEITOSO
"ASSIM AJUDAR AOS OUTROS TAMBM." ALUNO 13 - TA.
" SEMPRE IMPORTANTE POIS AJUDA-NOS... " ALUNO 6 -TA.
"AO EXPERIMENTAR, AO ANDAR L, A MEXER, A PESQUISAR O SITE,
CONSEGUI COMEAR A APRENDER COMO AQUILO FUNCIONAVA E
COMECEI A ESTUDAR MAIS. " ALUNO 8 - TA.
REFLEXO E APRENDIZAGEM
185
FAZER." ALUNO 2 - TC.
SUPERAO
VER AS RESPOSTAS
ASPECTOS NEGATIVOS DO APLICATIVO
NA SEGUNDA RODADA DE QUESTES
CHAT
COMPLICADO
"ESTARMOS SOZINHOS EM CASA MUITO MAIS COMPLICADO
MESMO." ALUNO 8 - TA.
"NO INCIO CUSTOU UM BOCADO A PERCEBER PORQUE NO
CONSEGUIA. CUSTOU-ME ENCONTRAR O STIO DAS PERGUNTAS E
ASSIM" ALUNO 14 - TA (TURMA A).
DIFICULDADE
"NO CONSEGUI
DISTRAES
186
J como ponto negativo da segunda rodada de questes a professora apontou
apenas o momento da execuo do aplicativo, momento de testes, desta forma, os
estudantes tiveram pouco tempo para ir a plataforma.
Alm disso, alguns dos estudantes que foram plataforma tiveram problemas
tcnicos com o aplicativo e o chat e tambm, com a Internet, como relataram no
Quadro 29. Observa-se que se tem um quantitativo maior de aspectos positivos vistos
pelos estudantes, relacionando com a primeira rodada no Quadro 28, devido a no
terem mais o impacto do novo, dado que no item segurana isso foi afirmado no
Quadro 29, dando nfase ao anonimato existente no aplicativo.
Nesta rodada de questes, apesar de terem estado de frias durante duas semanas,
os aspectos positivos abordados tiveram uma maior quantidade por parte dos
estudantes e alm do mais a professora aborda novos pontos como: estudo a
distncia, partilharem preocupaes e retirarem dvidas, que d indcios do alcance em
relao ao objetivo do aplicativo, como se pode constatar no Quadro 30.
Os aspectos positivos abordados pelos estudantes mostram que a corregulao
acontece e tem efeito positivo para eles, das quais destaca-se a transcrio do
aspecto: ver melhor a vida. Dando indcios de competncias para o Sculo XXI,
relacionadas na justificativa desta Tese.
Quadro 30 - Aspectos Positivos e Negativos do Aplicativo na Terceira Rodada de Questes.
ASPECTOS POSITIVOS DO APLICATIVO
NA TERCEIRA RODADA DE QUESTES
TRANSCRIES DAS ENTREVISTAS
"AJUDOU A SABER FUNCIONAR MELHOR COM O SITE DA REDU."
ALUNO 11 - TA (TURMA A).
AJUDA
"ACHO QUE A COOPERAO EM SI FEZ-ME TALVEZ APRENDER
UM BOCADO MAIS E AJUDAR-NOS ENTRE OS COLEGAS, ENTRE OS
OUTROS." ALUNO 6 - TA.
"ACHO QUE A COOPERAO EM SI FEZ-ME TALVEZ APRENDER
UM BOCADO MAIS E AJUDAR-NOS ENTRE OS COLEGAS, ENTRE OS
APRENDIZAGEM
OUTROS." ALUNO 6 - TA (TURMA A).
AUTOCONFIANA
AUTOREFLEXO
CONSCINCIA
187
"ACHO QUE A COOPERAO EM SI FEZ-ME TALVEZ APRENDER
UM BOCADO MAIS E AJUDAR-NOS ENTRE OS COLEGAS, ENTRE OS
OUTROS." ALUNO 6 - TA (TURMA A).
COOPERAO
"NS ESTVAMOS HABITUADOS A TER SEMPRE S UM PROFESSOR
E COM UM COLABORADOR TORNA-SE MAIS FCIL PARA NS "...
"ACHO QUE SE TORNA MAS FCIL PARA NS TERMOS UM
COLABORADOR."ALUNO 13 - TA.
"PORQUE DETECTAMOS MELHOR OS NOSSOS ERROS NO S EM
DETECO DE ERROS
ENSINO A DISTNCIA
EVOLUO
"TERCEIRO MOMENTO J SABIA O QUE FAZER, J SABIA O QUE
ESPERAVA, MAIS HABITUADA E MAIS A VONTADE." ALUNO 2 - TA.
"PORQUE UMA EXPERINCIA DIFERENTE" ALUNO13 - TURMA A.
EXPERINCIA DIFERENTE
EXPRESSAR DVIDAS
FACILIDADE
GRATIFICANTE
M AIS A VONTADE
"NESTE TERCEIRO MOMENTO J ESTAVA MAIS A VONTADE COM O
REDU." ALUNO 5 - TA.
"TERCEIRO MOMENTO J SABIA O QUE FAZER, J SABIA O QUE
ESPERAVA, MAIS HABITUADA E MAIS A VONTADE." ALUNO 2 - TA.
"PORQUE J ESTAVA MAIS HABITUADA AO SITE" ALUNO 11 - TA
(TURMA A).
M AIS HABITUADO
188
M AIS INTERESSANTE
M AIS LIBERTA
MELHOR EXPERINCIA
PARTILHAREM PREOCUPAES
PERCEPO
SUPERAO
TIRAREM DVIDAS
UTILIZAO
CHAT
"NO ENCONTREI NINGUM, S ENCONTREI A PROFESSORA NO
MOMENTO QUE IA COOPERAR" ALUNO 12 - TURMA C.
"[O ARTEFACTO DIFCIL DE TRABALHAR?] NO MAS AS VEZES D
ERRO."... "QUANDO IA RESPONDER AS PERGUNTAS, RESPONDIA,
CLICAVA NO RESPONDER E DAVA ERRO NA PGINA, MAS SE
ACTUALIZASSE APARECIA J RESPONDIDO. TAMBM DEU A
SARA.[RESPONDIDO COMO?] EH AS REPOSTAS QUE EU TINHA
COLOCADO, APARECIA DEPOIS." ALUNO 11 - TA (TURMA A).
"[TIVESTE ALGUMA DIFICULDADE NO ARTEFACTO?] AS VEZES
ENCRAVAVA E NO DEIXAVA ACEDER MAS DEPOIS CONSEGUIA, ISSO
ERA TUDO." ALUNO 12 - TA.
"[FIZESTE FORA FOI?] SIM [PORQUE?] NO CONSEGUI PROFESSORA
POR EM ANNIMO, [ENTRAR NO EXERCCIO?] ENTRAR NO
EXERCCIO, NO DAVA, COLOCAVA E NO DAVA."... "DEPOIS VI
QUE NO DAVA PARA ENTRAR"... "[E ISSO FOI POR CAUSA DO
DEFEITO NO ARTEFACTO?] NO, NO, EU MESMO QUE NO
CONSEGUI COOPERAR, QUER DIZER COOPEREI COM UM COLEGA, S
QUE ONDE ERA PARA COOPERAR, NO CONSEGUI ENTRAR. J ME
189
TINHA ACONTECIDO ISSO DA OUTRA VEZ E EU PUS AS RESPOSTAS NO
MURAL DA PROFESSORA."...
DIFICULDADE TCNICA
..."COMO EU NO CONSEGUI
NINGUM COOPEROU
6 - TA.
RESPOSTAS,
NOS
, COMENTEI EM BAIXO AS
"[TU NO
COMENTRIOS"...
5 - TA.
"[TU TIVESTE DIFICULDADE DE ENTRAR NO REDU, POR QUE?]
PORQUE NO CONSEGUIA, A PALAVRA PASSO NO ACEITAVA,
DEPOIS ESTAVA SEMPRE A ME BLOQUEAR, O REDU DIZIA QUE EU J
NO EXISTIA, OUTRA VEZ DIZIA QUE NO ERA POSSVEL ABRIR, ERA
ISSO QUE DIZIA DEPOIS, EU TENTEI VRIAS VEZES E NO
CONSEGUIA." ALUNO 13 - TA.
"NO TERCEIRO MOMENTO NO CONSEGUI ENTRAR NO REDU
PORQUE MINHA CONTA FOI DESACTIVADA, MAS RESPONDI AS
PERGUNTAS E AO QUESTIONRIO QUE A PROFESSORA DEU, POR
ISSO FOI DIFCIL. ENTREI PELO GOOGLE CROME."... "TENTEI
ENTRAR COM A MINHA PASSO, TINHA QUE A CONTA FOI
DESATIVADA. DIZIA QUE FAZIA MAIS DE TRINTA DIAS QUE NO IA A
REDU. ENTO NO CONSEGUI ENTRAR PARA RESPONDER AS
PERGUNTAS. ALUNO 1 - TA.
LENTA (PLATAFORMA)
NO PODE GRAVAR
190
MOZINHA, SE APARECESSE A INFORMAO POR BAIXO PARA O
Nas primeiras sees mostram-se os prottipos bem como o aplicativo API REDU
"Cooperao" que foi teorizado anteriormente. Nele proposto, com base na Teoria da
Atividade, a sequncia do trabalho cooperativo em pares e neste captulo foram
mostrados todos os resultados dos ciclos da proposio do artefato at a
implementao na Plataforma Social Redu como aplicativo, o que j responde a
primeira parte da questo de pesquisa.
Observando-se as redes de interaes no perodo de trs meses, evidente que o
artefato proposto e implementado como Aplicativo na Redu, aumenta a frequncia de
interaes ocorridas de forma que contribui para a autorregulao com a estratgia de
corregulao para as dificuldades expostas por meio da Redu, que foi o Ambiente
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
191
Virtual de Aprendizagem escolhido e j justificado na Tese.
Pode-se tambm analisar as aes dos
ANNIMOS
192
Captulo
7
7. Concluses
As consideraes finais, os resultados obtidos relacionados com os objetivos iniciais
da pesquisa, as possibilidades para realizao de trabalhos futuros, limitaes e a
concluso do trabalho.
193
194
corregulao pela comparao das estruturas das atividades (ao e operao) que
ocorreram durante o perodo da utilizao do aplicativo "Cooperao" na Redu.
De acordo com os resultados, pode-se perceber, numa anlise geral, que a hiptese
de que o artefato social, que comporta a realizao de atividades de autorregulao e
/ou cooperativas de corregulao de forma annima, aumenta a frequncia de aes
que contribuem nas estratgias de corregulao das dificuldades, foi confirmada. Tal
inferncia baseada nos resultados obtidos das redes de interaes das duas turmas
envolvidas (Figura 33; Figura 34; Figura 35; Figura 36; Figura 37, e Figura 38) e
tambm nas anlises das aes dos
ANNIMOS
respectivamente).
O resultado geral desta pesquisa concorda com o que Lisba et al.(2009) defende
sobre avaliao formadora, que serve para o desenvolvimento da autonomia e
autoavaliao indispensveis ao desenvolvimento das competncias, por ser integrada
na aprendizagem e favorecedora do dilogo crtico entre os atores como mostrado no
captulo anterior.
Desta forma, esta pesquisa contribui para mostrar que possvel por meio de
intervenes em sala de aula, com artefatos tecnolgicos, melhorar a autorregulao
das dificuldades de contedos, utilizando estratgias de corregulao, e produzindo de
forma annima, um veculo de entendimento de como os estudantes pensam e
repensam sobre seus erros, onde o erro se torna a fonte do aprender. Sendo assim, os
estudantes passam a se entender como protagonistas do seu aprendizado e, portanto,
mais autnomos.
195
(b) realizar anlise de diferenas de atitudes pelo gnero dos estudantes, devido ao
comentrio da professora em sua terceira entrevista, sobre a apetncia tecnolgica que
diferenciou as turmas envolvidas no Estudo de Caso;
(c) conseguir modelar a relao entre o padro de interaes em sala de aula e o
padro de interao no artefato social; e,
(d) pesquisar sobre a influncia do papel do contexto de trabalho com computadores
nas trs rodadas de questes.
Aqui no se encerra o estudo, mas abre espao para novas discusses no Espao
Escolar, seja ele fsico ou virtual.
7.4 Concluses
Pode-se concluir que o aplicativo API REDU "Cooperao" neste Estudo de Caso,
oferece indcios de contribuir para a formao de duas das competncias do Sculo
XXI: regular seu aprendizado e trabalhar em equipe. Tais competncias so
fundamentadas em um dos pilares da UNESCO que aprender a aprender, no qual o
estudante se torna construtor da sua prpria aprendizagem e o professor tem o papel
de facilitador da aprendizagem, numa Avaliao Formadora.
196
Referncias
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204
Apndice I Tutorial para a Utilizao do Prottipo no Cacoo.
1. O pesquisador cria diagrama modelo no cacoo (https://cacoo.com)
Para disponibilizar para o professor, clica em compartilhar, boto verde direita da tela.
Ao clicar nesse cone aparecer uma tela para voc colocar o email, criado de forma
genrica para manter o anonimato, do(s) professor(es) e se quiser uma mensagem de
convite para a realizao do trabalho no cacoo. Em seguida, clique em convidar.
205
Ento chegar para o email, disponibilizado, do convidado uma mensagem com o link
do diagrama a ser utilizado.
2. Ao entrar pelo email, disponibilizado pelo pesquisador com a senha, clica no link
do cacoo disponibilizado, aparece o diagrama compartilhado, ainda fechado. Se
for o primeiro acesso ao cacoo, o sistema pedir para o professor se identificar
com email e senha, devendo utilizar o email que foi recebido no incio do
processo para manter seu anonimato.
206
207
Ao clicar em editar, o sistema abrir outra pgina e ento o professor deve fechar as
caixas que aparecem para a visualizao das instrues no balo azul.
208
O professor, ento, d dois cliques sobre cada quadrado azul para inserir as questes
do Exerccio autorregulatrio, preenchendo-os com trs questes referentes ao
contedo dado. Essas questes devem ser as que geraram dvidas e j devem ter sido
resolvidas na sala de aula.
4. Aps preencher os quadrados azuis com as questes para a autorregulao, o
professor deve salvar a cpia feita.
209
A sugesto do nome do diagrama o seguinte: <Exerccio autorregulatrio>-<nome
dado no email recebido>, para manter o anonimato do professor que est utilizando o
diagrama.
210
Desta forma clica no link, e automaticamente, ser levado para o ambiente cacoo. Se
for o primeiro acesso ao cacoo, o sistema pedir para o estudante se identificar com
email e senha, e ele ento utilizar o seu email genrico dado no incio do processo,
mantendo assim o seu anonimato. Aparecer o diagrama compartilhado ainda fechado.
Aps a sua identificao, de forma annima (email genrico), o estudante deve entrar
no cone de ao de diagrama e clicar em copiar.
211
6. Ao carregar a cpia, aparecer uma faixa rosa com uma mensagem em letras
brancas: cpia completa. Depois, o estudante clica em editar e o sistema abrir
uma nova pgina com o diagrama para ser editado. As instrues para o
primeiro estudante (o que necessita de ajuda) esto no balo amarelo.
212
213
10. O estudante que desejar ser cooperador para o qual foi enviado o email com o
link do Exerccio autorregulatrio-nome do prof nome (genrico) do estudante
com dvida, deve inicialmente clicar no link, que, automaticamente o levar para
o ambiente cacoo.
214
11. Ao carregar a cpia, aparecer uma faixa rosa com uma mensagem em letras
brancas: cpia completa. O estudante cooperador, ento, clica em editar e o
sistema abrir uma nova pgina com o diagrama para ser editado. As instrues
para o estudante cooperador (o que ir ajudar) esto no balo verde.
215
216
217
a cpia com o mesmo nome acrescido do nome finalizado: <Exerccio
autorregulatrio>-<nome genrico dele>-<nome do estudante cooperador,
genrico>-<finalizado>.
17. O professor e o pesquisador podem, ento, entrar nos diagramas finalizados e
clicar em exportar, salvando assim, em seus ambientes de trabalho uma figura
com o diagrama da atividade de Exerccio autorregulatrio realizado, para
analisar posteriormente.
Observao 1: ao iniciar voc sempre ver um diagrama que possui bales coloridos.
As informaes so para os respectivos atores com suas cores correspondentes
(professor azul; estudante que inicia o Exerccio autorregulatrio amarelo;
estudante cooperador verde; mesmo estudante que iniciou e finaliza o exerccio
vermelho).
Observao 2: criar emails com nomes fictcios e senhas para os participantes do tipo:
cacooprofessor1@gmail.com ... (para os professores envolvidos)
cacooestudante1@gmail.com... (para os alunos e professores envolvidos)
218
Idade:
Naturalidade:
(. )no
219
ESCRITA
Costuma escrever (identificar):
No espao virtual, quais os ambientes que costuma frequentar para interagir por meio
da escrita?
MATERIAL DE AULA
O que gosta de ler: ( ) fora das aulas
( ) obrigatrio
(e) Como usa o seu aparelho de TV? Com que frequncia assiste a programas neste
meio e qual sua preferncia por programas e horrios?
(f) Que outros aparelhos tecnolgicos voc capaz usar: ipod ou semelhante, ipad ou
outro tablet, GPS, projetor multimdia, etc.
(g) Quantos anos tinha quando comeou a usar o computador? Voc utiliza quais
programas informticos?
(h) Qual sua relao com o rdio atualmente? J foi diferente?
220
Apndice III - Dirio de auto-observao
NOME (opcional): ___________________________________________________
TURMA: _________
Data:___/____/2013
221
________________________________________________________________
________________________________________________________________
( ) No. Explique o porqu.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. No dia de hoje, voc ajudou algum na realizao de alguma atividade?
( ) Sim. Liste em quais atividades, quem voc ajudou e como aconteceu a ajuda.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
( ) No. Explique o porqu.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Para o dia de hoje, descreva alguma observao relevante em suas atividades.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
222
Apndice IV - Questes para as entrevistas semi-estruturadas (trs rodadas de
questes).
Perguntas para a entrevista semi-estruturada estudantes (1 rodada de
questes - em sala de aula).
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado.
2. Que emoes voc sentiu ao expressar suas dificuldades? Explique.
3. A ajuda de um cooperador foi uma experincia gratificante? Explique.
4. O fato de o artefato ser um ambiente no qual voc pode no ser identificado faz
alguma diferena no sentido de voc sentir-se mais a vontade? Explique.
5. Como voc descreve a sequncia do trabalho realizado?
Perguntas para a entrevista semi-estruturada professora (1 rodada de
questes - em sala de aula)
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado.
2. Que emoes voc sentiu ao possibilitar a seus estudantes expressarem suas
dificuldades? Explique.
3. Descreva a utilizao do artefato para a sua atuao como cooperador sem
identificao.
4. Quais pontos voc apontaria como aspectos positivos na utilizao desse
artefato? E negativos? Explique.
5. O documento gerado pela concluso do trabalho cooperativo o ajudou em que?
Descreva detalhadamente essa experincia.
Perguntas para a entrevista semi-estruturada estudantes (2 rodada de
questes - a distncia).
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado, no segundo
momento.
2. Que emoes voc sentiu ao expressar suas dificuldades? Explique.
3. A ajuda de um cooperador foi uma experincia gratificante? Explique.
4. O fato de o artefato ser um ambiente no qual voc pode no ser identificado faz
alguma diferena no sentido de voc sentir-se mais a vontade? Explique.
5. Como voc descreve a sequncia do trabalho realizado?
6. Identifique as diferenas neste 2 momento na plataforma com a cooperao em
relao ao 1 momento.
7. Voc usou o chat no 1 momento? E no 2 momento? Para tirar dvidas ou
conversar?
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
223
Perguntas para a entrevista semi-estruturada professora (2 rodada de
questes - a distncia)
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado no segundo
momento.
2. Que emoes voc sentiu ao possibilitar a seus estudantes expressarem suas
dificuldades? Explique.
3. Descreva a utilizao do artefato para a sua atuao como cooperador sem
identificao.
4. Quais pontos voc apontaria como aspectos positivos na utilizao desse
artefato? E negativos? Explique.
5. O documento gerado pela concluso do trabalho cooperativo o ajudou em que?
Descreva detalhadamente essa experincia.
6. Identifique as diferenas neste 2 momento na plataforma com a cooperao em
relao ao 1 momento?
7. Utilizou o chat? No 1 momento? no 2 momento? Tirando dvidas?
Perguntas para a entrevista semi-estruturada estudantes (3 rodada de
questes).
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado no terceiro
momento.
2. Que emoes voc sentiu ao expressar suas dificuldades? Explique.
3. A ajuda de um cooperador foi uma experincia gratificante? Explique.
4. O fato de o artefato ser um ambiente no qual voc pode no ser identificado faz
alguma diferena no sentido de voc sentir-se mais a vontade? Explique.
5. Como voc descreve a sequncia do trabalho realizado?
6. Identifique as diferenas neste 2 momento na plataforma com a cooperao em
relao ao 1 momento.
7. Voc falou no chat?
8. Voc deu feedback final ao seu cooperador? Por qu?
Perguntas para a entrevista semi-estruturada professora (3 rodada de
questes - distncia)
1. Explique detalhadamente a sua experincia com o artefato utilizado no terceiro
momento.
224
2. Que emoes voc sentiu ao possibilitar a seus estudantes expressarem suas
dificuldades? Explique.
3. Descreva a utilizao do artefato para a sua atuao como cooperador sem
identificao.
4. Quais pontos voc apontaria como aspectos positivos na utilizao desse
artefato? E negativos? Explique.
5. O documento gerado pela concluso do trabalho cooperativo o ajudou em que?
Descreva detalhadamente essa experincia.
6. Identifique as diferenas entre este momento com o primeiro e com o segundo
momento.
7. Utilizou o chat?
8. Qual a sua viso do comportamento dos alunos na Redu nos trs momentos?
No 1, no 2 e no 3 momento.
225
Apndice V Cenrios, prottipos e requisitos para as atividades na plataforma
REDU.
Descrio das atividades realizadas no cenrio da REDU observando a hierarquia
dos atores.
226
professor; tem boa iluminao e climatizada. O professor em sua aula atividade,
na sala dos professores, analisa os contedos abordados, por meio de suas
anotaes, pelo seu plano de curso e pelas aulas realizadas e constata a
necessidade de criar exerccios para a verificao de aprendizagem da sua turma. O
professor, em seu horrio de aula atividade, tem a sua disposio o computador e
pode entrar na plataforma REDU para analisar o desenvolvimento de seus
estudantes e, tambm com ajuda de seus livros e anotaes pode criar o exame
sobre determinado assunto j abordado na REDU.
Roteiro (plot): O professor aps ter criado o curso na REDU, cria o mdulo que d o
nome do contedo X, onde ele descreve o contedo abordado, ou qualquer
informao sobre o mdulo criado. As aulas podem ser de diversos tipos: pgina de
texto, documentos e apresentao, vdeo, exerccio e aula j existente. Neste caso,
o professor clica no cone exerccio que logo muda de cor, indicando o seu objetivo,
que criar avaliao de conhecimento (Figura 39).
227
Figura 40 Visualizao da aula de exerccios na REDU.
228
Figura 41 Notificao de um novo mdulo enviado por email a todos os participantes de um
curso na REDU.
O professor quer criar uma questo aberta e verifica que na REDU s existe a
possibilidade de realizar avaliao na forma de mltipla escolha [NEC 1.1]. Embora
o professor tenha um espao para justificar a resposta correta, no existe a garantia
de que o estudante a veja e que exista a esperada reflexo, pelos estudantes, sobre
seus erros, autorregulao da aprendizagem. O professor quer que o estudante
reflita sobre sua aprendizagem dos contedos abordados em sala de aula e se
autorregule por meio de seus erros e dificuldades [NEC 1.2].
Necessidades dos usurios [Kujala et al., 2001]:
As necessidades dos usurios derivada de cada fase de execuo da atividade
descrita so mostradas no Quadro 31.
Quadro 31 Quadro de necessidades do usurio Exerccio autorregulatrio
AES
O professor quer criar uma questo
aberta.
O professor quer que o estudante reflita
sobre sua aprendizagem dos contedos
abordados em sala de aula e se
autorregule por meio de seus erros e
dificuldades.
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
[NEC 1.1] Na REDU s existe a possibilidade
de realizar avaliao na forma de mltipla
escolha.
[NEC 1.2] Na REDU existe um espao para o
professor justificar a resposta correta, no
existe a garantia que o estudante as veja e que
exista a esperada reflexo pelos estudantes
sobre
seus
erros,
autorregulao
da
aprendizagem.
229
Prottipo da primeira atividade - Exerccio autorregulatrio
Este prottipo incluiria na aula ao clicar no cone exerccio, a possibilidade de criar
questes abertas e que sero disponibilizadas ao estudante tambm com respostas
abertas onde o mesmo possa relatar as suas dificuldades e os erros cometidos. O
professor dever postar trs questes abertas sobre o mesmo contedo.
No cenrio futuro, prxima seo, o uso do Exerccio autorregulatrio ser
mostrado atendendo s necessidades do usurio, identificadas anteriormente.
Cenrio futuro para primeira atividade
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificados e mostrados no Quadro 31, acima. A referncia no texto de uma
necessidade ser do tipo [NEC 1.1] e significa que a mesma est sendo atendida.
Ator: professor
Ambiente (setting): continuar o mesmo do cenrio atual.
Roteiro (plot): O professor entra na REDU da mesma forma que no cenrio atual e
ao passar o mouse sobre o cone exerccio, ser visualizada a informao de duas
possibilidades de avaliao, como destacado na Figura 41. Ao clicar ento no cone
exerccio aparecero para o professor as duas opes: a j existente (mltipla
escolha assertiva) e a nova opo: Exerccio autorregulatrio, conforme Figura 43.
Desta forma, na hierarquia da REDU, ao lado da opo de Mltipla Escolha
Assertiva, nica opo existente no cenrio atual, atualmente com o nome de
exerccio apenas, a opo Exerccio autorregulatrio ficar na mesma hierarquia
do Mltipla escolha Assertiva. Logo aps o professor escolher a sua aula como
Exerccio, clicando em Exerccio aparecer a opo de Exerccio autorregulatrio.
230
Figura 42 Visualizao da mensagem explicativa ao passar o mouse sobre o cone exerccio.
231
Ao passar o mouse sobre o cone de Exerccio autorregulatrio, aparecer a
seguinte mensagem: criar trs questes abertas [NEC 1.1] do mesmo contedo, que
sero disponibilizadas para o estudante se autorregular por meio de suas
dificuldades [NEC 1.2] (Figura 44).
232
Aps o professor inserir as trs questes abertas, ele clica no cone adicionar para
que o sistema disponibilize para os estudantes a aula de exerccio.
Diagrama de atividades: na Figura 46, a sequncia de aes descritas acima no
cenrio futuro, est representada graficamente, permitindo uma melhor visualizao
da sequncia das etapas da atividade.
Roteiro: O professor entra na REDU [RF 1.1] da mesma forma que no cenrio atual
e ao passar o mouse sobre o cone exerccio [RF 1.2], ser visualizada a
informao de duas possibilidades de avaliao [RNF 1.1]. Ao clicar ento no cone
exerccio aparecero para o professor as duas opes: mltipla escolha assertiva e
Exerccio autorregulatrio. Desta forma, na mesma hierarquia na REDU, ao lado
da opo de Mltipla Escolha Assertiva, aparecer a opo
Exerccio
233
cone exerccio e aparecero para o professor as duas opes: mltipla escolha
assertiva e
234
disponibilizado para a opo de Exerccio autorregulatrio tambm a criao do
ttulo da aula, que no caso uma avaliao formadora.
[RF 1.5] digitao das trs questes abertas: o sistema deve ser capaz de
possibilitar a digitao de trs questes abertas, no mximo de 100 caracteres.
[RF 1.6] insero das trs questes abertas: as trs questes digitadas
devero ser enviadas simultaneamente.
[RF 1.7] disponibilizao para os estudantes das questes abertas: o
sistema deve disponibilizar a aula no ambiente destinado aos estudantes.
Diagramas de casos de uso: na Figura 47, ser mostrado o diagrama de casos de
uso relativo ao funcionamento do Exerccio autorregulatrio.
Requisitos no funcionais:
[RNF 1.1] visualizao da informao das duas possibilidades de avaliao:
preciso que o professor no perca tempo clicando e carregando o ambiente de
aula de exerccio para poder verificar as disponibilidades existentes na REDU.
Fazer a leitura ao passar com o mouse sobre os cones facilita a escolha e o
professor ganha tempo com isso.
[RNF 1.2] visualizao da informao sobre o Exerccio autorregulatrio:
preciso que o professor no perca tempo clicando e carregando o Exerccio
autorregulatrio para poder ento saber que s poder colocar trs questes
abertas por aula para que os estudantes se autorregulem por meio de suas
dificuldades e erros.
[RNF 1.3] tempo de carregamento das trs questes: este fator importante
para que o professor no perca tempo e no se desestimule em utilizar o REDU
para o acompanhamento da aprendizagem de seus estudantes.
[RNF 1.4] envio de email para o estudante sobre a postagem da avaliao:
importante que os estudantes sejam avisados da criao da aula para que no
percam tempo entrando e saindo da REDU apenas para essa verificao e,
tambm importante para o professor, pois, o mesmo pode fica tranquilo que
todos os estudantes cadastrados, at mesmo os faltosos, foram avisados.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
235
236
Figura 47 Diagrama de casos de uso do Exerccio autorregulatrio.
237
com seus colegas de sala e com os professores. Possui dificuldade em expressar as
suas dificuldades sobre contedo abordado em sala de aula.
Comunidade: turma do curso criado na REDU.
Diviso do trabalho: nesta atividade o professor posta a aula e o estudante relata
os seus erros e dificuldades encontradas em sala de aula.
Ferramentas: internet, REDU, resoluo feita em sala de aula pelo estudante e pelo
professor.
Regras: expressar com toda sinceridade suas dificuldades e erros sem medo de se
expor.
Produto: no final o estudante deve ser capaz de refletir sobre suas atividades feitas
e tentar modificar as suas atitudes em exerccios posteriores.
238
dvidas, podendo fazer uso do chat (Figura 49). Alm disso, o estudante pode
expressar as suas dificuldades de duas formas: postando no mural da aula ou
pedindo ajuda (Figura 50 e Figura 51) respectivamente.
Figura 48 Ambiente do estudante matriculado em um curso na REDU.
239
240
geraram dificuldades em sala de aula, com a possibilidade de um espao annimo
para a colocao das dificuldades e erros dos estudantes [NEC 2.2] relacionados a
essas questes, para que posteriormente seus colegas e o prprio professor
pudessem ajud-los mesmo sem saber de quem eram aquelas dvidas [NEC 2.3].
AES
O estudante quer expressar as suas
dificuldades e erros de forma
annima.
O estudante quer que o professor
coloque nos exerccios as questes
que tiveram dificuldades em sala
aula associadas a um espao
annimo para que o mesmo possa
colocar as suas dificuldades e erros
referentes s questes.
O
estudante
quer
que
posteriormente seus colegas e o
prprio professor possam ajud-los
com as suas dificuldades e erros,
mesmo sem saber de quem eram
elas.
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
[NEC 2.1] Na REDU em todas as formas de
postagens de dvidas, chat, postagem do
comentrio da aula ou tirar dvidas, o
estudante identificado.
[NEC 2.2] Na REDU existe um espao para
o professor colocar questes de mltipla
escolha com a justificativa da resposta
correta; no existe espao annimo para a
colocao de seus erros e dificuldades
encontradas nas questes.
[NEC 2.3] Na REDU no existe possibilidade
de ajuda sem identificao da postagem.
241
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificadas e mostradas no Quadro 32, acima. A referncia no texto de uma
necessidade ser do tipo [NEC 2.1] e significa que a mesma est sendo atendida.
Atores: estudantes e professor.
Ambiente (setting): continuar o mesmo do cenrio atual.
Roteiro (plot): alm de todas as funcionalidades do roteiro do cenrio atual, ser
disponibilizado para o estudante um espao annimo quando o professor realizar a
opo de Exerccio autorregulatrio em sua aula postada. Aparecer ento no
espao para o estudante a descrio da aula postada de forma semelhante s
outras possibilidades de postagem dadas ao professor, conforme a Figura 52.
Figura 52 Apresentao, no espao do estudante, da postagem feita pelo professor do
Exerccio autorregulatrio.
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
e Em que posso
cooperar?
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
242
Figura 54 Ao ser identificado como Annimo #X, o estudante ter duas opes para o exerccio.
243
A primeira opo se refere a atividade que estamos descrevendo nessa seo e a
outra, descreveremos na prxima seo (Figura 54). Ao passar o mouse sob os
cones aparecer para o estudante as informaes de cada opo (Figura 55), para
que o estudante possa fazer a sua escolha de atividade. Para que possa expressar
as suas dificuldades e erros, o estudante clica em Onde foi que errei?
A identificao do Annimo #X ser atrelada a sua senha original de cadastro da
REDU e depois, aparecer para o estudante o espao annimo para preenchimento
com respostas abertas, para a colocao de seus erros e dificuldades encontradas
nas questes postadas pelo professor [NEC 2.2] e que j foram realizadas em aula
(Figura 56).
244
Figura 56 Ambiente annimo disponibilizado para o estudante se Autorregular.
Ao clicar em postar, o estudante envia as suas dvidas para um espao que ser
disponibilizado para que seus colegas e o prprio professor possam ajud-los com
as suas dificuldades e erros expressadas, mesmo sem saber de quem elas so
[NEC 2.3]. Esse novo espao ser relatado com mais detalhes na outra atividade de
cooperao em pares, que ser relatada na Atividade 3, descrita posteriormente.
Diagrama de atividades: na Figura 57, a sequncia de aes descritas acima no
cenrio futuro, est representada graficamente, munindo uma melhor visualizao
da sequncia das etapas da atividade.
245
laboratrio de informtica da Escola [RNF 2.2]. O estudante ento entra na
plataforma REDU [RF 2.1], [RF 2.2], alm de todas as funcionalidades do roteiro do
cenrio atual, quando o professor realizar a opo de postar um Exerccio
autorregulatrio [RF 2.3] em sua aula, este ser disponibilizado para os estudantes
[RF 2.4] matriculados no curso.
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
246
numerao para reiniciarem a aula novamente [RF 2.12]. Ao reiniciar e voltar a esse
ponto, aparecero para o estudante as seguintes opes: Onde foi que errei? Em
que posso cooperar? [RF 2.6] [RNF 2.3]. Ao fazer a escolha do link: Onde foi que
errei? sua identificao ser atrelada a sua senha original de cadastro da REDU [RF
2.7] [RNF 2.4] e, aparecer para ele, o espao para preenchimento com respostas
abertas [RNF 2.5], onde expressar seus erros e dificuldades encontradas nas
questes postadas pelo professor [RF 2.8] e que j foram realizadas em aula [RNF
2.6].
Ao clicar em postar, o estudante envia as suas dificuldades e erros cometidos [RF
2.9] [RNF 2.7] para um espao que ser disponibilizado para que seus colegas e o
prprio professor possam ajud-los com as suas dificuldades e erros expressadas,
mesmo sem saber de quem elas so. Ento, volta para o incio do mdulo referente
ao Exerccio autorregulatrio [RF 2.10].
247
[RF 2.7] atrelar a senha de cadastro da REDU ao annimo#X: para que o
sistema no fique carregado, relaciona o annimo da vez, com a sua senha de
acesso ao REDU.
Exerccio
248
Requisitos no-funcionais:
[RNF 2.1] estudante deseja postar suas dificuldades: importante que o
sistema seja atrativo e confivel o suficiente para que o estudante se sinta
confortvel no uso do Exerccio autorregulatrio, ou seja, se sinta motivado a
postar as suas dificuldades.
[RNF 2.2] ir ao laboratrio da escola: importante que a escola permita ao
estudante utilizar o laboratrio da escola e disponibilize mquinas com acesso a
internet e ao REDU.
[RNF 2.3] visualizao da informao das duas opes (autorregulao e
cooperao): preciso que o estudante no perca tempo clicando e carregando
o ambiente de aula para poder verificar as disponibilidades existentes na REDU.
Fazer a leitura ao passar com o mouse sobre os cones facilita a escolha e o
estudante ganha tempo com isso.
[RNF 2.4] tempo de atrelar a senha ao usurio annimo#X: este fator
importante para que o estudante conclua a sua utilizao do Exerccio
autorregulatrio como um todo, ou seja, na ltima atividade onde o mesmo ir
refletir sobre a ao do par cooperador descrita com detalhes na atividade 3,
descrita posteriormente, que ele necessitar de utilizar a senha que est
atrelada ao annimo a que ele se reconhece.
tenha
respondido
as
questes
postadas
pelo
professor
anteriormente e que tambm ele j saiba as respostas corretas para que possa
expressar com mais clareza as suas dificuldades e erros cometidos.
[RNF 2.7] tempo de envio das dificuldades e erros: este fator importante
para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a utilizar o REDU
para a obteno da ajuda desejada.
249
Figura 57 Diagrama de atividades Onde foi que errei?.
250
Figura 58 Diagrama de casos de uso Onde foi que errei?.
251
Atividade 3: Cooperar anonimamente, corregulao.
Descrio da atividade segundo a teoria da atividade (modelo Tringulo de
Engestrm):
Descrio: O estudante aps ter assistido aulas e feito exerccios sobre
determinado contedo, deseja ajudar seus colegas, cooperando com as suas
reflexes sobre as dificuldades e erros expressados, formando pares, sugerindo
recomendaes para futuras aes para melhorar a aprendizagem deles.
Objetivo: cooperar com o par escolhido, sugerindo mudanas em suas resolues e
aes para melhorar a aprendizagem.
Sujeitos: par cooperador (estudante ou professor).
Estudante jovem, de classe mdia cursando o ensino mdio numa escola pblica.
Demonstra interesse em ajudar seus colegas a superarem suas dificuldades, se
relaciona bem com seus colegas de sala e com os professores.
Professor jovem, de classe mdia com curso superior completo, concursado numa
escola pblica. Demonstra interesse, prazer e organizao em seu trabalho, oferece
diversos materiais em suas aulas na REDU e se relaciona bem com os estudantes.
Comunidade: turma do curso criado na REDU.
Diviso do trabalho: nesta atividade o trabalho feito pelo par cooperador que
deseja ajudar outros estudantes a superarem as suas dificuldades e erros
cometidos.
Ferramentas: internet, REDU, resoluo feita em sala de aula pelo estudante e pelo
professor.
Regras: formao de pares para retirada de dvidas e tentando sanar as
dificuldades encontradas para isso, o par cooperador deve ser sincero e ser de
confiana.
Produto: no final o par cooperador deve retornar ao par cooperado (estudante que
expressou as suas dificuldades e erros) recomendaes viveis para a melhora de
sua aprendizagem.
252
253
Figura 59 Ambiente do estudante matriculado em um curso na REDU.
254
Figura 61 Forma de postagem (comentar a aula) da aula na REDU.
255
onde no precisasse se identificar [NEC 3.1], pois assim seu colega no ficaria
pensando mal dele. O professor tambm comenta a sugesto do estudante
cooperador, dando nfase em suas colocaes, e isso gera indiferenas entre o
estudante cooperador e o cooperado, pois o estudante cooperado se sente
diminudo diante dos demais. O estudante cooperado quase nunca encontra o
professor online para tirar suas dvidas e quando o encontra no chat tem medo que
seja ridcula a sua dvida ou que isso possa baixar o seu conceito com o professor e
no a tira. Pensa que seria interessante se ele no se identificasse [NEC 3.2]. Ento,
dessa forma, o estudante deseja que seus colegas e professor os ajudem com as
suas dificuldades e erros, mesmo sem saber de quem eram elas e sem ele saber
quem o ajudou, desta forma, seriam formados pares annimos que poderia ser
professor ou estudante (par cooperador) para retirada das dificuldades encontradas
naquela aula postada [NEC 3.3].
O professor possui as mesmas possibilidades de cooperar que os estudantes.
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
[NEC 3.1] Na REDU no existe espao annimo
para a colocao de suas sugestes sobre erros
e dificuldades encontradas nas questes.
[NEC 3.2] Na REDU em todas as formas de
postagens de sugestes, chat ou mensagem no
existe ambiente sem identificao da postagem.
[NEC 3.3] Na REDU no existe possibilidade de
ajuda em pares sem identificao da postagem.
256
estudantes matriculados e tambm para o professor onde, haver a formao de
pares cooperadores annimos. O par cooperador (que pode ser professor ou
estudante) se expressar, de forma annima, para cada uma das trs questes
postadas pelo professor, com anlise das respostas dadas pelos estudantes que
desejam cooperao: se est bem justificado o argumento dado pelo estudante para
o seu erro e o que recomendaria ao estudante para melhoria na aprendizagem.
No cenrio futuro, prxima seo, o uso do Em que posso cooperar? ser
mostrado atendendo s necessidades do usurio, identificadas anteriormente.
257
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
Figura 65 Ao ser identificado como Annimo #X, o estudante ter duas opes para o exerccio.
258
259
O estudante, que deseja realizar a cooperao, clica em corregulao, e ento
aparecer para ele, a relao das autorregulaes realizadas por vrios estudantes
(Annimo#X, Annimo#Y...), ao clicar em uma delas, a identificao do Annimo #X
ser atrelada ao par escolhido para cooperar [NEC 3.2] [NEC 3.3], dando uma
identificao do tipo: Annimo#X-1, conforme Figura 68. Logo aps, o sistema
carregar, o espao annimo para que o estudante possa expressar suas
sugestes, que ocorre em um ambiente cooperativo annimo [NEC 3.1] (Figura 69).
Figura 68 Formao do par cooperador (Annimo #X-1) pela escolha de uma autorregulao j
realizada.
260
261
Exerccio autorregulatrio [RF 3.3] em sua aula, este ser disponibilizado para os
estudantes [RF 3.4] matriculados no curso.
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
262
ento entra na plataforma REDU [RF 3.1] [RF 3.2], alm de todas as funcionalidades
do roteiro do cenrio atual, quando o professor realizar a opo de postar um
Exerccio autorregulatrio [RF 3.3] em sua aula, este ser disponibilizado para os
estudantes [RF 3.4] matriculados no curso, aparece ento um aviso de aula sendo
disponibilizada [RF 3.14].
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
263
Para o professor: o professor ter acesso a todas as possibilidades dadas ao
estudante, e quando desejar cooperar dever fazer o roteiro acima relatado para o
estudante. Podendo, portanto ser um par cooperador.
Requisitos para terceira atividade:
Requisitos funcionais:
[RF 3.1] cadastro na REDU: para que o estudante entre na REDU necessrio
que ele se cadastre na REDU.
[RF 3.2] matriculado no curso na REDU: para que o estudante possa
visualizar o espao da aula e consequentemente do exerccio, preciso que ele
esteja matriculado no curso.
[RF 3.3] existncia do Exerccio autorregulatrio: o professor deve criar o
Exerccio autorregulatrio para que seja possvel a existncia do prottipo onde
foi que errei? e consequentemente o prottipo Em que posso cooperar? Pois,
esto atrelados.
[RF 3.4] disponibilizar Exerccio autorregulatrio no ambiente do
estudante matriculado: o sistema REDU deve disponibilizar a postagem do
professor no ambiente do estudante para que o mesmo possa se autorregular.
[RF 3.5] anonimato do estudante que deseja se autorregular ou cooperar,
feito pelo sistema REDU: deve ser possibilitado pelo sistema REDU o
anonimato do estudante ao clicar no link do Exerccio autorregulatrio.
[RF 3.6] opo de escolha entre expressar as suas dificuldades (Onde foi
que errei?) e ajudar seus colegas (Em que posso cooperar?): sero
disponibilizadas para os estudantes as opes para que escolha entre
autorregulao e corregulao.
[RF 3.7] opo de escolha entre corregulao (formar par) e visualizar
cooperaes: sero disponibilizadas para os estudantes as opes para que
escolha entre corregulao e visualizao de cooperaes j realizadas por
outros pares cooperativos.
264
[RF 3.8] disponibilidade das autorregulaes realizadas: ao clicar em
corregulao (formar par) ser disponibilizado para o par cooperador a relao
das
autorregulaes
realizadas
por
vrios
estudantes
(Annimo#X,
Annimo#Y...).
[RF 3.9] opo de escolha da atividade autorregulatria realizada: clica em
um dos annimos visualizados em seu espao da aula.
[RF 3.10] atrelar o annimo#X ao annimo escolhido, formando o par
cooperador: a identificao do Annimo #X ser atrelada ao par escolhido para
cooperar, dando uma identificao do tipo: Annimo#X-1, ao par cooperador.
[RF 3.11] espao para preenchimento com respostas abertas para
expressar as suas sugestes, referentes ao Exerccio autorregulatrio
escolhido para cooperar: o sistema carregar o espao annimo para que o
estudante cooperador possa expressar suas sugestes. Ao entrar nesse
ambiente, o estudante cooperador observa as respostas e preenchem os
espaos disponibilizados com respostas que possam ajudar ao seu par, ele deve
verificar se, seu par justificou bem as suas respostas e seus erros e tambm
deve expressar alguma recomendao para as trs questes postadas pelo
professor, no Exerccio autorregulatrio, com a finalidade de que seu par possa
melhorar as suas aes e consequentemente a aprendizagem.
[RF 3.12] enviar as suas sugestes para o espao de visualizar
cooperaes: as duas respostas de cada questo devem ser enviadas
simultaneamente. Desta forma, sero seis respostas, relacionadas da seguinte
forma, para a questo 1: se o seu par justificou bem e o que recomendaria que
ele fizesse; para a questo 2: se o seu par justificou bem e o que recomendaria
que ele fizesse; bem como para questo 3: se o seu par justificou bem e o que
recomendaria que ele fizesse. Esse conjunto de sugestes bem como todos os
campos que foram preenchidos anteriormente deve ser disponibilizado no
espao da aula, quando for feita a escolha de visualizar cooperaes, que ser
descrita detalhadamente na atividade 5, descrita posteriormente.
265
[RF 3.13] retorna ao incio do mdulo do Exerccio autorregulatrio: aps
postar ou a qualquer momento que cancelar, o estudante deve voltar ao incio do
mdulo do Exerccio autorregulatrio.
[RF 3.14] aviso do que est acontecendo com o sistema, aula sendo
disponibilizada: no caso de demora no carregamento do
Exerccio
266
[RNF 3.4] visualizao da informao das duas opes (corregulao
(formar par) e visualizar cooperaes): preciso que o estudante no perca
tempo clicando e carregando o ambiente de aula para poder verificar as
disponibilidades existentes na REDU. Fazer a leitura ao passar com o mouse
sobre os cones facilita a escolha e o estudante ganha tempo com isso.
[RNF 3.5] tempo de apario dos exerccios autorregulatrios j realizados:
este fator importante para que o estudante no perca tempo e no se
desestimule a utilizar o REDU para a cooperao.
[RNF 3.6] tempo de atrelar o usurio annimo#X ao annimo escolhido,
formando o par cooperador: este fator importante para que o estudante
possa cooperar com os pares que desejar. Fazendo est relao o par
cooperador poder saber com quais annimos j formou par.
267
Figura 70 Diagrama de atividades Em que posso cooperar?.
268
Figura 71 Diagrama de casos de uso Em que posso cooperar?.
269
Atividade 4: Visualizar as cooperaes efetuadas pelos pares annimos,
professor.
270
Ambiente (setting): A sala dos professores possui trs computadores ligados a
internet; existem armrios com livros didticos e paradidticos para a consulta do
professor; tem boa iluminao e climatizada. O professor em sua aula atividade,
na sala dos professores, analisa os contedos abordados, por meio de suas
anotaes, pelo seu plano de curso e suas aulas realizadas e os exerccios criados
para a verificao de aprendizagem da sua turma. O professor, em seu horrio de
aula atividade, tem a sua disposio o computador e pode entrar na plataforma
REDU para analisar o desenvolvimento de seus estudantes, com o auxlio do exame
criado na REDU, sobre determinado assunto j abordado.
Roteiro (plot): O professor aps ter criado o curso na REDU, o mdulo e aula de
exerccios sobre o contedo X, deseja visualizar todas as interaes realizadas
durante o perodo de tempo proposto. O seu desejo analisar as discusses
realizadas entre os estudantes e tambm como os mesmos reagiram as suas
intervenes, alm de rever as mensagens enviadas por alguns estudantes com as
suas dvidas e dificuldades encontradas. Ao entrar na aula do referido contedo,
verifica as discusses realizadas Figura 72, com as respectivas reaes as suas
sugestes e discusses Figura 73, verificando a sua caixa de mensagens, encontra
algumas mensagens referentes s dvidas encontradas na aula de exerccios,
Figura 74. Analisa tambm os pedidos de ajuda realizados durante a aula, Figura 75,
buscando algumas implicaes que o possa ajudar em seu novo planejamento de
aula e tambm para fazer um fechamento daquela atividade avaliadora.
Figura 72 Postagens feitas pelos estudantes em uma aula da REDU.
271
272
Figura 75 Postagem de ajuda dos estudantes durante a realizao de uma aula na REDU.
O professor no tem acesso aos chats realizados pelos estudantes e seus pares,
bem como os que ele desenvolveu com os estudantes durante a disciplina [NEC
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
273
4.1], nem os assuntos abordados neles, para verificar a existncia de mais algum
ponto importante na avaliao dos estudantes e tambm para sua autoavaliao, e
necessita do feedback dos estudantes, com suas reflexes e sugestes em
pequenos grupos, pois ele sabe que assim mais fcil deles expressarem suas
dificuldades e erros [NEC 4.2], mesmo sem identificao dos mesmos [NEC 4.3].
Pois, a sua inteno analisar as dificuldades e erros encontrados para
determinado contedo e verificar como a sua prtica pode ser modificada para a
melhoria da aprendizagem dos estudantes.
Necessidades dos usurios para a quarta atividade [Kujala et al., 2001]:
As necessidades dos usurios derivada de cada fase de execuo da atividade
descrita so mostradas no Quadro 34.
Quadro 34 Quadro de necessidades do usurio Feedbacks das cooperaes.
AES
O professor gostaria de visualizar o
histrico das suas conversas pelo chat
com os estudantes.
O
professor
quer
feedbacks
dos
estudantes, com suas reflexes e
sugestes em pequenos grupos sobre
determinado contedo abordado.
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
[NEC 4.1] Na REDU ainda no temos a
possibilidade de visualizar o histrico dos
bate-papos ocorridos durante as aulas.
[NEC 4.2] Na REDU existe possibilidade de
realizar reflexo e sugesto, por meio de
postagem na aula ou de ajuda, mas so
enviadas para todos os estudantes
matriculados, ou por chat (formando par),
mas o professor no tem acesso ao
assunto conversado.
[NEC 4.3] Na REDU s existe possibilidade
de se expressar sendo identificados, ou de
forma expostas (postagem no mural da
aula, da disciplina e de dvidas) ou de
forma confidencial (chats e mensagens).
274
Em que posso cooperar? - visualizao das cooperaes, onde se analisam as
sugestes de seus pares e faz uma reflexo para poder modificar as suas atitudes
vindouras, dando duas respostas para cada questo postada, ou seja, seis
respostas, totalizando vinte uma respostas como feedback do trabalho cooperativo
utilizando a corregulao como estratgia para a autorregulao da aprendizagem,
resultante de um Exerccio autorregulatrio, que possui trs questes, tambm
enviadas nesse documento final. Ou seja, o professor receber em seu email,
cadastrado na REDU, as dificuldades, erros, sugestes e mudanas de postura dos
estudantes matriculados em seu curso, com relao s questes postadas no
referido exerccio. Esse trabalho final referente a atividade cooperativa realizada
em par.
No cenrio futuro, prxima seo, o uso do prottipo Feedbacks das cooperaes
ser mostrado atendendo as necessidades do usurio, identificadas anteriormente.
Cenrio futuro para a quarta atividade:
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificados e mostrados no Quadro 34. A referncia no texto de uma necessidade
ser do tipo [NEC 4.1] e significa que a mesma est sendo atendida.
Ator: professor.
Ambiente (setting): o mesmo do cenrio atual.
Roteiro (plot): alm de todas as funcionalidades do roteiro do cenrio atual, ser
disponibilizado para o professor, via email cadastrado na REDU, um link para cada
trabalho cooperativo concludo [NEC 4.2] (Figura 77). Isso se d aps a postagem
da segunda autorregulao que ser posteriormente descrita detalhadamente na
Atividade 4. Ao clicar no link do trabalho recebido, o professor pode visualizar as
dificuldades, erros, sugestes e mudanas de atitudes expressadas no trabalho,
porm no tero identificao do par formado [NEC 4.3] (Figura 78). O que interessa
ao professor a identificao dos erros e dificuldades para uma reflexo sobre sua
prtica e esse trabalho concludo pode ser salvo pelo professor em seu computador.
O professor consultar os bate-papos realizados durante as aulas, onde foram
retiradas algumas dvidas, por meio do histrico dos mesmos [NEC 4.1], como
complemento de suas anlises avaliativas (Figura 79).
275
Figura 77 Visualizao do aviso dado pelo sistema para cada trabalho cooperativo concludo e
enviado.
276
Figura 79 Visualizao do histrico do chat na REDU.
Roteiro: O professor aps ter criado o curso na REDU [RF 4.1], o mdulo e aula de
exerccios sobre o contedo X, deseja visualizar os trabalhos cooperativos j
concludos na REDU para o Exerccio autorregulatrio realizado. Entra ento, no
email de cadastro na REDU [RF 4.2] e visualiza um email enviado pelo sistema com
a notificao da concluso de um trabalho cooperativo [RF 4.3] [RNF 4.1]. Ao clicar
no link disponibilizado [RF 4.4], automaticamente acontece o carregamento do
documento [RF 4.5] [RNF 4.2] para que o professor possa analisar e salv-lo [RF
4.6] [RNF 4.3]. Aps a salvar o documento, o professor analisa os outros feedbacks
j existentes na REDU e necessita consultar os bate-papos realizados durante as
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
277
aulas, onde foram retiradas algumas dvidas, por meio do histrico dos bate-papos
[RNF 4.4], como complemento de suas anlises avaliativas e reflexivas sobre o
processo de ensino e aprendizagem.
Cenrio negativo (minus scenario)
Roteiro: O professor aps ter criado o curso na REDU [RF 4.1], o mdulo e aula de
exerccios sobre o contedo X, deseja visualizar os trabalhos cooperativos j
concludos na REDU para o Exerccio autorregulatrio realizado. Entra ento, no
email de cadastro na REDU [RF 4.2] e visualiza um email enviado pelo sistema com
a notificao da concluso de um trabalho cooperativo [RF 4.3] [RNF 4.1]. Ao clicar
no link disponibilizado [RF 4.4], esse no carrega o documento [RF 4.5] [RNF 4.2] e
envia um cdigo de erro [RF 4.7], pedindo encaminhe esse email com o cdigo do
erro para o contato (contato@REDU.com.br) e disponibilize o cdigo enviado [RNF
4.5]. O suporte resolvendo o problema, o professor ento pode visualizar analisar e
salvar o documento [RF 4.6]. Aps a salvar o documento, o professor analisa os
outros feedbacks j existentes na REDU e necessita consultar os bate-papos
realizados durante as aulas, onde foram retiradas algumas dvidas, por meio do
histrico dos bate-papos [RNF 4.3], como complemento de suas anlises avaliativas
e reflexivas sobre o processo de ensino e aprendizagem.
278
ltima seo, ser disponibilizado no email, de cadastro na REDU, do professor
um link e uma mensagem, informando ao mesmo que a um trabalho cooperativo
foi concludo.
[RF 4.5] carregamento do documento enviado e abertura do mesmo: aps o
professor abrir o email enviado pelo sistema REDU com o link do trabalho
cooperativo concludo, o professor ao clicar nele deve ter o trabalho carregado e
posteriormente aberto para a leitura de seus dados.
[RF 4.6] salvar o documento em pdf ou jpeg: com o documento enviado j
aberto deve existir a possibilidade de salvar o documento como arquivo em pdf
ou jpeg.
[RF 4.7] envia cdigo de erro: caso o link no funcione o sistema REDU deve
carregar o cdigo de erro no email do professor em questo.
Diagrama de caso de uso: na Figura 81 ser mostrado o diagrama de casos de
uso relativo ao funcionamento do Feedbacks das Cooperaes.
Requisitos no-funcionais:
[RNF 4.1] numerao do trabalho cooperativo: o trabalho cooperativo
concludo ao ser enviado recebe uma numerao por ordem de envio, para que
o professor possa saber que se trata de outro trabalho finalizado por outro par
cooperativo.
[RNF 4.2] tempo de carregamento do documento: este fator importante
para que o professor no perca tempo e no se desestimule em utilizar o REDU
para o acompanhamento da aprendizagem de seus estudantes.
[RNF 4.3] tempo de salvamento do documento: este fator importante para
que o professor no perca tempo e no se desestimule em utilizar o REDU para
o acompanhamento da aprendizagem de seus estudantes.
[RNF 4.4] histrico dos chats: este fator importante para que o professor
possa visualizar todas as usas interaes confidenciais para o acompanhamento
da aprendizagem de seus estudantes, na REDU, no optando por conversar em
outro ambiente virtual, tipo Facebook ou Gtalk, onde essa funcionalidade j
acontece.
279
[RNF 4.5] enviar email para o contato: solicitao encaminhamento do email
com o cdigo de erro para agilizar a ao do suporte, por meio do email:
contato@REDU.com.br
280
Figura 81 Diagrama de casos de uso Feedbacks das Cooperaes.
281
Atividade 5: Refletir sobre todos os pares formados e suas corregulaes.
Descrio da atividade segundo a teoria da atividade (modelo Tringulo de
Engestrm):
Descrio: O estudante aps ter assistido aulas e feito exerccios sobre
determinado contedo, deseja visualizar as ajudas obtidas pelos seus colegas e
tambm por ele, por meio das cooperaes nas reflexes postadas sobre as
dificuldades e erros expressados, onde formam formados pares, e sugeridas
recomendaes para futuras aes na melhoria das aprendizagens.
Objetivo: refletir sobre as suas aes com a visualizao das atividades j
realizadas.
Sujeitos: estudante e professor.
Estudante jovem, de classe mdia cursando o ensino mdio numa escola pblica.
Demonstra interesse em superar suas dificuldades, se relaciona bem com seus
colegas de sala e com os professores.
Professor jovem, de classe mdia com curso superior completo, concursado numa
escola pblica. Demonstra interesse, prazer e organizao em seu trabalho, oferece
diversos materiais em suas aulas na REDU e se relaciona bem com os estudantes.
Comunidade: turma do curso criado na REDU.
Diviso do trabalho: nesta atividade o trabalho feito pelo sujeito que deseja fazer
a reflexo sobre as suas dificuldades e erros cometidos, no processo de ensino e
aprendizagem.
Ferramentas: internet, REDU.
Regras: os estudantes matriculados no curso e o professor podero visualizar as
atividades realizadas entre os pares formados e refletir sobre as suas aes durante
o processo de ensino e de aprendizagem.
Produto: no final o professor e os estudantes devero demonstrar as suas
mudanas, seja expressando as suas decises ou realizando aes na REDU.
Cenrio atual da quinta atividade
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificados e mostrados no Quadro 35.
282
Atores: professor e estudantes
Ambiente (setting):
Para o estudante: A sala do laboratrio de informtica da Escola possui dez
computadores ligados a internet; existe um quadro branco, um bir e um armrio
com algumas apostilas sobre as funcionalidades bsicas dos computadores e
softwares mais usuais; tem boa iluminao e climatizada. O estudante, em suas
aulas vagas ou em horrio opostos ao de suas aulas normais, pode fazer uso dos
computadores da escola. Ou se tiver computador prprio, do wireless disponvel no
ptio da escola, com restries de alguns sites. O REDU um site de livre acesso
nesses ambientes e os estudantes da escola j esto todos cadastrados.
Para o Professor: A sala dos professores possui trs computadores ligados a
internet; existem armrios com livros didticos e paradidticos para a consulta do
professor; tem boa iluminao e climatizada. O professor em sua aula atividade,
na sala dos professores, analisa os contedos abordados, por meio de suas
anotaes, pelo seu plano de curso e suas aulas realizadas e os exerccios criados
para a verificao de aprendizagem da sua turma. O professor, em seu horrio de
aula atividade, tem a sua disposio o computador e pode entrar na plataforma
REDU para analisar o desenvolvimento de seus estudantes e, tambm com ajuda de
seus livros e anotaes, ele pode criar o exame sobre determinado assunto j
abordado na REDU.
Roteiro (plot): O estudante entra na plataforma REDU, e em cada mdulo postado
pelo professor disponibilizado para ele os links das aulas, conforme Figura 82. Ele
entra nas aulas postadas pelo professor, e pode visualizar e analisar reflexivamente
tudo que foi postado pelos seus colegas, verifica que existem colegas online, porm
no tem certeza se esto conversando, e como o chat um ambiente confidencial
no consegue visualizar as possveis dvidas retidas l (Figura 83). Em um
momento anterior, retirou algumas duvidas de alguns colegas e gostaria de refletir
sobre o porqu daqueles questionamentos e para isso busca um local onde existam
os histricos dos chats realizados na REDU [NEC 5.1], mas no encontra. Desta
forma, conclui que para visualizar as dvidas e sugestes das cooperaes
existentes dever entrar nos mdulos e nas aulas do curso, essas cooperaes
podem ser realizadas no mural da disciplina, Figura 84; no mural do professor
(Figura 85); no mural da aula (Figura 86), ou nos pedidos de ajuda (Figura 87).
283
Figura 82 Ambiente do estudante matriculado em um curso na REDU.
284
Figura 84 Visualizao de postagens realizadas no mural da disciplina na REDU.
285
Figura 86 Visualizao das postagens no mural da aula na REDU.
.
Figura 87 Visualizao de solicitao de ajuda na aula na REDU.
286
em que se formassem pares annimos, dando a possibilidade de todos visualizarem
as interaes [NEC 5.2], eles se sentiriam mais livres e menos constrangidos.
O professor possui as mesmas possibilidades de visualizar que os estudantes.
AES
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
pudessem
interaes
entre
visualizar
pares
as
sem
[NEC
5.2]
Na
possibilidade
de
REDU
existe
visualizaes
com
no
mural
da
aula,
da
forma
confidencial
(chats
mensagens).
287
Cenrio futuro para a quinta atividade:
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificados e mostrados no Quadro 35, acima. A referncia no texto de uma
necessidade ser do tipo [NEC 5.1] e significa que a mesma est sendo atendida.
Atores: estudante e professor
Ambiente (setting): o mesmo do cenrio atual, tanto para os estudantes quanto
para o professor.
Roteiro (plot):
Para o estudante: alm de todas as funcionalidades do roteiro do cenrio atual,
aparecer ento no espao para o estudante a descrio da aula postada de
forma semelhante com as outras possibilidades de postagem dadas ao professor,
conforme a Figura 88. Com o intuito de visualizar as interaes realizadas entre
pares, o estudante busca o histrico de suas interaes com outros colegas
realizados no chat, para refletir um pouco mais sobre as sugestes dadas pelos
colegas e tambm pelo seu professor [NEC 5.1], Figura 89. Complementando a
sua necessidade de visualizao, o estudante vai a busca de visualizar as
cooperaes j realizadas no Exerccio autorregulatrio.
Figura 88 Apresentao, no espao do estudante, da postagem feita pelo professor do
Exerccio autorregulatrio.
288
Ao
clicar
no
link
da
aula
de
Exerccio
autorregulatrio,
estudante
289
Figura 91 Ao ser identificado como Annimo #X, o estudante ter duas opes para o exerccio.
290
Figura 93 Visualizao da mensagem que indica ao par ordenado a funcionalidade do cone
visualizar cooperaes.
291
Figura 95 Visualizao das cooperaes realizadas pelos pares ao annimo escolhido.
292
na plataforma REDU [RF 5.1] [RF 5.2], com o intuito de visualizar as interaes
realizadas entre os pares formados, o estudante busca o histrico de suas
interaes com outros colegas, realizados no chat, para refletir um pouco mais sobre
as sugestes dadas pelos colegas que ele confiou em interagir e, tambm pelo seu
professor [RNF 5.3]. E, quando o professor realiza a opo de postar um Exerccio
autorregulatrio [RF 5.3] em sua aula, este ser disponibilizado para os estudantes
[RF 5.4] matriculados no curso. O estudante clica no link da aula de Exerccio
autorregulatrio, e automaticamente receber uma identificao de Annimo #X
(usurio) que ser numerado de acordo com a ordem do acesso ao link dessa aula,
feito pelo sistema da REDU [RF 5.5], aparecero para o estudante s seguintes
opes: Onde foi que errei? e Em que posso cooperar? [RF 5.6] [RNF 5.4]. Ao clicar
em Em que posso cooperar? Ento, aparecero para o estudante duas opes:
corregulao (formar par) e visualizar cooperaes [RF 5.7] [RNF 5.5]. O estudante
que deseja visualizar as cooperaes j realizadas clica em visualizar cooperaes,
e ento aparecer para ele, a relao das cooperaes realizadas para vrios
estudantes (Annimo#X, Annimo#Y...) [RF 5.8] [RNF 5.6], ao clicar em uma delas
[RF 5.9], o sistema carregar, as cooperaes realizadas por vrios pares para o
annimo escolhido [RF 5.10] [RNF 5.7]. O estudante observa as cooperaes, que
constam das respostas dos erros, dificuldades do annimo escolhido, e
recomendaes dos cooperadores que j concluram a corregulao. O estudante
ento ter trs opes de aes a realizar: voltar, refletir ou sair. Ao clicar em voltar,
o estudante voltar para o ambiente de visualizar cooperaes [RF 5.11] [RNF 5.8]
para escolher outro annimo, com a finalidade de refletir sobre os atos dos outros
pares e consequentemente das suas aes. Ao clicar em refletir, o estudante ser
ento encaminhado pelo sistema a atividade, que ser descrita detalhadamente na
ltima seo [RF 5.12] [RNF 5.9], ao clicar em sair, o estudante levado para o
incio do Exerccio autorregulatrio para fazer outras escolhas de atividades [RF
5.13] [RNF 5.10].
O professor possui as mesmas possibilidades de visualizar que os estudantes.
Cenrio negativo (minus scenario)
Roteiro: O estudante deseja visualizar as cooperaes j realizadas na aula [RNF
5.1] alguns exerccios feitos na sala de aula sobre determinado assunto, ele se dirige
ento ao laboratrio de informtica da Escola [RNF 5.2]. O estudante, ento, entra
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
293
na plataforma REDU [RF 5.1] [RF 5.2], com o intuito de visualizar as interaes
realizadas entre os pares formados, o estudante busca o histrico de suas
interaes com outros colegas, realizados no chat, para refletir um pouco mais sobre
as sugestes dadas pelos colegas que ele confiou em interagir e, tambm pelo seu
professor [RNF 5.3]. E, quando o professor realiza a opo de postar um Exerccio
autorregulatrio [RF 5.3] em sua aula, este ser disponibilizado para os estudantes
[RF 5.4] matriculados no curso. Ao clicar no link da aula de Exerccio
autorregulatrio, o estudante automaticamente receber uma identificao de
Annimo #X (usurio) que ser numerado de acordo com a ordem do acesso ao link
dessa aula, feito pelo sistema da REDU [RF 5.5], porm h conflito de numerao,
pois, dois estudantes acessam praticamente no mesmo instante, e a ordem do
acesso ao link dessa aula, no acontece desta forma, o sistema da REDU, envia
uma mensagem para os estudantes em conflito de numerao para reiniciarem a
aula novamente [RF 5.14]. Ao reiniciar e voltar a esse ponto aparecer para o
estudante s seguintes opes: Onde foi que errei? e Em que posso cooperar? [RF
5.6] [RNF 5.4]. Ao clicar em Em que posso cooperar? ento, com bastante demora
aparece para o estudante duas opes: corregulao (formar par) e visualizar
cooperaes [RF 5.7] [RNF 5.5]. O estudante que deseja visualizar as cooperaes
j realizadas clica em visualizar cooperaes e ento no aparecer para ele, a
relao
das
cooperaes
realizadas
para
vrios
estudantes
(Annimo#X,
Annimo#Y...) [RF 5.8] [RNF 5.6], aparece uma mensagem de que ainda no foram
concluda nenhuma cooperao e a opo de retorno para o incio do exerccio [RF
5.15].
Ao retornar ao ponto da escolha das cooperaes novamente, o estudante clica em
uma delas [RF 5.9] e o sistema carregar, as cooperaes realizadas por vrios
pares para o annimo escolhido [RF 5.10] [RNF 5.7]. O estudante observa as
cooperaes, que constam das respostas dos erros, dificuldades do annimo
escolhido, e recomendaes dos cooperadores que j concluram a corregulao. O
estudante ento ter trs opes de aes a realizar: voltar, refletir ou sair. Ao clicar
em voltar, o estudante voltar para o ambiente de visualizar cooperaes [RF 5.11]
[RNF 5.8] para escolher outro annimo, com a finalidade de refletir sobre os atos dos
outros pares e consequentemente das suas aes. Ao clicar em refletir, o estudante
ser ento encaminhado pelo sistema a atividade, que ser descrita detalhadamente
na Atividade 6 [RF 5.12] [RNF 5.9], ao clicar em sair, o estudante levado para o
294
incio do Exerccio autorregulatrio para fazer outras escolhas de atividades [RF
5.13] [RNF 5.10].
O professor possui as mesmas possibilidades de visualizar que os estudantes.
Requisitos para a quinta atividade
Requisitos funcionais:
[RF 5.1] cadastro na REDU: para que o estudante entre na REDU necessrio
que ele se cadastre na REDU.
[RF 5.2] matriculado no curso na REDU: para que o estudante possa
visualizar o espao da aula e consequentemente do exerccio, preciso que ele
esteja matriculado no curso.
[RF 5.3] existncia do Exerccio autorregulatrio: o professor deve criar o
Exerccio autorregulatrio para que seja possvel a existncia do prottipo onde
foi que errei? e consequentemente o prottipo Em que posso cooperar? Pois,
esto atrelados.
[RF 5.4] disponibilizar Exerccio autorregulatrio no ambiente do
estudante matriculado: o sistema REDU deve disponibilizar a postagem do
professor no ambiente do estudante para que o mesmo possa se autorregular.
[RF 5.5] anonimato do estudante que deseja se autorregular ou cooperar,
feito pelo sistema REDU: deve ser possibilitado pelo sistema REDU o
anonimato do estudante ao clicar no link do Exerccio autorregulatrio.
[RF 5.6] opo de escolha entre expressar as suas dificuldades (Onde foi
que errei?) e ajudar seus colegas (Em que posso cooperar?): sero
disponibilizadas para os estudantes as opes para que escolha entre
autorregulao e corregulao.
[RF 5.7] opo de escolha entre corregulao (formar par) e visualizar
cooperaes: sero disponibilizadas para os estudantes as opes para que
escolha entre corregulao e visualizao de cooperaes j realizadas por
outros pares cooperativos.
[RF 5.8] disponibilidade das cooperaes realizadas: ao clicar em visualizar
cooperaes ser disponibilizado para o estudante a relao das cooperaes
realizadas por vrios estudantes (Annimo#X, Annimo#Y...).
295
[RF 5.9] opo de escolha das cooperaes realizadas: clica em um dos
annimos visualizados em seu espao da aula.
[RF 5.10] carrega as cooperaes realizadas para o annimo escolhido: o
sistema disponibiliza a visualizao das respostas do annimo escolhido, bem
como todas as cooperaes realizadas pelos pares cooperadores, para aquele
annimo.
[RF 5.11] disponibilidade da opo de voltar: o sistema disponibiliza a opo
para o estudante voltar a visualizar cooperaes onde o mesmo pode escolher
outro annimo para visualizar as suas cooperaes.
[RF 5.12] disponibilidade da opo de refletir: o sistema disponibiliza a opo
para o estudante refletir as suas futuras mudanas e posicionamentos frente as
suas dificuldades e erros e as sugestes de seu par, encaminhando-o para o
ambiente onde expressar os seus novos posicionamentos, a atividade que ser
descrita na ltima seo.
[RF 5.13] disponibilidade da opo de sair: o sistema disponibiliza a opo
para o estudante sair da atividade de visualizar cooperaes, voltando ao
Exerccio autorregulatrio para que o mesmo possa fazer outras escolhas de
atividades.
[RF 5.14] enviar mensagem de reiniciar aos estudantes em conflito de
numerao no anonimato por acessarem a aula ao mesmo tempo: no caso,
de dois ou mais estudantes acessarem ao mesmo tempo o link do Exerccio
autorregulatrio. Ento haver conflito na gerao do annimo da vez e no
atrelamento da senha a ser utilizada posteriormente.
[RF 5.15] envio de mensagem de no concluso de cooperao: se no
existir nenhum trabalho cooperativo concludo no momento que o estudante
chegue ao ponto da escolha de visualizar cooperaes, o sistema envia uma
mensagem dizendo que no foi concluda nenhuma cooperao at o momento
e d a opo de retorno ao Exerccio autorregulatrio ao estudante.
Diagrama de caso de uso: na Figura 97, ser mostrado o diagrama de casos de
uso relativo ao funcionamento do prottipo Visualizao das Cooperaes.
Requisitos no-funcionais:
296
[RNF 5.1] estudante deseja visualizar as cooperaes j realizadas:
importante que o sistema seja atrativo e confivel o suficiente para que o
estudante se sinta confortvel no uso do Exerccio autorregulatrio, ou seja, se
sinta motivado em refletir sobre as cooperaes ocorridas.
[RNF 5.2] ir ao laboratrio da escola: importante que a escola permita ao
estudante utilizar o laboratrio da escola e disponibilize mquinas com acesso a
internet e ao REDU.
[RNF 5.3] histrico dos chats: este fator importante para que o estudante
possa visualizar todas as suas interaes confidenciais para refletir sobre as
sugestes de seus pares, na REDU, no optando por conversar em outro
ambiente virtual, tipo Facebook ou Gtalk, onde essa funcionalidade j acontece.
[RNF 5.4] visualizao da informao das duas opes (autorregulao e
cooperao): preciso que o estudante no perca tempo clicando e carregando
o ambiente de aula para poder verificar as disponibilidades existentes na REDU.
Fazer a leitura ao passar com o mouse sobre os cones facilita a escolha e o
estudante ganha tempo com isso.
[RNF 5.5] visualizao da informao das duas opes (corregulao
(formar par) e visualizar cooperaes): preciso que o estudante no perca
tempo clicando e carregando o ambiente de aula para poder verificar as
disponibilidades existentes na REDU. Fazer a leitura ao passar com o mouse
sobre os cones facilita a escolha e o estudante ganha tempo com isso.
[RNF 5.6] tempo de apario do link das cooperaes j realizadas: este
fator importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a
utilizar o REDU para a visualizao e reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 5.7] tempo de apario das cooperaes j realizadas: este fator
importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a utilizar
o REDU para a visualizao e reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 5.8] tempo para voltar ao ambiente de escolha de visualizar as
cooperaes de outro annimo: este fator importante para que o estudante
no perca tempo e no se desestimule a utilizar o REDU para a visualizao e
reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 5.9] tempo para ser conduzido ao ambiente para expressar as suas
mudanas: este fator importante para que o estudante no perca tempo e no
se desestimule a utilizar o REDU para expressar as suas mudanas e conclua o
Exerccio autorregulatrio.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
297
[RNF 5.10] tempo para sair do ambiente de visualizar cooperaes: este
fator importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a
utilizar o REDU para o Exerccio autorregulatrio.
Figura 96 Diagrama das Atividades Visualizao das Cooperaes.
298
Figura 97 Diagrama de casos de uso visualizao das cooperaes.
299
Atividade 6: expressar as possveis mudanas aps refletir sobre a ajuda do par
cooperativo, segunda autorregulao.
Descrio da atividade segundo a teoria da atividade (modelo Tringulo de
Engestrm):
Descrio: O estudante aps ter assistido aulas e feito exerccios sobre
determinado contedo, e tambm visualizado e refletido as recomendaes
sugeridas pelos seus pares cooperadores, deseja expressar as suas reflexes e as
futuras aes na melhoria de sua aprendizagem.
Objetivo: expressar as suas reflexes sobre as cooperaes obtidas e aes que
possam modificar positivamente a sua prpria aprendizagem.
Sujeito: Estudante jovem, de classe mdia cursando o ensino mdio numa escola
pblica. Demonstra interesse em superar suas dificuldades, se relaciona bem com
seus colegas de sala e com os professores.
Comunidade: turma do curso criado na REDU.
Diviso do trabalho: nesta atividade todo o trabalho feito pelo estudante.
Ferramentas: internet, REDU, resoluo feita em sala de aula pelo estudante e pelo
professor.
Regras: os estudantes matriculados no curso da REDU, como estudante cooperador
realiza a sua atividade de cooperao e o estudante como cooperado, reflete sobre
as sugestes dadas pelo seu par e s ento, expressa as suas opinies e aes que
possa modificar positivamente a sua prpria aprendizagem.
Produto: um documento com as interaes realizadas entre os pares ser
disponibilizado para o professor.
300
aulas vagas ou em horrio opostos ao de suas aulas normais, pode fazer uso dos
computadores da escola. Ou se tiver computador prprio, do wireless disponvel no
ptio da escola, com restries de alguns sites. O REDU um site de livre acesso
nesses ambientes e os estudantes da escola j esto todos cadastrados.
Roteiro (plot): O estudante entra na plataforma REDU, e em cada mdulo postado
pelo professor disponibilizado para ele os links das aulas, conforme Figura 98.
Figura 98 Ambiente do estudante matriculado em um curso na REDU.
301
e decises de mudana para a melhoria da sua aprendizagem num determinado
contedo [NEC 6.1].
Necessidades dos usurios para a sexta atividade [Kujala et al., 2001]
As necessidades dos usurios derivada de cada fase de execuo da atividade
descrita so mostradas no Quadro 36.
Quadro 36 Quadro de necessidades do usurio Expressando Mudanas.
AES
O estudante quer um ambiente annimo
para expressar as suas reflexes e
mudanas para a melhora da sua
aprendizagem no exerccio postado pelo
professor.
PROBLEMAS E POSSIBILIDADES
[NEC 6.1] Na REDU s existe possibilidade de
se expressar com identificao, ou de forma
exposta (postagem no mural da aula, da
disciplina, do professor, do colega e de
dvidas) ou de forma confidencial (chats e
mensagens).
aps
realizao
dos
prottipos
anteriores:
Exerccio
autorregulatrio, Onde foi que errei? Em que posso cooperar? Visualizao das
cooperaes e ser diretamente ligado ao prottipo Feedbacks das cooperaes,
pois, esse ltimo s ser habilitado quando o estudante terminar a sua segunda
autorregulao, ou seja, quando o estudante expressar se aceita a recomendao
dada pelo seu par cooperador e qual a sua melhora de conduta em um ambiente
annimo, no qual entrar apenas por meio da sua senha de acesso na REDU e ao
terminar de expressar, ser enviado o link do documento final para o email do
professor, que poder salvar conforme relatado na Atividade 4. O estudante dar
duas respostas para cada questo postada pelo professor, totalizando seis
respostas para a concluso da atividade desse prottipo.
No cenrio futuro, a seguir, o uso do prottipo Expressando mudanas ser
mostrado atendendo as necessidades do usurio, identificadas anteriormente.
302
Cenrio futuro para a sexta atividade
No roteiro deste cenrio, esto referenciadas as necessidades dos usurios
identificados e mostrados no Quadro 36. A referncia no texto de uma necessidade
ser do tipo [NEC 6.1] e significa que a mesma est sendo atendida.
Ator: estudante.
Ambiente (setting): o mesmo do cenrio atual.
Roteiro (plot): ao estudante desenvolve todo o roteiro descrito anteriormente, onde
ele entra no Exerccio autorregulatrio, decide visualizar as cooperaes
realizadas, clicando em Em que posso cooperar?
E posteriormente clica em
303
Figura 100 Solicitao da senha cadastrada na REDU.
304
Para enviar o seu Exerccio autorregulatrio finalizado, clica em enviar, e uma
mensagem ser apresentada para ele dizendo que seu trabalho foi enviado com
sucesso, e automaticamente volta para o seu ambiente de visualizao de
cooperaes (Figura 102) onde o estudante repetir a mesma ao para os outros
pares que o ajudaram e ao final de todos os pares ele sai do Exerccio
autorregulatrio.
Figura 102 Visualizao do envio com sucesso do trabalho cooperativo realizado.
305
Cenrio positivo (plus scenario)
Roteiro: O estudante deseja expressar suas mudanas de conduta, referentes as
cooperaes j realizadas na aula [RNF 6.1] de alguns exerccios feitos na sala de
aula sobre determinado assunto, ele se dirige ento ao laboratrio de informtica da
Escola [RNF 6.2]. O estudante, ento, entra na plataforma REDU [RF 6.1] [RF 6.2].
Visualiza em seu mural que o professor postou um Exerccio autorregulatrio [RF
6.3] em uma aula, este ser disponibilizado para os estudantes [RF 6.4]
matriculados no curso. O estudante clica no link da aula de Exerccio
autorregulatrio, e automaticamente receber uma identificao de Annimo #X
(usurio) que ser numerado de acordo com a ordem do acesso ao link dessa aula,
feito pelo sistema da REDU [RF 6.5], aparecero para o estudante s seguintes
opes: Onde foi que errei? e Em que posso cooperar? [RF 6.6] [RNF 6.3]. Ao clicar
em Em que posso cooperar? Ento, aparecero para o estudante duas opes:
corregulao (formar par) e visualizar cooperaes [RF 6.7] [RNF 6.4]. O estudante
que deseja expressar as suas mudanas aps reflexes das cooperaes j
realizadas clica em visualizar cooperaes, e ento aparecer para ele, a relao
das cooperaes realizadas para vrios estudantes (Annimo#X, Annimo#Y...) [RF
6.8] [RNF 6.5], o estudante ento escolhe o annimo que ele est relacionado e
clica nele [RF 6.9], o sistema carregar, as cooperaes realizadas por vrios pares
para o seu annimo [RF 6.10] [RNF 6.6]. O estudante observa as cooperaes, que
constam das suas respostas e as recomendaes dos pares cooperadores que j
concluram a corregulao. O estudante ento ter trs opes de aes a realizar:
voltar, refletir ou sair. Ao clicar em voltar, o estudante voltar para o ambiente de
visualizar cooperaes [RF 6.11] [RNF 6.7] para escolher outro annimo, com a
finalidade de refletir sobre os atos dos outros pares e consequentemente das suas
aes. Ao clicar em sair, o estudante levado para o incio do Exerccio
autorregulatrio para fazer outras escolhas de atividades [RF 6.12] [RNF 6.8]. Ao
clicar em refletir, o sistema solicitar, automaticamente, do estudante sua senha de
cadastro na REDU [RF 6.13], o estudante digita a sua senha e clica em entrar [RF
6.14], o sistema confere as sua senha [RF 6.15] [RNF 6.9] e disponibiliza ento o
ambiente annimo com espao aberto [RF 6.16] [RNF 6.10], para que o estudante
possa expressar a sua opinio sobre a recomendao de seu par cooperador e sua
melhora de conduta, em cada questo postada pelo professor. Ao terminar de se
expressar, o estudante clica em enviar [RF 6.17] [RNF 6.11] e ser enviado um email
para o professor com o link FEEDBACK #X, conforme detalhado anteriormente [RF
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
306
6.18], e o sistema automaticamente recarrega a visualizao do annimo escolhido
anteriormente, agora com a cooperao do par que o estudante j concluiu o
trabalho, sem a possibilidade de refletir [RF 6.19] [RNF 6.6], com uma mensagem de
enviado com sucesso para o trabalho cooperativo com annimo#Y [RF 6.20], o
estudante escolhe um novo para par para refletir e realizar a ao de envio
novamente. At que seja feita a reflexo para todos os outros pares cooperadores
daquele acesso [RF 6.21].
Cenrio negativo (minus scenario)
Roteiro: O estudante deseja expressar suas mudanas de conduta, referentes as
cooperaes j realizadas na aula [RNF 6.1] de alguns exerccios feitos na sala de
aula sobre determinado assunto, ele se dirige ento ao laboratrio de informtica da
Escola [RNF 6.2]. O estudante, ento, entra na plataforma REDU [RF 6.1] [RF 6.2].
Visualiza em seu mural que o professor postou um Exerccio autorregulatrio [RF
6.3] em uma aula, este ser disponibilizado para os estudantes [RF 6.4]
matriculados no curso. O estudante clica no link da aula de Exerccio
autorregulatrio, e automaticamente receber uma identificao de Annimo #X
(usurio) que ser numerado de acordo com a ordem do acesso ao link dessa aula,
feito pelo sistema da REDU [RF 6.5], porm h conflito de numerao, pois, dois
estudantes acessam praticamente no mesmo instante, e a ordem do acesso ao link
dessa aula, no acontece desta forma, o sistema da REDU, envia uma mensagem
para os estudantes em conflito de numerao para reiniciarem a aula novamente
[RF 6.22].
seguintes opes: Onde foi que errei? e Em que posso cooperar? [RF 6.6] [RNF
6.3]. Ao clicar em Em que posso cooperar? Ento, aparecero para o estudante
duas opes: corregulao (formar par) e visualizar cooperaes [RF 6.7] [RNF 6.4].
O estudante que deseja expressar as suas mudanas aps reflexes das
cooperaes j realizadas clica em visualizar cooperaes, e ento aparecer para
ele, a relao das cooperaes realizadas para vrios estudantes (Annimo#X,
Annimo#Y...) [RF 6.8] [RNF 6.5], aparece uma mensagem de que ainda no foram
concluda nenhuma cooperao e a opo de retorno para o incio do exerccio[RF
6.23]. Alguns minutos depois, retorna a esse ponto da atividade e ento escolhe o
annimo que ele est relacionado e clica nele [RF 6.9], o sistema carregar, as
cooperaes realizadas por vrios pares para o seu annimo [RF 6.10] [RNF 6.6]. O
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
307
estudante observa as cooperaes, que constam das suas respostas e as
recomendaes dos pares cooperadores que j concluram a corregulao. O
estudante ento ter trs opes de aes a realizar: voltar, refletir ou sair. Ao clicar
em voltar, o estudante voltar para o ambiente de visualizar cooperaes [RF 6.11]
[RNF 6.7] para escolher outro annimo, com a finalidade de refletir sobre os atos dos
outros pares e consequentemente das suas aes. Ao clicar em sair, o estudante
levado para o incio do Exerccio autorregulatrio para fazer outras escolhas de
atividades [RF 6.12] [RNF 6.8]. Ao clicar em refletir, o sistema solicitar,
automaticamente, do estudante sua senha de cadastro na REDU [RF 6.13], o
estudante digita a sua senha e clica em entrar [RF 6.14], o sistema confere as sua
senha [RF 6.15] [RNF 6.9] e envia mensagem de erro de login ou senha [RF 6.24],
significando que ou ele no o annimo que escolheu ou sua senha foi digitada
errada, ele redigita a senha, e o sistema disponibiliza ento o ambiente annimo
com espao aberto [RF 6.16] [RNF 6.10], para que o estudante possa expressar a
sua opinio sobre a recomendao de seu par cooperador e sua melhora de
conduta, em cada questo postada pelo professor. Ao terminar de se expressar, o
estudante clica em enviar [RF 6.17] [RNF 6.11] e ser enviado um email para o
professor com o link FEEDBACK #X, conforme detalhado anteriormente [RF 6.18], e
o sistema demora bastante para recarregar a visualizao do annimo escolhido
anteriormente, agora com a cooperao do par que o estudante j concluiu o
trabalho, sem a possibilidade de refletir [RF 6.19] [RNF 6.6], mas, envia uma
mensagem dizendo que o sistema est carregando [RNF 6.12] e aps algum tempo,
o sistema recarrega com uma mensagem de enviado com sucesso para o trabalho
cooperativo com annimo#Y [RF 6.20], o estudante escolhe um novo para par para
refletir e realizar a ao de envio novamente. O estudante deseja concluir o restante
dos trabalhos j visualizados em casa, mas o sistema no permite, e envia uma
mensagem indicando qual par ele ainda deve refletir [RF 6.25]. At que seja feita a
reflexo para todos os outros pares cooperadores daquele acesso [RF 6.21].
308
[RF 6.2] matriculado no curso na REDU: para que o estudante possa visualizar
o espao da aula e consequentemente do exerccio, preciso que ele esteja
matriculado no curso.
[RF 6.3] existncia do Exerccio autorregulatrio: o professor deve criar o
Exerccio autorregulatrio para que seja possvel a existncia do prottipo onde
foi que errei? e consequentemente o prottipo Em que posso cooperar? Pois,
esto atrelados.
[RF 6.4] disponibilizar Exerccio autorregulatrio no ambiente do
estudante matriculado: o sistema REDU deve disponibilizar a postagem do
professor no ambiente do estudante para que o mesmo possa se autorregular.
[RF 6.5] anonimato do estudante que deseja se autorregular ou cooperar,
feito pelo sistema REDU: deve ser possibilitado pelo sistema REDU o anonimato
do estudante ao clicar no link do Exerccio autorregulatrio.
[RF 6.6] opo de escolha entre expressar as suas dificuldades (Onde foi
que errei?) e ajudar seus colegas (Em que posso cooperar?): sero
disponibilizadas para os estudantes as opes para que escolha entre
autorregulao e corregulao.
[RF 6.7] opo de escolha entre corregulao (formar par) e visualizar
cooperaes: sero disponibilizadas para os estudantes as opes para que
escolha entre corregulao e visualizao de cooperaes j realizadas por
outros pares cooperativos.
[RF 6.8] disponibilidade das cooperaes realizadas: ao clicar em visualizar
cooperaes ser disponibilizado para o estudante a relao das cooperaes
realizadas por vrios estudantes (Annimo#X, Annimo#Y...).
[RF 6.9] opo de escolha das cooperaes realizadas: clica em um dos
annimos visualizados em seu espao da aula.
[RF 6.10] carrega as cooperaes realizadas para o annimo escolhido: o
sistema disponibiliza a visualizao das respostas do annimo escolhido, bem
como todas as cooperaes realizadas pelos pares cooperadores, para aquele
annimo.
[RF 6.11] disponibilidade da opo de voltar: o sistema disponibiliza a opo
para o estudante voltar a visualizar cooperaes onde o mesmo pode escolher
outro annimo para visualizar as suas cooperaes.
[RF 6.12] disponibilidade da opo de sair: o sistema disponibiliza a opo
para o estudante sair da atividade de visualizar cooperaes, voltando ao
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
309
Exerccio autorregulatrio para que o mesmo possa fazer outras escolhas de
atividades.
[RF 6.13] solicitao da senha de cadastro da REDU: ao clicar em refletir o
sistema solicita ao estudante sua senha de cadastro na REDU.
[RF 6.14] espao para digitar a senha de cadastro na REDU: ao clicar na
opo refletir, o estudante dever digitar a sua senha de cadastro na REDU
corretamente, para que possa ter acesso ao espao annimo para expressar as
suas mudanas.
[RF 6.15] sistema confere senha: o sistema deve conferir a senha e caso no
esteja correta enviar mensagem para o estudante no mesmo local, e se estiver
correta, disponibilizar o ambiente annimo para a concluso do trabalho
cooperativo.
[RF 6.16] disponibilizao para os estudantes das questes abertas: o
sistema deve disponibilizar para o estudante o ambiente annimo onde ele ir
expressar as suas mudanas.
[RF 6.17] disponibilidade da opo enviar: o sistema disponibiliza a opo para
o estudante enviar o seu trabalho cooperativo para o professor.
[RF 6.18] envio de email para o professor sobre feedback: ao clicar em enviar
ser enviado um email para o professor comunicando que um trabalho
cooperativo foi concludo com o link para o acesso a visualizao do trabalho,
como FEEDBACK #X, onde X ser numerado de acordo com a ordem de envio
do email.
[RF 6.19] recarregar o annimo escolhido e as cooperaes de seus pares:
aps o envio de um trabalho o sistema recarrega o mesmo annimo para que o
estudante escolha outro par, para concluir outro trabalho cooperativo. E ao
mesmo tempo, elimina o cone refletir da cooperao em que j foi feito o trabalho
cooperativo e enviado para o professor.
[RF 6.20] envio de mensagem de sucesso no envio do trabalho cooperativo:
ao recarregar as cooperaes para o annimo escolhido, aparecer uma
mensagem confirmando o envio do trabalho e dizendo de qual annimo j foi
enviado.
[RF 6.21] mensagem de erro para o estudante que tentar sair sem terminar a
sua atividade: aps o estudante colocar a sua senha, e lhe for possibilitado
realizar a atividade de expressar as suas mudanas, ele s dever sair ao
concluir o trabalho com todos os pares que estavam disponveis no momento que
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
310
digitou a sua senha. Ou seja, quando visualizou as suas cooperaes, verificou
que dois pares annimos tinham cooperado, ento clicou em refletir, logo, s
poder sair caso tenha concludo os dois trabalhos.
[RF 6.22] enviar mensagem de reiniciar aos estudantes em conflito de
numerao no anonimato por acessarem a aula ao mesmo tempo: no caso,
de dois ou mais estudantes acessarem ao mesmo tempo o link do Exerccio
autorregulatrio. Ento haver conflito na gerao do annimo da vez e no
atrelamento da senha a ser utilizada posteriormente.
[RF 6.23] envio de mensagem de no concluso de cooperao: se no
existir nenhum trabalho cooperativo concludo no momento que o estudante
chegue ao ponto da escolha de visualizar cooperaes, o sistema envia uma
mensagem dizendo que no foi concluda nenhuma cooperao at o momento e
d a opo de retorno ao Exerccio autorregulatrio ao estudante.
[RF 6.24] envio da mensagem de erro de login e/ou senha: caso o estudante
no seja o annimo escolhido ou a senha foi digitada errada, o sistema enviar
uma mensagem de erro em vermelho para alertar o estudante de seu erro.
[RF 6.25] indicao do par que deve o annimo deve refletir para poder sair:
ao clicar em refletir e indicar sua senha, o sistema identifica quantos pares
existem nesse momento para fazer a reflexo, e estudante s poder sair quando
terminar de fazer a reflexo de todos daquele momento. Ento, caso ele clique
em sair o sistema indicar qual par ainda falta ele refletir.
Diagrama de caso de uso: na Figura 104, ser mostrado o diagrama de casos de
uso relativo ao funcionamento do Expressando mudanas.
Requisitos no-funcionais:
[RNF 6.1] estudante deseja expressar as suas mudanas aps visualizar as
cooperaes j realizadas: importante que o sistema seja atrativo e confivel
o suficiente para que o estudante se sinta confortvel no uso do Exerccio
autorregulatrio, ou seja, se sinta motivado em refletir sobre as cooperaes
ocorridas.
[RNF 6.2] ir ao laboratrio da escola: importante que a escola permita ao
estudante utilizar o laboratrio da escola e disponibilize mquinas com acesso a
internet e ao REDU.
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
311
[RNF 6.3] visualizao da informao das duas opes (autorregulao e
cooperao): preciso que o estudante no perca tempo clicando e carregando
o ambiente de aula para poder verificar as disponibilidades existentes na REDU.
Fazer a leitura ao passar com o mouse sobre os cones facilita a escolha e o
estudante ganha tempo com isso.
[RNF 6.4] visualizao da informao das duas opes (corregulao
(formar par) e visualizar cooperaes): preciso que o estudante no perca
tempo clicando e carregando o ambiente de aula para poder verificar as
disponibilidades existentes na REDU. Fazer a leitura ao passar com o mouse
sobre os cones facilita a escolha e o estudante ganha tempo com isso.
[RNF 6.5] tempo de apario do link das cooperaes j realizadas: este
fator importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a
utilizar o REDU para a visualizao e reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 6.6] tempo de apario das cooperaes j realizadas: este fator
importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a utilizar
o REDU para a visualizao e reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 6.7] tempo para voltar ao ambiente de escolha de visualizar as
cooperaes de outro annimo: este fator importante para que o estudante
no perca tempo e no se desestimule a utilizar o REDU para a visualizao e
reflexo das cooperaes realizadas.
[RNF 6.8] tempo para sair do ambiente de visualizar cooperaes: este fator
importante para que o estudante no perca tempo e no se desestimule a
utilizar o REDU para o Exerccio autorregulatrio.
[RNF 6.9] tempo para o carregamento da senha e a conferencia da sua
veracidade: este fator importante para que o estudante no perca tempo e
no se desestimule a utilizar o REDU para o Exerccio autorregulatrio.
[RNF 6.10] tempo de carregamento do espao annimo: este fator
importante para que o estudante conclua as suas atividades totalmente e no
abandone o trabalho no final.
[RNF 6.11] tempo de envio do trabalho cooperativo: este fator importante
para que o estudante conclua as suas atividades totalmente e no abandone o
trabalho no final.
[RNF 6.12] visualizao de mensagem do sistema informando o seu status:
este fator importante para que o estudante no desista e abandone a
atividade. Com a informao de que o sistema est carregando e uma indicao
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
312
dessa atividade deixa o estudante mais tranquilo para esperar, do que no
visualizando nada.
Figura 103 Diagrama de atividades Expressando mudanas.
313
Figura 104 Diagrama de casos de uso Expressando mudanas.
314
Apndice VI - Agenda com planejamento do Estudo de Caso.
Planejamento das semanas
Janeiro a Abril de 2013
Aluna: Ana Luiza de Souza Rolim
28/01 a 01/02/13
UTAD
04/02 a 08/02/13
Casa da
prof Alcinda
Agrupamento
Morgado
Mateus
UTAD
Carnaval
(livre de atividades)
18/02 a 22/02/13
Agrupamento
Morgado
Mateus
Agrupamento
Morgado
Mateus
315
Agrupamento
Morgado
Mateus
Agrupamento
Morgado
Mateus
Agrupamento
Morgado
Mateus
Recesso de pscoa
(livre de atividades)
ANA LUIZA DE SOUZA ROLIM
316
02/04 a 05/04/13
Agrupamento
Morgado
Mateus
Agrupamento
Morgado
Mateus
Instrues adicionais:
Conversar com o professor de utilizar questes tericas para a utilizao do artefato e
que seja j resolvidas em sala de aula que tiveram dvidas, ou erraram muito.
317
Apndice VII - Relatrio da Primeira Rodada de Questes da Turma 10 ano A.
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
Apndice VIII - Relatrio da Segunda Rodada de Questes da Turma 10 ano A.
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
Apndice IX - Relatrio da Terceira Rodada de Questes da Turma 10 ano A.
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
Apndice X - Relatrio da Primeira Rodada de Questes da Turma 10 ano C.
353
354
355
356
357
Apndice XI - Relatrio da Segunda Rodada de Questes da Turma 10 ano C.
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
371
372
373
Apndice XII - Relatrio da Terceira Rodada de Questes da Turma 10 ano C.
374
375
376
377
378
379
380
381
Anexo I Inventrio dos Processos Auto-regulatrios dos Alunos (revisto)
(IPAAr) . Verso para investigao Programa de Investigao em Processos
de Auto-regulao. (PIPA UM 2007).
Os questionrios que se apresentam a seguir fazem parte de um projeto de Pesquisa
intitulado Exerccio autorregulatrio: artefato social para avaliao formadora em
Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA do Centro de Informtica da Universidade
Federal de Pernambuco, da aluna Ana Luiza de Souza Rolim, orientada pelo prof Alex
Sandro Gomes e coorientada pela Prof Dilma Tavares Luciano.
2. Idade: _______
A alternativa de resposta que mais se ajusta ao teu caso deve ser marcada com um X
na folha de respostas. Por favor, assinale com sinceridade as afirmaes
apresentadas.
Os dados sero confidenciais.
Procure dar a tua opinio a todas as afirmaes.
Contamos com a tua ajuda. Obrigada!
Antes de entregar, confirme se assinalaste todas as afirmaes.
Muito obrigada pela tua colaborao.
382
Anexo II - Inventrio de Processos de Auto-regulao da Aprendizagem revisto
(IPAAr)
RESPONDA
LEVANDO EM CONSIDERAO TODAS AS
DISCIPLINAS
1. Fao um plano antes de comear a fazer um trabalho. Penso
no que vou fazer e no que preciso para complet-lo. (P)
- Por exemplo, se tenho de fazer um Trabalho sobre os
dinossauros, penso no texto, nas fotografias que quero colar,
onde pode estar essa informao, a quem vou pedir ajuda
2. Durante as aulas ou no meu estudo em casa, penso em coisas
concretas do meu comportamento para mudar e atingir os meus
objetivos. (E)
- Por exemplo, se tenho anotaes das aulas que no esto
muito boas, se fui chamado(a) algumas vezes ateno pelos
professores, se as notas esto baixando, penso no que tenho de
fazer para melhorar.
3. Gosto de compreender o significado das matrias que estou
aprendendo. (P)
- Por exemplo, quando estudo, primeiro tento compreender as
matrias e depois tento explic-las com minhas prprias
palavras.
4. Quando recebo uma nota, penso em coisas concretas que
tenho de fazer para melhorar. (A)
- Por exemplo, se tirei uma nota fraca porque no fiz os
exerccios que o/a professor/a tinha marcado, penso nisso e
tento mudar.
5. Guardo e analiso as correes dos trabalhos/testes, para ver
onde errei e saber o que tenho de mudar para melhorar. (A)
6. Cumpro o horrio de estudo que fiz. Se no o cumpro penso
porque que isso aconteceu e tiro concluses para depois
avaliar o meu estudo. (E)
7. Estou seguro de que sou capaz de compreender o que me vo
ensinar e por isso acho que vou ter boas notas. (P)
8. Comparo as notas que tiro com os meus objetivos para
aquela disciplina. (A)
- Por exemplo, se quero ter um 9 ou 10 e recebo um 4 ou 5 fico
sabendo que ainda estou longe do objetivo e penso no que vou
ter de fazer.
9. Procuro um lugar calmo e onde fico concentrado para poder
estudar. (E)
- Por exemplo, quando estou estudando afasto-me das coisas
que me distraem: da TV, das revistas em quadrinhos, dos jogos
de computador...
(P) Planificao
(E) Execuo
(A) Autorreflexo
383
Anexo III - Questionrio de Auto-Eficcia e Instrumentalidade da Auto-Regulao
da Aprendizagem
Em seguida pedimos que digas em que medida te sentes capaz de utilizar as seguintes
estratgias na tua aprendizagem e em que medida consideras til faz-lo.
Nesse sentido, em cada uma destas atividades pontue:
(a) de 1 (nada capaz), a 5 (muito capaz)
(b) em que medida acreditas que til utiliz-las, de 1 (nada til), a 5 (muito til)
ITEM
Muito capaz
Muito til
384
Anexo IV - Formulrio de Consentimento do Diretor.
385
386
Anexo V - Formulrio de Consentimento da Professora
387